時間：2023-08-31 16:08:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)的科研項目，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
遼寧建筑職業(yè)學院遼寧遼陽111000
摘要：高職院校會計教師實踐教學的能力決定了學生的實踐動手能力，在以培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高職教育背景下，提高教師實踐教學的能力是培養(yǎng)社會實用型會計專業(yè)人才的重要保障。
關鍵詞 ：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學能力；培養(yǎng)
高職院校是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的教育場所，因此培養(yǎng)學生的實踐能力是高職教育改革的核心內容。教師作為高職教育的主導者，教師的教學能力影響著學生的學習效果，因此提升會計專業(yè)教師的實踐教學能力是促進高職教育發(fā)展的重要基礎。
1 教師實踐教學能力發(fā)展的意義
實踐教學能力是教師在實踐教學環(huán)境下，基于自身的實踐能力，實現(xiàn)教學目標的一種技能。高職院校的會計專業(yè)教師的實踐能力對高職教育的發(fā)展具有重要的意義，這是因為高職會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，能夠獲得更多的校企合作機會，其它專業(yè)的校企合作能夠為合作企業(yè)帶來高質量的人力資源，緩解當前企業(yè)用工緊張的矛盾，而會計專業(yè)由于其工作性質決定了會涉及到企業(yè)的財務情況，而財務信息向來被企業(yè)看作是商業(yè)機密，因此企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)的學生到企業(yè)的會計崗位實習，這樣一來會計專業(yè)的實踐鍛煉機會就相對比較少，因此為縮短學生實際能力與崗位的差距，需要教師增強實踐教學的能力，以此彌補學生實踐鍛煉不足的問題。
2 高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力存在的問題分析
2.1 教師缺乏相應的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能
雖然當前高職院校建立了校企合作模式，拓展了教師來源渠道，但是分析高職院校教師結構，高職院校的教師還是在一定程度上缺乏相應的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能：一是高職院校的教師缺乏企業(yè)實踐操作的技能。會計專業(yè)的教師大部分是從高校畢業(yè)之后，直接進入高職院校從事教學工作，其沒有企業(yè)實際崗位操作的經(jīng)驗，缺乏必須的實踐技能鍛煉；二是高職院校的教師工作任務大，他們沒有足夠的時間與精力深入企業(yè)進行實踐鍛煉。高職院校教師匱乏是當前高職院校發(fā)展的主要瓶頸，高職會計專業(yè)的教師不僅要從事教學工作，而且還要處理學生的日常事務，同時他們還要應對各種科研項目，為此他們很難騰出相應的時間去企業(yè)進行實踐鍛煉。
2.2 教學過程中不能有效的融合理論知識與實踐經(jīng)驗
會計專業(yè)知識的綜合性，要求教師在教學的過程重要實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的融合，以此提高學生的綜合能力，但是在教師實踐中，教師很難就理論與實踐相結合，追其原因：一是教師的教學理念仍然偏重理論教學。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學中仍然存在以理論教學為主的思想，他們認為學生的實踐能力必須建立在牢固的理論知識之上，因此教師比較側重理論教學；二是高職院校缺乏有效的實踐教學的載體。實現(xiàn)理論與實踐教學的融合必須要依托完善的實踐教學設備，但是高職院校因為種種原因，會計實訓訓練體系還不完善，導致教師在實踐教學中很難順利的開展工作。
2.3 教師缺乏教學設計能力和組織能力
實踐教學能力的重要組成部分就是教學設計能力和組織能力。實踐教學設計是一項高度創(chuàng)造性的教學活動，需要教師按照自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷科學設計，但是由于教師社會實踐能力的匱乏，導致教師設計的實踐教學存在很大的問題，比如教師設計的實踐訓練與真實工作崗位存在很大的差異；另外教師的組織能力也有待提高。教師不能及時針對實踐教學中的突發(fā)事件采取有效的應對措施。
3 提升高職院校會計專業(yè)教師實踐教學能力的對策
3.1 要建立完善的教師實踐能力培養(yǎng)機制
首先學校要加強實訓基地的建設，為教師實踐教學提供良好的條件。高職院校要立足于高職教育的本質特點，積極爭取財政資金支持，加強實訓設施的投入力度，優(yōu)化高職實訓教學的環(huán)境，為教師實訓教學提供重要的工具。
其次高職院校也要鼓勵教師積極參加社會實踐，通過多種渠道提升自己的實踐教學能力。例如高職院校要將科研項目與教師的實踐鍛煉相結合，將教師參加實踐鍛煉作為績效考核的重要標準，鼓勵教師積極參加會計實踐技能資格考試，并且創(chuàng)新學校教師的薪酬待遇改革制度，加速會計專業(yè)教師科研成果的市場化轉化速度。
3.2 深化校企合作機制，為教師搭建實踐鍛煉平臺
高職院校要積極開展校企合作人才培養(yǎng)模式，雖然會計專業(yè)校企合作建設相比其他專業(yè)不理想，但是高職院校也要積極深入的開展校企合作，鼓勵教師與企業(yè)共同開展課題研究，比如允許教師擔任企業(yè)的科研項目，并且為企業(yè)提供有償或者無償?shù)呢攧展芾碜稍兎栈顒印Ｍ瑫r高職院校也要聘請企業(yè)優(yōu)秀的會計人才到企業(yè)擔任兼職教師，鼓勵在校教師學習兼職教師的實踐技能，以此促進學校會計專業(yè)教師的實踐能力。除此之外高職院校也要定期開展教育培訓活動，選派教師參加相關部門組織的各種教育培訓活動。
3.3 建立完善的教師績效考核機制
高職院校要改變過去的以對教師理論教學水平的單一考核機制，建立多元化的績效考核標準：一是完善績效考核標準，將實踐操作能力、教學設計能力以及職業(yè)教育能力等標準納入到績效考核中，優(yōu)化績效考核的效果；二是建立完善的培養(yǎng)效果評價方式。對教師實踐教學能力的效果評價，主要采取企業(yè)、學生、高校以及同行共同組成的評價小組進行評價，以此實現(xiàn)對教師實踐教學能力的公正評價；三是高職院校要建立測評考核機制。通過測評使教師找出差距，以形成專業(yè)教師主動“回爐”參加技能培訓和社會實踐的外在推動力。
4 結束語
總之，高職院校實施教師會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)培訓是一項涉及教學改革、師資隊伍建設等方面的系統(tǒng)性工程，只有從為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才角度出發(fā)，不斷完善培養(yǎng)培訓的方法、內容、措施和保障體系，針對會計專業(yè)的實踐特點，建立符合高職教育特色的培養(yǎng)模式，建立行之有效的培養(yǎng)培訓評價體系，才能確保高職教師會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
關鍵字：實踐 教學改革 課程設置
知識來源于實踐，能力來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的綜合能力至關重要，因此，在大學教學中，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學。實踐教學與理論教學如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發(fā)展，只有理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)出適合當今社會的高素質的應用型人才。本文以山東商務職業(yè)學院會計專業(yè)實訓課程為例，分析實訓教學內容上存在的不合理之處，探究會計實訓課程教學改革之路。
一、高校會計實訓各課程教學內容現(xiàn)狀
（一）山東商務職業(yè)學院實踐課程教學內容特點
會計專業(yè)是學院的重點專業(yè)，2012年會計專業(yè)被評為山東省省級特色專業(yè)，會計專業(yè)教學團隊被評為省級教學團隊。開設的課程由基礎會計等簡單的課程到中級財務會計等內容復雜的課程，內容由淺入深，逐步培養(yǎng)學生的多方面的能力，同時理論和實踐進行結合，建立了現(xiàn)代化的會計實訓中心，擁有20個校內仿真實驗室，包括現(xiàn)代商務實戰(zhàn)中心、會計綜合實訓室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務軟件、廈門網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓平臺等，每門專業(yè)骨干課程都安排一定比例的集中實訓，聘請企業(yè)會計專家到校指導學生實訓，會計系累計為社會輸送畢業(yè)生約8000余人，許多畢業(yè)生已成為我省各級國家機關、企事業(yè)單位、銀行、審計、財政、稅務和其他經(jīng)濟管理部門的業(yè)務骨干。從對歷屆畢業(yè)生跟蹤調查反饋情況來看，會計系多數(shù)畢業(yè)生謙虛好學、踏實肯干、專業(yè)基礎功扎實、動手能力強、綜合素質較高，深受用人單位的歡迎。
（二）山東商務職業(yè)學院實踐教學內容的缺陷
1.在實訓條件有較大改善的條件下，實踐性教學的組織與創(chuàng)新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。
不管是科研項目、課題還是教材和學術論文的數(shù)量和質量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學校的支持力度，充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性。
2.實踐性教學的師資力量薄弱，教學隊伍的力量需要充實。
會計實踐教學質量的高低，很大程度上取決于指導教師的整體素質。作為會計專業(yè)的教師，不僅應具有豐富的會計理論知識，還應具備較強的會計實踐能力，包括賬務手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業(yè)教師絕大部分是從高校畢業(yè)后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網(wǎng)絡在會計領域的應用卻相當陌生，離會計信息化的要求相差甚遠。實踐教學師資隊伍的這種現(xiàn)狀，使學生的校內模擬實訓得不到規(guī)范的指導，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學的效果也會大打折扣。
3.實踐教學課程建設的質量有待改善，還存在一些不完全能夠適應市場需求的情況。
隨著會計專業(yè)人才培養(yǎng)的調整，實踐教學課程的課程體系、教學內容、手段等方面需要隨著方案的變化進行進一步的改進。目前很多人認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開發(fā)的質量，以致于資源建設后要實現(xiàn)對學生什么樣的培養(yǎng)目標，對學生的學習有沒有促進，有沒有對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率，使用效果與預期脫節(jié)。
另外，會計實踐教學的主要形式是校內模擬實習，實訓中一般會將賬務處理作為實踐的重點，主要培養(yǎng)學生對一般經(jīng)濟業(yè)務的核算能力，能夠根據(jù)原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學過程中，很多實訓的內容是事先給定的，實訓步驟也是固定的，學生在實訓過程中按部就班就可以得到最終結果，學生做完實訓經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當外部條件變化時，學生就不能隨機應變給出解決方案。同時在實踐教學中總體教學目標不夠明確，崗位職責也劃分不清，學生即使很好地完成了模擬實習，也仍然不知道具體的人員負責什么，人員的職責混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠遠沒有達到具體工作崗位的要求，更沒有達到會計實踐教學所設定的目標。
4.會計實踐教材不夠全面。
實訓教材主要集中在基礎會計、財務會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務管理、納稅實務、審計等相關課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內容整體上缺乏聯(lián)系性，使得學生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓練，不利于學生綜合素質的提高。
二、改M措施
1、充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性，為課程建設創(chuàng)造良好環(huán)境。
積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學術交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學術論文的支持力度。資助教師經(jīng)常參加有影響的國內外學術交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。
2.提高師資質量、繼續(xù)提升教師業(yè)務水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學改革、提高教學質量、培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關鍵。因此，學校加大財力支持，統(tǒng)籌安排教師進修、接受短期培訓，支持現(xiàn)有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現(xiàn)有教師的學歷層次，尤其是計算機操作和軟件應用的學習，支持教師參加注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格考試和各種業(yè)務學習，全面提高綜合素質；同時，也可以將那些實踐經(jīng)驗豐富的會計師等聘請到學校擔任兼職教師，這樣既保證了實踐指導的效果，又可以對青年教師進行培訓。
3.樹立新的實踐教學理念，全面提高學生的綜合素質。
會計是一門動手很強的學科，為了提高學生的綜合素質，必須對傳統(tǒng)的教學模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學，特別是在會計信息化環(huán)境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這對學生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應以學生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養(yǎng)；同時，要注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經(jīng)濟業(yè)務，更要注重學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。
4.加強實踐教材體系建設
隨著國家經(jīng)濟政策的調整，相關會計法規(guī)、會計制度等也隨之發(fā)生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規(guī)定不斷進行修訂，及時調整實踐教學內容，已成為提高實踐教學質量的關鍵因素。同時教材的編寫過程中，應邀請實踐經(jīng)驗豐富的實務工作者參與編寫，認真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進行相互銜 接，全面提高學生的綜合技能。
本文系山東商務職業(yè)學院院級教改課題“會計專業(yè)實訓課程優(yōu)化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果
參考文獻：
綜合性大學的會計專業(yè)以培養(yǎng)應用創(chuàng)新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼?zhèn)涞母呒墪嫾夹g人才。會計專業(yè)學生的畢業(yè)論文質量合格與否，關系到學校培養(yǎng)目標能否完成、社會經(jīng)濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的調查研究，對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。
一、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀分析
根據(jù)調查顯示，江蘇省具有會計專業(yè)學位點的綜合性高校培養(yǎng)方案中，都有獨立設置的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，且時間安排都在最后一個學年，持續(xù)時間都在10周左右。各高校都有較規(guī)范的畢業(yè)論文工作條例，均規(guī)定了畢業(yè)論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業(yè)設計系統(tǒng)中完成。各會計專業(yè)學位點都有畢業(yè)論文選題指南和寫作規(guī)范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經(jīng)管類研究問題和研究內容具有較強的時效性，各會計專業(yè)學位點每年都會根據(jù)形勢發(fā)展設計出適應當前經(jīng)濟環(huán)境的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題。
會計專業(yè)本科畢業(yè)論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據(jù)選題查閱相關國內外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據(jù)指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。
