時間：2022-07-31 20:07:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、科研的認識
科研的本質——創造，“提供新的，第一次創造的、新穎而具有社會意義的產物的活動。”（曹日昌主……
二、科研的選題
科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經研究過了。科學高度分化與高度結合，以高度綜合為主的當代，因題目選擇不當，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應考慮：
第一、社會價值，即實踐、理論意義。
第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設備等。
第三、個體的知識結構（或群體的特色）。作為研究個體，他的知識是個積累過程，研究則是個系統工程。作為研究群體（如學校），要考慮自己的歷史、特色、持續發展和名牌效應。
三、成果的表述
科研的質量以成果（包括理論、實物）為標準，成果（指理論）的質量以表述為依據。成果的表述（結題報告或論文）大致分為兩類：實驗、研究。
實驗的表述：科學來源于實驗，沒有實驗就沒有真正的科學。所以，實驗報告要求比較嚴格、比較規范。它的正文一般有以下幾部分：
第一、問題的提出：包括研究的性質、意義、目的等。其中對研究使用的概念要界定，和課題有關的既定成果要評述，理論假設的推理、分析要清晰。
第二、研究的方法：包括研究的對象、材料、程序等。研究的對象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。教育教學一般都是一果多因，所以，對刺激變量的分析、實驗變量的確定、無關變量的控制等要十分明確。
第三、結果與討論：結果是指實驗的原始材料，如事實、數據等；討論是對材料的分析、說明。這一部分是實驗的重點，是結論賴以產生的依據。
第四、研究的結論：是結果、討論的延續，是實驗的結晶。概括出規律或規律性的東西。文字要簡潔、準確。
研究的表述：研究的內容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴格的格式。但，不論內容、形式如何，一般都可以參考實驗表述的基本精神，都應是觀點明確，依據充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學信息量，“科學而無效”的論文是當前文章的一大通病。
四、創造的水平
參考美國心理學家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關于創造水平的劃分方法和創造水平“參照系學說”，從我們當前教育科研的實際和有益于教育科研的發展出發，筆者認為，成果（創造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。
最高層次——創造——“新的，第一次……”。嚴格的講，創造只有第一、沒有第二。但創造水平有不同，它可以分許多層面、層次。
第一、概括出規律性的東西。規律具有客觀性、重復性、預測性，而規律加個“性”，層次就低了，它既帶有規律性的屬性、有遷移性，又含有一定的主觀（認識）因素，是通過思辯對實踐的一種抽象，將無序有序化、混亂規范化、復雜簡單化。這是當前社會科學，人文學科較普遍的一種科研形式、科研成果。
第二、用自己的思維方式提出問題、認識問題、解決問題。如上海的“成功教育”，武漢糧道街中學的“希望教育”、育才小學的“和諧教育”，“成功”、“希望”、“和諧”都有約定俗成的界定，但研究者用自己的思維方式進行解釋，認為“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和諧是一個協調、和悅、和美的教育系統”，賦予了它們新的、鮮活的哲理，使“成功”、“希望”、“和諧”成了特定概念，內涵更充實、公允、有生命力。
第三、用理論指導實踐，解決教育教學中的實際問題。由實踐理論是飛躍、創造，由理論實踐也是飛躍、創造。心理學稱后者為第二級飛躍，而且認為是更難、更高層次的飛躍。所以，應用性（理論實踐）研究≠沒有創造性，據統計我國大部分研究成果沒有轉化為生產力，就是忽視了由理論實踐的研究、創造。如武鋼“中小學和企業分離的研究”，解決如何分離問題（“分離”理論是既定成果），武漢鄱陽街小學“小班教學策略研究”，解決小班教學的謀劃、策略問題（“小班化教學”是既定成果）等，都是理論實踐的研究、創造。
第四、對已知概念（理論）進行組合、再組合。創造想象以再造想象為基礎，從這個角度講，創造什么也沒有創造，而是對已知的概念加以新異的組合、再組合。如，古人將“食物”和“火”組合，發明了“火的應用”；18世紀瑞典博物學家林耐將植物形狀的“相同”和“相異”組合，創造了“植物分類”；18世紀達爾文將“生物進化”和“生物環境”組合，構建了“達爾文進化論”……。創造就是組合，科研進化史就是組合、再組合史。武漢情智學校的“情智教育”就是將“情感”和“智慧”加以組合，黃陂路小學的“現代問題教學”就是將“問題教學”和“多媒體”加以組合。
第五、改變角度提出問題、解決問題、創造問題。改變角度是一種智慧，它是打破思維定勢的消極影響，用新觀點、新方法看既定的、舊的問題，或將兩個、多個既定結論聯系起來進行同步思考。如醫生的偏分、軍事的“偏師”等，就是調換視角，從側面解決問題；把“中華民族聰明”和“中國人才奇缺”，兩個既定結論聯系起來同步思考，就會從舊問題中產生新認識。
第六、對既定問題的修改、完善、美化。創造是“第一次”、“開始”，它本身就意味著是有缺陷、不完美，需要一個補充、發展的過程。實踐證明，科研成果轉化為生產力往往不是它的開始，而是經過一個再創造（也是創造）的過程之后。武漢銘新街小學“小學討論式教學研究”，討論式教學是個老問題，而如何進行討論，尤其在小學中如何具體操作，是一個再認識、再設計，也是對討論式教學的豐富、充實、活化。
第七、進行選擇。選擇是智慧。人的智慧主要不是速度、靈巧，計算機、許多動物的速度、靈巧比人強的多，而進行推理、判斷、比較，從多種方法中選擇最有效的方法、從多種答案中選擇最佳的答案，則是它們所望塵莫及的，是人智慧的主要特征。教學理論的研究認為，教學是個創造，也可以說是個選擇——每堂課都是教學目標、內容、方法的一種選擇，教學進入高層次、個性化之后，教課成了教師的一種體驗（課被軟化）、境界，不具有重復性，此刻所用的模式是一種高層次的選擇——集多種教學模式的優點為一維，創造（選擇）的“我的模式”。
第八、對既定結論的否定（否定的否定）。否定既定結論中孕育著新的結論。如，傳統的教育學理論強調教學的科學性（教學科學性原則——實質是指教學內容的科學），研究者表示質疑，認為有些教學內容“不科學”（不能用科學、不科學去判斷），如神話、童話、寓言等人文學科；科學內容科學、教學效果不一定好，如給小學生講辯證法，給大學生講1+1=2，內容是科學的，效果是不好的。在否定既定結論中就萌生著新的結論——教學的效果取決于什么——有效教學理論問世。
第九、對未來的預測。預測是一門科學，不是算命巫師的瞎猜。預測可以激發思考，預測中蘊含著新的認識。如有的學者預測，美國的霸權地位大約還有20年；五年后一般大學的一般專業生源將出現危機，“獨木橋”現象將告結束；五年后夸氏（夸美紐斯）教學模式將成為歷史，如果我國不加速教學改革，國外將作為歷史教學的鑒證，像到中國參觀工業革命時期的蒸汽機車一樣，到我國來考察夸氏教學。
五、科研的障礙
建國50余年沒有諾貝爾獎獲得者，大師、大家很少，世界一流科學家也很少，這和一個被世界公認、多次智力測驗證實的世界聰明民族，一個擁有12億人的大國是不相稱的。科研——出高層次成果——的主要障礙是什么，從教育教學的角度看：
第一、心理品質的障礙。認為，發展是指各個人的全面地、充分地、最隨意地發展，它的真諦是人個性的解放。創造（發展——智慧）是個性解放的結果。由此反證，高層次的成果少是個性沒有解放使然。
創造即“第一次”。“第一次”就是對以往、現實中“神圣事物”的褻瀆、叛逆、否定、超越，是對既定結論、權威人士的挑戰，“想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路”，發明、創造常常是從“荒誕不經”、“離經叛道”開始，沒有異想天開的野性，不以身心極大的解放為依托，是不可想象的。把科學的入口處比作地獄的入口處，不無深邃哲理。恩格斯論述的“塞爾維特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日內瓦郊外廣場豎起一根柱子，40歲的西班牙科學家塞爾維特被綁在柱子上，腳下堆滿了干柴。因否定上帝創造一切被活活燒死。據記載，中世紀歐洲各地因其遭迫害者達500萬人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11萬人受火刑，10萬人受迫害。實然，沒有科學態度，沒有良好的個性心理品質，發明、創造是一句空話。
