時(shí)間：2023-08-30 16:47:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3—8歲期間形成的。如果在幼兒期間不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個(gè)重要話題。
幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相關(guān)。盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求。例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書上的字。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語言的信息，增加對(duì)文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械地記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及書面語言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合
在語言教學(xué)中開展詩歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲來進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語言教學(xué)的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了兒歌。
二、將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合
游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對(duì)了，給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來表演。幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富了他們的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容
早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容、為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫出來，然后將它們的對(duì)話寫在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，久而久之，幼兒知識(shí)越來越豐富，閱讀能力得到了不斷的提高。
四、與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣
許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起閱讀，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響，幼兒識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣。因此，我在開展識(shí)字閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注重家長(zhǎng)的參與，通過家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系，向他們介紹一些識(shí)字閱讀的成果，讓家長(zhǎng)明確，識(shí)字閱讀教學(xué)不是單純的認(rèn)幾個(gè)字，而是要以興趣為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。與此同時(shí)，我還教給了家長(zhǎng)一些識(shí)字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時(shí)間念書給幼兒聽，重復(fù)地聽相同的故事，多玩識(shí)字游戲，多帶孩子外出走走、看看，注意周圍環(huán)境中的漢字，讓孩子多講講自己認(rèn)得的漢字、看到的圖書內(nèi)容，在家指導(dǎo)孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒識(shí)字閱讀的情況，并將教學(xué)內(nèi)容用電腦打印放大整理成冊(cè)，讓家長(zhǎng)回家指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，并為他們安排好讀書的要求及讀書的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒讀一些低幼讀物，進(jìn)行閱讀鞏固。
在新課標(biāo)要求，在初中英語閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的能力，還應(yīng)該提高學(xué)生的語用能力。但是，從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著諸多的問題，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著極其重要的意義。
一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)生閱讀的語篇形式少，內(nèi)容匱乏
所謂語篇，主要指的是語言以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學(xué)術(shù)語篇。從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教材中大量文章類型都是學(xué)術(shù)性語篇，即使一些實(shí)用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實(shí)性。所以，議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實(shí)的情景對(duì)話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實(shí)性，再加上閱讀文章時(shí)，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生語用能力低，課堂教學(xué)效率差。
2、英語老師語用知識(shí)水平較低
英語作為一門語言類課程，不僅對(duì)教師語用能力的要求較高，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也有著較高的要求。從當(dāng)前我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、專科以及本科學(xué)歷，自身的語用知識(shí)水平較低。由于學(xué)制較短，無法開設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學(xué)中，并沒有充分認(rèn)識(shí)到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)理解為主，對(duì)語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不會(huì)涉及目標(biāo)語言國(guó)家的文化，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語用能力較差。
3、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效措施
（1）培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力
基礎(chǔ)知識(shí)差也是導(dǎo)致學(xué)生語用能力無法得到有效提高的一個(gè)主要原因。所以，對(duì)于初中英語老師而言，一定要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關(guān)的語用知識(shí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學(xué)生理解基本含義，使學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)能力得到有效提高；另一方面，教師還應(yīng)該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識(shí)綜合起來，并建立一個(gè)相應(yīng)的語料庫，讓學(xué)生可以經(jīng)常回顧一下。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)情景對(duì)話，從而有效提高語用能力。
（2）豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源
對(duì)于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性課堂教學(xué)方案，盡可能向?qū)W生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該盡量擴(kuò)展閱讀資源，對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進(jìn)行充分利用。初中英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀材料，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀資源。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過程中，還應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問，尤其是在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學(xué)生的閱讀資源，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀語篇類型，從而豐富學(xué)生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學(xué)中，英語老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過小組對(duì)話的形式，提高人際交往能力，從而實(shí)現(xiàn)語用能力的提高。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇對(duì)教學(xué)的效果有著十分重要的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探尋閱讀材料時(shí)，對(duì)閱讀材料的選擇并不到位，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，閱讀教學(xué)的針對(duì)性不足，不利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。
同時(shí)，教師的教學(xué)方法還比較單一。新課改注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師將主要的精力放在了學(xué)生語文成績(jī)的提高上，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不到位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不多，對(duì)于學(xué)生存在的問題，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，會(huì)挫傷學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，要提升學(xué)生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實(shí)際上，家長(zhǎng)只是關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法不夠了解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地輔導(dǎo)與幫助，只是讓學(xué)生完成作業(yè)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要和必要，有利于進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到有效地提升，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境。
