時間：2022-04-02 20:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學語文；課堂教學；教學模式
近幾年來，語文課堂教學改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學生學習方法的培養，設計有效的課堂教學模式；注重學生思維與素質的培養；最終達到使學生少走彎路、終身受益的目的。
一、用科學的方法指導語文學習
語言教學改革的春風吹遍祖國大江南北，眾多語文教師都在對固有的語文教學模式進行著變革。人們越來越注重對課堂教學模式的探索或學習方法的培養。那么什么是課堂教學模式？什么是學法指導呢？所謂課堂教學模式就是在課堂教學的過程中，使課堂教學程序的合理化和規范化的問題，是從教學目標出發，依據教學內容和學生的認知特點，認知能力基礎，規范課堂教學程序的問題。運用一定的教學模式是為了讓學生“得法于課內，受益于課外”。而學法指導是配合教學模式進行的，是在教學過程中通過最優化的途徑，使學生掌握一套理論，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。在二者當中，它們都貫穿了現代教學原則，符合“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教學思想。“質疑――自讀――解疑――歸納――擴展”的模式的宗旨就是讓學生在教師的指導下，有針對性的閱讀課文，有目的地組織教學活動和課堂討論來共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養成學習語文的良好習慣，而且還可以積少成多，把握規律。構建語文知識體系。課文與現實生活相聯系，提高運用祖國語言文字的能力，提高道德修養，審美情趣，發展健康個性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。
二、對五步語文課堂教學模式的嘗試
1、自主學習
語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是教學方法的一種特色，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習階段具體是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生自主學習能力，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。
2、質疑討論
這是一堂語文課的主要環節，是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，發展思維能力，培養解決問題能力，激發學生強烈的求知欲。對學生提出的問題，不論其深度如何，都應該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，使全體學生都樂于合作，勇于發言，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換。“互動”是指教學過程中師生、生生的對話和交流活動，學生從教師那里得到知識和智慧，教師也從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創造性活動；“現代教學理念就是教師和學生的關系是平等的、是一條戰壕里戰友的關系，這就要求我們教和學只有在乎等的民主氛圍中，才能充分體現互動，才能使教和學在和諧共振的氛圍中取得最佳的教育效果。
3、點撥指導
這是一節課的重點環節，學生在進行自主、合作學習的討論過程中，教師要積極地去看、去聽，隨時了解課堂動態，發現并解決學生經過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者給學生提供必要的學習支持，也可以進行精講點撥，師生互動交流。有效的精講，到位的傳授。一堂課，哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，哪些是難點，要把重點講透，把難點講清。這樣的課才是有效的課。要在有限的時間里，做到精講，讓學生悟出道理，掌握要點，使傳授的知識到位，做到不該講的堅決不講，絕不浪費學生的時間。有效的精講，就是要求教師講必要的知識，同時講清知識的要點及知識的結構，講清重點、講透難點，讓學生易懂易記。有效的提問。課堂提問不是滿足于熱鬧，不是追求形式，更不是搞花架子，而是要調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，取得最佳的學習效果。
4、總結感悟
就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。
5、練習鞏固
關鍵詞：高中語文；課堂教學；模式初探；一案兩課
近年來，隨著城市高中教學規模的不斷擴大，旗縣高中學校辦學越來越困難，生源大戰，教學資源落后，師資流失等現象嚴重制約著旗縣高中的發展。面對如此的形勢，旗縣高中教育必須尋找自身發展的道路。
一、旗縣高中語文教學的現狀
目前，隨著社會經濟的發展和教育布局的調整，烏蘭察布市教育發展的不均衡現象越來越嚴重，城市的優質教育倍受青睞，旗縣高中發展舉步維艱，特別是交通發達的旗縣，學習成績好的或家庭經濟條件好的學生都選擇到城市就讀，旗縣每年的招生情況都不好，一則數量少，二則生源素質差，嚴重影響了旗縣高中教育的生存與發展。在旗縣高中教育這個特殊的環境中，教學資源相對于城市落后的現實難以一下得到改變，但在教學方法，教學模式的改革探索中，尋找到適合知識水平相對低于流走到城市的優質生源的學生，適合于本地教師水平和教學特點的，有效快速提升學生學習成績的教學方法，還是力可行，行有效的。本著這樣的思路，筆者做了大量的調查，對進入我校的三屆新生的學業水平進行深入考察，摸清了新生的知識水平和思想狀況。同時，通過對在校生的日常行為習慣的觀察研究，掌握了新生在以往生活中存在的問題，進入高中階段后的思想與行為的關系，為打開教學改革思路，尋找適合的突破口，奠定了堅實的基礎。
二、旗縣高中語文教學的出路在于教學改革
