時間：2022-02-05 18:48:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著計算機科學與技術學科的快速發展，知識組織結構和核心基礎知識變得越來越龐大，教育部計算機科學與技術學科教學指導委員會計算機專業分委員會組織的我國信息化社會計算機人才需求的調查結果顯示，成熟的企業并不回避再培養的問題，但迫切希望有效地降低再培養成本。IT項目主管認為，目前計算機專業人才存在的主要問題有：缺乏獨立解決問題的能力；對工具和方法的應用不熟、經驗不足；責任心和紀律性不強。人力資源主管則認為，在實際工作中，計算機專業人才最欠缺的能力為：對工具和方法應用不熟、經驗不足；價值取向和對職業生涯的規劃不成熟；外語能力欠缺；缺乏基本的抽象分析問題能力；承受壓力的能力不足。因此，根據社會需要制定不同的培養規格，是解決目前計算機人才培養專業特征不明顯的可行途徑；從長遠看，有必要考慮對計算機科學與技術專業進行適當的分解，進一步明確專業方向，以適應社會的需要。結合計算機科學與技術發展快、應用范圍廣、社會需求差異大的特點，必須全面進行計算機科學與技術專業人才培養模式的改革，實行分層次教學計劃，才能為社會輸送合格人才。在人才培養模式改革中，要充分認識到本科專業教學內容比較靈活、學術水平要求一般、重視能力培養要求的特點，明確的培養目標，運用正確的教學方法，制訂有效的實施方案，立足社會需要，加強專業建設，才能保證較高的本科教學質量。因此，從中國的國情和社會需要出發，計算機科學與技術專業人才培養模式必須突破原有的教學計劃和課程體系，實行分層次培養格局，才能有利于發展，有利于計算機科學與技術專業人才發展。
二、計算機科學與技術專業背景和現狀
1.計算機科學與技術專業背景
國際上計算機科學與技術專業人才培養起步于20世紀50年代的美國，到60年代專業教育逐步進入了科學研究的軌道，教學內容和課程體系則采用學術團體提出的參考方案。從20世紀中期開始，包括中國在內的其它國家采用的計算機科學與技術專業的教學計劃基本上都是參考美國的體系，1985年以后，面對學科的高速發展和知識組織結構的日漸龐大，美國的學術團體開始尋求學科人才培養的內涵發展模式，1990年基本完成第一階段的研究報告，并推出“91教學計劃”。但“91教學計劃”及其相關研究報告對學科方法論內容的研究不夠深入，從而使人們產生“91教學計劃”難以實施的印象。中國高等教育參照美國的“91教學計劃”制定了“93教學計劃”，并延續至今。1995年教育部啟動了高等理科面向21世紀教學內容與課程體系改革研究計劃，并批準計算機科學與技術類專業的課程體系改革，由復旦大學等九所學校組成項目組進行研究，并提出了分類、分層次培養計算機科學與技術專業學生的思路。20世紀90年代末國家又啟動了35所重點大學示范性軟件學院的建設工程，力圖探索計算機科學與技術專業軟件應用人才的培養目標和方式。
2.計算機科學與技術專業發展現狀
當前，計算機科學與技術專業培養人才過程的主要矛盾是：按照過去對計算機科學與技術專業人才培養的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養的人才必須具有開展算法研究與應用的能力；是在數學與電子科學的基礎上發展起來的學科，培養的人才必須具有數學與電子科學的基礎；具有理論與實踐并重的特點，培養的人才須有較強的理論素養與實踐能力。對以培養應用型人才為主的高校而言，存在著既不能讓學生掌握扎實、完整的專業理論基礎，又不能培養學生熟練的應用能力的問題，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導致了一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作的供需矛盾，甚至使人們造成了計算機應用能力本科生不如專科生、專科生不如中專生的假象，充分反映了計算機科學與技術專業人才培養中存在的實際問題。因此，無論是按照高等教育理論的發展，還是在實際辦學過程中，都應該培養學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發、應用能力。
三、扎實的研究與設計實踐、多樣化專業競賽是培養創新型人才的關鍵
計算機學科是一個實踐性較強的學科，為了增強人們的創新意識、提高人才的創新能力，就必須將實踐環節貫穿于整個教育過程中，提高實踐的效果，從不斷的學習中不斷地給他們提供學以致用的實踐機會，注重自我設計軟件／硬件的以致用的實踐機會，注重自我設計軟件／硬件的創新能力訓練。在學習中減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗，并將實驗從理論課中分離出來，自成系列，獨立開設綜合性課程設計；自這些課題研究、設計與開發實踐，不僅培養了大家自主學習與理解能力、以及對新知識的駕馭能力，而且經歷了計算技術的集成創新與應用創新的能力訓練；還可以通過參與基金課題與國家課題的論證與申請，強化了創新的動力觀和主體觀教育，培養敢于創新的意識，而且作為主要成員經歷課題總體設計，關鍵技術研究、系統驗證與性能評測等研究過程，培養了理論創新、方法創新與技術創新的能力。創新型人才的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的培養需要通過有效的途徑實施和貫徹。我們認為多樣化專業競賽是培養創新型人才的有效途徑之一。數學建模、電子設計、軟件設計、機器人、模擬聯合國團隊等專業化競賽，盡管競賽內容與形式不同，但其共同之處是不僅能夠培養人們敢于創新的意識、激發創新的思維，而且有利于培養他們理解與應變等創新能力，還能夠引導大家在自學進取中培養自信，在戰勝挫折中培養意志和在對待名利中樹立正確人生觀，塑造創新人格。創新型人才是具有創新性思維、能夠創造性地解決問題的人才。創新人格是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合，是創新型人才表現出的整體精神面貌。沒有創新人格，人的創新潛能很難充分發揮。因此，培養創新型人才，是注重知識、能力，同時還要注重創新人格的養成。
參考文獻：
[1]趙致琢，劉椿年，許滿武，等．計算機科學與技術學科教育與教學改革研究進展通報[J]．計算機科學.
[2]李曉明，陳平，張銘，等．關于計算機人才需求的調研報告[J]．計算機教育.
[3]教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會．中國計算機本科專業發展戰略研究報告.
【關鍵詞】校企合作；人才培養；計算機專業；企業評價
一、當前計算機專業學生就業面臨的問題
我國每年有大量的計算機相關專業大專畢業生走入社會，但其所學的內容并不符合企業的要求，找工作困難。即使找到了工作也很難令人滿意。而近年來不少計算機培訓機構的聲譽出現了問題，認可度明顯下降，造成計算機專業招生壓力增大。這種困境是因為其課程體系與用人企業的要求嚴重脫節，師資水平和資源不足造成的。
二、校企合作共同培養計算機人才的重要性
行業、企業的發展離不開我們職業教育，職業教育的改革與發展也離不開行業，企業。這就要求我們中職校在培養人才時，最好能讓學生一邊學習一邊工作，使學生擁有大量的動手實踐機會，按照企業的需求培養學生，走出校門就可以為企業服務。而校企合作正好能解決目前多數職業學校這方面的問題。
三、我校計算機專業按照“就業導向，能力本位，產學研結合”的人才培養目標，確立了計算機專業改革的方向
（1）改革現有的課程體系結構，通過“雙證書”制度強化學生職業意識。對我校計算機專業包括計算機網絡技術、軟件技術、應用技術等在前三個學期開設完全相同的課程，使學生在入學后有足夠的時間考慮自己適合哪個方向，并形成各專業間的良性競爭，促進教學改革；同時通過“雙證書”制度，將部分職業技能證書“嵌入”到課程當中。幾年來，通過定期向企業調研，積極開展教學內容與課程體系改革，確定了課程體系模塊化、核心課程精品化、職業課程標準化、實踐課程項目化等改革的措施，改進了課程安排，優化專業設置，更加注重學生的實踐動手能力培養，能更好地適應社會的需求。（2）學校和企業聯合建立實驗室與實訓基地。校企聯合實驗室建設不僅改善了學校的實踐教學硬件環境，而且得到了企業最先進的技術支持。聯合實驗室和實習基地的建設，不僅從企業得到最新的設備和技術，也使得教師和學生能夠緊跟技術發展的步伐，為IT 相關專業計算機硬件課程的實踐教學活動奠定了良好的基礎。（3）部分計算機實踐教學在企業里進行。學生的主要任務是生產性頂崗實習、部分專業課現場學習和畢業設計及學生綜合素質培養，其實就是準就業。生產性頂崗實習以崗位職業能力為核心，以實際操作過程為主線而確定生產性實習目標。作為實踐教學最高形式的踐行者一頂崗實訓。是從崗位需求出發.以崗位的工作任務來確定實訓內容。通過真實的生產實訓、任務驅動、項目導向實現以就業為導向的培養目標。為了充分完成校外的教學培養。提前對企業進行調研。
四、校企合作共同培養人才優點
（1）校企合作的推動了學生動手能力培養和“雙師型”教師隊伍建設。校企合作建立校外、校內實訓基地，有利于學生動手能力的提高。通過校外實訓、實習基地的培養，使學生的理論知識和生產實踐相結合，縮短學生所學專業與就業崗位要求的差距。又能促進“雙師型”教師隊伍的建設，也提高了校內實習、實訓基地的建設。（2）通過企業輔助綜合實訓和畢業指導，提升學生的能力與經驗。一方面鍛煉學生的項目開發能力；另一方面提升學生的團隊精神，為后續進入企業提供一個良好的基礎；再通過邀請IT企業管理精英，通過進行仿真測試，就業指導，為每個學生提供的職業發展規范建議，幫助學生少走彎路，全面提升學校畢業生的就業質量。（3）校企合作注重素質教育與專業教育的結合。為了讓學生在德、智、體、美各方面得到全面發展，要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力，而且具備交流、創新、創業和組織能力及團隊協作精神。重視學生共性提高與個性發展，素質教育與專業教育的結合。（4）通過校企合作，培養企業需求的專業性人才。學校認真聽取行業、企業專家的意見和建議，打造企業所需的專業人才。企業可以通過“訂單式培養”，委托學校進行針對性的招生，為企業培養后備的技術骨干。學校和企業聯合辦學形成了“出口暢、進口旺”的良性循環，適應市場變化，滿足企業崗位需求，學校的辦學規模可以不斷壯大。
職業教育的根本任務是面向社會發展需要培養大批高技能的人才。校企合共同培養計算機專業人才是當前計算機專業改革和發展的方向。只有通過市場、企業、學校無縫鏈接，才能不斷推動科技的創新、社會的進步。