然而在整個畢業(yè)論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現(xiàn)在三個方面。
1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理既有規(guī)定的賬目也有規(guī)范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經(jīng)濟業(yè)務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經(jīng)濟業(yè)務的會計問題進行研究，也只能對規(guī)定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。
對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經(jīng)濟中出現(xiàn)的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰(zhàn)，對綜合性院校的會計專業(yè)學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數(shù)理分析和計算技術的應用創(chuàng)新模式。
上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，其學生人數(shù)又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產管理等財政方向，公司戰(zhàn)略、公司治理等企業(yè)管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業(yè)的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。
2.研究框架和研究方法難執(zhí)行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。
數(shù)理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發(fā)現(xiàn)并不簡單，如數(shù)據(jù)難找、模型難懂難建、數(shù)據(jù)處理和分析困難等。那些不愿跟數(shù)據(jù)和模型打交道的學生，后來發(fā)現(xiàn)案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區(qū)分“現(xiàn)狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數(shù)學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。
3.寫作不規(guī)范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規(guī)范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數(shù)是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規(guī)范的學術語言替換成大白話，甚至出現(xiàn)語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數(shù)據(jù)、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數(shù)達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。
二、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的成因
1.專業(yè)特點的原因。與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)相關論題往往比較敏感，會計數(shù)據(jù)也會涉及到商業(yè)機密(主要涉及非上市企業(yè)或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數(shù)據(jù)(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數(shù)據(jù)則因無法獲取而無從分析;以非上市企業(yè)或行政事業(yè)單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數(shù)據(jù)不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。
2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業(yè)本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;二是常用統(tǒng)計軟件、財經(jīng)論文寫作、專業(yè)英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規(guī)定選課人數(shù)的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業(yè)知識不扎實，在論文寫作第一個環(huán)節(jié)——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。
畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。
3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經(jīng)類院校也普遍開設會計學本科專業(yè)并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業(yè)論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數(shù)減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經(jīng)濟快速發(fā)展，當代大學生生活條件優(yōu)越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業(yè)論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業(yè)論文質量的要求。
三、綜合性大學會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革建議
1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持會計專業(yè)學生盡早參與科學研究和社會實踐等創(chuàng)新活動，提高會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創(chuàng)新學分才能畢業(yè)，并通過開設多項技能培訓項目，如數(shù)學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創(chuàng)新學分，也培養(yǎng)了學生的初步科研能力和實踐創(chuàng)新能力，為最后學年畢業(yè)論文的撰寫打下了較堅實的基礎。
除了開展上述各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以外，綜合性高校會計專業(yè)還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數(shù)學建模、社會統(tǒng)計分析等，幫助學生熟悉并掌握數(shù)字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統(tǒng)計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業(yè)學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數(shù)據(jù)、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。
2.適當調整畢業(yè)論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師生認為選題應在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業(yè)課程，給畢業(yè)論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環(huán)節(jié)的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業(yè)留出空間，又能保證學生在畢業(yè)論文上的時間投入。
3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學?？蛇m當提高指導教師指導經(jīng)費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規(guī)定時間節(jié)點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業(yè)基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數(shù)據(jù)庫、上市公司數(shù)據(jù)獲取的主要網(wǎng)站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數(shù)據(jù)的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經(jīng)常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，并給出指導意見。
總之，綜合性高校會計專業(yè)本科畢業(yè)論文存在論題難定、研究框架和研究方法執(zhí)行不力、寫作不規(guī)范等問題，這些問題的形成從學校方面來講，應全方位的規(guī)劃畢業(yè)論文的指導工作，緩解畢業(yè)論文的各種矛盾，減輕畢業(yè)生負擔;從教師方面來講，應提高畢業(yè)論文教學技能和方法，以責任心和愛心對畢業(yè)論文全程跟蹤指導，嚴把論文質量關;從學生方面來講，應加強對畢業(yè)論文重要性的認識，充分發(fā)揮自身在畢業(yè)論文中的主導作用;從社會方面來講，應對大學生素質教育有一定的認識，積極配合各項工作，減輕畢業(yè)生論文工作的外界壓力。
1引言
為了更好地為社會培養(yǎng)實踐型的人才，我國開始在高等教育中設置高職教育，從而能夠更好地提高學生的實踐能力。對于高職院校來講，由于素質教育的不斷推進以及新會計準則的頒布，使得原有的高職會計教學逐漸暴露出一些問題。因此，文章通過對這些問題進行總結，剖析了問題出現(xiàn)的原因，進而提出了相應的優(yōu)化策略。
2高職會計教學中存在的問題
對于高職院校來講，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會發(fā)展的會計專業(yè)人才是其最基本的教學目標。但是，由于各方面原因，目前的高職會計教學仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。
21教育觀念方面
雖然高職會計教學進行了一定程度的改革，但是目前在教育觀念方面仍然存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：
第一，目前很多高職會計教學過程中仍然以老師為教學中心，學生在課堂中處于被動接受知識的地位，因此很多學生缺乏學習的積極性和主動性，形成了過分依賴老師的習慣，對于老師的講課內容無法進行深入的思考，無法更好地提高課堂效率；第二，過分地重視理論課程的講解，忽視了對于學生實踐能力的培養(yǎng)。對于會計專業(yè)來講，要求學生具有較高的實踐能力，然而目前很多高職院校在會計教學中，往往過分地重視理論教學，從而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生無法更好地適應企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求。
22課程設置方面
對于高職會計教學來講，課程設置得是否合理在一定程度上影響著會計教學的教學效果，所以本文通過對高職會計教學課程設置內容進行了調查，分析出目前部分高職會計教學在課程設置方面仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：
第一，照搬普通高等院校會計教學課程設置的情況嚴重，對于高等教育來講，普通高校和高職院校的培養(yǎng)理念方面是有所不同的，但是很多高職會計教學的課程設置直接按照普通高等院校的來進行，沒有充分體現(xiàn)出高職院校的辦學特色，培養(yǎng)出的學生無法很好地與普通高等院校的學生進行競爭；第二，從高職會計教學的課程設置結構來分析，目前很多高職會計教學過程中，依然以理論性的課程為主，理論教學占據(jù)了會計教學的大部分課時，未出現(xiàn)過的實踐課程教學或者是實踐課程教學的課時比較少，因此無法更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。
23師資方面
隨著素質教育的提出以及不斷地實施，暴露出高職會計教學在師資方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，很多教師仍然存在著比較傳統(tǒng)的教學理念，認為只要提高自身的教學能力就可以，對于如何引導課堂氣氛，如何培養(yǎng)學生的積極性方面，都沒有做過多的思考；更有甚者教師認為教學僅僅是謀生的手段，并沒有充分認識到教師在教書育人方面的責任；第二，師資隊伍的結構不合理，雖然跟前些年相比，高職院校在師資隊伍方面加大了投入，并且聘請了一些企業(yè)的會計師作為教師，但是在教師隊伍結構方面仍然存在很多不合理的地方，例如：教師的年齡結構普遍偏大、同時高學歷的教師占據(jù)的比重較少、教師隊伍數(shù)量的增長沒有滿足高職會計專業(yè)的擴招，等等。
3針對高職會計教學中問題的優(yōu)化策略
通過以上的分析和論述可知，目前高職會計教學中仍然存在很多問題，這些問題使得高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了嚴重的影響。所以，為了更好地提高高職會計教學的教學效果，彌補會計教學中的問題和不足，可以參考以下幾點優(yōu)化策略。
31樹立全新的教學理念
對于高職院校的會計教學來講，與時俱進的教學理念能夠使得培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才更加適應社會的需求，同時全新的教學理念也能夠更好地對教學過程起到指導作用。為了使得高職會計教學更加順利地進行，必須要樹立全新的教學理念，為此可以做到以下幾點：第一，要樹立創(chuàng)新教育的教學理念，對于會計專業(yè)的人才來講，創(chuàng)新能力是非常重要的，人才自身的創(chuàng)新能力能夠提高工作效率，同時也可以提高企業(yè)內部的創(chuàng)新能力，從而更好地促進企業(yè)的發(fā)展；第二，樹立以學生為中心的教學理念，目前大多數(shù)的高職會計教學中，教師仍然占據(jù)著課堂的中心地位；但是，隨著素質教育理念的提出，必須要讓學生回歸課堂的主體，充分利用學生自身的積極性，從而更好地提高課堂效率；第三，要樹立終身教育的理念，對于學生來講不僅僅要學好與會計專業(yè)相關的理論知識，而且也需要培養(yǎng)其良好的學習習慣，在進入社會工作后，也需要進行不斷地學習，才能始終緊跟時代的步伐。
32不斷完善會計教學的課程設置
對于會計教學來講，合理的課程設置能夠讓學生將理論知識和實踐能力更加緊密地結合，同時也能夠幫助學生搭建更加合理的知識框架，從而學到更多的會計專業(yè)相關知識。因此，為了不斷地完善會計教學的課程設置，可以從以下幾個方面做起：
第一，增加實踐類課程的課時，對于會計專業(yè)來講培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要，實踐能力是企業(yè)對于會計專業(yè)人才的重要要求，因此需要安排合理的課時，從而讓學生將學習到的理論知識進行實踐；第二，不斷開拓學生的課程內容學習來源，由于目前網(wǎng)絡技術發(fā)展比較迅速，高職院?？梢岳镁W(wǎng)絡實現(xiàn)會計教學資源的共享，這樣學生不僅可以利用課上時間進行學習，也可以利用課余實踐不斷鞏固會計教學的相關內容，能夠更好地提高會計教學的教學效果。
33建立一支高素質的教師隊伍
對于高職會計教學來講，教師在教學過程中仍然起到非常重要的引導作用，教師的素質和能力對于會計教學的效率有著重要的影響。因此，為了更好地促進高職會計教學的不斷發(fā)展，需要建立一支高素質的教師隊伍，為此可以做到以下幾點：
第一，提高教師的責任意識，對于教師來講不僅僅是為了謀生，而且還需要肩負起為祖國和企業(yè)培養(yǎng)人才的重任，因此教師在工作中需要具有一定的責任感，在工作崗位上才能夠不斷取得突破；第二，要幫助教師樹立終身學習的理念，對于現(xiàn)代社會來講，知識內容的更新?lián)Q代速度非常快，如果不進行持續(xù)地學習，很多知識都會過期，因此必須要培養(yǎng)教師終身學習的意識；不斷提高教師自身的教學能力和實踐能力；第三，增加教師的科研能力，提高教師的科研能力一方面能夠更好地進行會計專業(yè)的教學和研究；另一方面也可以申請一些科研項目讓學生參與其中，更好地提高學生的實踐能力。
【關鍵詞】 會計實踐教學； 會計實驗室； 會計實驗室建設
一、廣西改革開放30年會計實踐性教學的回顧
會計是一門技能性強和特別注重經(jīng)驗積累的學科，會計教育的一項重要手段就是進行實踐性教學。會計實踐性教學包括在課堂教學中的案例教學，也包括到企業(yè)進行會計實踐和在校內的會計實驗室進行的會計模擬實驗。這一發(fā)展過程，可以通過會計實驗室的建設階段得到反映。
（一）無校內會計實驗室的階段
計劃經(jīng)濟的上世紀70年代末80年代初，廣西會計教育的校內實踐教學是一片空白，實踐教學都是由學校提出計劃，再由自治區(qū)財政廳（當時叫自治區(qū)財政局）下發(fā)紅頭文件，指派各地市縣財政部門和一些國有企業(yè)的財務部門給予安排落實的。應該說，當時各地市縣財政部門和國有企業(yè)的財務部門對學校學生的實習是非常熱心和高度重視的，都專門派出了業(yè)務熟練的干部擔當指導教師，毫無保留地、手把手地指導學生實習，不但傳技術，而且還教如何為人處事；而學生的學習積極性也是非常高的，不怕苦和累，事情搶著干。正因為老師教得歡，學生學得勤，學生都能夠在短時間內掌握會計工作的要領，并且為今后的成長打下了堅實的基礎。當時的學生很多都成為了單位的業(yè)務骨干或者走上了領導崗位。
