時間：2022-12-20 11:17:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇質量論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物技術專業(yè)畢業(yè)論文為實驗研究類課題，每一個實驗都需要多種儀器、生化試劑和其他耗材，特別是分子生物學試劑，價格非常昂貴。對于一些剛升格為本科院校的生物院系，教學資源會相對不足，如實驗場地不夠、儀器設備不全、少藥品等現(xiàn)象較為普遍。學校對生物技術專業(yè)畢業(yè)論文經費的撥付是通過折算成課時（每位按28學時）以課時酬金的形式撥給指導教師。但許多高校對本科畢業(yè)論文經費的投入非常低，如有的高校生平均經費只有100元［3］。因此，大部分經費只能從指導教師自己的科研課題中撥付。加上大多數(shù)生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文由于缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，其研究結果發(fā)表的價值不大。因此，從投入和產出的角度考慮，部分指導教師不太情愿投入過多的經費，而這反過來又會嚴重影響生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量。
2提高南華大學生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的建議
2．1改革現(xiàn)有教學模式
目前，生物技術專業(yè)人才不但需要掌握扎實的生物學理論知識，而且還需要具有一定獨立從事科學研究和創(chuàng)新能力。許多綜合性大學生物類研究生的招生規(guī)模已超過了本科生的招生規(guī)模。為了滿足社會的需要，應在本科階段即開始培養(yǎng)學生科學研究和創(chuàng)新的能力，為學生的進一步深造打下良好基礎。因此，可以考慮改革現(xiàn)有教學模式，將生物技術專業(yè)畢業(yè)論文時間安排提前，在大三甚至大二時學生即可以在導師指導下進入實驗室進行科學研究。鄭增娟等對某醫(yī)學院校本科生通過問卷調查研究發(fā)現(xiàn)42．6％受調查的學生都希望將畢業(yè)論文撰寫時間提前至大三［4］。這樣不但可以增加學生對理論知識掌握和應用的能力，還可以加強學生的科學研究素養(yǎng)，讓學生有充分的時間去完成創(chuàng)新性和探索性較高的課題，以保證畢業(yè)論文的質量。目前，我校藥學與生物科學學院已開展了嘗試，在新生入校起，所有生物技術專業(yè)本科生就實行導師制，一般每位導師指導2－4名本科生。這樣學生從大一開始，就可以進入導師的實驗室，有充足的時間來確定畢業(yè)論文的選題，以及培養(yǎng)學生的科研興趣、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
2．2選拔具有較高學術水平和責任感的教師承擔論文的指導
要明確指導教師的責任，通過制定指導教師工作細則來實現(xiàn)本科畢業(yè)論文指導的制度化［5］。指導教師應在畢業(yè)論文過程中培養(yǎng)學生樹立勤勉嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、實事求是的科學作風，使學生充分認識到做好畢業(yè)論文對提高自身思想道德、業(yè)務水平、工作能力和綜合素質的意義。同時指導教師自身的學術水平、學術道德和品行操守對學生會有深刻的影響。
2．3全程監(jiān)控畢業(yè)論文質量
畢業(yè)設計過程中，要始終以指導教師為主導、學生為主體、組織管理為保障［6］。從任務書的下達、相關文獻的查閱和論文的準備、開題、實施、中期檢查、論文撰寫階段教師均要全程進行指導和監(jiān)控。學校教務部門應制定論文開題與中期檢查制度，全程監(jiān)控論文的實施和完成情況。學校還應為學生建立完整的論文檔案，如學生的任務書、開提報告、實驗記錄、論文等。指導教師在論文全程中的指導和監(jiān)督是指強調指導教師的啟發(fā)和引導作用，而不是布置任務似的指導，否則會導致學生過分依賴于指導教師，無法培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2．4規(guī)范論文寫作、嚴格答辯程序、客觀評定成績
論文寫作要按正式期刊的發(fā)表要求來規(guī)范，從科學術語、文獻引用、標點符號使用、圖表繪制、圖表說明等方面都應規(guī)范化。學校從2012年起實行本科畢業(yè)論文制度，規(guī)定重復率在30％以上的必須修改后才能參加答辯，重復率在60％以上的推遲一年答辯。對答辯過程應嚴格監(jiān)督，如采取的教研室小組答辯、院級公開答辯和校級公開答辯三種形式是一種較好的嘗試。小組答辯以教研室為單位分組進行，導師一概回避，互相答辯對方評委的學生，嚴格規(guī)定答辯程序和時間（如學校規(guī)定陳述和答辯時間必須控制在15min左右）。成績的評定應采用客觀、公正、合理的評價體系，最好是能量化的指標，如從論文的創(chuàng)新性、理論知識的掌握、論文工作量、實驗結果、論文撰寫等各個環(huán)節(jié)給出具體評分標準，成績評定的主體可采用指導老師、論文評閱教師、答辯評委三級評分相結合。隨機抽取30％左右參加院級公開答辯，被評為優(yōu)秀的再參加校級公開答辯。這樣能有效地對畢業(yè)論文（設計）的最終質量進行監(jiān)控。
2．5建立本科畢業(yè)論文的激勵制度，提高學生畢業(yè)設計的積極性
應建立完善的本科畢業(yè)論文激勵制度，如學生的畢業(yè)論文公開發(fā)表在學術刊物上、獲得了某些等級的獎勵與表彰、獲得了國家專利等，學校應給予一定的獎勵。可以通過物質鼓勵或以增加綜合素質測評績點、評優(yōu)、評先、評獎學金、免試推薦攻讀研究生等形式進行獎勵。這樣就能大大提高學生畢業(yè)論文的積極性，為畢業(yè)論文質量的提高打下基礎。
2．6加大本科畢業(yè)論文的經費投入
1護理質量查房的方法與內容
1.1方法：護理質量查房一般每日進行兩次，由護士長或護士組長組織小組護士、進修護士、實習護士等對病區(qū)的新入院病人、危重病人及特殊診療病人進行床邊查房。
1.2內容：檢查入院評估中收集的資料是否全面、真實；護理診斷是否全面、正確，相關因素是否恰當；護理措施的實施情況；護理計劃是否符合病人的實際情況并切實可行；健康教育的實施及效果，效果評價是否及時；次日出院病人的出院指導是否落實。
2護理質量查房的要求
2.1護理質量查房前小組護士要全面收集病人的資料，并進行整理和分析，完成評估、護理計劃和PIO記錄的書寫及病人的健康教育。護士長或小組長對被查房病人的情況要做到心中有數(shù)，尤其是對要解決的疑難問題，預先要通過查看資料或廣泛征求意見等途徑獲得解決的方法。
2.2對實行保護性醫(yī)療的病人，在查看病人后，需要討論的問題可在護士站進行。
2.3查房時要求參加人員嚴肅、認真，詳細檢查病人的健康狀況，重視病人的主訴及入院評估，體現(xiàn)以病人為中心的整體護理。
3護理質量查房在整體護理中的作用
3.1密切了護患關系。病人住院后都希望得到醫(yī)護人員的重視。而護理質量查房充分體現(xiàn)了護理人員對病人的關心、愛護、體貼和重視。因為護理質量查房的內容緊緊圍繞著如何提高病人的舒適，盡快有效地解決病人的健康問題，杜絕或減少并發(fā)癥的發(fā)生，提高病人的自我保健能力等方面而進行的。通過質量查房，加強了護患交流，增加了病人對護理人員的信賴感，從而密切了護患關系。
3.2提高了病人自我保健能力及配合醫(yī)療護理工作的自覺性和主觀能動性。床邊質量查房時，通過對下級護士適當?shù)奶釂枺v述與疾病有關的知識，如休息與活動度，營養(yǎng)與飲食，如何避免并發(fā)癥及誘發(fā)因素等方面的具體要求等，由于病人身臨其境，容易理解和接受這些知識，從而提高了病人的自我保健能力及配合醫(yī)療護理工作的自覺性及主觀能動性。
一、轉變復習觀念——貫徹“三主”原則
教師的教是為了學生的學。這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的化學高考已從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰(zhàn)高考的化學復習教學，就應更加重視在落實化學雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。在具體教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發(fā)揮主動精神，筆者將其概括為“三主”原則。
第一，發(fā)揮學生在復習教學過程中的主體作用。
從一定意義上講，高考復習的主人翁應當是高三學生。作為教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，這就有個轉變觀念的問題。
充分發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是高考復習的主人；二是引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會《高考化學科考試說明》，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數(shù)學生的實際水準出發(fā)來確定復習訓練的標高；四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。
第二，突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。
學生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當復習活動的“主角”。
筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發(fā)給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考；講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干階梯式的思考題指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己鉆懂。再者，給學生創(chuàng)造復查、整理、運用知識的機會，在基礎復習的階段，就穿插綜前聯(lián)后的訓練促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服了學前忘后的缺陷，其考查難度逐次有所提高。總之，無論是課前自學，課內討論，還是課后整理、運用，學生都有“演出”的時間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是在能力訓練方面，真正成為復習活動的主角。