參考文獻
一、“三本”計算機專業學生培養的基本思想
當今世界各地的教育家一致認為，培養學生的創造力是現代教育的首要目標，也是社會變革與進步的一個重要指標。因此進入21世紀后，我國高校普遍開始重視創新型人才培養，并且為此深化教學改革。但是這些教育研究大部分只重視學術理論等的創新，而忽視了創新人才的多樣性。創新人才既應包括在科學領域做出創造性研究成果的拔尖人才，也應包括生產、技術等領域有重大發明創造或革新的人才，以及在經營、管理和促進社會發展與進步等方面有突出成就的杰出人才等。同時，經濟社會生活的快步發展要求高等教育把大眾教育和“英才”教育緊密結合起來。完全以學術定向的研究型人才培養模式，已很難適應經濟和社會發展對我國不同類型高層次人才的要求。所以高校應該推進多樣化的人才培養模式，滿足社會各行各業對不同層次、不同類別人才的需求。
信息產業已成為我國國民經濟發展的助推器和催化劑。計算學科在信息產業中占據了最重要的地位，所以迫切需要計算機人才。計算學科包括計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息系統等四大分支，后三個分支都是屬于面向工程的。所以從社會需求和培養計算機人才類型來看，需要大量的應用型、復合型人才。特別是“三本”學生，應和第一、二層次本科有所區別，應著眼于計算學科中面向工程的后三個分支，將其培養目標定位在社會需求量大、就業面廣的高級應用型人才，從而肩負起一定的職業技術培訓教育的任務，以培養適應未來我國經濟發展所需要的工程技術人才。所以我們特別強調應用性，以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向,將實踐和創新性緊密結合，探索相應的人才培養體系。讓學生經過相應的教學體系的精心培養，能提升他們的學習能力，計算機系統的認知和應用能力，計算思維能力，創新能力，分析問題、解決問題的實踐能力，培養他們的求真務實、靈活多變的精神，為今后進一步深造或步入社會增強競爭力。
二、高級應用型計算機人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，對教育價值、培養目標、管理體制和教育教學過程的系統的組合形式，它是高等教育辦學的人才培養的依據。根據學校計算機專業“三本”學生教育的實際情況，我們力爭在教育觀念、人才培養模式和教育評價模式等方面進行全面創新，遵循教育規律，改變從“三本”開始招生以來一直和第一、二層次本科基本相似的培養模式，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮高級應用型人才培養的定位，調整學生的知識、能力、素質結構，強調知識的實踐效用，不強調理論體系的完整，給學生一個良好的創造性、實踐性學習環境。建立在素質教育和學生個性發展基礎之上，利用各種現代教學手段，培養學生的學科的綜合素質，提高學生的認知能力、實踐能力和創新能力，才能造就適應知識經濟時代需求的高級應用型計算機人才。圍繞高級應用型計算機人才培養，主要進行了以下幾個方面的改革和實踐。
1. 修訂培養方案
我們在制定“三本”學生培養方案時，樹立了終身教育和素質教育的可持續發展教育觀，考慮到計算機的迅速發展、廣闊的就業渠道以及職業變動的更加頻繁，努力避免了教育教學內容偏窄、偏專、偏深的狀況，加強了通識教育，并體現了全面教育與個性發展兼顧的思路，力求因材施教，培養學生能夠適應社會發展變化需要，不斷學習和更新知識的能力。
通過培養方案和專業教學計劃的全面修訂，明確了人才培養目標，在課程設置的基本框架和主要科目基本穩定的基礎上，壓縮了“兩課”類、數學類、物理類課程的學分與學時，擴大了選修課的比例，如圖1所示。
2. 優化課程體系
在培養體系中，課程體系是核心。優化課程設置，對課程設置實施從“剛性”到“柔性”的改革，是當今世界高等教育改革的重點。
我們從總體上優化課程結構，按照社會主義市場經濟和21世紀經濟社會發展的需要，實施平臺化、模塊化和柔性化教育，拓寬專業基礎，軟硬結合，增強專業適應性，加強教學實踐，特別注重綜合素質的培養，形成“基礎課程精深，專業課程寬新”的格局，并且強調了計量計測和嵌入式等特色，采用圖2所示的立體課程結構，涵蓋了理論知識，技術素養和應用實踐。其中，縱向各類課程平臺課內學分比例大致為50%∶35%∶15%，特色選修課程如表1所示。
3. 推進教學方式改革
一般說來，教學目標主要包括兩個層次的內容：一是處于深層的興趣、動機、態度、信念和思維判斷力、表達力等(這其實就是創新能力的最重要部分)，二是處于淺層的知識、技能等。我國傳統的教學主要局限于“淺層教學”，它著眼于傳播知識與技能，老師代替學生思維，學生雖然掌握了系統的知識，正面理解多、逆向質疑少，缺乏自己提出問題的思想準備，實踐能力和創新能力卻沒有得到相應提高。因此,新的教學模式必須注重“深層教學”，強調學生的學習目標和方法，將教學活動的重心放在培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力方面，以強化對學生進行各種計算機軟硬件系統的理解、設計、實現能力的培養，而把掌握知識、增強技能作為相應的手段，著重知識的優化，在實踐中將知識轉化為能力。
這些需要教師不斷地探索創新的新含義及其教學的新方法；這些需要教學計劃、教材建設、課堂教學與教學實踐的革新；改革教學內容和課程體系，改變過去課程過于強調學科本位、教學內容劃分過細、科目缺乏整合的狀況，加強各領域之間的交叉和滲透，改變課程內容過于“繁、難、偏、舊”的狀況，推進教學內容的現代化，通過加快教案的不斷更新，使學生掌握教材中未及時反映的學科發展新動向，進一步拓廣視野，并采用多媒體、網絡等現代化教學手段，提高教學質量與效益；改進教學方式，轉變單一的、封閉的知識傳授方法，知識的掌握不是“填鴨式”的過程,不再教學齊步走，不會忽視學生的情感、價值觀、個性、創造性和實踐性的發展，而是主動構建的過程，由教師教(重在引導)、學生主動學構成的認識活動,充分調動學生自覺學習和獨立思考的積極性，發揮個人的優勢和特長，從而認識現象,解決問題,獲得理解，具有開放性、新穎性、價值性和實踐性，也能培養學生終身學習的愿望，因此我們可以靈活使用參與式、啟發式、討論式和案例教學法等，例如從希望解決的實際問題中選擇方法，再選擇軟件或自行編程，通過計算，進行結果檢驗，最后推廣，這樣倡導因材施教，考慮學生起步基礎的差異，也考慮學生發展的不平衡，滿足學生個性化學習需求，學生情況反饋快，學習效果檢測快，使教育資源最大化、最優化，強調知識的總結、梳理、推演和挖掘，也可加強獲取知識和技能的能力，達到“授人以漁”，乃至“授人以育(養魚場)”的目的。
4. 改進教學評價與激勵機制
改變考試內容以教師課堂講授的為主，而且以知識的背誦為要旨，改變偏重于記憶的考試的分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及改革不考慮學生個性發展、過于單一呆板的教育教學制度，評價標準轉向以激發學生創新的意識和實踐能力、培養學生綜合素質的效果評價轉變。
三、切實加強實踐環節
對高級應用型計算機人才的要求是要有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發的能力，應將培養學生的實踐能力放在首位。傳統教學只注重抽象理論的分析、講解，脫離學生經驗和社會實際；實驗都是在教師的示范下學生進行模仿，而且缺少實踐環節的考核。這樣學生無法學以致用，會降低學習的主動性、積極性，會很快遺忘學過的知識，也因為疏于學用結合的練習，導致思維惰性的增強。加強實踐，則學生在實踐中會在老師的引導下發現問題，會在“解決問題”中主動學習(Problem Based Learning),而不是在“解答題目”中被動學習。
實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用。高級應用型計算機人才應具有較強的實踐能力，從計算機學科的三個學科形態“抽象、理論、設計”來看，更需要將實踐教學明確放在“三本”計算機人才培養中的重要位置上，并將實踐教學組織成一個比較完整的實驗教學體系，體現理論性和實踐性緊密結合的學科特征。
1. 加強實驗性教學環節
計算機課程教學實驗是加強計算機科學與技術專業實踐的重要環節，貫穿于理論、抽象和設計全過程。要想使實踐教學達到預期目標，必須重視總體規劃的合理性、實驗類型和內容的啟發性、豐富性和實驗環節的系統性，要精心設計一些不同層次的實驗，要不斷追蹤新技術、新方法和新器件，讓學生在綜合性、設計性實驗中激發學生學習興趣，并學會主動地、創造性地在實踐中學習，提升分析問題、解決問題的能力。同時，實驗基地的建設、實驗教師隊伍的建設也應該得到足夠的重視，讓開放實驗室能真正為學生實踐所用。
2. 加強實習性和社會實踐教學環節
要想加強學生實踐能力，要加大實習和社會實踐等教學環節在整個課程體系中的比重，進一步加強教學、科研和生產(社會實踐) 的緊密結合，發展各種形式的合作教學等，加強學生實踐性學習，加強畢業設計工作，加強學生參加課外科技活動，參加校學生科研項目的研制，參加全國“挑戰杯”大學生科技競賽，參加全國大學生數學建模大賽，參加全國大學生電子設計競賽，參加程序設計競賽，通過校企聯合，建立校外實習基地，使學生提前進入企業，進入到真實的生產及研究項目中去。讓學生在實踐中獨立思考，尋找不足，煥發學習的興趣，主動學習、追求、探索新知識，理解和分析實際工程中的問題，培養發散思維，提高觀察能力、動手能力、運用知識解決問題的能力，磨練意志，形成良好的個性品質，從而開發自我創新潛能，與社會需求接軌，為今后參加社會工作打下堅固的基礎。
一、合理安排通識類課程，形成課程銜接、課時合理、規范有序的基礎通識課程體系