（二）會計實驗室建設的探索階段
20世紀80年代中期，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，企業(yè)作為最重要的市場主體，作為以營利為目的而從事生產經(jīng)營活動，向社會提供商品或服務的經(jīng)濟組織，有它的獨立性，其正常的經(jīng)營活動已經(jīng)不再受政府行政部門的干預，會計專業(yè)學生的實習由學校提出計劃，再由自治區(qū)財政廳下發(fā)紅頭文件，指派各地市縣財政部門和一些國有企業(yè)的財務部門給予安排落實的做法已經(jīng)行不通了。學生的實習只能由學校自己聯(lián)系、自己安排。80年代中期起，由于三方面原因導致了會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習越來越難：一是到企業(yè)實習不再是免費的了，一些企業(yè)收取不算少的實習費用，學校和學生都承受不了；二是市場經(jīng)濟下企業(yè)要講求效益，財務部門不再有冗員，會計崗位一個蘿卜一個坑，工作繁忙，生怕生手插入，使其忙中出錯、忙中添忙、忙中添亂，不再樂意當實習生的指導老師；三是市場經(jīng)濟競爭激烈，企業(yè)的會計資料屬于重要的商業(yè)秘密，會計部門已經(jīng)被視為企業(yè)的機密部門，一般不再歡迎外人介入。因為有后面兩種原因，致使實習生就是到了企業(yè)，安排到了財務部門實習，所能接觸到的經(jīng)濟業(yè)務也極為有限，動手機會不多，甚至出現(xiàn)坐冷板凳，無事可做的情況，實習效果并不理想。面對會計實踐教學的困境，當時廣西會計教育工作者們開始思考建立會計模擬實驗室，使學生不出校門，也可以進行會計實踐教學。當時的廣西財經(jīng)學校、廣西財政高等?？茖W校、廣西商業(yè)高等專科學校組織了部分老師深入企業(yè)調研，搜集資料，整理加工，分別編制出了《會計學原理》、《工業(yè)會計》、《商業(yè)會計》模擬實習資料，于1988年建立了廣西財經(jīng)學校會計模擬實驗室、廣西財政高等專科學校會計實驗室、廣西商業(yè)高等?？茖W校會計實驗室，開了文科經(jīng)濟管理類實驗室建設的先河。當時的這些會計實驗室都只是手工會計實驗室，盡管設備簡陋、資料粗放、項目單一，但是實驗資料的仿真程度都比較高，基本上解決了會計實踐教學的難題。需要說明的是，廣西財政高等?？茖W校會計實驗室還專門拍錄制作了工業(yè)企業(yè)生產流程和會計業(yè)務處理的錄像帶，在會計實踐教學中開始引用了現(xiàn)代化手段。
（三）會計實驗健全和完善階段
上世紀90年代至本世紀初幾年間，是廣西會計實驗室進一步健全、完善的年代。主要體現(xiàn)在四個方面：一是手工會計實驗室相繼配置或更新了設備，有了專用的實驗桌，配置了幻燈機，放像機、憑證裝訂機等等；二是隨著企業(yè)會計準則的頒布和執(zhí)行，實驗資料都及時地得到了修訂、補充和完善，實驗資料不再粗放，實驗項目也不再單一，不但有了學生畢業(yè)前必須進行的會計綜合模擬實訓，而且也有了一些主要會計課程理論教學結束后的課程實訓以及隨課進行的單項實訓；三是開始建立了會計實驗教學管理的相關制度；四是隨著計算機的普及，會計電算化的推廣，上世紀90年代中后期各校紛紛投資建立了會計電算化實驗室，為會計電算化的教學和實訓提供了條件。
如果說，上世紀80年代末，是市場經(jīng)濟逼出了各校的會計實驗室。那么，2005年后，人們便開始了對會計實驗室規(guī)范建設的理性思考。2004年，廣西財政高等?？茖W校和廣西商業(yè)高等?？茖W校合并組建廣西財經(jīng)學院，由原財專會計模擬實驗室和原商專會計模擬實驗室合并整合建立了廣西財經(jīng)學院會計實驗室。如何建設本科院校的會計實驗室引起了人們的思考。一些專家、教授先后主持課題對會計實踐教學和會計實驗室建設開展了研究，先后提出了“雙體系、雙平臺、多模塊”的會計本科人才培養(yǎng)模式、會計模擬實驗的運作方式在專業(yè)配合上，設置軍團組合式，在時間安排上采用波浪式，在選擇上采用菜單式以及會計實踐教學應采用立體實戰(zhàn)演練的模式等設想。2006年6月，廣西財經(jīng)學院召開了實驗教學工作大會，作出了《廣西財經(jīng)學院關于加強實驗教學工作的決定》，充分認識了實驗教學工作的重要意義，提出了主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求，構建與高素質應用型人才培養(yǎng)目標相適應的實驗教學體系的要求，對會計實驗室的建設給予了巨大的推動，會計實驗室建設翻開了嶄新的一頁。
1.制度建設。會計實驗室隸屬于學院經(jīng)濟管理實驗中心，為了保障會計實驗室實驗教學的正常運行，實驗室先后建立了實驗教學管理辦法，實驗教學工作實施細則，實驗室工作人員守則，實驗室各崗位工作責任制，實驗室開放管理辦法、實驗室安全、衛(wèi)生管理辦法等等一系列的規(guī)章制度。如此完善而且科學規(guī)范的實驗室管理制度，應該是前所未有的。
2.會計實驗室硬件建設。經(jīng)過整合，廣西財經(jīng)學院會計實驗室現(xiàn)有手工實驗室三間、電算化實驗室四間，使用面積共計700平方米，可以同時容納640名學生進行實習實驗。會計手工實驗室均安裝有多媒體設備，方便直觀教學。會計電算化實驗室安裝有用友財務軟件、金碟財務軟件、博科審計電算化軟件、“無紙化手工會計模擬實驗”軟件（CS模式和BS模式兩種）。
3.實驗范圍和實驗項目的拓展?，F(xiàn)在的會計實驗室不再是單純的會計實驗，已經(jīng)拓展到了會計、審計、財務管理的實驗，而且各種實驗都已經(jīng)具體細化為許多的實驗項目。
4.健全和規(guī)范實驗教材的建設。目前廣西財經(jīng)學院會計系已經(jīng)建設完成可供使用的實驗教材有會計學基礎綜合實驗教程、會計學基礎單項實驗教程、工業(yè)企業(yè)會計綜合實驗教程、崗位會計核算實驗教程、商品流通企業(yè)會計實驗教程、交通運輸企業(yè)會計實驗教程、網(wǎng)絡會計分步實驗案例、會計信息化仿真實驗案例、會計電算化實驗教程、財務管理綜合實驗教程、財務管理課程實驗教程、企業(yè)財務審計綜合實驗教程、審計電算化實驗教程、成本會計實驗教程、預算會計實驗教程等15種。實驗教材品種不僅達到了空前的齊全，為實現(xiàn)學生進行“菜單式”實習實驗選擇提供了可能，而且新編和修訂的這些實驗教材基本上達到了實驗教材的規(guī)范要求，改變了過去那種以大練習代替實驗教材的做法。由劉蓉等老師編寫的《企業(yè)財務審計綜合實驗教程》所附的自主研發(fā)的一套帶有“審計陷阱”的審計資料，目前在全國尚屬首創(chuàng)。
5.實驗形式多樣化。實驗形式包括手工模擬實驗、無紙化手工模擬實驗、電算化實驗和網(wǎng)絡實驗。手工模擬實驗有會計核算手工模擬實驗、審計手工模擬實驗和財務管理手工模擬實驗；無紙化手工模擬實驗是利用計算機實現(xiàn)會計核算無紙化手工模擬實驗和審計業(yè)務無紙化手工模擬實驗；電算化實驗是利用計算機、會計電算化系統(tǒng)軟件和審計電算化系統(tǒng)軟件以及ERP財務管理系統(tǒng)軟件實現(xiàn)會計電算化模擬實驗、審計電算化模擬實驗和財務管理模擬實驗，財務管理實驗還可以在學院的ERP實驗室模擬進行實戰(zhàn)演練；網(wǎng)絡實驗是指利用網(wǎng)絡服務器，將“無紙化手工會計模擬實驗”軟件和資料（BS模式）掛到網(wǎng)上，學生在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡登陸服務器便可進行無紙化手工會計模擬實驗。
6.走產學研相結合的道路，開放式地建設會計實驗室。目前廣西財經(jīng)學院已經(jīng)與15家企業(yè)、會計師事務所簽訂了實習基地協(xié)議，與100多家企業(yè)、會計師事務所建立了密切聯(lián)系，學生可以到這些單位實習，老師也可以到這些單位進行業(yè)務實踐和科學研究。老師們可以通過對企業(yè)的調研，獲取第一手資料對實驗教材和實驗資料進行更新、修訂和補充。廣西財經(jīng)學院與上海博科資訊股份有限公司聯(lián)合開發(fā)可以穿透原始憑證的“審計之星”教育版教學軟件，擁有部分產權，是實驗室走產學研結合成功的一個例子。目前該軟件已開始向全國大專院校轉讓，也實現(xiàn)了實驗研究成果向社會生產力的轉化。2007年1月廣西財經(jīng)學院制定了《廣西財經(jīng)學院實驗室流動編制管理辦法（試行）》，為走產學研結合的道路，開放式地建設會計實驗室給予了制度保障。按照該辦法，實驗室根據(jù)其實際工作需要設置流動編制，有關人員帶著建設實驗室的任務或有關科研項目，經(jīng)申請批準后以流動編制形式進入實驗室工作，其原人事關系不變，期滿后再回到原工作崗位。進入實驗室流動編制的老師可以到企業(yè)調研，結合實際地編寫、修訂實驗教材和實驗資料、完成科研項目。一年多的實踐證明，該辦法確實有效地推動了會計實驗室的建設。
（四）會計實驗室尚待解決的問題
經(jīng)過20多年的建設，廣西的會計實驗室建設雖然取得了長足的進步，但是在許多方面仍然存在著不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：
1.實驗教材的建設尚不夠全面，尚不能開出足夠多的實驗項目供學生選擇，因此，會計模擬實驗的運作方式在選擇上，采用菜單式的設想目前尚無法實現(xiàn)。
2.會計業(yè)務不是獨立發(fā)生的，對會計專業(yè)學生的訓練也不能孤立地進行，但是，現(xiàn)在的會計實驗室對于如何將會計專業(yè)的模擬實驗置于全院財經(jīng)類各專業(yè)（包括金融證券、財政稅務等）的綜合實驗之中，實現(xiàn)融資、申報納稅、供、產、銷全過程的，計劃、組織、協(xié)調各職能部門，通過生產經(jīng)營的運作，與假設對手競爭的全仿真環(huán)境下的綜合實驗還沒有一個成熟的方案，因此會計模擬實驗的運作方式在專業(yè)配合上，設置軍團組合式的設想以及會計實踐教學應采用立體實戰(zhàn)演練模式的設想也暫時未能實現(xiàn)。
3.與其他文科經(jīng)濟管理類實驗室一樣，現(xiàn)在的會計實驗室所能開出的實驗項目中，基礎操作性實驗居多，綜合應用性實驗較少，創(chuàng)新設計性實驗幾乎為零。
會計實驗室存在的以上三方面的不足，應該是今后會計實驗室建設努力改進的方向。
二、對未來會計實踐性教學的思考
縱觀會計實踐性教學的發(fā)展演變過程和會計實驗室建設的情況，要進一步改進會計實踐性教學，完善會計實驗室建設，必須從以下四方面進行思考和努力：
（一）進一步完善實驗教材建設
會計實驗教材應該符合以下要求：
1.規(guī)范性。會計實驗教材既不能是會計理論教材的翻版，也不能以大練習代替，應該嚴格按照實驗的要求規(guī)范地編寫。要認真地分析各門專業(yè)課程的知識點、技術技巧點，設計相應的實驗項目，提出每個實驗項目的實驗目的、實驗要求，提供實驗材料（資料）、實驗步驟（或者實驗路徑）。
2.仿真性。會計各門專業(yè)課程的實驗教材所提供的業(yè)務資料都應該取材于企業(yè)實際，應該置于企業(yè)的實際環(huán)境之中，符合實際情況，符合實際邏輯；所用的賬、表、憑證都應該是當前企業(yè)所實際使用的格式。
3.典型性。企業(yè)每天發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務非常繁雜，許多業(yè)務是重復發(fā)生的，會計各門專業(yè)課程的實驗教材所提供的業(yè)務資料不能簡單地照搬企業(yè)實際，應該經(jīng)過認真加工整理，擷取有代表性、典型性的經(jīng)濟業(yè)務即可。
4.系統(tǒng)性。從會計某一門專業(yè)課程的實驗教材來說，它本身就是一個系統(tǒng)。它的內容、體例、應該開設哪些實驗項目統(tǒng)籌安排；從會計實驗室來說，會計各門專業(yè)課程的實驗教材構成了一個大系統(tǒng)，會計、財務、審計、金融、稅務等等相關的實驗教材如何有機地聯(lián)系應該通盤考慮。
5.全面性。從會計某一門專業(yè)課程的實驗教材來說，它所設計的實驗項目應該包括這門專業(yè)課程的教學大綱要求學生掌握的所有知識點、技術技巧點，不能有所遺漏；從會計實驗室來說，應該建設的會計、財務、審計、金融、稅務等等相關的實驗教材都應該建設起來，而且各行業(yè)的會計、財務管理的實驗教材和各種審計的實驗教材都應該建設起來。如能這樣，會計模擬實驗的運作方式在選擇上，采用菜單式的設想就可以實現(xiàn)了。
6.形象性。會計實驗教材不但應該是紙質的和電子文檔的，相當多的一些實驗場景、實驗對象的環(huán)境，一些具體的實驗操作需要形象地展示給學生。因此，會計實驗教材應該具有形象性，應該附以相應的音像資料。
（二）經(jīng)濟管理類學生的實踐教學應該通盤考慮、統(tǒng)籌安排
財經(jīng)院校一般除了設置有會計專業(yè)、財務管理專業(yè)、審計專業(yè)以外，還有金融專業(yè)、財政稅務專業(yè)、工商管理專業(yè)等等。在這些不同專業(yè)就讀的學生今天是同學，畢業(yè)后就是所從事職業(yè)的職業(yè)環(huán)境中的合作伙伴或者博弈競爭對手。他們所學的專業(yè)知識是互相交融，緊密聯(lián)系的。因此他們的實踐教學理所當然都應該聯(lián)系起來，通盤考慮、統(tǒng)籌安排、同時進行。這樣就能夠使得他們在學習期間體會到自己今后所從事的職業(yè)環(huán)境情況，如何應對自己職業(yè)環(huán)境中的合作伙伴或者博弈競爭對手。這就是會計模擬實驗的運作方式在專業(yè)配合上所采取的軍團組合式或者會計實踐教學所采用的立體實戰(zhàn)演練的模式的設想。
廣西財經(jīng)學院已經(jīng)成立了經(jīng)濟管理實驗教學中心，統(tǒng)管了學院的經(jīng)濟管理類實驗室，從形式上看已經(jīng)為通盤考慮、統(tǒng)籌安排經(jīng)濟管理類學生的實踐教學奠定了基礎和條件?，F(xiàn)在缺乏的是能夠進行這方面考慮、安排的人才和經(jīng)驗以及適合于通盤考慮、統(tǒng)籌安排、同時進行經(jīng)濟管理類學生的實踐教學的系列實驗教材。萬事開頭難，只要經(jīng)濟管理實驗中心的領導和同志們牽頭，各系配合，積極探索，大膽試驗，如何組織立體實戰(zhàn)演練模式的經(jīng)濟管理類學生的聯(lián)合（綜合）實踐教學終會形成一個成熟的方案的。
（三）進一步完善和認真貫徹實驗室流動編制制度，使會計實驗室成為師生進行創(chuàng)新設計性實驗和其他研究性實驗的陣地
2007年1月，廣西財經(jīng)學院制定了《廣西財經(jīng)學院實驗室流動編制管理辦法（試行）》，規(guī)定教師帶著科研課題進專業(yè)實驗室工作，是一個很好的嘗試。經(jīng)過一年多的實踐證明，這個辦法對促進實驗室建設取得了顯著的成效。如果會計實驗室能夠引進相關企業(yè)數(shù)據(jù)庫資料，如果教師帶著科研課題進會計實驗室工作，進行科學研究（比如實證研究）的同時，能夠帶著一些比較優(yōu)秀的學生一起進行研究，那么，會計實驗室就將成為師生進行創(chuàng)新設計性實驗和其他研究性實驗的陣地，創(chuàng)新設計性實驗幾乎為零的現(xiàn)狀必將改變。
（四）重視校外畢業(yè)實習，認真組織好校外畢業(yè)實習
校外畢業(yè)實習是學生走上社會，走上工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練，是檢驗學生在校所學財會理論知識是否扎實，是否能夠運用于實際，同時也是了解社會，熟悉職業(yè)環(huán)境，學習為人處事，進一步增長才干的一次極好機會。通過校外畢業(yè)實習，可以為正式畢業(yè)后走上工作崗位時縮短不適應期，盡快拿起工作打下堅實的基礎。應該說，校外畢業(yè)實習是會計實踐教學的一個重要內容，是培養(yǎng)合格會計人才的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不應該以校內會計模擬實驗取代。對于校外畢業(yè)實習，學生應該重視，學校更應該重視。
學生重視校外畢業(yè)實習，就應該按照學校教學計劃的安排，在畢業(yè)實習期間，好好地到一個企業(yè)、事業(yè)單位的財務部門去虛心地拜在職會計為師，真正地進入會計角色，虛心地向師傅學習，學習他們認真細致的工作作風，誠懇熱情的服務態(tài)度，把師傅要你記的賬全部記好，把要你辦的事全部都辦好，實習結束時，讓師傅給你寫一個好的實習評語，讓實習單位給你寫一個好的實習鑒定。
學校重視校外畢業(yè)實習，就應該對每一屆的畢業(yè)生都要制定完整周密的畢業(yè)實習計劃；詳細地將學生自己落實的實習單位名稱、地址、聯(lián)系人、聯(lián)系電話記錄在案，動用學校的實訓基地單位、關系單位為不能自己落實實習單位的學生落實實習單位，不讓一個畢業(yè)生畢業(yè)實習落空。在畢業(yè)實習期間，學校應該派專業(yè)教師對學生的畢業(yè)實習進行巡回檢查指導，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使畢業(yè)實習能夠嚴格按照計劃進行，不至于流于形式。
學生要把找工作與畢業(yè)實習結合起來，處理好兩者的關系。如果已經(jīng)落實了就業(yè)單位的，而且現(xiàn)在又能夠接收你在那里實習，那就最好，實習階段就應該在那里好好地干，好好地表現(xiàn)。如果實習單位已經(jīng)落實，但并非你已經(jīng)落實的今后的就業(yè)單位，那就更應該安心地在實習單位好好實習。如果實習單位已經(jīng)落實，但是就業(yè)單位沒有落實，為了找工作經(jīng)常要外出跑一跑，要跟實習單位提前打招呼，請個假，不要不辭而別，隨便缺勤，影響實習單位的正常工作。把實習搞好，是為找工作打下好的基礎，而工作就業(yè)是學習、實習的目的。處理好二者的關系其實也是畢業(yè)實習的一個重要內容。
學校要像向用人單位推介畢業(yè)生一樣向實習單位隆重推介畢業(yè)實習生。自從有了會計實驗室，有了校內會計模擬實驗以后，會計專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)既具備了會計理論知識，同時也有了一定的會計技能技巧。實踐證明，現(xiàn)在的會計專業(yè)畢業(yè)實習生到實習單位不但不是累贅和包袱，不但不會給實習單位添忙、添亂，而且成為了實習單位業(yè)務工作的生力軍，可以幫助實習單位做很多事情。因此，不少曾經(jīng)接收過會計專業(yè)畢業(yè)生實習的單位，現(xiàn)在每年都主動要求學校派畢業(yè)生去實習，有些單位不但不收取實習費用，而且還主動給實習生發(fā)放實習補助。因此，要使會計專業(yè)的畢業(yè)實習生能夠受到更多的實習單位歡迎，需要學校向更多的業(yè)務單位隆重推介。
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（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院 北京 100102）
