時間：2023-08-29 16:43:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)的缺點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從2012年以來，我國教育部提出了關于提高我國高等教育的若干條意見，指出高等教育的發(fā)展要建立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，進行科學合理的教學管理。對此，筆者積極響應國家的號召，在高職的會計專業(yè)中嘗試了“以賽促建”的實踐教學方法的改革，促進我國高職會計專業(yè)的發(fā)展。高職會計專業(yè)屬于一種操作性與實踐性都很強的專業(yè)，如果想辦出會計專業(yè)的特色，那么關鍵便是實踐教學。而“以賽促建”的教學模式主要是指在實踐教學的過程，組織學生去參加相對應的會計競賽，進而開展與會計專業(yè)高度的適應性和針對性的理論教學、實踐能力的考核、操作訓練等等，幫助學生更好掌握會計專業(yè)其各項知識，提升學生良好實踐能力和設計的思維方式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性和實用性人才。
二、高職會計專業(yè)其實踐教學體系建立的主要原則
1.滲透性原則：會計專業(yè)的理論教學和實踐教學體系兩者相結合。高職會計專業(yè)所有的課程體系都是依據(jù)其高職能力培養(yǎng)的要求而整合，這些課程能夠組成一個良好的有機體，進而完成其特定的教學目標，提升學生的職業(yè)能力。成本會計、會計基礎、會計電算化、出納實務這幾項課程都是為了能夠更好培養(yǎng)提升學生對會計專業(yè)的處理能力與會計的流程操作。因此，高職會計專業(yè)其實踐教學的體系并不是獨立的，他與會計專業(yè)的理論教學體系之間是彼此相互關聯(lián)的。
2.漸進性原則：高職會計實踐教學體系主要是以學習鏈為主，實現(xiàn)分層式的架構。對于高職會計專業(yè)的學習，特別是實踐教學需要與多門課程的學習相結合，形成一個有機的整體。而高職會計專業(yè)所有的課程之間都是存在一定的聯(lián)系，包括由簡到繁，由淺到深的一個漸漸遞進的關系。學校在安排學生的專業(yè)課程學習時，首先需要理清專業(yè)課學習的鏈路，在此條學習鏈上，所有的課程都應該以任務的形式驅動，再以能力的遞進方式作階段式的排列。
3.開放性原則：跨越時空進行新型的“以賽促建”的實踐教學。在會計專業(yè)教學計劃里，通常情況下實踐教學的課時數(shù)都是有一定的限制，而對于學生的學習時間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計專業(yè)的實踐教學課時數(shù)的有限性和學生其學習時間的無限性，筆者認為，可以通過現(xiàn)代化技術，包括網(wǎng)上的虛擬來模仿實訓，因此要構建一個高職會計的實踐教學的體系，網(wǎng)上的實訓也是必不可少的環(huán)節(jié)。
三、高職會計專業(yè)在實踐教學中存在的不足
高職會計專業(yè)主要承擔著為我們社會培養(yǎng)出高素質與實用型的人才，而最終的目的是更好的培養(yǎng)出一個未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個良好的職業(yè)判斷能力與解決實際問題的能力，因此，實踐教學對于高職會計專業(yè)可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計專業(yè)在實踐教學中已經(jīng)有了一定的發(fā)展，同時也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計專業(yè)的教學效果。
1.實踐教學的師資隊伍結構不合理。依據(jù)當前高職學校會計專業(yè)的師資隊伍情況來看，目前高職學校會計專業(yè)的師資力量是比較缺乏，與此同時，既能擁有較高的教學水平素質，又具有熟練的實踐經(jīng)驗的教師更是缺乏。當前年輕教師很多，他們在進入高職院校以后，因為其教學任務繁重，因此也就很難會抽出時間進行較多的社會實踐。當前大多數(shù)高職院校也沒有安排充足的時間讓教師多參加社會實踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實際，隨之會對會計專業(yè)的實踐教學效果產(chǎn)生不好的影響。
2.高職院校會計專業(yè)的在實踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經(jīng)濟改革在不斷深入，隨之而來新的經(jīng)濟法規(guī)也在更新，包括會計制度與會計理論都發(fā)生了一定的變化。雖然高職院校會計教材也在不斷的修訂，然而卻遠遠的落后于我國的經(jīng)濟發(fā)展，尤其是高職會計專業(yè)的實踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質量也不是很好，更與會計實踐業(yè)務相脫離。這些已經(jīng)遠遠不能與培養(yǎng)會計高技能人才的發(fā)展相適應，也會直接對會計的實踐教學產(chǎn)生消極的影響。
3.教學方法相對陳舊。過去高職會計專業(yè)的教學方法最開始是由老師向學生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實驗進行操作。學生只需要按照其既定的方法與程序進行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實習單位其財務人員進行言傳身教，包括給學生講授其會計專業(yè)業(yè)務的程序處理與方法。學生則會在企業(yè)財務人員的悉心指導下，開始學會處理各種實際會計業(yè)務。此種教學方法主要體現(xiàn)了素質教育這一思想，但是已經(jīng)與當前的培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型會計人才不相符合。因此，需要對會計實踐教學方法進行及時的創(chuàng)新與改革。
四、“以賽促建”的教學模式是當前提升教學質量的主要途徑
質量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質量不但是立足我國當前現(xiàn)代化建設階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發(fā)展最緊迫、最核心的任務，而且也是國際目前和未來發(fā)展潮流的要求。高職會計專業(yè)屬于一門實踐性非常強的專業(yè)，怎樣培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與此同時提升學生會計實踐技術進而達到各個公司的要求，這也是會計專業(yè)教學過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學模式能夠很好調動學生對會計課程與技術學習的積極性和主動性。這對于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、創(chuàng)新精神和專業(yè)意識，提高學生自身的學習質量與職業(yè)技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學習，都需要有極大的興趣，會計專業(yè)的學習也不例外，可以說培養(yǎng)高技能、高素質的學生，關鍵問題便是培養(yǎng)學生的興趣。而比賽競技活動能夠很好的培養(yǎng)學生對會計學習的興趣，調動學生對學習的主動性與自覺性，由過去的“要我學”到“我要學”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學過程中存在的缺點，進而提升高職會計專業(yè)的教學質量。
五、高職會計專業(yè)進行“以賽促建”的教學改革實踐
高職院校組織各種會計專業(yè)的競賽，為會計專業(yè)的各人士，特別是各大高校會計專業(yè)的學生提供一個展示自身操作能力與個人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，進而激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新靈感。促進各個高職院校在培養(yǎng)人才模式上的改革。與此同時，對于課程的設計、學生策劃能力與綜合素質能力都展現(xiàn)出積極的影響。高職院校的師生應該充分利用組織競技活動這一平臺與資源，將這些競技活動恰當?shù)囊氲綍媽I(yè)的課程教學中，科學合理組織學生參賽。高職院校的學生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠為學校學院爭得榮譽，還能夠更好促進此院校與其他院校專業(yè)的老師與學生在教學觀念上的轉變，最終形成一個“教、產(chǎn)、研”三者有機結合的教學模式，為此創(chuàng)立良好的教學條件，為學生畢業(yè)后的就業(yè)、未來的發(fā)展都能奠定一個良好的基礎。高職會計專業(yè)通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實踐的教學方法，注重提升學生的動手能力與操作實踐的能力，引導學生能夠正確把握住公司在財務會計上的動態(tài)，立足于學生的實踐能力。組織高職會計專業(yè)的學生積極參賽，活動雖然是以學生的競賽為目的，但是卻是以社會的實際需求為核心。每年學校都會組織各種不同的競賽項目，這些競賽項目都是以學生自身最真實的訓練為基礎。這些比賽項目促使會計專業(yè)的教學邁上了一個全新的平臺，根據(jù)近幾年的調查研究可知，現(xiàn)在的學生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學生還是有很大不同。通過選用動態(tài)的教學方法，例如讓學生可以跨專業(yè)，自由組成參賽小組來參加學校，省市以及國內外各種會計競賽活動，最終保證理論教學和實踐教學組成一個全新有機聯(lián)系整體的教學體系。“以賽促建”的教學方法不但具有其自身的教學特色，而且又能夠使理論與實踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計專業(yè)的教學計劃與會計專業(yè)的課程內容更具有針對性，也能夠更加貼近學生未來的就業(yè)需求，另外還能夠增強學生對會計理論學習的積極性與主動性。
六、高職會計專業(yè)“以賽促建”實踐教學方式的改變
筆者認為，高職會計專業(yè)當前的實踐教學方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉變成“4+1”的“以賽促建”教學方式的轉變。當前各個高職院校對于會計專業(yè)的實踐教學仍然是以順序法為主，也就是依據(jù)課程安排的內容，慢慢的向前推進，使學生能夠理解與掌握會計相關的理論知識和相關的操作技能，最終實現(xiàn)實踐教學的目的。此種教學方法有一定的優(yōu)越性，即能夠讓學生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現(xiàn)實踐教學的本質。若順序法教學方法能夠與“以賽促建”的教學方法相結合，便能充分展現(xiàn)兩者優(yōu)越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學方法能夠幫助學生學會從相關的信息中尋找自己所需求的，展現(xiàn)學生的實踐能力，進而能全面提升學生的實踐操作能力。
七、結語
摘要：職業(yè)會計專門用途英語在英語（ESP）。但中國仍處于起步階段，研究主要是針對商務英語，很少涉及會計工作的英語和研究，在教學過程中的重點，而很少涉及學習和教材。本文的目的是進一步研究在會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展中的英語教材使用ESP理論，也為職業(yè)教育，專門用途英語教學等的發(fā)展提供參考。
關鍵詞：ESP，職業(yè)學院，會計專業(yè)英語教學;
英語是會計專業(yè)會計專業(yè)的專業(yè)知識和英語課程的整合。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的經(jīng)濟，為外國的會計人員將有更大的需求。因此，高品質材料的發(fā)展無疑將直接影響到會計英語教學質量。會計專業(yè)地位和英語教材提供的會計界的問題有很多的英語教學，但對于高職院校的水平并沒有太大的好材料。教學難度太大。現(xiàn)有的會計專業(yè)英語教材本科院校，會計專業(yè)學生，在英語基礎低的問題普遍存在職業(yè)教育學生的目的，因此不能滿足會計專業(yè)的英語教學高職階段。教學定位模糊。不從職業(yè)取向的教學效率低，導致現(xiàn)有的材料看，學生的語文能力差，無法適應職業(yè)培訓和實用技能型會計人才。舊的教學內容課余鍛煉。在教學實踐中的問題和答案基本配置，選擇，翻譯句子為基礎，編制財務報表和會計實務等練習很少參與的情況下，內容陳舊，應用性不強。
研究英語專門用途英語專門用途英語ESP是為特定用途的縮寫。哈金森和沃特斯說，ESP教學首先是一個具體的目標為導向的教學方法和學習英語;二，ESP教學必須根據(jù)需求分析的基礎上，需求分析，包括目標和學習需要的分析。丁教授方需要分為社會需求和個人需求類型。需要的社區(qū)，其中有兩個，一是外國政府或其他需要政治目的;第二，社會機構，如公司，學校和用人單位的其他需求。高級會計英語教材發(fā)展計劃對現(xiàn)有的會計英語教材的不足之處，我認為，職業(yè)英語教學會計的發(fā)展要經(jīng)歷以下五個階段：在理論的指導1需要在ESP的分析，我認為職業(yè)用英文寫會計教材必須根據(jù)實際需要，包括以下兩個方面：用人單位需求分析。在由中國的出口導向型經(jīng)濟增長模式，社會對外語技能的需求近年來已呈多元化，專業(yè)化的趨勢。
這就要求職業(yè)學校必須以就業(yè)為導向的培訓能力，實踐能力和實用技能型會計人才的創(chuàng)新精神。職業(yè)教學ESP需求分析。高等教育需求分析包括ESP學生，教師，高校教學資源的分析。課程發(fā)展，解決了前兩個英語和會計的優(yōu)點和缺點科目的問題。第二，我們必須確定的重難點課程學習。再次要明確的教學目標。最后，要遵循兩個原則：一是以學生為中心，第二個是就業(yè)為導向。教學中的教材的編寫教材，包括會計，會計循環(huán)，會計等式，復式記賬，資產(chǎn)負債表，利潤表，現(xiàn)金流量表及會計信息系統(tǒng)概述等。在教材的難易程度，應遵循由淺到深，從易到難順序，盡量減少使用長句。課后練習的設計，應該對每個類的重難點，使學生在學習材料，通過課后練習鞏固文字重，難點。 4材料，以落實在課堂教學中，教材和實施包括以下兩點：學生的身體。