通識類課程一般分為公共類和思想政治類課程。公共類課程由體育、語言類課程、計算機基礎組成，學分一般在36分左右，選修和必修比例控制在6∶1。體育課程要求學生達到基本的體育訓練，開設3個學期為宜；語言類課程根據專業培養方向要求設置，如英語、德語、日語等，與學生高中開設課程銜接有關。由于我國中學階段已開設英語課程，甚至有的地方小學已開設英語，高職階段英語開設不要過多占用時間和學期，最多占用2個學期，培養目標是學生能夠進行一些簡單對話，借助工具查閱文獻和翻譯文檔即可，由于高職學生絕大部分英語、數學較差，不可能在一兩年內有大的提升，而且，語言類課程如果不是常用，容易遺忘。如果是德語、日語等課程，可根據學生后期的培養方向和就業方向，如在德資企業，要用到德語知識，而學習德語是從新開始，與中學時代基礎關系不大，可根據辦學方向設置語言類課程。計算機基礎課程培養學生能熟練使用操作系統、Word文檔、Excel電子表格、PowerPoint幻燈片、網絡和安全知識，也就是一般辦公使用，開設一學期足夠，建議采用實踐為主教學方式，該課程還借助于網絡平臺慕課（MooCs）和微課實現教學。思想政治類課程也常稱兩課，很多技術類專業忽視該課程的開設，認為沒有開設必要，其實不然。這些課程的開設目的是指導學生知曉我國社會制度和基本理論體系、道德素養、法律基礎，了解國內國際現階段的形勢和政策。課程的講解要注意生動合理，可以采用案例教學、視頻短片引導、設置問題互動等靈活的教學方式，吸引學生注意力，提高教學質量。利用晚上或其它課余時間開設大學生安全教育、心理健康教育、職業規劃、創新創業、就業等教學和指導，多方面培養學生的素質。
二、專業基礎課設置要漸進式、遞推式、分階段設置，為后期的專業核心課服務，重點培養學生的基礎專業技能
專業基礎課的開設要注意適用性和延續性，如計算機類專業對程序設計有要求，一般需要開設C語言程序設計或C++程序設計；如果程序設計與硬件密切相關，一般需要開設單片機原理與接口，而前繼課程需要開設電子技術基礎，對模擬電路和數字電路有一定的了解。由于高職學生錄取分數比應用本科低很多，院校之間差別較大，人才培養一般采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的通用培養模式，強調其實踐性和實用性，培養技能型人才，因此，在課程設置方面建議使用理論和實踐按1∶1或者1∶2的比例排課，而且要考慮人才培養方案的實用性，建議采取18周或15周排課（主要是新生第一學期），課程的學時是周數的整數倍，倍數則為該課程的學分，方便老師有規律上課，而且有利于教務系統排課和實行學分制。專業基礎課學分控制在40～48分，其中包含集中實踐課，課時總量控制在720～864學時，為后期的專業核心課程打下堅實基礎。
三、專業核心課要緊跟專業培養目標、專業特色、就業方向、企業要求等多方面課程規劃和設置，形成自己的辦學特色
專業核心課程的設置關系該專業學生就業、市場需求，要滿足現有市場，著遠未來發展。專業核心課程設置通常是學校和企業專家、校企合作單位共同制定，課程一般為5～7門，總學分為24～28分，課時總量控制在432～504學時，而且開課具有靈活性，采取小班教學，投入成本高，師資短缺，大部分學校外聘專職教師或聘請企業專家補充師資。上課采用集中上課或者分階段上課，建議連續排課不低于4學時，課程中理論和實踐部分可按照1∶1或1∶2開設，如果實踐要求較高，也可以全部開設實踐課。總之，專業核心課程的設置具有靈活性、自主性等特點，課程開設和執行要根據學校、企業、師資等多方面考慮，權衡利弊，做到既有利于課程執行，也有利于培養學生。
四、專業選修課緊跟企業、行業要求，具有前瞻性，課程設置與時俱進
專業選修課的設置是為了拓展學生的專業素質和專業領域視野，課程選修面向二級學院或系部，有的課程還可以面向學校。建議開設在第2～4學期或第2～5學期，與相關專業人才培養方案執行計劃密切相關，課程設置建議4～6門課，學時不要太長，一般每學期開設36學時，每門課2學分，總學分控制在8～12學分，考核方式可以實踐為主。
五、學生專業基礎技能和綜合技能實訓要與職業技能相緊密銜接，逐步深入培養學生的動手能力
高職學生實訓分為課內實訓和集中實訓，課內實訓根據每門課的性質和特點進行安排，要求不低于整個課程學時的1/3，如數學一般不安排課內實訓，可以采取課內上課互動和現場作業的方式；專業基礎課和核心專業課實踐性較強，采取課堂教學和實驗室實做結合的方式。集中實訓采取一門實訓課集中實踐一兩周，甚至更長，主要以項目驅動或完成課程設計，培養學生的動手能力，為第三學年的實習和頂崗實習打下堅實的基礎。課程設置覆蓋軍訓、入學教育、畢業教育等基本素質模塊，還包含專業基礎技能、專業綜合技能，涵蓋了學生的頂崗實習、論文撰寫。這部分課程不低于40學分，課程開設與學校、企業實驗室建設和師資緊密相關，直接關系到學生就業是否適應市場，需要及時與老師、學生交流，跟蹤培養過程，完善培養計劃。
六、講座開設能激發學生學習興趣，實現對高職教育培養模式的認同，對未來學習、實習、就業充滿希望
關鍵詞：軟件應用開發；校企協同；人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0334-02
在全球新一輪產業轉移的大潮中，計算機服務應用開發成為新的重要推動因素。中國軟件人才緊缺，并且缺口還在快速遞增。同時，一個尷尬的現象越來越明顯： “一方面企業對軟件人才需求量旺盛；另一方面，在大量的畢業生中又找不到令用人單位滿意的熟悉軟件應用開發的人才。”根本原因是高校計算機專業課程設置大都偏重于理論和基礎知識，更新周期長，學生實踐動手能力欠缺，達不到企業的標準。我們培養的人才與社會需要的人才之間有了偏差。學生動手能力差，缺乏有效的工程實訓環節。改革現有的教學模式， 將傳統的知識灌輸型轉向啟發引導型、學生主動參與型，并與當前國際市場對計算機人才的要求相適應，改革高校計算機專業人才的培養模式，探索一條校企協同的集計算機基礎理論與實踐能力為一體的、面向社會用人企業需求的創新型的高校計算機人才培養途徑，是高校迫在眉睫的研究課題。
1 相關理論及技術
1.1基于軟件應用開發工作過程導向的計算機專業核心課程開發模型模式
以工作過程為導向，就是把工作與教學相結合，調整專業課程，對課程設置，教學模式，教學方法以及教學內容進行系統改革，達到人才培養目標、標準、條件、途徑及機制的系統革新。以工作過程為導向的計算機專業核心課程設計流程分為三個步驟：第一步是進行市場調研，研究掌握軟件應用開發領域的人才需求，以此為基礎明確專業課定位、培養目標及和課程改革的思路方向等。第二步是確定培養模式，根據前期研究和掌握的需求分析，學生要承擔的學習和工作內容及要求，確定學科專業培養目標。第三步是實施課程開發，也是整個過程最為重要的部分，最終確定并實現課程的標準制定、設置原則、載體選擇、情境創設、內容重構、實施和評價等具體內容。如圖1所示。
1.2 以軟件應用開發項目為驅動的案例教學
在計算機核心課程中采用軟件應用開發項目驅動的教學方式，將軟件應用開發項目引入課程中，引導學習者帶著與自己切身相關的任務進入學習，使學生學習直觀性和形象化。“項目驅動+案例教學”模式以教育為主，學生都要參加整個項目的流程。以使學生在項目案例的分析、設計、編碼實現和評測等一系列過程中加深對相關知識的理解，同時在很大程度激發學生學習的興趣和主動性，在完成項目的過程中實現對知識的獲取和熟練應用。深入研究計算機專業學科發展的現狀，保證基本核心課程教學質量，同時制定并實踐新的教學培養方案。方案按照“社會需求-模塊化-逐層推進”的方式實施，突出實踐環節和創新能力的培養，形成柔性課程體系，以滿足社會和用人單位對畢業生素質、知識和能力的要求。構建使用基礎、學科專業基礎、學科專業方向以及創新實踐等逐層推進的四個教學模塊，將專業課程分解，減少必修課學時，按照需求，創設具有靈活可調性的不同的專業方向，充實選修課，建立以加強基礎理論教學、培養實踐能力為主線的課程體系。
1.3校企協作教學共建培養基地
校企全面合作，共建軟件應用開發人才培養基地。企業是大學的實驗室，大學是企業的人才基地，這就是學校和企業之間合作的本質關系。
校企協作教學的具體做法是：與本區域軟件應用開發行業合作，師生按計劃共同參與項目研發，在學校建立聯合培養開發基地。學校在軟件企業中建立學生實習基地，計算機科學與技術專業的畢業生在軟件企業中進行頂崗實習。例如學校相關專業加入區域軟件應用開發產業人才培訓聯盟。按協議由學校和企業構建教學團隊，設計課程、教材和人培養方案。改革學校的實驗中心，建立教師工程社會實踐基地暨學生實習基地，創建校企聯合實驗室。派教師參加和新教學方式匹配的各種專業培訓，比如，Intel軟件學院項目管理、多核多線程技術、英特爾?平臺編程、視覺計算項目培訓并獲得培訓合格證書，中國科學院計算機技術研究所物聯網開發工程師認證培訓并已獲得認證證書。
2 面向軟件應用開發的校企協同創新型計算機人才培養模式的特色
校企協作教學是培養學生實踐能力和創新精神的一種有效途徑。校企協作教學是教育與生產勞動相結合的客觀要求，也是教育為學生、社會發展服務的必然選擇。本研究擬從軟件應用開發企業崗位要求出發，校企合作對課程內容進行重構，共同設計、開發計算機核心課程及其實訓項目，構建可持續的生態系統，探索一種校企協作教學的新模式。
3 面向軟件應用開發的校企協同創新型計算機人才培養模式的基本思想
依靠高校計算機科學與技術專業的師資力量、豐富的人才培養經驗和近年與企業合作的成果，針對軟件應用開發企業的行業需求、就業需求進行分析，以軟件應用開發企業的工作過程為導向進行計算機核心課程開發，將真實的軟件應用開發項目引入教學，與軟件應用開發企業展開合作，研究軟件應用開發人才的培養模式。厘清相關課程的教學內容，對知識點進行梳理重整，設計教學環節，并付諸教學實踐，積累教學改革經驗。
4 需要解決的關鍵問題
要求針對不同級別軟件課程的各自特點，有序進行改革。
選擇合適的軟件應用開發項目，明確選擇項目的目的。根據教學內容的特點選擇合適的應用開發項目，項目不宜太多，但是應該有難度、梯度，選擇具有教學意義和市場需求前景的項目。
新模式要求教師的理論基礎扎實，學校提供專業課教師了解學科新技術的途徑和平臺，具備針對新技術的課程開發能力、熟悉職業實踐、創設學習情景；同時，還要求教師具有跨學科能力、團隊合作能力及教學反思能力。
“軟件應用開發工作過程導向”課程開發教學與傳統的教學方式截然不同，所以其教學評價和考核方式也有明顯不同，制定一種科學合理的考核方式是“軟件工作過程導向”的課程開發的基本要求。
5 結束語
本文所研究課題的價值在于將傳統的知識灌輸型轉向啟發引導型、學生主動參與型，并與當前國際市場對計算機人才的要求相適應，對解決計算機專業畢業生就業難、軟件應用開發企業找人難的“兩難”局面，推動區域經濟的發展。我們希望通過教學模式的改進，拓展專業課理論及實踐課程教師的視野，豐富工程社會實踐經歷；有效提高學生學習效果，增強學生工程實踐能力。
本文所涉及的研究路線和方案有普適性意義，不但可以推廣到計算機軟件系列的課程改革中，作為實踐方法，將對其他專業的教學改革有很好的借鑒意義。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機應用型人才；培養模式；研究
中圖分類號：TP3-4