摘要：專業(yè)建設是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質量、提升綜合競爭力的關鍵要素。本文通過對高職會計專業(yè)特色與品牌建設國內外研究現(xiàn)狀的比較，以北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院會計專業(yè)的專業(yè)特色與品牌建設為例，探討我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)建設與品牌建設的意義。在此基礎上提出高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的主要內容、基本思路、研究方法，并指出高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的重點難點，旨在將專業(yè)特色和品牌建設有機結合在一起，形成獨具特色的高職會計專業(yè)。
關鍵詞 ：高職教育；會計專業(yè)；特色品牌建設
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0130-05
高職會計專業(yè)特色與品牌建設國內外研究現(xiàn)狀
當前，關于會計專業(yè)特色及品牌建設的相關研究文獻主要集中在國內，大致可歸納為以下幾個方面：
（一）關于專業(yè)特色及品牌建設的內涵研究
關于高等職業(yè)院校專業(yè)特色的研究，一部分業(yè)內專家認為，專業(yè)特色是指高等職業(yè)院校改革和專業(yè)建設過程中，在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質量等方面具有顯著的特征，培養(yǎng)的學生在某些方面的素質優(yōu)于其他院校該專業(yè)學生，并得到社會的普遍認可，有較高社會聲譽。強調內涵建設的專家則結合專業(yè)建設中的普遍現(xiàn)象，總結出專業(yè)特色應具有三個特征：獨特性、優(yōu)質性、發(fā)展性，并據(jù)此提出專業(yè)特色建設的內涵：有明確的建設目標、思路和科學的人才培養(yǎng)方案；師資隊伍素質好，教學與科研水平高；教學設施精良，實踐教學條件好；專業(yè)的教學內容、課程體系改革突出；人才培養(yǎng)質量有保證，社會聲譽高。有專家學者將高等職業(yè)院校專業(yè)特色的內涵歸納為三個方面：與時俱進的專業(yè)發(fā)展理念、穩(wěn)定互助的產學合作機制、學以致用的人才培養(yǎng)模式。
關于品牌專業(yè)的內涵，也存在類似的情況，不同學者的界定不盡相同。有學者認為，品牌專業(yè)是指其培養(yǎng)出的人才質量高，在市場上具有相當?shù)闹群透偁巸?yōu)勢，受到廣泛歡迎的專業(yè)。也有學者認為，所謂品牌專業(yè)，一般是指專業(yè)條件、建設水平、改革成果、人才培養(yǎng)質量整體達到一流水平并適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在社會上知名度高、競爭優(yōu)勢強并受到廣泛歡迎的專業(yè)。
（二）關于專業(yè)特色及品牌建設的內容研究
有學者認為，專業(yè)特色可體現(xiàn)在不同層面：（1）體現(xiàn)在專業(yè)辦學過程中的辦學理念、辦學思路。（2）體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量與特色上。（3）體現(xiàn)在專業(yè)教學上的特色——課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等。（4）體現(xiàn)在專業(yè)教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。甘婭麗通過專業(yè)建設的常規(guī)性分析總結出會計專業(yè)建設的六要素，即培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱、教學模式、師資隊伍、管理方法等，并提出專業(yè)特色建設六要素基本架構和閉路循環(huán)管理體系。李翠蓮、喻穹認為，還應將“充分保護和發(fā)展學生的個性”作為專業(yè)特色建設的內容。黃世秀從品牌專業(yè)建設方面提出幾項措施：制定科學合理的品牌專業(yè)建設規(guī)劃；以轉變觀念為先導創(chuàng)新教學；以技術應用能力為主線突出特色，加大品牌專業(yè)建設的軟硬件投入；加強品牌專業(yè)的宣傳等。
（三）關于專業(yè)特色及品牌建設的策略研究
有學者認為，品牌、特色專業(yè)建設與專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)可從以下幾方面著手：（1）師資隊伍建設合理化，構建學習型教師團隊。（2）產學研一體化，促進專業(yè)建設創(chuàng)新。（3）分類培養(yǎng)與崗位就業(yè)緊密結合，加強教學模式改革。（4）充實完善實訓設施，加強實踐教學改革。（5）以學生為主體，切實提高人才培養(yǎng)質量。有學者認為，高等職業(yè)院校專業(yè)特色的培育分四步走：學習研究——思考規(guī)劃——投入實踐——總結提煉。劉沂蒙在《關于高等職業(yè)院校專業(yè)設置特色化的思考》一文中提出“師資隊伍為先、專業(yè)帶頭人為重、外部市場為導、教學條件為要、學風建設為基、特色方案為本”的方針。關于如何進行品牌、專業(yè)特色建設，有學者提出以下戰(zhàn)略：（1）品牌、特色專業(yè)建設戰(zhàn)略要有明確定位與目標。（2）將研究教學型理念貫穿于品牌、特色專業(yè)建設始終。（3）建設一支科學、合理、高素質的教師隊伍。（4）加強教學實習基地建設，走產、學、研結合的道路。（5）建立科學的教學管理和評價體系。有學者認為，要創(chuàng)建品牌、特色專業(yè)，首先必須有一流的培養(yǎng)方案，一流的培養(yǎng)方案必須有整體優(yōu)化的課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)支撐；為了有效地實施方案，還應具備相應的教學資源和管理制度，包括一流的師資、實踐條件、優(yōu)質課程資源和實施辦法等。
（四）關于會計專業(yè)特色建設的國際比較研究
有學者總結目前國外高職課程體系的幾種模式：（1）起源于德國的“雙元制”模式。（2）模塊式技能培訓模式，又可分為以美國、加拿大為代表CBE模式（Competency Based Education）和以英國、澳大利亞為代表的CBET模式（Competency-based Education and Training）。（3）澳大利亞TAFE（Technical And Further Education，即職業(yè)技術教育學院）模式。（4）以美國社區(qū)學院教育為代表的合作教育模式。（5）以印度為代表的遵循企業(yè)技術路線來開發(fā)專業(yè)課程的NIIT（National Institute of Information Technology，即印度國家信息技術學院）模式。劉曉紅認為，我國的職業(yè)教育課程模式屬于知識本位型，而國外的職業(yè)教育課程模式屬于能力本位型。歐陽麗君對國內外高職會計專業(yè)課程設置及教學內容進行比較后認為，目前我國大多數(shù)高職院校會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還屬于學科導向的“知識本位”模式。
目前，雖然國內各職業(yè)院校都在專業(yè)特色和品牌建設上進行著一些有益的探索和創(chuàng)新，甚至有的院校有的專業(yè)已經(jīng)具備了一定的影響力，但能在國內乃至國際享有自己獨有的專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢的院校及專業(yè)還是鳳毛麟角。在這樣的背景下，如果我們能在專業(yè)特色和品牌建設上集中優(yōu)勢，重點突破，早立項，早實施，早出成果，必將在此領域的研究和建設中走在前列，形成自己的專業(yè)品牌風格。
高職會計專業(yè)特色與品牌
建設研究的意義和應用價值
（一）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的意義
理論意義 高等職業(yè)院校在形成自己的辦學特色過程中， 專業(yè)是重要的載體， 辦學特色正是通過特色專業(yè)來實現(xiàn)的。抓好專業(yè)特色建設、精品建設，對高職特色的形成具有重要意義。從這個意義上講， 高質量的專業(yè)特色是學校教育質量的重要標志和特色辦學的重要內容， 高等職業(yè)院校必須有反映教育特色的精品專業(yè)。盡管目前有許多專家學者對高等職業(yè)院校的品牌建設進行了大量的研究分析，也提出了不少的建設性理論，但如何打造和建設高等職業(yè)院校的專業(yè)品牌，創(chuàng)立高等職業(yè)院校的品牌學說，還有待進一步探討。在考慮我國高等職業(yè)教育的特征和當前狀況下，結合許多高校品牌建設實踐，在理論上分析我國高等職業(yè)院校的品牌建設問題，具有重要的理論意義。
現(xiàn)實意義 （1）國家關于高等職業(yè)教育要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，著力內涵建設、改革創(chuàng)新、提高質量、特色立校的總體方針為專業(yè)品牌建設提供了政策保障。具有特色的專業(yè)品牌建設研究必然會促進高職教育事業(yè)科學發(fā)展，最終也會有助于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與城市建設。（2）會計專業(yè)特色建設，優(yōu)勢在于我們有條件在發(fā)揮自身教學經(jīng)驗和教學創(chuàng)新成果的基礎上，將已經(jīng)形成或正在形成的專業(yè)特色轉化為具有社會影響力的品牌價值。而具有優(yōu)秀教學質量的品牌建設可以在提高專業(yè)影響力的同時吸引更多高品質的生源和社會資源，鎖定更多的用人單位到高等職業(yè)院校選拔人才。
（二）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的應用價值
一方面，對于高職院校來說，近年來各職業(yè)院校競爭激烈，普通高校和民辦院校的擴招也給我們帶來潛在的生源危機。所以，盡早地進行專業(yè)特色與品牌價值研究，有助于化解專業(yè)乃至學院發(fā)展過程中的潛在危機，對于學院品牌建設必將起到促進作用。
另一方面，對于學生來說，在競爭激烈的人才、勞動力市場上，只有真正注重專業(yè)能力培養(yǎng)，在日益殘酷的就業(yè)競爭中才能凸顯高職學生的職業(yè)能力優(yōu)勢，轉變企業(yè)及社會對職業(yè)教育的偏見，樹立新形勢下的高等職業(yè)教育和技能型人才的良好形象。
高職會計專業(yè)特色與品牌建設
研究的主要內容、基本思路、研究方法
（一）研究的主要內容
第一部分：按照各級院?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的精神，圍繞會計專業(yè)建設現(xiàn)狀，總結歸納目前會計專業(yè)建設中的特色之處，發(fā)現(xiàn)會計特色建設中存在的問題及不足，研究問題存在的原因及解決問題的辦法。
提煉會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處，構建品牌價值 在實踐育人過程中，體現(xiàn)校企融合、實踐育人、就業(yè)導向的培養(yǎng)模式，成為會計專業(yè)的特色，而品牌建設需要的恰恰就是上述特色和獨創(chuàng)性，在此基礎上加以深化和凝練，從而有效地樹立起自身的專業(yè)品牌。
在課程體系方面，結合會計工作崗位群開發(fā)專業(yè)課程，成為品牌建設的核心內容 課程體系是建立在對會計崗位群進行深度分析基礎上開發(fā)的若干門會計專業(yè)核心課程。設計一套強調能力培養(yǎng)的課程體系，使學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和學習能力在校內學習階段階梯狀遞進。如在會計系會計專業(yè)課堂上，按業(yè)務流程設計教學內容，與靈活多樣的教學手段相結合，會大大激發(fā)學生的興趣，也會使教師享受到一種成就感。能夠與企業(yè)業(yè)務流程接軌、激發(fā)學生學習興趣。寓教于樂的課程內容，必然成為品牌建設的核心內容。
形成性考核方式有助于品牌價值的提升 會計專業(yè)課程考核亟待創(chuàng)新，只有與人才培養(yǎng)模式相匹配的考核方式，才能達到能力培養(yǎng)的目標。針對青年學生爭強好勝的特點，我們精心設計了各門專業(yè)核心課程的能力通關考核，可以是三級、五級、若干級。這樣，學生如果一次沒有通過，還有第二次、第三次機會。此舉明顯提高了學生的參與熱情，并在一次次能力過關中找到自信，職業(yè)能力穩(wěn)步提升，學生反響熱烈。具有特色的考核方式促進了專業(yè)品牌價值的提升。
第二部分：在充分分析會計專業(yè)特色的基礎上，結合專業(yè)品牌建設，研究具有特色的會計專業(yè)品牌建設的目標、特征、內容及舉措，從而提升專業(yè)影響力。
在專業(yè)建設過程中，不僅僅側重于教學質量的提高研究，同時要注重專業(yè)建設對高等職業(yè)教育的外部影響力，不但要提高專業(yè)教育的教學質量，還要盡可能地擴大專業(yè)的影響力，讓準備接受高等職業(yè)教育的學生和需要聘用畢業(yè)生的企業(yè)充分了解這個專業(yè)的實力，使會計專業(yè)成為我院提高競爭力的品牌。
（二）基本思路
第一步：首先，對國內外相關專業(yè)建設和品牌建設做深入細致的調研，然后，結合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開展國內國際對比、分析、研究。
第二步：開展專業(yè)調研活動。結合各級院校會計專業(yè)的專業(yè)特色、專業(yè)建設方案，總結提煉出會計專業(yè)的特色，作為品牌建設的價值支撐。
第三步：借鑒國內外會計專業(yè)特色及品牌建設的先進經(jīng)驗和研究成果，針對目前會計專業(yè)特色建設的優(yōu)劣勢， 在專業(yè)建設環(huán)節(jié)中找出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的本質特征，以明確特色會計專業(yè)建設的發(fā)展方向，完善會計專業(yè)的特色建設方案。結合自身優(yōu)勢和院系資源，制定本專業(yè)品牌的內涵。實施精品戰(zhàn)略， 形成師資品牌特色；加強實踐教學建設， 形成實訓基地品牌特色；服務人才培養(yǎng)目標， 形成會計課程品牌特色。以1～2門成熟的會計核心課申報國家級精品課程為突破口，以教學團隊的方式打造精品課程，借以提升專業(yè)知名度。
第四步：歸納、匯總包括調查問卷在內的調研成果，做進一步的研討。然后，由項目組成員進行分工整理，結合專家意見，在會計專業(yè)內部展開研討、論證，完成專業(yè)品牌建設定位工作，形成具有會計專業(yè)特色的品牌建設方案，并做可行性分析。
第五步：根據(jù)上面的研究結果，總結項目調研報告的結論，從學院、系部、學生和企業(yè)等的角度，分別提出相應的對策和建議。
（三）研究方法
文獻研究法 本研究就選題研讀有關高等職業(yè)教育及其專業(yè)設置方面的代表性理論著作，借助CNKI中國知網(wǎng)平臺，搜集整理學術期刊、學位論文、工具書、重要會議論文、年鑒、專著、報紙等方面的研究成果，同時輔以google等學術搜索引擎，獲取國內外相關文獻資源，為本研究奠定深厚的理論基礎。
比較研究法 專業(yè)特色是一個內涵極其豐富的概念，為了比較直觀地說明專業(yè)特色對高等職業(yè)院校發(fā)展的重要作用，課題組對高職教育和本科教育進行比較分析，以期更為準確地歸納出專業(yè)特色。
調查研究法 本項目主要通過調查訪談的方式，圍繞品牌專業(yè)中的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、課程改革等內容，對高校的品牌、特色專業(yè)建設狀況進行訪談，旨在發(fā)現(xiàn)可借鑒的內容。
案例研究法 課題組收集國內多家高等職業(yè)院校的會計專業(yè)建設案例資料，并運用案例研究法進行剖析，歸納出會計專業(yè)特色建設的普遍規(guī)律。
訪談法 通過對北京市重點行業(yè)的典型企業(yè)財務相關崗位人員，高等職業(yè)院校會計專業(yè)在校生、畢業(yè)生、教師等進行訪談，了解相關工作崗位職責、工作崗位需求狀況、崗位職業(yè)能力、職業(yè)素質要求等相關信息，在訪談中總結出各方的具體觀點。
系統(tǒng)分析法 將學生、高等職業(yè)院校和用人單位等看成一個系統(tǒng)，運用系統(tǒng)論的方法研究系統(tǒng)內部的多方主體，研究系統(tǒng)的機構層次及關系。
具體的研究思路、研究方法見圖1。
高職會計專業(yè)特色與品牌建設
研究的重點難點、基本觀點及創(chuàng)新之處
（一）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的重點難點
高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的重點難點是：（1）如何將本專業(yè)的特色及優(yōu)勢轉化為一種品牌價值。（2）針對本專業(yè)的優(yōu)勢如何創(chuàng)立特色中的品牌。（3）如何通過品牌建設促進專業(yè)建設的水平和速度。
（二）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的基本觀點
我們認為：高質量、有特色的教育永遠是稀缺資源；要建成會計特色專業(yè)品牌，就要從以下方面著手。
一要注重品牌的內涵建設 我們將會計專業(yè)建設目標定位為：建成符合區(qū)域經(jīng)濟特點，具有先進職業(yè)教育管理理念、先進教學方法、擁有一批雙師型教師、深度的專業(yè)課程開發(fā)和良好的會計人才輸出體系的特色專業(yè)。我們認為，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的特色建設主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在辦學理念、辦學思路凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與構建。（2）以課程體系改革和課程建設為中心的人才培養(yǎng)方案。（3）以教學手段、教學方式為重點的實踐教學條件建設。（4）以解決教改中重點問題為能力導向的教學團隊建設。（5）基于網(wǎng)絡教育資源的教學資源庫建設。（6）科學高效的質量監(jiān)控與評價體系建設。（7）以教學質量工程為重點的社會服務能力建設。（8）體現(xiàn)民族特色、區(qū)域特點、行業(yè)特征的專業(yè)文化建設。因此，結合上述八個方面，我們初步構建了本專業(yè)的專業(yè)特色，即“特色引領型”的專業(yè)特征。
二要開展品牌的外延建設 （1）積極開展廣泛的社會活動、特色工程，利用各種媒體加強對外宣傳力度。（2）對于已開的定向班適度控制生源，變粗放型教育為集約型教育。（3）彰顯會計文化教育，強調素質教育，有計劃地進行品牌推廣。