如前所述，旗縣高中新生不僅數量不足而且質量也很差，特別在語文學習方面，學生主動學習的熱情及能力都嚴重缺失；教師的教學方法還停留在“教師講學生聽”的傳統模式之中，已經遠離時展的需求。更為嚴重的是，教師的大講特講并不能真正轉化為學生的能力，學生主動學習的熱情和能力無法得到提升，學生的厭學情緒得不到根本改變，如上課學生睡覺、玩手機、聽音樂等現象難以消除，課堂教學的效率無法得到提升。那么，高中語文教學的出路何在？筆者以為，改革高中語文教學的方法，探索適合旗縣學生和教師的全新教學模式，是高中語文教學獲得高效的根本出路之所在。這就要求教師轉變教學觀念，樹立全新的學生觀，確立學生在課堂教學中的主體地位，把課堂學習的主動權交還給學生；教師只是課堂教學的引導者，應該將課堂的時間空間主動交給學生，以實現課堂教學的返璞歸真。經過長時間的摸索，感覺在教學中推行“一案兩課”高效課堂教學模式，是解決問題的關鍵。
三、“一案兩課”課堂高效教學模式的具體實施
“一案兩課”課堂高效教學模式，以學生的“學”為主，以教師的“導”為輔。教師一定要做到“五還”“一讓”：“五還”，把課堂時間、課堂空間、提問權利、評議權利和學習過程還給學生；“一讓”，課堂上教師把表演舞臺讓給學生。
課型的教學流程分為兩組：課前準備，課堂教學。課前準備主要是科學備寫學案。課堂教學由學生活動和教師活動兩部分組成。
1、導學課：導學課是教師指導下學生自學課，即是在教師引導下學生完成學案中定制的，學生自學完成的學習。導學課分為自主學習和合作探究兩個階段。
（1）自主學習階段控制在三十分鐘以內，課前教師或課代表把學案發給學生，要求學生在課上獨立完成。這時要求學生不相互討論，如果學生不會就標注出來，留待教學時，同學間相互討論完成或由教師指導完成。學習不主動的學生，教師要規勸和督促，不能放任自流，不然，學生自學將成為空談。
（2）合作探究階段大約用時十分鐘。這段時間內，要求學生把自學時不會的問題拿出來在組內互學、討論，組內無法解決了，就以小組的名義寫在互動卡上，交給教師，等待教師釋疑解難。這時教師要巡視并對各小組合作學習情況及時進行評價。
2、展評課：在展評的過程中必然會新生成一些問題，新生成的問題越多，說明展評課越有深度，有實用意義，我們必須樹立發現問題比解決問題更偉大的思想，以使展評課有助于學生的自學。
展評課的師生活動可以概括為“五步教學流程”。
（1）教師設疑激情，引入課題。目的是讓學生帶著樂趣和求知欲進入課堂。
（2）學生展示點評。展評每個問題時，教師引導、激勵——讓學生展示、點評、補充。教師只起引導、點撥、激勵的作用。學生實在解決不了的問題，才由教師糾正、補充或講解。
（3）教師糾正、補充或精講。對于組內、組間經交流討論學生實在解決不了的問題才由教師糾正、補充或精講。
（4）達標訓練。取消作業，每學完一個知識點，教師將編寫在學案中的配餐習題發給學生，及時進行訓練。訓練方式重在引導學生掌握解題思路、解題關鍵、解題方法。
這里，筆者要特別強調在展評時應該注意的幾個問題：
一是要確定好“展什么”，用多長時間。展評的內容不能面面俱到，學生會的不展評，學生不會的、出錯率高的、培養思維的、拓展聯系，要進行展評。
二是要確定好“誰來展”。在保證學生全員參與展評的基礎上，由學困生作第一梯隊，解決不太難的問題，學困生展評不對的由中等生或優秀生點評、修改、補充。對于難點、疑點以及互動卡上的問題，則由組內完成，組間進行必要的修正或補充。
三是要確定好“怎么展”。展示方式要多樣化：表述、板書、講解、對話、辯論、質疑等。值得注意的是不能把展評課上成提問課，更不能上成優秀生的表演課。這是與導學相違背的。
四是展評課上教師要激勵每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。
五是在一些學生展示時，其他學生做什么，教師要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。這樣的導學課才是高效的。
參考文獻：
我國著名的教育家葉圣陶說過“語文教學的實質就是對話.” 我認為:在語文教學中構建一個平等交流和自主探究的合作平臺,是開啟學生思維,啟迪學生心智,點燃學生學習思維興趣的火花,培養學生實踐能力，約一個月的時間，我試著將課堂交給學生，不去過多的講解，甚至不去講解。課堂上，導入之后，就讓學生去思考，他們找到自己的問題，交換著彼此的看法，提出疑點，我與他們也交流看法。學生是一個具有主觀能動性的人，故而教師只要引導得法，沒有教不好的學生，要相信學生能學好，相信在減輕學生負擔的情況下，依靠學生自己力量可以學好，相信百分子九十以上的學生都能學好。
自信心與自學能力緊密相關，兩者是一對循環體，互相促進，其中自信心又是內驅力。很多學生學不好，或是不想學，最根本問題并不是基礎差，而是喪失學習的興趣，沒有自信，導致學生厭學。怎樣培養學生的學習興趣，幫助他們建立學習的自信，這是提高學習效率的基本因素。
預習是提高自學能力的一條重要途徑。預習是學習新知識的起始環節，古人云“凡事預則立，不預則廢”，有效的預習，可以保證聽課的質量，改變學習的被動局面。長期堅持就能更快的發現問題抓住問題的本質。我提倡學生一定要做到課前預習。通過預習，感知教材，溫習舊知，挖掘疑點。培養學生提出問題的能力。
陶行知 先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”調動學生的參與精神，引導學生善疑十分重要，一個人在學識上長進的大小，在一定條件下，是決定于學習中疑問的大小，一切科學的思考，都是以疑問為前提的。預習的目的之一是帶著問題上課，提高聽課的針對性和積極性。因此，預習要善于找出自己的疑難問題，進而初步把握重點。自覺對教材中的重點和難點作一番思考，是提高學習效率很有必要。
在教育思想的指導下，重塑新型師生關系，在課堂上構建一種主動參與、積極交往的課堂氣氛。在我們語文課堂教學中，還要確保學生的主體地位，發揮我們教師的主導作用，使學生在民主和諧的教學氖圍中主動參與教學活動，積極交往，合作學習，通過教師的啟發、激勵、調控，從中受到嚴格的基本訓練，進一步增強主體意識，發展主體能力，塑造主體人格。
只要有一個平等民主合作型的課堂氣氛，,才能保證師生之間的合作交流和溝通.因此在語文教學中,我們務必通過創設對話的教學情景,把教學活動的環節推向.教學課文《范進中舉》時,我設置話題問學生:對范進前后的不同命運和經歷,眾人所表現出來不同反應和前倨后恭的態度,說明了當時怎樣的社會現實?在讓學生在學和探究中,自己創設話題,共同探討,在邊談邊教中把教學氛圍推向,一舉打破往昔啟而不發,沉默寡言的教學氣氛,取得了良好的實效.