例如在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們?cè)敢夂臀乙黄鸬窖┑乩锿嫠幔俊苯處煶鍪厩榫硤D，讓學(xué)生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動(dòng)物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)中，
2.開展探究性的閱讀教學(xué)。新課改的推進(jìn)與實(shí)施，要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生小組合作，對(duì)語文問題進(jìn)行分析和研究，在團(tuán)隊(duì)的合作與努力下解答問題，合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如在講授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題。如作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒?jiǎn)幔苦l(xiāng)下人家在什么時(shí)候什么季節(jié)的景色最美？強(qiáng)調(diào)“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時(shí)候都有哪些時(shí)候呢？不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？”“其中的獨(dú)特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
3.強(qiáng)化家庭教育。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在小學(xué)階段的教育中，學(xué)校應(yīng)與家庭之間有效溝通，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及怎樣幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。可以讓家長(zhǎng)觀看一些網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生拓寬課外知識(shí)，選擇有益的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量。
一節(jié)閱讀課并不是要單純把課文講清楚，主要是要重視“三維目標(biāo)”的落實(shí)，既要講語文知識(shí)又要教語文技能，既要教授學(xué)習(xí)語文的方法，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，今天的教是為了以后的不用教，今天的學(xué)是為了以后的自己學(xué)。在教學(xué)語文閱讀課時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該著重在以下幾點(diǎn)上下功夫。
閱讀教學(xué)要重視讀的目的
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，那么在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀呢?在教學(xué)中，每次對(duì)文本的閱讀都要有目的，開篇的讀是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，接下來的讀是為了理解、探究課文內(nèi)容，而對(duì)于課文的重點(diǎn)段落要安排學(xué)生精讀，要求學(xué)生多讀、多議、多說，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，理解，進(jìn)而教給他寫作方法“為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處”。讓學(xué)生在閱讀中得到知識(shí)的滲透，從而應(yīng)用到寫作中去。
閱讀時(shí)要注重課文的整體把握
在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)的詞、句，不要與課文割裂開來去單獨(dú)理解，應(yīng)放到課文內(nèi)容中去理解，放到課文背景中去理解。這樣就更容易理解重點(diǎn)詞、句。而對(duì)于這樣的詞、句的應(yīng)用也能得心應(yīng)手，印象也就更深刻。
閱讀教學(xué)要注重人文性與工具性的統(tǒng)一
人文性指的也就是“三維目標(biāo)”中的第三級(jí)目標(biāo)：情感態(tài)度和價(jià)值觀。而工具性就是學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)與方法，我們閱讀教學(xué)中往往只注重講授知識(shí)與方法，而忽視了情感教育，或只注重了情感教育，而忽視了與工具性的統(tǒng)一。真正的閱讀教學(xué)要求既要講授知識(shí)與方法，又要體會(huì)其中的感情，懂得抒發(fā)自己的感情，如：課文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，“讀了這篇文章你有什么感受，或是如果你是文中的主人公你會(huì)怎么做?”因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，智商只是人們看重的一部分，情商更重要。所以在閱讀教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一顯得更加重要。
閱讀教學(xué)要注重讀的形式
很多教師上語文課就是大家齊讀，這樣往往容易出現(xiàn)唱讀的情況，其實(shí)閱讀課上怎樣讀課文是有其發(fā)展過程的：剛?cè)雽W(xué)的兒童提倡指讀，這樣有利于注意力的集中，但是指讀時(shí)間不宜過長(zhǎng)，因?yàn)橹缸x雖然讀得準(zhǔn)確，但在頭腦中留下的記憶少，對(duì)課文的整體感知比較少，所以指讀進(jìn)行一段時(shí)間就應(yīng)放棄，一般以一個(gè)學(xué)期為宜，然后是拿起書本大聲朗讀，在二年級(jí)時(shí)應(yīng)逐步形成默讀的能力，因?yàn)槟x的速度快，而且記憶的效果好。
閱讀課要重視感情朗讀的指導(dǎo)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略
閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教會(huì)小學(xué)生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)的關(guān)鍵。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采取如下行之有效的教學(xué)方法：
一、尊重小學(xué)生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀體驗(yàn)”
小學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。沒有小學(xué)生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達(dá)的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學(xué)質(zhì)量問題。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，要將語文作品的閱讀權(quán)利歸還給每一位小學(xué)生；要切實(shí)擯棄當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的教師主導(dǎo)下的“師生呼應(yīng)”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生與生俱來的閱讀潛質(zhì)和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地參與語文作品的閱讀教學(xué)全過程，體驗(yàn)閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心靈、感悟生活，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、堅(jiān)持“以讀為主”的同時(shí)考慮小學(xué)生閱讀能力的個(gè)性差異
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在“讀”，“讀”遠(yuǎn)甚于教師長(zhǎng)篇大論的“講”重點(diǎn)、“找”文眼、“抓”中心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于語文作品尤其是課標(biāo)要求的精讀課文，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課前“預(yù)讀”、課中“細(xì)讀”、課后“復(fù)讀”，在“預(yù)讀”中認(rèn)識(shí)生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節(jié)，在“細(xì)讀”中理解作品的思想內(nèi)涵和深邃哲理，在“復(fù)讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。另外，在注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，也要充分考慮小學(xué)生閱讀能力的個(gè)性差異，不是所有小學(xué)生都能夠高效率地完成對(duì)語文作品的“預(yù)讀”、“細(xì)讀”和“復(fù)讀”，需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況給予不同的“閱讀當(dāng)量”。對(duì)于閱讀能力、接受能力都強(qiáng)的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們“研讀課文”，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，應(yīng)教會(huì)他們?cè)趺础笆熳x課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀能力不同的學(xué)生情況針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)所有小學(xué)生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、體驗(yàn)作品，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。
三、倡導(dǎo)“研究性閱讀法”，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量
興趣是閱讀的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文作品的閱讀興趣，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀就不再是被動(dòng)的接受行為，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地鉆研、探究語文作品的語言、情景和思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的B度……在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的。”可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)行之有效的教學(xué)方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學(xué)語文閱讀教學(xué)“填鴨式”或“問答式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式O籬，為小學(xué)生營(yíng)造“自主學(xué)習(xí)-匯報(bào)交流-教師點(diǎn)撥”的“討論式”學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生的主體作用。