在此我們反思一下，傳統教育追求的什么？“分數＋聽話”——教學就是提高“分數”，教育就是培養“聽話”，天長日久，人的靈性熄滅了、棱角磨平了、千差萬別的人變成了一個模樣——順從、馴服、按指示辦事，活生生的個性、創造性沒有了，相反，形成了一種“平庸優勢”，聚造了大大小小的“平庸圈”。
第二、思維定勢的障礙。定勢（或稱頑固）人人都有，它既有積極效應，也有消極效應，從創造進行思考，主要則是消極作用。就此而言，創造就是打破定勢。影響創造較普遍的定勢：
1、二值思維模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一種思維模式，也是一種低層的、原始的思維方式，只適用于某些學科、某些問題，把它作為唯一的判斷方式，就會局限思考、影響創造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話、寓言等，既不是科學，也不是偽科學。還有一些事物具有不確定性，是一種過渡、無序、中間、可塑的狀態，處于一種變化發展的過程之中，如世界上不是絕對的只有黑與白兩種顏色、善與惡兩種品質、敵與我兩種力量、公與母兩種屬性，事物多質、多義，是復雜的、變化的。認識、判斷應打破二值思維模式的束縛，要有邊界意識，從實際出發，是什么就是什么，求是才是創造思維的生命。
2、因果思維模式。傳統思考強調因果必然、結構嚴謹、循序漸進，這是一種正常的思路，創造則是“不正常”，是改變正常思維的向度，它往往不是從事物完整的因果、結構、遞進中產生，而是從因果不全、無序混亂、跳躍躐進開始，即由因找果（有因無果）或由果找因（有果無因）、從混亂找有序，從躐進找遞進。如，哥白尼觀察覺得宇宙以地球為中心不協調、不美，創立“日心說”，達爾文看到植物隨太陽轉動、提出是含有某種物質，魏格納在觀察地圖時、猜想出大陸漂移……
3、從眾思維模式。從眾是中國人傳統的文化慣性思維習慣（定勢）。其一、求同。①隨大流（多數）。創造往往是支流、少數。②追求和別人一樣。學生從考場出來首先找別人對答案，看是否一樣。“不一樣”才是創造。發達國家從小就培養孩子如何同別人不一樣。其二、相信他人勝過自我。認識問題，尤其是認識自我，總是以他人褒貶為準，不尊重自我體驗，如“旁觀者清”、“口碑不錯”。實際上，旁觀者不一定清，口碑不錯也不一定好。以他人評價為轉移，看別人的臉色行事就是弱化自信、強化自卑。自信屬于理念、信念的范疇，它一旦形成，就會表現出行為的主動性、堅定性和一貫性。自信是成功的潛意識心理暗示，相反，自卑是失敗的潛意識心理暗示。綜觀歷史上一代天驕，都是非常自信的人，偉人、名人沒有一個不是以自己為中心自負的人，有的給人以謙虛的假像，其實沒有一個是謙虛的。如果認為自己一定失敗，怎么努力也不可能成功，那么他永遠是個失敗者。自卑是創造的大敵，自卑意味自毀。
4、“經典”思維模式。“經典”一般是經過實踐驗證的、智慧的結晶，但它不是不變的。事物都有一個產生、經過、消亡的過程，世上沒有絕對不變的真理，科學既有穩定性又有發展性，后者是科學的本質。“經典”認識主要應吸取其觀點、方法，偉人、名人的一些言論都有針對性和歷史的局限性，如群眾所言，馬克思沒有看過電視，沒有見過電腦……具體問題具體分析才是的靈魂。
第三、缺乏批判性思維。批判思維又叫逆向、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質。它是個性充分發展的顯示，是自主意識、進攻品質、科學精神的表現，是認識深化、全面、創造的象征。
“批判是科學的生命”，也是經濟發展的生命。知識經濟——經濟依賴于知識，知識的創造、應用是經濟發展的決定因素——的當今，知識分子的本質是創造知識，而創造力淵源批判力，故此，發達國家把“知識分子”界定為“具有批判思維能力的人”或“具有個性（批判）和真知灼見（創造）的人”。不乏哲理。
科學精神不是維護、證實既定的真理，而是挑剔、發現既定真理的錯誤、創造真理。它強調懷疑、批判。
任何事物經不起反證而不能成真理。有許多既定的“真理”（含經典）經不起反證，或者說科學不能承認。
“干了壞事想叫人不知道是不可能的”。——可能……
“惡有惡報、善有善報”。——不一定，可能相反……
“不破不立”。——不破也可以立……
“比較才能鑒別”。——不比較也能鑒別……
一、充分了解課題的管理和分類
全國教育科研課題的管理層次大體可分為四級:一是國家級的。全國教育科研課題目前由主管的國家哲學、社會科學科研課題和教育部主管的全國教育科學規劃課題兩部分組成，統稱國家級教育科研課題，其中教育部主管的課題又分為教育部重點課題、青年專項課題和特級教師專設課題等。二是省、(市、區)級。是指由各省、(市、區)自己立項并主管的教育科研課題。三是地、市級。是指由各地、市立項并主管的教育科研課題。四是縣市、院校級。有些縣市教育部門和大、中專，中、小學校也結合教育教學工作提出了自己的科研課題。從教育科研的內容來看，大致可分為兩大類:一類是宏觀課題，主要指教育的發展戰略、方針、政策法規、計劃以及教育與政治、經濟的關系;各級各類教育的結構、布局、規模、效率及互相關系;教育與各地區、各民族、各種不同文化歷史的關系，教育管理等，一般可稱為教育研究課題。另一類是微觀課題，又稱為教學研究課題，主要是指對學校教育教學工作中各種理論與實踐間題的研究。
二、正確把握選題原則，認真進行選題
第一、教育科研選題首先要考慮課題研究的價值和可行性。這兩方面是課題選擇的主要原則。價值是指一項課題的研究是否有價值或有意義?是否給教育理論帶來新的見解?是否對政府部門的教育決策提供依據?是否有助于解決某一教育實踐中存在的問題?在方法上是否有所創新等等。可行性就是要考慮課題實施的客觀條件，課題研究人員是否有相應的專業能力進行研究?在人、財、物、時間等相關方面的條件是否有保障等等。
第二、選題要考慮課題的針對性和實踐性。要善于捕抓教育實踐中急待解決的問題、矛盾性的問題以及傾向性的問題。要避免重復，要有科學的預見性，用前喻性的眼光看待教育理論;要優先考慮教育事業發展和教育改革中一些重大的理論問題和實際間題。如:“九五”期間甘肅省申報并作為國家重點課題立項的“貧困農村地區教育綜合改革研究”(“九五”全國教育科學規劃重點課題)、“提高西部貧困地區少數民族女童教育質量與效益研究”(“九五”國家教育部重點課題)、“中小學學生減負與素質教育的研究”(甘肅省教育科研“九五”規劃重點課題)、“甘肅省九年義務教育薄弱校問題及對策研究”(甘肅省教育科研“九五”規劃重點課題)。這些課題，既有宏觀研究又有微觀研究，既有國家重點，又有部、省重點，共同的特點是切中了本地區教育教學的關鍵問題，具有很強的針對性和實踐性，因此突出了現實的指導意義和應用價值。
第三、教育科研選題要認真總結群眾的教學經驗，善于對一般性的經驗進行理論上的概括。基層教學第一線的校長、教師有豐富的教學實踐經驗，他們的寶貴經驗是我們從事教育科研取之不盡、用之不竭的寶藏。教育科研可以從總結長期積累起來的教育教學經驗人手，通過科學分析，進行概括，提到理論的高度，就具有了科學的價值。所以，總結經驗是我們開展教育科研工作的重要途徑。
第四、教育科研選題要目標明確，題目不宜太大，避免盲目地“趕時髦”、“大口號”、“一窩蜂”現象。一般來講綜合性的大課題可分為若干項子課題來進行研究，這樣容易出成果。教育行政管理人員擬選擇宏觀方面的課題;教學人員擬選擇微觀方面的課題就比較合適。基層教研室，學校的校長、教師，最好結合本地、本校實際，選一些難易相宜，目標明確，宜于操作的小課題，經過一段時間的研究實踐，逐步形成學校的特色或專長，形成研究方向，達到“科研興校”的目的，推動教育事業的發展。
第五、教育科研選題必須立足于當前教育發展的實際水平，這就需要廣大教師、教研工作者不斷加強學習，了解信息，掌握科研動態，只有這樣才能正確把握研究的方向，了解研究已取得哪些成果，哪些方面還要發展，哪些方面還要補充，選題有無價值和社會有無需求。避免教育、科研兩張皮，既脫離教育實際，又遠離科研水平，造成低水平的重復研究現象。
三、認真完成選題報告
一個教育科研選題，經過分析、篩選、調研、確定，最后就要寫出選題報告。一般來講，選題報告應包括以下幾個部分:1.課題的名稱;2.研究的范圍、目的和意義;3.課題負責人及主要研究人員的分工和責任;4.課題的來源和國內外研究的現狀與趨勢;5.研究的方法和途徑;6.研究的預期成果及成果形式;7.研究的周期、步驟和各階段的時間分配;8.課題研究時采用的資料。9.經費來源。總之，正確的選題不僅使教育科研的任務和方向更加明確，而且使研究人員能夠圍繞科研任務，切實進行調查研究、收集資料、開展實驗研究;也可以使課題研究人員有計劃地建立和調整自己的知識結構，以適應教育科研的需要。正確的選題是決定學校能否上一個新臺階、新水平的重要條件，正確的選題，也可以使教師的潛能得到充分開發，創造出教學奇跡。因此，搞教育科研，必須注重教育科研選題。
一、教師為什么要開展教育科研活動
（一）落實黨的教育方針的需要
十提出黨的最新教育方針是：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