隨著信息化時代的到來，信息化產業需要更多的計算機人才。為了滿足社會對計算機人才的需求，高等院校需要在培養計算機人才方面進行相應的改革，因為，院校是培養人才的重要場所。但是，當前我國的高校在培養計算機人才方面還存在著一些缺陷，無法實現理論與實踐的結合，教育理念比較傳統，導致了學生出現高分低能現象，一旦進入社會就會出現技術能力低，而無法適應社會的發展。為了改變這種現狀，需要高等院校轉變人才培養模式，樹立一種新型的應用型人才培養模式。本文主要介紹高等院校培養計算機應用型人才的模式，對此進行必要的探討。
1 計算機應用型人才培養模式的構建
計算機應用型人才培養模式，就是在應用型的教育理念指導下，實現計算機人才能夠真正適應計算機行業的需求的目標。
1.1 改變傳統的教育理念和教育思想
1.1.1 樹立“以人為中心”的教育理念
我國的教育教學目的是為了培養德智體美全面發展的優秀人才，要發展學生的獨特個性，引導學生進行創造性思維和實踐，為學生的發展提供一個良好的學校環境。計算機人才的培養需要提供獨特的教育環境，方便學生進行軟件的開發，因此，要樹立“以人為中心”的教育理念。
1.1.2 樹立“信息化教育”的教育理念
信息化時代的到來，知識更新的速度越來越快，要求學生掌握更多的知識。計算機技術的更新換代更是快之又快，所以計算機專業的學生應該在掌握基礎計算機知識的前提下，學會舉一反三，在信息化時代更新自己的計算機知識，時刻保持對最新知識的掌握能力。
1.1.3 樹立“全方面教育”的教育理念
現代社會的發展，出現了知識的綜合化，不僅需要掌握一種知識，還需要掌握各種知識，所以，全方面的教育理念能夠讓學生全面提升知識面，擴展自己的視野。計算機人才的培養應該注重知識的掌握，同時注重能力的提升，還有計算機綜合素質的提升。
1.1.4 樹立“對外開放”的教育理念
我國的改革開放進一步發展，在教育領域應該也進行“改革開放”，高等院校的人才培養應該與經濟和社會接軌，與國際接軌，在全球化的時代背景下，積極地學習國外先進的計算機知識和技術，提高自身知識水平的同時為我國的發展做出貢獻。
1.2 摒除傳統的教育質量觀，樹立新型教育質量觀念
傳統的教育質量觀念是利用一種統一不變的標準，無法適應社會的需求，也無法真正得體現教育的質量。所以，應該打破這種傳統的教育質量觀念，樹立一種新型的教育質量觀念：就是利用多種標準來衡量人才的培養，不能只重視學生的理論水平高低，而應該同時注重學生的實踐操作能力和綜合素質能力。
1.2.1 理論學習標準
知識爆炸時代，仍舊需要人們不斷地進行學習。高等院校的學生在知識更新如此之快的社會中，應該提高自己的學習能力，同時學校的教育目的之一應該也是提高學生的學習能力。
1.2.2 創新思維標準
高等院校培養計算機人才應該注重學生的創新思維，這也是衡量學校教育質量的一個標準。應該盡可能地培養學生的創造觀念，培養學生的創新能力。
1.2.3 綜合能力標準
所謂計算機應用型人才應該是一種掌握多種技巧和能力的人才，應該具備計算機專業方面的扎實理論知識，并且對計算機專業具有獨特的敏感性。所以，高等院校在培養計算機應用型人才方面應該改變傳統的教育方法，更多地注重學生的獨立思考的能力，培養他們發現問題和分析解決問題的能力。
1.3 課程體系和教學內容應該合理
高校的課程體系設置將決定著人才培養的具體模式，所以高等院校應該盡可能地制定科學合理的課程體系，結合人才培養的具體要求進行設置。首先，應該設置合理的課程結構模式。因為，計算機人才的培養需要在課程當中體現，所以應該按照計算機應用型人才的要求來制定合理的課程結構模式，讓課程真正地體現應用型的初衷。其次，綜合考慮學校的師資力量，結合學生的特點和個性來設置不同的課程結構，但是計算機應用型人才的培養應該主要的考慮實踐，所以課程應該更多的偏向實踐。
計算機應用型人才培養的教學內容首先應該體現教學內容的科學性和合理性，同時體現計算機知識的先進性和前沿性，也要考慮其實踐性，提供更多的教學實踐。
1.4 實現計算機教學和計算機實踐相結合
目前，很多的高校都實行“產學研相結合”的教學模式，而計算機應用型人才的培養更需要進行“產學研相結合”，就是高等學院和計算機企業以及專門的計算機研究院進行合作，通過理論知識的學習和實踐操作相聯系，當學生在學校進行知識學習之后，到計算機企業進行實習，鍛煉自己的實踐操作能力，從而提升自己的整體素質。
“產學研相結合”有很多種有效的方法，比如學校和計算機企業可以專門建立教學基地，讓學生在這個基地里進行專門的理論學習和實踐操作，同時培養創新思維和能力。計算機企業的優秀計算機專家可以專門地給學生進行講解實踐操作，利用他們豐富的實踐操作經驗避免學生走彎路。
1.5 打造一批高素質的師資力量
計算機應用型人才的培養離不開優秀的師資力量，教師的理論水平可以影響學生的學習，但是應用型人才更注重實踐能力，所以要求教師具備豐富的計算機實踐操作經驗。這就需要教師隊伍的綜合素質一定要高。
1.6 激發學生的學習興趣
計算機應用型人才的培養需要學生真正地喜歡計算機，并且致力于計算機事業的發展。所以，學習應該多開展一些計算機方面的講座，首先激發學生的興趣，在講座的過程中應該盡可能地邀請一些計算機方面的專家，更能激發學生的興趣。在實際的教學過程中，學校應該注重課外教學活動，可以成立科技活動小組，或者定期舉行計算機方面的競賽，讓學生真正地動起手來，參與進去。
1.7 改變傳統的學校教育評價體系
傳統的學習教育評價體系主要是對學生進行評價，集中于學生的理論知識層面，而且評價的主體一般是教學老師。而計算機應用型人才的培養應該改變這種評價體系，盡可能地利用校外力量對教育進行評價，吸收社會評估力量，保證計算機應用型人才的培養符合社會的發展需求。
2 結束語
計算機應用型人才培養模式需要高等院校進行很多方面的改革，因為計算機應用型人才培養模式不僅僅關注學生的理論知識掌握程度，更關注學生的應用實際操作能力。隨著科學技術的不斷發展，高等院校應該首先改變學校的教學理念，結合社會的需求和計算機發展的特點培養應用型人才，讓學生在學校的學習能夠真正有利于以后的就業和擇業，提升計算機應用能力，從而在畢業的時候就能就業，為我國的計算機事業貢獻更多的優秀人才。
參考文獻：
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關鍵詞：人才培養模式；計算機人才；應用型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0118-03
1前言
大連民族學院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學校面向全國絕大多數省份招收少數民族學生，少數民族學生比例達到65%以上。學校的人才培養目標定位是：培養綜合素質高，具有創新精神和較強實踐能力的應用型人才。但是，學生的入學成績從200~600多分不等，生源質量參差不起，特別是有些來自邊疆民族地區的學生，語言基礎和文化基礎都非常薄弱。因此，如何將這些學生培養好，不僅關系到他們的就業問題，而且會影響少數民族和民族地區的健康發展。所以，構建適合民族院校的人才培養模式以及與之匹配的教學內容和課程體系將具有非常重要的意義。
當前，高等教育在大眾化發展的初期，各高校都在謀求功能與規模的擴張，在一定程度上不可避免地出現學科專業趨于雷同的現象，這一點在計算機專業上體現得尤其突出。截止到2005年，全國有771個計算機科學與技術本科專業點，在校生超過了44萬多。同其它專業相比，這兩個數字都是全國第一。但是，我們看到：每年都有大量的計算機專業畢業生面臨就業的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產業找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計算機人才的需求總量達到十四萬，但截止到2007年1月，全市計算機人才總量只有四萬人。但是，大量計算機專業畢業生的就業問題與IT企業找不到足夠的計算機人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養的畢業生就業能力不強。具體地講，就是畢業生的動手實踐能力差，缺少創新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。
2大連民族學院計算機專業人才培養模式的發展過程
大連民族學院計算機專業已經走過了十多年的歷程，在我國民族院校具有一定的代表性。該專業的人才培養模式大體經歷了三個階段：
第一階段：模仿其他院校教學計劃的培養階段(1995年-2002年)
1995年開始，我校招收計算機專業本科生。該時期主要是照搬或模仿其他重點院校的培養模式、教學計劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計算機專業的翻版。雖然，本科教學培養方案每年都做了一些調整，但是沒有什么實質性的變化，改革的重心僅僅停留在教學方法的改進和對課時的增減上，甚至存在因人設課的現象。
但是，這個時期計算機學科已經發生了很大的變化，社會需求和生源也發生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計算機學科逐漸演變為方向明確的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統等專業，這種變化對當前的教學內容和課程體系的改革產生了很大的的影響；另一方面，盡管國家需要大量的計算機人才，但是不少用人單位認為計算機專業畢業生的綜合素質不理想，因此，計算機專業的畢業生也開始出現就業困難。
第二階段：調整階段(2003年-2004年)
2003年開始，我校開始實施學分制改革，計算機學科專業又增加了軟件工程和網絡工程，招生規模逐年擴大，每個專業招生已經達到了120人左右。
我們根據計算機學科的變化和發展，結合近幾年我院計算機專業畢業生的就業情況調查以及用人單位的反饋意見，對教學內容和課程體系進行了調整。經過調整，那些脫離實際、偏離培養目標的課程大部分被取消，恢復和增開了一些新課程，教學內容和課程體系逐漸趨于務實、合理、可行。
2004年，我們申請了教改項目“計算機類專業人才培養方案及教學內容體系改革的研究與實踐”，該項目被批準為大連民族學院教育教學改革重點項目。通過項目組一年多的努力，重新修訂了計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程三個專業的本科培養方案。該方案得到了大連理工大學、大連海事大學、大連工業大學以及民族院校的計算機專家的好評。
