時間：2022-05-06 17:23:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一 有效導(dǎo)入
1、今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)和拼音寶寶們交朋友。前面幾節(jié)課，我們認(rèn)識了單韻母，一起來用響亮的聲音背一背!(學(xué)生按順序背誦六個單韻母)
a o e … 背得真不錯!一起告訴老師，單韻母的聲音是-----(又響又長)
2、剛才你們在大聲背單韻母時，有些單韻母悄悄地躲到黑板后面了我們來叫一叫它們的名字，老師請坐的最神氣的一組來開小火車!看清楚聲調(diào)，邊劃聲調(diào)邊讀，其他組的小朋友可要認(rèn)真的聽。上課認(rèn)真傾聽也很重要哦!
(打亂順序抽讀帶聲調(diào)單韻母)
看小朋友們和單韻母一起玩得這么開心，有四個聲母寶寶也想和你們一起玩游戲呢，猜猜它是誰：
(1)像個6字是什么?
(2)反寫9字是什么?
(3)三朵蘑菇是什么?
(4)像根拐杖是什么?
二 整體感知
1、出示投影片①(大雁圖)：
同學(xué)們請看這幅圖，認(rèn)真觀察大雁所排的隊形像什么字?再數(shù)數(shù)圖上共有幾只大雁?
(學(xué)生經(jīng)過觀察后得出：大雁的隊形像“八”字，圖上一共有八只大雁)
老師板書：八，手指著“八”字提問：同學(xué)們，你們知道“八”這個音是怎么得來的嗎?若學(xué)生不知道，教師便告訴學(xué)生：“八”字的音是聲母b朋友與韻母a朋友相拼而來的，即b-a-ba。想知道是怎樣拼讀的嗎?(想!)好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)用學(xué)過的聲母b、p、m、f與單韻母相拼的方法。
三、新課
教學(xué)拼讀音節(jié)
出示投影片，(書上的兩只猴子推著字母卡)
(1)同學(xué)們請看圖，兩只猴子分別推著哪兩個字母卡?
(一只猴子推著b，一只猴子推著a)
教師邊講邊演示抽拉片：一只猴子推著b，一只猴子推著a，兩音相連猛一碰，就可以碰出一個新的音，就是b-aba，這個碰出的新音我們就把它叫做音節(jié)。
過渡：好，下面再注意聽老師拼讀，看誰聽得最認(rèn)真，誰學(xué)得最快。
范讀b-aba，告訴學(xué)生拼讀方法：在拼讀時，聲母發(fā)音要又輕又短，與韻母連接很快;韻母發(fā)音要響亮。即：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。再范讀b-aba兩遍。
領(lǐng)讀。
學(xué)生練讀。(齊讀，指名讀)
(2)出示字母卡b和o，讓學(xué)生試拼b-obo，若學(xué)生拼不出來，教師再領(lǐng)讀，并再強(qiáng)調(diào)拼讀方法。若哪個學(xué)生拼得好，就讓他當(dāng)小老師，教其他同學(xué)拼讀。
(3)讓學(xué)生用同樣的方法拼讀p-apa和p-o-po，注意糾正學(xué)生讀錯的音，并強(qiáng)調(diào)p是送氣聲母，與韻母相拼所得的音節(jié)也是送氣的。同時再范讀兩遍。然后比一比，讓拼得好的學(xué)生做小老師教全班同學(xué)拼讀。
(4)自由拼讀m-i-mi,m-a-ma和f-u-fu,f-a-fa,教師巡視，指導(dǎo)不會拼讀的同學(xué)拼讀。然后出示字母卡，讓學(xué)生看準(zhǔn)再拼讀，檢查自學(xué)情況。
(5)過渡：同學(xué)們，剛才我們拼讀的都是韻母沒有帶調(diào)的，下面我們來看，帶調(diào)的韻母又怎么拼讀?
2、教學(xué)帶調(diào)拼讀，直呼音節(jié)
(1)出示音節(jié)bā，讓學(xué)生觀察，這個音節(jié)的聲母是什么?韻母是什么?第幾聲?誰會拼讀?
①老師講述：當(dāng)聲母與帶調(diào)的韻母相拼時，直接拼出帶調(diào)的音節(jié)即可，如bā，聲母是b，韻母a，第一聲，讀b-ā-bā。老師范讀一遍，再領(lǐng)著學(xué)生讀。
②說明ba這個音節(jié)與我們學(xué)過的單韻母一樣，也有四個聲調(diào)。誰會讀出ba的四聲?指名直呼ba的四聲。如果學(xué)生有困難，可引導(dǎo)學(xué)生先拼讀，再直呼，最后讓學(xué)生在心里邊拼讀，嘴巴邊很快呼出音節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)幾次，掌握直呼音節(jié)的方法。
③bā、bá、bǎ、bà分別表示什么意思?引導(dǎo)學(xué)生用ba的四聲組詞。
bā，八個的“八”。
bá，拔蘿卜的“拔”。
bǎ，打靶的“靶”或掃把的“把”。
bà，爸爸的“爸”。
(2)出示投影片②，(山坡圖)。
同學(xué)們請看，圖上畫的是一個山坡。
①板書pō，讓學(xué)生試拼。注意糾正學(xué)生拼錯的音，再一次強(qiáng)調(diào)聲母p是送氣的，那么拼出的音節(jié)也是送氣的。范讀p-ō-pō，再讓學(xué)生練讀。
②直呼po的四聲，方法同上。
(3)出示投影片③、④(大米圖和斧頭圖)
①讓學(xué)生說出圖意。
②分小組學(xué)習(xí)mǐ、fǔ及它們另外三個聲調(diào)。
③教師巡視輔導(dǎo)，注意幫助學(xué)生讀準(zhǔn)第三聲。
④檢查小組合作交流學(xué)習(xí)情況。
四 認(rèn)字游戲
師：小朋友們讀的真好，在認(rèn)一認(rèn)1中，我們在拼音小助手的幫助下認(rèn)識了許多字，今天我們又認(rèn)識了那么多的拼音，老師相信，下面的字你也可以借助拼音小助手認(rèn)識他們喲!