為了樹立起良好的師德師風，增強責任心，必須進行師德師風這方面的課題研究，力求從根本上解決問題。通過課題研究督促自己去學習、去提高、去增強責任心、去認真履行工作職責，力求從根本上解決問題。
（二）提高教育教學質量的需要
教育教學質量“最終體現在培養對象的質量上”，是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，也可以理解為教師把知識、技能傳授給學生的過程中效果達成度的高低。達成度越高，效果越好，質量就越高。
影響教育教學質量的因素很多，歸結起來主要有：一是社會大環境方面。主要是新的讀書無用論的影響。有相當一部分家長和學生認為“初中畢業是打工，大學畢業也是打工，遲打工不如早打工”。二是家庭方面。監護人監護不到位。一些學生家長外出打工，把監護責任移交給祖輩或親戚，致使監護缺位，教育缺失。三是學生本人方面。獨生子女居多，獨生子女很多都怕吃苦、依賴性強、情緒化、學習目標不明確。四是學校方面。有的學校執行落實學校常規管理有欠缺，育人觀念有偏差。五是教師方面。部分教師有“職業倦怠”情緒，工作消極對待。我們的教育對象變了，我們的教育思想、教育方法沒有隨之變化。六是教學設備滯后。我們目前的教學設備遠遠不能適應素質教育的要求，不能促使學生個性發展。
作為教師不能改變目前這種現狀，但是可以改變自己，可以在觀念上、思想上改變自己。蘇霍姆林斯基提醒我們，請記住：學生的學習越困難，他在學習中遇到的
似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教會他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。要做到這點，必須進行教育課題研究。
（三）促進教師專業發展的需要
1.學生為本。即尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性；遵循學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。蘇霍姆林斯基告誡我們，我想不厭其煩地再三重復：關心兒童的健康，是教育者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他生命的活力和精力的充沛程度。教學和教育的技巧及藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。
2.師德為先。即熱愛教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。每一位教師不僅是教書者，教學過程也不是單單歸結為傳授知識，而是表現為多方面的關系。共同的、智力的、道德的、審美的、社會和政治的興趣把我們教師中的每一個人都跟學生結合在一起。
3.能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究學生，遵循學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。教師必須慢慢地積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智。
4.終身學習。學習先進教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。要自覺達到教師專業標準，教師必須持之以恒地讀書，不斷地補充自身知識的大海，進行“教師專業發展規劃研究”。
（四）實現自我價值的需要
馬斯洛認為，人都潛藏著生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求等五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。
二、教師如何開展教育科研活動
（一）思想上高度重視，充分認識開展教育科研活動的重要性
思想上重視，就是認為教育科研很重要，有很大價值和影響而認真對待。蘇霍姆林斯基說，教師不僅在把自己的知識傳授給學生，而且也是學生精神世界的研究者，是復雜的腦力勞動過程和人的個性形成過程的研究工作者。只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一階梯。研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。
（二）行動上認真實踐，充分認識開展教育科研活動的必要性
行動可理解為，為達到某種目的而進行的活動。教育科研是教育創新的基礎，是學校教育能力發展的動力。當我們把一項工作作為不得不去完成的任務時，我們的工作是被動的，是只能達到工作要求的最基本的內容，是淺層次的。我們應該把教育科研作為自覺的行為和有意識的活動。當我們把一項工作作為一項研究課題去完成，我們的工作是主動的、是具開發性的、是深層次的，其效果能達到最高要求，并能有所創新，有所突破。教育科研是當代教師工作的基本需求之一，是當代教師進行學習的方式之一，課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。
（三）選題上結合實際，充分體現開展教育科研活動的實用性
選題應該遵循以下幾個原則：第一，針對性原則，學校或教師在選題時必須根據教育教學中存在的且迫切需要解決的問題進行選題。第二，科學性原則，選題必須符合教育科學原理和教育教學發展規律，必須具有科學的價值。第三，實用性原則，課題研究的成果或解決的問題具有較大的應用價值，課題的觀點和做法容易被大多數人接受和借鑒。第四，可行性原則，研究課題要從主觀、客觀所具備的條件出發，量力而行。第五，新穎性原則，選題要有一定的新意，見解要有獨到之處。
（四）研究上扎扎實實，充分認識開展教育科研活動的科學性
一項課題從開題到結題要有一個符合要求的課題研究實施工作計劃，一是可以細化研究內容，提高對研究內容的可操作性。二是落實課題組成員的分工與任務，以強化課題組成員的責任。三是有利于課題組系統地、條理性地實施各項研究工作，減少盲目性。四是掌握課題研究進程，使課題研究如期完成，減少課題的隨意性。五是便于課題組成員發現研究中的某些問題，提高課題管理的預見性。
非洲草原上的尖毛草，是非洲大地上生長的最高的毛草之一，有“草地之王”的美稱，但是它的生長過程十分怪異。在最初的半年里，它幾乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人們甚至看不出它在生長。但在半年后，在雨水到來之際，尖毛草就像是被施了魔法一樣，以每天一尺半的速度向上瘋長，三五天的時間，它便會長到一米六至兩米的高度。
科學研究表明，在那看不出成長的6個月里，尖毛草其實一直在長根部。他的根部已經超過28米！當蓄積了足夠的營養和能量后，尖毛草在短短幾天的時間里，一下子長成了草地之王。
世界上有許多所謂的奇跡，很像是在一夜之間爆發的，如同被施了魔法一樣。但如果追本溯源，你就會發現，無論是奇事還是奇人，在奇跡發生之前，已經有了很深厚的根基，為此付出的代價，早已超出了常人的想象。
教育科研亦如是。教育科研是一種長期努力和奮斗的過程，要想做出卓有成效的科研成果，將能量快速、有效地釋放，離不開多年深厚、扎實的根基積累。
當今的教育教學改革，正在進入到一個新的時期，改革的阻力增大，難度加強，攻堅戰增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可以解決的，教師每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究持續探索的決心和行動，否則，這些問題就有可能止步不前，不只是存留于現狀，甚至會重新走上改革前的老路。這些問題，只有靠教師來解決，只有靠教師的研究來解決，只有靠教師堅持不懈的研究來解決。教師只有腳踏實地、持之以恒，你才可能是傳說中要找的尖毛草！
首先，要摒棄功利思想，沉下心來，立足教學，扎扎實實做研究。目前，許多教師做研究，并不是出于本人專業化成長的需要，而是為了發表文章用來評職晉級，提高自身的待遇。所選課題或過大，或盲目跟風，而研究并非“真的在做”，研究成果也多半是“閉門造車”或模仿別人的做法，人云亦云，自然也不會在研究中發現問題，提出解決問題的方法，其成果當然也不能指導今后的教學實踐。國家教育部師范教育司司長管培俊在今年教師節做客“強國論壇”時寄語廣大教師：保持心情寧靜，建設精神家園。我認為一線教師做研究需要的正是這種態度。我們做研究應該立足于自己的教學實踐，在教育教學中發現問題、分析問題、解決問題，要在教學中研究，在研究中教學，要使自己的教學與研究互為因果，互為目的，讓教學與研究有機地融合。與其忙忙碌碌跟風，不如圍繞自己感興趣的問題鉆研下去，深化、細化，扎扎實實地做，用研究來豐富自己的教學實踐，在研究中有所發現，有所創造。