（三）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的創(chuàng)新之處
第一，專業(yè)品牌建設提倡精品課程做加法、小班教學做減法、校企合作做乘法、教學資源做除法。正如企業(yè)的品牌建設需要有拳頭產品一樣，學校專業(yè)建設也需要有國家級精品課程作支撐。過去，精品課程的開發(fā)、建設及申報主要靠個人的力量，而我們提倡靠團隊的力量創(chuàng)建會計專業(yè)課程的院級精品課程、市級精品課程乃至國家級精品課程。這會有助于專業(yè)品牌影響力的快速提升。
正如生產力越發(fā)展，社會分工就越細一樣，職業(yè)教育越發(fā)展，市場對個性化的教育需求就越強烈。所以，適度分層教學、適度減少與實踐脫節(jié)的教學內容，可以更好地將有限的教學學時讓給實踐環(huán)節(jié)。充分利用包括實驗室、校企合作在內的教學資源，可以提高資源利用率、提高工作效率。
在專業(yè)建設過程中將企業(yè)的利益、學生及家長的需求、教師的利益與國家、學校的方針政策緊密結合，促進品牌建設的凝聚力。
第二，以專業(yè)系部為平臺，爭取更多項目資金的支持，提高教師隊伍的科研能力，申請國家級科研項目，鼓勵教師主持院校級重點項目，從而獲取廣泛的資金支持。同時，作為一項立體化工程來建設，在全方位開展專業(yè)品牌建設的過程中，要注重提升專業(yè)品牌價值。只有樹立一流的品牌形象，才能吸引更多的社會資源?？剂柯殬I(yè)院校專業(yè)建設的成效，唯有獲得來自行業(yè)企業(yè)、培養(yǎng)對象的認可和歡迎，才能真正樹立起品牌形象，專業(yè)才能辦出特色。
第三，在職業(yè)教育領域，將創(chuàng)新工程引入一個專業(yè)的特色與品牌建設中，要在一定時期內結出豐碩的果實，不僅需要對自身的困境與逆境、優(yōu)勢與劣勢有審慎的自省，同時也離不開克服困難、解決問題的創(chuàng)新工具、離不開對于行業(yè)發(fā)展潮流與趨勢的觀察與洞見。
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一、制定嚴格的學生選拔標準和管理辦法
對申請進入卓越會計師實驗班的學生，我們要制定嚴格的選拔標準，至少要從學習成績和綜合素質兩方面進行考察。首先是選拔范圍的選擇，從理論上來說既可以是剛入學的新生，也可以是大一學期結束，既可以是全校的學生也可以選擇經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生。我們的做法是選擇大一結束時，針對經(jīng)濟管理類的學生進行考核。原因在于經(jīng)過大一一個學年的學習和生活，大家對大學逐漸適應了，對自己的專業(yè)也有了一定的了解，學校對每個學生也有了必要的了解，建立在雙方互相了解的基礎上做出選擇會更合理。同時大一下學期一般都開設了經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)基礎課，經(jīng)濟管理類的學生在進入大二之前所學的課程基本是一樣的，不影響后續(xù)學習，如果在全校范圍內選拔，非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生沒有學過經(jīng)濟學和管理學這些專業(yè)基礎課，后續(xù)的學習會受到很大影響。其次是選拔條件，采用雙重標準：學習成績和綜合素質，二者的比例為7:3。學習成績是學習能力的體現(xiàn)，因為會計是一門實實在在的技術，學習能力是掌握技術的首要條件，扎實的專業(yè)知識不是卓越會計師的全部，所以還要從其他方面比如：道德修養(yǎng)、外語水平等方面進行考核。我們的做法是以上學年的學習成績?yōu)榛鶞?，會計專業(yè)的學習成績專業(yè)排名前30名，非會計專業(yè)的專業(yè)排名前20名的學生有資格報名參選。因為我們是實驗班，所以招生規(guī)模比較小，僅僅招收一個班30名學生，所以對學生的學習成績要求比較高。對于符合條件的學生統(tǒng)一組織面試，面試主要從道德修養(yǎng)、外語和數(shù)學基礎、創(chuàng)新精神、溝通能力和適應能力等方面進行考查。最后擇優(yōu)錄取組建班級，對卓越會計師實驗班制定單獨的教育教學計劃，單獨編班，采取單獨的管理辦法。我們的做法是單獨編班，配備專門的班主任，為每個學生配備校內和校外雙導師，實行學年結束，末位淘汰10%，補選3人，補選的學生從同年級會計專業(yè)的學生中按成績則有選取。被淘汰的學生進入同年級會計普通班。這一管理模式有利于激發(fā)學生的學習動力，形成良性循環(huán)，保證最終選拔到真正的卓越人才。
二、開創(chuàng)校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式
實驗班最具特色之處就是開創(chuàng)校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式。會計學專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，學以致用是會計人才培養(yǎng)的基本原則。學生畢業(yè)面臨的市場就是企業(yè)，企業(yè)需要什么樣的會計人才我們就需要培養(yǎng)什么樣的會計人才。以市場為導向，與企業(yè)聯(lián)合共同培養(yǎng)會計人才，學校和企業(yè)共同制定和實施卓越會計師的培養(yǎng)方案，學校的學習使學生具備了扎實的理論知識，在企業(yè)的實踐提高了實驗班學生的實踐操作能力和綜合素質。我們已經(jīng)和將近二十家大中小型企業(yè)達成了合作培養(yǎng)會計拔尖創(chuàng)新人才的協(xié)議，這些企業(yè)橫跨制造業(yè)、金融業(yè)、服務業(yè)、農業(yè)等各個行業(yè)，為學生實踐能力的提升打下了良好基礎，目前，已經(jīng)達成校企合作協(xié)議的企業(yè)有：中國電信集團河南省分公司、鄭州銀行、鄭州市自來水投資控股有限公司、洛陽鉬業(yè)集團等。我們的做法是，首先在學生方面，學生大學前兩年主要在校內學習，從第三年開始到企業(yè)（包括會計師事務所）實踐，實驗班的學生到企業(yè)的實習和校內模擬實習的時間累積至少1年。校內培養(yǎng)階段重點拓寬學生自然科學、社會科學的理論素養(yǎng)，賦予學生扎實的專業(yè)理論基礎，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開放性思維，增強學生道德修養(yǎng)，幫助學生樹立終生學習的理念。企業(yè)培養(yǎng)階段重點培養(yǎng)學生用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生環(huán)境適應能力，強化創(chuàng)新思維的實踐應用，幫助學生樹立團隊合作的精神，增強學生職業(yè)道德感。校企雙方共同探討來確定學生的學習目標、成長目標和具體的學習任務，具有系統(tǒng)性、連貫性和可行性。從培養(yǎng)目標的制定到培養(yǎng)中具體任務的完成都是雙方基于人才培養(yǎng)的高度確定的，體現(xiàn)了“真槍真刀”做和“干中學”的特色。堅持雙贏的校企合作原則，經(jīng)過近幾年的合作，在會計人才培養(yǎng)上已經(jīng)建立了較成熟的校企合作培養(yǎng)機制。其次，企業(yè)參與教學過程。我們聘請企業(yè)資深會計師擔任某些專業(yè)課教師，邀請企業(yè)高管到校園為學生做專題講座，使企業(yè)參與到教學過程中來，使學生掌握行業(yè)標準和行業(yè)實踐經(jīng)驗。最后，我們與企業(yè)深度開展科研項目的開發(fā)合作，使教師和學生直接參與公司的項目開發(fā)，一方面使教師保持技術的先進性，另一方面使學生通過實際項目訓練，可以快速培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、打造優(yōu)良的師資隊伍
師資隊伍是教學效果得到保障的重要因素。我們的實驗班師資隊伍的建設采用多種途徑來實現(xiàn)：首先，制定教師進企業(yè)和企業(yè)財務人員進課堂的校企共贏模式，提升教師的實踐教學能力；在推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，還實施“雙導師制”，即從學生入校就配備校內導師，四年內對學生進行學業(yè)規(guī)劃和指導；同時從大學三年級開始，為學生配備校內和企業(yè)雙導師，共同指導學生進行課題研究、幫助學生制訂學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、指導學生的企業(yè)實踐活動，使學生盡早參與科研課題研究，盡早接觸社會和企業(yè)實際工作，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)開拓精神。其次，鼓勵和督促青年教師提高學歷、學位和職稱；提供參加培訓和參加校際訪問的機會，旨在更新教師專業(yè)知識，提升專業(yè)理論水平。目前我校卓越會計師的校內師資隊伍分成不同的課程組，每個課程組由教授或者博士作為責任人，定期研討。利用假期去國家會計學院等機構參加繼續(xù)教育和培訓，也有教師深入會計師事務所去學習調研。
四、建立以市場為需求的課程體系
傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系較少考慮市場需求。在卓越會計師培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)課程體系要全面進行調整和改革。改革將以市場需求為導向，融入會計理論和方法的新發(fā)展，跟隨社會科學、自然科學的發(fā)展步伐來構建課程體系。通過科學的調研工作，確定市場對會計人才知識結構、能力結構的需求，在此基礎上構建“卓越會計師”培養(yǎng)的課程體系。在卓越會計師課程體系構建中要突出兩點：一是要以系統(tǒng)工程思想作為指導；二是課程體系要具備柔性。系統(tǒng)工程思想強調我們在構建課程體系時要充分考慮各門課程間的勾稽關系以及由“卓越會計人才”所決定的課程深度和廣度；而柔性是強調課程體系應隨市場需求變化、會計理論和方法發(fā)展以及科學發(fā)展能隨時做出調整而不影響整個體系的完備性。我們的具體做法是：首先，在多年實踐的基礎上，進一步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，課程體系以卓越會計師培養(yǎng)為目標，根據(jù)會計人才能力培養(yǎng)規(guī)律，對公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技術課程體系進行整合，精簡學時，增加學科前沿理論課程。其次，全面改革實踐環(huán)節(jié)教學內容和方法，集中進行的校內實踐環(huán)節(jié)課程設計改造為學生能力提高的分級實踐課題，增加“校企合作、工學交替”環(huán)節(jié)，在第七學期用半年的時間是學生直接到企業(yè)中去實訓，第八學期可直接在企業(yè)進行畢業(yè)設計。再次，以我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為基地，加大課外科技活動、社團活動的力度，做好各項競賽活動，使每一個學生都能夠根據(jù)自己的需要發(fā)展個性，為他們脫穎而出創(chuàng)造機會。最后，加大課程教學內容、教學方法、教學手段改革，加強考核方法改革，確保人才培養(yǎng)各項標準得到具體落實。
作者：宋海霞
【關鍵詞】 管理會計;能力本位;教學改革
能力本位是20世紀末在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認為,教學目的不僅僅是知識的傳授,更應注重學生實踐能力的培養(yǎng),促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。目前高職院校會計專業(yè)的教學已經(jīng)開始能力本位的實踐性教學探索。在《管理會計》能力本位教學實踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎,既重視學生就業(yè)必備的知識和技能的培養(yǎng),又要重視學生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學方法是能力本位教學的靈魂。
一、《管理會計》課程能力本位設置的理論基礎
能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對我國的職業(yè)教育有很好的指導作用。能力本位教學重點是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實施以能力本位課程理論、能力本位學習理論、能力本位教學理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。
管理會計是現(xiàn)代會計學的重要分支,是對會計信息進行加工、改制結合其他的信息,為企業(yè)的內部管理決策服務的一門技術性、實用性、綜合性很強的新興邊緣學科。
能力本位課程理論主要解決學什么的問題。《管理會計》將現(xiàn)代管理與會計融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預測、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績考核為主線的綜合叉學科課程。
能力本位學習理論主要解決怎么學的問題。《管理會計》的學習需要學生主動參與,通過學生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,學以致用,為將來從事會計或其它經(jīng)濟管理工作打下扎實的理論基礎。
能力本位教學理論主要解決怎么教的問題?！豆芾頃嫛返慕虒W需要把握管理會計學科的最新發(fā)展趨勢,在教學中密切聯(lián)系實際案例,旨在引導學生通過對管理會計領域基本知識的學習和相關案例的分析,掌握管理會計信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實際工作中提高企業(yè)經(jīng)營管理決策的能力。
能力本位教材理論認為:教材是學生學習的對象,是學習主體對其進行信息加工的客體,是教師用以構建學生心理結構的外部工具或手段?！豆芾頃嫛返慕滩男枰灤┕芾頃嫗闆Q策提供信息的理念,堅持全部工作按“成本效益分析”的原理進行,理論結合實際,在此基礎上組織內容,結構清晰,易于學生把握課程的脈絡。
二、《管理會計》課程能力本位體系的構建
構建能力本位的課程體系,必須擺脫學科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調研企業(yè)對會計專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關企業(yè)的會計和財務人員一起進行工作分析,把實際工作要求作為設置課程和確定課程內容的根本依據(jù),明確教學目標,設置課程模塊,確定課程內容,優(yōu)化課程模塊組合。
(一)解構學科體系,設立課程模塊
《管理會計》教學體現(xiàn)以應用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學生操作能力的指導作用。為此,應該解構學科體系,打破原有學科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點,專業(yè)課和基礎課平行設置,理論課和實踐課同時展開。
為適應“能力本位”的培養(yǎng),《管理會計》課程可以劃分為三個模塊、共十三章,按4學分計算共計76個學時。各模塊的具體內容及課時安排如下(括號內為學時數(shù)):
三個模塊之間的關系是:第一個模塊是課程的基礎,第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內容。第三個模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容。
各模塊及章節(jié)具體內容、課時安排如下表所示:
(二)明確能力培養(yǎng)目標,遴選課程內容
目前,高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高,有的學校甚至主張將管理會計課程取消。筆者認為,仍應保留管理會計課程,不能簡單地將其取消,應把會計專業(yè)基礎課的《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》三門課的相關知識點進行有機整合,突出《管理會計》的課程內容重點。
首先,《成本會計》作為財務會計與管理會計的基礎課程應以成本核算、成本報表、成本分析為主,而有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容應納入《管理會計》課程。
其次,預算管理是《財務管理》與《管理會計》課程的一個重復點,《財務管理》課程應側重于講述財務預算的編制與考評;《管理會計》課程應從全面預算角度出發(fā),圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調控、考評來展開。
最后,投資管理是《財務管理》與《管理會計》課程的重復點。《財務管理》課程應以證券投資為主,《管理會計》課程應以項目投資為主,這能夠與全面預算中的資本預算內容實現(xiàn)有效銜接。由于二者的內容均以時間價值為基礎,出于對教材體系完整性的考慮,二者都應保留時間價值內容,可通過教學計劃,根據(jù)授課時間先后調整各自的教學內容。
三、《管理會計》能力本位課程的組織與實施
能力本位教學體系在高職教學實踐中的成功,不僅需要實踐者對能力本位體系的理論基礎進行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學體系突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛,使之在培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力以及實踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。
(一)《管理會計》能力本位教學體系的硬件支持
能力本位教學體系大量的硬件需求,涉及到對教師教與學生學兩方面的物質支持。教育政策在教師進修等教學準備上,應給予教師更大的時間與物質空間,從而完成教師在教學上由邏輯理性向實踐理性的轉變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學生在掌握理論知識的基礎上,在具體的實際操作中體驗知識、技能、態(tài)度以及三者之間的內在聯(lián)系,這將使學生對實驗(或實訓、實習)設備、圖書館、信息網(wǎng)絡室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會計》和ERP軟件的結合是管理會計課程教學的創(chuàng)新點,傳統(tǒng)的會計模擬實習和管理會計的教學完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結合管理會計的內容進行實驗,以提高學生的分析能力和軟件利用能力,進一步掌握管理會計的重點內容。