平等對話既是我們教學的需要,也是學生之間進行交流和溝通的需要.我嘗試著在班級構建立小組合作式的教學,目的就是為了促進學生之間的交流,更有利于拓展學生的個性思維,發現學生的創新意識.,開發我們的語文資源.比如:教學《羅布泊,消逝的仙湖》一文時,針對羅布泊一湖由美麗的仙湖變成干涸的荒漠的種種原因加以推測和猜想,引導學生探究和發現,加強學生之間的對話和交流,讓學生在課堂上各抒己見,暢所欲言,激發學生的學習熱情,徹底改變學生處于被動學習的局面,為我們的語文學習帶來巨大的生機和活力。
我認為:語文教學課堂是一個容量很大的空間,其內容豐富多彩,無奇不有.因此,我們在語文教學中,還應該培養學生的想象思維,關注學生個性思維的發展和提高.教學課文《我的叔叔于勒》時,我鼓勵學生大膽思維,發揮想象,假如在船上,被于勒叔叔認出來時的情形有會是怎么樣子呢?以激發他們的個性思維;當然還有《狼和小羊》《羅布泊,消逝的仙湖》《皇帝的新裝》等等課文,都可以捕捉相關的話題,激發學生的想象力,以不至于在語文教學中磨滅學生個性和發現的思維火花
學生在自學交流階段必然會有遇到各種不同的問題，對學生在自學過程中所提出的問題，屬于共性問題的，可利用點評時間給予共同解答，對個別問題教師可利用巡視的時間給與個別輔導。需要注意的是，對學生的不同類型的提問，即使是再簡單的提問，教師都要給予恰如其分的解答或評價。因為學生本身有個體之間的差別，水平不一，學生表達不清，或提出的問題簡單，甚至不著邊際時切不可粗暴阻止，應鼓勵學生大膽提出問題，因為教師都知道發現問題比解決問題更為重要；也可要和學生一起分析，并發動學生共同討論，既可培養學生相互合作的意識，也有利于鍛煉學生的自學能力。
一節課的內容，學生到底掌握的如何，每個學生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學生都能有所收獲，讓不同層次的學生能有不同的收獲，讓學有余力的生能更好發揮，在當堂訓練的階段中就要有所體現。
顧自己這段時間實踐發現并認識到：新的教學模式在學習的過程中注重培養學生終身學習的能力，所以教師不能單去教學生書本知識，而是要引導他們去博覽群書，指導學生去自學、去主動探索、思考、發現、活動新知、發展能力，教會學生如何學習；另外要建立師生間民主、平等、和諧的人際關系，只有師生間、學生間情感交流流暢，學生才會無拘無束地參與教學活動。才能主動去學，將學習內化為一種自覺的行為，也只有在與同伴之間的相互協作中才能更好地適應將來的發展。通過這段時間的實踐，學生整體的學習水平提高了，學習主動性提高了。絕大多數學生都能很好的掌握。和以往相比，沒有出現學生之間較大的分化，而且學生之間相互合作的精神得到進一步的體現，如果能長期堅持，我想一定會受到很大的收獲。
關鍵詞：教學模式；探究模式；小學語文；課堂教學
雖然當下很多人已經把“高效課堂”“卓越課堂”喊得山響，但更多的一線教師仍在思考：我們究竟該怎樣教，才能使課堂教學更有效？特別是面對目前各種流行的教學模式，我們究竟該作什么樣的選擇？面對自己所處的教學環境，我們究竟該有什么樣的作為？本文擬對小學語文課堂教學模式作一些粗淺思考。
一、借鑒成功的教學模式是進行教學改革的重要途徑
長期以來，人們對教學模式的討論、學習借鑒及其構建，可以說是從未停止。就以本輪國家課程改革以來對課堂教學模式的探討為例，我們就看到的課堂教學模式就有：李吉林的情境教學、郭思樂的生本課堂、邱學華的嘗試教學、轟轟烈烈的洋思模式、杜郎口模式、東廬模式……
事實上，在語文課堂教學方面，我國更是有許多傳承著優良傳統的教學模式。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，這些年在課程標準的引領下，從教學理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構也有了突破性的發展，“導學法”、“誦讀法”、“質疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了課程標準的理念，取得了矚目的成果。并且，隨著教學模式理論研究與實踐的緊密聯系，廣大一線語文教師對語文課堂教學模式的研究越來越重視，每一種教學模式的研究、推廣和應用的過程都會有一大批的踐行者和追隨者，借鑒、學習一些成功的教學模式進行教學更是很多教師進行教學實踐和改革的重要途徑。
二、借鑒成功的教學模式為何沒有好的收益
“我按照×××教學模式教學，怎么沒有什么效果呢？”在教學實踐中，我們常常會聽到這樣的疑問。的確，我們看到新課程理念逐步滲透在語文課堂的教學實踐過程中，許多教師雖關注了教學模式（方法）的建立，但缺乏對教學模式很好的理解和研究，不十分清楚各種教學模式的特點和意圖，習慣不加思考地繼承別人的方法或作風，甚至盲目地執行上級的指令，教學模式表面上繁榮，但沒有帶來教學上的效益。這里面的深層原因究竟是什么呢？
其實，中國地域遼闊，教學條件、教師水平有著巨大的差距，對于不同地域的許多一線教師，特別是山區教師，他們渴望學習借鑒他人有效的教學模式，但又常常苦于不知道自己借鑒教學模式要解決什么問題，它的主導思想是什么？運用這個教學模式產生的效果和可能產生的問題有哪些？等等都知之甚少，這樣一來，學習他人的教學模式就成了走形式、貼標簽。如導學案教學模式當下比較熱，可許多教師不知道該教學模式的真正立意，而把它演化成了習題案，甚至是一課三案（課前、課上、課后），加重了學生的學習負擔，有違學習這一教學模式的初衷。據我了解有一些優秀教師有著豐富的教學經驗，也渴望建立適合自己本土的教學模式！但由于教師勞動有個性化色彩，這對于他們自身教育教學能力的提升無疑是一道壁壘，靠個人的力量構建一個有效的教學模式就更困難。從教學本義上來講，教學過程的復雜多變，特別是學生的個別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機械的課堂教學模式。從當前小學語文課堂教學情況來看，各發展并不平衡，在對一些教學模式的借鑒和接受過程中常常會出現“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”、“邯鄲學步”等不良現象。
三、一線教師要著力構建校本的高效課堂教學模式
雖然教學形勢的復雜性決定了教學模式也應是多樣化的，但是，不管教學的內容、手段和方法如何變化，也不管學生具有什么樣的發展因素和學習傾向，有些過程必然要在教學過程中發生。教師應該是課堂教學的主人，構建高效的課堂教學模式應該是我們的追求，并且，所有的別人的教學模式我們都只能是借鑒，不能機械模仿，更不能全盤復制。一線教師要將研究的視角聚焦在自己所處的教學環境中來思考教學模式的構建，可以作這樣一些思考：
我所構建的教學模式的理論基礎是什么？
我所構建的教學模式在實踐中有什么優點？有什么不足之處？可以如何彌補？
我所構建的教學模式適合什么類型的學生？
我所構建的教學模式對教學結構、教學形式、教學質量有什么影響？…………
以小學語文教學中的“探究模式”為例，它的基本模型是：拓展延伸，平等對話，合作探究，自主研讀，激疑生疑，深讀啟思，精讀領悟，初讀感知。
我們都知道，學生對語文課文的學習主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學語文教學中的探究模式，將學生的探究式學習按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創設情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環節構成。一般而言，六個環節是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。
小學語文教學中的探究模式要求學生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關的課文信息和生活信息，把學習的主動權還給了學生，將學生的學習始終置于一種主動探究的狀態，使課堂教學煥發出生機和活力，體現了“新課程”的精神。
