時間：2022-08-18 13:45:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語單詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語；單詞教學；學習興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-267-01
英語單詞是英語學習的基礎，也是學生未來進行英語交際的基礎，也就是說不管是理論知識學習，還是交際實踐的學習，都不能離開英語單詞，英語單詞教學可謂高中英語教學的重中之重。本文針對高中英語單詞教學的幾點策略進行具體分析。
一、讓學生在理解的基礎上記單詞
單詞教學第一步是幫助學生牢固的基礎單詞，但是目前對于高中生來說，英語學習中難度最大的部分，就是記憶單詞，這主要是因為學生在記憶單詞的時候，并沒結合音、形、義這幾個方面進行記憶，對此，教師應該通過情境創建，讓學生對英語單詞有更加直觀的認識，情境教學的優勢就是直觀化、生動化、具體化，學生在生動的情境中，對英語單詞含義的理解、形式的記憶都會更加深刻。
1、發音規律巧記法。英語教學作為一種語言教學，最終的目的就是教會學生運用語言進行溝通與交流。所以在高中的英語教學中，教師一定要注重糾正學生的發音，準確的單詞發音，不僅可以鍛煉學生利用音標記憶單詞的能力，還能有助于提升學生口語的流暢和標準。在平時的課堂上面，針對發音的訓練，教師可以讓學生進行短文的朗讀和單詞的閱讀或者是進行短小的情境對話、英語演講等活動。通過這些教學活動，學生經過不斷的鍛煉和口頭表達，將會加強詞匯的發音準確度，也更有利于單詞的記憶。
2、語境教學法。在英語的教學中，老師應該把詞匯、短語以及文章聯系在一起，進行整體教學，而不是把單詞獨立于文章的教學。單一的單詞學習，很容易讓學生感到枯燥，并不利于學生對英語的學習興趣的培養。單詞的教學中，教師最好把詞匯與設定的相關語境結合起來，這樣可以讓學生在生動的語境中記住所要學習的單詞，并且在之后的學習過程中碰到相似語境的情況下，很容易喚起對單詞的記憶。這樣語境教學不僅有利于提高學生學習興趣，也有利于學生對單詞的掌握和記憶。比如：必修英語二Unit 3中有個單詞qualified，由于這個單詞使用頻率不是很高，屬于冷僻單詞一類的，因此學生在記憶的時候也會比較困難，即便是記住了，由于不經常使用，也會逐漸忘記，教師再進行這類單詞教學的時候，應該為學生創建一個故事情境，將這個單詞融入到整個故事中，然后在進一步融入到“He tookall kinds of tests to prove he was qualified for his important task.”的句子中，這不僅能夠增強教學的趣味性，也可以幫助學生強化記憶，對單詞的含義理解也會更加準確深刻。然后教師再結合課文，深入分析qualified的意思，通過講解14個太空宇航員中的楊利偉，只有他才具備接受這個特殊任務的資格，在理解這層內涵之后，學生對單詞的記憶會更加容易。
二、指導學生根據單詞構詞法記憶，學會聯想法記單詞
聯想記憶法，也是掌握單詞的一個有效措施，單詞的含義十分豐富，構詞法也分為轉化、合成以及派生三種，學生在記憶單詞的時候，如果能夠利用構詞法的特點去記憶單詞，往往會受到很好的效果，利用這種方法的關鍵在于掌握詞根和詞綴等概念。
1、合成詞的教學。合成詞是構詞法中最簡單的一類詞，它是由兩個或以上的單詞合在一起，因此記起來容易許多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，這些單詞如果還是按照古老方式一個字母一個字母地拼讀，就有點笨拙了。
2、轉化詞的教學。這類詞要讓學生明白：所謂詞的轉化，是指一個單詞由一種詞性轉化成另一種或幾種詞性，也就是平常說的兼類詞。這類詞在教學中應給予多關注，學生在學習時要多注意，以免用時混淆視聽，詞性用不準。
3、派生詞的教學和記憶。派生詞是指由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成的新詞。指導學生記這類詞得記住這個詞的詞根是什么，詞綴又是什么，是前綴還是后綴，了解了這一點，就會輕松記單詞，且學會了派生詞的構詞法。如由否定前綴構成的單詞：happy-unhappy，honest-dishonest patient-impatient；后綴有：enjoy-enjoyable，delight-delightful operate-operation等，記這類詞巧妙找到最佳方法，使單詞的記憶降低難度，也激發學生善于尋找規律、根據規律記單詞，并從中找到樂趣。
4、同義詞的教學。我們采用兩種方法：英語廣義同義詞和漢語廣義同義詞。以同義詞為記憶模式，將其同義詞詞群集合，加強記憶。例如，在學習“kiU”（殺死）單詞時，教師可以采取英語廣義同義詞記憶法，將有關殺害含義的英語單詞集合，加強單詞量，有“murder”（謀殺）、“suicide”（自殺）、“m鵲sacre”（屠殺）、“嬲sassinate”（暗殺）、“slaughter”（屠殺）、“slay”（屠殺）、“butcher”（屠殺）、“b100dbath”（屠殺）、“c鋤age”（屠殺）、“hecatoIllb”（屠殺）。還有“seize”（抓住），可以聯系catch、grab、gmsp記憶。其次還有漢語廣義同義詞記憶法，可以從這些詞的漢語意思相連性來理解和記憶，很有效的哦。例如“halfhay”（半路）、“heIIlisphere”（半球）、“midni曲t”（半夜）、“peninsula”（半島）、“radius”（半徑）、“semiconduc―tor”（半導體），如果不從漢語意思上理解和記憶，可能在運用過程中會出現誤用和誤譯的現象。
總之，在單詞教學過程中，高中英語教師結合學生學習特點以及教學目標、內容，應該選擇多元化的教學方法，除了本文研究的方法外，還有游戲法、競賽法等等，總之，記憶的方法有很多，教師需要更具實際情況靈活運用，教會學生記憶單詞的方法，這樣才能夠有效提高高中英語單詞教學的質量和效率。
參考文獻
[1] 孫啟榮.職業中學校英語單詞教學法[J].現代企業教育.2011（20）
[內容]
英語單詞的記憶方法較多，如課文背誦記憶法、強化記憶法、詞典記憶法等。
但我根據自己多年的教學實 踐，覺得在高中英語單詞教學中充分發揮錄音機
──這個現代化的語音教學工具的優勢，提高了學生記憶單詞 的功率，促進了
學生學習英語的積極性。因而取得了從89─94歷屆統考超省均分、省及格率雙
豐收的好成績。 以94年尤為顯著，省均78.94分。我所任教的班均分為88分，
省及格率為34.56％，我所任教的班及格率為46.6 7％。下面就我如何利用錄音
機教學英語單詞的具體方法作詳細介紹。
一、利用錄音機復習、鞏固國際音標。
考入我縣高中的學生盡管在初中階段掌握了國際音標及一些常見的讀音規