(二)《管理會計》能力本位教學體系的師資保證
師資是保證能力本位教學體系順利實施的重要因素,但當前教師的知識結構與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學生的指導則會顯得蒼白無力。因此,《管理會計》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財務實踐,獲得實踐體驗,并建構初步實踐理性的知識結構。主講教師有以實踐企業(yè)基地為依托的科研項目,通過把從科研和企業(yè)實踐中得到的管理會計研究成果,轉化為教學中的生動內容,將管理會計領域國內外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實際工作中預測、決策、控制和責任考核所積累的心得、體會與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達成“市場經(jīng)濟越發(fā)展,管理會計越重要”的共識。改變教師的知識能力結構、思維模式與教學方法,這正是建立《管理會計》能力本位教學體系所面臨的重大課題,也是對當前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。
(三)《管理會計》能力本位教學體系的評價導向
當前的《管理會計》教學評價標準是學科專家提出并認可的,較多關注學生學科知識結構的建構,而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質之間的聯(lián)系,忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標。因此,《管理會計》能力本位體系對學生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質的要求應在教學評價標準中得到切實的體現(xiàn),這既是對能力本位體系在行動上的支持,也是對職教教育改革方向的轉變。沖破傳統(tǒng)教學評價標準對邏輯理性的桎梏,滲透更多的實踐理性標準是促進能力本位體系深入開展的根本動力。通過建立多元化的課程評價體系,通過學生市場調研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點放在培養(yǎng)學生運用管理會計中的預測、決策、控制和責任考核的專業(yè)知識,綜合財務會計、成本會計、管理學原理和微觀經(jīng)濟學的課程內容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實際能力。
發(fā)端于職教領域的能力本位教學模式,經(jīng)過改造能夠適合高等會計專業(yè)《管理會計》課程的教學改革。該模式在不打破原有教學體系的前提下實施教學中心的轉移,能有效地利用現(xiàn)有的教學條件,激發(fā)學生的學習積極性,使學生成為知識與能力的主動建構者,成為學習的真正主體;能有效地促進學生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應社會要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎”的會計專業(yè)人才,使管理會計在推進會計專業(yè)教學改革活動中,發(fā)揮其應有的項目作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：教育現(xiàn)代化；應用型；審計專業(yè)
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）17-0233-03
總書記在2010年7月召開的全國教育工作會議上指出，到2020年，我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現(xiàn)代化要求用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及基礎設施等，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)適應參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。面對我國應用型本科院校審計專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動力以及所對應行業(yè)發(fā)展變化快等特點，需要按照高起點、開放性、國際化、現(xiàn)代化的思想改變審計專業(yè)的建設面貌。面對教育現(xiàn)代化，應用型本科院校應以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構和課程體系，更新教學內容、環(huán)節(jié)、方法和手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)適應需求的高素質應用型人才。
哈爾濱金融學院于2012年9月招收第一屆審計學專業(yè)本科生。審計學專業(yè)確定了建設精品專業(yè)方向，在師資、課程、實驗室建設、教學管理、學科發(fā)展方面做出許多改革舉措?？偨Y哈爾濱金融學院審計學專業(yè)發(fā)展和改革歷程，可以獲得以下幾方面啟示。
一、用面向教育現(xiàn)代化需要來影響帶動應用型本科院校的專業(yè)建設改革是可行的
總書記在2010年7月召開的全國教育工作會議上指出，到2020年我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現(xiàn)代化要求用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及基礎設施等，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)適應參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。面向教育現(xiàn)代化，應用型本科院校應以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構和課程體系，更新教學內容、環(huán)節(jié)、方法和手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)適應需求的高素質應用型人才。
教育現(xiàn)代化的內容很廣泛，是將教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內容的現(xiàn)代化、教育設備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化等內容的有機結合。在教育現(xiàn)代化目標的指引和影響下，國內許多高校包括部分應用型本科院校，已經(jīng)有許多先進和富有實效的嘗試，主要表現(xiàn)在教育教學理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新和手段創(chuàng)新等。應用型本科院校審計專業(yè)的建設改革也在改善和提高我國高等教育的現(xiàn)代化水平進程中做出了應有的貢獻。
教育現(xiàn)代化在各地區(qū)各類高校的實現(xiàn)過程具有多樣性。應用型本科院校應結合自身實際情況和優(yōu)勢條件，合理規(guī)劃“專業(yè)群”建設，突出那些易出效果的小而精專業(yè)建設，打造應用型本科應用型人才培養(yǎng)特色。
二、確立面向教育現(xiàn)代化辦學思路，有利于迅速改變應用型本科院校審計專業(yè)建設現(xiàn)存問題，開拓嶄新的工作局面
當前應用型本科院校審計學專業(yè)存在的基礎薄弱、發(fā)展動力不足及跟不行業(yè)發(fā)展速度等問題，迫切需要從教育現(xiàn)代化辦學理念、制度、方法上加以促動和改變。
關于基礎薄弱是審計學專業(yè)特有問題，在二十世紀九十年代末，教育部在提高大學生綜合素質的背景下合并相近專業(yè)，將審計專業(yè)作為會計專業(yè)的近似專業(yè)取消掉了。進入21世紀，隨著世界經(jīng)濟一體化的格局演進，會計、審計的國際交流與合作日益增加，社會上對審計人才的需求日益增大。國家教育部在2002年起開始逐步在全部財經(jīng)院校恢復設立審計專業(yè)，此后國內開設審計本科專業(yè)的高校日益增多。因此，我國許多高等院校，審計專業(yè)都屬于新建專業(yè)，專業(yè)自身呈現(xiàn)出人員少、經(jīng)驗少、設備少等狀況。
關于專業(yè)發(fā)展動力不足問題，特別是師資支撐值得關注。應用型本科院校的審計專業(yè)大多是以會計專業(yè)為基礎組建或是從會計專業(yè)中獨立出來的，所以，大多數(shù)審計專業(yè)的教師是原從事會計專業(yè)課程教學的教師，缺少具有較強審計實務能力的審計專任教師，具有審計執(zhí)業(yè)資格或能力的師資匱乏。另外，審計類課程內容復雜，與相關專業(yè)知識關聯(lián)緊密，教學難度大，學生的學習難度高，又因其主要面向會計師事務所和企業(yè)內部審計機構培養(yǎng)應用型人才，就業(yè)面有限，從而削弱了審計專業(yè)發(fā)展的動力。
不適應對應行業(yè)的發(fā)展速度是易被忽略的問題，從應用型本科院校審計專業(yè)培養(yǎng)的人才所面對的行業(yè)情況看，具有行業(yè)規(guī)則發(fā)展變化快、國際化程度較高、對“一專多能”型人才需求迫切等特征。行業(yè)規(guī)則發(fā)展變化與會計準則變化、國家和行業(yè)監(jiān)管政策及企業(yè)舞弊特征關聯(lián)緊密，國際化程度與經(jīng)濟全球化及各國會計準則趨同、等效密切相關，需要審計師不僅具有扎實的審計專業(yè)知識和技能，還要有扎實的法律、管理、工程、計算機及外語知識，才能勝任審計工作要求，這些情況對應用型本科院校審計專業(yè)人才培養(yǎng)提出許多新的要求。
教育現(xiàn)代化辦學導向為我們提供了綿綿不盡的動力，打開了工作空間，促進了校際學習和交流，使許多原來不敢想、沒機會嘗試的事情，現(xiàn)在都變成可以想甚至可以做到的事情，這必將大大拓寬工作視野和思路，促進我們以改革創(chuàng)新的思想安排專業(yè)建設工作。面對我國應用型本科院校審計專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動力以及對應行業(yè)發(fā)展變化快等特點，需要按照高起點、開放性、國際化、現(xiàn)代化的思想改進審計專業(yè)的建設面貌。
三、對小而精的審計學專業(yè)定位高一點，理應是應用型本科院校的必然選擇
審計學專業(yè)面對的是復雜高效和充滿競爭的行業(yè)，行業(yè)就業(yè)特征決定了這種專業(yè)人數(shù)較少，同時標準也比較高，所謂“船小好調頭”，這樣的小而精的專業(yè)能夠建成怎樣的專業(yè)，很大部分取決于建設思路的先進性，思路決定出路，相對而言，過程和成本問題不應是主要問題。
審計專業(yè)建設在思路形成上，有兩個基本要點。一是必須充分利用“應用型”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢條件?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對我國高等教育在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程中的總體要求是“要全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色”。為此，我們要按照規(guī)劃綱要的有關精神和要求，面向教育現(xiàn)代化需要，結合審計行業(yè)職業(yè)化、國際化趨勢日益深入的時代背景，充分利用應用型本科院校“應用型”和“技能型”人才培養(yǎng)優(yōu)勢條件，按照“高起點、育精品、出特色”的原則，從審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設、課程改革、教學條件、教學管理、實習實訓等方面科學規(guī)劃專業(yè)建設內容與方法，打造應用型本科院校審計專業(yè)的“極品”形象。
二是人才培養(yǎng)目標必須具有國際化視野和職業(yè)化取向。在教育現(xiàn)代化進程中，伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各國會計準則、審計準則日漸趨同直至等效，各國的會計、審計民間實務交流也日益加強，從而大大提升了各類審計人才的發(fā)展和提升空間。在這種情況下，高校培養(yǎng)審計人才不再是為自己本國本地區(qū)培養(yǎng)，而是服務于全球經(jīng)濟一體化。從這個意義上看，應用型本科專業(yè)審計人才培養(yǎng)目標應具有國際化視野和職業(yè)化取向，以滿足“一專多能”復合型審計人才的需求。
四、必須緊緊依托教學改革平臺，打造富有特色的“一專多能”型審計人才培養(yǎng)模式
在教育現(xiàn)代化進程中，應用型本科院校審計專業(yè)教學改革應適應審計事業(yè)發(fā)展變化對審計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，深化課程設置、教學內容、教學方法以及教材建設等方面的改革與創(chuàng)新。這一條是專業(yè)建設諸多方面工作中的核心和主線。
審計專業(yè)主干課程的設置應注意培養(yǎng)學生的審計辦法、審計工具和基本思路，針對不同類型的審計開設相應的專業(yè)課程。如可以設置作為主干課程的《審計學原理》，以注冊會計師審計為主的《財務審計》，以管理審計、績效審計和風險審計為核心的《內部審計》，以合法性、舞弊和任期責任為主的《國家審計》，以造價咨詢中介機構為主的《投資審計》等，通過這些課程的設置，擴展學生的知識面和視野，培養(yǎng)適合審計需要的復合性人才，也可為學生打開不同的就業(yè)窗口。
課程與教學方法的改革應遵循“行動導向，任務驅動，基于工作過程”的原則，課程內容應適應審計專業(yè)特色，注重業(yè)務流程。教學實施中打破章節(jié)的限制，運用“案例”解析實現(xiàn)以點帶面，增加學生對流程、審計程序等的具體認識。對某些實務色彩較濃的課程可以按照“案例”或“專題”進行設計，并與實習基地相結合，讓學生進入會計師事務所或大型企業(yè)集團在親歷審計過程中去破解預設的問題。
專業(yè)教材應由具有豐富教學經(jīng)驗的專任教師與具有豐富審計實務經(jīng)驗的會計師事務所、大型企業(yè)集團的內部資深人員合作編寫，將專業(yè)性與實務性有機結合。
為營造促進有利于教學改革的發(fā)展環(huán)境，應用型本科院校審計專業(yè)教學管理應樹立人文關懷的指導思想，重視文化內涵建設和現(xiàn)代大學制度構建，通過依法治校、規(guī)范管理，強化辦學決策的科學性、前瞻性，建立科學的管理制度體系；建立健全學科、專業(yè)帶頭人制度，選擇科研水平高、審計實踐能力強的優(yōu)秀教師作為審計專業(yè)或所屬學科的帶頭人，形成學術權力與行政權力協(xié)調發(fā)展；創(chuàng)新管理理念，改進教學評優(yōu)和考核制度，按照“目標管理”理念構建教學管理方式，要將學生評教和督導評教結果與所在教學團隊的社會聲譽結合起來評價和考核教師的業(yè)績；充分利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡條件更新教學管理手段，依托校園網(wǎng)建設提高教學管理效率。
五、實踐教學基礎設施建設的現(xiàn)代化特征至關重要
在教育現(xiàn)代化進程中，應用型本科院校審計專業(yè)校內實驗室和校外實習基地建設是實踐教學最重要的基礎設施，它們的先進性和利用程度，直接決定學生的應用技能水平。審計專業(yè)實踐教學基礎設施建設應著力強化綜合性實驗所依托的實驗室環(huán)境建設，為培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代審計職業(yè)所需要的解決問題的能力，需要在實驗過程中達到鍛煉系統(tǒng)審計思維和方法訓練的目的。為此，應強化審計對象相關會計、財務和業(yè)務資料建設，努力與會計師事務所等社會審計組織合作開發(fā)審計實驗解決方案和設施；創(chuàng)造條件將計算機輔助審計軟件請到課堂，建設計算機輔助審計實驗室，開設相應的《計算機輔助審計》課程，使學生了解在會計電算化廣泛應用現(xiàn)實中，計算機輔助審計手段如何影響和改變傳統(tǒng)審計理念和方法；大力擴展實習基地，加強校外實習基地的深度合作，在原有大多以會計師事務所為實習基地的基礎上，著力增加大型企業(yè)集團、金融企業(yè)、審計機關等實習基地，以適應審計職業(yè)方向多元化的特征。
六、必須高度重視科研與學科建設對教育現(xiàn)代化的助推作用
在教育現(xiàn)代化進程中，應用型本科院校審計專業(yè)建設應確立正確的科研方向，使審計專業(yè)的科研成果能夠服務于專業(yè)建設和發(fā)展，直接助力于當?shù)貙徲嬍聵I(yè)發(fā)展，如擴大審計機關審計成果，提升當?shù)厣鐣徲嬎?，使當?shù)仄髽I(yè)內部審計工作面貌發(fā)生積極改變等等。應從經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等學科知識發(fā)展中汲取審計專業(yè)發(fā)展所需要的“營養(yǎng)”，夯實專業(yè)發(fā)展的基礎。本著聯(lián)合共建原則加大學科建設力度，發(fā)展對外聯(lián)系與合作，通過科研項目合作、學歷教育合作、學術會議交流、學者訪學、調研學習等形式，切實加強學科發(fā)展水平；確定切實可行的科研和學科建設工作規(guī)劃，包括中長期工作規(guī)劃和年度工作計劃，并建立相應的運行制度，實現(xiàn)有制度、有內容、有考核。
綜上所述，在我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，應用型本科院校審計專業(yè)建設必須緊跟現(xiàn)代國際先進水平，根據(jù)本專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動力以及不適應行業(yè)發(fā)展變化快等特點，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對我國高等教育在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程中的總體要求，滿足“一專多能”應用型審計人才培養(yǎng)的需要，在大力開展基礎設施建設的同時，深化審計專業(yè)教學改革，改進和完善教學管理制度與體系，依據(jù)切實可行的建設改革規(guī)劃，助力高等教育的現(xiàn)代化建設。
參考文獻：
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【關鍵詞】 會計畢業(yè)生; 就業(yè); 實踐教學; 應用能力; 創(chuàng)新能力