第三，激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神。
激勵學生在復習中發(fā)揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。
其一，在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數(shù)學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習慣了，發(fā)展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。
其二，學生信心和興趣的提高，重要的還應賴于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現(xiàn)象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。
其三，課內、課外結合，利用可能的機會激發(fā)學生積極思考。課內的啟發(fā)教學，本文已另有闡述；課外諸如對待學生的詢問答疑，教師不應就題答題，而可視學生的水準采取反問、點撥思路、換另外的角度激發(fā)思考，啟發(fā)學生用化學思想分析問題等方法輔導學生。
其四，綜合復習階段，除了注意化學基礎知識的綜合考查，還要側重于組織學生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進而要告誡學生：不應抱有希望通過大量做題，碰運氣撞到現(xiàn)成高考題目的僥幸心理，而應立足于自己解題能力的提高。這種能力概括起來，就是“讀懂信息—整理信息—篩選信息—使用信息”的一般性本領，面對一道看來面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來讀懂題意，理出頭緒，運用自己掌握的化學基礎知識積極求解，這即所謂以不變應萬變。
二、把握復習內容——形成“三點”構織網絡的化學知識體系
首先，緊扣考點不離綱。
所謂考點，指的是國家考試中心編制的《全國高考化學科考試說明》（即考綱）所規(guī)定的考試范圍。復習伊始，我們就將復習計劃印發(fā)給學生，這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排，以考綱規(guī)定的化學基礎知識“五大塊”為綱目統(tǒng)攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構架編排復習體系，但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初，又將考綱對該章內容規(guī)定的考點編織成教學目標印發(fā)給學生，使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。
其次，圍繞熱點勤查練。
所謂熱點，指的是歷屆化學高考反復測試的知識要點。例如以阿伏加德羅常數(shù)為基準及物質的量為中心的各種化學量的推斷與比較，判斷離子方程式的正誤，離子濃度大小的比較，pH值的計算，離子大量共存的判斷，原子內各微粒數(shù)目的推算，鍵型與晶型的判斷，反應速度的推算，可逆平衡移動方向的判定，電極反應及析出物質的分析、計算，無機離子檢驗，有機物衍變關系等等，大約有27項知識點、鏈、塊，幾乎是年年必考的熱點問題，而且主要在第Ⅰ卷中出現(xiàn)。為了突出熱點，每章教材復習之初，我們除了印發(fā)考點外，還編織了以熱點為骨干的知識體系表解及圍繞熱點展開的自學思考題來引導學生；這些思考問題還成了教師課堂歸納知識要點的提綱。至于每章檢測題和綜合訓練題里的第Ⅰ卷客觀試題，則側重編用熱點知識的選擇題，與歷屆高考題接軌。
再次，突出難點重講評。
所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。高考復習容量大、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發(fā)，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通，統(tǒng)攝自如，啟動靈活。具體的做法是在基礎復習階段，我們及時掌握學生課前自學和平時練習時存在哪些障礙，然后在知識要點分析歸納課和練習評講時，通過階梯思考、師生討論或思維點撥等手段，幫助學生清除這些障礙。
三、講究復習策略——正確處理好三種關系
化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系：落實知識與訓練能力；統(tǒng)一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。
其一，正確處理好落實知識與訓練能力的關系。
在復習訓練中，如何針對高考題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時，很注意指導學生怎樣自學；每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。所有這些，都滲透著學生自學、思維、觀察和實驗能力的訓練。到了綜合復習的階段，重點轉移到能力訓練時，我們并沒有忽視組織學生對已學知識的系統(tǒng)復查；每當剖析某一道能力題時，都忘不了提示學生注意解題時借助了哪些基本知識，把這些知識要點再次進行強化。
其二，正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導的關系。
化學高考的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學校、一個教學班里學生的化學水平有高有低，因此高考復習不可能也不應該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發(fā)，安排復習時間和內容，規(guī)定訓練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定；個別輔導時，側重于抓強、弱兩頭的層次。
其三，正確處理好廣集信息與限量用題的關系。
【關鍵詞】畢業(yè) 設計 質量 對策
一、引言
畢業(yè)設計（論文）是本科教學工作中不可或缺的重要實踐環(huán)節(jié)，教育部發(fā)出的相關文件特別是《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》的中對畢業(yè)設計（論文）的要求更強調了當前做好畢業(yè)設計（論文）工作的重要性與緊迫性。然而，如何在當前就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下優(yōu)質高效地開展畢業(yè)設計（論文）是一個需要認真研究和實踐的課題。
二、畢業(yè)設計（論文）質量影響因素調查
評價一份畢業(yè)設計（論文）的質量應該是全方位的。畢業(yè)設計（論文）不同于科研總結或論文，也不可能全部等同于真正的工程設計。畢業(yè)設計的基本教學目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析與解決工程實際問題的能力和初步科學研究的能力。主要包括：
調查研究、中外文獻檢索與閱讀的能力，綜合運用基礎和專業(yè)理論知識分析解決實際問題的能力，定性、定量相結合的獨立研究與論證的能力，試驗方案的制定、儀器設備的選用、安裝、調試及實驗數(shù)據(jù)的測試、采集與分析處理的能力，設計、計算與繪圖的能力，包括使用計算機的能力，邏輯思維與形象思維相結合的文字及口頭表達的能力，撰寫設計說明書、論文及英語書面表達的能力等。考察畢業(yè)設計（論文）的質量應特別關注選題質量和最終成果兩個方面。
影響畢業(yè)設計（論文）質量的因素是多方面的。筆者在問卷調查、座談等基礎進行統(tǒng)計和分析，得出了五項認同度在90%以上的影響畢業(yè)設計（論文）質量的主要因素，如圖1所示。
三、關鍵因素分析
1.學生的知識結構及其投入
畢業(yè)設計(論文)的質量首先取決于學生自身的綜合素質，因為如前所述，它要求學生綜合運用所學的理論知識和技術知識，相對獨立地解決科學研究、工程設計問題，并取得設計成果，這是一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的過程，是對其獨立工作能力的鍛煉的過程。要提高畢業(yè)設計(論文)質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，僅靠畢業(yè)設計(論文)這一環(huán)節(jié)顯然是不夠的，它離不開前三年多的基礎理論及專業(yè)知識的學習，離不開實習、實驗、課程設計等各種實踐教學環(huán)節(jié)的訓練。學生完成畢業(yè)設計（論文）一般需經歷選題、查閱文獻資料、開題、科學實驗、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要學生投入大量的時間和精力。教育部要求的工作量是學生每天工作6-8小時，共計要用15周以上，這是相當必要的。
2.指導教師的知識結構及其投入
指導教師的知識結構及其投入是制約畢業(yè)論文質量的重要因素。畢業(yè)設計(論文)涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，這就要求指導教師不僅應具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和經驗。只有指導教師的整體素質高，業(yè)務水平高，實踐能力強的教師擔任指導教師，才能保證畢業(yè)論文的教學質量。另外，指導教師的世界觀、人生觀和人品才學對學生具有重要的影響力。在指導工作中，教師的人格感染力具有不可替代的作用。對于指導教師的指導時間，我校也作了相應的規(guī)定。規(guī)定指導教師每周的指導時間不能低于8小時，效果顯著。
3.畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系的構建和落實情況