則，但由于學生是來自縣城四所 不同的中學，各自發音差異很大。針對這種情
況我決定通過錄音機把國際音標再讓學生仔細地、認真地、系統 地學一遍，以
求達到正音的目的，區別一些常見字母組合如：－tion、th、ch、ph、sh等的
通常讀音以及在不 同單詞中的讀音。錄音磁帶（原聲帶）的發音清晰、純正、
地道、學生們感到很新鮮，學習興趣極濃。音標的 復習是很成功的。為學習記
憶英語單詞奠定了堅實的工具基礎。
二、利用錄音機學習，記憶新單詞。
每逢學習新單詞前，要求學生要預習，根據音標來拼讀生詞，在課堂上我還
要把生詞錄音放給學生聽。要 求學生聽的時候注意力要高度集中，就象練氣功
時一樣，不能有絲毫雜念。靜聽磁帶讀音，糾正自己拼讀不正 確的單詞。在含
有特殊字母組合讀音，或含有不發音的字母的單詞上作標記，個別記憶。聽完兩
次錄音后，立 即抽查學生拼讀單詞情況，95％的學生均能讀出發音標準正確的
單詞來。一節課要求學生學習三十個左右生詞 及短語詞組。在學生會讀單詞后
還要求其能熟練地寫出單詞來才算完成單詞的學習。因此老師還需反復播放錄
音磁帶，學生在聽的同時眼、口、耳、手、腦也要動起來，即：眼盯著單詞，看
清單詞有幾個字母、字母組合 構成、字母組合的讀音區別，口里要念念有詞，
鞏固、加深前兩次聽錄后單詞讀音記憶，手里還要拿著筆不停 地寫（或書空），
耳朵聽自己的發音正確與否，腦子分析該單詞的結構（有無前后綴、是否是合成、
派生）及 詞性和漢語意思。最后進行單詞的音、形、意綜合記憶。跟著錄音機
讀完單詞后，給學生10—15分鐘時間自己 拼讀、書寫、記憶單詞。15分鐘后
檢查深重記憶情況，聽寫單詞，即：老師說單詞漢語意思，學生寫英語，同 時
要注出音標及詞的屬性，兩個學生在黑板上聽寫單詞，檢查結果90％的學生能
寫對當堂課上所學的全部單詞 。
三、利用錄音機訓練學生書寫單詞的速度
在學生已會讀、會寫單詞后再加快單詞書寫速度，對提高學生英語成績是在
有益處的，學生要聽著錄音磁 帶書寫單詞。第一次放錄音時要求學生寫出所學
單詞的30％（實際上每聽三單詞，只要求寫一個單詞），第二 次跟錄音聽寫出
30％，第三次要寫出40％。實驗結果，聽完三次錄音能寫出全部單詞（一節課
所學三十個左右 ）的學生為10人（全班為59人），37人能寫出80—85％，10
人能寫出60％，只有2人只寫出50％的單詞，實驗表 明90％的學生通過利用
錄音機學習，強化記單詞的方法是收到了好效果的，現在同學們不再感到英語難
學了， 不再感到英語單詞難記了，學習英語的積極性倍增，因此我在英語教學
在教學實踐中，有這樣一種有趣的現象。雖然學生們對記憶單詞深惡痛絕，但卻非常樂意跟著老師們一遍又一遍地讀單詞。晨讀課的時候，教室里總是書聲朗朗，即便是對英語最不感興趣的學生，也會饒有興趣地捧著課本和大家一起念念有詞。但問題也隨之出現了，此時的學生們只是鸚鵡學舌般地記住了某個單詞的發音，而對于接下來的記憶單詞，卻興趣大減，且困難重重。那么該怎樣來記憶單詞呢？可以從以下幾個方面著手，深入淺出地實現由拼寫單詞到識記漢語釋義，最終達到熟練運用所學單詞的目的。
最具特色的記憶方法當屬聯想記憶法，也是學生最樂意接受的一種，可以說是他們的原創作品。面對同一個單詞，每個學生的聯想方式，出發點，落腳點都迥然不同。如history 這個簡單的單詞，有的學生用音標記憶，覺得很輕松。但有的人卻不這么想，他總在琢磨著，這個單詞里面難道沒有我所熟悉的元素嗎？經過一番聯想，靈機一動，發現了奧秘所在，那就是hi+story，于是就有了一個很可愛的想法，你好，故事。這個單詞很快就記住了，且不容易忘記，記憶的過程也充滿樂趣。在一線的教學中，聯想記憶法，為學生們津津樂道，雖然它給人的感覺不是那么專業，但其巧妙地運用了腦海中已經存在的東西來記憶新鮮的東西。
倒也妙趣橫生，難怪受到莘莘學子的追捧。這與曾風靡一時的麥迪英語所倡導得記憶單詞的35種方法，有異曲同工之妙。麥迪的奧秘就在于將背單詞這一看似機械的腦力勞動演化為直觀的綜合的、幾何的、繪圖的思考形式，合理利用右腦的巨大潛力，把單詞的音形義通過邏輯和非邏輯思維轉換成有情景、有空間、生動、直觀、可視聽、可感知的故事去記憶。比如change這個單詞，麥迪35記憶法通過圖畫來讓學生們記憶，就是：嫦娥飛到廣寒宮里去了，chang. e。這種方法雖然漢語思維重了一些，但卻也為枯燥的單詞記憶變得多姿多彩。當然，由學生原創的聯想記憶法只適用于單純地拼寫單詞，對于其發音，釋義，卻幫助甚微。那么專業性最強，且記憶最為持久的拼寫方法還要首推音標記憶法。
雖然音標記憶法極具優勢，但對學生而言卻魅力不足。在現實生活中，學生在記憶單詞時，除上文所提到的原創聯想法記憶法之外，絕大多數人仍循規蹈矩地采用最傳統的方法，即數字母法。他們習慣性地把每個單詞看成是26個字母的簡單的排列組合，而后不厭其煩地背誦。對于那些相對短小的單詞來說，這個辦法到還行得通，但其缺點也顯而易見，常常是昨天還瑯瑯上口的單詞，今天卻已不知其去向了。真正行之有效且記憶持久的，是音標記憶法。即根據每個字母對應的發音來拼寫單詞。遺憾的是，我們的學生對48個國際音標常忽略不記。一方面，教師要有計劃地幫助學生重溫這熟悉而又陌生的音標。另一方面，要在實踐中教會學生來運用它們。以學術academic（見Unit1 Student’s Book 5）這個單詞為例。首先把音標呈現出來，然后在音標的下方寫字母，這樣做的目的是為了直觀地告訴學生，這個單詞中所用到的每一個字母都是有音可循的，而發音決定了這個單詞的字母組合，而這些字母雖不是唯一，不可替代的，卻可以根據發音規則來尋找規律。在學生對字母對應的音標有了感性認識以后，接下來可以鼓勵學生更換字母，看看會有怎樣的情況發生。仍以academic為例，最簡單的，我們把首字母a換成b，顯然這個單詞的發音發生了變化。經過不厭其煩地重復，學生們很快就可以意識到音標的美妙所在，在記憶單詞的時候自然可以達到事半功倍的效果。
音標記憶單詞，這還只是萬里的第一步。音標記憶法只是教會了學生如何拼寫單詞，接下來該是記住單詞釋義的時候了，即記憶漢語意思。如果只是單純地背誦單詞后面的漢語解釋，很容易遺忘，而且也達不到運用所學新詞的要求。對于漢語意思的記憶，可以鼓勵學生們返回到課文中去尋找答案，以本為本。
完成了單詞的拼寫，釋義之后，接下來就該是運用的時候了。教師常使用的檢測法寶就是默寫單詞，一般都是英語加漢語釋義，卻忽略了很重要的一點，詞性。是名字還是動詞，形容詞，副詞，這在一定程度上決定了單詞在句子中所處的位置以及在句中的地位。那么當學生可以熟練地拼寫單詞，脫口而出漢語釋義以及毫不費力地說出詞性之時，接下來則是進行實戰演練的最佳時機。目前看來，最常見，有效的方法就是在單選中大練兵。一般說來，對于單選的講解，教師們大多傾向于采用傳統的教學模式，通常做法是，學生辛苦做題，教師全程講解。在這種模式之下，學生扮演的只是一個被動聆聽者的角色，課堂的真正主角還是教師，教師仍大權在握。不妨嘗試著將課堂交與學生，教師充當舵手的角色，由學生來歸納總結該單詞及其用法。由某個單詞所派生出來的高中英語詞匯教學