其次，要勤于學習，積累豐厚的教育理論，掌握科研的一些基本方法，科學地做研究。一線教師做研究，優勢在于身處教育實踐之中，與教育實踐零距離接觸，最大的障礙是教育理論的匱乏，視野狹窄，認識水平低。學習，也只有學習，抓住一切機會學習，才能彌補不足。我們要經常閱覽報紙雜志，追蹤關注學科研究的前沿，了解學科教學的最新動態，閱讀有關教育理論著作，學習與研究課題有關的教育教學理論。一線教師做研究另一個障礙便是缺乏必要的科學研究的方法。有一些教師做研究的熱情很高，試圖從事教育科研實踐，但遺憾的是心中茫然，不知如何去做；也有的認為教育研究很神秘，高不可攀，弄得自己疲憊不堪。究其原因，是許多教師沒有學習掌握教育研究的基本方法，如調查法、觀察法、比較法、案例法等等。我每次讀蘇霍姆林斯基的著作，都會驚嘆他嫻熟地運用科學的方法進行研究的能力，而我國大多數教師并沒有學習這一類的知識，在此我們呼吁師范院校開設相關課程，有關科研部門和學校也應以課題為抓手，對實驗教師進行有關培訓。
第三，要深入鉆研，注重交流反思，撰寫研究日記，不斷總結提煉研究成果。我們對問題的研究要力求精深細致，不論問題多么小，研究的周期多么短，都要重視過程，講究方法。在研究中要注重反思，多與同行交流，在交流中相互質疑，相互啟發，在思想、觀念的碰撞、裂變、融合中學會從多角度、多層面地看問題，尋找解決提高的最佳途徑。在研究中，我們需要整理自己零亂的思想，記錄一些觸動心靈的感受，傾訴內心的困惑。只有伏案寫作時，我們才能更好地反思教育教學行為，才能更加理性地尋找新發現，探索新途徑；只有寫作時，我們才會意識到：我們的思想和理論是多么貧乏，表達是多么笨拙，才會促使我們不斷提升自身的素質，更新完善優化我們的知識結構；也只有記錄那些教學中的點點滴滴時，我們大腦中的那些積累的語言或承載的思想才會被喚醒，并且重組形成新的思想，我們的目光才會更加敏銳，課堂才會更加精彩！
所以無論做什么，打好根基才是根本。世上本沒有奇跡，刨開泥土，看那些超群植物扎的根，你就會知道奧秘的所在！做科研也是如此，只有矢志不渝，持之以恒，教師的教育科研才能有所獲，教學才有所成。
一、科研的認識
科研的本質——創造，“提供新的，第一次創造的、新穎而具有社會意義的產物的活動。”（曹日昌主……
二、科研的選題
科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經研究過了。科學高度分化與高度結合，以高度綜合為主的當代，因題目選擇不當，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應考慮：
第一、社會價值，即實踐、理論意義。
第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設備等。
第三、個體的知識結構（或群體的特色）。作為研究個體，他的知識是個積累過程，研究則是個系統工程。作為研究群體（如學校），要考慮自己的歷史、特色、持續發展和名牌效應。
三、成果的表述
科研的質量以成果（包括理論、實物）為標準，成果（指理論）的質量以表述為依據。成果的表述（結題報告或論文）大致分為兩類：實驗、研究。
實驗的表述：科學來源于實驗，沒有實驗就沒有真正的科學。所以，實驗報告要求比較嚴格、比較規范。它的正文一般有以下幾部分：
第一、問題的提出：包括研究的性質、意義、目的等。其中對研究使用的概念要界定，和課題有關的既定成果要評述，理論假設的推理、分析要清晰。
第二、研究的方法：包括研究的對象、材料、程序等。研究的對象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。教育教學一般都是一果多因，所以，對刺激變量的分析、實驗變量的確定、無關變量的控制等要十分明確。
第三、結果與討論：結果是指實驗的原始材料，如事實、數據等；討論是對材料的分析、說明。這一部分是實驗的重點，是結論賴以產生的依據。
第四、研究的結論：是結果、討論的延續，是實驗的結晶。概括出規律或規律性的東西。文字要簡潔、準確。
研究的表述：研究的內容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴格的格式。但，不論內容、形式如何，一般都可以參考實驗表述的基本精神，都應是觀點明確，依據充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學信息量，“科學而無效”的論文是當前文章的一大通病。
四、創造的水平
參考美國心理學家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關于創造水平的劃分方法和創造水平“參照系學說”，從我們當前教育科研的實際和有益于教育科研的發展出發，筆者認為，成果（創造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。
最高層次——創造——“新的，第一次……”。嚴格的講，創造只有第一、沒有第二。但創造水平有不同，它可以分許多層面、層次。
第一、概括出規律性的東西。規律具有客觀性、重復性、預測性，而規律加個“性”，層次就低了，它既帶有規律性的屬性、有遷移性，又含有一定的主觀（認識）因素，是通過思辯對實踐的一種抽象，將無序有序化、混亂規范化、復雜簡單化。這是當前社會科學，人文學科較普遍的一種科研形式、科研成果。
第二、用自己的思維方式提出問題、認識問題、解決問題。如上海的“成功教育”，武漢糧道街中學的“希望教育”、育才小學的“和諧教育”，“成功”、“希望”、“和諧”都有約定俗成的界定，但研究者用自己的思維方式進行解釋，認為“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和諧是一個協調、和悅、和美的教育系統”，賦予了它們新的、鮮活的哲理，使“成功”、“希望”、“和諧”成了特定概念，內涵更充實、公允、有生命力。
第三、用理論指導實踐，解決教育教學中的實際問題。由實踐理論是飛躍、創造，由理論實踐也是飛躍、創造。心理學稱后者為第二級飛躍，而且認為是更難、更高層次的飛躍。所以，應用性（理論實踐）研究≠沒有創造性，據統計我國大部分研究成果沒有轉化為生產力，就是忽視了由理論實踐的研究、創造。如武鋼“中小學和企業分離的研究”，解決如何分離問題（“分離”理論是既定成果），武漢鄱陽街小學“小班教學策略研究”，解決小班教學的謀劃、策略問題（“小班化教學”是既定成果）等，都是理論實踐的研究、創造。
第四、對已知概念（理論）進行組合、再組合。創造想象以再造想象為基礎，從這個角度講，創造什么也沒有創造，而是對已知的概念加以新異的組合、再組合。如，古人將“食物”和“火”組合，發明了“火的應用”；18世紀瑞典博物學家林耐將植物形狀的“相同”和“相異”組合，創造了“植物分類”；18世紀達爾文將“生物進化”和“生物環境”組合，構建了“達爾文進化論”……。創造就是組合，科研進化史就是組合、再組合史。武漢情智學校的“情智教育”就是將“情感”和“智慧”加以組合，黃陂路小學的“現代問題教學”就是將“問題教學”和“多媒體”加以組合。
第五、改變角度提出問題、解決問題、創造問題。改變角度是一種智慧，它是打破思維定勢的消極影響，用新觀點、新方法看既定的、舊的問題，或將兩個、多個既定結論聯系起來進行同步思考。如醫生的偏分、軍事的“偏師”等，就是調換視角，從側面解決問題；把“中華民族聰明”和“中國人才奇缺”，兩個既定結論聯系起來同步思考，就會從舊問題中產生新認識。
第六、對既定問題的修改、完善、美化。創造是“第一次”、“開始”，它本身就意味著是有缺陷、不完美，需要一個補充、發展的過程。實踐證明，科研成果轉化為生產力往往不是它的開始，而是經過一個再創造（也是創造）的過程之后。武漢銘新街小學“小學討論式教學研究”，討論式教學是個老問題，而如何進行討論，尤其在小學中如何具體操作，是一個再認識、再設計，也是對討論式教學的豐富、充實、活化。
第七、進行選擇。選擇是智慧。人的智慧主要不是速度、靈巧，計算機、許多動物的速度、靈巧比人強的多，而進行推理、判斷、比較，從多種方法中選擇最有效的方法、從多種答案中選擇最佳的答案，則是它們所望塵莫及的，是人智慧的主要特征。教學理論的研究認為，教學是個創造，也可以說是個選擇——每堂課都是教學目標、內容、方法的一種選擇，教學進入高層次、個性化之后，教課成了教師的一種體驗（課被軟化）、境界，不具有重復性，此刻所用的模式是一種高層次的選擇——集多種教學模式的優點為一維，創造（選擇）的“我的模式”。
第八、對既定結論的否定（否定的否定）。否定既定結論中孕育著新的結論。如，傳統的教育學理論強調教學的科學性（教學科學性原則——實質是指教學內容的科學），研究者表示質疑，認為有些教學內容“不科學”（不能用科學、不科學去判斷），如神話、童話、寓言等人文學科；科學內容科學、教學效果不一定好，如給小學生講辯證法，給大學生講1+1=2，內容是科學的，效果是不好的。在否定既定結論中就萌生著新的結論——教學的效果取決于什么——有效教學理論問世。