實踐證明，科學、完善、有效的監(jiān)控體系，對畢業(yè)設計的整個過程進行監(jiān)控。畢業(yè)設計（論文）領導小組和督導工作的組織，對畢業(yè)設計的實施過程進行嚴格、科學并且到位的管理，是提高畢業(yè)設計（論文）整體質量的重要保證。其主要職責是建立健全畢業(yè)設計（論文）管理的規(guī)章制度，對畢業(yè)論文(設計)的各環(huán)節(jié)進行管理。在畢業(yè)論文(設計)的目的與要求、畢業(yè)論文(設計)的過程管理、畢業(yè)論文(設計)的經費管理、畢業(yè)論文(設計)的答辯與成績評定、畢業(yè)論文(設計)的歸檔、優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)的評選等方面對畢業(yè)論文設計的各個環(huán)節(jié)逐步實現(xiàn)規(guī)范化，以保障畢業(yè)設計（論文）的質量。
4.畢業(yè)設計（論文）所必需的硬件條件和經費保證
教學條件和教學環(huán)境是學生開展畢業(yè)設計(論文)工作的基礎保障，也是學校提高畢業(yè)設計質量的基礎。學生在進行資料查閱、調查研究、科學計算、分析、繪圖和仿真等與課題相關的工作時，必須有計算機、網絡、圖書以及實驗實習的設備和場所。特別對于工科工程專業(yè)的學生，為了保證他們參加畢業(yè)實習、科學實驗、工程實踐和社會實踐，我們必須提供教學實驗室和校內外教學實習基地。同時，學生查閱資料、科學研究、實驗、畢業(yè)實習、文章打印等都需要一定的經費支持。
5.畢業(yè)設計實習、調研質量
畢業(yè)設計（論文）相關的實習、調研能夠幫助學生加深對所做課題的理解，對學生的畢業(yè)設計的過程的很好的啟示。因此，畢業(yè)實習、調研質量的高低也直接影響到畢業(yè)設計（論文）質量的質量。
四、系部（學院）做好畢業(yè)設計（論文）工作的對策
影響畢業(yè)設計（論文）質量的因素是多方面的，但其主要因素學校（特別是院系管理者）是可以掌控的，只要樹立科學質量觀，堅持“以人為本”，注重師生的主體作用，保證“人、財、物、時”等投入到位，就能做好本科畢業(yè)設計（論文）工作。
1.抓關鍵，落實質量監(jiān)控體系
做好系部（學院）本科畢業(yè)設計（論文）工作，我們的經驗是抓關鍵，這個關鍵就是：以提高質量為目標，以規(guī)范為抓手，綜合應用系統(tǒng)論、控制論和全面質量管理等理論構建和落實質量監(jiān)控體系。
把畢業(yè)設計（論文）及其管理工作看作是一個控制系統(tǒng)，分析它的信息流程、反機制和控制原理，能夠尋找到使其達到最佳狀態(tài)的方法。從信息的角度上看，整個控制過程就是一個信息流通的過程，控制就是通過信息的傳輸、變換、加工、處理來實現(xiàn)的。反饋是控制論的核心問題。反饋對系統(tǒng)的控制和穩(wěn)定起著決定性的作用，系統(tǒng)自動地保持自身的動態(tài)平穩(wěn)或功能穩(wěn)定，都是通過反饋機制實現(xiàn)的。因此在實施畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控時一定必須做到信息不失真地傳遞和反饋，信息貫徹渠道和反饋通道都必須暢通無阻，必要時還應該加入認為的反饋通道。具體做法是：領導和有關人員深入到師生之中，宣傳學校和系部的規(guī)定要求及其意義，了解他們的所思所想，傾聽他們的意見和建議，對師生反映的問題及時解決。這樣不僅能保證和提高質量，還能提高大家的積極性，領導和管理人員也取信于民，樹立威望。會議、座談和問卷調查等都是保證信息暢通的途徑。代表質量管理發(fā)展的最新階段全面質量管理同樣可以為我們借鑒。它是以組織全員參與為基礎的質量管理形式，“三全―多樣”（全過程、全員性、全面性或稱全企業(yè)、多方法）是其核心思想和基本要求。
畢業(yè)設計工作是一個時間長、質量影響因素較多的復雜教學過程，任何一個環(huán)節(jié)的質量問題都會影響到畢業(yè)設計的整體質量。所以，對畢業(yè)設計的質量監(jiān)控必須是過程中的過程監(jiān)控，而不能是目標控制。這正是全面質量管理的全程性。院系必須建立一套完整的質量監(jiān)控與保障體系，并在整個過程從選題開始到論文答辯、材料歸檔等各個環(huán)節(jié)進行質量監(jiān)控，同時要在每個控制環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
一個系的畢業(yè)設計（論文）工作涉及教師、學生、實驗實習條件及管理等多個方而，可以說包括全系的所有機構、全體教職員工和該屆畢業(yè)生，這正是全面質量管理中所述的全面性和全員性。為保證和提高畢業(yè)設計質量，應該明確并強調本部門每個機構、每個成員（包括學生）對畢業(yè)設計 (論文)工作中的功能和職責，各盡其能、各負其責。
2.樹立科學質量觀，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則
對于各院（系），“以人為本”就是要以本部門的師生為本，關心每一個師生的全面發(fā)展。師生既是畢業(yè)設計質量監(jiān)控的對象，又是監(jiān)控的主體，在制定制度時既要滿足質量需要，又要考慮師生容易執(zhí)行；執(zhí)行制定時既要嚴格，又要富有人性化。堅持“以人為本”，對于指導教師來說，就是堅持以學生為本，關心自己所指導的每一個學生，關注學生在設計或論文每一個階段的表現(xiàn)和成果，及時幫助他們解決畢業(yè)設計（論文）中的困難，幫助學生正確解決考研、就業(yè)與畢業(yè)設計的沖突。同時用淵博的知識指導學生完成任務，用高尚的品質和優(yōu)良的學風、教風和作風去感染學生、教育學生。學生的主體地位，就是在思想上確立學生是完成畢業(yè)設計（論文）的主體，在行動上創(chuàng)新機制、發(fā)揮學生主觀能動性。對于指導教師，應該實行獎罰制。對于責任心強、成果顯著的指導教師應予以表彰和獎勵，這樣可大大提高指導教師的積極性。
3.加強指導教師隊伍建設
建設一支理實結合、結構合理、素質較高的指導教師隊伍也是保證畢業(yè)設計(論文)質量的前提條件。為提高指導教師隊伍素質，首先要積極引導教師參加實踐性教學環(huán)節(jié)的鍛煉，如深入生產一線、社會實踐和實習指導、工程項目設計、試作畢業(yè)設計(論文)等，在實踐中總結和積累經驗，為指導畢業(yè)設汁(論文)奠定良好的基礎；其次要建立激勵機制，加強教師尤其是青年教師科研能力培養(yǎng)，鼓勵指導教師積極參與科研活動，提高科研水平，不斷增強畢業(yè)設計(論文)的指導能力；同時要加強教師之間的交流與合作，促進指導教師知識面拓寬和知識更新步伐，增強因材施教能力和綜合指導能力。另外要強化教師職業(yè)道德和人格修養(yǎng)，在指導學生畢業(yè)設計(論文)的實踐中引導學生形成正確的人生觀、價值觀、科學觀。這些措施的實施，就能不斷優(yōu)化畢業(yè)設計(論文)指導教師隊伍，促進老中青結合、知識結構合理、實踐能力較強、業(yè)務素質較高的教師群體的形成。
4.充分利用現(xiàn)有條件，提高工作效率
“人、財、物、時”投入到位是各院系整個畢業(yè)設計（論文）工作的中心，是提高工作效率和質量的保證。其中，人，就是指導教師和學生；財，就是為畢業(yè)設計（論文）工作所必需的經費；物，包括計算機、網絡、打印機、教室、實驗實習場所等必須的硬件保障；時，既包括學生和指導教師投入到畢業(yè)設計（論文）的時間，還包括院系相關管理人員、質量監(jiān)控人員所必需的時間。
網絡、計算機、多媒體等一系列先進工具運用于教學，加快了教育現(xiàn)代化的進程，極大地提高了教學工作的效率和質量。學生的畢業(yè)設計（論文）離不開這些工具，老師的指導也會因為有了它們而變得快捷、方便。同樣，在其質量管理也應該充分利用這些方法和手段來提高效率和質量。如網上選題、網上畢業(yè)設計（論文）動員和規(guī)章制度制度宣傳，計算機成績管理，計算機材料管理，等等。
五、結束語
本文分析了本科畢業(yè)設計（論文）的質量組成及影響畢業(yè)設計（論文）質量的五個主要因素，在調查分析的基礎上提出了系部提高本科畢業(yè)設計（論文）質量的相應的對策。
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一、存在的主要問題
1.就業(yè)壓力
在畢業(yè)設計（論文）期間，有相當一部分同學由于找工作和參加各種人才招聘會，用去了相當一部分時間，而這一時間正是學生進行畢業(yè)設計（論文）開題的時間，因此這一部分學生對本課題的研究內容掌握的不細致，沒有自己的研究思想，所以在畢業(yè)工作中處于被動狀態(tài)，不能集中精力，做好畢業(yè)設計（論文）工作；最嚴重的是，有少數(shù)的學生找到了工作，用人單位要求這些學生的畢業(yè)設計（論文）在本單位進行，因此指導教師對學生的指導產生脫節(jié)。
2.考研壓力
近幾年來由于我院對考研重視程度較高，所以考研率有了大幅度的提升。但這也給畢業(yè)設計環(huán)節(jié)工作帶來了一定的沖擊，有一部分考上研究生的學生，要到各地去筆試、面試，因此導致畢業(yè)設計（論文）的前期工作不到位；還有一部分考上研究生的學生思想上產生了放松情緒，對畢業(yè)設計（論文）工作認真程度降低，對各環(huán)節(jié)內容投入精力不足，只滿足于完成畢業(yè)設計（論文）工作，質量不高。
3.畢業(yè)設計（論文）選題不當
雖然我院在畢業(yè)設計（論文）的立題上，制定了一些明確的要求和措施，但是由于把關不嚴，還是有一部分題目不能聯(lián)系工程、生產、科學與社會發(fā)展的實際，有個別指導教師閉門造車、脫離實際，題目達不到學院規(guī)定的要求，很難使學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)中得到真正的煅煉；還有一部分指導教師，不是從培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的目的出發(fā)，而是給學生制定好了實驗步驟，學生在畢業(yè)設計（論文）中，沒有發(fā)揮主觀能動性，而成為了個別指導教師本人科研工作的勞動力。
4.個別指導教師和學生投入精力不足
由于個別指導教師在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，對學生的管理不嚴、關心不夠、不能從思想上教育學生認真做好畢業(yè)設計，致使有一少部分學生畢業(yè)環(huán)節(jié)投入的精力嚴重不足，教師的指導與學生的設計（論文）步驟嚴重脫節(jié)。這表現(xiàn)為，一部分學生畢業(yè)工作量嚴重不足（在學生的畢業(yè)設計說明書、圖紙、畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯中表現(xiàn)相當突出）；還有一部分學生有抄襲現(xiàn)象發(fā)生；再者，由于現(xiàn)在我院的學生畢業(yè)設計全部要求用計算機CAD進行設計，有個別指導教師對CAD繪圖系統(tǒng)操作不熟練，業(yè)務不精，因此現(xiàn)場操作指導跟不上，影響了學生的畢業(yè)設計質量。