要在小學語文教學中真正采用好探究模式，我們應注意教會學生進行探究性學習的方法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學活動中的行為重新定位，同時注重開發課程資源，使引導學生進行探究性學習的教學設計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進行適當的擴展、延伸。
當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級、學生在學習中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養、逐步展開。同時，在學生探究式學習的進行中，我們也應該充分發揮“接受式學習”信息傳遞快的優勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學生，以提高學生學習的效率。
探究模式和其它教學模式一樣，受到教學內容、教學方法、教學手段的限制，需要和其它教學模式互相交叉使用，互相補充，互相取長補短，融合于整個語文教學過程之中。從教學和學生的實際出發，珍視學生的獨特體驗，探究教學的課堂才有生命和活力！
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學模式認為，任何事物的進步和發展都依賴于改革和創新，只有不斷地改革和創新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進步，沒有創新就沒有發展。要大面積提高教學質量，培養社會主義現代化建設需要的“四有”人才，同樣離不開對傳統的教學思想、教學模式的改革和創新。小學語文教學模式源于實踐，反過來又指導教學實踐，具有較強的操作性、開放性和優效性。這對于提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，大面積提高教學質量是一個巨大的推動和促進。
總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，筆者深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學模式。尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也因此得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂教學，結合自己的教學實際談談應該給學生一個什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點分析：
一提高教師自身的基本素質，更新教學觀念
當前，處于一個知識和信息爆炸的時代，我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。[1]教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。
現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。
今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業水。
二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。
三巧用教法，靈活運用多種教學手段
雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。
小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果
在小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
四精練課堂教學的語言
在教學實踐中，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。
1精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。
2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
3點撥巧用評價語。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。
五提倡學生合作學習，取長補短
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻
[1]楊穎、關文信、趙晶紅.新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003
一、優化學法2、5、3
我提出了優化學法2、5、3的教學模式，即課堂做到2 個突出，5 步環節，3 個目標。
(1)課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在吃透文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標?用什么方法才最行之有效?課堂中可能會出現怎樣的反饋?學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。
(2)課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。
教師恰當地把教學環節各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。教學環節組織嚴密，環環相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規律，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。
(3)課堂教學以興趣、知識、能力為目標
興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一求知的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢?教會知識和培養能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養能力有機地結合起來。把授人以魚，不如授人以漁的教學思路貫穿于每節課堂教學，讓學生真正地由學會變為會學，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養學生語文綜合能力。
二、教學手段2、5、3
在課堂教學中采用分組教學法。根據學生的能力、成績的差異，教師通過調查分析，把學生分為提高層、發展層、躍進層三個層次，人數比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現因材施教、循序漸進的教學原則。
分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是教師助理。一間教室里分為3 個小組，每個小組視為一個小班，高效課堂等同于小班化教學。我們根據因材施教的教學原則和蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論，在課堂教學中采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
三、課堂結構2、5、3
關鍵詞：語文模式；高效；課堂結構
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0023-04
在新一輪的課程改革中，各種課堂教學模式應運而生，但歸根結蒂，任何一種語文高效課堂必須有適合自己的教學思路與課堂結構。“六圍四環”是筆者在多年語文課堂教學中積累、探索、提煉出的一種課堂教學模式，較為行之有效，具有很強的操作性。
一、“六圍”――六個圍繞
第一，語文學習必須要求學生提前預習，而且是在教師指導下的有目的、有具體任務的預習（對于片面夸大學生自學效果的說法及做法筆者不敢茍同――學生處在活潑好動的年齡，自我控制能力沒有那么強；學生不懂課程標準，不知道課文的重點和難點，對自學的內涵及方法知之甚少），老師圍繞重點、難點設置適當的預習思考題，或口頭檢查，或書面完成，將預習落到實處，這是學習語文的前提。