四、采取切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化研究性閱讀的教學(xué)效果
1.組織研究性閱讀小組，營(yíng)造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由組長(zhǎng)牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭(zhēng)論，使每位同學(xué)在自主閱讀的基礎(chǔ)上都能夠提出看法、發(fā)表意見、施展才能。這樣小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性就能夠得到充分發(fā)揮，同時(shí)防止少數(shù)學(xué)生的思維惰性，促進(jìn)全組成員的共同進(jìn)步。小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的突出表現(xiàn)在于，課堂上大部分時(shí)間都是小學(xué)生在閱讀、思考、研究、討論、練習(xí)，教師只占極少的課堂時(shí)間進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解。
2.創(chuàng)設(shè)語文作品的情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有了閱讀興趣，主觀能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來。例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文，可以首先讓兩位小學(xué)生分別讀一讀自己寫的觀察日記《爬山虎》，然后讓其他學(xué)生評(píng)議，看小作者寫的觀察日記有沒有抓住爬山虎的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，老師板書課題，告知學(xué)生：“今天我們來看一看葉圣陶先生怎樣寫爬山虎的腳？”這樣小學(xué)生就會(huì)情緒高漲地了解、探究葉圣陶先生怎樣描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師可以在哀樂聲中朗誦逝世，全國(guó)人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長(zhǎng)安街為送行吧。這樣，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入語文作品的情境之中，為進(jìn)行研究性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
3.教會(huì)小學(xué)生研究性閱讀的方法。首先，要教會(huì)他們?cè)O(shè)計(jì)問題，對(duì)閱讀的內(nèi)容要善于扣住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)語段、主要內(nèi)容和文章的中心思想設(shè)計(jì)問題。如閱讀《我的伯父魯迅先生》第一段時(shí)，就可設(shè)計(jì)如下問題：伯父魯迅先生去世了，什么事使“我”驚異了？從哪里可以看出伯父深受人們的愛戴？“我”有什么感受？這句該怎樣讀？“愛戴”和“”意思有什么不同？其次，要教會(huì)學(xué)生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經(jīng)明確，有的要聯(lián)系上下文，有的要通過查工具書作進(jìn)一步的梳理、理解。
4.教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)小學(xué)生研究性閱讀。通過自主研究和分組交流，小學(xué)生獲得的知識(shí)有可能是“真”“偽”并存。因此，對(duì)于小學(xué)生初步研究性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，需要進(jìn)一步探討，以明辨是非，去偽存真，去粗取精，由表及里，深化理解。
1一體化讀寫的教學(xué)原理
一體化讀寫教學(xué)是在一體化語文教育觀的基礎(chǔ)上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結(jié)合理論經(jīng)驗(yàn)的前提下，形成的全新意義上的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在一體化讀寫教學(xué)模式中，閱讀和寫作教學(xué)成為語文教學(xué)體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設(shè)效果能強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)能將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練。一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展和強(qiáng)化，能從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出教法與學(xué)法并軌的思想，能激發(fā)學(xué)生的自能讀書意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作能力，并且可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動(dòng)”的特色。其中，互載，就是在語文教學(xué)中閱讀與寫作之間形成互相負(fù)載的關(guān)系，閱讀教學(xué)能夠負(fù)載寫作訓(xùn)練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。互為，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)果，閱讀與寫作在教學(xué)中會(huì)形成相互作用的關(guān)系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進(jìn)步效應(yīng)。互動(dòng)則表現(xiàn)為閱讀與寫作教學(xué)之間存在互相推動(dòng)的關(guān)系，閱讀教學(xué)能形成對(duì)寫作教學(xué)的帶動(dòng)作用，寫作教學(xué)也能對(duì)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)形成促進(jìn)性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關(guān)系，可以為學(xué)生深度挖掘語文知識(shí)提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)理念的指導(dǎo)作用，新時(shí)期在探索語文教學(xué)改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)的價(jià)值對(duì)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的整體水平。
2一體化讀寫教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施能對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時(shí)期在教學(xué)改革背景下，重點(diǎn)結(jié)合一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，能起到良好的教學(xué)組織成效，可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性的鍛煉。
2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，存在明顯閱讀與寫作教學(xué)分離的情況，語文教師往往會(huì)讓學(xué)生先對(duì)文章的主旨和核心思想進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后對(duì)文本的主要結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)性明顯不足，并且教學(xué)活動(dòng)的開展還會(huì)增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的緊張感，使學(xué)生無法獲得獨(dú)立思考和深入探究的機(jī)會(huì)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而在語文教學(xué)改革的背景下，有效促進(jìn)一體化讀寫教學(xué)的應(yīng)用，能在課堂上促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，在閱讀引導(dǎo)方面也會(huì)從寫作指引角度啟發(fā)學(xué)生深度的思考和探索，還會(huì)為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和互動(dòng)探索時(shí)間，從而讓學(xué)生能在讀寫有機(jī)融合化訓(xùn)練中獲得良好的成長(zhǎng)。
2.2一體化讀寫有助于實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互遷移
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索一體化讀寫模式的構(gòu)建，能將閱讀與寫作教學(xué)彼此融合在一起，使學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應(yīng)，在精神融合的作用下幫助學(xué)生完成對(duì)生命意識(shí)的架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識(shí)的融合應(yīng)用，在寫作訓(xùn)練中也能將閱讀中學(xué)習(xí)到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識(shí)的遷移運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的訓(xùn)練，有效保障小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。
2.3一體化讀寫有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力訓(xùn)練
葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對(duì)語文知識(shí)的吸收，寫作是對(duì)語文知識(shí)的表達(dá)，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師探索一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能讓學(xué)生在閱讀與寫作探索的基礎(chǔ)上，形成對(duì)文本知識(shí)的一體化認(rèn)知，從而對(duì)自身讀寫綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能對(duì)他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，陶冶學(xué)生的道德情操，對(duì)學(xué)生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學(xué)生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學(xué)生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達(dá)技巧，也能讓學(xué)生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，從而保障學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。