短語，交與學生分組討論，集合眾人智慧，舉一反三。當然最初的時候，學生可能只是生硬地照搬字典，逐條列舉。這時教師要給予必要的指點，挑選出重難點，化多為精，化難為易，指導學生做到有的放矢，真正實現有效的課堂教學，正所謂授人以魚不如授人以漁。經過第一課時的精講，學生們掌握了該單詞的用法，但與熟練運用的要求還相差甚遠。背誦單選，這個方法看似簡單，但成效顯著，當然貴在持之以恒。其實背誦，是強迫學生從無聲英語到有聲英語學習的一把利劍。
英語單詞的教與學，這一過程看似單調乏味，但只要方法得當，注意循序漸進，同樣可以學得有聲有色。萬丈高樓平地起，記憶單詞亦是如此。從發音著手，到借助音標拼寫單詞，以及回到課本中尋找原句，幫助記憶漢語釋義，最后在單選中運用單詞，整個過程，環環相扣，實現了由word到vocabulary的實質性轉變，即從單個單詞到建筑起屬于自己的詞匯體系。對于高中學生而言，單詞仍是重中之重，是構建英語學習體系的基石，其重要性，不言而喻。同時這塊基石牢固與否，關系到的不僅僅只是詞匯量多少的問題，它在很大程度制約了學生的整體英語運用能力。
【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 教學方法
現在的英語資料五花八門，各種培訓機構讓人眼花繚亂，很多學生紛紛報名參加英語培訓機構，魔鬼習題訓練，但是結果還是不容樂觀。很多人因此失去學習英語的興趣。面對這種情況，英語界的教學人士肩負重任，英語教學改革也面臨嚴峻的挑戰。作為人民教師的英語老師站在教育的最直接最近學生的崗位，應該與時俱進，積極主動學習英語新課改，更新教學觀念，在教學實踐中實施新的方法，融入新的理念。
在英語教學目標中，“讀、聽、說、寫”一直主演著英語教學的舞臺。但是，要達到這些目標，首先就是要進行單詞的學習和積累和鞏固。一個人英語水平的高低在很大程度上取決于其詞匯量的多少，因此，如何有效地學習詞匯成為英語學習者有待解決的第一問題。單詞是學會英語的第一步，所以在高一時還是要注重單詞的記憶和認識，在高中階段打好地基，為高考做好充足的準備。欲建高樓，先打地基。那么，單詞教學如何在教學實踐中貫徹呢？
學好單詞，記牢單詞，先從單詞本身下功夫。單詞是否能記牢，關鍵在實踐中要多多運用。教師在教學中授給學生詞匯記憶法，然后在以后的課堂中適時提及并找機會訓練，讓他們在聽說讀寫的訓練和運用中記牢。單詞的構成具有某種固定的規律和原則，其實很多單詞詞義都有一定的聯系的。所以，在眾多單詞的學習中，我們可以根據它們的相似點整合起來記憶，舉一反三，單詞的掌握就可以事倍功半，一個單詞連著幾個單詞，單詞中包含著其他單詞，可以相互拆分，肢解記憶，那么單詞量也會跟著擴大。
1. 改變記憶單位
傳統的單詞記憶一般是以字母為單位，既費時又費力。而邏輯單詞記憶法是以詞為單位，在詞又有詞的單詞中，我們可以采用邏輯，拆分單詞來記憶。例如“dapple”（斑點）是個高難詞匯，乍一看，好像不認識；可仔細一看，又覺得眼熟。其實很簡單，不就是“apple”（蘋果）前面加了字母“d”。如果說死記硬背可能要記幾百次的話，采用邏輯記憶就只要三五遍就可以終生不忘了，而且還可以一下子記住兩個單詞。例如：“lone”（孤獨的）與“clone”（克隆，無性繁殖）這兩個單詞只是一字母之差，所以在記住“ lone”的基礎上，只要在該詞的詞首加一個字母“c”，所謂生詞“clone”就會記住不忘。
2. 改變記憶順序
傳統單詞記憶的順序一般是從左到右，比較死板，不夠靈活，記憶速度很慢。但是高中階段的單詞量很大，課程多，學生學習英語的時間不多，那么如何在短時間內快速度掌握幾千個單詞呢？在我看來，靈活改變詞序非常重要，可以采取順向、逆向、中間詞的方法進行記憶。例如：在閱讀中看到生詞“offspring”（后代）時，千萬不要亂了方寸，細看，其實很多單詞是有章可循的。這不，“offspring”中就有一個大家很熟悉的“spring”（春天），一個春天又一個春天，跟“后代”的詞義有一定的聯系。會寫spring就能記住 offspring，這也是正向增加詞匯的方法；還有 “springe （圈套）” 中也有“spring”，這是逆向記憶法。會一個單詞就能記住三個單詞，簡直是一箭三雕啊。這再次證明單詞記憶并不難，貴在方法的正確性。
3. 根據單詞之間的相關性來記憶
在學習眾多單詞詞，有很多詞與詞之間有著相關對應的關系，主要同義詞和反義詞。利用它們的相關性，我們可以同時聯系記憶。
對于同義詞，我們采用兩種方法：英語廣義同義詞和漢語廣義同義詞。以同義詞為記憶模式，將其同義詞詞群集合，加強記憶。例如，在學習“kill”（殺死）單詞時，教師可以采取英語廣義同義詞記憶法，將有關殺害含義的英語單詞集合，加強單詞量，有“murder”（謀殺）、 “suicide”（自殺）、“massacre”（屠殺）、“assassinate”（暗殺）、 “slaughter” （屠殺）、“slay”（屠殺）、 “butcher”（屠殺）、 “bloodbath”（屠殺）、 “carnage”（屠殺）、 “hecatomb” （屠殺）。還有“seize”（抓住），可以聯系catch、grab、grasp記憶。其次還有漢語廣義同義詞記憶法，可以從這些詞的漢語意思相連性來理解和記憶，很有效的哦。例如“halfway”（半路）、“hemisphere”（半球）、“midnight”（半夜）、“peninsula”（半島）、“radius”（半徑）、“semiconductor”（半導體），如果不從漢語意思上理解和記憶，可能在運用過程中會出現誤用和誤譯的現象。
對于反義詞，我們也有兩種方法，那就是對應記憶、詞綴記憶。所謂對應記憶，就是把意思相反或相對的集中一起記憶，例如“success”（成功）和“failure”（失敗）；“entrance”（進口）和“exit”（出口）；“former”（前者）和“latter”（后者），這些例子舉不勝舉。
但詞綴記憶是最簡便，也是記得最牢固的好方法。在具體的詞匯添加前綴 un- 表示“不”和dis-表“不”：able、unable、disable等；添加具有相反意義的后綴-ful和 -less：harm 傷害、harmful 有害的、harmless 無害的等；還有其他詞綴，例如“optimistic”（樂觀）和“pessimistic”（悲觀）、“increase”（增加）和“decrease”（減少）。
4. 結束語
學習單詞固然重要，但是記憶單詞并不是學習英語的最終目標。學習英語的最終目標是將單詞運用于閱讀、寫作和聽說中，借單詞記憶的優勢逐步提高英語學習的綜合能力。詞匯記憶成功與否，要在實際運用中才能檢驗出來。所以要加強聽、說、讀、寫等能力訓練，在練習中檢驗和鞏固詞匯學習。
參考文獻：
[1] 李寧. 高一英語詞匯教學探析[J]. 現代商貿工業， 2012（01）.