采用立體教學模式，充分發(fā)展學生的能力為載體的情況。在任務型教學模式的使用，在經(jīng)濟運營企業(yè)一定會計期間的英語教師，讓學生在日記記錄，以便與實際能力的會計處理問題學生。主要課程評估課程評估問卷，學生座談會和學生的分析在使用新材料，以滿足教師在教學方法和教材要求掌握的程度在這些討論中遇到的問題，建立公開的評審過程中的其他形式環(huán)境，實現(xiàn)多元化的評價。四，結束語實用英語為特定目的，有針對性地滿足了英語教材會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展的需要，有效地解決了職業(yè)會計英語尷尬的發(fā)展。高職英語教學改革教學在會計專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，但要真正，全面提高英語教學質量，教學是基礎教學是關鍵
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關鍵詞：高職高專 會計專業(yè) 實踐教學
隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深化，高職高專院校為地方經(jīng)濟的騰飛做出了不可忽視的貢獻。尤其是高職高專院校的會計專業(yè)在地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中輸送了大批的人才。高職高專教育是一種職業(yè)性的定向教育，應用性應成為高職高專學生的一個突出特點，同時也是一個優(yōu)勢。
然而，目前的情況是，一方面會計專業(yè)作為應用性、實踐性很強的一門專業(yè)，很多企業(yè)在招聘會計人員的時候就明確要有相關的實踐經(jīng)驗或者已取得會計師資格證的高級財務人員，除此之外，還要求應聘者具有組織協(xié)調、文字表達、良好的溝通等等多項綜合能力。然而，另一方面，目前很多高職高專院校培養(yǎng)出的學生在進入工作崗位之后很難在較短時間內上手，與企業(yè)的期望值存在著一定的差距。這一差距的形成很大程度上是由于很多高職高專在制定會計人才培養(yǎng)方案的時候，忽視了實踐教學這一重要的教學環(huán)節(jié)。
針對高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生在求職中遇到的問題，各個高職院校在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中也不斷加大了實踐教學的力度，但是仍然存在著以下的問題。
一、實踐教學體系的構建不完善
目前高校實行的教學體系主要有學科課程體系和實踐教學體系之分。很多高職院校實行的是學科課程體系。學科課程體系比較注重知識的邏輯性和完整性，在學科課程體系下，容易組織教學活動。但是該課程體系也會導致理論與實踐脫節(jié)，學科之間的聯(lián)系性減弱。實踐教學體系則是以目標為導向，每一門課程都要事先提出學生最終應學會的技能作為學習目標，在具體的教學過程中，以各項實踐活動作為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注理論知識與實踐技能的整合，這種課程體系可以彌補學科課程體系理論與實踐脫節(jié)的不足。
二、實踐教學內容不足
主要表現(xiàn)在：（1）缺乏高度仿真的綜合性實訓項目，很多目前的實訓都設置為某一章節(jié)某一部分的實訓，而很少有以某家企業(yè)為例，要求學生對某一期間的所有經(jīng)濟業(yè)務進行完整核算程序的綜合性實訓。這樣做學生很難感知真實的會計工作情景，無法完全理解各種業(yè)務的實際發(fā)生過程；（2）很多高職院校理論教育有余而實踐教育不足，致使學生不能較好的區(qū)分會計崗位的角色分工；（3）很多學生學完會計課程仍然不能區(qū)分原始憑證，說明教學內容中缺乏對原始憑證的認知教學；（4）目前很多企業(yè)都已實施會計電算化，因此今后在教學中安排綜合性實訓項目時應要求學生不僅完成手工賬，還要完成電算化做賬。
三、實踐教師普遍缺乏會計實戰(zhàn)經(jīng)驗
師資培訓是很多院校放在重中之重的一項工作任務，良好的師資隊伍是提高教學質量，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才的保障。然而，目前很多高職院校包括本科院校會計專業(yè)的教師都是直接從學校畢業(yè)然后直接走向教學工作崗位的，很多人都沒有會計從業(yè)經(jīng)驗。而會計作為一門應用性、實踐性很強的學科，教師實踐能力薄弱，勢必影響到教學的效果。
四、校內外實習實訓基地建設有待加強
很多高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學生實踐能力薄弱的原因之一在于學校在校內外實習實訓基地的建設上投入不足。表現(xiàn)為：（1）一些高職院校的會計專業(yè)甚至沒有一間會計模擬實驗室，即使有也只是應付檢查而設，設備不全，與一般教室無異；（2）沒有安排足夠的時間給學生自己完成實訓項目；（3）由于沒有建立起較好的校企合作關系，很多高職院校在校外實習基地的建設上相對滯后。
針對以上這些問題，筆者對高職高專實踐教學的改革提出以下思路：
1.構建多層次的實踐教學體系。針對傳統(tǒng)的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產(chǎn)實習、社會調查、畢業(yè)論文等全新的會計偏應用型教學形式。逐步形成涵蓋基本技能的訓練、專業(yè)某一單項技能的訓練、綜合能力技能訓練以及企業(yè)頂崗實習四個部分構成的多層次的實踐教學體系。
2.充實實踐教學內容。高職院校可以在實習實訓基地建設過程中，與相關企業(yè)達成良好的校企合作。結合人才培養(yǎng)目標，與企業(yè)合作編寫符合學生接受能力的理論實踐相結合的實訓教材
此外，在實踐教學的過程中，多采取案例教學的模式有助于加強學生對會計賬務處理流程的直觀感受。在實訓中，盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學生對會計處理流程中不同的角色進行扮演，做到“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。
3.提高教師的實踐教學水平。針對高職高專會計教師實踐能力薄弱這一弱項，重視“雙師型”教師隊伍建設。一方面，可以“請進來”，要多渠道地引入高端會計人才，還可以聘請實習基地以及當?shù)卮笮推髽I(yè)的總會計師、高級會計師、審計經(jīng)理等中高層的財務人員擔任會計專業(yè)的兼職教師。另一方面，可以“走出去”，針對會計專業(yè)的特點，學校應該與企業(yè)建立長期合作關系，為會計專任教師的發(fā)展建立實踐基地，定期派會計專業(yè)教師輪流到合作企業(yè)或會計師事務所進行頂崗實踐或者假期兼職。同時，教師也可以為合作企業(yè)提供理論指導，在教學相長的過程中達到“知與行”的統(tǒng)一。從而建設一支理論夠強實踐過硬的教師隊伍。
五、加強校內外實習實訓基地的建設
摘 要 職業(yè)高中財會教育教學的目標是以學生就業(yè)為導向，以服務地方經(jīng)濟為宗旨的，本文介紹了會計專業(yè)理論與實踐一體化教學的模式，并對理論與實際一體化教學提出一些意見和建議，以使職業(yè)高中學生真正掌握會計的實際操作技能，為社會培養(yǎng)高素質、高技能的基礎性人才。
關鍵詞 職業(yè)高中 會計專業(yè) 一體化教學
社會發(fā)展趨勢表明，既掌握專業(yè)理論知識，又具有較強的動手操作能力的人才，是當前社會的急需人才，為了適應當前社會發(fā)展需要，職高院校必須實施理論與實踐一體化的教學。作為職業(yè)高中學校一個重要的、傳統(tǒng)性專業(yè)，財會專業(yè)的學生更應提高自身的理論水平和實踐能力。
一、職高財會專業(yè)理論與實踐一體化教學簡介
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，社會是最好的大學，應在社會中學習，在社會中實踐。為了充分發(fā)揚陶行知先生的這種先進教學理念，當前的職高教學應采用理論和實踐一體化的教學模式，從而促進教學水平的提高。理論與實踐一體化教學是指教師的教、學生的學習與實踐在同一時空完成，通過這種教學方式，能夠將所教理論迅速轉化為實踐，利于學生對各種財會理論的理解和掌握，以及自身動手能力的提高。另外這種在“做中學，教中學，學中做，學中教”的教學模式，可以極大的調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學的互動水平，讓教學過程變得積極活躍。
二、職業(yè)高中財會專業(yè)理論與實踐教學中存在的問題
盡管每年都在強調教學改革，可是現(xiàn)在職高財會專業(yè)的實際教學中仍然存在著各種各樣的問題，突出表現(xiàn)在重理論輕實踐、教學內容與實際應用脫節(jié)，重視課堂教學、輕視實驗教學。其具體表現(xiàn)如下：職高會計專業(yè)的課程分為專業(yè)理論課和實踐課，像基礎會計、財務會計、財務會計模擬實訓等這些課程絕大部分課程只采取課堂講授的方式來完成。而專業(yè)實踐課的課程量一般一兩周才有一次，并且仍以理論講述為主，這種實踐教學課程較少的教學模式，使得一些學生對財會理論時常是一知半解，對財會理論得不到充分理解。財會專業(yè)理論課程偏多，也與實踐實驗室的環(huán)境較差有一定的關系，職高學校的實驗室都比較簡陋，一般只有幾十張工作臺，幾十本帳和幾十本憑證。這些物品只能滿足一些簡單賬簿憑證的需要，與當前的實際工作環(huán)境差距較大。另外，很多財會專業(yè)的教師由于長期從事理論教學，其動手實踐能力已大大降低，或者由于沒有及時進行自身知識的更新，導致自身與社會現(xiàn)實的脫節(jié)。不能傳授學生一些實用的知識。這種過于偏重理論教學的模式，使得學生的一些基本能力得不到鍛煉，分析和解決問題的能力得不到提高。
三、財會專業(yè)一體化教學意見和建議
（一）加快財會專業(yè)課程設置改革
在財會專業(yè)的課程設置改革主要是為了滿足財會專業(yè)的一體化教學，只有從教材開始就打破理論與實踐之間的隔閡，實現(xiàn)彼此之間的融合。其中采用的主要措施是在專業(yè)會計課和專業(yè)的理論課之間加入一些理論與實際相結合的課程，打破原來的課程設置體系，將課程設置的重點落實到有利于培養(yǎng)學生動手實踐能力上來，真正的將各種財會理論滲入到實踐教學中去，減少原來課程教學內容的重疊內容，提高教學過程質量。
（二）打造一支雙師型的教學隊伍
教學效果的好壞與教師的素質有著直接的影響，教師是一個學校的靈魂，沒有高素質的教師，就無從談高質量的教育。作為職業(yè)高中財會教師，既要有專業(yè)的財會知識和深厚的文化功底，又要有極強的實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗，并且對當前社會中會計的發(fā)展有深刻的認識。然而，這種雙師型的人才及其難得，大部分教師是一些從財經(jīng)高校會計專業(yè)畢業(yè)的學生，直接就來職高來教學，沒有什么工作經(jīng)驗可言，另外，職高院校也缺乏對財會老師的培訓。職高院校可以采取以下措施來促進雙師型隊伍的建設：一是讓教師參加一些脫產(chǎn)學習課程，更新自身的一些知識與理論，拓寬自己的知識面，了解當前會計行業(yè)的實際情況，強化教師的實踐能力，并鼓勵教師積極學習，促進自身能力水平的提升。另一條重要途徑就是將職業(yè)會計請到教室中來，以提高教學的實效性。
（三）緊隨時代要求，更新教學內容，滿足企業(yè)需要
實習資料必須具備一定的真實性，最好是能夠找一個真實的，有代表性的企業(yè)進行實習。經(jīng)過財會教師的整理后，讓學生進行模仿操作。對于一套實習資料既要用手工處理一次，又要用電算化軟件處理一次，然后對兩種處理方法進行比較，這樣既可以加深職高學生對實習內容的掌握，又可以發(fā)現(xiàn)二者各自優(yōu)缺點，加深了對二者的理解。
（四）加強財會實驗室建設，財會實驗室是學生將財會理論與社會實踐結合的有效載體
學生通過在實驗室的演練，讓所學知識進行充分的演練。另外實踐過程中還要有一位各方面都非常突出的指導師做指導。在教學過程中，教師在可以使用多種游戲方式來激勵學生參與到實踐，通過角色扮演游戲，讓學生對財會工作的基本流程有一個基本、全面的認識。同時可以讓學生享受自己的學習成果，也能讓其他學生作為參考，引起學生們學習的興趣，活躍教育教學氣氛。
（五）強化財會實習企業(yè)的作用，使所學財會知識真正得以實踐
為了讓學生能夠找到一個合適的外出實習單位，學生應加強與高年級同學的聯(lián)系，加強與學生家長之間的聯(lián)系，加強與各種私企老板的聯(lián)系，爭取讓自己的實習崗位和將來的就業(yè)崗位相一致。學生在進入各種私企之前實習時，我們還需要對私企的一些違犯規(guī)定的做法向學生指出，要求學生在今后的實踐中，必須依法辦事，依法從業(yè)，以免學生受到影響。
結語：中等職業(yè)學校會計專業(yè)采取財會理論與實踐教學一體化的教學模式，對提高學生各種財會理論掌握程度，提高學生動手實踐能力，具有重要意義。因此，職高專業(yè)教學在一體化的教學過程中，就應突出專業(yè)技能培養(yǎng)這個重點，提升自己的動手能力，從而贏得更高層次人才競爭的機會。總之，職業(yè)學校應采取各種有效措施，提高職高財會教學的有效性，不斷促進學生專業(yè)能力的提升。
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關鍵詞:本科會計教育;問題;解決策略
隨著大學本科會計教育的發(fā)展，本科教育的傳統(tǒng)理念和教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)，在資源投入、教育結構、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業(yè)的發(fā)展有著至關重要的作用。
一、會計教育概述
(一)會計教育的內涵定義
從不同的角度來看，目前會計機構對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進人們會計專業(yè)知識和實務操作技能的全部活動;從微觀來講，依據(jù)社會經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關于會計專業(yè)及相關知識、技能和專業(yè)認同的會計基礎理論與實務操作教育的各種各樣的教學活動都屬于會計教育［1］。
(二)會計教育的層次