5.畢業(yè)設計（論文）撰寫不規(guī)范
有相當一部分學生在畢業(yè)答辯時，設計說明書和畢業(yè)論文的撰寫達不到學校規(guī)定的要求。產生這一問題的原因是，指導教師對畢業(yè)設計說明書和畢業(yè)論文審核不嚴格；甚至有些指導教師對學校制定的論文撰寫規(guī)范也不清楚，導致有一部分學生畢業(yè)設計說明書和畢業(yè)論文達不到要求。
二、 提高畢業(yè)設計（論文）質量的對策
針對以上提出的問題，我院在本科學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)中采取了以下的措施和對策。
1.科學立題，采用雙向選擇制度
科學設立畢業(yè)設計（論文）題目對學生的培養(yǎng)是非常重要的，為此我院制定了《關于本科畢業(yè)環(huán)節(jié)選題的規(guī)定細則》。要求選題要有一定的研究價值和現(xiàn)實意義，有一定的開拓性和創(chuàng)新性，切實做到與科學研究、技術開發(fā)、經濟建設和社會發(fā)展緊密結合。具備指導資格的教師填寫《濟南大學本科畢業(yè)設計（論文）題目審核表》報各教研室、系，經審核后，確定指導教師、題目，經主管院長審核、批準后，組織學生報名、選題，并為學生介紹指導教師及研究內容。一生一題是選題工作的重要原則，鼓勵有條件的專業(yè)與企業(yè)、科研單位聯(lián)合指導畢業(yè)設計（論文），實行教產和教研的有機結合。題目一旦通過批準，即在學院網上進行公布，為此我們開發(fā)了畢業(yè)設計（論文）網上雙選系統(tǒng)。學院組織進行畢業(yè)設計動員會，在學院指導下，師生按雙向選擇方式進行選題。
2.強化畢業(yè)設計（論文）過程的規(guī)范化管理
針對畢業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，我們認為應加強規(guī)范管理，認真抓好畢業(yè)設計（論文）工作中的各個環(huán)節(jié)。為此我們設計出了本科生畢業(yè)設計流程圖，修訂和補充制定了與此流程圖相配套的各項管理規(guī)定與細則，如：本科畢業(yè)環(huán)節(jié)選題、任務書、開題、中期檢查、畢業(yè)設計說明書（論文）撰寫規(guī)范、結題驗收、答辯和歸檔管理等的規(guī)定和細則。指導教師和學生嚴格按照畢業(yè)設計流程圖的進度安排畢業(yè)環(huán)節(jié)的各項工作。如果哪個操作步驟沒有完成，不允許進入下一個環(huán)節(jié)，其中一個環(huán)節(jié)達不到規(guī)定和細則的要求，不允許學生進行畢業(yè)答辯。
3.加強教師業(yè)務的培訓和指導教師隊伍建設
指導教師整體水平和精力的投入直接影響學生畢業(yè)設計（論文）的質量。學院要求具有高級職稱的教師，必須參加畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，只有講師以上職稱的教師有指導畢業(yè)設計（論文）的資格。吸收大量碩士生參與畢業(yè)設計（論文）輔導工作中來，保證指導教師一人一題，加大指導教師的精力投入，對那些素質不高、責任心不強、缺乏創(chuàng)新精神的教師取消其帶畢業(yè)設計（論文）的資格，鼓勵教師投入生產工作實踐，從實踐中取材、選材、實驗、論證，給學生提供結合科研課題方向的選題，充分發(fā)揮教師的作用。
4.嚴格畢業(yè)答辯程序，科學評定成績
畢業(yè)設計（論文）答辯是畢業(yè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，它是對指導教師指導工作認真程度、工作質量的評價和檢驗；是對畢業(yè)設計（論文）學生質量的全面考核。我們要求每位學生都要將自己的“作品”做成幻燈片（PPT）進行自述，PPT內容應圖文并茂，分析討論理論聯(lián)系實際，結論正確。學院答辯委員會由學院教學委員會指定5名以上具有高級職稱的教師組成，由院長擔任學院答辯委員會主任，教學副院長擔任副主任，教學管理辦公室主任擔任秘書，答辯委員會成員應包含材料領域各專業(yè)的教師。由學院答辯委員會按照設計和論文的研究方向對學生進行分組，并成立答辯組。答辯組原則上由正高職稱的教師擔任組長，至少有2~3名具有高級職稱的教師，同時有一名教師擔任答辯組秘書。學生和自己的指導教師應采取回避制度，分入不同的答辯組。畢業(yè)設計（論文）的成績由指導教師、評閱人、答辯組三部分組成。權重如下：指導教師評分占30%、評閱人評分占20%、答辯組評分占50%。分項成績采用百分制評定。其中如指導教師和評閱人的評分超過答辯組的評分15分（含15分）以上時，取消此項評分。畢業(yè)設計（論文）的最終評分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80分以上）、中等（70分以上）、及格（60分以上）、不及格（60分以下）五個等級，比例一般以優(yōu)秀15%、良好35%、中等30%、及格、不及格20%為上限。為嚴格把握各答辯組的答辯質量，答辯委員會要求每個答辯組必須對該組答辯成績排在末位的5%的學生進入二次答辯，二次答辯委員會由學院答辯委員會成員和各答辯組的組長組成，對不及格學生進行嚴格的質量把關。
論文關鍵詞：信息反饋系統(tǒng)；教學質量監(jiān)控；效果
目前，獨立學院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經由數(shù)量大發(fā)展步入質量大提高階段。在這個階段中，在教學管理上面臨的一個重要問題是如何加強信息反饋管理，包括校內和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學及其管理質量，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)企業(yè)需求，并在這一過程中求得更大發(fā)展空間。現(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學華德應用技術學院的教學信息管理實踐為例加以論述。
一、教學信息反饋系統(tǒng)概述
(一)教學信息反饋的特點及原則。教學信息反饋是指通過多方面渠道了解掌握可靠的教學信息。這種反饋不僅來自于學生對教師，同時也來自于教師對教學管理、教學條件、教學質量的反饋。教學信息反饋的特點是隨機陛、簡約性和范例性。教學信息反饋的隨機性是指教學中會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，認真、耐心對待這些隨機發(fā)生的事情，思維要周密，要按照“科學決策”的原則解決問題。教學信息反饋的簡約性是必須的，教學信息越冗長越會影響學生對信息的吸收。教學信息反饋常常以現(xiàn)實中的范例呈現(xiàn)，范例性的教學信息體現(xiàn)了信息的概括性和代表性，解決好每個范例，也就解決好了一系列的問題。教學信息反饋的原則是及時性、可靠性和全面性。教學信息反饋的及時性是指捕捉最新的教學信息并及時處理，保證高速度、高效率地控制教學全過程。所謂可靠的教學信息反饋就是指確實反映教學實際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質變的規(guī)律，不放過不易察覺的信息，全面了解教學的實際情況。
(二)教學信息反饋系統(tǒng)的功能。在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個或某些受控對象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎而選出的基于該對象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內容之一，而任何控制又都有賴于信息反饋來實現(xiàn)。通俗地說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。反饋系統(tǒng)就是確立標準、衡量成效、糾正偏差，把信息庫的信息分類發(fā)送出去，得到預定的效果，改進原狀態(tài)的一個系統(tǒng)。從反饋系統(tǒng)理論出發(fā)來考察教學信息反饋系統(tǒng)，可以得出這樣的結論:該系統(tǒng)中的控制過程在本質上與其他系統(tǒng)是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標準之間的偏差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預定的目標狀態(tài)上。
二、建立信息反饋系統(tǒng)的必要性
(一)突出教學管理的針對性。運用信息反饋系統(tǒng)，在教學質量監(jiān)控管理中可以加強管理的針對性。無論采用哪種方法來進行教學質量監(jiān)控，要達到的第一個目的就是要“維持現(xiàn)狀”，即在變化著的內、外環(huán)境中，通過教學質量監(jiān)控，隨時將教學管理計劃的執(zhí)行結果與管理標準進行比較，若發(fā)現(xiàn)有超過計劃允許范圍的偏差時，及時采取必要的糾正措施，以使系統(tǒng)趨于相對完善，實現(xiàn)教學管理目標。教學質量監(jiān)控要達到的第二個目的是要“打破現(xiàn)狀”。變化著的內、外部環(huán)境對學院管理提出新的要求，要進行教學改革、教學管理創(chuàng)新，就勢必要打破現(xiàn)狀，即修改已有的教學管理計劃，確定新的目標和管理標準，使之更科學、更合理。
(二)形成信息平臺，促進教學改革。運用信息反饋系統(tǒng)，在教學質量監(jiān)控體系中為師生構建質量信息平臺，促進教學改革。構建質量信息平臺的目的就是要收集信息、建立信息庫、了解在教學管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是為了維持并不斷完善教學管理現(xiàn)狀。而打破現(xiàn)狀，進行改革，是一個漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由于慢性問題所帶來的對整個教學管理質量的影響，而使急性問題經常產生，因此更應于以解決。要使監(jiān)控體系真正起作用，就要像醫(yī)生衫治疾病那樣，重點解決教師教、學生學的過程中存拍的慢性問題，打破現(xiàn)狀，求得螺旋式上升，并進行札適應的教學改革。