第二，語文學習首先要抓住文章中心。因為中心是文章的靈魂，文章總體結構的設置、段落與段落之間的銜接、材料的選擇與安排、表現手法的運用、甚至每個句子和詞語的斟酌無一不是為了突出文章的中心思想。抓住文章的中心就等于牽住了“牛鼻子”，圍繞中心解析文章就等于握住了學習的“綱”，也就找到了解決這篇文章所有問題的“萬能鑰匙”。
第三，文體知識、語法知識不能一概不講，雖然不直接考查，也會變相考查，它更是學好語言的規范性內容，便于學生掌握語言規律，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。文體知識、語法知識根據教學實際貫穿在課文學習之中，逐步構建完成語文知識網絡。
第四，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”，學習語文要與實際生活密切聯系起來。“向生活學語文，化語文為生活”，將文本材料與生活現實相結合，學生才會覺得學有所用，才能激發學習興趣。再則課后習題是學習文章后必須解決的重要問題，根據難易程度分散安排在各個學習環節之中，杜絕文章學習結束后專門解決課后習題，這樣處理不符合邏輯，不符合要求。也沒有必要另起爐灶，設計一些自認為有價值、其實并沒有什么思維量和針對性的問題。
第五，培養學生多向思維的習慣，遇到問題多問幾個“為什么”。如學了《論求知》可以提出“你認為還有哪些求知的方法？”；學了《曹劌論戰》可以提出“魯莊公與曹劌相比確實目光短淺，但是在他的身上也有可取之處，你發現了嗎？”；學習了《范進中舉》可以提出“范進是個醉心功名、深受封建科舉毒害的丑態人物，我們是不是也能從他的身上找出閃光點，是不是也有值得我們學習的地方？”。多向思維的問題設置要圍繞教學目標，要合情合理，千萬不能旁逸斜出，甚至鬧出笑話。
第六，精心設計板書，巧妙地運用板書，既是教師的一項基本功，又能體現一個教師的教學藝術。有了較完善的板書設計，教學就會胸有成竹，有條不紊地進行。精美的板書，是引人入勝的藝術品，既能產生美感陶冶性情，又可影響學生養成良好的書寫習慣；既有利于傳授知識，又能發展學生智力，并能提高學生的書寫水平。嚴格認真地對待板書，是提高語文課堂教學質量的重要手段。
二、“四環”――四個環節
課堂結構包括以下四個環節。
第一環節：預習
預習，是語文課堂教學中的一個前提環節。要指導學生學習課文，首先必須讓學生全面熟悉教材，做些力所能及的準備工作，宏觀的、微觀的，整體的、局部的，橫向的、縱向的，每一段、每一句，甚至每個詞都要感知，全面接觸課文，為學習創造良好的條件，使學生學得主動，學得愉快，有利于學生的探究，有利于學生能力的培養。教師從預習中了解學生的接受情況，有利于加強教學的針對性，教得主動、輕松。教師如果在學生不預習、不熟悉教材的情況下去指導學生學習課文，則是一種對牛彈琴的做法。教師唾沫飛濺，講得口干舌燥，盡管滔滔不絕、振振有詞、繪聲繪色，但學生如聽天書、似云來霧去，收獲無幾。因此在進行課堂教學時必須要求學生總體感知教材，找出自己的問題，用心去學、用腦去學。久而久之把預習的品位提升到自學。
在實際教學中我是這樣指導學生預習的：
1.提出合理的預習要求。預習以學生的獨立思考和獨立閱讀為主，要求不宜過高，一般可以提出這類的要求：（1）結合注釋，借助工具書讀懂課文。（2）粗通文意，即知道課文中寫了什么事，反映了怎樣的現象；寫了什么人，表現了哪些思想；論述了什么問題，作者的看法和主張是什么。有些課文還要求找出中心事件和線索。（3）找出不明白的問題，準備質疑，完成預習性的練習。
2.指導學生預習。指導學生預習不要隨意讓學生看課文，要向學生點明學習重點，使學生明白從這篇課文中應該學到哪些知識，有幾個知識點。新教材預習提示中都在顯要位置指出了課文的出處、作者簡況、時代背景和有關資料以及預習思考題，這些都是學生在預習時就應該解決的問題。
指導學生預習要依據課文內容和學生的接受能力采取不同的方式，不同的課文側重點也有所不同。記敘文要把握文章的中心意思、記敘要點，簡述課文大意或編寫提綱；議論文應知道文章的中心論點、論據及論據類型、論證方法；說明文要把握說明對象的基本特征，文章的結構順序，采用了哪些說明方法；小說要了解主要人物及其性格特點，簡述故事梗概；文言文結合注釋串譯大意，了解文章主旨等，預習內容要根據實際情況提示要點，有些預習任務有必要布置書面內容。
為了激發學生學習課文的積極性，有時介紹一些圖片、畫冊、文字資料給學生看或組織學生參加一些有關的課外和校外活動，如參觀、訪問、聽錄音，看幻燈片、電影、視頻資料等。
3.檢查預習情況。對布置的預習任務要進行檢查，以便了解和掌握學生的預習情況，看課文哪些地方是一般學生容易理解或已經理解的，點撥時少講或不講；哪些地方是一般學生難以理解或存有疑問的，點撥時注意把它搞清楚。認真檢查學生的預習情況以把握其學習難點，點撥時有的放矢，有所側重。檢查預習時啟發學生提出所有的問題，不拘泥于課后習題和布置的預習思考題，鼓勵學生開動腦筋、多提問題，指導學生積極思維。檢查可以采用試談、試講、簡述大意、編寫提綱等方法，也可以作為書面作業上交。通過檢查預習情況，促進學生的預習，提高學生的自學能力。
第二環節：討論
1.培養學生“說”的能力
每個學生的語文水平參差不齊，學習語文的方法習慣也各不相同，但有一個共同的薄弱環節――懶于“說”，羞于“說”。這是學習語文的一大障礙。針對這個不足，可采取各種各樣的方式來訓練學生“說”的能力。“課前三分鐘講演”，就是在課前拿出三分鐘的時間讓學生講演，講演的內容自己任選。可以是一個小故事、小笑話，也可以是優秀作文片斷（肖像描寫、景物描寫、行動描寫、心理描寫、語言描寫）等，依次進行，每個學生都有鍛煉的機會。“口頭作文”也是一種訓練學生“說”的能力的方法。一般說來都是片斷，初中一年級以記敘文寫作為重頭戲，可讓學生口頭描寫不同人物的肖像，或對特定人物的語言、心理以及自然環境進行描寫等等。
在訓練“說”的過程中，經常組織學生召開座談會，啟發他們勤于動腦、勇于發言、敢于質問，大膽地“說”，即使懂了也要多問幾個為什么，知其然還要知其所以然。
2.營造討論的環境
要給學生營造討論的環境，鼓勵學生發表自己的見解，主動提出問題，克服學生的心理障礙。首先要融洽師生關系。良好的師生關系是學生敢于發言、勇于討論的前提，在教學中要特別注意關心學生、愛護學生、尊重學生的意見，對學生“動之以情，曉之以理，導之以行”，和學生建立良師益友的關系，課下經常和學生座談，互相溝通，增進了解，了解他們在學習上的難點，喜歡老師怎樣上課，因勢利導，循循善誘。尤其是課堂提問，沒有一次因答錯或答不出而批評學生的，總是用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光等待學生回答，并且注意傾聽學生的回答，對學生的回答作肯定的鼓勵，即使學生一時答不出或答錯也不馬上轉問其他同學或由老師代答，而是啟發學生作答或逐步糾正錯答。這樣既解決了所要解決的問題，又增進了師生之間的理解、信任，同時也會提高學生學習的興趣，培養學生勇于發言討論的信心。
和諧的師生關系使語文課堂成為師生的樂園，教師也是學生年長的伙伴，是學生真誠的朋友。營造一種互動的空間，多給學生一點活動的余地，讓學生充分展示自我；多給學生欣賞自我、體驗成功的快樂，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中的問題，哪怕觀點是錯誤的，從錯誤中發現閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長，何錯之有？在這樣寬松和諧的氛圍中，學生就不再有恐懼心理，并且學生學得輕松、學得愉快、學得扎實，也容易迸發出創新的火花。
3.掌控好教學內容和課堂時間
教師仍然是課堂教學的組織者、引導者、掌控者。教師要時刻調控課堂，掌握討論的“度”，學生發言的內容和時間，按照教學預設進行，絕對不能走偏。課堂上不能只圖師生之間的熱鬧，更不能把課本擱置一邊，一堂課下來，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴，不能有效引導學生的思維方向。“討論”這一環節給教師提出了更高的要求，教師吃透教材、精心設計課堂教學已是低級要求了，教師要有從容面對學生五花八門的提問的能力，要保持鎮定，能隨機應變，富有教學機制和教學智慧。同時教師要有耐心、恒心、意志力和執著精神，面對全體學生，培養全體學生，塑造全體學生，讓每一個孩子都能健康成長，讓每片綠葉都能享受陽光，讓每一朵花兒都能自由開放，只是開放的季節不一樣。