第三階段：全面落實新的人才培養方案階段(2005年開始)
2005年開始，我院進入了全面落實新的人才培養方案階段。計算機專業2005年獲得國家民委所屬院校畢業設計(論文)質量評比第一；2006年獲得國家民委所屬院校專業建設質量評比第一；2007年順利通過教育部評估專家組的本科教學工作水平評估。
3大連民族學院計算機專業新的人才培養模式
大連民族學院計算機專業新的人才培養模式主要體現在二個方面：第一，明確了培養什么樣的人才(即人才培養規格問題)；第二，調整和優化了人才培養方案。
第一，明確了面向應用的計算機人才培養規格。為了提出適合我院的計算機專業人才培養規格，我們連續三年進行了大連地區計算機專業畢業生的就業情況調查，并結合企業的反饋意見，提出了大連民族學院計算機專業人才培養規格，即“加強基礎教育、拓寬專業面向、重視實踐教學、強化素質教育”。
1) 加強基礎教育。實踐表明：對于我們的學生，在大學四年期間，如果兼顧“厚基礎”和“強應用”，在實際操作中是不可行的。我們需要根據學生的實際情況和畢業生的就業需求，適度地控制公共基礎課程和學科基礎課程，不要過分地強調自身的系統性和完整性，而是有選擇地構建基礎課程體系。何況，計算機人才的職業成長潛力更多地取決于自身的學習能力，而不是基礎知識的寬厚。對于應用型計算機人才，編程能力是他們從事計算機應用的核心基礎。因此，加強基礎教育就是要加強編程能力的培養，為選擇不同的專業方向打下堅實的基礎。
2) 拓寬專業面向。從學科發展來看，計算機學科已經演變為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統等多個專業方向；從IT行業發展來看，一方面是分工越來越細，出現高度專業化。如：網絡游戲、軟件測試等；另一方面是技術復合越來越高，出現高度綜合化趨勢。如：嵌入式系統、電子商務等。因此，結合本地IT行業發展的實際需要，適度地拓寬專業面向，將有利于拓寬就業渠道。
3) 重視實踐教學。對于應用型計算機人才，“應用”是核心。因此，所有的教學環節要高度重視實踐教學，樹立“學以致用，用中求新”的教育理念，構建理論與實踐協調、課內與課外并重、有利于培養創新精神和實踐能力的實踐教學體系。
4) 強化素質教育。傳統的高等教育主要是專業知識的傳授，培養的是專門人才，而現代企業不僅需要專業知識，而且需要良好的職業素質。因此，在學校期間，職業素質的培養也是非常重要的。強化素質教育就是要加強學生的職業道德、團隊精神、溝通能力以及社會適應能力的培養。
第二，調整和優化人才培養方案，構建了“三個階段、四位一體”的漸進式計算機專業人才培養體系(如圖1所示)。我們將大學四年分為三個階段，即：公共基礎和學科基礎教育階段(前期2年)、專業技能教育階段(中期1年)和綜合實踐教育階段(后期1年)。所謂“三個階段”就是計算機專業人才培養的三個階段：以編程能力為核心的基礎教育階段；以專業技能為核心的專業教育階段；以就業能力為核心的綜合實踐階段。所謂“四位一體”就是大學教育的每個階段形成理論課、實踐課、創新教育課、文化素質課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強化基礎、中期融合專業、后期綜合實踐”的漸進式計算機專業人才培養模式。
1) 前期基礎教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養。根據“學科基礎課程的深度要有一定的控制，基礎知識應更強調應用”的原則，結合我院的實際情況和本地區人才需求狀況，整合計算機學科基礎課程，優化教學內容，形成了計算機學科基礎大類平臺。該平臺主要包括：程序設計基礎(整合了原來的計算機導論、高級語言程序設計)、面向對象方法、離散數學、數據結構與算法、計算機組成與結構(整合了原來的數字邏輯、匯編語言、計算機組成原理、計算機體系結構)、操作系統、數據庫原理以及學科基礎選修課程等。此外，學科基礎實踐環節除了課內實驗以外，還有程序設計基礎實訓、數據結構與算法課程設計、數據庫與信息管理課程設計等集中性實踐教學環節。實踐教學比例超過40%。
2) 專業教育階段。該階段以專業技能培養為目標，充分利用我校地處大連的地域優勢，設置具有地方特色的專業課程群。根據“強化基礎、拓寬口徑”的原則，設置了專業基礎課程模塊、專業方向課程模塊和專業選修課程模塊，突出了專業技能的培養。此外，我們為了使畢業生能夠適應大連對日軟件外包的需要，專門開設了日語課程。
3) 綜合實踐階段。該階段以就業能力培養為目標，依托企業定制培訓、畢業實習、畢業設計等教學環節，并通過社會調查、本科生科研、學科競賽、課外科技創新活動等方式，進行綜合實踐訓練，強化學生適應社會和獨立工作的能力，盡量實現高校教育與企業需求的平滑過渡。
4) 課內實踐。注重理論與實踐的融合，主要包括理論課程的課內實驗、獨立設置的課程實驗、集中性實踐教學環節(包括課程設計、實習實訓等)以及創新教育模塊。
5) 課外實踐。以有利于學生自覺獲取知識、提高創新精神、增強實踐能力，促進學生全面發展為目標，開展思想道德教育、學習能力培養、身心健康教育、就業創業指導、科技創新教育和文化素質教育等課外系列活動。
6) 創新教育體系。把創新教育融如入人才培養的全過程，以培養創新精神和實踐能力為目標，形成了科研與基礎課程融合、科研與專業課程融合、以及科研與課外實踐活動融合的創新教育體系。其中，科研與基礎課程融合就是給基礎課程配上相應的創新模塊課程和相應的競賽，如電子設計大賽、程序設計大賽、數學建模大賽等；科研與專業課程融合就是在專業訓練、課程設計等環節加大實際課題或模擬實際課題；而科研與課外實踐活動融合主要體現在大學生“太陽鳥”科研項目、科研助手、科技競賽、課外科技創新以及社會實踐等活動之中。
7) 素質教育體系。把素質教育融入人才培養的全過程，以培養高素質的應用型計算機人才為目標，形成了德育素質教育、身心素質教育、文化和科技素質教育的素質教育體系。
4結束語
2005年開始，我們全面實施了新的人才培養方案，并且對03、04級的教學計劃也進行了適當的調整。經過兩年多的實踐，已經顯示出了明顯的效果。
我專業本科畢業生初次就業率近三年來分別達到96.3%、100%、95.2%，就業率位于全國民族高校和遼寧高校前列。此外，我專業學生獲得國際數學建模大賽一等獎1次，全國數學建模比賽二等獎13次，遼寧省數學建模比賽一等獎10次，遼寧省挑戰杯二等獎2次，實用新型專利證書1個。還有，我專業學生的計算機仿真機器人代表隊進入全國前8強，并被邀請參加2007“世界杯”足球機器人大賽。
但是，我們雖然在新的人才培養模式方面進行了幾年的探索，現在還僅僅是開始，在新的人才培養模式落實過程中還會遇到新情況和新問題，如校企合作、師資隊伍建設、教學內容優化等，我們將以與時俱進的精神，不斷進行教育教學改革，不斷探索在沿海開放地區發展民族高等教育和培養少數民族高素質應用型計算機人才的新路。
參考文獻：
[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京：清華大學出版社，2002.
關鍵詞：新形勢；計算機應用；人才培養
引言
20世紀90年代以來，我國高校計算機科學與技術的專業迅速發展。目前來看，計算機專業的大學生已超過百萬，高校為國家的建設和社會的發展輸送了大批人才。在高校招生中，計算機專業也深受學生熱捧，報考比較積極踴躍，學生就業的機會也比較多。近幾年來，隨著計算機專業人才數量的大幅度增加以及社會對計算機應用人才的高要求標準，其他專業信息化的不斷普及，使高校計算機人才培養方面面臨著巨大的競爭和挑戰。怎樣在新形勢下培養出滿足社會需求的計算機應用專業人才，是需要各大高校解決的重要難題。
一、新形勢下計算機人才培養現狀
隨著我國信息化進程的快速發展，計算機專業的畢業生就業領域逐漸擴大，主要從事軟件開發、信息應用、平面設計等工作。隨著社會的進步，計算機已經在人們的生活中普及，許多非計算機專業的單位也需要計算機相關的技術人員，社會對計算機人才要求的質量越來越高，所以面對就業面如此廣泛的計算機專業，就業難問題依然存在，企業在招聘員工時首先參照是否參加過項目實習。對于應屆畢業生來說，基本不太符合崗位的需求，所以需要讓新員工先接觸工作崗位，慢慢地進行針對性的培訓。由于就業難問題，導致供需結構失衡，高校在計算機人才培養方面雖然也在強調實踐工作，但是力度遠遠不夠，還是注重理論更多一些，使得學生踏入社會后一時不能夠適應崗位需求，不能最大化地發揮自身價值。信息化社會需要的是全能型人才，不但要有扎實的理論知識，而且要有把理論知識運用到實踐中的能力。對于計算機專業的學生而言，企業希望有較強的動手能力，有項目開發的經驗，有創新性思維，可以運用計算機知識解決工作中存在的問題，畢業生無法找到心儀的工作，充分反映出了高校計算機專業人才培養中存在的問題。
二、計算機專業人才培養中存在的問題
1.學習目的不夠明確。由于計算機應用專業技術性比較強，學習起來比較困難，所以許多學生對這一學科并不感興趣，學習這門專業課也只是為了應付考試，順利畢業。課堂上對教師所教的知識不能夠充分理解，也不能夠了解計算機應用專業的真正內涵，對社會的需求認知不清，導致學生畢業后，進入工作崗位，不能夠適應全新的工作環境，不能夠把所學的計算機知識運用到工作中，造成了企業的人才損失，也影響了自身的前程發展。2.教學方法落后。許多高校在計算機教學課堂上，還是傳統的教學觀念，教師在課堂上講，學生坐在臺下聽，完全以教師為中心，教師不了解學生對知識的掌握情況，只是完成課時內容，學生也不與教師積極互動，形成了機械的教學模式，學生完全處于被動狀態，不能夠對本專業的知識扎實地掌握，這樣的教學方法顯然會造成課堂死板，給學生的學習也帶來壓力，使得學生漸漸地對計算機應用專業失去興趣，對自己也失去了信心。3.師資力量薄弱。計算機應用專業的教師需要知識與技術的全面性，許多教師都是從一個學校畢業到另一個學校工作，缺乏實際的工作經驗。所以，高校在計算機教師招聘中，要注重教師的綜合素質，對于沒有工作經驗的教師要組織其參加企業掛職鍛煉，到國內外知名企業進修學習，參與校內外實訓基地的建設，來開闊教師的視野，提高教學水平，培養出計算機應用專業的帶頭人和教師骨干。4.不注重實踐培養。計算機應用教學是一門理論學習與實踐教育并重的學科，但是目前來看，學校給學生提供走出去參加工作實習和項目實踐的機會太少，傳授式的教學模式普遍存在于高校中，教師在臺上講，學生在臺下聽，只注重理論知識的傳授，不注重實踐操作的培養，形成了機械式的教學模式。高校對計算機人才培養也不夠重視，培訓經費嚴重不足，沒有培訓基地，給學生的實際操作動手能力的培養造成了阻礙，雖然學生掌握了扎實的理論基礎知識，但是不能夠學以致用。