通過多年的教學實踐，結合這三學期的創新，我認為，作為英語教師，可從以下四個方面來幫助學生完成這一重要而艱巨的任務。
一、準確發音，初學單詞。
在詞匯教學中，我采用了張思中外語教學法中的“集中識詞，循環復習”法。每一個Module的第一課時，引導學生集中認讀本模塊的所有詞匯。首先是學生自我拼讀，練習讀音；接著聽磁帶示范朗讀，糾正個別發音，然后再實踐朗讀，體會單詞的拼寫形式與讀音的聯系。這一學習過程體現了“發現問題――解決問題――探究發展”的原則。在該單元的接下來的分課時教學中，每一課時首先安排學生集體朗讀詞匯，以進行整體上的循環復習，然后在不同模塊的教學中反復對個別重點詞匯進行復習、練習。
二、音節劃分，詞匯拓展
這是詞匯教學的核心環節，也是學生詞匯記憶的重要方法之一。在這一過程中，我從三個方面來幫助學生加強對keywords的理解、記憶與運用。
一是運用音節劃分法，使學生正確認知一個單詞是由哪幾節字母組合構成的，從而能對一個單詞準確發音，使“音”與“形”結合起來，便于拼寫記憶。例如：Pronunciation 由pro、nun、ci、a、tion五個部分，由重讀音節、次重讀音節、弱讀音節組成。
二是運用構詞法知識進行詞匯拓展，以加強對單詞的來歷、意義的理解與拼寫形式的記憶。例如：toothache這一復合詞，是由tooth（牙齒）與ache（疼痛）組合而成“牙疼”；connection（聯系，聯接）是由con、nec、tion三個音節組成，或由connect動詞加ion名詞后綴轉換而成。學習endanger時，可提醒學生回憶“危險的”dangerous一詞；再據ous形容詞后綴反推出名詞danger（危險），再根據名詞或形容詞加en詞綴構成動詞endanger（使遭危險，危及）最后還可根據“動詞加ed”后綴表“已經或已被”推測出新詞endangered意為“瀕危的”。
三是據單詞的意項以詞組的方式來理解含義與用法。例如：一個拼寫形式上簡單而用法頗豐的詞care，可引導學生以careaboutsth（擔憂/在意），careaboutsb（關心，關懷），careforsth（喜歡），careforsb（照顧，照料病老幼者）等掌握care的動詞含義；以medical care / takecareof（護理，照料），withcare / takecare（小心），haveacare（憂慮）等掌握care的名詞含義，還可引導學生以構詞法知識轉化出careful、carefulness、careless、carelessness、carefully、carelessly等詞及相關詞組搭配。這一教學方式體現了“探究”與“創新”的原則。
三、分而治之，各個突破。
為了解決“短時間內記住了眾多詞匯，而最終遺忘無效果”這一令學生感到頭痛的普遍問題。我要求每個學生每天用一頁紙或小筆記本抄記十個單詞、三個短語和一個重難句子。一天早、中、晚三次復習所抄內容。這樣，每一次花時不多，而復習次數較多，而且又分解了單詞、短語、句子這一英語語言基礎知識的量，進行各個突破。一周一個Module結束之時，既使學生將必要的，難以解決的記憶任務分解完成，又體現了“反復循環，科學復習”的原則，收到了很好的記憶效果。
四、小組合作，能力提高。
關鍵詞：詞匯教學法 課堂活動 學習興趣 學習效果
從2005年開始，江蘇省全面推行《牛津高中英語》這套教材。這是一套全新的教材，導入了新的教育、教學理念，給英語教學帶來了史無前例的革命。它最大的特點之一就是詞匯量大，包括帶星號的單詞在內，每個單元平均有七十到八十個詞匯，另外，教材Wordlist注明“本表收入各單元閱讀文章和語篇練習所含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word Power板塊中所包含的生詞。“作為一名英語工作者，隨著牛津教學的不斷深入，我發現牛津教材的詞匯教學是一個亟待解決的問題，它是推廣牛津教材的關鍵所在，然而很多老師在使用牛津教材時，仍然沿用以前的教學方法，把學生需學習的詞匯表的生詞籠統地一下子全部灌輸給學生，這種做法不切實際，而且也是不可行的。學生這樣只是孤立地死記硬背單詞，對于單詞的意義和用法并沒有真正掌握，所以詞匯的遺忘也很快。如何利用牛津高中英語教材，有效地進行單詞教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際，因此英語老師應根據《英語新課程標準》的要求，對不同板塊的單詞采用不同的教學方法。
一、對于Reading中的詞匯采用語境教學法
語境是指上下文，即詞、短語、語句或語篇及其前后關系，在語言交際中，語境具有特別重要的意義，為什么有些人能夠背出五六千個詞典詞條，卻仍難以實際應用呢？這是因為單詞如果離開語境而孤立地存在，就成了一些無意義的符號，無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯系。只有通過語境，才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配，使我們看到詞匯的實際運用情況，如模塊一Unit one中 Reading 中的句子“My English improved a lot as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library”說明了spend在文中是個及物動詞，且與spend搭配是doing something。此外，詞匯與語境的聯系使學生更容易記住詞匯，如當學生看到“approve”這個詞語時，就會很自然地聯想起Unit one中Project中的句子“He approved the idea”，而這種聯系將有助于詞匯的記憶和運用。在采用詞匯語境教學法時，詞匯教學不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行，在教課文時，按照下列步驟進行操作：
1. 老師介紹課文有關背景資料，通過提問、引導、展示等方式讓學生初步接觸課文有關詞匯；
2. 讓學生通過聽、讀整篇課文，對其內容有個大概了解，讓學生根據上下文和語文背景來猜測生詞的含義；
3. 教師可以通過直觀形象、引導釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義；
4. 學生再閱讀課文進一步理解生詞意義，熟悉生詞的用法。
5. 讓學生結合一定的情境對所學的詞匯作進一步的練習。
通過這種由語境引出生詞的方法，學生才能獲得運用生詞的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關于語境和詞匯學習的關系時所說的那樣：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”另外，這種詞匯教學方法要求學生通過語境猜測詞義，這對學生掌握詞匯也具有重要的意義。因為信息處理水平對記憶具有很大的影響。對信息的加工水平越深，信息就越能更長時間地深存在記憶中。而猜測詞義是一種深度的信息處理過程。在這一過程中，學生會對所猜測的詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。在進行研究的一年中，我已將這種詞匯教學方法普遍使用在牛津新教材Reading的教學過程中，取得了良好的效果。
二、對于Word Power中的詞匯采用活動教學法
詞匯的學習不能是孤立的，教師應想方設法幫助學生在大腦中構建一個詞匯網絡，使學生能夠將所學的單詞放在
與其他單詞的相互聯系中進行比較性學習。牛津新教材中Word Power這一板塊為教師在這方面的努力提供了不少的輔助。例如模塊一Unit 3中Word Power這一板塊就將和“運動”有關的詞類放在一起讓學生進行系統地記憶。而對Word Power中的詞匯進行教學時，我認為采用多種活動可以增強學生學習單詞的興趣。達爾文在總結自己成功時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜問題和事物。”可見興趣作用之大。我們教學重在學生的發展，重在提高學生的學習興趣。濃厚持久的學習興趣能作用于以后的學習，甚至是終身學習。我就以模塊一Unit 3中Word power “Types of sports”為例，設計了各種活動來激發學生學習詞匯的興趣。
1. 利用Web環境，生動直觀地引入詞義