(出示 爸 八 皮 筆 鼻 不 借助拼音讀)(然后去掉拼音讀)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會a、o、e3個單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、知道單韻母有4個聲調(diào)，認(rèn)識聲調(diào)符號，能直接讀出帶調(diào)的a、o、e的音。
3、認(rèn)識四線格，學(xué)會在四線格里書寫a、o、e。
二、教學(xué)重點
1、能正確書寫3個單韻母。
2、能直接讀出帶調(diào)韻母的音。
三、教學(xué)難點
能直接讀出帶調(diào)韻母的音。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、拼音卡片。
五、 教學(xué)過程
第一課時
一、談話激趣。
1、從今天起，我們就開始學(xué)習(xí)漢語拼音了。在拼音王國里你們將認(rèn)識許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學(xué)們你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學(xué)習(xí)普通話，讀注音讀物，是我們學(xué)習(xí)的好助手。你們想不想學(xué)好它呀？要想學(xué)好漢語拼音，你們上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟我讀讀這首兒歌：漢語拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它。
2、教師：這節(jié)課我們先認(rèn)識3個朋友“a o e” 。
3、教師在黑板上板書“a o e”，并用清晰、紅洪亮的聲音讀出字母的音。
二、 看圖激趣
1、出示情境圖指導(dǎo)學(xué)生觀察說說圖上畫的是什么時間，什么地方，都有誰？他們在干什么？
2、教學(xué)情境歌：公雞oo啼，小鵝ee叫，清晨上學(xué)去，問聲阿姨早。
3、這幅優(yōu)美的山村圖中藏了a o e 三個字母，你能把它們找出來嗎？ （讓學(xué)生初步感知a o e 的音和形。）
4、揭示課題。
三、學(xué)習(xí)單韻母aɑ
1、 出示表音表形圖阿姨“a”：圖上畫的這位是誰？小朋友怎么稱呼她？
2、 老師范讀“a”的音，看看老師發(fā)a的音時嘴巴怎樣？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）學(xué)生照樣子練習(xí)發(fā)音,體會發(fā)音要領(lǐng)。
3、引導(dǎo)學(xué)生看看圖和“ a”，說說發(fā)現(xiàn)了什么。借助小女孩的頭部形狀記憶a的形。編順口溜：圓圓臉蛋，羊角辮，張大嘴巴a、a、a。記憶a的音和形。
4、小結(jié)學(xué)法：這順口溜的前半句是教我們認(rèn)識字母的形；后半句是教我們記住音。
5、學(xué)生反復(fù)練習(xí)a的發(fā)音。
四、學(xué)習(xí)單韻母o（方法同上）
五、學(xué)習(xí)單韻母e（方法同上）
(一)、編順口溜：公雞高聲叫，嘴巴圓圓ooo；一只小白鵝，嘴巴扁小eee。xkb1.com
（二）教師檢查學(xué)生發(fā)音情況。
六、指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)識四線格。
2、教師示范，講清a、o、e的筆畫筆順及占格位置。
3、指導(dǎo)學(xué)生在書上描紅。
4、學(xué)生練習(xí)書寫字母。
七、趣味練習(xí)，鞏固新知
1、“我會讀”，看板書練讀。
2、猜一猜。學(xué)生在同桌的手心或后背寫，讓同學(xué)感受后再猜。
八、歸納總結(jié)，拓展學(xué)習(xí)
1、看書，認(rèn)識一下本節(jié)課所講的內(nèi)容在哪一頁，字母的規(guī)范寫法在什么地方。
1、學(xué)會z、c、s 3個聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)會z、c、s與單韻母組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。
3、學(xué)會zi、ci、si 3個整體認(rèn)讀音節(jié)，會讀它們的四聲。
4、認(rèn)識5個生字，會讀兒歌。
二、教材說明
本課包括四部分內(nèi)容。
第一部分是三個聲母z、c、s和三個整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si及它們的四聲，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個小女孩在黑板上寫字，寫的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩寫的字母“z”提示z的形。
第二幅圖用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形狀提示c的形。第三幅圖是一條正在吐絲的蠶，吐絲的“絲”提示s、si的音，蠶的形狀和蠶吐出的絲的形狀提示s的形。
第二部分是聲母z、c、s和單韻母a、e、u的拼音練習(xí)以及三拼音練習(xí)。
第三部分是z、c、s的書寫格式。
第四部分是認(rèn)讀字詞，配有一首兒歌和背景圖，四道算式正等著小學(xué)生“過橋”。
z、c、s的發(fā)音及zi、ci、si的整體認(rèn)讀是本課教學(xué)的重點，也是難點。
三、教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1、配合學(xué)習(xí)z、c、s和zi、ci、si發(fā)音的錄音帶；字母卡片；畫有四線格的小黑板。
2、本課生字卡片。
(二)字母教學(xué)
學(xué)生發(fā)z、c、s的音有一定困難，可以利用圖，借“字、刺、絲”來讀準(zhǔn)音。教師要講清發(fā)音部位，強(qiáng)調(diào)舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背，提醒學(xué)生注意不要咬著舌尖發(fā)音。教師要做好示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握發(fā)音要領(lǐng)。
教學(xué)字母的形，要充分利用圖，還可以用口訣記憶：“小2z，半圓c，半個8字就是s?！?/p>
(三)整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)
整體認(rèn)讀音節(jié)前面已出現(xiàn)過。教學(xué)zi、ci、si的讀音時，只需告訴學(xué)生，把字母z、c、s的音讀長些、響亮些就是zi、ci、si的音。可以對比著發(fā)音：z—zi，c—ci，s—si，體會字母和整體認(rèn)讀音節(jié)發(fā)音的相同和不同處。還要讓學(xué)生知道，整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si可以直接用來給漢字注音，不能拼讀，要整體認(rèn)記。整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲練習(xí)要打亂順序讀、挑讀，反復(fù)練習(xí)。結(jié)合四聲練習(xí)，告訴學(xué)生i上標(biāo)調(diào)時要去掉上面的點。
(四)拼音練習(xí)
讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼音方法，自己練習(xí)拼讀，然后指名拼讀，同學(xué)評議，教師指點。重點練習(xí)zuo、cuo、suo三個音節(jié)。最后利用情境圖，練習(xí)帶調(diào)拼
讀音節(jié)。
(五)書寫指導(dǎo)
z、c、s三個聲母都是一筆寫成。著重指導(dǎo)寫s，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯?dāng)?shù)字8的半邊，要寫正，不能歪。
(六)認(rèn)讀字詞，讀兒歌
本課五個生字集中出現(xiàn)在兒歌里，教學(xué)時要利用這個語言環(huán)境幫助學(xué)生認(rèn)字?？砂匆韵虏襟E進(jìn)行。
1、鞏固音節(jié)，拼讀sì、zu、cu，在老師指導(dǎo)下讀通兒歌。
2、學(xué)生畫出生字讀讀，啟發(fā)質(zhì)疑。如：題目上怎么有標(biāo)點符號?“了”的音節(jié)為什么不同?“一”的調(diào)號怎么不一樣?
3、老師解疑。
(1)題目是打比方說的，不是真的過橋。
(2)“了”有兩種讀音，一種讀le，這課生字讀le，“對了、錯了、過了橋”都讀le，另一種讀liǎo，拼音字母以后會學(xué)到，現(xiàn)在可先記住讀liǎo，過不了的“了”。
(3)“一”的聲調(diào)會隨著后一個字的聲調(diào)而變化，(不必講具體)朗讀時要按所標(biāo)的聲調(diào)讀。
4、教認(rèn)生字，注意讀準(zhǔn)三拼音“做、過”，區(qū)別“了—樂”的音形義。
5、熟讀兒歌。
(七)擴(kuò)展活動
1、學(xué)生回家做聲母z、c、s的卡片，并讀給家里人聽。
2、讀一讀，比一比。
z—zic—cis—si
zi—zaci—cusi—se
3、數(shù)一數(shù)，今天你在數(shù)學(xué)課上過了幾座橋。
(八)課時安排
教學(xué)本課可用3課時。
四、參考資料
z、c、s的發(fā)音方法發(fā)z時，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣，然后舌尖稍微放松，形成窄縫，讓氣流自然從窄縫中擠出。發(fā)c時，發(fā)音動作和z基本相同，只是從窄縫中擠出的氣流較強(qiáng)。發(fā)s時，舌尖向前平伸，和上門齒背接近，中間留一條窄縫，氣流從窄縫中擠出來。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會聲母“y、w”,讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。
2、學(xué)會整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”.
3、學(xué)習(xí)“y、w”和單韻母拼成的音節(jié)。
教學(xué)難點：
能正確區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
第一課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、把學(xué)過的聲母讀一讀，背一背。
2、讀帶調(diào)的單韻母。
二、學(xué)習(xí)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”
1、出示聲母“y、w”的圖。
2、請學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)字母的音形和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”.