隨著社會的不斷發(fā)展，就會計教育目標的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業(yè)者的發(fā)展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續(xù)不斷的會計發(fā)展階段中，會計專業(yè)人員的不同需求也體現(xiàn)了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應的會計教育目標的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養(yǎng)計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達到了培養(yǎng)人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應會計教育水平的教育模式，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。
(三)會計教育的特點
1．重視訓練職業(yè)技能會計教育界在確定會計教育的目標時，必須依據(jù)會計職業(yè)界提供的相關需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發(fā)展的現(xiàn)狀，同時也將加強對會計職業(yè)界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業(yè)人才對會計理論知識全方位的掌握，但應該讓學生掌握學習的技能，直至學生具有獲取專業(yè)知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標應當多樣化和豐富化。2．重視會計專業(yè)的課程設置中國各個大學針對大一新生，開設了超過一般數(shù)的普通會計相關課程，有利于學生的學習熱情和學習興趣的培養(yǎng)，提高學生對會計恒等式的知識的認同感，它對學生學習會計課程奠定了基礎。為了與會計專業(yè)機構資格更好地聯(lián)系在一起，課程設置在不斷改革和創(chuàng)新。目前，專業(yè)知識掌握能力、交流能力、團隊協(xié)作能力、財經(jīng)法規(guī)與道德職業(yè)規(guī)范、實務操作知識以及創(chuàng)造發(fā)散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標教學。3．重視實務操作能力為了提高會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，在學生的大學學習生涯中，各所學校積極鼓勵學生到企業(yè)去進行各項實習的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學生到企業(yè)中去實習，獲得了頗多結合實際工作的理性的專業(yè)知識，為日后的會計相關方面的學習打下了良好的基礎，在回到學校后，學生還可以重新尋找一種更為高效的學習方式，從而更能理解和掌握會計專業(yè)基礎知識。另一方面，企業(yè)也會因為實習期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學，品學兼優(yōu)的學生，同時也能為企業(yè)提供廉價勞動力，達到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學+一年實習”的課程生動形象地被稱為具有特色創(chuàng)新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現(xiàn)實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著畢業(yè)時間的不斷推進，這些畢業(yè)生漸漸地意識到:具有較強的環(huán)境適應能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優(yōu)勢。
二、中國本科會計教育現(xiàn)狀
世界每天都在發(fā)生著改變，與此同時，會計的環(huán)境也隨著市場、教育、經(jīng)濟、政治環(huán)境等不斷地改革和發(fā)展［2］。會計環(huán)境則是指會計教育界在確定會計教育的目標時，必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的一些需求信息。在這樣的會計環(huán)境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現(xiàn)狀:
(一)經(jīng)濟發(fā)展角度看會計教育
會計教育在一定程度上來講是推動經(jīng)濟的增長，維持社會的相對穩(wěn)定，保障人民的幸福生活。依據(jù)重慶這塊區(qū)域范圍內的會計教育發(fā)展趨勢來看，要從經(jīng)濟發(fā)展角度上看會計教學理念。由于國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大部分的會計機構也在不停地改變會計方案，做到在創(chuàng)新中求生存求發(fā)展。為了適應經(jīng)濟迅猛的發(fā)展，本科會計教育理念也要不斷創(chuàng)新，做到與經(jīng)濟同步發(fā)展、與時俱進。推動經(jīng)濟快速發(fā)展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經(jīng)濟持續(xù)增長的重要樞紐。目前，中國大學本科會計專業(yè)知識的教育對于中國經(jīng)濟增長的作用，不但表現(xiàn)在會計教育推動了經(jīng)濟增長，而且表現(xiàn)在其一定意義上，協(xié)調了地區(qū)間的矛盾和平衡了地區(qū)間的發(fā)展差異。一方面，在不影響國家的經(jīng)濟增長率的情況下，會計教育相對提高了經(jīng)濟收入水平;另一方面，會計專業(yè)教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經(jīng)濟的發(fā)展:第一，推動了科學技術的發(fā)展;第二，增強了認知技能、會計專業(yè)知識建構能力、實務操作技巧、創(chuàng)新轉換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業(yè)技術水平來增加社會的收益。然而，從各個現(xiàn)象表明，會計教育的不公平將會嚴重影響經(jīng)濟增長的速度，損害國家經(jīng)濟的持續(xù)性發(fā)展。因此，所要面對的使命和職責是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發(fā)展［3］。
(二)社會需求角度看會計教育
現(xiàn)階段，會計教育對于中國社會發(fā)展的意義不僅在于促進大學會計教育課程之間的協(xié)調發(fā)展，還可以滿足中國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現(xiàn)在會計教育課程設置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎、財務會計、成本會計、審計等課程。基于三項綜合平均的得分，主要有會計專業(yè)基礎知識，學生的會計實務經(jīng)驗和自作能力的綜合表現(xiàn)，這些指標衡量了根據(jù)會計教育理念而開展相關會計教育的指導意義。而會計繼續(xù)教育的培訓也受到了師資力量和教學資源的牽制，偏向于傳統(tǒng)的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓主要是對其進行會計教學上課，而對其資格是否符合的相關的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質培養(yǎng)的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質量不是很理想，處于有待于提高的局面。
(三)會計專業(yè)知識角度看會計教育
根據(jù)會計專業(yè)知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業(yè)對會計專業(yè)的學生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應聘的學生要對會計相關專業(yè)知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發(fā)展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應階段中，會計教育教學會隨著市場的需求而改革和創(chuàng)新，并與國家社會的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。對于不同的大學教學課程來說，會計教育理念勇于創(chuàng)新，新的教學理念是能夠適應現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展潮流的。當今的會計教育理念擺脫了傳統(tǒng)的只是為了提高學生層次思維能力的弊端，它對培養(yǎng)學生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經(jīng)歷更為重視［4］。此外，會計教育應根據(jù)社會市場培訓需求條件，以學生為中心的會計教學模式，在不斷完善和創(chuàng)新。中國各所高校不但需要開設會計專業(yè)的相關課程，而且還需要結合學生的興趣愛好和自身優(yōu)缺點，開設能夠進行優(yōu)勢互補的選修輔助課程，比如《企業(yè)管理與決策》、《經(jīng)濟法》、《會計電算化》等科目。
三、本科會計教育存在的問題分析
在大學本科會計教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)的本科會計教育教學模式面臨著越來越多的新挑戰(zhàn)，在資源配置方面，教育結構，教育評價，培養(yǎng)目標，教育哲學，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現(xiàn)在如下幾個方面:
(一)培養(yǎng)目標不明確
由于缺乏一個正確的教育理念為指導，許多大學畢業(yè)生在學校所學到的會計專業(yè)相關知識是純理論性的，到關鍵時刻完全發(fā)揮不出會計專業(yè)的優(yōu)勢，所以他們與很多條件優(yōu)異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業(yè)機會。盡管會計市場對于新型會計專業(yè)人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結構也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學生寧愿待業(yè)，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現(xiàn)象。
(二)會計專業(yè)課程設置不合理
1．課程內容存在重復現(xiàn)象會計專業(yè)課程通常由公共課、會計專業(yè)必修課和選修課三大部分構成，會計本科專業(yè)開設的必修課程較多，但對于培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學生對其他相關專業(yè)的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學專業(yè)增加了新課程。2．會計專業(yè)教材結構不合理雖然各科在課程安排上是相互聯(lián)系的，但是由參考書可見其重復的內容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據(jù)合理的課程聯(lián)系來進行課程排列，這樣就造成了當堂的課程不能當堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學資源。再加上少數(shù)高校會計專業(yè)課程考核的傳統(tǒng)方式，讓學生會計專業(yè)知識培養(yǎng)的能力屢屢陷入被動的局面。
(三)會計教師隊伍素質問題
1．會計教師的實踐經(jīng)驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學到社會實踐操作教學中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學會計本科教育必須招聘有豐富經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，從而增強學生的社會實踐能力和社交能力的培養(yǎng)。2．本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質問題目前，很多高校的本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質并不高，尤其是年輕教師在會計專業(yè)素質方面還存在很大問題。部分會計專業(yè)教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務操作方面的會計專業(yè)知識都存在著一定的欠缺，因而其教學水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續(xù)教育問題會計繼續(xù)教育差強人意的真正原因在于教學各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經(jīng)濟收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進行學習和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應的專業(yè)知識。
(四)學生會計知識及實際操作能力不匹配