在Web環境下，多媒體技術通過利用生動有趣、豐富多彩的文字、圖片、聲音、視頻圖像等多種媒體組合，將學生目標綜合地展現在學習者面前，使抽象的東西具體化，同時給學習者以充分的感覺刺激，極大地調動了學生的學習熱情，對學習內容的記憶持續時間較長。如在gymnastics的教學過程中，從Web中下載體操比賽的片斷，這樣學生就能非常直觀地了解gymnastics的詞義。又如在學習“hurdle”這個單詞時，屏幕上可以播放劉翔跨欄比賽的錄相，這樣學生一定能夠持久地記憶該單詞。
2. 利用游戲復習鞏固詞匯
純粹地背詞匯，是一件很乏味枯燥的事，怎樣把乏味枯燥變成生動有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戲中復習鞏固詞匯，“在玩中學，在學中玩”。例如，利用bingo游戲復習已學過的各種表示“運動”的詞匯。
老師給每個學生發放一張以下的表格，先由教師讀表格中的單詞，學生對所讀的單詞做上記號，如果被讀的這些單詞又在一條直線上，學生就一起說bingo，然后請一名學生讀單詞，同樣如果他讀的這些單詞在一條直線上，其他學生就一起說bingo。
另外，教師還要注意三點：（1）活動要簡單，便于操作；（2）給學生簡單、清楚的范例；（3）在學生失去興趣前，停止活動。
3. 利用話題討論實際運用詞匯
新教材知識容量大的特點難免使得學生在詞匯記憶這方面產生了一定的難度，很多學生經常是本單元所學的還能記住，但如果一個模塊所學的放在一起的話就不行了。為了減輕學生的學習負擔，教師應依據《高中英語課程標準》，設計豐富多樣的課堂學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略，解決學習中的困難。例如：將表示運動的單詞根據“室內”和“室外”進行分類，同時通過問題“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”讓學生反復復習所學的詞匯或者小組進行話題討論，例如：Which sports are suitable for fat people? And why? 促使學生互相學習，互相幫助，體驗集中榮譽感和成就感，發展合作精神，同時，語趣討論讓每個學生的大腦都緊張高效地運轉，課堂氣氛十分活躍，較大限度得挖掘了學生記憶的詞匯，使學生真正做到在運用中記憶詞匯，在交流中鞏固詞匯。
三、對于Welcome to the unit 、Task、 Project等中的詞匯采用間接教學法
間接教學法是指通過大量的課文以外的材料的聽說練習、閱讀練習，增加學生接受的信息量，使英語詞匯覆蓋且擴大到現代生活的各個領域。牛津新教材與以往的教材相比，新增了welcome to the unit、 Task 、Project等板塊。其中Welcome to the unit 板塊是為了引出話題；Task板塊要求學生能綜合運用所學的語言知識和語言技能完成特定的任務。學生將在教材為他們設計的語言情景中，通過獲得語言信息、兩人對話或小組討論和口、筆表達等一系列的課堂學習活動，學會熟練、自如地運用英語；Project 板塊是由閱讀材料和完成課題的四步驟組成，要求學生走出課堂，與同學分工合作，通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成特定的課題，學生將首先認真閱讀所提供的閱讀材料，從中得到啟發，然后完成課題。在這些板塊中的詞匯教學過程中，教師事先不列出詞匯表，也不對生詞的掌握程度做出要求。而是通過教師的引導，讓學生在接觸材料的過程中不知不覺對生詞留下印象。這種教學方法可以增強學生聽、說、閱讀的能力。在這些能力提高的同時，也增加了詞匯量，擴大了學生的知識面。例如模塊一Unit one中Task板塊就設計了聽力練習，閱讀E-mail文章，口語練習和學寫通知（Notice）的練習，擴大了學生的詞匯量，而且增加了學生學習的興趣，能夠用更為實用、準確的詞匯進行交際。總之，通過課文以外的一些聽說、閱讀材料的輸入，可以彌補課文詞匯量的不足，在很大程度上提高了學生流暢、得體、正確地使用英語進行交際的能力。
以上是我在牛津高中英語詞匯教學的嘗試，但仍不成熟，相信經過不斷探索和完善，一定能創出一套適合高中學生牛津英語詞匯教學的模式。
參考文獻：
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摘 要：在高中英語教學中，大部分的英語教學滯留在了關于英語語法的教學上面，遇到這種瓶頸的原因主要就是過度重視語法的教育，卻忽略了語言學科的實際使用方法，就高中英語教學中的角色扮演進行闡述和分析。
關鍵詞：高中英語；教學；角色扮演
高中英語教學中所謂的角色扮演，就是通過使學生套用英語課文中的情景，從而達到提升英語語法水平的作用，通過模擬的方式可以更深一步地提升學生對英語課本的學習興趣，此外，還能從另一方面鍛煉學生的英語口語表達能力。通過英語角色扮演，是提升英語課教學質量的一項非常好的方式。
一、高中英語教學中角色扮演的方法
因為高中生學習英語的主要目的就是為了掌握英語單詞和語法，從而提升英語的成績和水平，因此在高中英語教育中，就要抓住這一要點，就如何提升高中英語教學的教學質量進行探討，提升高中英語教學質量的最主要的一個方式就是通過角色扮演，來幫助高中時期的學生更好地學習高中英語知識，所謂的角色扮演就是學生通過將課本上的英語課本內容通過親身去扮演的方式進行多人的英語課文對話。
二、角色扮演在高中英語教學中的意義
從根本上來講，角色扮演在高中的英語中一方面可以提升高中生的英語的溝通能力；另一方面還可以幫助高中生提升對英語課本中單詞的語法掌握能力以及英語單詞的記憶能力，高中生在進行角色扮演的時候，首先要通過閱讀或者背誦英語課文的方式達到每名同學在課堂中的角色扮演，在扮演的同時，學生能夠講英語課本上的課文進行鞏固，此外，在閱讀的同時，學生還能夠對英語的語法等進行牢固的掌握，最后，學生在進行反復的閱讀英語課文時，還能夠加深對英語課文的記憶能力，這對于提升高中生的英語成績來說是非常有用的。
總而言之，在高中的英語教學中，角色扮演無論從哪個方面來講，都能夠提升學生學習英語的各方面水平，譬如，英語單詞記憶能力、英語溝通能力、英語語法掌握能力，等等。所以說，角色扮演在高中英語教學中是非常重要的。
參考文獻：
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夸美紐斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世紀的捷克教育改革家和教育理論家。生活在歐洲封建主義走向衰落和資本主義逐漸興起的時代，夸美紐斯繼承文藝復興以來人文主義思想的結果，總結了自己四十多年豐富的教育實踐經驗，系統地論述了教育的理論和實際問題。其代表作品有《大教學論》、《母育學校》等。其中《大教學論》標志著獨立形態的教育學的開端。他的一生為世界教育的發展做出了巨大的貢獻，因此，在世界教育史上享有特別重要的地位。
2直觀性原則
教學的直觀性原則并不是夸美紐斯首創。事實上，在他之前，歐洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯謨、莫爾、拉伯雷等人就曾談到過直觀性原則。夸美紐斯進步的地方在于，他第一次從感覺論出發來論證直觀性教學。對于直觀教學，他認為，教學應該從觀察實際事物開始，對于不能進行直接觀察的，可以使用圖片或模型等。我們現在的高中英語詞匯教學，很多時候由于時間緊、任務重，往往忽略了直觀教學法的重要性。例如，在《新標準外研版高中英語必修1》的ModuleOne里面有這樣一些形容詞：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授這些詞匯時，如果僅僅是簡簡單單地講授這些詞的讀音、用法等，或許并不能達到掌握這些詞匯的最佳效果。這個時候，我們可以靈活地利用班上同學們聽課的情景來恰當地教授這些詞匯。比如，看見班上某個同學原本不喜歡英語，這堂課卻特別認真，就可以引導同學們用到amazing這個詞匯，或者可以把一些提前制作的表情圖片帶到課堂。
3激發學生求知欲的原則