3、分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助。
4、請同學(xué)當(dāng)小老師給同學(xué)們講一講怎樣記住字母的音形。
5、 教師強(qiáng)調(diào)“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍長響些，應(yīng)整體記憶。
6、指名讀聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)， 教師及時糾正。
7、開火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。
三、看圖拼讀音節(jié)
1、先出示電腦課件：沒有音節(jié)、沒有動物的圖。（26頁中間圖）
2、師問：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說說這幅圖嗎？（學(xué)生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說一說）
3、點擊鼠標(biāo)出示小動物。再讓學(xué)生說一說小動物在干什么？以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、最后電腦出示音節(jié)。讓學(xué)生試著讀一讀，讀得不準(zhǔn)時請別的同學(xué)幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
5、自由讀。
6、同桌讀。
7、指名讀。
四、寫聲母“y、w”
1、引導(dǎo)學(xué)生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？
2、請同學(xué)說一說應(yīng)該怎樣寫
3、 教師范寫
（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。
（2）“W”是兩個斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。 教師要重點指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫， 教師行間巡視，個別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
5、在實物投影上展示學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行評改。
關(guān)鍵詞 《小學(xué)語文教學(xué)法》 考查 能力 平時
《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語文教學(xué)實際將這些理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于實踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進(jìn)行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點，是《小學(xué)語文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)多年，對它的考核做了很多嘗試。
傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現(xiàn)考查的“促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語文教學(xué)法》的專業(yè)課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機(jī)械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。
這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于教學(xué)實踐，也不能檢驗學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進(jìn)以充分發(fā)揮考查的功能，來促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。
那么，語教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點、利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺地扎扎實實地進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。
一、 著眼于能力的考查
大綱規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)能力必須達(dá)到如下要求：能夠了解小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)語言的特點，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文教材和小學(xué)生實際情況，編寫小學(xué)語文教案，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽話說話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語文課外活動。初步具有評析小學(xué)語文教學(xué)的能力。因此，語教科的學(xué)習(xí)必須在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時著眼于能力的訓(xùn)練和考查。
語教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強(qiáng)，成績就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實踐，并進(jìn)行考查?？疾闀r著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評課的能力。
1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對學(xué)生進(jìn)行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進(jìn)行三次編寫“漢語拼音教學(xué)”、“識字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)”、“聽話說話教學(xué)”、“課外活動”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。
2、考查課堂教學(xué)及評析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力的核心能力，對這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行試教、評教。一般先選擇能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時間進(jìn)行試教、評教訓(xùn)練，并堅持到實習(xí)前，這樣，每個學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實際結(jié)合的心得體會。以上的訓(xùn)練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強(qiáng)訓(xùn)練然后再考核。
這樣，通過加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進(jìn)取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實成績。 轉(zhuǎn)貼于
二、 重視平時的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實實地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個教學(xué)過程之中。學(xué)生們說“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈猿中裕蠋煴仨毥?jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學(xué)生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學(xué)習(xí)必須重視平時考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。
那么，語教這門專業(yè)課用哪些形式來加強(qiáng)平時的考查呢？
1、將考查貫穿在整個課堂教學(xué)之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。
（1）說課。分課前說小學(xué)教材、課后說該堂所上之課。課前說小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時間讓學(xué)生說小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說導(dǎo)課，說解題，說教學(xué)目的，說教學(xué)重難點，說板書設(shè)計等；課后說該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進(jìn)行述說，如說該堂課的教學(xué)過程，說該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時間。
（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對老師上的課，同學(xué)的試教課，運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)的實際，就某個問題發(fā)表見解。觀后心得體會是對觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達(dá)、練教師意識、教學(xué)能力。
這些貫穿整個教學(xué)過程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計入學(xué)期及學(xué)年的成績。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場，這就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語教這門專業(yè)課的積極性，有力促進(jìn)了教學(xué)各項基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、分階段考查各項教學(xué)能力，實行定期過關(guān)的考查制度。根據(jù)大綱規(guī)定師范類學(xué)生必須具備的幾項教學(xué)能力，用分階段考查，定期過關(guān)驗收的方式訓(xùn)練、考查。第一學(xué)期分兩個階段，前半學(xué)期為第一階段，考查、驗收學(xué)生編寫教案、設(shè)計板書、拼音教學(xué)能力；后半學(xué)期考查驗收識字寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)的能力。第二學(xué)期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗收學(xué)生作文教學(xué)，聽話說話教學(xué)的能力和評析課堂教學(xué)的能力；第二階段指實習(xí)前的試教、見習(xí)、實習(xí)這部分時間，主要是考查學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)的綜合能力。這種考查方式預(yù)先訂好計劃給學(xué)生，要求學(xué)生平時加強(qiáng)訓(xùn)練，然后在規(guī)定時間內(nèi)測試過關(guān)。
[關(guān)鍵詞]：低年級 語文教學(xué) 漢語拼音 識字寫字 學(xué)習(xí)興趣語文新課標(biāo)中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”。為此，我們第一學(xué)段的語文教師肩負(fù)著語文教育的奠基工作。要達(dá)到學(xué)生漢語拼音拼讀發(fā)音準(zhǔn)確，漢字讀音標(biāo)準(zhǔn)，書寫姿勢正確，字跡工整規(guī)范，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感是我們第一學(xué)段語文教師的重要任務(wù)。為此，我們把握小學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，科學(xué)構(gòu)思教案，把握漢語拼音與識字寫字及閱讀的相互聯(lián)系，在教學(xué)中做好相互滲透，靈活組織教學(xué)，使學(xué)生思路融入在探究語文知識的奧秘之中。這樣，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。