第九、對未來的預測。預測是一門科學，不是算命巫師的瞎猜。預測可以激發思考，預測中蘊含著新的認識。如有的學者預測，美國的霸權地位大約還有20年；五年后一般大學的一般專業生源將出現危機，“獨木橋”現象將告結束；五年后夸氏（夸美紐斯）教學模式將成為歷史，如果我國不加速教學改革，國外將作為歷史教學的鑒證，像到中國參觀工業革命時期的蒸汽機車一樣，到我國來考察夸氏教學。
五、科研的障礙
建國50余年沒有諾貝爾獎獲得者，大師、大家很少，世界一流科學家也很少，這和一個被世界公認、多次智力測驗證實的世界聰明民族，一個擁有12億人的大國是不相稱的。科研——出高層次成果——的主要障礙是什么，從教育教學的角度看：
第一、心理品質的障礙。認為，發展是指各個人的全面地、充分地、最隨意地發展，它的真諦是人個性的解放。創造（發展——智慧）是個性解放的結果。由此反證，高層次的成果少是個性沒有解放使然。
創造即“第一次”。“第一次”就是對以往、現實中“神圣事物”的褻瀆、叛逆、否定、超越，是對既定結論、權威人士的挑戰，“想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路”，發明、創造常常是從“荒誕不經”、“離經叛道”開始，沒有異想天開的野性，不以身心極大的解放為依托，是不可想象的。把科學的入口處比作地獄的入口處，不無深邃哲理。恩格斯論述的“塞爾維特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日內瓦郊外廣場豎起一根柱子，40歲的西班牙科學家塞爾維特被綁在柱子上，腳下堆滿了干柴。因否定上帝創造一切被活活燒死。據記載，中世紀歐洲各地因其遭迫害者達500萬人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11萬人受火刑，10萬人受迫害。實然，沒有科學態度，沒有良好的個性心理品質，發明、創造是一句空話。
在此我們反思一下，傳統教育追求的什么？“分數＋聽話”——教學就是提高“分數”，教育就是培養“聽話”，天長日久，人的靈性熄滅了、棱角磨平了、千差萬別的人變成了一個模樣——順從、馴服、按指示辦事，活生生的個性、創造性沒有了，相反，形成了一種“平庸優勢”，聚造了大大小小的“平庸圈”。
第二、思維定勢的障礙。定勢（或稱頑固）人人都有，它既有積極效應，也有消極效應，從創造進行思考，主要則是消極作用。就此而言，創造就是打破定勢。影響創造較普遍的定勢：
1、二值思維模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一種思維模式，也是一種低層的、原始的思維方式，只適用于某些學科、某些問題，把它作為唯一的判斷方式，就會局限思考、影響創造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話、寓言等，既不是科學，也不是偽科學。還有一些事物具有不確定性，是一種過渡、無序、中間、可塑的狀態，處于一種變化發展的過程之中，如世界上不是絕對的只有黑與白兩種顏色、善與惡兩種品質、敵與我兩種力量、公與母兩種屬性，事物多質、多義，是復雜的、變化的。認識、判斷應打破二值思維模式的束縛，要有邊界意識，從實際出發，是什么就是什么，求是才是創造思維的生命。
2、因果思維模式。傳統思考強調因果必然、結構嚴謹、循序漸進，這是一種正常的思路，創造則是“不正常”，是改變正常思維的向度，它往往不是從事物完整的因果、結構、遞進中產生，而是從因果不全、無序混亂、跳躍躐進開始，即由因找果（有因無果）或由果找因（有果無因）、從混亂找有序，從躐進找遞進。如，哥白尼觀察覺得宇宙以地球為中心不協調、不美，創立“日心說”，達爾文看到植物隨太陽轉動、提出是含有某種物質，魏格納在觀察地圖時、猜想出大陸漂移……
3、從眾思維模式。從眾是中國人傳統的文化慣性思維習慣（定勢）。其一、求同。①隨大流（多數）。創造往往是支流、少數。②追求和別人一樣。學生從考場出來首先找別人對答案，看是否一樣。“不一樣”才是創造。發達國家從小就培養孩子如何同別人不一樣。其二、相信他人勝過自我。認識問題，尤其是認識自我，總是以他人褒貶為準，不尊重自我體驗，如“旁觀者清”、“口碑不錯”。實際上，旁觀者不一定清，口碑不錯也不一定好。以他人評價為轉移，看別人的臉色行事就是弱化自信、強化自卑。自信屬于理念、信念的范疇，它一旦形成，就會表現出行為的主動性、堅定性和一貫性。自信是成功的潛意識心理暗示，相反，自卑是失敗的潛意識心理暗示。綜觀歷史上一代天驕，都是非常自信的人，偉人、名人沒有一個不是以自己為中心自負的人，有的給人以謙虛的假像，其實沒有一個是謙虛的。如果認為自己一定失敗，怎么努力也不可能成功，那么他永遠是個失敗者。自卑是創造的大敵，自卑意味自毀。
4、“經典”思維模式。“經典”一般是經過實踐驗證的、智慧的結晶，但它不是不變的。事物都有一個產生、經過、消亡的過程，世上沒有絕對不變的真理，科學既有穩定性又有發展性，后者是科學的本質。“經典”認識主要應吸取其觀點、方法，偉人、名人的一些言論都有針對性和歷史的局限性，如群眾所言，馬克思沒有看過電視，沒有見過電腦……具體問題具體分析才是的靈魂。
第三、缺乏批判性思維。批判思維又叫逆向、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質。它是個性充分發展的顯示，是自主意識、進攻品質、科學精神的表現，是認識深化、全面、創造的象征。
“批判是科學的生命”，也是經濟發展的生命。知識經濟——經濟依賴于知識，知識的創造、應用是經濟發展的決定因素——的當今，知識分子的本質是創造知識，而創造力淵源批判力，故此，發達國家把“知識分子”界定為“具有批判思維能力的人”或“具有個性（批判）和真知灼見（創造）的人”。不乏哲理。
科學精神不是維護、證實既定的真理，而是挑剔、發現既定真理的錯誤、創造真理。它強調懷疑、批判。
任何事物經不起反證而不能成真理。有許多既定的“真理”（含經典）經不起反證，或者說科學不能承認。
“干了壞事想叫人不知道是不可能的”。——可能……
“惡有惡報、善有善報”。——不一定，可能相反……
“不破不立”。——不破也可以立……
“比較才能鑒別”。——不比較也能鑒別……
此次調研的內容主要包括：課題研究現狀、課題管理、課題研究中遇到的問題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對學校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報、查看文本材料、與課題實驗教師座談等方式。通過調研，讓我更加清醒地意識到，教育科研工作應該突出課題研究對教學實踐的指導、引領作用，而且必須通過課題研究，讓更多的學校和教師受惠于教育科研。
一、延吉市教育科學規劃“十二五”課題概述
在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學校問題研究”的集體課題和基于“教學問題研究”的教師課題相結合的規劃課題研究體系。目前，我市基層學校承擔教育科學規劃“十二五”國家級子課題11項、省級課題10項、州級課題13項、市級課題12項；教師個人課題在州級立項的有兩個，市級立項的有152個。從我市教育科學規劃“十二五”課題的選題、研究目標和研究內容等來看，具有兩個顯著的特點：
1. 學校主課題針對性強，利于學校的整體發展。基層學校主課題的研究能夠與學校內涵發展和特色創建緊密聯系起來，可成為學校發展的內驅力。這主要體現在以下三個方面：一是學校主課題研究引導本校的教改方向，能夠加快課堂轉型的實現。如，延吉市第十三中學的《小班化有效教學設計的研究》、延吉市第四中學的《初中大班額環境下滿足學生差異需求的有效教學策略研究》等等；二是學校主課題研究體現了學校領導要通過教育科研來成就學校發展的決心和規劃，如東山小學的《自主學習方式中教學技藝運用的實踐研究》；延吉市建工小學的《基于課程標準的小學有效課堂教學研究》等等；三是學校主課題具有較高的實踐研究價值，可通過潛心探索，形成學校的特色，如延吉市公園小學的課題《有效實施校本課程 提升朝鮮族小學特色辦學水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區域活動促進幼兒和諧發展的實驗研究》等等。
2. 教師課題切口較小，利于教師專業成長。我們開展課題研究是為了解決教育教學中經常遇到的難點、重點、熱點和關鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊伍，來成就教師的專業成長。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實際、切合教育教學實際，如延吉市教師進修學校中教部歷史教研員金蘭的課題《學法指導為重的初中歷史有效課堂教學策略研究》、建工小學李慧英的課題《培養學生自主學習能力的方式和方法的實踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學中的實際問題，利于教師的專業發展。
二、注重課題研究和管理工作，教育科研實效性得到提高