(三)提高管理人員的管理素質。運用信息反饋系統(tǒng)建立教學質量監(jiān)控體系，有利于管理人員素質的提高。運用信息反饋系統(tǒng)的要求是:處理、收集信息要及時、準確;通過教學管理訓計劃和監(jiān)控管理，使之處于最佳狀態(tài)，便于進行各種目標的比較和擇優(yōu);有助于教學管理預測與改革，也是對管理人員管理素質的要求。
三、基于信息反饋系統(tǒng)的教學質最監(jiān)控體系核想
(一)明確監(jiān)控管理目標。人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，監(jiān)控管理目標自然是整個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)從時間上看至少是四年一個質量周期，因為教師與學生每年都有進有出，每年都有相同的監(jiān)控管理內容。因此，教學質量監(jiān)控的目標是一個縱橫交錯的網絡系統(tǒng)。這個網絡系統(tǒng)本身是以縱向系統(tǒng)為主線、為根基，以橫向的聯(lián)系、比較為復線、為參考。所以，我們監(jiān)控的重點目標是:專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、人學新生教育、課程質量、實踐環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設計(論文)。
(二)建立相應數(shù)據(jù)庫
1.從人學新生的質量方面獲取信息。包括錄取成績、進校后的素質摸底監(jiān)測、身體狀況等。從教學質量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對性地進行教學;從教學質量監(jiān)控的角度看，掌握這些信息監(jiān)控“原材料”，可以了解學生的基本狀況，便于作出正確管理決策。
2.從教學常規(guī)檢查方面獲取信息。教學常規(guī)檢查包括教師教案檢查、學生作業(yè)抽查、課堂教學秩序檢查等，掌握這些信息是為了監(jiān)控教學的正常秩序，便于發(fā)現(xiàn)問題及時調控。
3.從聽課、評課方面獲取信息。包括干部聽課(指行政管理人員、領導、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家聽課等。華德應用技術學院的聽課制度是廣泛收集教學信息的重要手段。
4.從教學督導方面獲取信息。教學督導制度的建立與實施非常重要，因為獨立學院的教師普遍較為年輕。教學督導制度的堅持和良性發(fā)展，有利于教師隊伍的成長，更有利于教學質量調控。因為教學督導員大都是老教授，經驗豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。
5.從教學信息員方面獲取信息。在華德應用技術學院，教學信息員制度是一種日常教學信息的收集制度，有利于及時發(fā)現(xiàn)、及時解決教學中的各種問題。這是一種動態(tài)的教學信息運行過程，主要是學生對教學的評價信息。
6.從學生評教方面獲取信息。在華德應用技術學院，學生評教是全員參與、面寬量大。統(tǒng)計資料顯示，學生評價的準確度往往高于干部評教、同行評教，所以這是教學監(jiān)控管理中重要的信息數(shù)據(jù)。
7.從教師評學和學風檢查方面獲取信息。在華德應用技術學院，這是以學生為評價對象的制度。教學應該是互動的，學生的學習態(tài)度、學風優(yōu)劣，必然反作用于教師的教學設計與過程。因此，必須掌握學生的學習信息并對學生的學習行為進行適時調控。
8.從成績考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評價意見，但是往往流于形式，缺少總結與分析評價，缺少獎懲措施。這是教學質量管理與監(jiān)控的一個缺失，不利于整體教學管理水平的提高，不利于年輕教師的成長，也不利于激發(fā)教師的積極性。從控制論的角度看，教學的每一個環(huán)節(jié)信息都應反饋到教學的輸人端，采取相應措施，直接影響下一次的教學輸人和再輸出。
9.從畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)調查方面獲取信息。畢業(yè)生上崗后是否適應崗位需求，直接反應教育教學與管理質量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，以適應社會需求。
(三)質量監(jiān)控中幾項信息反債措施
1.教學通報。華德應用技術學院的做法是:凡是教學評價和診斷，都將結果通報給相關管理人員和相關教師，有的甚至要全院通報。通報的目的是激勵先進，促使后進者改進工作。同時，通報后應及時跟上思想疏通工作。
2.教學例會紀要。華德應用技術學院的做法是:常規(guī)的教學檢查、學風檢查、教學信息員反映的問題、教學督導中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題等，都通過教學例會紀要形式進行反饋。
【論文摘要】根據(jù)現(xiàn)代健美操本質特征，探索在我校健美操重點課程建設教學中實施：針對學生身體素質情況，加強素質練習。在扎實掌握動作姿態(tài)和基本動作的基礎上，傳授所需理論知識，開展健美操創(chuàng)編和比賽活動。引導學生樹立學好健美操的信心，激發(fā)學習興趣與動機，培養(yǎng)學生的實際能力，達到逐漸提高教學質量的目的，為中小學培養(yǎng)師資人才。
一、前言
現(xiàn)代健美操的本質特征對認識和研究健美操的發(fā)展、教學、訓練原理和方法、創(chuàng)編程序和方法、比賽、評分規(guī)律及價值作用都有直接的影響。因此，健美操除了內容豐富，形式多樣，易于普及，藝術性強和不斷創(chuàng)新外，還具有集健身、健美、健心為一體。運動負荷大，有針對性，動作的多變和協(xié)調性、鮮明節(jié)奏感和韻律性等特征，深受廣大學生的喜愛。因此，在教學中，加強身體素質練習，掌握基本功傳授所需的理論，開展創(chuàng)編競賽活動，激發(fā)學生興趣，樹立信心，增長知識，提高教學質量進行探討性實踐，收到了較好的效果。
二、研究對象、方法、內容
2.1研究對象：我校體育系99級二個班共89人分5個組，實驗組3個組共54人，對比組2個組共35人。
2.2研究方法：實驗組，教師有計劃，系統(tǒng)地加強身體素質練習，扎實掌握基本功，傳授所需的理論知識，開展健美操創(chuàng)編和競賽活動。對照組按學校學大綱，教學進度，用傳統(tǒng)的教學方法進行教學(鴨填式教學)
2.3研究內容：身體素質提高狀況，競技三級達標情況，理論考核，大眾健美操創(chuàng)編成績的統(tǒng)計，興趣和動機調查。
三、提高教學質量的主要措施
3.1加強身體素質練習。身體素質的好壞直接影響到學生對健美操掌握的質量有重要作用，素質好掌握動作的速度就快，相反則差，因此，在實驗班教學中有計劃地按各學生的實際情況安排身體素質練習，每次課結束前安排1-3組內容的素質練習和布置專門的課外練習，對照組則不專門安排身體素質練習，隨教材進度適當安排。
3.2扎實掌握基本姿態(tài)和基本動作。由于健美操融體操、舞蹈、音樂于一體，具有獨特的風格。因此扎實掌握健美操的基本姿態(tài)和基本動作是完成各種獨特風格健美操的先決條件。在實驗組的教學中，在強調掌握基本姿態(tài)的基本姿態(tài)和基本動作的重要意義下，嚴格要求動作質量，沒達到要求不進行下一階段教學，并采用一些易學小組合練習強化基本動作。
3.3講授所需的理論知識。相關的理論知識是學生學習和更深人理解健美操，創(chuàng)編健美操強有力的保證，它能拓展學生的知識面，提高學習、創(chuàng)編能力。因此，在實驗組的教學中，除教材知識外，還講授大眾健身操相關知識，如音樂的節(jié)奏和風格及其音樂的選配，在動作技術分析時結合解剖學、運動生理學、營養(yǎng)學、體育康復學等講解創(chuàng)編原則方法，及繪圖方法。讓學生觀看國內外優(yōu)秀健美操競賽錄像，從錄像運動生喚起學生對美的向往與追求。
3.4開展創(chuàng)編活動。培養(yǎng)學生創(chuàng)編健美操的能力是健美操重點課程建設教學中的一個重要環(huán)節(jié)，學生在掌握一定基本動作和理論的基礎上，課前給學生5分鐘時間，讓學生把自己創(chuàng)編的動作傳授給同組的其它同學，相互學習，內容由易到難，由簡到繁。這樣不僅讓學生從創(chuàng)編和教授中提高了對健美操本身的再認識，同時讓學生從實踐中鍛煉自己、提高自己、樹立自信心，為以后走上工作崗位打下基礎。并將創(chuàng)編大眾健美操作為考核內容。
3.5開展競賽活動。競賽使學生從中嘗試到表現(xiàn)自我，自我發(fā)揮的樂趣，同時培養(yǎng)學生的競爭意識，從實踐中鍛煉自我，找出差距，從而不斷進取，不斷提高。因此，在實驗班教學中開展競賽活動，比賽內容采用國家三級運動員規(guī)定動作。形式是規(guī)定和自選動作，學期結束時進行統(tǒng)一比賽，由體育系體操組的專職教師任裁判(共6人)
四、結果與分析
4.1結果
4.2分析
4.2.1從(表一)中不難看出實驗組單項身體素質提高速度明顯高于對照組，從(表五)中可看出特定動作、難度動作、完成情況，實驗組的分數(shù)明顯高于對照組，從(表四)興趣機調查中看出，通過專項身體素質練習提高了學生完成動作的質量，為培養(yǎng)學生的學習興趣提供了必要的物質基礎。
4.2.2從(表五)中可以看出健美操教學比賽中，特定動作、完成情況(動作姿態(tài)、力度幅度、熟練和協(xié)調)得分，實驗組學生得分明顯高于對照組。從表3中可以反映出，加強了基本姿態(tài)和動作練習，不僅提高了動作的正確性、協(xié)調性、優(yōu)美性，而且增加了學生的自信心和積極性，提高了學生的創(chuàng)編能力。
4.2.3從(表二)中可以看出實驗組的理論均值為80.4分和對照組的理論均值為73.7分，從(表四)中看出實驗組對學習健美操興趣為92.6%，而對照組為71.4%。表二、表四、的結果說明在實驗組所用的教學手段能夠拓展學生的知識面、提高學生學習的興趣、產生良好的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。