一、抓好漢語拼音教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好語文的前提
漢語拼音是學(xué)生識字及漢字標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的工具，是學(xué)生接觸語文規(guī)范教學(xué)的開端，也是學(xué)生感到最枯燥無味的內(nèi)容之一。這樣，就要求我們教師要把枯燥無味的漢語拼音通過教學(xué)藝術(shù)手段的加工，創(chuàng)立適合小學(xué)生生活實際的漢語拼音教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第一課a o e以故事加多媒體導(dǎo)入。一幅多媒體畫面映入學(xué)生的眼簾：老師導(dǎo)言：春天，山村的早晨，太陽公公慢慢的爬出山頭，露出笑臉，美麗的小姑娘在清澈的小溪邊情不自禁地唱起a字歌，大公雞在草叢中也激情唱起o字歌，白鵝水里歡快唱起e字歌，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的漢語拼音。老師把a(bǔ) o e板書展現(xiàn)在黑板上，拉開教學(xué)的序幕，使學(xué)生在欣賞多媒體動畫的情境中自然進(jìn)入漢語拼音學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語拼音的欲望。同時隨著教學(xué)的進(jìn)展，聯(lián)系實際，自編歌訣，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在樂趣中記憶，在樂趣中強(qiáng)化。在標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境中，糾正方言對學(xué)生漢語發(fā)音的不良影響，為學(xué)生提供一把進(jìn)入語文知識樂園的“金鑰匙”。
二、抓好漢字認(rèn)字寫字教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)
漢語拼音是低年級學(xué)生識字的“鑰匙”，識字是寫字的前提，漢字是學(xué)習(xí)語文的根基。漢語拼音、識字、寫字、閱讀是緊密聯(lián)系的，必須在教學(xué)中做好知識的融合，才能提高語文的教學(xué)效果。
1.識字是寫字和閱讀的基礎(chǔ)，是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，對小學(xué)生來說，識字是枯燥的。為此，我們要從小學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的識字方法，在識字教學(xué)初期，利用適合學(xué)生形象思維的漢字音、形、義合一的特點，用“畫”和“猜”來吸引學(xué)生的興趣。如象形字日、月、山、水、田的圖片與漢字形相近，學(xué)生對知識很容易接受理解，使學(xué)對漢字發(fā)展產(chǎn)生興趣。隨之教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生漢字量的積累，可以在教學(xué)中根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。如一木不成林，雙木才成林，三木字讀作森。使學(xué)生感到新穎形象，發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，有利于學(xué)生的記憶。講解中教師可以根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)融入漢字的起源故事，而引起學(xué)生探究漢字奧秘的興趣，啟發(fā)學(xué)生對漢字的形進(jìn)行歸納聯(lián)想類推的能力，提高學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識，對于提高學(xué)生識字能力具有重要的作用。
2.第一學(xué)段教學(xué)是學(xué)生寫字基本功形成的關(guān)鍵時期。教師的板書水平和課堂對學(xué)生寫字的指導(dǎo)能力是培養(yǎng)學(xué)生寫字基本功的關(guān)鍵。眾所周知，教師的板書貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師板書寫字的每一字筆順，都是學(xué)生效仿的機(jī)會，每一個字形都是學(xué)生欣賞評價的話題。為此，語文教師必須有過硬的寫字基本功，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的“活字帖”。在這種教學(xué)環(huán)境的潛移默化的熏陶下，對提高學(xué)生的寫字能力具有不可估量的作用。同時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，教師要做好示范。以小學(xué)生寫字歌為標(biāo)準(zhǔn)，“要求學(xué)生頭正，身直，兩腳平，眼離書本一尺高，胸離桌前是一拳，手力筆尖一寸長”。及時糾正學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能使學(xué)生掌握正確的寫字姿勢，提高他們的寫字水平。
三、抓好漢語閱讀，為學(xué)生強(qiáng)化知識，拓寬學(xué)生語文知識視野創(chuàng)造條件
新語文課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，強(qiáng)化漢字記憶，理解簡單詞義的重要手段。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)有圖文結(jié)合閱讀、讀演結(jié)合閱讀、讀畫結(jié)合閱讀等多種方式。這些要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如課文《雪孩子》利用圖文結(jié)合來閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中連環(huán)畫插圖，分析各插圖中的故事情節(jié)，用自己的語言表述出來。利用這種學(xué)生通過對圖片觀察，根據(jù)圖片的情節(jié)，通過大腦進(jìn)行歸納整理，在語言表述中釋放個人的知識信息，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力。然后，再閱讀課文，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)涵來攝取課文的新知識。這樣，即能培養(yǎng)學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使學(xué)生在閱讀中理解課文的內(nèi)涵和作者的寫作初衷，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識視野。
綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，拼音、識字、寫字、閱讀是互相聯(lián)系，互相滲透的，只有教師能夠科學(xué)地設(shè)計教案，充分發(fā)揮教師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，靈活地組織教學(xué)，把聽、說、讀、寫、思有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供良好的自我表現(xiàn)空間，才能提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力，為他們學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯會麗.小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究.中國校外教育，2013，（01）：43.
漢語拼音《jqx》教學(xué)反思 在整節(jié)課的教學(xué)中，我采用生動活潑的教學(xué)手法并不斷地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，為孩子們營設(shè)了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，收到了比較好的效果。
教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境、編順口溜、聽兒歌等形式，讓孩子們在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。從提升孩子語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，我整合教學(xué)資源與目標(biāo)，促進(jìn)孩子觀察、思維、表達(dá)等多方面能力的提高。教學(xué)中我始終以人為本，始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人，鼓勵孩子聯(lián)系已有生活經(jīng)驗及知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知，探究拼音方法及識記聲母的方法，讓孩子在課堂上盡情地發(fā)揮，盡情地展現(xiàn)。
1、復(fù)習(xí)鞏固，遷移運(yùn)用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復(fù)現(xiàn)。拼音教學(xué)之前我讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。學(xué)生能將它遷移運(yùn)用到本節(jié)課jqx的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學(xué)生倍感輕松，學(xué)習(xí)興趣大增，也使課堂教學(xué)自然引入，避免知識出現(xiàn)的突然性。
2、看圖說話，導(dǎo)入拼音。
兒童已有了較豐富的語言基礎(chǔ)，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。因此本課教學(xué)時，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出j的教學(xué)，水到渠成。結(jié)合拼音的插圖學(xué)習(xí)拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、出示字母，教學(xué)發(fā)音。
教學(xué)發(fā)音是學(xué)習(xí)的重點，因此，教師的示范極為重要。因此教學(xué)時，我在范讀時做到口齒清楚，聲音響亮。同時也用心來傾聽學(xué)生的發(fā)音，及時糾正。練習(xí)時面向全體，利用各種形式讀音，爭取在最短的時間里讓盡量多的孩子有站起來的機(jī)會。
4、自編兒歌，識記字形。
只要學(xué)生能記住新學(xué)字母的音和形，什么辦法都可以試試。因此課堂上，我鼓勵孩子自己編順口溜、兒歌來幫助記憶。課堂上，孩子們想出了許多有特點的順口溜。
在教學(xué)過程中也存在一些問題，主要有以下幾點：
1．重點不突出。這節(jié)課的重點是jqx與ü相拼時省去兩點的規(guī)則，這也是這節(jié)課的難點，應(yīng)用多的時間去解決，可從我的整節(jié)課看來，
每個環(huán)節(jié)用力平均，沒有突出重點。這使得學(xué)生不知道該重點掌握哪些知識，眉毛胡子一把抓，到最后什么也沒掌握了。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
板塊式教學(xué)設(shè)計往往以一個大的問題作為師生學(xué)習(xí)活動的主題，圍繞著該主題展開學(xué)習(xí)活動。在這一主題下，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動空間，因此，板塊式教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。
下面，我以小學(xué)一年級拼音教學(xué)an en in un為例來談?wù)劙鍓K式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助。
板塊一 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來叫叫他們的名字。出示卡片復(fù)韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學(xué)生齊讀。
師：誰能一個人讀。