三、計算機應用人才的培養模式研究
1.明確學習目標。計算機應用專業是應用型、系統性的專業，其內容也在不斷地更新，這要求計算機應用技術人員要有一定的適應性和創新能力。學生要明確學習計算機應用的目標，激發自身對本專業學習的興趣，了解經濟社會對計算機應用專業人員的需求標準，努力掌握公共基礎課程、專業基礎課。學校要根據社會的需求以及自身的優勢開設選修課，重視實踐教學體系的構建，要達到學以致用。學生所學的知識要能夠充分運用到畢業后的工作崗位中，不能以考試和順利畢業為目的，樹立正確的學習目標，積極配合教師的引導，扎實地掌握計算機專業知識，為走向工作崗位打下堅實的基礎。2.加強師資隊伍建設。教師是教育的根本，教師的專業素養直接影響著高校計算機應用人才的培養質量，高校要注重師資力量的培養，全面提高計算機應用專業師資隊伍的整體專業水平，積極組織計算機教師參加教育教學能力的培訓，以及講課大賽、教學技能大賽等活動，提高教師自身應用化培訓。加大教師培訓經費，組織教師進入企業進行學習交流，了解社會對計算機應用專業人才的需求標準，組織教師進行課題研討，提高自身綜合素質和教育水平。3.以培養學生應用能力為主導。計算機應用專業是實踐性非常強的專業，高校在培養計算機應用專業人才時，要把培養學生創新能力和實踐能力作為重點，引導學生拋開書本的束縛，把實際的應用項目作為教學資源，培養學生的團隊合作精神，強化實踐教學中的技能考核，采用項目驅動的方法，在教師的正確引導下，使課堂氣氛活躍起來，調動學生學習的積極性，全身心地投入到課堂中來，提高學生的動手能力和專業技能，讓學生處于主動學習的狀態，強化學生運用計算機知識解決問題的能力。在課堂上，以學生為主體，激發學生對計算機應用專業的興趣，使學生在輕松的氛圍中培養自身的綜合素質。4.校企結合。學校要重視計算機應用專業人才的實踐動手能力，設立實踐培訓基地，與企業簽訂學生實習合同，組織學生到企業中合適的崗位進行崗位實習。實訓的內容要和崗位的需求保持一致，借助企業的生產設備和技術優勢，不斷地強化學生的實際技能，學以致用，進一步提高學生解決問題的能力，使學生畢業之后可以與企業崗位無縫對接，學生在實習過程中，通過觀察、學習等各項環節，更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用人員的需求，及時地發現自身的不足，分析并且重點培養。在實習過程中，掌握行業的發展趨勢，通過學習和鍛煉把在學校所學知識與實際的生產應用有效地結合起來，鍛煉學生的應變能力、解決實際問題的能力，同時還可以鍛煉溝通與交際能力，提高團隊合作精神。5.改革人才培養理念。計算機應用專業是理論性與實踐性都非常強的專業，傳統的教學方法已經跟不上時代的步伐，教師往往都采用一種灌輸的培養方式。按照自己的思路講課、考核，忽略了學生在課堂上的地位，改革教學理念就是要改變這種傳統的教學方法。在計算機應用專業課堂上，以學生為主體，教師扮演組織者與指導者的角色，通過教師的正確引導，可以調動學生的積極性，使其對計算機應用專業產生興趣，注意力集中，積極主動地參與到學習中來，教師通過多媒體等教學資源，以討論、情境的方式帶領學生們完成學習。在教學內容上，教師要時刻了解經濟時代社會對計算機應用人才的需求標準，及時更新教學內容，拓寬知識面，在教學上設計豐富多彩的課堂學習活動，活躍課堂氣氛，與學生積極互動討論，利用網絡資源，發揮現代信息技術的作用，使得學生對計算機專業的學習不再受到時間與空間的限制，建立師生平等的關系，對學生尊重。在最終考核方面，注重學生實際動手能力和創新能力，考察學生基礎知識的掌握與實際解決問題的能力。除了課堂上的教學，在課外，積極組織學生開展興趣小組，鼓勵學生參加計算機學科競賽，參加計算機應用專業的各項認證考試，邀請高資質計算機應用人員給學生進行主流培訓，提高學生的自豪感，吸引學生學習專業知識的興趣。
結語
計算機應用專業人才培養是一個非常復雜的過程，實際操作性比較強，不能夠單單掌握理論知識，而且要挖掘學生創新的潛能。計算機專業也在不斷地發展和完善，高校要重視計算機應用專業人才培養過程中存在的問題，根據學科的發展和社會對人才的需求標準不斷地調整教學計劃，完善培養方法，不斷地分析和探討，給學生創建一個優良的學習環境，為社會培養出高素質、高水平的創新型計算機應用專業人才。
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引言
高職教育中引進計算機專業是順應社會和市場用人要求，當前人才招聘中對機算計應用型人才需求龐大。如今，國內高校雖多，大學生高學歷人才也多，但對于企業人才需求缺口而言，難以填滿，也就是說學校人才培養無法和企業需求相匹配，職業對專業進行限制，人才短板日益嚴重。在高職教育中針對市場需求做出改變，但近年來相關數據顯示，高職教育中的計算機人才并不能很好地適應市場需求。我們針對這些問題進行討論。發現高職教學中的問題，從根源上找出原因，再科學地解決問題。這些將是我們要做的事情，希望能給高職教育中的計算機教學工作帶來參考價值。
一、市場對計算機人才的要求
計算機人才需求是由社會發展所決定的，國家有關于信息化的目標早已提上日程。信息化的發展關系到國家經濟和國家安全，對此相關人才的培養就變得很重要。
根據相關市場數據顯示，計算機專業畢業生所從事的工作性質大概可以分成3個方面，我們將通過這三個方面進行一一分析。
1.從事研究型的專門人人才。這條方面的人才一般是本科生，主要從事的是計算機理論探索研究和創新，這要求相關基礎知識非常扎實和相關學習能力比較強，羅輯思維好。這些基本的要求為這項事業的進行提供基礎。相關計算機軟件核心研究創新，要求創新能力強。
2.從事工程型軟件專門人才。一般也是本科生從事，涉及相關軟件的編程和運用，軟硬件的開發，對于這方面人才來說最基本的就是設計游戲，再到動漫設計，甚至監控器材設計。
3.從事應用型專門人才。這方面人才要求涉及面廣，知識體系要求全面。他們主要從事政府企業信息系統建設、運營、維護、管理的技術性運用，數據錄入等，在刑偵中運用廣泛。他們能夠實現信息化系統的構成和配置。對他們要求盡可能熟悉各種計算機軟件的運用，高職院校人才的培養基本上是向這方面進行培養的。
面對國家教育部和信息工業部對人才培養目標表明，高職院校計算機專業的學生面對職業崗位應該具備以下幾種能力。
1.對信息技術的認知能力，能夠熟練操作計算機相關軟件。例如辦公軟件及其它常用的軟件。這條要求不僅是對計算機專業人才的要求，在某種程度上看來更是現在大學生的要求。在當下的各種職業中，無一不用到計算機辦公軟件，社會招聘中更是可以體現，企業不僅要求應聘者專業技能扎實，還要求求職者能夠運用計算機常用軟件，成為一種靈活的綜合性人才。
2.數據庫操作的能力。現在政府企業都比較注重數據庫的建立，甚至在我們生活中就可以發現數據庫運用的廣泛，現代教育中學生檔案已成為電子形式進行保存。圖形圖像制作能力，很多運用需要進行圖形圖像制作，相關日常能用到的軟件有CAD等，BIM制圖進行模型設計和建筑施工調整。靜、動態網頁制作，這中間運用關系到網頁設計dreamweaver運用，甚至現在新聞剪輯。
3.網絡構建和網線設置的能力，網站建立的能力，進行相關的網絡監督和網絡維護。
二、我國高職院校對計算機人才培養教學狀態及缺陷
很多高職院校并沒有確實地把以市場為導向，以就業為目標的培養目標進行落實。高職高專的辦學目的是要滿足社會人才需求，從教學材料的選擇上來說，傳統教育先確定教材，根據教材內容來確定教學目的和教學大綱，而選定學校教材的一般是學校老師領導，行業發展在現代經濟的催促之下變化迅速，他們就業多年并不了解相關行業變化和人才要求，教材選擇上不能以市場為依托，從根本上改變人才培養質量。甚至在教材運用中并沒有因為教育對象的不同而改變，高職計算機人才的培養目標和本科院校學生的培養目標是不同的。在學生資質上，也有差異，但在教材的選定上并沒有考慮到這些，教材沒有進行相應的區分，很多學生接受不了上課的內容。高職院校對學生培養，理論知識太多，實踐很少，學生進入社會不能適應社會發展。甚至在一些老師和學生看來，高職院校是學生提高學歷的一個墊腳石，注重通過專升本對學歷進行提高而不是扎實地學習專業知識。這種畸形的學習目標，帶出來的是畸形的學生思想體系。在大家希望走上傳統的“精英教育”時嚴重背離了高職辦學的初衷。
（二）教學方式比較傳統
依據我國教育培養目標，我們要培養的是全面發展的素質型人才。在高職教育的教學方式中還是沒有創新，我們都知道，計算機人才是應用型人才，注重的是實踐操作而非單純的理論學習。但是在教學設計中操作課并不是很多，在這種情況下學生對于知識的接受很難從理論轉化為實踐，時間一久對會對學過的知識模糊遺忘，畢業后面對崗位競爭缺乏應有的競爭能力。在教學環境來看，比較單一，一般的教學課桌和教學教室，對操作性強要，要求高的專業來講，這些環境容易造成專業性的淡化和界限模糊。
（三）師資力量薄弱
高職院校對師資要求不高，很多時候要求教師專業對口和學歷達標就可以進入學校進行教學。很多專業老師也許當年是相關專業的學習學霸，但這并不能代表能深入貫徹知識和培養學生能力，很多教師都是沒有實戰經驗，他們更多的是對書本知識的研究。在這種情況下限制住了教師教學的眼光和創新發展，很多情況下沒法對學生的創新構建進行指導。學校還會從企業聘請有相關經驗的人進行學校任教，雖然這一類老師具有足夠的實踐經驗并且成就斐然，但是他們既要忙學校的事情又要處理自己的公司工作上的問題，一個人的精力有限顯然無法兩面兼顧。這一類教師一下課就走人，學生留有疑問無法進行及時有效的溝通處理。學生還是無法對專業知識進行很好地掌握。
（四）校企合作下的教學缺陷
很多人看到校企合作的描述便以為能通過校企合作來培養專業人才，但是在實際學習中，校企合作存在很多問題。校企合作模式并沒有制定系統的學習內容，在實習這一塊管理松散，并且很多時候學生實習的內容和專業不相關，操作重復率高，學生從學習意識上進行懈怠，這種情況下實習對學生的總體提高并不能起到應有的作用。甚至在一些學校實習名額有限，我們都知道高職學習一般是采取2+1的模式進行，通過兩年的在校學習，一年的實習來把所學的東西熟練化和基礎變得扎實，在企業安排實習名額有限的情況下，很多學生無法進行實習，不能得到質的提升。
三、改進思考
針對以上關于高中計算機教學所存在的問題進行討論后分析，提出相關的解決方案，迎合市場對人才培養的要求，堅持市場導向性作用，以就業為最終目標。
1.1 深受傳統教學思想影響