在市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生的專業(yè)技巧與企業(yè)的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業(yè)生欠缺扎實的會計專業(yè)理論基礎知識和會計實務操作能力。然而，大部分企業(yè)都是很關注學生的社會實踐經(jīng)驗的積累，但是現(xiàn)在的大多數(shù)畢業(yè)生就需要用比較長的時間來調整工作狀態(tài)，更是需要很長的時間來獨立完成企業(yè)所交代的工作任務，而這種人力物力的耗資所得到的結果還不能讓企業(yè)領導完全認可和滿意，由此可見，學生的會計專業(yè)基礎知識和實務操作能力并不完全匹配，其中主要體現(xiàn)在實習基地難落實，畢業(yè)實習流于形式［5］。在市場經(jīng)濟條件下，學生的實習得不到大部分公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位的積極服務和重視，即使是安排實習部門和實習任務，也僅僅是到企業(yè)的財務部門旁觀企業(yè)員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業(yè)任課老師帶領下完成的，企業(yè)基本不會關注實習生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習時，有些學生可能會面對嚴峻的就業(yè)問題，不能踏實完成實習任務，同時各高校對畢業(yè)生的實習匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設置使得學生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現(xiàn)實操作的一些局限性使得學生的實踐能力不能完全得到鍛煉。
四、解決本科會計教育問題的對策
在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業(yè)教育體制和教育模式，不斷培養(yǎng)適應二十一世紀知識經(jīng)濟與社會所需求的會計專業(yè)人才，從而促進國家物質文明和精神文明的發(fā)展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關問題，主要提出以下解決對策:
(一)重新界定會計教育目標
中國高校的會計本科教育的培養(yǎng)目標決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和掌握會計專業(yè)的學習技巧的高質量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標。但是，很多高校的會計本科專業(yè)的學生太過重視本專業(yè)知識的學習，而對一些公共基礎課程的學習興趣減弱，從而導致學生片面追求專業(yè)知識。另外，會計教育的目標是基于通識教育的變化對職業(yè)教育專業(yè)教育轉換的實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，尤其是多種學科以及多種產(chǎn)業(yè)的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業(yè)知識是無法滿足復雜的市場經(jīng)濟的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標，不僅要重視會計專業(yè)教育，而且要重視基礎課程及其他相關課程的教育形式和方法，從而不斷培養(yǎng)出能適應市場各種需求的人才。
(二)重構本科會計教育課程體系
1．優(yōu)化本科會計學專業(yè)課程體系本科會計教育目標應當調整課程體系，全面提高學生的綜合素質，應全面貫徹以下指導思想:第一，依據(jù)過去以來的會計課程綜合評價的結果表明，在會計相關制度改進的過程中，伴隨著社會對會計專業(yè)人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應的調整。從學科前沿的角度，會計課程體系要適應市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求［6］。第二，致力于學生的會計專業(yè)品質和綜合能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂知識教學，基礎課程削減的數(shù)量要適當，在目前的情況來看，多數(shù)高校要合理增加基礎課程，從而培養(yǎng)學生的各方面能力。第三，按照會計專業(yè)知識和實務操作技術的更新速度，未來的社會將會出現(xiàn)更為頻繁的職業(yè)轉移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養(yǎng)“復合型人才”的計劃。2．改革會計教學模式因此，當代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務中，要懂得通過類比和舉一反三的相關技巧，從而讓學生學習掌握會計專業(yè)相關知識。會計教學課程必須與會計教學內容密切聯(lián)系，但也有跨度性的難度［7］。
(三)提高師資隊伍整體素質
教師是教學的關鍵因素，會計教學質量很大程度上取決于教師的素質和業(yè)務水平。在現(xiàn)代會計教育中，教師對教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生關鍵性的作用。如果想有較好的會計教學成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓與管理高校應擬定科學、合理的教師培訓計劃，并保證其及時執(zhí)行。另外，高校應該增強對高校教師調研、進修等方面的管理，建立系統(tǒng)的教師管理與培訓機制，定期對高校的會計教師進行測試和總結［8］。2．建立教育教學實踐基地，要求會計專業(yè)教師參加定期的企業(yè)業(yè)務實踐項目高校還要把會計專業(yè)的教師定期參與企業(yè)各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴格執(zhí)行，以增加教師的實務經(jīng)驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學生，使學生順應當今社會發(fā)展的潮流。
(四)構建實踐教學體系
在會計教學中，為了落實會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)，中國高校大部分設立了與會計專業(yè)教學有機結合的實踐教學體系［9］。為了加強實踐教學，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準備:1．加強校內實踐教學隨著社會對會計專業(yè)以及經(jīng)濟學綜合性人才的需求不斷擴大，人才的結構越來越趨于多層次化發(fā)展。高校應當依據(jù)自身的實際教學情況，增多實驗課程的數(shù)量，加強實踐教學環(huán)節(jié)，開展實踐模擬訓練。沒有實習就沒有改進，將建立教學實踐基地，作為提高會計專業(yè)水平的重要途徑，企業(yè)和各個高校之間互相學習，互相幫助，建立緊密的合作關系。2．加強校外會計實踐教學學校應該積極尋求鞏固的校企合作單位，創(chuàng)設校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關系，使得學生有到企業(yè)頂崗實習會計的機會。通過在校外實習基地的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的綜合素質，強化學生對會計專業(yè)基礎知識和會計實務操作技巧的內在聯(lián)系的認識，同時讓學生領悟現(xiàn)實生活中的會計環(huán)境和書本里虛擬的會計環(huán)境的差別，以便將來更好地適應社會會計環(huán)境［10］。
五、結束語
以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學研究和人才培養(yǎng)標準的探討，探究中國本科會計教育發(fā)展中的不足，建構系統(tǒng)的課程設置體系和尋找合理的會計教育教學方法，作出了相應的會計理論知識的相關解釋，并提出了一些建設性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發(fā)展。總之，會計教育改革是一個漸進的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學模式。培養(yǎng)會計專業(yè)人才是高校會計專業(yè)教育形式的關鍵，因此，會計專業(yè)教育應當與社會經(jīng)濟的發(fā)展相協(xié)調，解決會計現(xiàn)實環(huán)境和專業(yè)的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發(fā)，理論結合實際，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
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【關鍵詞】會計專業(yè) 審計工作 調查研究 課程設置
近年來，審計在人們社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是進入經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展時期，為了緊跟會計電算化的步伐，廣大審計工作人員以及相關學者，進一步加深了對審計相關制度理論的研究，繼而推動了審計方法與技術體系的不斷更新和進步。而全國各大高校，不僅是審計學術理論的發(fā)源地，更是承擔著培養(yǎng)高素質審計人才的重任。因此，了解高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的狀況，并對這種狀況進行比較深度地剖析，可以為我國未來審計學課程體系的設置和建設提供一定的實證支撐。
一、高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的實證調查與分析
為了解會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的現(xiàn)狀，筆者對浙江省2所高校共計238名會計專業(yè)應屆畢業(yè)生的就業(yè)情況展開了詳細地實證調查，其中主要是采取問卷調查和電話采訪兩種形式。其中，一共發(fā)放問卷207份，回收192份，有效問卷174份。通過嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，調查結果如以下各表所示：
（一）畢業(yè)生就業(yè)情況
（二）職業(yè)期望
（三）工作崗位分布
（四）企業(yè)規(guī)模
（五）企業(yè)類型
（六）單位性質
根據(jù)上述實證調查結果，我們雖然不能得出比較確定性的結論，但至少可以在某種程度上說明如下兩個問題：首先，相對于其他專業(yè)來說，高校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率總體較高，但同時不可忽視的是，與財務出納類的就業(yè)崗位相比，審計工作崗位的擇業(yè)率相對較低。這說明高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作選擇基本上都比較傾向于財務管理方向，而對審計工作崗位的興趣則不是太大；其次，上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)也從側面反映出，在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，盡管我國對高級應用型審計人才存在著非常迫切的需求，但我國高校所培養(yǎng)出來的合格審計人才的總體供量卻呈現(xiàn)出明顯的不足。
二、高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位現(xiàn)狀的原因分析
在前文中，我們已經(jīng)對高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的狀況進行了實證調查和分析，并指出了其現(xiàn)如今所主要存在的兩個問題。造成這些問題的原因可以說是多方面的，但歸納起來，主要有如下三個：
（一）審計專業(yè)課程設置不合理導致審計人才缺乏
高校作為審計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，有義務為審計系統(tǒng)輸送各種類型的、高素質的審計人才。根據(jù)現(xiàn)階段市場對審計人才的目標需求，合格審計人才可以從如下兩個方面進行評估：一方面，審計人才總體的合格性，即審計人才的總體數(shù)量要滿足不同審計主體的人才需求。換而言之，就是高校培養(yǎng)的審計人才既要滿足政府審計、內部審計以及社會審計三大審計主體的不同需要，也要M足各個重要行業(yè)的特定需要；另一方面，審計人才個體的合格性，即審計人才的知識和能力必須滿足經(jīng)濟管理活動有效性審計的復合性要求，都必須掌握專業(yè)的審計知識和能力。從當前的狀況來看，我國高校審計人才培養(yǎng)模式顯然難以滿足上述要求，這折射出了現(xiàn)行高校培養(yǎng)模式的弱點。因此，筆者抽取了全國5所高校作為樣本進行分析，根據(jù)各大高校對會計、審計專業(yè)主干課程的設置，對高校培養(yǎng)的審計人才總體結構進行了分析，如下表所示：
5所高校審計專業(yè)（方向）專業(yè)主要課程設置一覽表
從上述圖表中，我們可以得知，我國高校審計人才培養(yǎng)的總體結構主要有以下幾個特征：第一，審計人才培養(yǎng)結構比較單一，一些高校基本沒有審計學專業(yè)課程，缺乏對政府審計、內部審計、行政事業(yè)審計以及金融保險審計和工程投資審計等審計門類人才的專門培養(yǎng)；第二，高校一般將審計置于“大會計”框架之下，審計人才的培養(yǎng)以會計學專業(yè)為背景，這必然會導致審計人才在培養(yǎng)過程中受到會計專業(yè)理論、思想以及技能的影響和限制，難以培養(yǎng)出兼具審計知識和能力的復合性人才。總的來說，我國高校現(xiàn)行的審計人才培養(yǎng)模式難以適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，高素質的復合型審計人才缺失。
（二）學歷教育難以滿足審計工作崗位的能力需求
首先，自我國進入經(jīng)濟發(fā)展新時期，社會對審計專業(yè)人才的質量提出了更高的要求，而不同審計類型對審計人員知識結構和素質的要求不同。以政府審計為例，其審計人員應當具備專業(yè)品質、專業(yè)技能和專業(yè)知識，其中，專業(yè)品質包括客觀公正、廉潔自律、責任意識、職業(yè)謹慎和保密守法等，專業(yè)技能包括智力能力、學習能力、應變能力和技術能力等，專業(yè)知識包括會計審計知識、財政金融知識、政策法規(guī)知識等。而對于剛畢業(yè)的大學生來說，各個方面的素質仍有很大的上升空間，可能根本無法勝任專業(yè)度要求極高的審計工作。