4.2.4從表五看出在規(guī)定動作的比賽中實驗組為第二名，對照組為第四名，自選動作的比賽實驗組為第一名，對照組為第三名。從總分情況看實驗組分別為(8.9和9.1分)，明顯高于對照組的(7.7和7.8分)。因此，開展健美操達級賽不僅培養(yǎng)了學生的自學、創(chuàng)編、競賽等能力，而且能夠激發(fā)學生在以后健美操的創(chuàng)編中不斷創(chuàng)新意識。
論文摘要:云南對貧學洗統(tǒng)計與信息學院的教師教學質童“學生瀏評”的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生、課程類型等因素對教師教學質量測評結果有明顯的干擾作用。為使學生洲評教師教學質責準確地反映教師的真實水平，提出了一些解決的方法和措施。
一、課堂教學質最測評綜述
教師課堂教學質量評估是課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，對照教育目標的評價標準，對教師教學效果、完成任務等情況進行科學分析的綜合過程;也是對教師實際課堂表現(xiàn)與理想目標作比較的過程。向課堂要質量，是廣大教育工作者追求的目標。因此，如何有效地利用有限的教學課時，提高課堂教學質量顯得十分重要。課堂教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果，但教師的作用是最主要的。大多數(shù)學校在期中及期末的時候都進行教師的教學質量測評，旨在了解學生對老師課堂教學的評價，能夠對以后的教學活動進行改進，達到最好的教學效果。
二、測評對象和方法
(一)測評對象。選取云南財貿學院統(tǒng)計與信息學院2004-2005年上半學期任課教師為測評對象，其中任課教師為28人，課程為20門，收回有效問卷2954份。
(二)測評方法。采用云南財貿學院編制的咤教師教學質量測評表》問卷。測評指標體系共包含授課內容、專業(yè)知識、教學態(tài)度、教學技巧、能力培養(yǎng)等五個基本的測評指標，要求學生根據(jù)聽課的實際感受，在描述結果的相應欄目中選擇一項(例如:指標有1，2，3，4，5個分值，五分是最高分，依此類推)，每項得分越高，說明對教師教學評價越高。測評過程在老師的監(jiān)督下，學生進行無記名的打分。
(三)數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)均采用計算機軟件SPSSll.0進行處理。
三、統(tǒng)信學院學生測評教師教學質
(一)統(tǒng)信學院的大多數(shù)教師是敬業(yè)的，有較高的業(yè)務能力，是合格、稱職的教師群體，總體上學生對教師的教學質量是滿意的。測評本學期上課的全院教師有2882人，全院的平均分是81.29分，優(yōu)秀(85分以上)占39%，良好(75一85分)占50%，合格占4%，不合格占7%，在學生人數(shù)日益增加的大負荷工作壓力下，優(yōu)良率依然達到了89%;這表明統(tǒng)計與信息學院教師整體的教學水平較高，并且在不斷的提高。
（二)授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度的五項指標平均得分是81.29分(4.1)，從得分上可以看出學生對統(tǒng)計與信息學院教師教學情況的評價處于較高的水平，對老師的教學是基本滿意的;然后，分別從各項指標的得分來看，學生對教師在不同的指標(授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度)上的看法上是不一致的。其中，得分最高的是“教學態(tài)度”這項指標，得分是87;其次是“專業(yè)水平”，得分是84.6;再次是“授課內容”，得分是81.8;然后是“教學技巧”，得分是76.8，最后是“能力培養(yǎng)”，得分是76.2。這表明學生對老師的教學態(tài)度總體上是滿意的，但是對自身的能力培養(yǎng)感覺到有一定的欠缺。在各項指標的方差中，“教學技巧”的方差是最大的，這說明學生對教師教學技巧的評價差異較大，教學技巧沒有做指標的細化，可能是由于學生們對指標的理解不同而造成的差異(見表)2。但是，這樣的評價情況是否可以準確和真實地反映教師教學質量的情況才是我們最關心的間題，下文嘗試從不同的角度對此進行分析。
四、學生測評中存在的問題及統(tǒng)計分析
(一)不同班級的學生對同一位教師講授同一門課的測評結果差異的原因分析，現(xiàn)在就統(tǒng)計與信息學院隨機選取三位教師(甲、乙、丙)對其教學質量測評進行方差分析(見表3、表4、表)5，他們同時對不同的班級講授統(tǒng)計學，由于這些班級人學時以相同的標準錄取，故可以認為這些班級的學習成績、知識水平、學習能力是一致的。如果學生對老師的評價是客觀的，那么這些班的學生對老師的評價應該是一致的。
我們看到授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度的指標經過差分析得到的F的值對應的概率都小于0.05，故可以認為在五個指標上學生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的兩個班的學生對教師的評價有著明顯的不同。
我們看到的指標經過方差分析得到的F值對應的概率小于0.05，故可以認為在五個指標上學生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班的學生對教師的評價有著明顯的不同。
我們看到的指標經過方差分析得到的F的值對應的概率小于0.05，故可以認為在以上五個指標上學生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班級的學生對同一位教師講授同一門課的評價有顯著的差異。
從對三位教師測評結果的統(tǒng)計分析中，我們可以很清楚地看到同一位教師講授同一門學科，不同的班級對其評價是顯著不同的，可以說是存在明顯差異的。不同班級對同一位教師講授同一門課程的教學質量評價出現(xiàn)較大的差異，但是一位教師在授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度上應該是一致，不會因為班級的不同而產生明顯的差異;因此，可以看出學生對老師的評價并非如我們預期的那樣客觀，學生做出的評價除了對老師教學因素的評價外，可能還受到其他因素的影響。比如:不同班級的學生對教學質量測評的重視程度，不同班級學風的情況，學生可能對年長的教師、職稱較高的教師比對年輕、職稱教低的教師的主觀感覺要好，還有學生對教學生動形象的教師的感覺要好于講授枯燥學科的教師等其他原因的影響，使得學生對教師教學質量的評價產生了偏差。
(二)學生對擔任文科及理科教師側評結果差異的統(tǒng)計分析。如果學生對老師的評價是客觀的，那么對擔任文理科教學的教師的評價應該是一致。現(xiàn)在將20門學科中，把計算為主及較抽象的學科定為理科，把描述性較強的學科定為文科，對其進行單因素的方差分析。F值及所對應的概率值是0.000，0.712，0.672，0.000，0.000，在授課內容，教學技巧，教學態(tài)度的指標上學生對老師的評價有著顯著的差異，也就是說學生認為擔任文理科的老師在授課內容上，教學技巧，教學態(tài)度存在明顯的差異。我們可以看出，對理科老師的五項指標的得分值都小于擔任文科老師的五項指標上的得分值，也就是說學生對文理科老師的評價存在明顯的差異。我們可以清晰地看出學生對文科老師的評價要高于理科教師。
顯而易見，文科學科性質決定其適合閱讀，講授起來比較形象生動，易于接受;而理科相對閱讀起來比較困難，講授起來也枯燥無味，不易于理解和接受;大多數(shù)的學生很自然地對文科產生了比較大的興趣，對理科產生了一定的排斥情緒，這種主觀的感覺自然會影響學生對老師教學質量測評的評價結果。
(三)除了以上兩個方面，造成學生測評出現(xiàn)偏差的還有一些其他的原因，比如:不同年級的學生對教師教學質量的評價是不一致的，高年級的學生對測評內容的理解要明顯比低年級學生特別是剛人校的低年級學生準確。
五、完善學生測評教師教學質且的對策
(一)進一步改進測評的指標體系。學生對教師教學質量測評是學校對教學質量的檢驗，也是學生對教師教學的反饋意見，這個環(huán)節(jié)相當關鍵，不能忽略，應該繼續(xù)加強。但是如何使教師教學質量測評能夠達到真實地反映教師的教學能力是相當關鍵的。我們需要完善教師教學質量測評表的指標體系，建立一級指標和二級指標的指標體系。由于學生對指標的理解各不相同，出發(fā)點也不相同，所以建立二級指標相當關鍵。經過建立二級指標，避免了學生對指標的理解不清所造成的誤解，而且一旦出現(xiàn)問題也可以很清楚地知道原因所在，不會片面認為教師的教學態(tài)度差，而是可以找到具體的原因，使教師有針對性的解決問題，對癥下藥，達到最好的教學效果。此外，專業(yè)水平這一指標也不太合理學生的知識結構及深度是有限的，他們還不具備對教師的專業(yè)水平進行合理的評價，這項表達成為反映教師是否就本課的內容進行講授，教師是否就相關知識進行專業(yè)性的拓展和延伸，教師上課是否經常出現(xiàn)專業(yè)錯誤等情況的指標。這樣學生可以較客觀地完成測評表的填寫，避免了學生對指標主觀判斷造成的錯誤。
(二)加強學生對測評的認識程度，讓他們意識到他們的評價將直接影響到他們今后的上課質量，進一步向學生強調要客觀、公正地評價教師的教學質量，盡量減少主觀因素的影響。
本文作者：周劍工作單位：河北沙蔚鐵路有限責任公司
在實際的施工作業(yè)中，施工單位和人員可以采取下面幾個方面的措施，來提高鐵路信號施工的技術水平和使用質量。施工前期的準備工作（1）實地調查施工地點。施工單位要安排專人到施工地點的實地進行調查，了解和掌握施工地點的地形特征、地質、水文、公路交通的分布、氣候條件、風俗習慣和生活經濟狀況等方面的實際具體情況。并調查施工當?shù)氐钠渌┕挝徊块T的進度安排，確保在進行信號系統(tǒng)的施工時，能夠及時、有效同房建、工務、運輸、供電等相關部門做好溝通和協(xié)調配合。并掌握當?shù)厥┕り犖榈娜藛T情況，通過對施工人員專長、工作能力、業(yè)務素質、思想動態(tài)和脾氣秉性等方面的了解，做好施工前的人員組織分配工作，打造一支業(yè)務能力強、素質干練的綜合施工人才隊伍。此外，還要對施工所需要的材料購置進行調查，了解和掌握材料的種類、型號、數(shù)量、質量和性能等方面的情況，從而保證施工的順利開展。（2）審核施工設計圖紙。施工單位要組織專業(yè)人員對鐵路信號系統(tǒng)施工設計圖紙進行討論和審核，根據(jù)調查得出的施工現(xiàn)場的實際情況，結合工程的使用性質和要求，以及其他的相關情況，對設計圖紙中不合理、不科學的部分進行調整和修改。（3）制定工程計劃。施工單位要根據(jù)信號工程的要求，結合成本、質量、進度、安全等方面的需要，科學、合理的對信號工程的財力、物力、人力和時間等進行規(guī)劃和安排，制定施工工程的計劃方案，協(xié)調和組織好工程進度、質量、成本和安全之間的相互配合，以確保工程施工的順利開展和進行。
