時間：2023-08-28 16:58:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)閱讀 方法策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-055
數(shù)學(xué)閱讀能夠拓寬小學(xué)生的知識面。由于小學(xué)生自身心智發(fā)展階段的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“數(shù)學(xué)閱讀”的進(jìn)行需要教師幫助學(xué)生制定要求，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。
一、依據(jù)閱讀內(nèi)容，制定閱讀要求及采用有效的閱讀策略
先生說：“無目的讀書是散步而不是學(xué)習(xí)。”可見制定閱讀要求的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，要從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定要求，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀策略，這樣更易于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“表面涂色的正方體”時，我首先明確“長方體和正方體”這一閱讀內(nèi)容實際上是在為“長方體與正方體”這一知識點服務(wù)，于是將這一章節(jié)的閱讀目的確立為能幫助學(xué)生鞏固對于長方體和正方體相關(guān)概念的認(rèn)識。我從學(xué)生熟悉的物體出發(fā)，利用橡皮擦、粉筆盒等正方體或長方體物體，根據(jù)“表面涂色的正方體”的閱讀內(nèi)容開展閱讀指導(dǎo)。除此以外，我還列舉生活中其他正方體和長方體的物體，希望學(xué)生課后能繼續(xù)探索。由于有了自身熟悉的物體作為媒介，借助的工具都是日常生活中常見的，操作起來也十分簡便，因此學(xué)生在閱讀的過程中有了動手的欲望，積極性很高。他們不僅鞏固了對長方體、正方體相關(guān)概念的認(rèn)識，也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和閱讀有了興趣，圓滿完成了閱讀目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀需要教師深入研究閱讀內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)，從而細(xì)化閱讀要求，保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的閱讀。
二、讀寫結(jié)合，手腦并用，使閱讀過程成為一個再創(chuàng)造的過程
宋朝理學(xué)家朱熹先生強調(diào)，讀書有三到：心到，眼到，口到。這一古語在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時也有重要的借鑒意義――數(shù)學(xué)閱讀要讀寫結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。
例如，對于“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容，我要求學(xué)生先觀察切割橡皮泥后捏成的正方體或正方體形狀的其他物體，然后根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)來完成閱讀內(nèi)容，最后找出閱讀內(nèi)容中的問題并寫出答案。除此以外，我還要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀的整個過程中，通過提問正方形的棱、面、角等相關(guān)知識的問題，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣，利用閱讀內(nèi)容來鞏固知識，通過具體直觀的物體，引導(dǎo)學(xué)生了解每個概念，能讓學(xué)生通過親自參與其中獲得親身經(jīng)歷，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。
要在閱讀的時候讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合、手腦并用，通過親身探究實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，教師就要能夠創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)節(jié)，使閱讀課堂“動起來”，使閱讀過程生動活潑起來，學(xué)生在閱讀中不再是死讀書，而是進(jìn)行思考，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、歸納小結(jié)，理清脈絡(luò)，便于信息的檢索和提取
誠如富蘭克林所言：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。讀書不總結(jié)歸納，理清脈絡(luò)，無異于未讀。知識的海洋是無窮無盡的，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行記錄，才能方便今后的信息查詢。