其次，近些年，盡管有些高校開展了審計專業(yè)的本科、研究生教育，但總體看來，培養(yǎng)審計專業(yè)的高校規(guī)模仍然較小。此外，很多高校本科專業(yè)的設置都是由高校自主把控，審計教育內容五花八門，陳舊落后，要么是過于抽象，過于理論化，讓學生難以理解；要么是照搬國外理論，與我國實際的審計現(xiàn)實脫節(jié)等。這些現(xiàn)象致使審計專業(yè)的教育理念、教育方法和教育目標滯后，在這樣模式下培養(yǎng)出來的審計人才根本不能滿足審計工作崗位的能力需求。
（三）審計事業(yè)在國家社會經(jīng)濟生活中的地位不高
盡管近幾年我國審計事業(yè)日益發(fā)展，但是同歐美等一些發(fā)達國家相比仍存在著較大差距，尤其是審計事業(yè)在我國社會經(jīng)濟生活中的地位比較低，其主要表現(xiàn)在如下兩個方面：第一，關于審計的法律法規(guī)體系不健全，其中，國家審計雖有相關法律對其進行系統(tǒng)的規(guī)定，但其在性質上隸屬于行政機關，審計工作的獨立性和權威性有待考量；而社會審計和內部審計則是缺少法律層面的支持。第二，由于審計工作缺乏專門的立法保障，直接導致在審計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，無法統(tǒng)一推進審計教育工作，在實踐中，除了國家審計機關會對從事審計職業(yè)的人員外開展培訓外，其他機構、單位或企業(yè)，對審計專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏積極性。因此，審計事業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位低下導致高校的會計專業(yè)畢業(yè)生在選擇就業(yè)方向時甚少考慮從事審計工作。
（四）審計工作崗位供給量較少
縱觀我國各大高校，無論是本科院校亦或是高等職業(yè)院校幾乎都設有會計專業(yè)，每年都有大量的會計專業(yè)畢業(yè)生需要就業(yè)。目前已經(jīng)發(fā)展為初級會計人才已人滿為患，高級財務人才卻重金難尋，市場供求呈現(xiàn)出嚴重的不平衡態(tài)勢。而對于審計來說，其崗位供給量本來就比一般的財務出納少，能力要求也比一般的財務類崗位高。以對財會人員需求量較大的企業(yè)為例，筆者根據(jù)統(tǒng)計分析浙江省幾家中小企業(yè)提供的數(shù)據(jù)得出，2016年上半年，這幾家企業(yè)提供的三類主要財務類崗位比重如下：會計核算占比45%，財務管理占比32%，內部審計僅占23%。因此，在殘酷的現(xiàn)實面前，很多初出茅廬的畢業(yè)生不得不選擇要求較低，選擇性比較多的一般財會類崗位。
三、改善高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位狀況的對策
根據(jù)實證調查結果可知，高校會計專業(yè)畢業(yè)生從事審計工作崗位的情況并不樂觀，還存在一定的問題。盡管其原因是多方位的，但要想真正地區(qū)解決問題，還需要學生、學校以及社會三方的共同努力。
（一）學生：提升自我以適應社會需求
首先，認清自我，做好定位。高校畢業(yè)生要對自己有清晰的定位，客觀的看待自己的優(yōu)缺點，結合自身實際情況，理性的選擇工作崗位，在面臨來自各方的就業(yè)壓力時，要學會自我調節(jié)，避免盲目任性；其次，在校期間應當努力學習專業(yè)知識，增強社會實踐，增加就業(yè)籌碼，審計崗位之所以受人矚目就是因為其具有很強的應用性和專業(yè)性，其知識體系并非一成不變，作為新時代的大學生，不僅要樹立學習進取的意識和態(tài)度，更要多參與社會實踐，去企業(yè)公司實習，近距離接觸審計工作，促使自身能力不斷提升。
（二）學校：適時調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求越來越高，他們更需要高素質的會計人才。顯然，高校畢業(yè)生的經(jīng)驗及能力暫時還不能達到企業(yè)的要求，但是他們已經(jīng)接受過系統(tǒng)的理論培訓，再加上高校一貫非常注重培養(yǎng)學生的會計實務操作能力以及在會計電算化環(huán)境下會計業(yè)務的處理能力和報告能力，這對于大學生就業(yè)本身就是一種天然優(yōu)勢。因此，筆者認為，高校大學生的培養(yǎng)目標應為：培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，具備會計師學識水平的，能從事會計實務、會計研究的，并且兼具團隊精神、創(chuàng)新精神及務實精神的復合型人才。要實現(xiàn)這一目標，需要從以下幾個方面著手：
第一，針對審計職能的多元性，在課程體系的設置上要兼顧不同的審計業(yè)務類型。審計專業(yè)主干課程的設置應當注重培養(yǎng)學生的審計專業(yè)知識、審計工具，引導學生樹立審計基本思路，以擴大審計專業(yè)的適應性。同時，專業(yè)課程的設置要結合社會對審計功能的需求，最好將其分為四大模塊，即審計業(yè)務模塊、管理審計模塊、稅務業(yè)務模塊、咨詢業(yè)務模塊，每一大模塊應當設立若干門核心課程。其具體內容如下表所示：
第二，開設審計特色課程。事實上，針對不同行業(yè)審計業(yè)務的不同特征，各大高校只要能找準定位，有針對性的開設相關課程，就能充分利用學校資源，開設有特色、有側重點的專業(yè)課程。如南京審計學院的工程管理專業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上一直處于供不應求狀態(tài)，由于其推行的“工程管理+審計”的人才培養(yǎng)模式，有許多工程管理類的課程可供審計學生選修，從而成為該校的特色專業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中極其具有優(yōu)勢，備受企業(yè)青睞。
第三，增設審計職業(yè)道德教育課程。審計職業(yè)的特殊性決定了其對從業(yè)人員有較高的道德素質要求，鑒于此，學校應當增加審計職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關課程。具體說來，職業(yè)道德教育的內容應當涵蓋兩個個方面：一是審計專業(yè)知識，這一內容可以與其他專業(yè)課程融會貫通；二是審計專業(yè)品質，職業(yè)價值觀、職業(yè)道德規(guī)范以及與審計相關的法律法規(guī)教育應當為其核心課程，通過這些課程，培養(yǎng)學生的獨立原則、客觀公正原則等，引導學生樹立廉潔自律、遵紀守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德感，為審計人才的培養(yǎng)打下良好的基礎。
（三）社會：為學生提供實習基地
盡管當前會計專業(yè)畢業(yè)生面臨比較嚴峻的就業(yè)形勢，但社會對會計人才的需求量卻只增不減。為了促使學校能夠培養(yǎng)出更高素質的會計審計人才，社會上的各類企業(yè)以及機構也應當承擔一份職責。比如，它們可以與高校合作建立學生實習基地，以會計師事務所為主題，同時聯(lián)合企業(yè)內部審計部門及地方審計機構等，吸納高校的審計專業(yè)學生進行頂崗實習，讓廣大學生能夠更加清楚地了解審計崗位的工作內容及流程，以鍛煉和培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力、獨立分析能力以及隨機應變能力，繼而達到培養(yǎng)多元化審計人才的目的。
參考文獻
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【關鍵詞】會計教學 分層次 應用 策略一、會計分層次教學的特點、形式和理論依據(jù)
（一）分層教學的特點
分層次教學是指老師結合學生的實際情況，分析學生中存在的差異性，然后對不同學生進行針對性的指導，這樣可以使每個學生都可以得到良好的發(fā)展。分層次教學把全班學生發(fā)展最大化作為教學的目標，利用各種教學形式，使每個學生都能夠獲得成功。分層次教學法充分體現(xiàn)了因材施教、全體參與、分層優(yōu)化的特點，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性，使他們能夠自主學習，從而達到教學的目的。
（二）分層次教學的形式
分層次教學作為課堂中教學的一種手段，分層互動模式中的分層具有一定的隱性。經(jīng)過教師的觀察、調查，再結合學生的課堂和作業(yè)表現(xiàn)，了解每個學生的學習狀況、特長愛好和知識水平等，按照學生的心理特點，把他們分成若干組，從而形成一個學習群體。然后利用小組各個成員之間相互幫忙相互學習的形式，加強師生之間的互動，學生之間能夠互相激勵，使每個學生都有一個良好的發(fā)展機會。尤其是對于學生間的人際互動，充分利用學生的合作精神和層次差異，構建一個有利于學生間協(xié)調發(fā)展的集體模式。
（三）分層次教學的理論依據(jù)
孔子提出因材施教的原則，分析了每個學生才能和個性的差異，他提倡根據(jù)學生的特長和個性，進行有針對性的教育，重視對學生缺點的改正，促進學生的良好發(fā)展。美國的教育家布魯姆提出，每個學生都具有獨立的人格和巨大的潛能，并存在個性上存在差異，只要把學生非智力因素進行培養(yǎng)，就能夠引起學生的興趣和注意力，智力因素不足的學生也可以取得好成績。把合作學習作為一種教學模式，把有差異的學生組合在一起，使他們能夠相互學習、相互鼓勵，一起完成學習的任務。
二、會計分層次教學的意義
（一）有利于學校教學品牌的樹立
在高校的發(fā)展中，樹立教學品牌是一種發(fā)展戰(zhàn)略，如果學校有了品牌，在各大高校的競爭中，就有許多的生源市場，利用生源市場就可以建立有實力的經(jīng)濟資本，再利用經(jīng)濟資本，就可以建立更有吸引力的學校品牌。而分層次教學，可以培養(yǎng)出高素質、高水平的人才，經(jīng)過這些高素質人才的流動，有利于學校樹立和提升教學品牌，為學校和社會的交流提供更多的機會。
（二）有利于適應時代的發(fā)展
會計隨著經(jīng)濟的發(fā)展而顯得越來越重要，由于經(jīng)濟管理標準的提高，在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的會計人才已不符合社會發(fā)展的需要。知識經(jīng)濟時代下的企業(yè)對會計人員的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)有了更高的要求，不僅要具備實際操作的能力，還要具備一定的理論水平。對于經(jīng)濟時代的發(fā)展需要，我們可以對不同層次的學生進行分層次教學，可以防止優(yōu)秀的學生潛能的浪費和學習較差學生的不理解，可以使不同層次的學生都可以得到發(fā)展，讓他們能夠學以致用、學有所需。
（三）有助于實現(xiàn)師生雙贏的目的
對學校的教學水平來說，教和學是一個非常重要的保證，在教和學的同時可以促進相互的關系，它們是相輔相成的。古人云，"青出于藍而勝于藍"，"名師出高徒"，這是學生學習的能動性和教師的教學水平很好的體現(xiàn)，分層次教學方法體現(xiàn)了因材施教的原則，有助于師生能夠共同進步、共同成長。
三、會計分層次教學的應用策略
（一）確定不同層次的教學目標
有些用人單位對會計人員的理論水平和操作水平不滿意，要改變這種形式，就必須在教學中確定不同的層次的教學目標，使培養(yǎng)出的學生能夠適應市場的不同需求，與此同時，還要考慮學生對繼續(xù)深造的需求。目前，就業(yè)市場對會計人員的基本要求有兩個方面，一是具備有專業(yè)的資格證書；二是具有實際的工作經(jīng)驗。對于技能班教學目標的定位，可以根據(jù)常見業(yè)務，加強對會計實務操作能力的培養(yǎng)，使他們掌握一定的辦公室自動化知識和技能，在畢業(yè)后能夠盡快找到會計專業(yè)的工作。
（二）明確分層次教學的理念
要對教學的層次進行合理的劃分，可以把學生劃分為兩個不同的層次，當?shù)谝粚哟螌W生進入第一層次學習后，他的學習興趣或者是學習能力有所下降，那么他就不再適合第一層次的教學，就需要進入到第二層次學習；進入第二層次的學生，在學習的過程中，可能他的學習能力和學習興趣都有很大的提高，那么他就應給他進入到第一層次學習的機會。但是也要保證學習的層次具有一定的穩(wěn)定性，最好制定一個標準。可以在新生入學后，按照他們的學習成績進行劃分標準，在第二學期結束后，再按照他們的成績重新劃分標準。然后明確分層次教學的內涵，在分層次教學的界定中，分層次教學并不是把所有的會計學生進行分班，并實行不同的教學課程，而是把會計專業(yè)中的專業(yè)課和實訓課分成兩個層次進行教學，在公開課中可以實行合班教學。另外，在實行分層次教學時，應該向學生說明分層次教學的目的和方式，防止學生心理不平衡。
（三）加大對教育資金的投入
在教學方面，第一層次對資金的需求更多，把資金投入到多媒體教室的建立和先進會計模擬實驗室的建立中，訂閱相關的參考書和報刊雜志，還有數(shù)字模擬圖書館的建立等方面。相對而言，第二層次的資金投入應放到會計實訓方面，例如對實訓資料的收集、整理和復印，還有與企業(yè)聯(lián)合建立實訓基地等。在師資力量方面，對一些實施分層次教學達到良好效果的老師，可以獎勵資金和鼓勵，使他們能夠進修更專業(yè)的教科研活動。例如學校可以組織老師到企業(yè)中實踐，參加更高質量的理論培訓班，加強與兄弟學校相關課程的交流，從而使分層次教學可以達到更高層次。
四、結語
會計專業(yè)實行分層次教學，為會計專業(yè)的改革指明了新方向，做好分層次教學的研究，制定出科學、詳細的實施方案，并及時處理好出現(xiàn)的問題，分層次教學必定會提高學校的影響力。
參考文獻：
【關鍵詞】個性化教學法 高職財務會計課程 運用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0070-02
財務會計課程是會計專業(yè)的核心課程之一，由于其專業(yè)特點，傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法已不能適應當前的教學需要。對此，可采取個性化教學法。個性化教學法是通過對被教育對象進行綜合調查研究，掌握他們的情況，根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和評價體系，并組織相關專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學歷教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。針對高職會計專業(yè)學生的特點及高職會計專業(yè)學科特點，在教學過程中實施素質教育，因材施教，實行個性化教學是適應國家教育改革以及當前經(jīng)濟發(fā)展的需要。
一、高職財務會計課程特點與教學現(xiàn)狀