3一體化讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下教師探索一體化讀寫教學(xué)的有效應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。下面就選取《貓》課程作為教學(xué)案例，解析一體化讀寫教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽比齻€(gè)層次針對(duì)一體化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。
3.1以讀帶寫，讀中學(xué)寫
“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”是一體化讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)層次，在此層次中小學(xué)語文教師可以將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住課文描寫的特點(diǎn)，在有效閱讀的基礎(chǔ)上能掌握具體的寫作技巧。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)描寫主要特點(diǎn)的技巧，做到“知行”并舉，保障教學(xué)效果的全面優(yōu)化。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以面向?qū)懽鲗?dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習(xí)性、貓的活動(dòng)特點(diǎn)、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對(duì)貓進(jìn)行精準(zhǔn)的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點(diǎn)描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個(gè)小短文中對(duì)貓的所有要素都進(jìn)行描繪，反而會(huì)寫不清楚。而在課文中，作者對(duì)貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點(diǎn)，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結(jié)合寫作需求開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入寫作，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學(xué)實(shí)踐中，語文教師結(jié)合《貓》文章與學(xué)生共同對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中大貓和小貓的特點(diǎn)進(jìn)行概括，準(zhǔn)確把握貓的特點(diǎn)，即大貓古怪、小貓?zhí)詺狻Ｈ缓蠼處熣砦恼碌男形乃悸泛椭攸c(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責(zé)抓老鼠”等角度分析作者描法的應(yīng)用。在教師的指引下，學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，能看到關(guān)于大貓“乖”的描寫都相對(duì)較為具體，而關(guān)于“老實(shí)”的描寫則使用概括性的語言進(jìn)行表述，詳略得當(dāng)中對(duì)大貓的特點(diǎn)進(jìn)行了刻畫。在學(xué)生對(duì)文本閱讀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓(xùn)練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責(zé)，用‘它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，……，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應(yīng)該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應(yīng)該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的開展，能構(gòu)建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導(dǎo)體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上個(gè)人語文綜合素質(zhì)得到明顯的提升。
3.2以寫促讀，寫中知讀
在讀寫一體化教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在互逆的關(guān)系，二者互為載體，教師借助寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，從而提高語文教學(xué)有效性。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，按照一體化讀寫教學(xué)要求，教師在對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準(zhǔn)確定位閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握語文教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行觀察和思考，從而優(yōu)化表達(dá)能力綜合訓(xùn)練效果，為小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結(jié)合《貓》開課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學(xué)指導(dǎo)就可以設(shè)計(jì)以寫促讀的引導(dǎo)方式，通過對(duì)課文中與寫作相關(guān)內(nèi)容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學(xué)的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學(xué)習(xí)有效性。如教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀體驗(yàn)滲透寫作引導(dǎo)方面的內(nèi)容，使寫作反作用于閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學(xué)生按照語文教師的引導(dǎo)會(huì)初步對(duì)古怪進(jìn)行思考，能找到合適的探索方向。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行初步探究后，教師導(dǎo)入寫作指導(dǎo)方面的內(nèi)容，如“在我們對(duì)別人的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會(huì)從哪些方面選擇相應(yīng)的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會(huì)傾向于使用怎樣的語言？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，會(huì)提出自己描寫他人古怪可能會(huì)使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對(duì)比、與常規(guī)的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。”在學(xué)生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出更深層次的引導(dǎo)，如“那么你認(rèn)為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個(gè)方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓?jiān)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對(duì)課文進(jìn)行閱讀，感知老舍對(duì)貓的性格特點(diǎn)的描寫，能在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到細(xì)節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對(duì)老舍筆下的貓多變的性格特點(diǎn)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，也能對(duì)老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學(xué)的支持，發(fā)揮寫作引導(dǎo)的作用對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，能讓學(xué)生將寫作方面積累的知識(shí)融入到閱讀實(shí)踐中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等實(shí)施合理化的訓(xùn)練，有效促進(jìn)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果的全面提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。
3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?/p>
在小學(xué)語文一體化教學(xué)實(shí)踐中，讀寫的深度交融能對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生對(duì)語言文字的感知力、理解力和遷移運(yùn)用能力得到明顯的增強(qiáng)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊眼界，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度內(nèi)化，有助于讓學(xué)生聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)寫作的深層次看法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結(jié)合課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量設(shè)置在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合對(duì)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，形成個(gè)性化的寫作思路和模式，從而保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉。例如：在小學(xué)語文《貓》教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀領(lǐng)會(huì)寫作的要點(diǎn)和規(guī)律，能對(duì)寫作的技巧和方法做出準(zhǔn)確的判斷，從而在教師的指引下提高學(xué)習(xí)效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以把握細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。’一句使用了擬人的修辭手法，你能借鑒作者對(duì)擬人修辭手法的應(yīng)用，對(duì)一種自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺得可愛。’一句中使用了反語的手法，你能嘗試模仿課文進(jìn)行造句嗎？你認(rèn)為應(yīng)該如何表達(dá)呢？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力同樣會(huì)得到有效訓(xùn)練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》對(duì)比分析不同表現(xiàn)手法的應(yīng)用，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，選擇自己喜歡的方式對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行描寫。在此過程中，教師借助課外對(duì)比閱讀，能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在綜合閱讀的基礎(chǔ)上有助于幫助學(xué)生找到個(gè)性化的寫作方式，對(duì)學(xué)生的寫作能力實(shí)施針對(duì)性鍛煉。