夸美紐斯指出：“強迫孩子們去學習的人，就是大大地害了他們”，相反，“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。在老師方面，夸美紐斯特別強調，老師應該用溫和的親切的語言和循序善誘的態度去吸引學生，時常表揚學生。并且，老師在講授每門課之前，必須使學生的心靈有所準備，使他們能接受這門學科。對于這一原則，在高中英語詞匯教學中我們關鍵要落到興趣這一點上。興趣是最好的老師。設想，學生對所要學習的詞匯一點興趣都沒有，他們能學得非常好嗎？答案是否定的。我們在高中英語詞匯的教學過程中，可以利用多種方式方法，提高學生的興趣。諧音法就是其中一種。很多英語單詞讀音的漢語諧音常常令人發笑，而學生聽后則會記憶深刻。比如，在教授shudde（r發抖）一詞的時候，有老師就聯系到了該詞的漢語諧音“嚇得”，嚇得shoulde（r肩膀）發抖。
4鞏固原則
“教與學的徹底性原則”是夸美紐斯所著的《大教學論》里面的第十八章的標題。這一章實際上就是論述鞏固性原則。在他所列出的鞏固措施中，有幾條特別值得我們在教授高中英語詞匯時借鑒。首先，先學的詞匯要成為后學的基礎，后學的詞匯要能鞏固前面的詞匯。在高中英語詞匯的教學中，我們老師可以更加關注下整套高中英語教材或者高中英語教材與初中英語教材英語詞匯的連續性。在先前學習的基礎上去教授新的單詞，當新的詞匯學習后，又要引導學生鞏固以前學習過的詞匯。其次，要訓練、培養記憶力。一個好的記憶力有先天的因素的影響，但更大部分還是后天教育、訓練的結果。一個好的記憶力對于英語單詞的學習無疑會起到非常大的幫助。因此，要教授好英語單詞，學生記憶力的培養就顯得尤為重要。再次，所教的詞匯要適當地反復練習。王薔教授就指出，一個新的英語單詞，在書上至少要出現七次才能很好地被學生接收。從這一點上，我們可以看出，反復的練習對英語單詞的掌握是多么的重要。
5量力而行原則
夸美紐斯提出：如果學生“受到不適于他們的年齡、理解力與現狀的材料的過分壓迫”，“他們便會在和影子搏斗上耗掉他們的時間”。如果學習的內容嚴重超出了學生所能接受的范圍，他們就會“產生惡心甚至癡癲”，這也被夸美紐斯指責為“一種酷刑”。在高中英語單詞的教授中，我們老師一定要把握好適度的原則。可以根據班級學生的整體情況，確定要教授的英語詞匯的量。量力而行的原則也要求我們老師要有一個高中英語詞匯教授的整體規劃，三年的總量是多少，具體到每一年是多少，再具體的每一節課又是多少。同時，量力而行，也要求我們老師對待不同學生要持不同的標準，對基礎好的，可以適當要求多積累，反之則要求少點。
6循序漸進行原則
夸美紐斯根據“自然并不是躍進，它只一步一步地前進”的法則，以及一些動物的事例，提出了教學的循序漸進性原則。他指出：“假如有人對任何一種藝術能夠按照這里所指示的一步一步去進行，他是不會得不到進步的”。循序漸進的原則要求我們，要把一個大的學習任務拆開，然后，一步一步，慢慢去學習，最后完成整個學習任務。在英語詞匯的教授中，老師不能操之過急，一堂課就想讓所有學生掌握好所有單詞是不現實的。我們應該按照循序漸進的原則，不急不躁，有計劃地教授學生單詞。
7順應自然的原則
夸美紐斯在反對舊教育和舊學校，提倡泛智教育和泛智學校的時候，提出了改良學校是可能的，但這種可能性必須建立在新的教育原則上，即“教育適應自然”的原則。他的“教育適應自然”原則主要強調兩點：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依據兒童天性。這兩點我們在教授高中英語單詞時，都很值得借鑒。一方面，我們可以根據一天中“一天之計在于晨”的觀點，把單詞的記憶安排在早上，以此來收到事半功倍的效果。上午11點多到12點，學生已經學疲勞了，加上早餐的能量已經消耗殆盡，所以這時候學生學習英語單詞的效果就不可能太好，老師在此時就要適當地減少學生的任務量。另一方面，高中學生顯然已不能用兒童來稱呼，但是，教育要根據他們的天性還是有必要的。我們要根據班上學生的特點，選擇恰當的方式方法來教授詞匯。
8總結
關鍵詞：初中英語；高中英語；英語詞匯教學
一、英語詞匯教學的重要性
詞匯是基本語言能力的核心。詞匯的掌握度對一個人的聽說讀寫及譯的能力有所影響，只有掌握了足夠多且豐富的詞匯才能最有效地使用英語這一門語言用來溝通及交流。同樣道理，一個人掌握詞匯量的多與少，也在一定程度上反映了這個人的英語水平高低。所以可以看出，英語詞匯教學在初中及高中英語教學中的重要地位。但是，英語詞匯是學生學習英語的最大障礙。這是因為英語的詞匯量過于龐大，而且變化層出不窮，隨著社會的進步及科技的發展，為了適應社會的這種發展，英語這一門世界應用最廣泛語言會引申出許多的新詞和舊詞等。
（1）舊詞加義、一詞多義：successes，runs on the board，在口語
中表示“榜上有名”；
（2）新詞的不斷出現：例如經濟特區：Special Economic Zone等；
（3）融合外來語言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻將mahjong等等。
二、初高中英語詞匯教學中存在的共同問題
1.初中及高中的學生未能在有英語語言的環境下學習
對我國的初中及高中的英語教材分析，發現英語課本中的英語單詞均是通過課文的內容來展現。而所有的英語詞匯都不能離開英語語言的環境。但是，學生在學習英文的時候，教師在教導學生時，往往都會忽略這點，讓學生通過簡單的單詞順序來進行詞匯的學習及記憶，這樣的做法只能是讓單詞成為一個孤立體，無法與英語語言環境相融合。這種單詞的記憶法雖然簡單但是非常枯燥且機械，脫離了英文的語言環境的記憶單詞只是一種短暫的寄存大腦的現象，無法達到深層次記憶及理解。
2.初中高中的教師在英語詞匯教學過程存在的問題
初中與高中的教師在教授英語詞匯時往往無法將課文與詞匯融合，是一種單獨式的教學模式。部分教師只是對詞匯進行單獨的講解，初中的教師會花大多數時間講解一個單詞的讀音，高中的教師則會花時間對一個單詞和語法的使用進行全面的講解。但是，有很多的學生對課文的內容并不了解，每個單詞是隨意產生的，無法形成一條相關聯的、統一的并具有邏輯性的線條。對于這種沒有系統的詞匯教學是無法產生好的教學成果的。所以詞匯教學不能簡單地以單個詞匯的記憶為主。
3.學生本身學習英語詞匯具有不明確性
很多的初中及高中的學生學習英語時的目的只是為了應付考試，在這樣的情況下會導致學生忽略英語詞匯的練習和主動學習的動力。實際上在英語的學習過程中詞匯占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化內涵，而且可以了解到相關的文化信息。所以，在英語詞匯的學習中不能只是為了應付考試而學習，而是應該具有一定的明確性，從了解一個詞匯的意義出發，從根本上掌握這些詞匯的含義。
三、初中英語詞匯的學習方法
1.主次分明有序
針對初中英語的詞匯教學應該注重主次分明及文化內涵的指導，一定要帶動學生的主動性，在詞匯教學中創造一定的英語語言環境，把需要學習的單詞詞匯融入一定的語言環境中，讓學生學會聽說讀寫，做到主次分明有序。
2.恰當適時地使用教學用具
在恰當適合的時候使用直觀的教學用具不但可以調動學生的學習積極性，還可以將抽象的英語文字變成形象的具體內容，這對初中生英語學習的好處是加深學生對英語單詞詞匯的記憶與感知。這種教學用具包括了圖片及展示的實體物件，還有教師的一些身體語言。
3.充分調動學生的主動性
英語的詞匯的總量據統計已達到200多萬，要全部學會及記憶是不現實的，但是這些英語單詞的基本構詞成分是有限的，這樣可以理解為每個英語單詞與其他的詞都有聯系，不是單獨存在的，有很強的系統性。教師在教學中應該充分的利用這種單詞的特點，從整個詞匯的系統出發，讓學生主動去觀察、體會，適時地總結，達到培養學生主動學習的能力的目的。例如hippo河馬，可以拆分成為hi-pp-o，這樣看起來就像是hi，pp圓的家伙；還有family家庭，在以基本構詞的基礎上可以發現是Father and Mother I love you（爸爸和媽媽我愛你），這就是家庭的基本概念，以這種方法讓學生產生永久的記憶。
4.利用英語單詞的形象法
文字形象其實并不只存在于中文當中，英文中也存在著一些形象的單詞。例如bed床，整個單詞看起來就像一張床一樣，非常的形象，教師應擅于發現這一點并充分的利用，使初中的學生對英語更加有興趣。
四、針對高中英語詞匯的學習方法
實際上，初中的英語詞匯學習方法也同樣適用于高中英語的詞匯教育，但應該在深度廣度上有所加強，這也是初高中英語詞匯教學方法的最大不同之處。
教學用具的使用，利用構詞方法、形象法等均與初中英語詞匯教學法相同，都是通過這些教育方法使用學生產生主動學習的興趣及加強其深度記憶性。
特有的高中英語詞匯教學方法：
1.創造情境，學生參與