第三環節：點撥
點撥，是教師對學生預習和自學中遇到的疑難問題進行講解。點撥的內容都是經過預習和討論解決不了或達不成共識的問題，學生對此各執己見，這就需要教師對此進行深入細致的講解，這些問題絕大部分是學習的難點，同時也是重點。一位教授講過“教學必須講，這是真理”。點撥式講解就要將學生引入一個創新的情境，要將學生引入探究的境界。
首先，要精講，講到點子上。這里的點子，就是對學生進行學習方法的指點。用孔子的話說，就是要啟發。必要的時候，還應把令人耳目一新的“新解、別解、細讀、精讀”介紹給學生，讓學生從中領悟到解讀的方法和路徑。
其次，要講出新意，講出自己的感受、理解和發現。教師和學生都是讀者，他們都必須直接閱讀和欣賞作品文本，通過文本的語言感受而理解其思想感情。教師不能止于“懂”的層面，同時還要有超越“懂”的更深刻的感受和理解，這樣才能引導學生更細致更深入地感受和理解課文內容。
教師的講解要深入淺出，要精要，點到痛處，撥到要害，教師要善于歸納，把每篇課文弄清吃透，設計出一個新穎別致的板書，或是根據人物線索，或是依照情節發展，或是參考材料的組合，使教師的精講提綱挈領，生動引人，短小精悍，余味無窮。
第四環節：練習
一、語文一類課文教學模式介紹
經過前期的實踐研究，結合“五導教學流程”，筆者認為語文一類課文的教學模式可以分為四個階段：創設情境、自主學習、合作探究、擴展遷移。本教學模式各階段按照課堂教學流程進行，借鑒“五導教學流程”思想，以提高學生自主解決問題能力為核心。教學模式、學習過程、信息技術工具三者的關系如圖1所示：
教學模式
學習過程
工具作用
圖1 教學模式、學習過程、信息技術工具三者的關系
這一模式中，教師的職責：（1）要明確每個教學環節具體要解決什么問題，達到什么目的。要突出學生的自主性，教師要以多媒體創設教學情境，拋出學習問題，激發學生主動探究的興趣，通過學習方法的指導，調動學生積極性，充分利用信息技術工具引導學生參與教學全過程，積極參與合作學習與交流活動，鼓勵學生發言和爭論，在爭論中明辨是非、解決問題。對于不同層次的學生要給予恰當的指導，充分體現“五導教學流程”的作用。（2）要通過對課程標準的鉆研、對教材的精讀挖掘教材的知識點，分析教材的重、難點，根據學生的認知水平設計可以引發學生討論的問題項目，然后廣泛地收集資料，組織可供學生應用的學習資源，這是教師備課階段應該做到的。
在這一模式中，學生在通讀教材的基礎上，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學習資源或是自己利用網絡搜索的資源（資源形式可以是文字、圖像、音視頻等），通過合作學習、小組研討來解決學習中的疑難問題。
二、語文教學模式分析
1.創設情境（導境、導視）
創設學習情境有兩個目的：一方面可以激發學生的學習欲望，調動學生學習的積極性；另一方面可以導入新課，提出問題。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解決疑問的過程。朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，筆者認為以學生發展為本的課堂教學要強調通過設計真實、具有挑戰性的問題情境，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列的問題解決來進行學習，從而培養學生解決問題的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。要根據學生實際教學內容、教學環境的不同，研究問題情境的創設，做到科學的“導境”。
做到科學“導境”，一是要解放思想，相信學生通過主動學習能夠自己解決問題；二是要設計包含疑難問題在內的教學情境，問題要有研究的價值，有探討的必要，能夠激發學生的研究興趣；三是設疑要有層次性，一個問題的解決，可以引發下一個問題的提出，引導學生進行整體思維，深入地把問題研究繼續下去。應用信息技術工具創設教學情境時要結合教學內容，利用信息技術工具，可以提供信息資料，深化學生的整體感知；可以提供完整的結構框架，幫助學生理清思路；可以提供具體的影視資料，支持學生的觀察，增進對文章內涵的理解等。教師要做好科學的“導視”，指導學生正確觀察、自主探究、合作學習、最終完成學習任務。
2.自主學習（導學）
自主是主動學習的過程。自主學習是學習者發自內心的一種積極學習的渴望，積極尋找學習內容的一種搜集信息的能力，科學解決問題的一種學習方法，堅持不懈學習的一種毅力。主動性是自主學習的前提，所以，自主學習也可以稱為主動學習。有了學生的主動學習，加之教師科學地“導學”，學生掌握科學的學習方式，就會增強教學的有效性。
在自學的過程中，學生通過教師的導學達到預期的學習目標，獲得學習方法，提高學習能力。在學生自主學習的過程中，教師的指導至關重要，自主學習并不意味著對學生放任自流，而是讓學生積極參與學習，主動建構知識，教師在學習過程中扮]引導者和指導者的角色。在這一過程中，信息技術作為工具為學生的學習提供資源和平臺，幫助學生自主學習的順利進行，即有利于學生思維的發展、能力的形成，又有利于學生對課文內涵的深入了解。
3.合作探究（導流）
“導流”體現在合作探究教學環節師生的互動交流之中，交流不是簡單的問答而是知識的對話、情感的交流、學法的指導、能力的培養。師生互動是教學藝術而不是教學形式。做到真正意義上的師生互動，首先要轉變教師的教學方式，然后引領、促進學生學習方式的轉變。特別是在學生自學環節，教師能否進行有效的指導是教學是否成功的關鍵。師生互動時需要注意：在交流的過程中會出現各種各樣的信息，有些信息對學習有促進作用，需要加強，其他冗余、分散注意力的信息則需要淡化處理。所以，教師在與學生交流出現障礙時，應當及時提供信息資料或給予疏導、點撥，引導學生完整地表達自己的意見。當研究方向、交流的觀點偏離教學目標時，教師要及時把話題引導到本節課的學習內容方面來；當交流過程中出現不同的觀點，教師要引導學生進行辨析、梳理、討論、爭論；當交流的觀點趨于一致時，教師要引導學生把交流的成果提升到一般規律的層面，進一步引導學生總結探究問題的方法，不斷提高學生的研究能力；當選擇學習資料發生困難時，教師要及時幫助，切不能取代學生的思維過程，影響學生知識與能力的雙向建構。
4.擴展遷移（導練）
學生在自主學習、師生互動的課堂學習過程中，知識體系得以建構，能力得以發展。升華遷移教學環節，就是要充分利用信息技術工具為學生提供信息資源，為學生提供學習效果的展示平臺，積極引導學生進行知識的升華與遷移，建構自己的知識結構。
關鍵詞：童話教學模式 小學語文 教學效率
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01
童話教學是一種新型的小學模式，在小學語文中有著重要的文學教育內容，可以通過童話去認識兒童，用童話來訓練兒童語言文字的能力，童話教學模式在現今以及將來都有很大的價值性，給教學者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學模式削減了文學性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學習。
1 童話教學模式的應用效果
1.1 童話有助于小學生健全人格的養成
在小學教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設，還能幫助小朋友理解知識點，促進學習的效率性，在整個童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學習，體會不同童話人物的人生、心理動態、情感變化。從中學習到很多知識，幫助孩子們快樂成長。
1.2 童話教學可以培養小學生的審美情感