4結(jié)語
綜合多方觀點(diǎn)，本人將閱讀教學(xué)落后的具體表現(xiàn)概括為以下幾點(diǎn)：（一）語文教師“填鴨式”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的激情和創(chuàng)造的靈感。（二）語文教師忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練。（三）“以授代學(xué)”的教學(xué)思想和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品作多解性閱讀。（四）課外閱讀時(shí)間少，閱讀目標(biāo)盲目，內(nèi)容雜亂，探究不夠，缺少指導(dǎo)。本文立足于新課標(biāo)下的高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，閱讀教學(xué)探究仍是任重而道遠(yuǎn)，其中還有很多教學(xué)理論需要去完善和發(fā)掘，本文是在眾多閱讀教學(xué)理論中另辟蹊徑，仍有很大深挖細(xì)鑿的空間；從近期看，筆者著眼于一點(diǎn)，以論文的形式反映出當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析利弊并提出解決方案及對(duì)策，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。
語文教學(xué)作為母語教育的重要渠道和平臺(tái)，無論是傳統(tǒng)語文教學(xué)還是新課改背景下的語文教學(xué)，都一直承載著母語文化傳承及國(guó)家通用語言文字規(guī)范化教育的重要責(zé)任和義務(wù)。但令人擔(dān)憂的是，傳統(tǒng)語文教學(xué)因其教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳而幾乎引起全社會(huì)的批評(píng)與指責(zé)，惹起了眾怒，與此同時(shí)，新課改理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)則因尚處于轉(zhuǎn)型時(shí)期而未能走上良性發(fā)展軌道，尤其是理念先進(jìn)、形式新穎、設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)更未能找到卓有成效的教學(xué)路徑。
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中重要的內(nèi)容之一，旨在通過精心設(shè)計(jì)、深思熟慮的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其獲得良好的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不但沒有更加濃厚，閱讀習(xí)慣未能充分養(yǎng)成，反而連最基本的“讀什么”和“怎樣讀”的問題都不能順利解決，更遑談?dòng)心康摹⒂杏?jì)劃、有效率的課外閱讀的整體進(jìn)行了。受高考指揮棒的決定性影響，語文課堂已經(jīng)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的軌道。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，多表現(xiàn)為對(duì)文章的肢解性分析，忽略文學(xué)藝術(shù)的熏陶，偏重題海訓(xùn)練而忽略情感的交流和領(lǐng)悟。長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)缺失了情感的交流和心靈的溝通，完全成為枯燥的、機(jī)械的語言文字訓(xùn)練。有的語文教師雖然能夠意識(shí)到閱讀教學(xué)的科學(xué)性與否對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)與熏陶的重要作用，但在怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并使之長(zhǎng)期保持，以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等問題上不甚了然。
傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，是以西方行為主義、認(rèn)知主義心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，呈現(xiàn)的課堂行為大都是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記，教師對(duì)文本進(jìn)行條分縷析的分析很少顧及或無法顧及學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感感悟，實(shí)際上形成了一種“填鴨式教學(xué)”。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使語文知識(shí)的答案趨向唯一性，語文閱讀教學(xué)客觀上呈現(xiàn)出一種重工具性輕人文性的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在這種教學(xué)方式下很難凸現(xiàn)出來。種種弊端，引發(fā)了眾所周知的20世紀(jì)末對(duì)語文教學(xué)的大批判、大討論。不少人認(rèn)為，20世紀(jì)七八十年代閱讀教學(xué)中的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象依然存在，可以說閱讀教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。討論中的一些過激之詞雖然有失客觀，但閱讀教學(xué)確實(shí)存在不少問題，需要改革當(dāng)務(wù)之急。
2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。我國(guó)建國(guó)以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革正式拉開帷幕。為消除傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”諸多弊端，課程改革中提出了很多新的閱讀教學(xué)理念，如個(gè)性化閱讀、主觀反應(yīng)閱讀、整體感知閱讀、整體把握閱讀、對(duì)話閱讀等等，試圖通過新理念的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”進(jìn)行徹底革新。要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這些新的閱讀教學(xué)理念，必須對(duì)閱讀的本質(zhì)、閱讀教學(xué)的目的等問題有一個(gè)較為深入的思考。因此，我們?cè)谟懻撔吕砟睢⑻岢鲎约旱挠^點(diǎn)與看法之前，先要對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)簡(jiǎn)要的描述和概括，對(duì)閱讀教學(xué)的本質(zhì)，閱讀教學(xué)的目的等問題進(jìn)行一定的梳理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)新理念進(jìn)行討論，并提出自己對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些觀點(diǎn)和看法。
回顧閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程，無論是理論的探討與摸索，還是教學(xué)模式的革新與建構(gòu)，亦或是與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方法的變革，都在向深度和廣度兩個(gè)方向延伸，并且取得了可喜的成果。
一、理論建設(shè)
關(guān)于閱讀教學(xué)，葉圣陶先生闡述了兩點(diǎn)意見：一是“教”是為了用不著“教”二是教材無非是個(gè)例子，教師憑這個(gè)例子要讓學(xué)生能夠舉一反三。葉先生這兩點(diǎn)意見對(duì)后來的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，成為此后二十多年閱讀教學(xué)改革中重要的指導(dǎo)思想。眾多相關(guān)理論的雜志刊物創(chuàng)刊為閱讀教學(xué)的理論爭(zhēng)鳴、實(shí)踐探索與業(yè)內(nèi)交流提供了重要陣地與專業(yè)平臺(tái)。由此，閱讀教學(xué)理論研究進(jìn)入一個(gè)繁榮時(shí)期。
閱讀教學(xué)自語文獨(dú)立設(shè)科以來，經(jīng)歷了文白之爭(zhēng)、文道之爭(zhēng)，也遭遇了20世紀(jì)末的大批判、大討論，發(fā)展歷程中的質(zhì)疑問難，此起彼伏，總無停息。但是，應(yīng)該承認(rèn)，經(jīng)過百余年的發(fā)展，尤其是改革開放以來，閱讀教學(xué)在理論和實(shí)踐上都取得了令人矚目的成就。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)中還存在著諸多不盡如人意之處，值得我們做深入研究。
二、新課改下的閱讀教學(xué)研究
（一）廓清語文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”概念
新課改下的語文閱讀教學(xué)，提倡通過對(duì)話的方式呈現(xiàn)出理想的教學(xué)形態(tài)。因此，要想弄清新課改下語文閱讀教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，首先就要明白“對(duì)話”的含義。那么，什么是對(duì)話呢？相關(guān)的研究中多把“對(duì)話”作為一種方式直接運(yùn)用，較少對(duì)其進(jìn)行科學(xué)描述。目前，較為明確的界定有：（1）相互作用說。“……正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對(duì)的關(guān)系、肯定和補(bǔ)充的關(guān)系、問和答的關(guān)系’，處于‘相互作用’的狀態(tài)之中，也應(yīng)當(dāng)看成是對(duì)話。”；（2）精神溝通說。“教學(xué)中的對(duì)話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義的精神對(duì)話與溝通。”
總的來說，對(duì)話在閱讀教學(xué)中不僅僅是一種教學(xué)方式，它更應(yīng)該是閱讀教學(xué)的一種指導(dǎo)思想、精神和境界。筆者認(rèn)為，界定“對(duì)話”、“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”三者之間的關(guān)系是明確對(duì)話在閱讀教學(xué)中作用的重中之重，所以，我們要首先廓清“對(duì)話”概念的內(nèi)涵。
（二）分清語文閱讀教學(xué)的“形式”類型