教師打亂順序，抽學(xué)生讀。
師：我們還認(rèn)識了許多音節(jié)朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節(jié)，學(xué)生自由讀。
師：誰會讀呢？
教師抽學(xué)生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認(rèn)識幾個韻母朋友，還要認(rèn)識他們和聲母組成的音節(jié)。
我們知道拼音學(xué)習(xí)有兩大功能，一是幫助學(xué)生說好普通話，二是幫助學(xué)生識字。所以在一年級的拼音教學(xué)中，能夠正確地拼講讀音節(jié)既是重點，又是難點。在第一板塊中，復(fù)習(xí)音節(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的過程，讓一部分還不太會讀的孩子學(xué)會拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達(dá)到直呼的水平。在一板塊環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學(xué)生可以針對自己不同的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作真正做到面向全體學(xué)生。
板塊二 讀準(zhǔn)韻母 正確書寫
師：出示四個韻母?？?，你會讀嗎？
師：自己讀一讀，不會的可以借助韻母旁邊的圖畫來猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會的教一教。
學(xué)生同桌互讀這四個韻母，教師巡視，幫助不會讀的學(xué)生。
師：誰來讀一讀。
教師采用抽讀、開火車讀等形式檢查學(xué)習(xí)情況，同時幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母。
師：怎么記住這幾個韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說一說。
抽生說記憶的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生在四線格里正確書寫。
2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！薄白鹬貙W(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中不是零起點，我們的教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用板塊式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是會讀、會記、會寫這幾個復(fù)韻母，學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)程可以不同。不會的學(xué)生可選擇根據(jù)課文中的情景圖來猜，可以向同學(xué)請教；已經(jīng)會讀的學(xué)生可幫助不會的學(xué)生，可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的路徑不同，但最后都可以達(dá)到學(xué)會四個復(fù)韻母的目的。
板塊三 拼讀音節(jié) 練習(xí)技巧
師：我們認(rèn)識的這幾個韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們在一起可以組成音節(jié)。你能叫出他們的名字嗎？我們來試一試。
出示組成的音節(jié)。
師：先自己讀一讀。
學(xué)生自由拼讀音節(jié)。
師：會嗎？我們分小組來讀一讀。一人讀，其他三人聽，讀對了跟著讀一讀。不對的教一教他。
學(xué)生分小組讀音節(jié)，教師巡視，注意小組學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)不會讀的學(xué)生拼讀音節(jié)。
師：在小組內(nèi)會讀了，誰能一個人來讀？
抽生讀，其他學(xué)生跟讀，教師注意糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的音。
師：現(xiàn)在，我們來玩一個摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹。
師：先自己讀一讀上面的音節(jié)，誰會讀，就可以把這個蘋果摘下來送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學(xué)習(xí)顯著的特點是內(nèi)容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的自主合作學(xué)習(xí)的空間，每一個學(xué)生都參與其中，自讀、互讀、個別指導(dǎo)，最大限度地關(guān)注到了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮了每一個學(xué)生的積極性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：漢語拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發(fā)興趣
師：這些音節(jié)朋友在一起，可以變成什么呢？我們來看一看。
出示音節(jié)詞語和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學(xué)聽。
學(xué)生間互相讀。
師：會讀嗎？我們一起讀。
小結(jié)：你看，學(xué)習(xí)拼音多有意思呀，這些音節(jié)朋友在一起就可以組這么美妙的詞語和句子來。
師：我們再來看一看，這些漢字寶寶會認(rèn)嗎？
學(xué)生自讀互讀，教師抽學(xué)生讀。
【設(shè)計理念】
針對教材的特點，依據(jù)新課程的理念，我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力營造有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動有趣。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。
有人說“興趣是最好的老師”，因此，在這節(jié)課的設(shè)計中，我運(yùn)用了CAI課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個逛超市的情境，超市里有荔枝、柿子、直尺等實物，這樣就把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來了，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“看一看、說一說、讀一讀”的和諧氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，知道了生活中處處都有拼音。在練讀拼音的過程中，我讓學(xué)生讀兒歌、做律動，并開展“開火車”、“選購荔枝”、“打開禮品盒”等游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼音的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，怎樣將這些教學(xué)理念落實到教學(xué)行為中呢?本課的教學(xué)重難點是：讀準(zhǔn)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)的音，能正確拼讀音節(jié)，正確書寫字母，在教學(xué)中，我采用了抓住重難點，扶放結(jié)合的方法。首先充分發(fā)揮了范讀的作用，讓學(xué)生觀察老師發(fā)音時的口型，模仿zh的發(fā)音，創(chuàng)編兒歌，記住zh的形，然后再放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，用學(xué)習(xí)zh的方法學(xué)習(xí)ch、sh、r的音和形;并在全班進(jìn)行匯報交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，教師先讓學(xué)生觀察這幾個拼音字母在四線格中的位置，然后試著寫一寫，直到自己滿意為止，這樣做充分尊重了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會zhchshr四個聲母和zhichishiri四個整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲，認(rèn)準(zhǔn)字形，讀音準(zhǔn)確。
2.學(xué)會聲母zhchshr與單韻母aeu的拼音以及zhsh與介母u韻母的三拼音。
3.能正確地直呼音節(jié)，要求發(fā)音正確，聲調(diào)準(zhǔn)確，聲音響亮。
4.能正確地書寫本課學(xué)的四個聲母。
【教學(xué)重點】
1.正確區(qū)別聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)。
2.準(zhǔn)確拼讀(或直呼)四拼音。
【教學(xué)難點】
準(zhǔn)確區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)和聲韻相拼的音節(jié)。
【教學(xué)過程】
第一課時
教師談話：
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)新的聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)。課上要看一看誰能夠把學(xué)過的看圖本領(lǐng)用到今天的課上，學(xué)會新的知識。
一、打開書看圖1用比較的方法學(xué)習(xí)zh和zhi
板書：zhzhi
問：1.誰能根據(jù)圖上小女孩的動作讀出字母的音?
講：前一個是聲母zh，后一個是整體認(rèn)讀音節(jié)zhi。
老師或?qū)W生領(lǐng)讀。集體學(xué)讀。
2.比一比今天學(xué)的聲母和以前學(xué)的有什么不同?應(yīng)當(dāng)怎樣來記?
(以前學(xué)的聲母都是單個字母，今天學(xué)的聲母有兩部分是z和h組成的。圖中的左邊小凳子像z，右邊椅子像h，合起來是zh。)
3.再比一比zh和zhi有什么不一樣?(整體認(rèn)讀音節(jié)zhi比聲母zh多了一個i)
講：整體認(rèn)讀音節(jié)zhi有四個聲調(diào)可以直接給字注音。
板書后練習(xí)四聲
二、看圖2用比較的方法學(xué)習(xí)ch和chi(方法基本同圖1)
1.根據(jù)圖上小男孩的動作讀出字母的音。
2.區(qū)別聲母ch和整體認(rèn)讀音節(jié)chi的音。
3.區(qū)別記憶ch與chi的形。
4.練習(xí)chi的四聲。
課中休息：練習(xí)zcs的兒歌與新的知識進(jìn)行區(qū)別。
三、看圖3用比較的方法學(xué)習(xí)sh和shi
1.根據(jù)圖上的獅子讀出字母的音。
2.區(qū)別聲母sh與整體認(rèn)讀音節(jié)shi的音。
3.區(qū)別記憶sh和shi的形。
4.練習(xí)shi的四聲。
四、利用圖上的太陽學(xué)習(xí)r和ri
1.太陽也叫“日”，把日的音平讀就是r，大點聲音就是ri。
2.根據(jù)圖中小苗的樣子記住r的形再記住ri的形。
3.練習(xí)的ri四聲。
五、指導(dǎo)書寫
1.zhchsh是用兩個字母組成的，書寫時注意把字母挨得緊一些不要分家。
2.r的寫法：先寫豎占中格，然后在豎的頂端留一點小尖起筆往右寫一小彎筆。
注意：zhchshr都是翹舌音，發(fā)音時要與平舌音zcs進(jìn)行區(qū)別，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
第二課時
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)
1.用卡片打亂順序讀聲母。
2.用卡片讀學(xué)過的整體認(rèn)讀音節(jié)。
3.用卡片讀四聲。
二、練習(xí)zhchshr與aeu的拼讀，盡量直呼。
1.請較差的學(xué)生拼讀。
2.請較好的學(xué)生直呼。
3.請一般的學(xué)生學(xué)著直呼。
三、練習(xí)三拼音
1.拼讀音節(jié)復(fù)習(xí)三拼音的方法。
2.借助字音讀準(zhǔn)音節(jié)(桌、說)。
四、看圖讀音節(jié)
1.看清圖上畫的是什么?人物要看清動作。
2.看圖下的拼音，先看清整體認(rèn)讀音節(jié)，再看清拼音音節(jié)。
3.根據(jù)圖意盡量直呼圖下音節(jié)。
五、指導(dǎo)書寫zh ch sh r
1、師：今天，文文帶著我們在超市里和誰交上了朋友呀?讓我們一起把它們帶回家好嗎?請同學(xué)們把書翻到24頁。(出示zh ch sh r)
2、請同學(xué)們仔細(xì)觀察，四線格里的拼音朋友都占哪一格呢?