1. 領導重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數學校的領導能夠帶頭進行課題研究，以自己的實際行動推動學校教育科研工作，推動學校教育教學改革的不斷深化。如，延吉市中央小學既承擔了州級課題《關于建設專業學習共同體，實現高效課堂的研究》的研究任務，又承擔了延吉市教育局州級重點課題《延吉市中小學構建高效課堂的實踐研究》的子課題《以“師生共學案”設計與實施為基點 構建小學高效課堂的實踐研究》的研究任務。在時間緊、任務重的情況下，學校將科研活動與教研活動做了很好的整合，而且學校班子成員全部參與課題組，千美淑校長親自擔任課題負責人，參加課題研究的討論、交流等活動，起到了很好的示范作用。學校領導的重視，不僅激發了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學校主課題研究的，也有進行教師個人課題研究的），尤其是教師個人課題研究與學校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點。
2. 課題研究扎實有效，課題檔案管理規范。通過本次調研我們感到，進入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。
一方面，大多數學校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評價、課堂轉變、學生良好行為習慣養成、教育管理等方面，有利于解決學生發展和學校發展中的熱點、難點問題。而且，各課題組都能按照科研規范及制定的課題研究計劃穩步開展課題研究工作，能夠及時召開開題會、教科研工作會議、課題研討交流會、階段性成果交流會等，并且課題組成員對本校需要完成的課題研究階段性目標都能做到心中有數，能夠扎扎實實地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實、有效，基本實現了通過教育科研來促進學校發展的目的。如，延吉市第十三中學金哲校長承擔的課題《小班化有效教學設計的研究》，該課題能結合朝鮮族民族教育發展的實際，立足課堂，強調實踐，注重過程，尋求規律，解決教師與學生全時段、全方位的交流問題，基本構建出了適合本校實際的教育教學模式，從而實現了教與學方式的有效轉變，課題研究成果是真實、有效的。
另一方面，通過對每項課題的申報材料、課題的前期論證、開題報告、實施方案、階段計劃、課題研究的過程性資料、階段性總結、自評報告以及學校的課題組織機構、課題的管理情況等全面、詳細的檢查，可以看到，基層學校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎性材料、計劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進行歸檔，并做到了對教師科研成果的及時登記、建檔。應該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規范，學校能把科研檔案納入到學校檔案的統一管理中。
3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運用。盡管目前進行的是課題研究現狀的中期調研，但我們發現絕大部分課題已經取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學生作品、研究案例、學校特色等都呈現出一派勃勃生機，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進學小學的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題《構建小學活力課堂與現代教學技藝運用的實踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構建了符合進學小學實際的活力課堂“兩段六步”教學模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學生個體的課前研究；第二階段指學生小組及全班合作的課中學習。“六步”指的是課堂環節六個基本步驟：第一步，檢查預留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結提升；第六步，反饋驗收），該課題成果充分體現了課題組成員對課題理念的把握和獨到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國教科院組織的2012年度全國性的課題經驗交流和教學技藝展示會上由進學小學的安維民校長做了經驗交流，這是2012年度全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題學校中，唯一一所進行經驗交流的小學，也是學校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國進行課題成果交流的學校，當時引起了與會人員的關注和好評。
三、課題研究工作中存在的問題
1. 少數學校領導對課題研究重視不夠。
2. 部分學校在研究過程中對課題缺乏整體規劃，存在著課題的階段性研究目標和課題的階段性總結不一致的現象。
3. 部分學校在課題研究上缺少科學的數據對比分析，佐證課題階段性研究成果的證據不足。
4. 部分學校缺少教育科研成果的獎勵機制等。
四、對教育科研工作的一些建議
通過調研我們覺得，學校在今后的教育科研工作中應注意以下幾點：
1. 學校領導要重視教育科研工作。要在政策、經費等方面給予必要的支持。領導要明確認識到中小學教育科研的主要目的是促進學校、學生和教師的發展，尤其是要促進學生和教師的發展，通過課題研究，找到減負增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學質量。
2. 應廣泛開展以校為本的教科研活動，促進教育科研成果的轉化和應用。
3. 要善于引導教師對課題的有效資料進行總結、提升，最終形成有價值的研究成果。
4. 重視科研成果的推廣和運用等。
五、反思與展望：我們將再續新篇章
【關鍵詞】教育價值觀：教育科研
一、更新觀念
觀念是行為的先導，教育觀念則是教育及科研行為的先導。教育觀念在很大程度上決定著教師的教育教學及研究行為。任何教育行為都不可能擺脫教育觀念的影響。當傳統落后的教育觀念束縛著教師大腦的時候，這個教師必然固守舊的教育思想、方式、方法，朝“經驗型”教師甚至“教書匠”方向發展。如一位教師確立了先進的教育觀念并隨時代的發展不斷更新，就會在實際工作紅不斷創新教育方式方法，朝著“研究創新型”教師方向發展。北京師范大學裴秭娜教授在《對教育觀念變革的理性思考》一文中說，在激烈的國際競爭中，誰能抓住觀念問題，誰就能在世界教育改革中以新思路、新舉措站在排頭兵的位置。
1、樹立正確的教育價值觀
教育價值觀是教育觀念中的核心觀念，有了價值觀的正確取向，其他諸如教師觀、學生觀、教學觀、質量觀等都易隨之發生轉變，新課程的價值取向是人的發展。所以在保障學科基礎知識傳授的前提下提高學生的綜合素質和培養學生的終身發展能力是新課程的功能取向。這一取向與提倡優質教育并不矛盾，實際上“促進人的發展”、“以學生發展為本”，正是為了更好地提高教育質量。有了這個認識，教育科研工作就不會偏離大方向。
2，樹立正確的教師角色觀
傳統意義上的教師主要是一個傳授知識的角色新時代的教師要單人多種角色：既要教書，又要育人；既要教學，又要研究；既要善于策劃組織教學，又要運用好現代技術技能；既要改善師生關系，又要加強與同事、家長和社區的合作。這種多角度定位有助于教師拓展教育科研工作的視野和范圍。在各種角色定位中，“既教書又育人”的角色定位是首要的。重視育人本是教育特別是中國現代教育的重要特征和要求，但只教書不育人的教師卻不是少數。我國教育對象的大眾化，獨生子女以及市場經濟和信息多元化社會特征都決定了要求強化對學生“做人”的教育，否則就是教育的嚴重失誤。如果一個教師真正樹立了既教書又育人的角色觀，其教育科研工作就會更多地涉足最有價值的育人藝術領域。“既要搞教學，又要搞科研”的角色定位也是至關重要的。教師不再是“教書匠”，“經驗型”教師也已落伍時代，現代教育要求教師走以反思和研究自己教育教學為途徑的專業化發展道路，朝著“研究型”“專家型”方向發展。這一角色觀不單規定了教師的研究只能，還規定了教師教育科研的取向。
二、科學定位
盡管不少教育研究專家對中小學教師教育科研的定位已作明確界定，但學校大多數教師仍然不明白到底為什么研究，研究什么和怎樣研究，其研究行為往往處于盲目、隨意和無效狀態。作為校本培訓，我們有必須把教師教育科研的定位問題作為基本問題重點解決。讓老師們明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才能促進自己的成長發展和提高教育質量。