關(guān)于新課改下語文閱讀教學(xué)的形式研究，雖然在表述上各有不同，如“自主學(xué)習(xí)――與心靈的對(duì)話；合作學(xué)習(xí)――與他人的對(duì)話；探究學(xué)習(xí)――與社會(huì)、自然、歷史、未來的對(duì)話。”“教師與學(xué)生的對(duì)話――民主的智慧；學(xué)生與學(xué)生對(duì)話――靈活的智慧；學(xué)生與文本對(duì)話――平等的智慧；學(xué)生自我對(duì)話――自由的智慧。”“語文教學(xué)的‘對(duì)話’既包括學(xué)生與文本的作者的對(duì)話，也包括學(xué)生與教材編者的對(duì)話，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，同時(shí)必然也包括學(xué)生與教師、教師與編者、作者的對(duì)話，這是由對(duì)話的教育性所決定的。”閱讀教學(xué)過程中的對(duì)話是一個(gè)內(nèi)涵豐富的復(fù)合命題，閱讀對(duì)話教學(xué)中，要以閱讀對(duì)話為前提，教學(xué)對(duì)話為擴(kuò)展。
（三）明確語文閱讀教學(xué)的“特征”表現(xiàn)
關(guān)于下新課改下語文閱讀教學(xué)的特征，研究者主要是通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比來思考，但做出系統(tǒng)歸納的不多，只有《對(duì)話理論與語文教育》（鄭國(guó)民、黃顯涵語文教學(xué)通訊，2003（15）、《閱讀對(duì)話教學(xué)的特征及策略》（胡國(guó)軍，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003(8)）幾篇，其它零星散見于文章各處。王尚文教授認(rèn)為，“對(duì)話型教學(xué)觀念之新，主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：首先是相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重學(xué)生的接受，對(duì)話型關(guān)注學(xué)生的感悟。其次，相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練，對(duì)話型教學(xué)重的是實(shí)踐。第三，相對(duì)傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技巧，對(duì)話型教學(xué)更重視學(xué)生聽說讀寫的動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度。第四，相對(duì)于傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過程，對(duì)話型教學(xué)既重結(jié)果更重過程。”鄭國(guó)民、黃顯涵認(rèn)為，“對(duì)話理論使語文教育凸顯以下特點(diǎn)：首先，語文教學(xué)過程應(yīng)該是師生基于真誠(chéng)和愛的合作過程；其次，語文教學(xué)應(yīng)該充滿信任與希望；再次，語文教學(xué)應(yīng)充滿創(chuàng)新與追求；最后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有批判性意識(shí)。”“如果說，過去的訓(xùn)練型語文教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)單的具有濃厚工具理性色彩的‘人―人模式’，那么，對(duì)話型語文教學(xué)模式則走向一種較為復(fù)雜、更具人性意味的‘人―境’模式。”“從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)課本的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課本、環(huán)境四因素的整合。”總體來看，關(guān)于對(duì)話型語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，研究者達(dá)成了這樣兩方面的共識(shí)：一是教學(xué)主體交互性；二是意義的動(dòng)態(tài)生成性。也可以說，對(duì)話型語文閱讀教學(xué)追求教學(xué)的創(chuàng)造性和師生關(guān)系的人性化。
通過以上綜述，我們可以看出：關(guān)于新課改下語文閱讀教學(xué)的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實(shí)踐探索還不多見。尤其是新課標(biāo)中提出的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，需要從理論高度進(jìn)一步澄清，因?yàn)樗旌狭恕伴喿x教學(xué)對(duì)話理論”和“教學(xué)對(duì)話理論”兩個(gè)命題，而這，正是新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)。
不是每個(gè)人都可以很悠閑地去旅游，去打開世界的一扇扇窗戶，但每個(gè)人都可閱讀，隨時(shí)隨地地觀察思考著世界。閱讀，就可以拓寬生命空間，拓展人生視野，讓人擺脫平庸。小學(xué)語文教學(xué)的核心部分就是閱讀教學(xué)。不僅學(xué)生的閱讀感悟能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)，逐漸形成。在日常的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)每天都在進(jìn)行著。隨著課改的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)方式已發(fā)生深刻的改變，呈現(xiàn)了多元化的理解傾向。
該怎樣認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，怎樣進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？于永正老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的要求，提倡要回歸常態(tài)的教學(xué)，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，要拋棄那些表面熱鬧、教者自我表現(xiàn)的教學(xué)形式，全身心地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想，讓語文課真正成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。這樣的教學(xué)理念給了我們一個(gè)很好的反思機(jī)會(huì)。畢竟，我們不是經(jīng)常執(zhí)教公開課，平時(shí)也沒有時(shí)間精心打磨一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在常態(tài)的閱讀教學(xué)中，如何保證閱讀教學(xué)的有效性更值得我們思考探索。
一、充分醞釀——山雨欲來風(fēng)滿樓
學(xué)生是喜歡閱讀的。在教課外閱讀時(shí)，當(dāng)看到孩子們咬文嚼字的樣子，我們肯定感嘆：他們這么愛看課外書籍。閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生并不怎么積極，更“怵”試卷或練習(xí)中的閱讀題。
語文閱讀課堂經(jīng)常有這樣的一些現(xiàn)象：開始導(dǎo)入時(shí)，有使用課件的，有交流資料的……采取種種辦法試圖激發(fā)學(xué)生的興趣，兜了很大一個(gè)圈子，就是沒能較快地讓孩子接觸課文；好不容易學(xué)生開始讀課文了，正當(dāng)他們漸入佳境時(shí)，教師則突然喊停，開始分析課文了；當(dāng)該引導(dǎo)孩子閱讀某重點(diǎn)課文時(shí)，教師又不引導(dǎo)其好好品讀，而是提出很多問題讓孩子回答，反反復(fù)復(fù)，孩子亦步亦趨，課文讀得很不扎實(shí)。其實(shí)，新教材已為學(xué)生感受閱讀樂趣提供了許多平臺(tái)，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地。我們沒有必要操之過急，要放手讓孩子們自由閱讀，充分讀通讀透，為實(shí)現(xiàn)閱讀交流墊好底子。
1．要舍得花時(shí)間，讓孩子在課堂上充分地讀。教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，最重要的是放手讓他們充分閱讀文本，與文本“親密接觸”，要留足時(shí)間，指導(dǎo)他們自讀感悟，
2．在課堂上不要過早地介入孩子的自由閱讀，但可以表揚(yáng)讀得入神的學(xué)生；可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文哪些地方使自己最感動(dòng)，為什么；可以點(diǎn)撥課文有哪些地方寫得十分有趣；可以要求學(xué)生讀完一遍后，對(duì)自己認(rèn)為重要的地方或受感動(dòng)的地方多讀幾遍……隨著學(xué)生閱讀的進(jìn)程，教師相機(jī)引導(dǎo)，給孩子們指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才不會(huì)覺得教師是在干擾他們的閱讀，真的“沉”入文本中，享受到自由閱讀的樂趣。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)時(shí)先掃清文字障礙，然后再進(jìn)行自由讀、默讀等方式的初讀，等到學(xué)生基本能理解課文內(nèi)容后再進(jìn)一步細(xì)讀。讀的方式要有變化，如男女生競(jìng)賽讀、個(gè)別讀、引讀、分組讀等。這時(shí)，無需問很多問題，目的是讓學(xué)生一次比一次讀得細(xì)、讀得深，在讀中感悟，加深對(duì)課文的理解。
二、激情感悟——感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心
學(xué)生是否能深情投入，很大程度上決定閱讀教學(xué)能否深入。在課堂上如何讓學(xué)生保持興奮的狀態(tài)呢？例如，教學(xué)《龍眼和山里紅》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“圓圓羞愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”一句時(shí)，教師這樣展開教學(xué)：
師：還能像什么一樣紅？
生：像蘋果、像燈籠、像紅旗。
（教師要求把句子說完整）
師：人在羞愧的時(shí)候常感到臉紅。你能用別的說法來形容嗎？
（學(xué)生討論后回答）
師：她打算怎么彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤？你想找到這些問題的答案嗎？請(qǐng)你繼續(xù)認(rèn)真讀課文，把有關(guān)句子畫出來，看誰的答案說得最好。
（學(xué)生繼續(xù)埋頭閱讀課文）
學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道圓圓是個(gè)什么樣的人，初步了解了課文的內(nèi)容，知道了這個(gè)答案。這時(shí)，他們往往對(duì)課文不再有閱讀的興趣。教學(xué)時(shí)，我們要想到這一點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待——“怎樣算得上講信用？”利用它作為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們不是要去給這個(gè)期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。
又如，教學(xué)《我必須去》一文時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)“必須”這個(gè)詞，查字典知道意思，練習(xí)說話。學(xué)生通過讀書找出課文中有兩處“必須”。教師問：“兩處的讀法一樣嗎？”讓學(xué)生讀課文說原因。學(xué)生仔細(xì)讀相關(guān)的段落后分析：“第一次是爸爸說的，用疑問的語氣讀；第二次是李丹說的，應(yīng)該用很堅(jiān)決的語氣。”因?yàn)槔斫庾匀粫?huì)產(chǎn)生感受，所以這也就成了品味課文的第一步。在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。這樣的閱讀期待豐富了學(xué)生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學(xué)生的閱讀得到了升華。