教師范寫，邊寫邊提示：(課件出示拼音寫法，老師范寫，學(xué)生書空)寫zh時兩個字母要靠緊一些。
3、重點指導(dǎo)“r”的寫法，先在中格寫“丨 ”，再寫“ˊ”，看看“r”的形狀像什么，像小樹發(fā)芽了嗎?來，跟著老師一起讀：小樹發(fā)芽r、r、r。書空r。
4、學(xué)生書寫，先描一個，再寫一個。提示：同學(xué)們寫字時，頭要正，身要直，腳放平，筆握好。
5、評議學(xué)生作業(yè)。(寫得好的給予鼓勵，寫得不好的給予指正)
六、 課堂小結(jié)
【摘 要】文章能夠著眼于小學(xué)語文信息化高效課堂的建構(gòu)實踐，一是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)語文課堂學(xué)習(xí)興趣；二是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)充語文課堂信息采擷容量；三是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)信息化輔助下的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而采集實踐收效，交流語文課堂信息化融合成果。
【關(guān)鍵詞】信息優(yōu)化；深度融合；教學(xué)高效；收效顯著
一、課堂應(yīng)用多媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語文樂學(xué)氛圍
要充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，就要重視學(xué)生的情緒生活，設(shè)法營造一個愉快、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自營良好的課堂氛圍在教學(xué)中變抽象為具體，變難為容易。語文課件能集聲色圖像于一體，色彩富的畫面、生動感人的音樂均利于創(chuàng)設(shè)特定的語文學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生在語文課堂上愛學(xué)、樂學(xué)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，課前激趣。利用課件創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》，文字優(yōu)美，格調(diào)清新。通過優(yōu)美生動的描繪，展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖畫。課件頻率向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的美麗畫面，再予以合理入情的配樂，柔美的畫面與課文朗讀具有同步效果。能把學(xué)生帶入迷人的旅途之中，誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣，感受一種陶醉之美麗，在心中留下深深的烙印，為下步課文閱讀整體感知夯實了基礎(chǔ)。語文課件要摒棄傳統(tǒng)的以教為主教學(xué)弊端，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)意義理念強(qiáng)調(diào)必須實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變以教為主為以學(xué)習(xí)為主，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。設(shè)計出讓學(xué)生多動腦思考，多動手操作，多動流的信息手段和對策。通過語文課堂電教手段，讓學(xué)生親歷生活意境，觀其境，聞其聲，觸其景，生其情。用課件信息資源調(diào)動誘發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性、愉悅性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)達(dá)成課堂語文教學(xué)目標(biāo)。其次，課外延趣。新課標(biāo)理念積極倡導(dǎo)，要建構(gòu)靈活開放的語文課程體系，有效溝通課文內(nèi)外。課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外。既要注重語文的課堂教學(xué)，也不要忽視語文的課外活動（閱讀、寫作、交流等），課件設(shè)計過程中還要關(guān)注語文學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)樂趣的課外延伸活動的設(shè)想與計劃。如《昨天，這是一座村莊》，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，深化改革開放社會巨大變化主題的認(rèn)識，有的找到的是變化的圖片，有的查找到的是改革前后變化的數(shù)據(jù)資料，將學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣自然延伸到課堂之外，深化對課文思想內(nèi)容的理解認(rèn)知，也擴(kuò)大了求知的探究視野。
二、課堂應(yīng)用多媒體感悟，擴(kuò)充語文采擷容量
有限的課堂時間和有限的課堂空間均可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段得以實現(xiàn)。豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使課堂信息容量和知識容量強(qiáng)勁增大，也有助于對語文知識的感知理解，在愉悅的氣氛中輕松地完成教學(xué)任務(wù)。一是補(bǔ)充資料，拓寬視野。網(wǎng)上豐富翔實的聲像資料，是語文教學(xué)取之不竭的源泉，可以通過課件設(shè)計引入一些補(bǔ)充材料，以加大課堂信息容量，拓寬學(xué)生的知識視野，提高探究問題、解決問題的能力?！缎℃?zhèn)的早晨》一課，小學(xué)生被江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光所吸引，有幸想來此一游。通過課件就可以知識拓展，來欣賞秀麗景色，聆聽幾首贊美江南水鄉(xiāng)的詩賦，練習(xí)朗誦，深化感知課文思想內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對祖國山水的贊美和熱愛之情。二是配合練習(xí)，讀寫結(jié)合。用課件展示，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增加訓(xùn)練容量；依據(jù)課文內(nèi)容及情感主題，分層理解課文表達(dá)內(nèi)涵，留給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會，體會成功的喜悅和快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)樂趣。
三、課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)，輔助語文發(fā)展能力
信息化課堂，有效培養(yǎng)語文自主能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主理解語文課程，創(chuàng)造信息技術(shù)的交互性環(huán)境，為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)的空間，依照學(xué)習(xí)興趣來選擇語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如《雪地里的小畫家》主要是拼音教學(xué)，設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)“拼音樂圖”情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。屏幕上美麗的畫面，動聽的音樂，深深的吸引學(xué)生，他們情不自禁地跟隨模仿朗讀，于是便可有興致地組織學(xué)生編寫拼音兒歌和擴(kuò)詞訓(xùn)練，加大語文認(rèn)知量，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)樂趣。信息化課堂，有效提高語文審美能力。語文課程文質(zhì)兼美，為學(xué)生描繪了一個又一個優(yōu)美的意境，限于學(xué)生年齡特征和心理特點，對課文美的感知浮淺，應(yīng)極力引導(dǎo)啟蒙，體驗實踐。課件幫扶作用很大，其直觀形象的思維表象，會激發(fā)生活情感和美的追求向往，會激起強(qiáng)烈的審美欲望，會日漸提高語文的審美能力。會將反映課件主題的靜態(tài)事物和動態(tài)事物藝術(shù)地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生整體感知語文的意境美?！恫菰芬晃乃枥L的情景離我們較遠(yuǎn)，交流感知就很浮淺，更談不到會產(chǎn)生情感共鳴。課件設(shè)計視頻一組草原風(fēng)景錄像，把靜態(tài)語言符號變成動感視頻信息，來融合互動交流?！耙槐糖Ю铩?、“翠流”，瀉入人的眼簾，便可美妙活躍起來。也可以音樂來烘染氣氛，能給人帶來美的享受。一首應(yīng)和的樂曲導(dǎo)入新課，會長久感動不衰，會創(chuàng)造語文情感品位，為學(xué)生審美素養(yǎng)達(dá)成創(chuàng)造了條件。《月光曲》的生活意境美，能讓人倍增想象，“微波粼粼的海面”、“穿過一縷縷輕紗似的微云”、“刮起大風(fēng)”、“卷起巨浪”。信息化課堂，還能有效凸顯語文閱讀內(nèi)涵。語文文本的閱讀交際具有不可替代性，語文信息化課堂實踐也具有不可阻擋的教學(xué)發(fā)展趨勢，使得信息化研究途徑日益多元化，但語文閱讀的交際價值永遠(yuǎn)不可取代。語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著傳承弘揚(yáng)民族文化的歷史重任。當(dāng)下文化全球化遠(yuǎn)非經(jīng)濟(jì)全球化那樣來得容易，正是民族文化的多樣性才造就了世界文化的豐富多彩，且民族文化自有其穩(wěn)固的代代傳承。文化保護(hù)機(jī)制不可能一夜間就被外來文化所沖垮，使得學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，就顯得更為迫切。只有提高小學(xué)生的母語閱讀和表達(dá)水平，才能使民族傳統(tǒng)文化傳承不衰。
開展信息化環(huán)境下以語文閱讀課堂教學(xué)為載體的實踐研究，效果顯著，成果突出。本校語文教研組組織評選語文課堂閱讀優(yōu)秀課7節(jié)，其中推薦營口市級2節(jié)，省級1節(jié)參入信息化網(wǎng)絡(luò)曬課活動，網(wǎng)絡(luò)反響良好。采集語文閱讀優(yōu)秀教案8篇，推薦省教育信息研究中心優(yōu)秀教案3篇。評選三級語文閱讀信息化融合實踐研究優(yōu)秀教學(xué)課件21節(jié)，評選語文閱讀教學(xué)優(yōu)秀論文12篇，推薦省教育信息研究中心5篇，有效推動了本校語文閱讀信息融合實踐研究進(jìn)程。本教研組創(chuàng)造成果《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計；《詹天佑》說課設(shè)計；《我的老師》信息化融合設(shè)計等，均集中著眼于本校教育信息化發(fā)展的需要，并結(jié)合本校教育信息化重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重語文教育信息化基礎(chǔ)性小課題研究，強(qiáng)化研究的實效性實踐，體現(xiàn)出研究的前瞻性和校本性，頗具校本研究的針對性和實效性，從而促進(jìn)我校語文閱讀信息化建設(shè)有效健康發(fā)展，也為本縣區(qū)域教育信息資源在語文教學(xué)中的運(yùn)用提供了理論支撐和自主實踐依據(jù)。這些語文課堂信息化研究課例成果，均是以信息化環(huán)境下語文閱讀高效融合模式建構(gòu)為優(yōu)化策略，以信息化環(huán)境下語文閱讀深度融合教學(xué)實踐設(shè)計活動為載體，實現(xiàn)語文閱讀高效課件設(shè)計的探究目標(biāo)。
一、從教育學(xué)的關(guān)系上談如何提高課堂效果