（1）成本控制。對信號工程的成本控制主要包括施工用料、人員組織、設備設施以及其他方面的資金投入的管理和控制。在施工過程中，施工單位要安排專人對施工材料的領取和使用進行管理，做好材料使用的購進、領取、退還等的信息登記。（2）施工質量。施工單位要提高施工工藝的技術水平，努力更新自身的施工工藝，不斷引進和應用先進的施工技術進行建筑施工。在施工過程中，要樹立技術品牌觀念，不斷在工程實踐中創(chuàng)新工藝技術，改進工藝流程和操作規(guī)范，以推動科技進步，提高鐵路信號系統(tǒng)工程施工的質量水平。（3）技術安全。施工單位要制定相應的技術安全施工規(guī)范和規(guī)章，樹立安全施工的思想，充分考慮到影響施工技術安全的因素，如防火、防電、防盜、機械事故、交通事故、違規(guī)操作等等。并針對它們采取明確、詳細的應對措施，以確保施工的安全、可靠。（4）人員素質。施工單位要聘請專業(yè)人員定期的對管理人員、技術人員和施工人員進行職業(yè)道德和專業(yè)技能等方面的教育培訓，提高員工的思想道德水平和職業(yè)道德素質，加強員工自身的專業(yè)知識的儲備和施工技術能力。熟悉和掌握鐵路信號系統(tǒng)施工工程的工作環(huán)境和操作規(guī)范流程，不斷適應新材料、新工藝、新設備和新技術的要求，以提高工程施工的質量水平。施工后期的技術質量控制（1）竣工驗收的質量監(jiān)督。施工建設單位要配合政府監(jiān)理部門，進行嚴格的工程竣工質量驗收工作。提高和加大對信號工程項目的竣工質量的監(jiān)督力度，對驗收工作實行全程的監(jiān)督和控制，驗收部門要嚴格按照國家有關的法律法規(guī)的標準和要求進行質量驗收，做到有依法行事、嚴格執(zhí)法，以確保鐵路信號工程的質量。（2）養(yǎng)護管理。在工程竣工試運行后，要及時的做好信號系統(tǒng)工程的養(yǎng)護和維修管理工作。規(guī)范養(yǎng)護和維修的操作技術和行為，嚴格養(yǎng)護流程，從而確保鐵路信號系統(tǒng)的正常、平穩(wěn)、安全運行，延長信號系統(tǒng)工程的使用壽命。
鐵路信號的施工質量對鐵路行車的可靠、安全、舒適、高速都有著十分重要的作用和影響。在施工過程中，施工單位要提高施工技術水平，規(guī)范施工行為，嚴把質量關，從而確保我國鐵路運行的安全、高效。
關鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務實精神回訪機制
1高校教材使用現(xiàn)狀分析
1.1現(xiàn)狀透視
中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業(yè)知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學科還在發(fā)展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環(huán)境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業(yè)后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。
（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。
如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進入社會后一般還都會從事與所學專業(yè)相關的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業(yè)內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業(yè)的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
現(xiàn)在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。
筆者以為，建立健全教材評比機制需要教育界給予大力的支持與更多的關注。一方面高校教材的所涉及的學術領域眾多、專業(yè)面廣，只有在整個教育界內組織成立權威的評比機構才能使教材的評比達到相對公平客觀。另一方面，教材的評比需要整個教育界的共同參與的，即教材的評比應當綜合考慮廣大專家、教師、在校學生和畢業(yè)生的意見。專家和教師能夠正確評價教材的學術水平，優(yōu)秀的教材不僅應該正確闡述知識，還應該具有較高的學術水平；在校生可以確定教材的易學程度，優(yōu)秀的教材應該是通俗易懂、深入淺出，將深奧的知識用淺顯的語言描述出來，使之易于理解和掌握；畢業(yè)生則可以確定教材的實用性，優(yōu)秀的教材應當闡述與實踐聯(lián)系緊密、且能運用于實踐的知識。
論文摘要：教師的教是為了學生的學。這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的化學考試已從知識型逐步過渡到知識－能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。
一、發(fā)揮學生在復習教學過程中的主體作用
充分發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人；引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數(shù)學生的實際水準出發(fā)來確定復習訓練的標尺；教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發(fā)給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考；講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干階梯式的思考題，指引學生自己分析解題思路，展開討論。
二、激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神
激勵學生在復習中發(fā)揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數(shù)學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習慣了，發(fā)展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高，重要的還應歸結于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現(xiàn)象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。
三、把握復習內容，形成“三點”構織網絡的化學知識體系
復習伊始，我們就將復習計劃印發(fā)給學生，這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排，以考綱規(guī)定的化學基礎知識“五大塊”為綱目，統(tǒng)攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構架編排復習體系，但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初，又將考綱對該章內容規(guī)定的考點編織成教學目標印發(fā)給學生，使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復習容量大、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發(fā)，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通，統(tǒng)攝自如，啟動靈活。
四、講究復習策略
化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系：落實知識與訓練能力；統(tǒng)一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。
1、正確處理好落實知識與訓練能力的關系。在復習訓練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時，很注意指導學生怎樣自學：每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。2、正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導的關系。化學考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學校、一個教學班里，學生的化學水平有高有低，因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發(fā)，安排復習時間和內容，規(guī)定訓練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個別輔導時，側重于抓強、弱兩頭的層次。
關鍵詞：雙語教學；師資；教材；管理機制
2001年教育部《關于加強高等學校本科生教學工作，提高教學質量的若干意見》明確指出：“高校，要力爭在三年內開出5％至10％的雙語課程。”從近幾年各高校對雙語教學學生調查問卷統(tǒng)計結果看，學生對雙語教學的滿意度不高。本文結合我國雙語教學的理論研究成果，分析影響雙語教學質量的因素，并提出以下幾點保證雙語教學質量的建議。
一、全面提高雙語教師的教學水平
1．教師首先必須要正確認識雙語教學的本質和目標
教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質量的先決條件。由于存在對為何要開展雙語教學以及雙語教學要達到何種目的認識不清的問題，給如何開展雙語教學工作帶來盲目性。有人把提高學生專業(yè)英語水平作為雙語教學的唯一目的；也有人認為，雙語教學的目的是培養(yǎng)學生具備兩種語言能力。這些對雙語教學的本質和目的的錯誤認識，導致對教學規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學方法、教學評估、學習目標、學習方法等一系列問題的錯誤定位和選擇，最終使雙語教學的目的無法實現(xiàn)。實際上，雙語教學并不是必須要求用兩種語言進行教學，全英模式也是雙語教學的一種形式。雖然現(xiàn)在越來越多的教師認識到語言和專業(yè)是雙語教學的形式和內容，但是對于培養(yǎng)學生綜合運用英語和專業(yè)知識進行跨文化交流和解決實際問題的能力的認識還不夠，而這恰恰是雙語教學的真正目的。所以正確認識雙語教學的本質和目的，才能把握好課堂信息，保證教學質量。