為考試服務最明顯的特點就是深受傳統的理論化知識影響研究，忽視了學生對計算機技能的實際掌握和應用能力，導致學生畢業后走向社會并不能達到企業需要應用型人才的目的，畢業后的就業存在一定難度，對我國計算機應用型人才的培養數量上也十分有限。
1.2 教材內容有待考量
時展、科技發展的速度非常快，如果一味使用長時間的計算機教材，就缺少了時展特點。高校計算機教材大多數存在我國多年的知識和理論架構，很難滿足新時代的計算機發展技術。高校在計算機教學課程設置上也沒有使用最新的教學版本，導致學生掌握的計算機能力過于基礎和落后，沒有辦法達到企業需要的人員具備的能力。
另外，縱觀目前我國高校學生多數屬于90后，其更加注重個性化的發展，過于陳舊的教材，使得學生在進行計算機學習過程中很難提起興趣，上課的積極性不高，很難達到我國對應用型人才的要求。
1.3 教學方法有待提高
總的來說，不僅僅是計算機教學方法有很多，其他學科也有很多的教學方法可以采用。正和我們上文說到的問題一樣，我國在針對學生的教育教學方式上過于傳統，教學方法過于陳舊，都是導致計算機教學存在問題的主要原因。基于學生的個性化發展，計算機作為一門應用學科為主的課程，更應該要求教師在教育教學過程中掌握符合學生發展特色的教學方法。目前看，我國多數高校在進行計算機教學中就忽視了學生的個性化發展，采用統一口述的傳統化教學，同時因為缺少和學生之間的情感交流，使雙方很難達成情感教學效應，最終的教學目標很難達到。
二、針對高校計算機教學培養應用型人才的建議
2.1 制定計算機人才培養戰略
高校存在的意義和初中、高中明顯不同，高校對學生的培養是要為學生今后的工作、就業、社會需要相契合的。因此，對于計算機教學培養應用型人才來說，其在課程制定上也應該保持今后國家、社會對人才的需要。要求其在進行計算機人才培養和相關戰略制定上始終保持社會對人才的需求的機構。從計算機對應用型培養上看，主要應該是對學生進行理論和基礎的實際結合，保證學生學有所成，通過理論基礎完善具體的實踐，為學生今后走向社會，成為給社會中需要人才做準備[2]。
2.2 加強對高校計算機教學的改革
對于高校計算機教學的改革本文主要從兩個方面進行闡述。首先，是對高校計算機教材的改革，目前高校中計算機專業教材很難符合時展需求，理論和實踐都過于陳舊，嚴重影響學生在計算機學習方面知識的準備和應用能力的天賦，改革首先要從教材抓起，通過嚴密、高效、符合社會計算機人才需求的教材是首要方面。其次，教學改革自然和高校在制定教學目標上相結合。在計算機教學中，重視理論和實踐相結合的原理，避免學生的應用技能不足。
2.3 提高高校計算機專業教師團隊建立
高校是人才培養的基地，尤其對于計算機這類高精尖的課程來說，教師水平高低決定了教學的質量高低。因此，建議高校要加快建立內部的計算機教師專業團隊，向學生傳授最新的教學思想和計算機應用的成功案例，重視對高校計算機人才的培養，保證為學生今后的畢業工作服務[3]。
三、結論
具有一定的計算機應用能力，是現代社會對畢業大學生的基本要求。在人才招聘市場上，用人單位普遍要求非計算機專業人才掌握一定的計算機應用技術。經過大學計算機基礎教育以及畢業后短期的培訓，這個要求一般均可達到。而當前用人單位熱切需要卻最難招聘到的是具備一定行業特長的信息化人才，即掌握某領域知識的計算機專業人才。由于這種跨學科復合型信息化人才，往往需要在一個行業里面深入工作較長一段時間，因此一般的計算機專業應屆畢業生都難以達到要求。于是在計算機專業人才市場上出現了一個尷尬的局面——單位招不到人才，學生找不到工作[1]。怎樣培養具有行業特色，滿足社會需求的計算機專業人才，成為開設計算機或信息類專業的各高等院校需要面臨的一個重大課題。除了綜合類和理工類大學，全國還有很多具有行業特色的高等院校，如南方醫科大學、中國地質大學、華中農業大學等，這些高校近年來均開設了計算機或信息類相關專業，其初衷就是培養具備行業特色的復合型信息化人才，滿足社會的相關需求。然而，根據有關企業在業內的調查了解，行業院校培養的信息化人才在就業時并未顯示出足夠的競爭實力，許多用人單位指出，大部分高校所培養的復合型人才沒有系統地掌握跨學科或跨專業的知識，也不具備多方面的能力，無法滿足社會的需求，事實上，并沒有達到學校所設計的培養目標[2-3]。造成這種現狀的主要原因有哪些？各大高校在設置計算機類人才培養計劃時又該如何考慮？本文就相關問題進行了一些研究和探討。
1行業院校計算機人才培養的困境
導致行業特色院校培養的信息化人才就業競爭力不足的原因有很多，總結起來主要有以下3個方面：
1）學校供通才，企業需專才。學校設置的計算機專業課程體系未能與行業發展的需求同步，其中通用課程與行業課程結合不多，達不到開設這個專業的初衷。部分行業院校，特別是重點院校，設置計算機專業的課程體系時忽視本行業特點，仍以國內一流理工科名校的相關課程體系為參考，以計算機基礎理論課程為主，以培養研究型的通才為目標；而大部分企事業單位（科研教學單位除外）更需要的是具備一定的計算機理論基礎以及相關行業知識的應用型計算機專業人才，供需矛盾明顯。
2）學科被邊緣，學生被專業。在行業院校，計算機專業往往被主流學科邊緣化，不受重視，造成“一本院校，二流專業”的現狀；招生時，被調劑到計算機專業的學生比例過大，很多學生認為自己“被專業”，抵觸情緒很大。再加上職業規劃指導不到位，學生總認為行業院校的計算機專業比不上綜合類或理工類院校的相關專業，畢業后就業不具備競爭力，導致學生看不到自己的未來，不知道可以從事或要從事的方向，從而失去主動學習的積極性。
3）專業難定位，學科難發展。行業院校的計算機專業應該如何定位？這個問題仍未有定論。如果定位過高，而實際教學團隊和相關科研實力又不能勝任，則培養出的學生計算機理論基礎不夠扎實，相關行業知識又不夠豐富，高不成，低不就，成為人才市場上的“雞肋”。如果定位過低，學生理論知識過于淺薄，又會造成學生就業后的再學習能力不足，不利于其長遠發展。而如果定位長期搖擺不定，則會影響學科的持續發展，造成師資隊伍不夠穩定，科研工作缺乏動力，又進一步導致了學科的被邊緣化。
2行業院校計算機人才培養的新思路
行業院校的計算機專業人才培養要走出困境，必須“認清現實，更新觀念，找準定位，長遠規劃”[3-4]。首先要承認理想與現實的差距，認清自身的優勢和劣勢。行業院校的計算機專業與理工科名校相比，在學術水平和師資力量上都有一定的差距，這是其劣勢；然而，行業院校的計算機應用可以與行業需求結合得更深入更緊密，這是其優勢。其次要改變固有的“重理論研究，輕實踐應用”的觀念。雖然在高科技領域的科學研究是推動社會進步的巨大動力，但是那在社會生產領域中畢竟只占極小的一部分，當今社會需要得更多的是大量的有工程實踐能力的應用型人才，這才是行業院校培養計算機人才的最根本需求。基于現實的要求，行業院校培養計算機人才的基本定位應該是：深入結合本行業特色，以培養適應行業生產和發展的應用型計算機人才為主，以培養研究型人才為輔。行業院校培養的學生應具備一定的計算機基礎理論知識和較強的工程實踐能力，對行業基本規范和工作流程有一定的接觸和了解，畢業后可直接進入相關行業的計算機應用領域進行工作。由于計算機理論基礎和應用能力的培養要循序漸進，行業知識的學習也需要長期滲透，因此在學生入校伊始就要開始進行職業規劃教育，讓學生盡早明確自己的職業方向，積極主動的尋求發展。現以我校的計算機專業教學改革為例，談談行業院校培養計算機人才的一些新舉措。
3行業院校計算機人才培養的新舉措
我校為醫科類重點院校，原名為“第一軍醫大學”，2004年整體移交廣東省后更名為“南方醫科大學”，并于次年開始招收計算機專業的學生，由生物醫學工程學院負責培養。我校最初的計算機專業培養方案基本參照國內知名院校的計算機科學與工程專業進行設置，后根據學科發展的實際情況每4年修訂一次。在近7年的教學實踐過程中，不斷地發現問題，并逐步找準定位，現2011版計算機專業培養方案已基本修訂完畢。在最新的方案中，為培養具有行業特色的計算機應用人才，主要有以下幾點新的舉措：
3.1調整教學計劃，適應行業需求
在新的培養計劃中大大增加了有醫學特色的相關課程，從低年級開始就設置行業基礎課程，并加大高年級相關選修課的分量，讓學生逐步進入行業知識領域。僅第一學期以政治、英語、體育等公共基礎課為主，從第二學期開始，除高數、物理、程序設計、電子技術等工科專業基礎課以外，還逐步開設了人體解剖學、生理學、醫學信息概論等課程，這些課程都是醫學專業的學生要重點學習的基礎理論課程，由我校基礎醫學院的專業教師進行全學時授課。在高年級的課程設置中，除操作系統、數據庫原理、計算機組成原理等必修的計算機專業基礎課程以外，還開設了移動應用開發、數字圖像處理、大型醫療儀器設備原理與技術、醫學電子儀器原理與設計等結合了醫、工兩行業特色的專業選修課程，這些課程的學習可以加深學生對行業知識的了解和掌握，使學生畢業后能盡快適應行業的需求。#p#分頁標題#e#
3.2加強實踐教學，夯實工程基礎
工程能力，特別是程序設計能力，是計算機專業學生的看家本領，需要經過長期的培養和訓練，不是一、兩個學期，一、兩門課程就可以完成的。在新的培養計劃中，為夯實學生的編程基礎，每個學期都有與程序設計相關的課程，如：學生入學第一學期就通過“C語言程序設計”課程開始接觸程序設計的基本概念和過程，后續學期通過“數據結構、面向對象程序設計、算法設計與分析、網絡程序設計”等一系列課程的學習，不斷擴展和加深對程序設計思想和方法的理解與掌握，經過這一系列課程的訓練，學生的程序設計能力將大大加強。同時，在新的培養計劃中，還提高了數據庫原理、操作系統原理、計算機組成原理等傳統的專業基礎課程的實驗教學學時，進一步鞏固了學生的工程實踐能力。
3.3配備課程設計，提高應用水平
僅僅通過單科專業課程的學習，學生對相關知識的掌握和了解往往浮于淺表，在實際應用中難以將所學過的知識融會貫通。在新的培養計劃中，為了提高學生對專業知識深入理解與綜合應用的水平，在三、四年級每學期的全部課程結束之后，安排了1~2周的課程設計，用以強化訓練學生的實際應用能力。例如：數據庫原理與應用課程設計，不僅要求學生對醫院信息系統的運轉流程進行基本了解，還要求實現其中一部分科室的數據庫訪問功能，這不僅加強了學生的計算機應用能力，還讓學生了解到了相關的行業知識。而軟件工程課程設計，通過對建立企業門戶網站等大型商業案例進行設計與實現，使學生經歷了分析、設計、編碼、測試一個完整的項目過程，不僅掌握了對常用開發和測試軟件的基本應用，還加強了學生的文檔撰寫能力和團隊合作意識。
3.4接觸企業實訓，明確就業目標