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是師講生聽、師寫生抄、師問生答，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，不教不學(xué)。教主宰學(xué)，學(xué)服從于教，也就是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。我學(xué)習(xí)了新課改教學(xué)方式，并結(jié)合我在多年的教學(xué)實踐中的探討試用，首先，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法啟迪自己的課堂教學(xué)。其次，認(rèn)真?zhèn)湔n。有的教師認(rèn)為備課等同于寫教案，設(shè)計的教學(xué)過程不是幫助學(xué)生解決生字、詞和梳理文章脈絡(luò)，就是逐段地分析或是總結(jié)文章特色之類。我覺得備課除了備知識，更要備學(xué)生的“可能”，也就是說教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)該是備課的出發(fā)點，歸屬點。再次，要大膽嘗試，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“知識與能力”“過程與方法”，根據(jù)新知內(nèi)容站在學(xué)生角度描述學(xué)生學(xué)習(xí)變化的過程與結(jié)果，面向不同差異的學(xué)生采取分類學(xué)習(xí)。教學(xué)效果顯著提高。
二、從過程與結(jié)論的關(guān)系上談如何提高課堂效果
教學(xué)就是師生為實現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)自身不同情況和需求，對不同結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，按照一定程序規(guī)則、方法、策略進(jìn)行不斷開發(fā)形成滲透轉(zhuǎn)化、反思體驗、整合構(gòu)建的創(chuàng)新發(fā)展過程。專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力弱，形成這一原因有諸多因素。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重結(jié)論輕過程，即：教師只需講清對現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生只需聽講和記憶就算完成了教學(xué)任務(wù)，重教輕學(xué)，教師把精力傾注于如何把知識講精彩，沒有更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，即怎樣才能學(xué)懂學(xué)會，特別是學(xué)會，仍是重接受知識，積累知識，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，沒有從知識與能力，學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會與會學(xué)，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系上弄清結(jié)論與過程的關(guān)系，過多地強(qiáng)調(diào)了知識學(xué)習(xí)，忽視了思維的過程與方法。
三、關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)
（一）在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的感知讓學(xué)生去看、去描、去畫
兒童記憶材料是以視覺加工為主，學(xué)生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，首先，要深刻地領(lǐng)會教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識有機(jī)地結(jié)合起來。其次，合理地運(yùn)用色彩為教學(xué)服務(wù)，比如，讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)時，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。再次，鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩。
（二）在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講
拼音教學(xué)是枯燥乏味的教學(xué)中，我充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)識，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學(xué)ai這個韻母時，先請一個學(xué)生上講臺和教師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。有個學(xué)生說：“老師比學(xué)生高，學(xué)生比老師矮”；還有一個學(xué)生說得更精彩：“老師是a，我是i，老師愛我，我愛老師?！痹趯W(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了ai這個韻母的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音后，再引導(dǎo)學(xué)生用這個音節(jié)進(jìn)行組詞說話，這樣既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（三）在學(xué)習(xí)過程中，要營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去演
活潑好動是小學(xué)生的天性，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。比如，我在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時，依據(jù)學(xué)生的愛好，做“開火車”“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚(yáng)，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。
（四）賞識激勵，開發(fā)內(nèi)力
課堂教學(xué)要做好賞識激勵工作，努力找出學(xué)生可賞識、可激勵之處，用多種方式進(jìn)行賞識激勵，對學(xué)生的缺點與失誤盡可能地給予諒解與寬容。針對不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個性特點進(jìn)行賞識激勵，力求最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)力。在平凡、平庸之中捕捉閃光點，極度夸獎，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化成積極因素，在進(jìn)步提高之中評價賞析成功因素，強(qiáng)化欲望，激勵內(nèi)力，揚(yáng)長補(bǔ)短，在成功、卓越之中品味、贊揚(yáng)其特點、優(yōu)勢，以促進(jìn)形成個性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強(qiáng)自信，開發(fā)內(nèi)力。如賞識那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，盡管他們上課聽不懂，教師也要給予鼓勵，找出他們的閃光點當(dāng)堂表揚(yáng)，給學(xué)生以上進(jìn)努力的勁頭。
賞識激勵就像沐浴學(xué)生心田的陽光和雨露，學(xué)生健康成長非常需要這種特殊的養(yǎng)料，所以我從不吝嗇表揚(yáng)、夸獎、賞識和激勵。以前我從學(xué)生身上找不到可贊揚(yáng)、可夸獎的理由，除了缺少愛心之外，還不會從多角度思考問題，這樣不但起不到好的效果，發(fā)而讓學(xué)生產(chǎn)生對抗心理。記得去年我班有一個叫方××的學(xué)生，膽子特大，我每次提問題他都要搶著回答。一次數(shù)學(xué)課上有這樣一道題：一幢樓每層高3米，小剛住在9樓，他坐電梯回家，要上升多少米？我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)審題，認(rèn)真思考，想好了再舉手，而他卻還是不假思考立馬站起來就答道；“上升27米?！睔獾梦业闪怂谎塾?xùn)斥道：“錯了，不聽話，不好好思考，瞎回答，站好啦！”他撅著嘴小聲說：“老師是個壞蛋?！蔽伊⒖桃庾R到了自己的錯誤，馬上糾正說：“方××同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)得很快，值得表揚(yáng)，但是他忽略了有一層樓是不需要升高就能進(jìn)去的?！彼牶蠡腥淮笪颍骸皧W！我知道了，從1層到2層只上升了一個3米，到9層就是上升了8個3米，就是三八二十四米?！鳖D時學(xué)生都鼓起掌來。這道題不用我講全班學(xué)生就都明白了。從此他也更愛動腦筋了。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內(nèi)容；課程目的；課程實施：現(xiàn)狀
[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學(xué)前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對于提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量和人口素質(zhì)的整體水平具有重大意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標(biāo)不斷提升的過程中，軟性指標(biāo)與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機(jī)和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們對慈溪市農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。
二、研究方法
(一)調(diào)查對象
慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。
(二)調(diào)查工具
采用自編《調(diào)研情況記錄表》進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容除幼兒園基本教育教學(xué)情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內(nèi)容作為補(bǔ)充，為什么選取這些內(nèi)容，如何補(bǔ)充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
(三)調(diào)查方法
課題組成員對105位園長和221位教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調(diào)查人員對各項調(diào)研活動均有較為翔實的記錄。
三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析
(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內(nèi)容小學(xué)化傾向
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進(jìn)行了課程調(diào)整。2004年開始，慈溪市學(xué)前教育研究專業(yè)委員會推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學(xué)教材審定委員會審查的課程方案，調(diào)查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。
值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識字、寫字、學(xué)古詩和英語教學(xué)活動，而計算的教學(xué)難度深至100以內(nèi)的加減。這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學(xué)化傾向(見圖1)。
由圖1可見，接受調(diào)研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內(nèi)容，如拼音和珠心算等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進(jìn)行拼音教學(xué)，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習(xí)慣。