教師依據所需要學習的英語詞匯，創造一個真實的英語語言環境，讓學生參與角色扮演中，進行一實際的小品、童話劇等演出。通過這種實際的交流，不僅熟悉了語言環境和所要學習的詞匯，還能加強實際的運用能力。
2.聯想記憶法
這是一種做比較的方法，包括對英語詞匯同義及近義詞的比較、短語的比較、單詞的派生詞的比較。例如nature自然，可以聯想記憶其他的單詞，如natural自然的，naturalism自然主義等。在高中的英語教材中，教師應該特別注重這一點，這樣才可以系統地擴展學生的英語詞匯。
英語的詞匯學習是初中和高中學習英文的基礎也是核心內容。只有掌握了一定的詞匯量時，才能更好地使用英文進行聽說讀寫及交流。初中和高中的對英語詞匯的教學從本質上看是一致的，只是高中的教學中應該注重更深層的引導，這樣才可以加強不同學業段學生對英語單詞的理解及記憶。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語詞匯;教學;有效方法
英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。所以本人通過多年的教學實踐摸索出以下幾點詞匯教學法，并取得了一定的成效，具體做法如下：
1. 教授英語單詞基本讀音規則。
在單詞教學中，有時會發現一部分基礎不好的學生在讀一些復雜單詞時常用漢字、拼音等給新學單詞注音，如把appropriate 這個單詞讀音標注成“二不漏皮一他”。他們習慣用中文方式來學習英語，忽視了音標，甚至連音標都不認識。所以在平時教學中我就經常幫助學生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，以及一些常見字母組合拼讀規則，使得學生可根據有關規律和規則推斷單詞的讀音。反之，學生也可以從單詞的讀音來判斷其單詞拼寫形式，逐步養成見到單詞會讀音、聽到語音能正確拼寫單詞的能力。
2. 教授英語單詞構詞規則。
英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。掌握構詞規律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個詞根領導、統轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。在詞綴中，指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。而對于合成詞，則告訴學生他們是由兩個或多個詞合成的一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構詞法后，指導學生閱讀時仔細觀察生詞。如：在教授satisfy時， 讓學生猜測出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。
3. 在具體課文語境中教學詞匯。
呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在課文教學過程中，為使學生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結合起來。在教學中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統的只是由教師講解新詞語的教學方法。同時在講解單詞的過程中，盡量用已學過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學生產生詞義聯想，形成知識網。如在解釋單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。
4. 篇章復述法。
新課標要求學生具有一定的語言運用能力，而復述課文不僅可以幫助學生更好的理解課文內容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。因此在復述時，學生可以根據教師給出的關鍵詞和短語進行復述，這樣既可以進一步理解課文，也能夠促使學生出口成章。
詞匯教學在英語教學中的重要地位不容質疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。我在教學實踐中結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，不僅使學生掌握大量的英語單詞，而且也提高了他們的英語思維實踐能力。
參考文獻
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【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；方法探索
英語詞匯在高中生英語表達和交流過程中起著至關重要的基礎作用，充足的詞匯儲備和良好的詞匯運用對于日常溝通交流和英語文章寫作起到推動作用。高中生只有在掌握和運用豐富詞匯量的基礎上，才能更好地實現教師英語教學的目標。但是目前高中階段，英語詞匯的記憶量和難度有很大提升，并且學生容易遺忘，需反復記憶。因此，高中教師在教學過程中，要注重提高英語詞匯教學的效率，幫助學生提升英語學習的信心和能力。
1、重視詞匯發音，輔助記憶拼寫
發音作為詞匯的重要組成，是記憶詞匯的重要基礎，其直接關乎詞匯學習的效率。但是在以往的高中英語詞匯學習過程中，高中英語教師大都將詞匯教學的重點放在了英語詞匯的記憶上，卻忽視了詞匯發音在詞匯記憶過程中的重要性，以至于在當前我國高中英語學習階段中，高中生所學英語猶同于“啞巴英語”。即在英語聽力和表達過程中，往往出現詞匯發音和拼寫匹配不上的情況，這樣極大地影響了我國高中生的單詞記憶，無法有效地提高詞匯記憶效率。特別是隨著新時期口語教學在新課標高中英語教學中的重要性日益提升，為了提升學生英語口語表達能力，就必須要注重詞匯發音教學。因此，教師在高中英語詞匯教學中，要注重高中生的英語詞匯發音，學生先對英語音標有個熟練的掌握，從而在英語學習過程中，充分運用聽力等多種感官對大腦進行刺激，從而有效加深英語記憶，高效率掌握單詞學習，更好地實現教師英語教學的目標。
基于以上所述，為了可以顯著提升高中英語詞匯發音教學的有效性，高中英語教師要首先對學生進行發音糾正和朗讀，從而對學生大腦進行刺激，加深英語詞匯的印象，形成短時記憶。能夠聽懂單詞的發音是學生對單詞進行記憶和掌握的基礎。英語是一種形象記憶，學生如果能夠對單詞進行準確的發音和朗讀，分清楚單詞的輕重音和停頓，那么通過反復朗讀和背誦就可以高效率地對單詞進行掌握和理解。因此為了強化學生對于詞匯發音的準確性，高中英語教師可以借助多媒體設備來為學生播放一些專業的詞匯發音錄音來幫助學生正確掌握詞匯發音。另外，在開展高中英語詞匯教學的時候，高中教師要對學生的音標和發音進行糾正和鍛煉，刺激學生多種感官進行記憶，從而提高英語詞匯記憶的效率，運用有限的精力進行英語詞匯學習，儲備豐富的單詞量。例如，在進行救護車ambulance的過程中，教師帶領學生進行單詞的朗讀，從而通過單詞發音的諧音“俺不能死”對學生大腦進行刺激，高效率地記憶單詞。
2、巧用詞匯聯想法，設置記憶情景
高中階段是學生學習任務比較重、壓力很大的一段時期。而高中英語學習相比初中，需要記憶的單詞量大大增加，并且單詞記憶的難度提升。長期大量的英語單詞記憶任務使得學生在枯燥的單詞背誦過程中容易產生厭煩的情緒，從而對提高英語學習的效率非常不利。為了可以充分激發學生學習英語詞匯的熱情，高中英語教師需要注意增強詞匯學習的趣味性和有效性，以便借助趣味性詞匯記憶法來充分調動學生學習英語單詞的積極性。而詞匯聯想法則是一種高效的詞匯記憶法，其可以使學生運用聯想的詞匯記憶方法激發學生的興趣和熱情，使學生在繁重的任務學習過程中增加學習的興趣，從而提高學生英語學習的質量和效率，對于教師教學目標和教學任務的達成具有重要作用。
英語詞匯的聯想記憶法就是使得學生充分發揮想象力，在單詞記憶過程中設置單詞的情境，聯想單詞產生的環境和語境，充分發掘單詞之間的內在聯系和規律，從而可以有效促進學生在新舊知識之間建立聯系，既可以對舊單詞進行復習，又可以高效率地對新單詞進行記憶和掌握，使學生在這個富有樂趣的過程中，充分調動詞匯學習的熱情和積極性，從而提高英語學習的質量。但是需要注意的是，無論是聯想記憶法還是其他形式的詞匯記憶法，均是輔助學生記憶單詞的輔助手段，且并非是“萬能記憶法”，均有其局限性，所以教師要注意使學生意識到這點，避免陷入亂套用方法的錯誤詞匯記憶“泥潭”中。例如，在對《school life》這一單元的教學過程中，教師可以幫助學生設立詞匯學習情境，讓學生在頭腦中對學校生活進行模擬和想象，從而在本單元之間的單詞建立聯系，有效地記憶本單元的單詞。