小學生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個童話故事視頻時，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗的獲得，對兒童來說是有個性的發展的，同時，兒童在閱讀童話的過程中會使得兒童的心靈更加的健康，認識到的東西更多，審美的視野更開闊。
1.3 培養學生的語感
學英語需要語感好，學語文同樣需要語感的培養，語感是一個很重要的東西。童話在我們小學語文中也同等重要，童話是一種文學形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節時，小朋友會跟著故事的情節走，也會產生很多的為什么，會聯想自己就是故事中的主人翁，體驗到不同的人生，也會通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。
1.4 童話教學模式可以培養學生的想象力和創造力
想象力和創造力是一個人、一家公司、一個國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創造力就沒有滿足人們日常生活的東西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導，創造力也會由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識力不夠強，就意味著需要正確有效的教育手段去引導，而童話教學就很好得解決了這個問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創造力。在兒童最富有想象力跟創造力的時候，讓他們去接觸更多的童話作品，從中去發揮他們的創造力跟想象力。
2 童話教學模式在小學語文課堂教學中的應用案例分析
案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。
故事是以一環節一環的方式呈現給學生的，大概的故事情節時：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個說法表示不太贊同，大家各執己見，通過這個故事就是要告訴同學們，每個人在沒有嘗試之前都不能因為別人的說辭而完全相信，應該自己大膽的嘗試，因為只有自己嘗試后，才會知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗、去感悟、去體會。
從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導同學們去朗讀、去理解、去表演，也適當的對童話本身元素的滲透，對學生想象力的培養，提高他們的創造力，也包括對學生文學作品的欣賞跟理解。
案例二：蘇教版三年級上學期語文課本第三課《小學語文特級教案與課時作業新設計》。
（1）匹諾曹后悔的原因是什么？
（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）
（2）匹諾曹看到一個雞蛋，想做煎蛋？
（但匹諾曹什么都不會，連煎蛋都煎不好）
（3）匹諾曹大哭，認識到了自己的錯誤？
（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態度又是怎樣的？
案例二的設計體現了童話教學中的核心：點出了“知錯能改”的意義，但從中也可以看出教學方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因為老師應該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強，讓教學得到顯著的效果。
案例三：蘇教版小學語文課本《小蝌蚪找媽媽》。
教師讓同學們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個問題，小組進行討論，討論并得出結果，在討論的過程中，同學們可以充分發揮自己的想象力，隨后，每個同學要說出自己腦海里的東西，同時，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進行討論。
從案例三當中可以得到結論，要給予同學們充足的時間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發創造力，也要讓孩子學會在童話想象中去總結，用完整的童話藝術標準加以衡量。
3 結語
我們平時說的文學教育，都過于強調文學知識的培養，強調對人類文學經典的學習，童話在小學生的小學階段了對小學生文學能力的培養得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學意義還來自它獨特的文學體材，通過了解小學生的心理建設，運用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學生欣賞的童話故事，與此同時，教學老師也可以在課堂上組織同學們討論，提出問題并解答問題，讓學生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現實生活中的語文教育資源，使得小學語文更具有開放性，在廣闊的空間里學童話、用童話，對兒童的心智發展也有著重要的意義。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文;課堂教學模式;優化;創新
小學語文可以對學生進行文學上的啟蒙，同時也對學生今后的語言表達、人際交往等方面都產生重要的影響。現階段小學語文正處于發展改革時期，因此，如何對小學語文課堂教學模式進行優化與創新，是小學語文教師共同關注的重點。
一、打破課堂限制，改善教學氛圍
課堂教學是一切教育教學的基礎與核心，隨著傳統教學逐漸退出教學舞臺，小學語文教師應對傳統課堂教學中的一些限制進行打破。例如，上課不許隨便說話、學生不能彼此討論等。在現代教學中引導學生主動學習才是小學語文教師的主要責任，因此，教師不僅不應限制學生的討論，同時還應改善教學氛圍，鼓勵學生多發表個人意見，進行思想交流。
例如，在學習《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師就可以讓學生在班級內討論什么是雷鋒精神，并從生活中進行舉例。通過學生一起討論，互相交流，大家不僅對課文知識進行了掌握，同時還有效地學習了雷鋒精神，樹立了助人為樂的意識。
二、引導學生發問，鼓勵學生探究
多年教學實踐證明，學生只有主動思考，主動提問，才能真正地融入課堂學習之中，如果只知道被動接受，那么學生的潛力很難被發掘出來。鑒于此，教師在課堂授課的過程中，應主動地引導學生發問，并給予鼓勵。
三、發掘學生優點，施行個性教育
一個班級之中學生學習成績存在差異是正常現象，這與學生的接受能力以及學習基礎等都有著直接的關系，教師在授課的過程中應對學生一視同仁，并對學生之間的差異進行把握，發掘出學生的優點，并針對學生個性發展以及存在的實際問題等實施個性教育。
傳統小學語文課堂的教學模式單一，其存在的弊端已經嚴重影響教學效率的提高：
（1）一些教師在備課的時候，根據教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。
（2）課堂缺少互動。傳統的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略學生個性的培養。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握。如教學《憫農》一詩時，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。
（3）課堂的實踐問題牽掣著小學語文教育事業的發展。目前小學語文課堂重視知識的培養、課程的安排、作業的布置和考試的加強，卻缺少對學生實踐能力的培養。很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生的學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅是一紙空文。
二、小學語文課堂教學模式的改進
1.教學目標的設置