在調(diào)查農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向課程內(nèi)容的來源時發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學(xué)教材外，其他課程內(nèi)容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學(xué)前啟蒙資料和小學(xué)一年級的練習(xí)題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學(xué)性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規(guī)律及認(rèn)知特點。
(二)幼兒園開設(shè)非正規(guī)課程主要是為了滿足家長需求
幼兒園課程的實施應(yīng)有利于兒童的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，一些偏向“知識教育”、小學(xué)化傾向嚴(yán)重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開設(shè)此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認(rèn)為孩子上幼兒園接受教育，就是去學(xué)知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術(shù)題、會寫會認(rèn)多少字等。筆者在調(diào)研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩。”另一位家長則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字。”在一些規(guī)模比較小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學(xué)都有入學(xué)摸底考試，這對幼兒家長和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認(rèn)為開設(shè)識字、古詩、英語課程是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無序
為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內(nèi)容按一定比例和原則制訂出計劃。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數(shù)在4個以下、幼兒人數(shù)在100人以內(nèi)的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內(nèi)容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質(zhì)量比較差，許多課程內(nèi)容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內(nèi)容分別為：
晨間活動：認(rèn)字
活動一：語言《城里來了大恐龍》
活動二：拼音――念韻母
活動三：古詩《登幽州臺歌》
離園活動：認(rèn)讀P
顯而易見，在學(xué)科領(lǐng)域安排上，這一天的五項內(nèi)容全是語言領(lǐng)域的，完全忽視了各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式
幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學(xué)以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)形式。然而對農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)組織形式進(jìn)行觀察并統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學(xué)為主要教學(xué)形式(見圖3)。調(diào)研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計劃上寫有“區(qū)域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進(jìn)一步調(diào)研時課題組成員卻只看到3所
幼兒園的教師在組織區(qū)域活動，有些教師對區(qū)域活動的涵義并不理解，許多活動室內(nèi)也并無開展區(qū)域活動所需要的材料。
據(jù)調(diào)查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調(diào)研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關(guān)文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫、算活動。
調(diào)研人員還對265位教師組織的教學(xué)活動進(jìn)行了隨機(jī)抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內(nèi)容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學(xué)活動。
(五)幼兒園教育教學(xué)管理較為混亂
通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會、家長的需求，結(jié)合本地本園實際來選擇對幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)、能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調(diào)研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務(wù)園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學(xué)工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質(zhì)參差不齊，缺少系統(tǒng)科學(xué)的管理方法，為了生存，她們最關(guān)注的是生源?？梢哉f，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非常混亂，對教師是“只有要求沒有指導(dǎo)”“只有管理沒有研究”。這嚴(yán)重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關(guān)注家長需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內(nèi)容的情況。
四、建議
幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。
(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)對本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用
根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數(shù)中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關(guān)注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容。有關(guān)部門應(yīng)采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用。
(二)應(yīng)大力培養(yǎng)合格教師來保證課程的順利實施
基礎(chǔ)教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質(zhì)的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結(jié)果、生成與預(yù)設(shè)、互動與主動、獨(dú)立和合作辯證地統(tǒng)一起來。據(jù)市2007年幼兒園(學(xué)前班)報表顯示，目前在19個鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學(xué)幼師班。在調(diào)查過程中，我們經(jīng)常聽到園長這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學(xué)校比較注重高考的入學(xué)率，而忽視直接上崗學(xué)生的專業(yè)技能。因此新教師往往沒有學(xué)過專業(yè)理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難。”“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏、教師大量缺編又導(dǎo)致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o力再參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。”因此，要保證幼兒園課程的順利實施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關(guān)部門大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。
(三)不要過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習(xí)慣分科教學(xué)的農(nóng)村幼兒園教師實施課程
事實上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學(xué)經(jīng)驗，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來實施教學(xué)，在短時間內(nèi)難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨(dú)特價值和社會適應(yīng)性。如果仍依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計課程方案，而在設(shè)計、使用的過程中能從過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特性、過于注重知識技能的訓(xùn)練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來，注重各領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領(lǐng)域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領(lǐng)域教學(xué)要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合主題教育，顯得尤為重要。
(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學(xué)實際相符的內(nèi)容
可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內(nèi)容，同時幫助他們分析各教學(xué)活動的重難點及活動組織要領(lǐng)，再通過集體備課的方式，對他們進(jìn)行如何正確使用已有課程方案的培訓(xùn)，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。
(五)根據(jù)需要引進(jìn)優(yōu)秀課程資源作為補(bǔ)充，規(guī)范課程內(nèi)容
一方面，農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內(nèi)容作為課程資源；另一方面，調(diào)研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容為什么會屢禁不止?這當(dāng)然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認(rèn)的是，幼兒在識字、學(xué)英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認(rèn)為，在需要進(jìn)行大量后續(xù)研究的前提下，對有些課程內(nèi)容與其“一棍子打死”，不如在進(jìn)行可能性篩選和價值性篩選后，引導(dǎo)幼兒園作出選擇，并引進(jìn)一些優(yōu)秀的課程資源，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，以規(guī)范課程內(nèi)容。