（一）課程特點
財務會計作為高職會計專業(yè)的核心課程，有著其獨特的特點，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
1 實踐性強。高職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)會計核算與財務管理等方面的高技能應用型人才，學生畢業(yè)后主要是到事業(yè)、企業(yè)單位從事財務管理、會計、會計電算、統(tǒng)計、市場營銷、辦公自動化、審計、證券投資等工作。具體來說，就是以各類型中小企業(yè)的出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位為目標，培養(yǎng)具有相應專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務地方經(jīng)濟建設的技能型一線會計專業(yè)人才。具有技能應用能力是高職人才培養(yǎng)的首要目標，是高職會計人才必須具備的工作能力，因而突出實踐性是財務會計課程的主要特征之一。
2 專業(yè)性強。財務會計是闡述企業(yè)財務會計基本理論和基本方法的一門通用類課程，主要涵蓋企業(yè)各種共性業(yè)務的會計處理與方法。課程以會計準則為依據(jù)，以會計報表為線索展開，涉及資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素，以及會計處理的理論和方法。學生在學習后要能掌握企業(yè)主要會計業(yè)務和特殊交易事項的基本賬務處理方法，掌握財務報表的編制方法，具備分析和處理會計實務的能力。財務會計幾乎涉及會計業(yè)務所有的內容，課程中專業(yè)術語眾多，較多涉及數(shù)據(jù)處理等知識，因而具有專業(yè)性強的特點。
（二）教學現(xiàn)狀
2011年，通過對廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院200名會計專業(yè)的學生進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)高職財務會計課程呈現(xiàn)出如下特點：
1 學生學習動力不足。學習動力是學生成才的起點和直接動力，調查發(fā)現(xiàn)，48％的學生顯得成就抱負水平低下，財務會計學習期望目標不高，更缺乏社會性目標，許多學生對于會計專業(yè)沒有明確的概念，只是為了讀書而讀書。同時，財務會計專業(yè)性強的特點是使得在學習過程中困難重重，部分學生喪失學習信心，以致缺乏財務會計學習的內驅力。此外，相對于本科院校而言，職業(yè)技術學院的學習氛圍不夠濃厚，也影響了學生的學習積極性。
2 學生課堂參與意識低。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，72％的學生認為自己在財務會計課程學習上主動參與意識不強，長期處于一種被動接受學習的狀態(tài)。大部分學生沒有在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習慣。針對課堂上不愿意主動回答問題的原因（多選項），46.5％的學生認為被動學習的原因主要受傳統(tǒng)教學方式的制約；33.6％的學生是因為害怕出錯；16.8％的學生認為這門課太難，自己聽不懂；而10.9％的學生是覺得對這門課程枯燥無味，自己不感興趣。
3 學生學習方法欠佳。60％的學生在問卷中表明他們的學習方法停留在做題和死記硬背以應付考試的模式上，是為了畢業(yè)證而考試。近68.2％的學生不知道采取什么方法才能學好財務會計，他們的實訓意識淡薄，忽視了財務會計實踐性的特點。
4 學生學習效果不盡如人意。調查發(fā)現(xiàn)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院200名學生的2011年財務會計期末考試成績，平均分只有69.3分，有15％的學生考試成績低于60分。同時問卷調查發(fā)現(xiàn)，21％的學生認為自己尚不具備財務會計的實踐能力，無法適應社會要求的崗位能力，表明了學生的學習效果不盡如人意。
以上的調查研究數(shù)據(jù)表明，一方面，由于會計專業(yè)的實踐性與專業(yè)性特點，課程專業(yè)術語較多、涉及眾多的數(shù)據(jù)處理應用，因而課程教學相對枯燥；另一方面，由于高職院校的學生本身數(shù)理、語言基礎較差，加上深受傳統(tǒng)應試教育思想意識影響，沒能正確掌握適合自身的學習方法，使得學習效果不盡如人意。
二、高職財務會計課程個性化教學實施策略
針對高職財務會計的課程特點及高職學生目前的學習實際，可以以社會經(jīng)濟需求為導向，采用如下方法對學生進行個性化教學，以培養(yǎng)出具有實踐應用能力的、一專多能的復合型會計人才。
（一）充分調研，掌握學生實際，做好個性化教學準備工作
個性化教學是建立在個體學生特點上的教學，因而了解學生成為進行個性化教學開展的前提。一方面，可以采用調查問卷的方式了解學生。教師所設計的調查問卷要包含有學生的興趣愛好、學生的家庭背景、學生的生活環(huán)境、學生的價值取向、學生的職業(yè)目標等項目，以能對學生有一個全面完整的了解。另一方面，對于學生的了解還可以通過多與學生溝通交往來實現(xiàn)。教師應多參加學生活動，拉近師生距離，只有這樣，學生才愿意敞開心扉，將自己的優(yōu)缺點不經(jīng)意地展現(xiàn)在教師面前，有益于教師真正掌握學生的情況。
（二）轉變教學觀念，以生為本，以實踐為本
實行個性化教育，首先要轉變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念。“以教師為中心”的教學理念只注重課堂知識傳授，而忽略課堂教學活動是“教”與“學”的兩個方面。“教”其實只是一個手段，“學”才是最終目的。因而，在高職財務會計教學活動中，教師要立足于學生，以學生為中心構建教學活動。課程教學目標以學生的工作能力形成根本，課堂設計以學生的能力培養(yǎng)需要為目標，注重激發(fā)學生的學習興趣。另外，轉變教學觀念，就是要將教學重點轉到學生實踐能力培養(yǎng)上來。目前，各個高職院校都建立了自己的會計實驗室，組織和開展會計實踐教學，但偏重理論教學的思想仍然根深蒂固，對實踐教學重視程度不足。這不僅僅是學生的意識問題，部分教師的思想意識也還存在不足，部分教師仍固守著應試教育的觀念，重書本理論、輕實踐教學，這是以社會經(jīng)濟需求不相適應的。為培養(yǎng)合格的人才，必須以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標開展教學活動。
（三）轉變學習方式，發(fā)揮主觀能動性，提倡自主探究學習
作為教學活動中的另一極，學生也應該轉變觀念，要由被動接受學習，轉為自主探究學習。自主探究學習的核心就是要加強思維探索，遇到問題多問個為什么，同時對于不解的問題，要在老師的指導下，自己尋求解決問題的方法，以能增強自己的實踐能力。學生最了解自己的長處及短處，因而在學習過程中，要培養(yǎng)自己的學習興趣，采用適合自己的學習方法，以能取得較理想的學習效果。同時，學生的自主探究學習還應當重視學生之間的溝通交流，學生之間應當互通有無，互相幫助，互相進步。
（四）轉變教師角色，關注個體，由傳授者變?yōu)橐龑д?/p>
傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法注重發(fā)揮教師的作用，課堂基本上是教師的一言堂，割裂了教與學的關系。教師滿堂灌，學生在課堂上只是做筆記，他們主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果不佳。因而，在高職財務會計教學中，應轉變教師的角色，將課堂還給學生，教師所要做的是學生的“引導者”，給學生指明學習方向，多給學生動手動腦機會，培養(yǎng)出具有實踐能力的學生。同時，教師應根據(jù)學生的個體實際，注重教學過程的個性化，在課堂上采取不同地教學策略。例如對于內向的學生，要多加鼓勵；對于實踐能力薄弱的學生，則更多地給予練習機會等等。
（五）針對個體差異，改革評價體系，注重結果的個性化
【關鍵詞】國貿(mào)專業(yè) 會計學 實證研究 教學改革
一、會計學課程在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的角色定位
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。對于國貿(mào)專業(yè)學生來說,其培養(yǎng)目標與會計專業(yè)學生是不同的。國貿(mào)專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論分析和實務操作的基本能力，會計專業(yè)的學生則要求具有分析和解決會計理論與實務問題的基本能力。由此可以看出國貿(mào)專業(yè)學生將來的工作重點放在對外貿(mào)易業(yè)務上，因此對其開設會計學課程的目的應該是“懂會計”，運用會計信息為其專業(yè)服務,而非“做會計”。即會計學課程是一門專業(yè)基礎課，通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本理論，了解會計核算方法，了解會計信息的編報，能解讀有關財務報表，建立會計為管理決策提供信息的理念，具備應用會計信息進行分析和決策的能力。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計課程教學常見的問題
（一）調查問卷的基本情況
本文借助于問卷調查，探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程的教學改革問題。調查的對象為湘南學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生及教師。問卷的內容分為兩部分：一是調查學生對會計學課程的興趣及學習目的；二是調查學生對會計學課程的教學滿意程度，如教學內容、教學方式及教學手段滿意度。本次調查共發(fā)放問卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調查結果統(tǒng)計情況
1.對會計學課程的興趣及學習目的的統(tǒng)計分析。
表1 對會計學課程的興趣及學習目的調查統(tǒng)計情況
從表1的結果顯示: 大多數(shù)學生在學習這門課程之前是不了解會計學的，但并不影響大多數(shù)學生對會計學這門課程的興趣,也認為很有必要開設該課程。結果還顯示，很多學生不了解國貿(mào)專業(yè)與會計學的關系，因此，這就要求應課教師掌握國貿(mào)專業(yè)的一些學科知識，并在開始時，介紹一些國貿(mào)專業(yè)與會計學之間的聯(lián)系，讓他們知道會計學的重要性。大多數(shù)學生不想成為會計從業(yè)人員，這與對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。
2．對教學內容、教學方法及手段的調查統(tǒng)計情況。從表2的結果顯示:對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學方法不夠豐富，教學手段比較傳統(tǒng)。但學生更多喜歡案例教學，喜歡老師與學生互動，喜歡現(xiàn)代化的教學手段，這可能也是影響學生對教學內容不滿意的原因之一。
（三）教學中存在的問題分析
1．國貿(mào)專業(yè)學生對會計學課程的興趣程度。從調查問卷的統(tǒng)計結果看，大部分學生對會計學課程是感興趣的，仍然有高達17%的同學學習興趣不高，他們認為：我學的是國貿(mào)專業(yè)，將來不做會計，“我為什么要學習會計?”、“學習會計這門課有什么好處?”、“學習會計可解決什么問題?”等諸如此類的問題。
2．教學目的不明確，教學內容不合理。目前會計教師對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與國貿(mào)專業(yè)的內在聯(lián)系也認識不清，以至于教學內容安排也不合理，他們認為，只需要像教授會計專業(yè)學生那樣，從會計的設置會計科目和賬戶，復式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財務報告等。像這些抽象概念、復雜的帳戶對應關系容易引起國貿(mào)專業(yè)學生的抵觸情緒。將大量的時間與精力花在了如何“做會計”上，而財務報告這一部分內容所用的時間有限，也沒報表分析的內容。由于國貿(mào)專業(yè)學生是會計息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學模式是與國貿(mào)專業(yè)學生對會計知識的需求不相符合。
3．教學手段陳舊，教學方法失當。通過對會計老師的訪問，大部分會計學教學現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是難對會計核算圖、賬表、實物等內容做詳細介紹。通過調查問卷的統(tǒng)計分析，有91%的同學認同采用多媒體教學與板書教學相結合的教學手段。會計本身是一門技術性比較強的學科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學校針對國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，實際案例較少，且沒有安排實踐操作課時，使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。
三、針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程教學特性的改革措施
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣
學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被迫學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。因此，教師在學習這門課程之前，必須讓學生明白國貿(mào)專業(yè)的教學計劃中為什么要開設《會計學》這門基礎課,并讓學生意識到在一個外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財務報告對自己將來的工作會有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會計學的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應用會計信息進行經(jīng)濟決策,才能成為實踐能力較強、具有創(chuàng)新意識的復合型國際商務高級專門人才。同時,教師在課堂上應把會計知識與社會生活、社會實踐和熱點問題相聯(lián)系,讓學生感悟到會計問題在日常生活的存在和學習會計知識的實用性,喚起他們的學習熱情。在教學過程中，可以要求學生在本次課結束后，出一些與下次課的內容相關聯(lián)的題目，讓學生帶著問題去預習，等到下次課開始是要求學生回答。這樣可激發(fā)學生的答疑興趣，并產(chǎn)生對會計學課程的興趣。