為了培養學生的語文理解能力和舉一反三的創新能力，教師必須設置清晰而集中的教學目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。（2）教學目標集中化。也就是說，教學目標要體現出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。（3）教學目標的體現環節是課堂。教師在實現教學目標的過程中，要通過發揮語言魅力和應用動作神態等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環節環環相扣。（4）為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生明確教學的目標，在課堂教學的前一天，要給每個學生布置好作業，提前做好課本預習，如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。
2.課堂互動活動的設計
課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學生全面掌握課文，教師要根據課文內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。教學《草船借箭》一文時，教師的教學任務是分析故事的起因、經過和結果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內容講授完畢之后，可播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環節，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設法啟發誘導學生的個性化行為，激發學生主動探索的熱情。
3.課堂實踐的發揮
課堂的實踐的發揮是讓學生利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中。
首先，教師可根據教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。
其次，要鼓勵學生舉一反三，提出質疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學習的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導學生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質疑并通過討論進行解決。
關鍵詞：高中語文；教學模式；對話教學；自學能力
隨著高中語文課程改革的進一步深化，教師的教學方式、教育理念都發生了不同程度的變化，正為實現“學生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標準》中明確指出：高中階段的語文學習以發展學生的能力為目標。這就要求教師轉變自己的教育教學方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學模式。為了提高課堂教學的實效性，我在教育教學活動中，摸索了幾點有效的做法。
一、通過多種途徑，提升學生語文素養
我們傳統的高中語文教材內容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識點或文體組合成一個單元，這樣的組合形式阻礙了學生主觀能動性的發揮。新課程標準要求的不是知識的簡單羅列，而是讓學生在探究學習中提高自己的語文學習能力，使他們的語文素養全面提升。所以，在教學活動中，我以培養學生學習興趣為目的，并且根據自己的教學經驗創造性地運用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學、活用”教材。因此，在平時的教學過程中，我經常組織學生摘抄格言警句、名人名言等；有計劃地閱讀古今中外名著；組織學生定期欣賞優美的散文、詩歌等；并給學生制定閱讀計劃，每人每天要讀50頁的內容，背誦一條或一句名人名言；在學習課文的時候，要注意課文之間的異同點，班內定的閱讀報刊，對好的內容要組織學生搜集、整理有用的信息，以達到對教材有益的補充。有時電視中的節目也是學生學習語文知識的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導學生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會受益匪淺，才能學到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養。
二、通過師生共同參與，提高課堂效率
語文教學是由師生關系、教學情景和教育教學環境構成的，只有教師與學生有效地參與到教學活動中來，才能做到孔子所說的“教學相長”，也就是說，只有教師與學生互相學習、共同學習，才能互相成長。鑒于這一點，在每次做試卷的時候，我都是與學生一起做，學生用的時間可能多一些，我用的時間相對少一些，但是我也從中體會到了學生的艱辛。有時布置學生寫作文，我也和學生一塊兒寫，在規定的時間里完成，可以說達到了“同學同感”。在平時的教學中，我還給學生創造自由討論的機會，使他們真正地體驗課堂，在討論、體驗中提出有價值的問題，這些問題雖然會困擾學生，但也激發了他們的學習興趣，這時我會不失時機地參與到他們的討論中來，與學生一起思考、一起探索，在與學生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學過程，充分體現了教師的主導作用，也充分保障了學生的主體地位，達到了語文課堂教學模式的理想境界。
三、通過師生對話教學，提高學生的審美能力
語文新課程標準在《閱讀與鑒賞》“教學建議”中指出：閱讀教學是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態過程。為了徹底拋棄傳統的教學方式，改變“獨白式”教學的弊端，新課程標準倡導的是“對話”教學形式。因此，可以說“對話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學生的、學生與學生的對話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學生學習的情況，從而有效地保障了課堂學習效率。同時在進行對話教學時，教師要懂得維護學生傾聽權、感受權，培養學生對文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對話機制，使文章的內涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊含的人文底蘊，使自己的課堂效果更有時效性。可以說對話教學從作者的控制下把文本解放了出來，然后經過學生的交流、補充和教師適當的指導，形成了認知性實踐與倫理性實踐的有效統一。因此，可以說沒有對話，就沒有真正的教育。
四、通過培養學生的自學能力，提高課堂教學效率
自主學習是學習者的學習動機、能力、態度、方法等因素的綜合機制，也是學習者根據學習目標、不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習策略的能力，所以對于教師來說，培養自主學習的能力是學習的必要條件。我們的學生在應試教育的影響下，已習慣于被動地接受知識，成了裝知識的容器，教師講什么就記什么，可以說學生的自主學習能力是一個令人擔憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學過程中以自主學習推進教育理念的滲透，使學生真正獲得情感體驗。在我們的語文教學中，讓每一個學生成為學習的主人，在教師的正確引導下由“要我學”變為“我要學”，使學生具有自己學習的能力，久而久之，我們的課堂教學效率就會越來越高。
總之，高中語文課堂教學是一項很復雜的工程，教師在培養學生的同時更要注意自身素質的提高。在今后的工作中，我將進一步加大投入，不斷探索，總結有效可行的教學方法，使自己的教育教學方式適應新課改的要求，為培養新世紀創新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