2．教師要有過硬的英語運用能力
雙語教學對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國經歷和外語專業(yè)學習經歷的卻很少，再加上外語水平較高的教師不具備專業(yè)知識等實際情況，致使雙語教學師資嚴重不足。建設一支高水平的雙語教學師資隊伍，是保證雙語教學質量的首要選擇。學校可根據(jù)實際情況采用以下方式：
一是聘請有厚實專業(yè)知識基礎的外籍教師或有國外留學經歷的碩士、博士生進行雙語教學。這樣可以快速滿足對雙語教師的需求，但目前這對普通高校還有一定的難度。
二是在專業(yè)知識扎實、英語水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備。通過聘請國外知名學者定期培訓、選擇青年教師到國內著名的大學接受專項培訓、派送教師到國外進修學習或參加國內外雙語教學研討會等途徑，一方面可以提高他們的學術水平，了解最新科研成果，掌握最新的學術動態(tài)，另一方面能快速、有效地提高外語水平，使其學習先進教學理念，探討科學教學方法，為從事雙語教學打下基礎。這是目前較直接且有效的途徑。
三是建立雙語教學師資來源渠道。短期見效的在職培訓固然能解決燃眉之急，但從長遠來看，沒有穩(wěn)定的雙語師資來源必然導致師資隊伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學位”的方式，培養(yǎng)“外語＋專業(yè)”的復合型人才；也可以對師范院校和外語院校就讀的學生在高年級分流，使那些有志于雙語教學的學生輔修外語或專業(yè)知識；還可以從跨科(原專業(yè)是外語)報考的研究生中選拔雙語教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師[1]。
3．教師要改革教學方法與教學手段
采用雙語教學無疑給學生增加了學習難度。為了不挫傷學生的學習積極性，不影響學科教學效果，教學中講究教學方法、合理設計教學方案、運用先進的教學手段顯得尤為重要。
(1)采用靈活多樣的教學方法。雙語教學對教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣，切實有效。譬如提問，討論，舉辦學生主題講座、辯論賽等；借助實物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設情境而進行的教學和活動教學，可以緩解學習者的語言思維壓力；通過讓學生用外語撰寫課程論文、案例分析等來強化外語能力和對學科知識的理解；通過網絡課程，提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等，幫助學生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。
美國著名的語言學家Stephen.D.Krashen(1985)認為，“人類語言的習得只能通過理解語言信息或獲得可理解性輸入(comprehensibleinput)來獲得。以理解為基礎的教學法，如全身反應法(TotalPhysicalResponse)，要比傳統(tǒng)的聽說教學法(AudioLingualMethods)有更明顯的效果”[2]。雙語教學即是如此。在教學過程中，教師要賦予教學以積極的情感特征，讓每一個細小的動作和微妙的暗示都能起到調控學生情趣變化的作用，實現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關系，不斷激起學生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗，產生深厚的學習興趣，達到“樂不思蜀”的學習境界[3]，進而提高雙語教學的效益。
(2)采用先進的教學手段。發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，制做CAI課件，彌補雙語課堂教學中諸如教師英語口語和學生專業(yè)術語、專業(yè)語言特點薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設計練習，突出重點，幫助學生掌握知識點，培養(yǎng)學生聽、說、寫的能力。
網絡化的教學環(huán)境是以往的任何一種教學手段都無法比擬的，它的出現(xiàn)使教學手段多維化、立體化。建立雙語教學網絡課程網站，呈現(xiàn)課程教學信息，設置相關知識、教學資源庫鏈接，豐富學習資源，拓展知識領域，營造雙語氛圍，創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學習方式，可以有效降低雙語教學的難度。
二、合理選擇教材和教學資源
雙語教學必須使用外文原版教材，否則將是無源之水。國外優(yōu)秀原版教材有許多優(yōu)點：(1)英文規(guī)范，內容新穎，注重納入本學科的前沿知識和最新研究成果；(2)實用性、針對性強，出版周期短，知識更新快；(3)采用優(yōu)秀原版教材可以借鑒國外現(xiàn)代的教學理念和先進的教學方法和手段[4]。
但是原版教材的缺點也很明顯：(1)國外原版教材實踐性強，但由于國情、政策的差異，這些教材的內容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫思維方式的差異，國外原版教材思維活躍，知識面廣，與國內教材相比，教材內容發(fā)散性強，條理不夠清晰，知識不夠系統(tǒng)，不符合中國人的閱讀習慣；(3)在引進原版教材時往往只選擇某一門課程教材，容易忽視該課程與先修、后續(xù)課教學內容的銜接問題，不利于學生系統(tǒng)知識結構的形成；(4)采用原版教材在國內市場很難找到配套的外文參考資料。
由于國外原版教材優(yōu)點缺點都很明顯，所以在原版教材選擇上應非常慎重。呼吁國內各學科專家對原版教材進行研究并作出推薦，通過有效途徑教材推薦和評價信息，幫助高校提高原版教材選用質量。
雙語教學雖然以引進原版教材為主，但考慮到國內雙語教學的長遠發(fā)展，所以在引進原版教材的同時，應抓緊建立和完善國內雙語教材的編寫和更新機制，充實雙語教學資源。一是組織學科專家改編國外原版教材，使一些優(yōu)秀原版教材本土化；二是自編適合國內雙語教學需要的教材，即篇幅、結構合理，難度適中，教學內容體現(xiàn)中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國內優(yōu)秀的專業(yè)教學資源。
三、建立健全管理機制
雙語教學在我國正處于探索階段，完善教學管理機制，是規(guī)范雙語教學、推動教學改革順利進行的保障。
1．建立雙語教學激勵機制
不僅教育部[2001]4號文件對雙語教學提出要求，而且正在實施的本科教學工作水平評估指標體系也將雙語教學列為評價學校教學建設與改革的一項重要指標。為推動雙語教學的開展，建立雙語教學專項經費已提上日程。除此之外，學校還應該制定相應的鼓勵政策和激勵機制。
2．確定雙語教學標準
各校對雙語教學的認識不同，所采取的措施和對雙語教學的要求也存在差異。因此，亟需對雙語教材、大綱、作業(yè)、考試等內容和要求提出明確要求，避免雙語教學的隨意性和盲目性。
3．認定雙語教學師資
學校主管部門應該組織開展雙語教學師資資格認定工作，這很關鍵，是保證雙語教學質量的前提。
雙語教學師資認定可以通過外語口試(兼聽力)、筆試、能力測試等方式進行。只有通過雙語教學能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才允許走上雙語教學的講臺。
4．監(jiān)控和評價雙語教學效果
學院成立雙語教學質量考核小組，定期聽課，發(fā)放學生調查問卷，定期召開雙語教學師生座談會，了解雙語教學中出現(xiàn)的問題，并進行雙語課程教學質量評估。對教學效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷雙語教學，以保證專業(yè)教學的質量。學校應充分運用校內教學質量監(jiān)控體系，以激勵為主，科學評價，推動雙語教學工作的開展。
5．合理設置雙語教學課程體系
針對目前大學生英語應用水平普遍不高的現(xiàn)狀，合理進行雙語課程體系的設置很有必要。
首先，雙語教學課程不允許任意開設，應選擇學科發(fā)展迅速、具有國際通用性的學科的相關課程進行開設，例如金融、醫(yī)學、信息、法學、生物技術等。其次，注意雙語教學課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語教學開展之前，除了加強大學英語教學之外，還應開設專業(yè)英語、專業(yè)外文資料選讀等課程，介紹專業(yè)領域中的通用英語知識等[6]。第三，選擇理想的雙語教學課程開設時間。雙語課程最理想的開課時間是三年級，大學一、二年級主要開設大學英語，第四學期開設專業(yè)英語，這樣可為正式的雙語教學做好前期鋪墊，大大縮短專業(yè)英語的講解時間，增加課堂教學容量。2005年教育部對大學英語四、六級考試進行了改革，雙語教學的開展正好適應從應試型外語教學到應用型外語教學的轉變。因而，對課程體系進行調整，適當減少外語課學時，相應增加雙語專業(yè)課程的學時也是提升雙語教學質量的保障之一。
提高雙語教學質量是一個循序漸進的過程，也是一項長期而艱巨的任務。應該承認，當前我們距離高層次的雙語教學要求和目標還有相當?shù)牟罹啵虼耍瑢﹂_展雙語教學的高校來說，保證雙語教學質量是值得長期研究的課題。
參考文獻：
[1]張衡，杜偵．淺談高校雙語師資培養(yǎng)培訓[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2006(1，2)．
[2]Stephen.D.KrashenTheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]．Londom:Longman.1985a.2.
[3]任長虹．高等學校實施雙語教學的現(xiàn)狀分析與對策[J]．遼寧商務職業(yè)學院學報，2004(4)．
[4]陳淑霞．當前高校雙語教學應當正確處理好四大關系[J]．南京醫(yī)科大學學報，2005(2)．