（二）明確教學目的，優(yōu)化教學內容
會計的目標是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生是未來的企業(yè)管理者,應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。所以說國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教學目標應當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的人才。因此只有將國貿(mào)專業(yè)會計學課程的教育目標與會計學專業(yè)教育目標區(qū)分開來才能在教學內容、教學方法上有別于會計專業(yè)課程,滿足非會計專業(yè)會計學教學的需要。
在教學內容上要結合國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點，對會計學課程的教學內容進行調整，筆者認為，對國貿(mào)專業(yè)應設置兩門會計必修課，即《會計基礎》和《外貿(mào)會計》。《會計基礎》課程應該是《會計學原理》和《初級會計學》的結合，從而形成《會計基礎》課程。其內容具體應包括：第一章緒論：介紹會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計等式，會計核算的基本前提等會計基本知識。第二章會計循環(huán)：介紹會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序。第三章結合專業(yè)特點的借貸記賬法的應用：從國貿(mào)專業(yè)的特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算。第四章財務報表及分析：介紹資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識。著重運用專門的會計方法分析三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，看懂各大企業(yè)的會計報表。
（三）改進會計學課程教學手段和教學方法
1.由“黑板+粉筆”轉變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經(jīng)營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學。
2.財務報告導入式教學法+案例教學。首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向學生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內容，讓學生明確會計的目標是提供經(jīng)濟信息，為企業(yè)內部和外部的相關部門和單位決策提供依據(jù)，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業(yè)的關系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據(jù)，包括會計假設、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。
其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯(lián)系。讓學生明確會計報表項目所表示的經(jīng)濟含義。
再次，給出一個企業(yè)某一期間的實際發(fā)生業(yè)務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。
最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業(yè)特點，有重點地進行某些內容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運用會計信息進行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會計學教學師資隊伍
教師的素質直接決定著所培養(yǎng)的學生的能力。隨著新的準則體系的出臺,對會計教師的知識更新和知識跨度都提出了更高要求,教師不但要加強專業(yè)理論知識的更新,不斷充實自己,而且還要拓寬自己的知識結構,學習了解相關學科的內容,才能適應知識經(jīng)濟時代的需要。但同時，對于國貿(mào)專業(yè)的會計學課程的會計教師，還必須必須了解學生所學專業(yè)的相關知識，以便更好地將兩者結合起來教學。針對這些情況，高校應制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，用一定的經(jīng)費支持教師進修學習。學校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會計核算,以提高教師的實踐操作能力。
參考文獻
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基金項目：本文是2010年度湘南學院科研資助項目“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計學課程教學改革研究”（編號：2010Y019）的階段性研究成果
關鍵詞：會計基礎 教學 興趣 案例教學法
隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各用人單位對專職財務人員的需要數(shù)量也在不斷增長，為技校財會專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，也為學生的就業(yè)和發(fā)展提供了更多的機會。會計基礎是會計專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，是一門理論與實踐密切結合的課程。但是作為會計知識的一門入門課，它具有極強的理論性、實踐性與操作性。從某種程度而言，它的趣味性不夠濃，會使部分初學者感到索然無味，失去興趣，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，這就需要教師采取一定的策略與方法，提高學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。筆者結合自己實際教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面來提高技校會計基礎課程的教學效果。
一、上好第一堂課，激發(fā)學生學習興趣
興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因此，如果學生對所學的知識具有濃厚的學習興趣，那么就會自覺地集中全部注意力，心無旁騖地進行學習，也會使學習質量達到最佳狀態(tài)。所以，教師要從第一節(jié)課入手，培養(yǎng)學生學習本門課程的興趣。
首先，教師在第一節(jié)課上，就要讓學生了解與重視會計基礎這門課程。教師可以先提出問題“什么是會計，你認為會計基礎可能會學到哪些知識？”讓學生進行討論與回答。教師從學生的互動與回答中，了解學生對這門課程的認識程度，同時教師運用生動的教學語言，豐富的案例，結合生活實際，對會計的含義、會計的產(chǎn)生與發(fā)展、會計的意義等進行闡述，培養(yǎng)學生的好奇心，使學生覺得會計與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，從而激發(fā)學習會計基礎的欲望。
其次，教師在第一節(jié)課上，也可對學生進行專業(yè)教育，激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情。教師可以結合目前社會對會計專業(yè)人才的需求數(shù)量、工資薪酬、往屆畢業(yè)生的成功案例及教師自身的求學經(jīng)歷等，介紹會計專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用以及會計專業(yè)良好的發(fā)展前景，來極大地調動學生學習本專業(yè)的積極性。
二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，使抽象理論更加具體化
會計基礎中的一些專業(yè)術語與理論有的是相當概括與抽象，如果教師照本宣科，沒有生動的案例進行講解與說明，學生就只能機械地記憶，很難理解。而會計與我們的現(xiàn)實生活密切相關，因此可以將知識的講解與現(xiàn)實生活進行結合，有利于學生的理解。
例如，在學習資產(chǎn)的增減或者資產(chǎn)與負債和所有者權益的一增一減的關系時，為了便于學生的理解與學習，筆者在教學中采用了通過生活成本的計算，讓學生理解產(chǎn)品成本是通過資產(chǎn)的消耗來實現(xiàn)的，即產(chǎn)品成本的增加通過資產(chǎn)的減少實現(xiàn)。例如要求學生計算每天的生活成本，不僅包含食品成本，還包括住宿費、學費的攤銷，同時假設學生的自行車、手機、電腦等作為個人的固定資產(chǎn)，這也就涉及固定資產(chǎn)的折舊，送同學禮物加深同學友誼時形成的無形資產(chǎn)的攤銷等。通過學生生活成本的計算可以使學生生動形象地理解生活中各項成本的形成與計算。在此基礎上，再導入企業(yè)產(chǎn)品成本的計算，這時學生理解與學習起來也就顯得簡單許多。另外，通過學生生活成本的計算，也有利于學生在生活中養(yǎng)成注重節(jié)約的生活習慣。
三、運用案例教學法，使學生能夠靈活運用知識
案例教學法指教師在教學過程中，通過真實的情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行相互討論，鼓勵學生積極參與討論的一種教學方法。技校會計基礎案例教學法的實施過程主要包括準備階段、實施階段和總結階段。在準備階段中，教師要確定案例內容，制訂案例討論計劃，并在課前把案例印發(fā)給學生，要求學生做好充分準備。在實施階段中，案例展示完畢后，教師就要組織學生進行討論。這一階段可以采用分組討論的方法，而教師也要注意有效引導課堂討論的方向與進程，對于學生討論中的偏差及時進行糾正。教師在討論結束后要進行歸納與總結，進行評價，指出學生的優(yōu)點與缺點，也可以提出需要繼續(xù)深思的問題。
總之，會計基礎的教學目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能。教學是一門藝術，也是一個復雜的過程。只要教師不斷加強自身專業(yè)技能與修養(yǎng)，提高教學水平，以學生為主體，不斷總結與更新教學方法，一定會使教學效果不斷提高。
參考文獻：
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目前，許多高校都開設了司法會計課程，但都未作為重點建設對象。在部分公安院校中，司法會計只是作為經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)中的基礎課程或專業(yè)選修課程，在課程設置上尚處于“摸著石頭過河”階段，主要表現(xiàn)在教育理念、教育模式、教學手段、教材選擇、人才培養(yǎng)等方面。
（一）師生認識不統(tǒng)一
目前，在經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)的司法會計教學中，教師應該教什么，學生應該學什么，并沒有得到清楚認識。司法會計課程在我院并不是作為經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)的主干課程，而僅僅是基礎課，甚至作為選修課來進行設置。因此，教師和學生在認識上、觀念上都沒有引起足夠的重視，在實訓過程中沒有正確定位。教師認為該課程并不重要，在教學理念上采取應付的態(tài)度，在教授內容上缺乏針對性，在教學方法上手段單一。另外，學生不明白學習司法會計的目的和用途，導致對該課程興趣全無，造成學生只是應付考試，沒有學到任何有價值的知識，整體教學效果可見一斑。
（二）教學時間安排不合理
按照厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養(yǎng)要求，學院課程的開設越來越多，實踐教學也浮出了水面成為當前教學改革的熱點。司法會計課程作為經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)的專業(yè)基礎課，教學時間少于專業(yè)主干課，而司法會計學強調的是學生的動手能力，結果是教學內容與教學目的發(fā)生沖突，導致該講的內容沒講，該重點突出的內容只能輕描淡寫，該實踐的也只能紙上談兵，缺乏系統(tǒng)性和完整性，從而出現(xiàn)了大量的教學空白，模糊了學生對司法會計的認識，讓學生覺得該課程的學習是不必要的。
（三）教學方法的落后
多媒體教學手段的引進，給傳統(tǒng)的教學方法注入了新鮮的血液，但是，在具體使用過程中，部分教師的觀念還停留在過去，依然給人“穿新鞋、走老路；換湯不換藥”的感覺。由于司法會計課程涵蓋的內容多、知識面廣，教師在短時間只能采取講授的方式，而很少給學生自主思考、分析、討論問題的機會，導致學生缺乏學習主動性，整個教學過程枯燥、單一，教學效果顯著下降。
（四）教材選擇的盲從性
經(jīng)過30余年的發(fā)展，我國司法會計基本理論研究已經(jīng)取得了很大進步，學科理論體系框架也基本建立，只是實務理論研究方面還需要進一步深入。現(xiàn)有的理論研究成果足以支撐司法會計學課程的開設，關鍵問題是如何針對不同的教學層次編撰好相應的教材。在教材的選擇上，由于學院的司法會計課程開設較晚，在該領域中取得的理論和實踐成果都較少，對于教材內容的把握上不夠準確。因此，選擇的教材往往是該領域中較有名氣的編者所編寫的教材，而忽略了教材的適用性以及學生的接受能力。
（五）師資力量過于單薄
縱觀國內高校司法會計課程專業(yè)教師隊伍，多來自于法學專業(yè)和會計專業(yè)教師，缺少既精通法律又精通會計的復合型教師，更缺少具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的雙師型教師。學院目前的教師隊伍同樣遇到此類問題，都沒有進行過專業(yè)的師資培訓，教師本身對司法會計學理論的把握程度不高，在授課過程中教師只能從自身專業(yè)角度出發(fā)，將學科劃分成兩個獨立單元，致使學生無法貫通所學知識，更無法獨立完成司法會計實際工作任務。