三、滲透方法——隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲
閱讀教學(xué)時(shí)除了教學(xué)生品讀和感悟外，還要慢慢滲透閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀時(shí)，常常囫圇吞棗，應(yīng)付完成閱讀要求，結(jié)果撿芝麻丟西瓜。因此，閱讀方法的滲透勢(shì)在必行。
1．學(xué)生讀得高興時(shí)，相機(jī)將自然段別優(yōu)美的詞、句、段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，或者學(xué)生不理解，順手做個(gè)記號(hào)，適當(dāng)評(píng)講。
2．摘抄優(yōu)美的詞、句、段于“積少成多”本上，經(jīng)常翻閱，增加詞匯量，感悟作者遣詞造句和描寫事物的方法，這對(duì)自己習(xí)作大有益處。
3．有些文章讀后特別令人感動(dòng)。這時(shí)候，可以將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來，寫在筆記本上。這樣既能加深對(duì)原文的理解，又練了筆，能有效地提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。當(dāng)然，低年級(jí)的閱讀教學(xué)談體會(huì)以說為主，在中高年級(jí)開始動(dòng)筆寫。在交流后，讓學(xué)生摘抄、談體會(huì)，進(jìn)行模仿說話練習(xí)等，這些都能鞏固閱讀教學(xué)的效果。
四、鏈接課外——大珠小珠落玉盤
關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 分析研究
作文教學(xué)難是高中語文教師在教學(xué)中所遇到的共性問題，有些教師將閱讀與寫作活動(dòng)人為地割裂開來，沒有在相互之間建立緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。筆者立足語文教學(xué)實(shí)際，將閱讀與寫作兩者緊密結(jié)合起來，融會(huì)貫通、相互促進(jìn)，取得了明顯成效。本簡(jiǎn)要論述。
一、立足課堂閱讀分析，教給學(xué)生寫作技巧
高中語文教材中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的示范，教師在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以典范的文章為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面的滲透與指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。
（一）在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧。教師在教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)，還要在引領(lǐng)學(xué)生分析研究的同時(shí)，加強(qiáng)范文寫作技巧的指導(dǎo)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材是怎樣進(jìn)行布局謀篇的，怎樣運(yùn)用各種修辭手法、組織材料表現(xiàn)中心思想的，在閱讀分析的過程中領(lǐng)悟其中的寫作技巧，讓學(xué)生潛移默化地提高寫作能力。
（二）在閱讀教學(xué)中感悟?qū)懽骷记伞Ｔ诮虒W(xué)中，教師要通過設(shè)置探究題、讓學(xué)生匯報(bào)交流等方式，要求學(xué)生說一說在閱讀分析之后的體會(huì)和收獲。可以通過交流發(fā)言的形式，加深學(xué)生對(duì)教材寫作技巧的感悟，以說一說的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（三）在閱讀教學(xué)中鞏固寫作技巧。語文教材中，許多課文中有一些藝術(shù)留白，或是結(jié)尾留下懸念，教師可以利用這些有利契機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫補(bǔ)充，提高他們的寫作能力。教師也可以在閱讀教學(xué)之后，安排學(xué)生仿寫同類型文章，以達(dá)到學(xué)習(xí)寫作技巧的目標(biāo)。
二、結(jié)合課外自主閱讀，積累深厚的文學(xué)底蘊(yùn)
抓好課外閱讀是提高學(xué)生作文寫作能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在課內(nèi)接觸的文學(xué)作品數(shù)量有限，無法形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生開展大量的課外閱讀以彌補(bǔ)文學(xué)積累匱乏的問題。
（一）指導(dǎo)制訂閱讀計(jì)劃。課外自主閱讀是學(xué)生增加文學(xué)積累、積淀文學(xué)底蘊(yùn)的重要途徑，而高中生在校時(shí)間少、學(xué)習(xí)節(jié)奏快，難以系統(tǒng)地進(jìn)行課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每學(xué)期的閱讀量制訂閱讀計(jì)劃，將閱讀活動(dòng)安排到每一個(gè)月、每一周，循序漸進(jìn)，以此促進(jìn)閱讀活動(dòng)的正常和有效開展。
（二）給予閱讀技巧輔導(dǎo)。在學(xué)生開展自主閱讀過程中，教師要對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣科學(xué)地運(yùn)用瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同的方式對(duì)相關(guān)類型的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，以達(dá)到花費(fèi)最少時(shí)間獲取最大收獲的目的。
（三）發(fā)揮讀書筆記作用。在開展課外閱讀過程中，教師要通過一定的載體與形式，讓學(xué)生將成果展現(xiàn)出來。教師可以借助于讀書筆記讓學(xué)生將閱讀中感悟深刻的精美語段摘錄下來，對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會(huì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)文章的間架結(jié)構(gòu)、寫作技法進(jìn)行初步提煉等，通過這樣的方式提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為寫作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。
三、借助范文研究載體，開展作前指導(dǎo)
提高作前指導(dǎo)的生動(dòng)性與形象性，是提升學(xué)生作文寫作能力的有效途徑，與傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的枯燥、單調(diào)相比，教師應(yīng)當(dāng)通過下水作文的體驗(yàn)，不斷提升作文教學(xué)的生動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。
（一）選好范文載體。在作文指導(dǎo)中所用的范文俗稱下水作文，一般是由教師在課前結(jié)合所教作文的類型特點(diǎn)要求，寫作的質(zhì)量較好的示范文章，以此在課堂進(jìn)行分析引導(dǎo)，旨在拋磚引玉。有些時(shí)候，教師也可以選取滿足教學(xué)需求的名家名篇作為范文，為作前指導(dǎo)提供良好載體。
（二）指導(dǎo)分析研究。教師在作前指導(dǎo)中可以借助于范文這一載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其開展認(rèn)真的閱讀與分析，將課內(nèi)閱讀教學(xué)中所掌握的分析要點(diǎn)運(yùn)用起來，對(duì)文章進(jìn)行全面的研究，把握文章的特點(diǎn)，提煉文章的寫作技巧，加深對(duì)同一類型文章寫作方法的理解。通常，教師可以通過設(shè)計(jì)思考題、指導(dǎo)小組分析討論，讓學(xué)生多角度分析范文，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)文章寫作技巧的感悟理解，為自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)習(xí)借鑒運(yùn)用。在對(duì)范文進(jìn)行閱讀分析和理解感悟的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談這一類型的文章寫作具有哪些技巧要點(diǎn)，以及自己怎樣開展寫作活動(dòng)。在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開始設(shè)計(jì)寫作提綱，并將寫作提綱在小組里面匯報(bào)交流，相互點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善，為作文質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。
四、改革評(píng)改模式，增強(qiáng)學(xué)生寫作感知
作文評(píng)改環(huán)節(jié)通常會(huì)被部分高中語文教師所忽略，其實(shí)這是一個(gè)能夠發(fā)揮重要作用的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，改革評(píng)改模式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作感知。
（一）開展閱讀式互改。課后評(píng)改也是體現(xiàn)閱讀技巧和提升寫作能力的重要抓手，教師可以讓學(xué)生互換作文進(jìn)行閱讀式互改，在深入閱讀其他學(xué)生文章的基礎(chǔ)上，按照字詞、結(jié)構(gòu)、手法、主題的順序，對(duì)這一文章進(jìn)行分析評(píng)定，將閱讀技巧發(fā)揮出來。在評(píng)改的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)借鑒他人寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于自身寫作能力提升。
（二）開展體驗(yàn)式點(diǎn)評(píng)。教師在每一次的自主評(píng)改中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選取一到兩篇文章作為當(dāng)眾評(píng)改示范的內(nèi)容，通過指導(dǎo)閱讀體驗(yàn)的方式分析文章的成功之處與不足之處，不僅有助于提高學(xué)生評(píng)改能力，同時(shí)也有助于學(xué)生寫作技法的提高。
（三）開展交流式互動(dòng)。在完成評(píng)改的各個(gè)流程之后，教師還應(yīng)當(dāng)要求批改者與作者之間進(jìn)行討論交流，針對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，側(cè)重于指出文章有待改進(jìn)之處，通過互動(dòng)方式提高評(píng)改成效。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的意義，充分整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。
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一、閱讀教學(xué)的內(nèi)容及要素
1.閱讀知識(shí)的教學(xué)