一、社會對會計人才的需求分析
“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,社會對會計人才的需求越來越大。2006年國家有關部門對未來10年人才需求預測結果表明,今后我國最需要的12類人才中,會計排在第一位。2009年5月8日財政部《關于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)的指導意見(征求意見稿)》中指出,在會計隊伍的培養(yǎng)方面,財政部希望用5-10年的時間,實現(xiàn)執(zhí)業(yè)注冊會計師和會計師事務所從業(yè)人員數(shù)量各翻一番,分別接近20萬人和50萬人。以上數(shù)據(jù)充分說明,人才市場對會計學專業(yè)人才的需求將處于上升趨勢。特別是注冊會計師有望成為未來職業(yè)的“金領族”。
二、會計本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
與社會對會計人才的高需求相矛盾,除名校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況比較理想外,一般院校會計本科畢業(yè)生就業(yè)相對困難。據(jù)統(tǒng)計,一般院校,會計專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率60%―80%左右。有些學校甚至更低。以上分析可知,會計專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形式嚴峻,特別是在全球金融危機影響下,會計專業(yè)學生就業(yè)更是“雪上加霜”。
三、會計本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與社會需求矛盾分析
一方面社會對會計人才的需求呈上升趨勢,另一方面高校會計本科畢業(yè)生就業(yè)形式嚴峻,經(jīng)濟學經(jīng)典的供給需求理論在會計畢業(yè)生就業(yè)市場面前失效,出現(xiàn)了會計人才需求與高校會計畢業(yè)生就業(yè)的矛盾局面。其矛盾主要表現(xiàn)在以下方面:
(一)社會對會計人才實踐經(jīng)驗的高要求與畢業(yè)生低實踐能力的矛盾
目前,用人單位招聘會計人員一般要求有3年以上會計工作經(jīng)驗;熟練掌握財務、防偽稅控軟件等軟件;熟練使用計算機,特別對會計人員的實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。與用人單位實踐經(jīng)驗的高要求相反,會計本科畢業(yè)生普遍缺乏實際會計從業(yè)經(jīng)驗。因此,這種社會對會計人員實踐能力的高要求與畢業(yè)生低實踐能力的矛盾是畢業(yè)生就業(yè)困難的直接原因。
(二)社會會計人才培養(yǎng)的低成本與高收益的矛盾
目前,高校注重應用型人才的培養(yǎng),會計本科畢業(yè)生的實踐能力大幅度提高。但是高校會計畢業(yè)生離“零距離”上崗還是有一定的差距。由于會計畢業(yè)生實踐能力與用人單位能力要求的差距,這就需要用人單位對錄用的會計畢業(yè)生進行再培訓。但用人單位不愿意支付再培訓成本。這種社會會計人才培養(yǎng)的低成本與高收益的矛盾,影響了高校會計畢業(yè)生就業(yè)率。
(三)社會會計人才需求的“精英化”與高校會計人才培養(yǎng)的“大眾化”的矛盾
現(xiàn)在社會會計需求趨向精英化,高層次會計人員需求量呈上升趨勢,比如隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展,注冊會計師需求量逐年上升。與此相反,很多高校會計人才培養(yǎng)以“大眾化”為目標,學生就業(yè)層次以一般企業(yè)會計人員為主。這種社會會計人才需求的“精英化”與高校會計人才培養(yǎng)的“大眾化”的矛盾,加劇了會計畢業(yè)生就業(yè)的難度。
四、構建基于就業(yè)的會計動態(tài)實踐教學體系
通過對會計本科學生就業(yè)現(xiàn)狀與社會需求矛盾的分析發(fā)現(xiàn),會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的根源是學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力不足。因此,構建基于就業(yè)的會計實踐教學體系,不斷提高學生就業(yè)能力是高等院校會計教學改革的重中之中。
(一)基于就業(yè)的會計動態(tài)實踐教學體系培養(yǎng)目標的定位
目前,會計專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因之一是學生的應用能力差、創(chuàng)新意識淡薄。因此,提高學生的就業(yè)能力,就是要提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力。所以,基于就業(yè)的會計實踐教學體系的培養(yǎng)目標定位為:按照“厚基礎、重實踐、強素質”的要求,全面加強會計專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力和應用能力,向社會輸送高素質的應用能力和創(chuàng)新能力“雙高”型會計人才。
(二)基于就業(yè)的會計實踐動態(tài)教學體系培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
為實現(xiàn)基于就業(yè)的會計動態(tài)實踐教學體系培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力“雙高”畢業(yè)生目標,設計了實現(xiàn)目標的單項基礎實訓、課程綜合實訓和創(chuàng)新實訓“三結合”實訓體系。具體見圖1。通過會計單項實訓和課程綜合實訓著重培養(yǎng)學生的應用能力,通過創(chuàng)新實訓,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,不斷提高學生的創(chuàng)新能力,最終達到提高畢業(yè)生就業(yè)能力之目的。
(三)會計通識實訓和專業(yè)方向實訓匹配的動態(tài)實訓(項目)內容的構成
為提高會計畢業(yè)生就業(yè)能力,滿足社會不同層次、不同行業(yè)對畢業(yè)生能力的要求,在會計實訓的設計上,既要培養(yǎng)學生會計通識應用能力,還要兼顧學生興趣、社會需求等方面內容,所以把實訓內容設計為通識實訓和專業(yè)方向實訓匹配結合的動態(tài)實訓模式,見表1。
五、基于就業(yè)的會計實踐教學體系實施的保障
基于就業(yè)的會計動態(tài)實踐教學體系能否順利實施,其保障工作非常關鍵。從長期的實踐教學經(jīng)驗來看,缺乏配套保障的實踐教學體系發(fā)揮不了其應有的作用,因此,為保障基于就業(yè)的會計動態(tài)實踐教學體系的實施,應做好以下方面的保障工作:
(一)完善實訓教材體系
實訓教材是實踐教學能否順利實施的關鍵。因此,要依據(jù)實訓項目的內容,設計配套教材,包括基礎會計單項實訓教材、分專業(yè)方向的財務會計仿真實訓教材、電算化會計實訓教材等。實訓教材的編寫要依據(jù)行業(yè)代表性企業(yè)的仿真會計交易或事項,還原學生真實的會計環(huán)境,以達到模擬實訓的高仿真目的,真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
(二)建立仿真會計模擬實驗室
會計模擬實驗室是會計模擬實訓實施的場所。因此,構建仿真模擬實驗室,健全會計模擬實訓配套用品,還原企業(yè)會計交易或事項的環(huán)境,讓學生產生“身臨其境”的直覺,這不僅是保證學生實訓效果的需要,而且能增加學生實訓的興趣,調動學生實訓的積極性。
(三)組建高素質會計實踐教師隊伍
教師是實訓項目的指導者,是學生實訓的領路人。為保障會計實踐教學的質量,要求會計實踐教師要有熟悉的會計實踐。因此,采取走出去、請進來的辦法,一方面安排實踐教師定期到會計師事務所、企事業(yè)單位進行頂崗實訓,不斷積累實訓經(jīng)驗;另一方面,聘請有經(jīng)驗的注冊會計師、企事業(yè)單位的高級會計人員定期到學校指導會計模擬實訓。逐步構建高素質會計實踐教師隊伍。
(四)建立產學研合作基地
建立產學研合作基地,給學生創(chuàng)造真正頂崗實習的機會,讓學生接觸真實的交易或事項,培養(yǎng)學生的應用能力,縮短學生就業(yè)的適應期,真正提高學生在就業(yè)市場的競爭力。
(五)完善實踐教學考核體系
設計完善的實踐教學考核體系,全面考核學生的實踐操作能力、組織能力、協(xié)調溝通能力、表達能力、創(chuàng)新能力等,給學生以公正的評價,從而促進學生實訓的積極性和主動性。
(六)營造學生學術氛圍
制定創(chuàng)新學分,營造學生學術氛圍,培養(yǎng)學生學術意識、創(chuàng)新意識,倡導學生利用實訓教學平臺,解決實踐中的各種問題和承擔一些科研項目,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
基于就業(yè)的會計實踐教學體系,以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育手段為支撐,通過組織學生參加基礎性、綜合性、創(chuàng)新性實訓,實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的通識實訓和專業(yè)方向實訓相結合的動態(tài)實訓模式,開拓出一條培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型會計人才的成功之路。
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關鍵詞:基礎會計學教學改革
中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-164-02
基礎會計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課,特別是會計專業(yè)的后續(xù)課程的基礎。企業(yè)的經(jīng)營過程本質上是資金的運動過程,基礎會計學正是學習如何核算和監(jiān)督企業(yè)資金的運動過程,因此對理解企業(yè)資金的運動過程具有重要的意義。基礎會計學課程理論性、實踐性、操作性比較強,目前,許多高校越來越關注會計類課程教學改革,作為最基礎的課程,基礎會計學的教學改革更是刻不容緩。
1基礎會計學教學現(xiàn)狀
然而,目前很多高校在基礎會計學教學內容和方式上仍存在著諸多問題,例如,教學內容更新滯后,實踐環(huán)節(jié)較弱,雙師型教師缺乏等等,主要表現(xiàn)為:
1.1教材內容落后
我國的每次會計準則和制度修訂后,教材更新需要一定的時間,對新準則、新制度不能及時調整,新的會計科目和要求,無法在教材中體現(xiàn),教材內容嚴重滯后,這給教學工作帶來了一定的壓力。再者,現(xiàn)行基礎會計學課程教材的編寫是在傳統(tǒng)的手工操作方法基礎上編寫的,而近年來會計電算化普及率較高,教材內容相脫節(jié)。這樣,教材內容總是落后于現(xiàn)實經(jīng)濟生活,那么也就造成教學內容的落后。
1.2會計教學重理論輕實踐
當前高校教師授課,依然以課程教材為主,會計教學仍以理論教學作為主要手段,這種教學方法非常不利于調動學生學習的自覺性和創(chuàng)造性,不利于學生實際操作能力的培養(yǎng)。雖然很多高校都設立了會計模擬實驗室,但實習的資料和設計與企業(yè)實際情況還是有很大差距,學生雖學會怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表,但工作后遇到實際會計工作中復雜的業(yè)務還是不知道如何處理,甚至不會辦理會計相關業(yè)務,沒有實際操作的能力。還有教學中理論學時與實踐學時安排不科學,整個會計專業(yè)課教學中實踐學時安排較少,實踐課程的教學內容也不能滿足社會需要,因此很多高校仍在探索改進實踐教學模式。
1.3課程體系設計不合理
很多高校會計專業(yè)課程的設置以企業(yè)財務會計為主,其他行業(yè)會計一般涉及較少,不利于學生拓展知識面、提高學生綜合素質,學生就業(yè)后很難馬上適應工作。再者專業(yè)課程的安排也存在一定的問題,比如理論教學與實際操作是相輔相成的,實際操作幫助學生加強對理論知識的掌握,但會計專業(yè)課和會計模擬實操課是相互分離的,不在同一門課程上或不在同一學期上,學生不能及時將理論知識應用到實際中去。還有課程學時安排不合理,例如理論課時較多,實踐課時較少,不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
1.4實踐環(huán)節(jié)很難滿足教學需要
基礎會計學是一門實踐性很強的學科,只有通過模擬真實的會計主體的經(jīng)濟業(yè)務,讓學生親自動手操作,才能幫助學生理解和掌握會計理論。但是當前高校會計實踐環(huán)節(jié)存在的問題較多,例如:
(1)實踐課程缺乏仿真性
基礎會計學的實踐教學主要以手工記賬為主,實踐內容所涉及的業(yè)務范圍較窄,所引用的資料大多是教材打印的樣式,涉及的憑證、賬簿類別比較少,缺乏真實感,尤其是原始憑證,學生很難有填制真實憑證的機會,會計崗位設置也不夠明確,也沒有采用輪崗制。而且實踐課程大多在進行課堂教學,很難形成一種仿真的模擬環(huán)境,學生不能熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容,無法整體把握會計核算組織程序。
(2)實踐課程缺乏技能性訓練
基礎會計學的實踐教學中往往忽視了一些會計人員基本技能的訓練,比如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等,學生參加工作后,很難立刻勝任會計實際工作。
(3)課堂教學缺乏真實經(jīng)典的案例
一些教師為了提高學生分析解決問題的能力,在課堂教學中采用案例教學,在學生掌握了一定的會計理論后,利用一些典型的案例,讓學生自覺的思考問題、分析問題、解決問題,以提高學生會計基本技能水平。但目前基礎會計學教材中,都很少有綜合的或經(jīng)典的會計教學案例。
(4)學生校外實習效果差
很多高校每年都安排學生的專業(yè)實習,但是直接到單位實習往往會遇到一些阻礙,由于會計工作的保密性,單位一般不喜歡接受學生實習,即使能夠到單位實習,實習周期比較短,實習的學生一般固定在一個崗位,即使這樣也很難接觸到實質的業(yè)務,更不能全面接觸所有的會計業(yè)務,因此實習效果較差。
2基礎會計學教學改革的探索
如何讓學生較好的掌握基礎會計學課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,我們應從以下幾方面去進行基礎會計教學教育模式的改革:
2.1基礎會計學教學內容改革
為提高學生會計知識結構和實際操作技能,基礎會計學教學內容一般應包括會計的概念、職能、會計假設、會計信息質量要求、會計要素及會計平衡式、賬戶和復式記賬法、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算、建賬、會計憑證、登記賬簿、財產清查、對賬、結賬、財務會計報告、會計核算程序、職業(yè)道德教育等等。針對教學內容合理安排課時,對一些重要章節(jié),如會計要素、借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、會計報表等內容的講授應分配相對多的課時。再者會計專業(yè)政策性強,每年都會出臺相關的會計政策、法規(guī)。高校應時刻關注學科發(fā)展動態(tài),及時安排相關部門調整教學大綱,并圍繞大綱要求安排教學內容,如教師教學過程中應根據(jù)最新會計準則、會計法規(guī),對教學內容進行補充,擴充信息量。選擇教材時也應注意選擇教學內容充實、知識更新速度快的教材。
2.2加強會計師資隊伍建設
高校會計教師專業(yè)素質和技能的高低決定著教學質量和人才培養(yǎng)效果,而目前許多高校不重視教師的后續(xù)培養(yǎng),不重視培養(yǎng)教師實踐操作能力;會計專業(yè)“雙師型”教師的比例偏低,因此會計師資隊伍建設就成為高校會計教學改革的重要環(huán)節(jié)。
如何加強高校會計教師隊伍建設,應從以下幾個方面著手:(1)定期開展教研活動,及時交流教學經(jīng)驗,促進教師間信息交流,提高教師的教學水平;(2)著力培養(yǎng)“雙師”型教師,有計劃地安排會計教師到企業(yè)單位或會計師事務所掛職,從事具體的會計工作,提高教師實踐教學能力,更好的完成會計教學任務;(3)每年選派教師參加新會計準則及相關專業(yè)知識的培訓,更新會計教師的理論知識,拓寬教師專業(yè)知識廣度;(4)提高會計教師的科研水平,從制度上鼓勵會計教師撰寫會計方面的論文,參與新教材編寫,申報相關科研項目的,建立獎勵制度。
2.3教學方法的改革
高校要提高基礎會計學教學質量,提升教學效果,就必須改進教學方法。
(1)在課堂中融入案例教學法
基礎會計學是一門理論性與實踐性都很強的課程,對于初學者來說,采用案例教學法,能加強學生對會計基本理論的理解和運用。學生在學習和掌握了一定的會計基礎理論知識后,在教師指導下,通過剖析會計案例,將理論知識應用于會計實踐中去。例如在講授銷業(yè)務核算時,可以設計現(xiàn)實的企業(yè)生產運營案例,在講授完借貸記賬法的應用后,可以設計能反映完整核算過程的綜合案例,要求學生參與教學活動全過程,激發(fā)學生積極自覺的思考問題,提高學生分析、解決實際問題的能力。好的案例能夠使學生對會計學習形成生動形象的感性認識,因此教師要做好案例的設計與教學工作。
(2)在課堂中運用會計圖解法教學
基礎會計學是一門理論性與操作性緊密結合的課程,文字與語言表述很難使學生掌握好會計知識間的相互聯(lián)系。在教學過程中,可運用圖解教學法,簡單易懂,直觀形象,提高教學效果。例如會計處理程序,會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關系非常抽象難懂,教師可以做成圖表形式,幫助學生理解。再如,在借貸記賬法應用的教學環(huán)節(jié),賬戶間的對應關系不好理解和把握,教師可以運用圖解法構建一個賬戶體系的對應關系框架圖,使學生對經(jīng)濟業(yè)務的處理有一個系統(tǒng)全面的掌握。
(3)采用多媒體輔助教學
為了適應現(xiàn)代信息化的要求,還可以采用多媒體教學技術進行基礎會計的教學。多媒體教學直觀、生動,通過計算機課件、電視錄像片、會計教學軟件,把晦澀難懂的理論以最直觀、最形象的形式表示出來,便于學生理解和掌握。例如學習會計要素時,可以采用動畫、圖片、視頻等形式將會計要素內容表現(xiàn)出來,加深學生的理解和記憶。學習整個生產經(jīng)營環(huán)節(jié)的核算時,可以用視頻展現(xiàn)模擬現(xiàn)實企業(yè)生產經(jīng)營過程的場景,幫助學生理解。在條件允許的情況下,還可以形成多媒體網(wǎng)絡教學,運用網(wǎng)絡優(yōu)勢,擴充學生信息量。