（六）實踐教學偏離軌道
實踐教學對司法會計課程而言，是整門課程的精髓所在。但是，由于培養(yǎng)目標是會計人才還是法務人才仍然不清晰，導致整個實踐課程體系不完善，也缺少相應的實訓教材，造成實踐課程只是以會計實踐內容為標準的格局，缺少了具有司法會計業(yè)務針對性的實訓。在實踐教學硬件方面，校內實訓場所遠未達到司法會計工作的仿真標準，只能提供一般的會計實踐操作，且實驗場所的利用率也較低。在教學軟件方面，具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師太少，也很難聘請到一線的專家作為學生的指導教師。同時受社會各方面因素的影響，學校與政法機關及事務所等社會組織難以建立校外實訓基地，更無法做到讓學生完全接觸司法會計鑒定方面的實際業(yè)務。上述這些因素造成學院司法會計的實踐教學偏離了教學軌道。
（七）人才培養(yǎng)模式不健全
司法會計是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，卻一直未能在高等教育中單獨成為一門專業(yè)。而各高校對司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重視不夠，導致了目前司法會計人才培養(yǎng)模式的散亂，課程設置上也是因校而異，并沒有形成完整的教學體系。主要表現(xiàn)為：法律、會計、偵查三者獨立授課，內容上進行簡單地疊加，而沒有形成一個有機的聯(lián)系體。在課程設置上，只是將其列為專業(yè)選修課。如此散亂的培養(yǎng)模式無法突顯司法會計的重要，只會導致司法會計人才的缺失。上述問題的出現(xiàn)，原因錯綜復雜，但無論怎樣，從司法會計學科的屬性出發(fā)，我們還是能夠找出解決問題的方法。
二、司法會計教學改革的對策建議
（一）認清教學目的
公安院校經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)培養(yǎng)的是專門的經(jīng)濟犯罪偵查人才，在經(jīng)偵專業(yè)開設司法會計課程，主要是讓學生把所學的司法會計學原理和方法作為一種經(jīng)偵手法，為今后從事經(jīng)濟案件偵查工作增加必要的獲取證據(jù)的途徑。因此，其教學目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，能夠掌握司法會計學的基本理論，能靈活地運用司法會計手段進行取證，具備司法會計鑒定及審查鑒定結論能力的經(jīng)偵人才。要認清教學目的，首當其沖的是教師。所謂教師認清目的，是指任課教師在授課之前應當搞清楚教學目的，因為只有方向正確了，才能確定教學內容和教學手段，才能夠對癥下藥、因材施教。而學院作為培養(yǎng)公安人才的搖籃，更應該在經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)和普通院校上區(qū)分司法會計教學的方方面面。學院可以參考國外教育職業(yè)化的特點，利用好本土資源，形成良性循環(huán)機制。例如，學院為檢察院、法院、公安定向培養(yǎng)培訓司法會計專業(yè)技術人員，公檢法向學院提供所需專業(yè)技術人員的要求和標準，學院又以此作為培養(yǎng)學生的目標，如此培養(yǎng)出來的學生才能滿足經(jīng)濟犯罪偵查工作的實際需求。在老師認清教學目的后，幫助學生端正學習態(tài)度就顯得較為容易。教師除了要在課堂告訴學生，司法會計在經(jīng)濟犯罪偵查中的重要性，更要帶學生親身體驗司法會計在破案過程中的重要性。學生只有自己感受到這門課程的內存價值，才會從內心深處重視這門學科，才會化被動為主動。
（二）合理設置課程
教學內容應當圍繞著教學目的來進行設計，這就決定了公安院校司法會計的教學內容應區(qū)別于普通院校司法會計類專業(yè)，在教學內容的具體編排上應側重于實訓。目前，學院只是將司法會計作為一門專業(yè)選修課程，課時數(shù)只有32課時，并在最后一個學年開設，而且也未設置司法會計專業(yè)的相關配套課程，更談不上形成一個體系。司法會計的學習最忌諱會計學與法學的簡單疊加，應當將會計學、法學、審計學、偵查學、鑒定學、證據(jù)學、信息技術、金融學等課程作為司法會計的基礎課程。在理論學習和實訓時間安排上，應當汲取工學結合的先進理念，第一學年進行專業(yè)基礎課的理論教學，第二學年進行專業(yè)技術的理論學習以及專業(yè)技能的實訓，第三學年進行校外的頂崗實習，通過理論與實踐地有機結合，可以提高學生對于司法會計課程的認知，加深對經(jīng)濟犯罪偵查業(yè)務的熟練程度，增強學生未來就業(yè)的競爭力，豐富司法會計課程的教學內容，提升學院司法會計課程的教學質量。
（三）創(chuàng)新教學方法
由于司法會計課程的特殊性，傳統(tǒng)的課堂講授模式已經(jīng)無法適應該課程的教學要求，適當?shù)卦诮虒W過程中穿插圖示教學法、案例教學法、實物教學法以及分析比較法，有利于幫助學生學好司法會計學理論，但在掌握基本技能方面卻收效甚微。因此，開展模擬實訓是解決學生理論與實踐脫鉤的最有效方法，也是提高教學質量的最佳途徑。模擬實訓能為司法會計教學提供一個仿真的學習環(huán)境，真實地再現(xiàn)案件取證過程中會計資料證據(jù)的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)和收集的全過程，讓學生親身體驗司法會計檢查和司法會計鑒定業(yè)務的操作，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。實踐操作能力的培養(yǎng)是司法會計教學的重點，因此，在教學方法上也應區(qū)別于一般的理論教學。首先，考慮到司法會計內容涵蓋的范圍非常廣泛，因此，我們應遵循針對性、實用性原則對內容進行取舍。例如，會計教學需要側重于會計實務，那么會計基礎理論就不宜過深、過多的講述。其次，司法會計更講究的是操作，理論學得再好，不懂實踐操作也是白搭。因此，教師授課為輔，學生參與為主的教學方法將成為司法會計教學的主流。教師可以通過案例分析、實例研討、分組協(xié)作、模擬實驗等形式，幫助學生解決課堂內外的疑難點。再次，在理論講述過程中，不再按部就班地從概念出發(fā)，也可以嘗試以案例開篇，通過對案例的分析，最后得出課本上的基本原理和方法。最后，要徹底改變現(xiàn)有的教學方法，還必須對課程的考核方法進行改革，即以案例分析或業(yè)務操作的考核成績作為該課程的考核標準。這樣既可以激發(fā)學生的積極性，又能鍛煉學生的思維和動手能力。
（四）完善教材體系
目前，學院使用的教材都是直接選用此領域內較有名氣的專家所編寫的書籍，并沒有一本完全適合學生的教材，更談不上學院量身編寫或開發(fā)的教材。學院目前剛剛升為本科院校，但學生的素質仍存在著很大的差異，因此，一套適合于本校學生的司法會計教材，有利于因材施教，有利于學院司法會計專業(yè)的發(fā)展。一套教材中應當包括基礎理論教材和司法會計專業(yè)實訓教材，其中，實訓教材是整套教材的重點。一套具有實際指導價值的實訓教材，應當具備針對性、實用性、新穎性等特征。除此之外，還應與時俱進，時刻與最新的會計準則和司法會計最新成果保持一致。同時，為了適應實際業(yè)務變化的需要，實訓教材需要每年進行更新改版。有了這樣的一套量身定做的教材，有利于激發(fā)各層次學生的學習興趣，有利于提高學生的實際操作能力，也有利于學生理論水平的提升。學院也可以根據(jù)實際需要，編制一套培訓教材，專門用于經(jīng)濟犯罪偵查人員的培訓。
（五）充實師資力量
由于現(xiàn)有教師隊伍中沒有現(xiàn)存的人才，根據(jù)司法會計課程的特點，培養(yǎng)“雙師型”教師是改善學院現(xiàn)有師資結構的最有效措施。首先，學院可以讓現(xiàn)有的法學專業(yè)、偵查學專業(yè)以及會計專業(yè)的骨干教師進修學習，在條件允許的情況下，可以出國學習一些國外的先進經(jīng)驗。其次，可以聘請經(jīng)濟犯罪偵查的一線專家或業(yè)務骨干對教師進行在崗培訓，增加教師的理論與實踐學習。再次，讓教師去司法會計工作崗位上掛職鍛煉，搜集更多的實踐經(jīng)驗和案例。國外的司法會計教師，大多都擁有注冊會計師資格或律師資格，在教學過程中可以與學生分享從事司法會計實務所獲得的經(jīng)驗，縮短學生從理論學習進入實踐環(huán)節(jié)的距離。最后，學院可以推行特聘教授制度，讓一些專家來學院開講座、授課、科研，從而營造學院優(yōu)良的司法會計科研教學氛圍。
（六）加強實訓教學
實訓教學分為兩大塊：一是校內模擬實訓，二是校外頂崗實習。目前，學院在實訓教學環(huán)節(jié)上仍十分薄弱，無論是硬件還是軟件上都缺乏應有的條件。學院可以與公檢法及其他法律事務所加強聯(lián)系，在校內建立司法會計仿真實驗室，模擬當前職場、法庭、案發(fā)現(xiàn)場等實際工作場所，通過學生親自扮演不同角色的方式，來讓學生掌握已學知識，在實踐中升華現(xiàn)有理論，感受司法會計的真正內涵。同時，學院也應注重和加強實習環(huán)節(jié)。雖然目前專職的司法會計崗位非常少，但可以與檢察院、事務所等單位建立實習基地，安排教師和學生全程參與案件的偵破，使頂崗實習成為常態(tài)化。
（七）健全培養(yǎng)模式
關鍵詞：案例教學法 高職會計教學 應用隨著社會的不斷發(fā)展與進步，對于社會所需要的人才來說，其不再僅僅是知識性人才，而是綜合性的實踐性人才。在高職會計教學中，案例教學法有著很重要的意義，對于在高職會計中，案例教學法就能在很大程度上促進教學，本文就對案例教學法進行了探究。
一、案例教學法概述
在現(xiàn)代企業(yè)的會計教學中，案例教學法是一種比較重要的方法，對于高職的教學來說，其目標就是要培養(yǎng)一些高技能的應用型人才，這就意味著在高職中，運用案例教學法就有著很現(xiàn)實性的意義。
案例教學法就是教師在堅持理論與實際相結合的基礎上，按照教育目的、教學目標等相關要求，將案例作為一種基本的素材，在教師與學生之間，學生與學生之間，在這種雙向互動以及多項互動的基礎上，使得學生將所學的理論應用于實踐之中，進一步提高學生的發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，并在最后解決問題的這種能力。
案例教學法并不是在講課中運用的舉例說明。舉例說明，主要是針對于理論來講的，在案例教學法中，主要是傾向于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進一步解決問題，總結出一定的規(guī)律，然后將規(guī)律再對實踐進行指導。
二、案例教學法運用的意義
所謂的“授之以魚不如授之以漁”，這就告訴我們，不僅僅是應該讓學生學會學習的結論，更應該教給他們學習的方法，在自己的學習中去探索。高職的會計專業(yè)其本身的實踐性就很強，運用案例教學法就能夠讓學生將所學習的知識與實踐相結合，加強學生的實踐能力，使得學生由之前的接受知識，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動性探索知識，能夠讓學生真正的成為學習的主人。近幾年不斷的致力于教學模式的不斷改革中，改革的目的就是讓學生能夠愛學習，并且會學習，能夠成為學習的主人。會計專業(yè)其實踐性很強，只有這個專業(yè)的學生學會了學習，才能在這個知識爆炸的年代成為一個主動的學習者，所以說，對于會計專業(yè)的學生，只有將其潛力給予充分的發(fā)揮，才能夠在會計課中將其煥發(fā)出一種生命的活力，所以說，這是每一個會計教師都應該要考慮的問題。
在高職會計專業(yè)中，其培養(yǎng)的目標就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，所以，在教學中應創(chuàng)設一種良好的氛圍，將學生的學習積極性充分的調動起來，這是具有現(xiàn)實性意義的。而運用案例教學法進行教學，就意味著為這種教學目標提供了一個可能性。
三、高職會計專業(yè)案例教學法運用策略
（一）上課前的準備性工作
對于案例教學的準備往往是包括以下幾個方面：第一，準備案例材料。教師要為學生提供相應的案例材料，學生要對案例材料進行閱讀，并自己要動手去搜集一些與案例有關系的背景資料。第二，在理論上的準備，教師要準備好理論知識，與案例相關，以便于在課堂上給予學生以指導。第三，教師應該針對于相關的案例提出一些問題，在課堂上學生通過自己閱讀案例，與相關的資料對問題進行補充。
此外就是學生要做好小組間的討論，小組討論可以是在課下進行，在對案例進行仔細的閱讀與研究之后，可以根據(jù)自己的觀點與看法，或者是結合著自己的經(jīng)驗，從自身的角度與層面來對案例進行分析。可以闡述自己的不同觀點與看法，相互交流與辯論，在一種良好的氛圍中，互相學習，總結出各個小組的意見與結論，準備好上課的發(fā)言提綱。
（二）課堂中的討論
對于課堂討論這一個環(huán)節(jié)，是在案例教學法中的一個重要的環(huán)節(jié)。課堂討論主要是分為兩種類型，一種是合作式討論，一種是對抗式討論。合作式討論就是指在一種比較和諧的氛圍中將自己的觀點與意見發(fā)表出來，。對抗式討論就是指討論的雙方都在持有差異性的觀點，進行相互的辯論，提出自己不同的看法，并為這個觀點提出論據(jù)。這兩者討論方式，都能夠在一定程度上集思廣益，達到共同啟發(fā)的目的。在案例討論結束之后，就應該對其進行總結，在總結的這一環(huán)節(jié)可以由教師來做，也可以由學生來做，進行歸類，并作出相應的評價，將學生對于案例的一些共同的觀點以及不同的意見進行總結，讓學生真正的成為在學習的主角，并引導著案例的研究方向，及時的對學生進行引導，進一步加深對于案例的分析與評價，對于自己存在著疑惑的地方要提出，并進行交流。
（三）撰寫好案例的相關報告
在教師指導的基礎上，通過大家積極的深入的討論，每個小組要開始對案例進行分析，并寫出報告，這樣，學生通過對復雜的案例進行分析，就能掌握了對于處理問題以及解決問題的方法，進一步的提高了自己的能力。
最后就是教師要對其進行總結。在課堂上對于案例進行分析與討論之后，教師就應該對其進行總結，案例的重點以及難點，學生在對于案例分析的過程中其優(yōu)點以及缺點。同時，還可以設定相關的案例分析成績，對成績進行評定，評定的相關內容就包括，對于資料的收集情況，對于案例的討論情況，對于案例的分析情況等等綜合性因素進行評價。
四、總結
總之，高職會計教學中，鑒于它比較重實踐的特點，在教學中，教師就應該運用案例教學法，提高學生的案例分析能力，提高其實踐性能力，促進高職會計專業(yè)學生的全面發(fā)展。
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