中小學教師承擔的教育教學工作的獨特性決定了其研究不應是“專門化”的學術研究，也不是“基礎性”的理論研究，更不是對教育規律的注解、求證和確認。研究的出發點不是要破立論題，而是要“解決問題”，研究的結果不是理論的豐富和發展，而是問題的解決和行為的改進，最終的成果不是交流論文或著作，而是獲得成長和發展。“問題即課題，教學即研究，成果即成長”的說法非常簡明地概括了教師教育科研的內涵特征。
1、教師教育科研的性質定位：以應用性研究為主
教師教育科研直接指向教育實踐，重在運用已有成果改造教育實踐中的“經驗主義”行為、“非理性”行為和“無意識”狀態。教師是教育實踐者，不可能也沒必要去要求他們構建新的教育理論，發現新的教育方法，他們的研究主要是要解決在教育實踐中不主動學習和不自覺運用國內外重要的教育科研成果的問題。換言之，應用性研究就是要溝通教育理論與實踐讓理論更好地指導實踐。教育科學立論可以指導教育實踐，這是毫無疑問的，但是由于教育科學理論并不能預測每一個特殊的教育情景，因此就有了一個創造性地運用理論的問題，這就需要我們對教育實踐進行研究，也就是如何把理論應用于特定的教育情景的研究，即應用性研究。
必須說明的是，應用性研究并不排斥理論研究和理性思考以應用性研究為主并不等于不搞其他研究。
關鍵詞：教育科研；教師專業化；案例研究
隨著新課程改革的逐步實施和推進，教師教育科研也越來越成為學校教育教學面臨的一個重要課題。加強教師教育的課題研究，是不斷提高教師素質的重要途徑，也是不斷改進教育教學方法的重要內容。下面筆者就教師教育科研的策略與方法談幾點看法。
一、策略――教師教育科研要根植于課堂
1.必要性分析
（1）教師教育科研是適應新課程改革的需要。在課程改革的背景下，“新課程”這一問題是教學一線的中小學教師最關心的問題，也是最感到困惑的問題。作為一線教師，我們普遍感到自身問題是新課程推進過程中面臨的最大問題，而這些自身問題更多的是與我們課堂的實踐性知識有關，比如：如何實踐新的教學方法？如何理解新的課程形態，等等。這些問題的解決，依靠從理論到理論的研討是難以奏效的，必須在理論的指導下，更多地要通過課堂教學的探索研究，加以理解深化和自我提高。
（2）教師教育科研是適應教師專業化發展的需要。20世紀80年代以來，“教師知識”已經成為一個專門術語，教師知識是教師完成教育教學活動所必須具備的知識，亦可以分為理論性知識和實踐性知識兩大類，而實踐性知識則構成了教師專業發展的重要知識基礎。顯然，在課堂教學層面上，教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。從某種意義上說，實踐知識并非純粹是“知識”，而是混合了教師智慧技能和教學觀念的綜合體。因此，教師要獲得專業化發展，其根本出發點應是課堂，根植于課堂。
2.可行性分析
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性。”在這里，所謂“分析事實”就是分析課堂教學的事實，解決課堂教學的實際問題。所謂“有預見性”就是對課堂教學結果的預見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應是教師教育科研的確切定位。
（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學有實際幫助，對他人的教學有一定借鑒，能夠促使自身專業成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學效果。
（2）研究的場所就在每天必進的課堂。課堂是教師的“試驗田”，只要用心，精耕細作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨厚的優越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優勢。
（3）科研效果的反饋直接體現在課堂。針對理論實施、課堂設計是否合理有效，教學方法是否得當，教師隨時可以在課堂上進行調查摸底，及時進行反饋。即使有不當和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實可行的教研策略。
二、方式――教師教育科研著重于案例研究
一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點決定了其應采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：
（1）寫教學反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學工作結束后，教師要把自己的教學得失認真分析、及時總結，以教學反思日記的形式記錄下來，與指導教師或者結對教師甚至其他學科的教師共同研究分析，修正教學思路，改正教學方式，并以此作為改進今后教學工作的依據。
（2）詳細描述。教師要經常相互觀摩彼此的教學，并詳細描述自己在課堂上看到的情景，對此進行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學模式，從而促進整體教學水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。
（3）實際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題或教學焦點問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性。”在這里，所謂“分析事實”就是分析課堂教學的事實，解決課堂教學的實際問題。所謂“有預見性”就是對課堂教學結果的預見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應是教師教育科研的確切定位。
（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學有實際幫助，對他人的教學有一定借鑒，能夠促使自身專業成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學效果。
（2）研究的場所就在每天必進的課堂。課堂是教師的“試驗田”，只要用心，精耕細作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨厚的優越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優勢。
（3）科研效果的反饋直接體現在課堂。針對理論實施、課堂設計是否合理有效，教學方法是否得當，教師隨時可以在課堂上進行調查摸底，及時進行反饋。即使有不當和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實可行的教研策略。
二、方式——教師教育科研著重于案例研究
一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點決定了其應采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：
（1）寫教學反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學工作結束后，教師要把自己的教學得失認真分析、及時總結，以教學反思日記的形式記錄下來，與指導教師或者結對教師甚至其他學科的教師共同研究分析，修正教學思路，改正教學方式，并以此作為改進今后教學工作的依據。
（2）詳細描述。教師要經常相互觀摩彼此的教學，并
詳細描述自己在課堂上看到的情景，對此進行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學模式，從而促進整體教學水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。（3）實際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題或教學焦點問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
一、取得的主要成績
我區自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，并重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設。成立了船營區教育科研領導小組，增設了船營區教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關于進一步加強船營區教育科研工作的指導意見》、《船營區教育科研課題管理辦法》、《船營區教育科研課題成果評選辦法》和《船營區教育科研組織管理制度》；3.加強規范化管理。編制下發了《船營區教育科研課題管理目錄》、《船營區教育科研檔案管理目錄》和《船營區教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；6.加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進展現狀，提出改進措施；7.加強研究成果的征集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，為我區科研工作整體提升奠定了扎實基礎。