閱讀知識(shí)的教學(xué)是閱讀教學(xué)體系中的“基礎(chǔ)要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進(jìn)行，閱讀教學(xué)也就無從入手。閱讀知識(shí)教學(xué)與一般語文知識(shí)教學(xué)的區(qū)別在于，它專指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀中必備的基礎(chǔ)知識(shí)，與聽說和寫作中必備的基礎(chǔ)知識(shí)溝通組成整個(gè)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容體系。閱讀知識(shí)教學(xué)與其他語文知識(shí)教學(xué)互相聯(lián)系，所以閱讀知識(shí)教學(xué)中并不排斥與適量的聽說知識(shí)和寫作知識(shí)教學(xué)的結(jié)合。因?yàn)楦饔兄攸c(diǎn)，所以在閱讀知識(shí)教學(xué)中，其他語文知識(shí)的教學(xué)都應(yīng)為閱讀教學(xué)服務(wù)，都不能代替閱讀知識(shí)教學(xué)。
2.閱讀能力的訓(xùn)練
閱讀之所以成為閱讀，是以閱讀能力為主要標(biāo)志的，因此閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一中心環(huán)節(jié)的構(gòu)成則是平時(shí)所說的閱讀能力結(jié)構(gòu)。正確把握閱讀能力結(jié)構(gòu)是我們順利進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的前提。閱讀能力結(jié)構(gòu)主要由認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力和借鑒能力所組成。
（1）認(rèn)讀能力是最低層次的閱讀能力，它是通過對(duì)文字符號(hào)的感知，獲得閱讀材料最淺層意義的能力。認(rèn)讀能力的功能在于通過大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)和掌握文字的形、音、義的基本特點(diǎn)和組詞造句的基本規(guī)律，積累豐富的語言文字、解詞的技能技巧和簡(jiǎn)單的閱讀方法，為高層次的閱讀能力的形成打下必要的基礎(chǔ)。
（2）理解能力是基本層次的閱讀能力，它是通過對(duì)閱讀材料的詞句、段落、篇章、修辭的理解，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的能力。理解能力的功能在于提高閱讀者由現(xiàn)象而本質(zhì)、由本質(zhì)而現(xiàn)象、由局部而整體、由整體而局部地理解閱讀材料的能力，即懂得閱讀材料以什么樣的語言反映了什么樣的內(nèi)容，以什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，由什么樣的材料說明了什么樣的觀點(diǎn)。
（3）評(píng)賞能力是較高層次的閱讀能力，它是對(duì)閱讀材料從思想觀點(diǎn)到語言文字、風(fēng)格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)、鑒賞的能力，是對(duì)理解能力的深化。如果說理解能力主要表現(xiàn)為對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行如實(shí)的分析，是使主觀認(rèn)識(shí)逐漸符合客觀實(shí)際的思維過程，那么，評(píng)賞能力則是以閱讀者頭腦中已經(jīng)形成的思想觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)、賞析讀物的好壞、是非、美丑，帶有明顯的主觀色彩，是客觀存在受主觀檢驗(yàn)的思維過程。
（4）借鑒能力是最高層次的閱讀能力，它是閱讀者從閱讀材料中受到啟示，通過推理、發(fā)現(xiàn)、提出或解答超出讀物原意之外的新問題，獲得創(chuàng)新，并得以借鑒的能力。借鑒性的閱讀，其目的不僅僅在于對(duì)讀物的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)的評(píng)賞，主要在于通過閱讀，得到具有創(chuàng)新意義的思想。這種閱讀借鑒能力不屬于運(yùn)用與寫作的思路，仍然屬于閱讀能力的范疇，它是最高層次的閱讀能力。
3.閱讀態(tài)度的培養(yǎng)
閱讀態(tài)度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)內(nèi)容體系中的“條件要素”，沒有這一要素，閱讀就流于形式，閱讀教學(xué)也就難以為繼。
在閱讀教學(xué)中，閱讀知識(shí)的獲得和閱讀能力的形成，離不開閱讀態(tài)度。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度。這種閱讀態(tài)度，包括明確的閱讀目的、自覺的閱讀態(tài)度、良好的閱讀習(xí)慣。
（1）明確的閱讀目的。
閱讀本是一種有目的、有意識(shí)的行為。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把端正閱讀目的作為一項(xiàng)必要的教學(xué)內(nèi)容。大而言之，要使學(xué)生明確閱讀與社會(huì)需要和自己終身所要從事的事業(yè)的關(guān)系；小而言之，要使學(xué)生明確從眼前的閱讀材料中汲取何種認(rèn)識(shí)、練就何種能力、獲得何種教益。成功的閱讀教學(xué)都十分重視學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)。
（2）自覺的閱讀態(tài)度。
最有效的閱讀是把閱讀當(dāng)作自身的需要，不是“要我讀”，而是“我要讀”。自覺地、主動(dòng)地閱讀是成功閱讀的最佳主觀條件。在閱讀教學(xué)中應(yīng)把態(tài)度的培養(yǎng)作為一種重要的內(nèi)容。
（3）良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣包括使用工具書的習(xí)慣、邊讀邊思考的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣、隨時(shí)讀書看報(bào)的習(xí)慣等等，這些習(xí)慣都要在閱讀教學(xué)中逐步形成。但是，在所有的閱讀習(xí)慣中，最重要的是思考的習(xí)慣。
二、閱讀教學(xué)的方法
1.學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，
克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感受課文，變成集體讀書的人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到讀得正確，讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字；讀得流利，讀得瑯瑯上口，了然于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起著指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問，只對(duì)個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其達(dá)到四會(huì)：一是會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二是會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三是會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四是會(huì)自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，培養(yǎng)思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。
摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅要確立閱讀目標(biāo)，而且要激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。除此之外，還要加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使師生合作交流。
關(guān)鍵詞：語文；閱讀；能力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常重要的。
一、確立閱讀教學(xué)目標(biāo)
著名語文教師馮起德說：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志。”確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上進(jìn)行概括。誠(chéng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，但也正因?yàn)槿绱耍朋w現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材進(jìn)行整體思考，既不拔高要求，也不降低要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。
二、激發(fā)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣
興趣和愛好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如導(dǎo)入新課時(shí)，首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)錄像，讓學(xué)生在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，上課開始，可質(zhì)疑提問：什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會(huì)連在一起？
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn)；又如《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容。
四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生合作交流
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。如，《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，靠的是什么？你是從哪里看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？
一、理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力
指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的――使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。
二、閱讀理解的基本內(nèi)容
1.理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提。《義務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運(yùn)用。理解詞語主要是理解重點(diǎn)詞語、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。
2.理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
3.理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
4.理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。
三、常用的閱讀方法
1.邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。
2.聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長(zhǎng)城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。
3.聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”對(duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
1.在學(xué)生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。