3、組建學習小組，增強循環記憶
根據艾賓浩斯曲線記憶規律可知，知識的記憶具有遺忘性特征，英語詞匯記憶也不例外。為了強化學生對于詞匯的記憶，教師要可以通過組建學習小組來增強詞匯的循環記憶，具體就是在課堂教學中可以幫助學生劃分學習小組，通過小組成員之間的互幫互助，互相督促彼此之間進行單詞的記憶和復習，從而加強學生的單詞記憶，避免出現背了也記不住的現象。在課堂進行單詞的學習之后，學生如果不及時進行單詞的復習和掌握就會使得單詞遺忘，造成記憶的低效率。因此，教師通過在學生之間建立學習小組，引導學生之間積極主動地對單詞進行回顧和復習，在遵循學生記憶規律的基礎上可以進行高效和高質量的單詞記憶。但是需要注意的是，在組建高中英語詞匯學習小組之后，高中英語教師以身作則，需要注意做好小組詞匯學習過程中秩序的維護工作，避免學生將小組學習當做是聊天的平臺，否則學習小組的構建不僅無法強化學生對于詞匯的記憶，甚至可能限制學生記憶英語詞匯。
此外，教師可以積極引導學生在小組學習時候采用多種形式和方法進行趣味性學習，英語學習小組之間可以通過單詞的反復朗讀對大腦進行刺激，從而記憶單詞。還可以小組成員運用英語單詞進行故事演講，幫助學生在理解和掌握單詞的基礎上，學會運用單詞。同時，學生英語學習小組可以對單詞學習進行比賽，通過這種競爭性的方式增加學生學習英語單詞的主動性和熱情，使學生在反復記憶的基礎上，高效率進行單詞記憶。例如在week的學習中，可以讓學生對Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等進行比賽和演講，學生通過用英語進行關于自己每周日程的故事演講，既可以鍛煉學生的表達能力，還可以對英語詞匯進行有效的掌握和運用。
總之，教師在教學過程中要使得學生充分認識到詞匯在英語表達和交流過程中至關重要的基礎作用，注重提高英語詞匯教學的效率。并且，教師要注重高中生的英語詞匯發音，還可以幫助學生設立詞匯學習情境，讓學生在頭腦中對學校生活進行模擬和想象，從而有效加深英語記憶。最后，在課堂教學中可以幫助學生劃分學習小組，互相督促彼此之間進行單詞的記憶和復習，從而加強學生的單詞記憶，更好地實現教師英語教學的目標。
參考文獻：
[1] 李伯娜.高中英語課堂中提高詞匯教學效率的策略[J].校園英語（上旬），2015，（9）：153.
關鍵詞：新課標 高中 英語詞匯教學 策略
1 英語詞匯教學的重要性
詞匯、語法、語音三點是語言的主要構成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學習的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現，因此如何實現詞匯的掌握就成為了每一位英語學習者所關心的問題。
在傳統的高中英語教學中教師多側重于英語語法與句型的學習，而忽略了詞匯學習的重要性，將詞匯學習設定為學生的自學任務，讓其在課下獨立完成，使得學生的詞匯學習效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學生在英語的后續學習中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學生英語詞匯的教學，不斷進取，積極創新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學方法有著十分重大的意義。
2 現階段高中英語詞匯教學中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學生的英語學習中，語音知識的學習往往在初中乃至小學已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學生已經過語音學習，而忽視了學生在小學與初中的學習僅僅是初步涉獵，并未進行系統性學習，許多學生甚至未掌握四十八個國際音標的讀寫及輕重音節的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發音時僅僅是帶領學生反復的讀誦，而為對學生開展相應語音知識的講解，從而使得學生只能對單詞的發音死記硬背，最終使其的學習積極性大幅下降，乃至出現厭學的情緒。
2.2 教材編排不當。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內的單詞之間都沒有相互的關聯，也沒有難易的劃分，使得學生的學習阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學生學習，加之教學進度的較快，使得學生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學生學習壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學習的一大特色與難點。許多詞在不同的環境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠對其進行有效的了解與掌握對于學生英語詞匯的學習意義重大。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學習。這不利于學生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學生詞匯的學習和英語的實際應用有著極大的負面影響。
3 提升高中英語詞匯教學質量的措施
3.1 強化語音教學。語言存在的基礎是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發音是熟練掌握單詞的前提。根據長期的教學經驗，通過單詞的讀音規律來實現單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應當指導學生熟練掌握單詞的正確發音、讀音規則以及拼讀。在教學中，通過充分使用現代化教學儀器設備的方式，給學生提供充足的學習、模仿單詞發音的機會。首先要做的是復習國際音標，確保每位學生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結、歸納單詞的拼讀規則，避免學生出現厭惡背單詞的現象發生。
3.2 創設具體語境。語境就是言語環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學的過程中，整節課對學生填鴨式的“講”單詞，而學生只是不斷記筆記的教學方法是不適應當今的高中英語教學的。教師應將詞匯與語句充分結合起來，組織學生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結合，才能達到幫助學生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復習。學習單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復習。根據艾賓浩斯記憶曲線的規律，幫助學生合理安排復習計劃，定期復習英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學生對于英語詞匯的掌握程度。及時發現學生在學習詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結
詞匯教學是貫穿于英語學習始終的核心要素，是攸關英語學習成敗的關鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學不僅有助于其英語學習興趣和效果的提升，還有助于學生良好學習習慣的養成，對其綜合素養的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應在教學中積極探索創新，在充分考慮學生實際的前提下，通過多種形式的教學方法與手段，促進學生英語詞匯學習質量的提升，為學生英語后續學習的順利展開奠定基礎。
參考文獻：
[1]朱成旭.新課標下的高中英語詞匯教學探究[D].東北師范大學，2008.6.10