2.4完善實踐教學體系
針對基礎會計學的課程特點,單純的理論學習是遠遠不能滿足教學需要的,通過加強實踐教學,培養(yǎng)學生的實際操作能力,加深對理論知識的理解,提高學生的就業(yè)競爭力。
(1)開設會計電算化實操課程
當前,由于實行電算化管理,可以提高會計核算效率,因此會計電算化在企事業(yè)單位普及率相當高。在高等院校開設會計電算化課程,也就隨之成為必然。然而,目前高校的會計電算化教學存在軟件教學內容陳舊,更新速度滯后,教學方法不靈活等問題。目前國內很多企業(yè)采用金蝶、用友財務軟件公司開發(fā)出來的財務核算軟件,學?？梢酝ㄟ^和企業(yè)合作,進行真正軟件的實操教學,讓學生充分理解會計知識在真實的單位財務軟件中的運用,提高會計核算技能,成為一名合格的會計人才。
(2)建立會計仿真模擬實驗室
基礎會計學課程特點決定了學生實踐能力的培養(yǎng)必須上崗操作,但目前單位一般不愿意接受學生實習。建立會計仿真實驗室,選取企業(yè)真實的業(yè)務資料,按實際工作流程和要求,讓學生動手操作,是解決這一矛盾的良好途徑。學生對教學資料認真分析,運用會計憑證、賬簿、報表,對科目的設置、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、納稅申報、編制報表等會計循環(huán)的各個環(huán)節(jié)都實際動手操作,還包括閱讀會計報表和報表分析,在操作過程中體會真實的會計工作。在教學內容設計上,每門課程教學期間,可設置針對課程內容的課內實驗課,如財務會計、成本會計、納稅申報等實驗。在理論課程開設之后還要設計綜合性實驗課程,培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。為了使學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容和責任,在實操教學中采取“輪崗制”,將學生分組,每組充當一個財務科室每一崗位、企業(yè)主要與財務上工作崗位、銀行與企業(yè)工作崗位。還將財務科室組分配不同的崗位,針對每個學生安排出納、記賬、成本核算、稅務、總賬、財務主管等崗位,并確定其職責,定期輪換到其它崗位,幫助學生全面掌握各項業(yè)務。學生在掌握會計手工工作的基礎上,還要進行電算化實驗,要能熟練運用常用的會計軟件進行各模塊的操作與維護,處理單位日常的會計業(yè)務。因此,建立會計仿真模擬實驗室應注意包含手工和電算化兩項功能。
(3)適當安排校外專業(yè)實習
會計仿真模擬實驗室的業(yè)務和場景畢竟是模擬的,與實際的會計工作還是有一定差距。學校應每年安排學生參加校外專業(yè)實習,聘請資深的真正的會計人員講解會計工作流程,并帶領學生實際操作,對實習過程中存在的問題及時解答,提高學生實際操作水平。
綜上所述,高校應從各個角度加深基礎會計學教學改革,提高該課程的教學效果,為后續(xù)教學打下堅實的基礎。
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【關鍵詞】本科教育 會計教育 教學改革
【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0119-02
1 引言
在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中,會計作為經(jīng)濟管理活動過程中的全球通用商業(yè)語言,在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮重要作用。作為會計人才的主要供給源,高校本科會計教育的重要性亦隨之增加,會計教育的方向、模式和質量對會計工作具有重要的影響。在此過程中,表現(xiàn)出許多引人深思的本科會計教育問題,尤其是會計教育如何適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和國際型的會計人才已成為當前本科會計教育所面臨的重大課題之一。因此,進一步檢視我國本科會計教育的目標,教學內容設計與教學資源,對于進一步提高會計教學質量具有重要的作用。
2 我國會計學本科教育中存在的突出問題
2.1 會計本科教育目標不夠明確
會計教育目標作為會計教育模式的出發(fā)點,從根本上決定整個會計教育的發(fā)展,因此是不可或缺的,是會計教育面臨的首要問題。但我國會計教育目標到底是什么,至今未有定論。國家規(guī)定高等學校會計本科教育的培養(yǎng)目標為:“培養(yǎng)在企、事業(yè)單位,會計事務所、經(jīng)濟管理部門、學校、科學機構從事會計學的實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！钡@一目標存在如下弊端:一是該目標表述不夠明確,各高校對其的理解各異。該目標雖由國家制定,但不同的高校對其的理解并不完全相同,例如,有的學校認為是通用型人才,有的認為應側重于應用型、專門型,還有的提出開拓型、外向型等等。由于思想不統(tǒng)一,教改的側重點不盡一致,因而難以評價、判斷教改成果。二是職業(yè)性和專門性過強。過分強調學生會計專業(yè)知識和專業(yè)技能,不注重綜合素質的教育,缺乏對學生開拓創(chuàng)新精神、協(xié)作交際能力、職業(yè)道德水平以及使學生終生受益的學習方法的培養(yǎng),難以適應當今社會對綜合性高素質會計人才的要求。三是未能與時俱進。會計職業(yè)界隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化,對會計人員的素質要求有了新變化,教育界沒有及時意識到這一問題,調整自己的教育目標,致使許多會計專業(yè)的學生無所適從,于是大都把通過注冊會計師考試作為學習的主要目標,影響到會計人員的整體質量。這些問題都說明會計教育目前存在著比較嚴重的問題,我們有必要重新確立會計教育目標。
2.2 課程體系缺乏合理性
目前我國會計專業(yè)本科教育的課程設置大多是以會計學應涵蓋的基本內容來確定的學科體系．并以此為依據(jù)設置專業(yè)主干課程。這種課程體系的不足主要表現(xiàn)為以下三個方面:一是知識結構比較狹窄。首先,這種學科體系以核算為主、理論分析為輔。重實務和會計制度詮釋方面的課程而輕理論課程,導致會計教材頻繁更換,使會計理念無法進一步深化和升華。其次,專業(yè)課程內容缺乏系統(tǒng)性,專業(yè)課程內容重復較多,如管理會計所講的變動成本法等又重復出現(xiàn)在成本會計課上,相應減少了學生的有效學習時間,增加了教師的負擔,造成資源浪費。再次,側重國內會計制度學習,缺乏時代性。隨著經(jīng)濟全球一體化趨勢的日益增強,新的會計業(yè)務層出不窮,會計人員如果不熟悉國際會計準則、國際商務慣例及相關法律法規(guī),就難以掌握和反映國際經(jīng)濟活動的會計信息。雖然一些學校能夠隨著會計準則和法規(guī)的變更及時修訂會計教材,但是較少有教材能夠及時地反映國內外的最新研究成果;會計教育過分依賴會計準則和會計制度,缺乏深度理論探索,重制度解釋輕理論分析,這不利于學生深入思考能力和綜合運用能力的培養(yǎng),不能適應經(jīng)濟全球化、一體化所需國際會計人才的要求。二是對基礎課的學習沒有得到足夠的重視,專業(yè)課程與基礎課程比重失調。在美國等發(fā)達國家,基礎課程的內容必須涉及社會、人文、自然、科技等領域。而在我國本科會計教育中,過分強調專業(yè)化程度,不注重知識結構的通用性;對相關專業(yè)課程如企業(yè)會計準則、會計前沿問題、稅法、統(tǒng)計學等內容重視程度還不夠。三是對技能培養(yǎng)的意識還比較薄弱。由于選修課程中很少開設信息檢索技術、數(shù)據(jù)開采工具和知識發(fā)現(xiàn)技術等課程,使得學生難以掌握查詢資料與檢索信息等技能。
2.3 教學手段有待改進
我國傳統(tǒng)的教學模式落后,教師所運用的教學方式較單一,缺乏靈活性和啟發(fā)性。在教學過程中,師生之間的互動性較差,學校不能根據(jù)課程的具體特點變換和革新考試方式。沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段,也沒能合理地運用案例教學,不能充分調動學生的主動性,不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法的缺陷集中表現(xiàn)在只著重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應用。在傳統(tǒng)教學模式下,學校教學以教師為中心,書本為依據(jù),沒有考慮學生的差異,扼殺了學生的個性,忽視了學生能力的發(fā)展。更不能鍛煉和開發(fā)學生的判斷能力和決策能力,使教學效果大打折扣。會計問題及其解決方法存在很多不確定的因素,會計教學的目的不應局限于現(xiàn)有知識的單純傳授,而更重要的是使學生獲得一種學習能力、創(chuàng)新能力。教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定局面時所需的方法和技巧。要想改變這種現(xiàn)狀,我們應該借鑒國外大學先進的教學模式和教學手段。
2.4 師資狀況需要改善
目前我國高校會計教育教師隊伍存在諸多問題。例如,知識結構不合理,缺乏知識經(jīng)濟時代教師所必需的一些相關學科知識。會計實務中新問題層出不窮,而會計教學的具體內容往往多年一成不變。教學內容與會計實踐相差較大,教師本身缺乏實踐經(jīng)驗,教師在授課過程中缺乏對社會經(jīng)濟熱點問題的講解和分析,這不利于學生及時了解實務界出現(xiàn)的新問題、新動態(tài),影響學生對未來會計發(fā)展趨勢的把握。教學和科研多是“紙上談兵”,理論與實踐脫節(jié)比較嚴重。而在西方發(fā)達國家,會計專業(yè)教師會定期深入到企業(yè)、會計師事務所等實踐部門,收集和整理資料。實踐活動是實務界和教育界緊密相連的一種渠道,實踐活動可增加教師的閱歷,提高教師的業(yè)務處理能力,對提高會計教學和會計研究的質量有非常重要的作用。
3 提高本科會計教育水平的對策
3.1 重塑會計本科教育的培養(yǎng)目標
知識經(jīng)濟時代到底需要什么樣的會計人才,是影響會計教育培養(yǎng)目標最重要的因素。美國大學商學院聯(lián)盟提出會計教育應該使學生對各種會計職業(yè)具有廣泛的適用性,包括公共會計職業(yè)、企業(yè)、政府及非營利組織的會計工作。澳大利亞的會計教育不僅要求學生具備企業(yè)或其他組織的會計記賬和報表編制的知識和技能,更重要的是要求學生具有分析和解釋財務報表,建立和運用計算機會計系統(tǒng),并訓練學生的語言表達和文字組織方面的能力,以便日后更好地參與企業(yè)的管理決策。
我們當前所處的知識經(jīng)濟時代,知識迅猛擴張、更新,學科之間知識相互滲透,會計學科不斷吸收其他學科的知識。我國會計本科教育目標的確定,應當借鑒國外經(jīng)驗結合時代特點并立足于中國實際,注重培養(yǎng)知識全面的高素質專業(yè)人才。由于我國當前和今后本科畢業(yè)生的去向一是進一步攻讀碩士研究生，二是流向會計職業(yè)界,因此本科教育自身可以分為精英教育和大眾教育兩個層次,對于前者應為他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件,其培養(yǎng)目標可界定為:在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎上,拓寬知識口徑,擴充基礎知識范圍,使其具備較為扎實的經(jīng)濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構;而對于后者,則可以培養(yǎng)成具有較高會計專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的會計專業(yè)應用型人才,可將培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有較強的市場經(jīng)濟意識和社會適應能力,專業(yè)扎實,視野開闊,能滿足會計職業(yè)界需要的會計專業(yè)人才。
3.2 優(yōu)化課程體系
借鑒美國等其他國家會計教育課程體系,我國本科會計專業(yè)課程應按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的要求,緊跟學科前沿發(fā)展與科學技術更新,致力于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的品質和能力,實施“通才教育”,大力培養(yǎng)“復合型人才”。據(jù)此,我國會計本科教育課程體系應做相應調整。一要加強公共基礎教育,夯實基礎知識。美國本科會計教育中,公共課程設置體現(xiàn)了會計教育必備的專業(yè)基礎知識,專業(yè)課程以外的課程所占比重大,選擇余地寬,基礎課程及選修課程的學分占了總學分的53%。我國在本科教育中亦應強化學習數(shù)學、外語、計算機基礎、數(shù)據(jù)庫知識、文學、法學、美學、哲學、寫作、邏輯學、研究方法論、公共關系學、經(jīng)濟學等課程;二要拓寬專業(yè)基礎課教學內容。不能單純地追求本專業(yè)學科知識的系統(tǒng)性和完整性,應打破傳統(tǒng)的學科知識結構,淡化各學科間的界限,減少由于專業(yè)細化造成的知識缺陷。在會計專業(yè)課程之外,應進一步開設計量經(jīng)濟學、稅務學、企業(yè)管理學、市場營銷學、經(jīng)濟法規(guī)等課程。三要精簡會計主干專業(yè)課。應合理界定各門課程的內容,合并精煉教學課程,避免教學內容的重復。會計主干專業(yè)課包括:基礎會計學、中級財務會計、管理成本會計、財務管理學、審計學和會計電算化。四是要優(yōu)化會計教材。要督促各高校及時根據(jù)會計理論與實踐的發(fā)展更新原有教材體系和內容,并建立嚴格的審查制度,切實提高會計教材的質量。在會計教學的改革中要進一步豐富教學內容,打破教學內容只局限于教材的現(xiàn)象,某些學術性期刊如《管理世界》、《會計研究》等應該成為會計學習的重要信息來源之一。同時要致力于促進教材內容的國際化,部分專業(yè)核心課程可以直接使用原版教材,如基礎會計學和中級財務會計等課程。
3.3 創(chuàng)新教學方法
在現(xiàn)代化的經(jīng)濟環(huán)境下,知識更新更加迅速,實務發(fā)展日新月異,傳統(tǒng)的教學方式加上極度規(guī)范化的考試制度已經(jīng)不足以提供給學生充分的準備去面對激烈的市場競爭,教會學生如何學習變得更為重要。美國在會計教育上實行“教師授課為輔、學生參與為主”的新教學方法,強調教師的主要職責應該是引導、啟發(fā)、組織學生的學習思考,通過案例分析、小組討論、實務研究等形式調動學生的學習主動性,加深對所學會計知識的認識和理解,鍛煉和培養(yǎng)學生各方面能力。澳大利亞大學在會計本科教學中注重組織豐富多彩的教學活動形式,充分調動學生的積極性和主動性,強化教學課程的認識和理解。
我國應以注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點,盡快改進教學方法和教學手段,具體而言包括以下幾個方面:
第一,改進授課方法。教育改革最重要的是教育方法必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學,激發(fā)學生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。今后的本科會計教學方式應當從灌輸式向啟發(fā)式轉化,從單一方式向多元方式轉變,從單向交流向多向交流轉化,重視問題解決過程,重視原理應用。改革單一的“滿堂灌”和“填鴨式”教學方法,課堂講授要以引導啟發(fā)為主,系統(tǒng)闡述為輔,根據(jù)課程的特點和內容采用形式多樣的方法,充分調動和引導學生的想象力和思維創(chuàng)造力。
第二,增加案例教學和課堂討論。案例教學一直是高等院校會計教育中的薄弱環(huán)節(jié),盡管很多高校也很重視案例教學,但諸多因素限制了案例教學的發(fā)展。應通過案例教學培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合分析能力和判斷能力,提高他們在壓力下工作的專業(yè)素質,增加學生對知識的理解,拉近理論與實踐的距離。為保證案例教學的效果,案例教學至少應包括財務會計案例、財務管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數(shù)學,主要應抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié),并對授課教師提出更高的素質要求。
第三,推廣現(xiàn)代教學手段。多媒體教學是實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化和教學方法科學化的重要方式之一,為了推廣這種教學方式,必須積極調動教師和學生的積極性,配備現(xiàn)代化多媒體電子設備,投入人力物力進行多媒體課件的制作,大力提高教學效果。在改進教學方式與手段的同時,必須研究解決相關的一系列問題,比如對現(xiàn)代化教學手段的教學效果采用新的評價標準與方法,以提供良好的外部環(huán)境與條件。
第四,強化實踐教學環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)會計教學與會計實務的結合,才能真正提高人才培養(yǎng)質量。為了構建實踐教學體系,加強實踐鍛煉,應構建一個相對獨立的與課堂教學有機結合的實踐教學體系。一方面要大力加強校內實踐教學。要加強課堂教學的實踐演示, 推廣助教崗位,歡迎學生參與科研項目,培養(yǎng)學生的科研能力,提高實踐課課時比例,增加實習課的內容。另一方面要加強校外會計實踐教學。通過社會實踐提高學生的交際能力、公關能力和自我發(fā)展能力,同時讓學生了解國情,了解社會,了解我國企、事業(yè)單位會計工作現(xiàn)狀,了解與會計工作有關的具體問題。抓好畢業(yè)實習環(huán)節(jié),鞏固學生理論知識,豐富感性認識。社會實踐和校內模擬實踐教學相結合,提高實踐課的效果,培養(yǎng)學生的知識應用能力和實際操作能力。
3.4 加強師資隊伍建設
當今社會科技發(fā)展突飛猛進,知識日新月異,教師無法用過去所學的知識,教現(xiàn)在的學生去適應未來的世界。因為,會計教師應樹立終身學習、適時學習的觀念,及時優(yōu)化自身素質結構,主要從以下幾方面著手:一是加強專業(yè)知識學習。要采取定期培訓、進修學習、訪問交流等方式,提升會計教師在教育學、心理學、會計專業(yè)理論等方面的知識積累,不斷優(yōu)化知識結構。二是加強實踐鍛煉。要定期或不定期地為會計教師提供實踐鍛煉的機會,深入到企業(yè)以了解會計實務工作或進行調研。在實踐活動中,教師可以幫助企業(yè)、會計師事務所解決一些問題,同時又為會計教學提供了寶貴的案例教學資料。三是嚴格考評工作。應以制度的形式對教師進行考評,以保持授課內容具有前沿性。在考評方面,除注重教師的專業(yè)能力之外,不應忽視教師的思想道德素質的提高。
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