在新的培養計劃中，第四學年基本不給學生安排課程教學，而是以進入企業實習和完成畢業設計為主。學校和學院通過直接或間接與IT企業合作，讓學生走出去，把項目引進來，以期縮短學生畢業后進入相關行業的過程。一方面，引入企業實際的應用問題作為畢業設計課題，并聘請企業資深工程師協助進行畢業設計指導，從而避免了畢業設計僅作紙上談兵，遠離實際應用需求的弊病；另一方面在企業建立長期的實習基地，讓學生實際接觸到企業真實的工作環境，盡早了解自己的實際工作能力，使學生的就業目標更明確。
關鍵詞：計算機專業；實用型人才；教學改革；校企合作
隨著計算機的應用，尤其是網絡應用的普及，計算機科學與技術及其應用在我國有了很大的發展，計算機專業的教育也得到了發展。但現狀是大部分計算機專業畢業生缺乏實際應用開發設計能力，不能很好地將計算機科學與技術專業的知識應用到生產生活中。計算機專業就業市場上一方面是企業急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是高校培養出來的畢業生難以滿足企業的需要，就業率持續走低。在計算機日益普及的今天，信息化的社會需要什么樣的計算機人才，高校如何根據信息化社會的發展及時調整計算機專業的培養方向及教學方法，培養符合社會需求的計算機類人才是值得我們關注的一個問題。
一、信息化社會對計算機人才的需求。
對計算機人才的需求是由社會發展大環境決定的，我國的國家信息化進程已經并將繼續對計算機人才的需求產生重要的影響。
隨著我國信息化進程的深入，計算機專業的就業領域也逐漸擴大，畢業生可在科研、教育、企業、事業、技術和行政管理等單位或部門從事計算機教學、軟件開發與維護、信息系統建設與維護、計算機相關技術咨詢與監理等工作，可從事的職業崗位包括軟硬件開發工程師、軟件測試工程師、技術支持工程師、信息工程監理工程師、網絡集成工程師、系統管理員等專業技術崗位。除此之外，許多非計算機行業的企事業單位也需要大量熟悉計算機專業相關技術的計算機專業工程師。然而，就業選擇面如此之廣的計算機專業的畢業生，卻面臨著就業的難題。
在經濟全球化背景下，企事業單位有很大的生存壓力，一方面企業要努力提高自身在市場的競爭能力；而一方面企業要縮減開支，降低其運營成本。在現在的就業形勢和企業競爭條件下，市場出現了某種“供大于求”的現象。因此，企業在招聘員工的時候，有了更多的選擇余地，同時也提出了更高的要求。
調查結果顯示，企業中不同部門的負責人對應聘者專業技能的要求不同。人力資源主管認為畢業生必須具備的專業技能分別是：編程實踐能力、操作系統、數據庫，而IT 項目主管認為畢業生必須具備的專業技能則分別是：編程實踐能力、數據結構、算法知識，此外依次需要具備數據庫、軟件工程和操作系統。分別有87.9%的人力資源主管和81.7%的IT 項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經驗。不少企業會參看畢業生是否參加過項目或實習，以及是否擔任過學生干部等條件。57.7%的IT 項目主管表示，會先安排新員工直接進入工作，然后在實踐當中根據需要再進行有針對性的培養。
二、計算機專業發展現狀及存在問題分析。
計算機專業畢業生“就業難”的根本原因不是人才過剩，而是供需結構性失衡。近年來，雖然國內外高校和學術團體都在積極探索計算機科學與技術專業人才培養模式的改革，但由于受美國“91 教學計劃”和本專業理論體系的影響，制訂的專業教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養應用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業理論基礎，又不能培養學生熟練的應用能力的問題，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導致了一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作的供需矛盾，反映了計算機科學與技術專業人才培養中存在的實際問題。因此，無論是按照高等教育理論的發展，還是在實際辦學過程中，都應該培養學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發、應用能力。
當前，計算機科學與技術專業培養人才過程中的主要矛盾是：
按照過去對計算機科學與技術專業人才培養的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養的人才必須具有開展算法研究與應用的能力。這是一種以專業學術發展和研究為導向的培養模式，在此模式下，學校重視理論知識的系統傳授，輕視應用技能的強化培養，培養的人才偏重于學科型、學術型，缺乏獨立解決問題的能力；對計算機開發、管理工具和方法的應用不熟、經驗不足、缺乏對現實事物的抽象能力。信息化社會需要的是以職業化為導向的培養模式，要求培養的學生不僅具備扎實的基礎理論知識，而且具有較強的實踐動手能力。企業要求招聘的畢業生經過短時間的崗前培訓就能勝任自己的工作，對于計算機類專業的畢業生，要求學生有很強的動手能力，有項目開發的經驗、專業基礎比較好，能夠熟練運用計算機技術或方法來解決日常工作中遇到的一些問題。
綜合分析，造成計算機專業畢業生“就業難”的主要因素有如下幾個：
1. 專業定位與社會發展脫節。
高等教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優勢，但對于社會需求的應用型人才的培養上卻有些單一。
2. 教學方法與內容陳舊。
目前大多數院校的計算機專業課程設置仍然沿照多年前的專業設置方案，未能與計算機科學的發展與計算機應用的發展同步前進。
3. 實習實踐環節缺乏。
大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節。
4. 師資建設滯后。
教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。[ ]
三、教學模式改革的建議。
綜合以上分析，為促進我國信息化進程的發展，為提高計算機專業畢業生的就業率，需要對現行的教學模式進行改革。結合筆者在軟件公司工作數年，以及在高校從事一線教學的相關經驗提出幾點改革建議：
1. 轉變教學觀念，以市場為導向、培養實用型人才為目的目前，多數院校以培養理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養理念符合計算機技術在我國發展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發展。近年來，隨著計算機技術的發展，計算機技術已應用到生產生活的各個方面，社會需要的是大量的計算機應用技術人員，企業需要有一定的實踐經驗，能很快進入工作崗位的、動手能力強的畢業生，而院校培養的依然是大量理論型、研究型計算機人才，因在培養過程中缺乏過硬的實踐實習環節，導致他們在實踐動手能力上還很欠缺，已經不能適應信息化社會對計算機人才的需要，院校應拋棄以前的教育模式，跟近社會的發展，建立以市場為導向、以培養應用型人才為目的，密切結合社會的發展動態，積極探索新的人才培養模式。
2. 改革教學體系與課程設置。
教學體系設計從專業培養目標出發，以市場為導向，以培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業道德、團隊協作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養，使學生具備良好的職業素質、較強的專業能力和實際工作能力，在知識、能力、素質方面協調發展。
院校在把握市場需求的前提下，應根據社會需求的應用方向設置不同的計算機應用教學方向，如計算機網絡、數據庫技術、軟件開發、軟件工程、嵌入式技術等；在課程設置上，應密切結合應用方向選擇教學課程，要有所偏重，有所放棄；將教學課程劃分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課，對于專業必修課和專業選修課，須有相應的課程設計環節，課程設計內容應與時俱進，緊跟企業應用的需要，結合課程的要點，讓學生在理論學習后立刻進入實踐環節，使其在了解課程應用方向的基礎上深入理解課程精髓。
3. 開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地。
專業課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業應用中，需要綜合運用多門專業課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，這可以讓學生更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業實際應用項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護。經過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了同學們對計算機專業應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協作的團隊精神。
4. 構建雙師型師資隊伍。
以培養應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發經驗，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業技術上、就業上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。學校在建設雙師型隊伍過程中，可靈活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業課教師參與企業項目的應用開發，使教師得到應用能力實踐與提高的機會，也可招聘在一線的開發應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。
計算機專業是一個實用實踐性很強的專業，為使培養的學生能很快進入工作崗位，就需要提高計算機專業學生的動手實踐能力，院校需要改變原有的計算機專業教學模式，以市場為導向，以培養應用型人才為目標，改革教學體系與課程設計，積極加強與企業合作，建立學生實踐實習基地，構建雙師型師資隊伍。 [ ]
參考文獻
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[2]李曉明，陳平，張銘，朱敏悅。關于計算機人才需求的調研報告[J].計算機教育，2004.