通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：
1.學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。
全區各中小學校（園），認真學習貫徹、落實船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，并建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上墻。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。
2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。
通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關注）為手段的螺旋式上升的研究模式。
群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學之外的事情的誤區。
多數領導與教師已經嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是為教學服務的，有研究的教學，不是簡單重復的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。
3.課題管理過程規范，確保課題研究不流于形式。
課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《船營區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規范課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的《船營區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強了立項課題的過程管理工作，從扎實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實搞課題研究的務虛傾向。
各校都能按區里下發的《船營區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。
4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。
調研中我們發現，多數學校能夠形成有利于學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發表，為教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調動并保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鉤，設立教師科研獎，形成制度規范化，充分發揮評價機制的激勵作用，為學校教育科研的開展提供了重要保證。
5.階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。
多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1.全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。
從調研的整體情況看，目前我區中小學教育科研工作，小學好于中學。但小學中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關系。
2.個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區。
部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由于受中考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認為是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化為廣大領導和教師自覺的行動要求。
3.科研主任素質亟待提高。
有些學校對科研工作不重視，為了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔著對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，并具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。
4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規范管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。
5.教育科研經費短缺。
多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。
三、主要對策與建議
1.繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。
各中小學校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。
2.加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨干力量。
建設一支數量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應采取多種行之有效的形式，加強科研骨干教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨干教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。
3.加強對全區教育科研的調研指導工作。
進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。
4.建議加大教育科研在督導評估中的權重。
雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。
5.建議加大科研經費的投入力度。
教育科研具有認知功能、糾錯能力、領航作用。所謂認知功能,就是通過教育科研能夠更好地認識教育領域中教育教學的本質與規律;糾錯能力就是運用教育科研去發現和糾正在教育教學中違背教育規律和本質的做法;領航作用就是用教育理論去研究教育現象,堅持正確方向,按照應然選擇正確的行為。任何事物都有其內部運動的規律性,教育也有其自身的發展規律。
我們對教育內在運動進行科學研究,發現其本質,并按照規律辦事,就能克服工作中的盲目性、主觀性,從而不斷地提高我們工作的質量和效益。隨著當前教育現代化進程的不斷加快,傳統的教育思想、觀念、模式和方法等都已不能適應新形勢的要求。
以往在“應試教育”的重壓下,許多教育工作者受傳統教育思想、觀念的影響,大多習慣于按老框框、老經驗去辦事、去工作、去教學,其結果往往事倍功半,甚至事與愿違。
究其原因,就是對教育現象和教學工作缺乏系統、深入地了解和研究,教育科研意識不強,水平不高,并導致種種違背教育規律的現象時有發生。教育科研具有探索、發現、掌握教育客觀規律,并運用這些客觀規律來指導教育事業發展及教育教學實踐,從而達到改革與提高的目的與作用。
因此,這就要求廣大教育工作者,要不斷增強教育科研意識,投身于教育科研之中,積極學習教育理論,站在動態的從社會發展的大視角中研究教育問題,尋找學校、學生最優發展途徑。
從某種程度上講,教育科研是衡量一個國家或地區教育發展水平的重要標志,一個地區教育科研的參與程度和水平,也往往反映著該地區的教育發展水平。
其積極意義主要表現在教育科研是教育改革和發展的行動指南,也是教育決策科學化的重要保證;是端正教育思想,促進學生全面發展的根本措施;是提高教師素質,創建學校特色的根本途徑;也是提高學校教育教學質量與辦學效益的強大動力和有效手段。
總之,一個地區的教育科學研究,最能折射出這個地區教育發展中的理性和務實力量,只要我們牢固樹立“科學技術是第一生產力”,教育科研是教育發展的第一生產力的觀念,以求實的精神、務實的態度、真心誠意、扎扎實實地進行教育科研,一定能使教育科研得到全面提升,從而為教育再創優勢,贏得新發展打下堅實的基礎。