正所謂“好記性不如爛筆頭”，我一直強調(diào)筆記的重要性。但是，很多教師卻忽視了閱讀內(nèi)容的歸納小結(jié)工作，忽略了閱讀筆記這一重要內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生完成“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容后，我不僅只是在閱讀過程中注重知識點的鞏固，還要求學(xué)生做相關(guān)記錄，并在閱讀結(jié)束之際，詢問學(xué)生記錄的情況，帶領(lǐng)學(xué)生完善記錄內(nèi)容，方便今后及時檢索知識和提取知識，讓學(xué)生遇到相關(guān)問題時學(xué)會查詢。
做好閱讀歸納總結(jié)，做好閱讀記錄，不僅方便今后的知識檢索和提取，也能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，檢驗學(xué)生是否真正理解了知識。這項工作不僅是學(xué)生的任務(wù)，教師也需要做好，才能帶領(lǐng)學(xué)生做好這一工作。
小說，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)以及環(huán)境描寫，來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。人物、故事情節(jié)、環(huán)境稱之為小說三要素。要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，首先必須從小說三要素入手，并且將三者緊密聯(lián)系起來，綜合分析，才能準(zhǔn)確、合理的解讀作品。例如，我們在欣賞人物形象的時候，我們就要從分析分析環(huán)境入手，去了解人物的命運以及人物思想性格形成的社會因素，然后，再根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化，去把握小說中人物的性格特征。在此，筆者就小說三要素，來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生閱讀小說。
1 小說中的人物
小說反映社會生活的主要手段是通過人物形象的塑造來實現(xiàn)的，一般來說，我們常見的人物形象的塑造方法有：肖像描寫、語言描寫、性的描寫、心理描寫、環(huán)境描寫以及正面、側(cè)面描寫等，以上的各種描寫均對人物的思想性格的烘托以及對情節(jié)的推動都起著十分重要的作用，對揭示文章主題也是至關(guān)重要的。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)認(rèn)真分析各種描寫的妙處，認(rèn)真分析作者是如何來介紹他的人物的。
2 故事中的情節(jié)
情節(jié)是作者有意安排的并且引起讀者注意的事件。它一般是按照時間順序來展開的，小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、以及結(jié)局四個部分。小說的情節(jié)主要通過作品中的主人公的行動來完成，認(rèn)真分析小說中的情節(jié)，可以幫助我們正確把握人物的性格特點。故事情節(jié)的開端指的是開場、發(fā)端。它是指作品中引起矛盾沖突開始的事件，是故事情節(jié)發(fā)展的起點，它揭示矛盾發(fā)生的直接原因，決定著情節(jié)的發(fā)展方向；發(fā)展指的是情節(jié)的開展、進(jìn)程。是繼開端之后，矛盾沖突逐漸展開、逐漸深化、逐漸激烈并且不斷推向的過程。小說情節(jié)的發(fā)展階段，是作品情節(jié)的主干，在小說中占有十分重要的地位，它使矛盾性質(zhì)得到充分的揭示，使人物的性格也得到充分的顯現(xiàn)。指的是定點、高峰。是指作品中主要矛盾沖突發(fā)展到最尖銳、最緊張、最激烈的階段，這一階段是決定矛盾雙方命運和發(fā)展前景的關(guān)鍵時刻。在這一個部分里，矛盾的解決和轉(zhuǎn)化的條件已經(jīng)完全成熟，作品中的人物性格與文章主題也獲得了最集中、最充分的表現(xiàn)。結(jié)局指的是故事的收場和結(jié)尾。它是小說情節(jié)發(fā)展的結(jié)束階段，在這里，作品中的主要矛盾得到了解決或者轉(zhuǎn)化，故事有了最后的結(jié)果，人物性格也得到了充分的、完滿的表現(xiàn)，主題思想也得到了充分的揭示。
3 關(guān)于環(huán)境描寫
環(huán)境指的是小說的情節(jié)發(fā)生的時間和地點（場合），環(huán)境一般包括有自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。然而，自然環(huán)境主要包括人物活動的時間、地點、景物等，至于社會環(huán)境，主要交代的是作品的時代背景，環(huán)境描寫的主要作用是用于烘托現(xiàn)場的氣氛，以表現(xiàn)作品中人物的思想感情。在文學(xué)創(chuàng)作中，作者可以不受任何拘束地進(jìn)行材料選擇，來塑造作品中的人物形象，當(dāng)然他們也任何時間和地點來進(jìn)行敘述，包括遙遠(yuǎn)的過去和未來。但是，無論如何，作為人的活動，是絕對不能脫離人類社會，脫離生活時代而孤立地生存的，人物總是在一定的社會背景下、在一定的生活時代中生存，而人物所處的生存環(huán)境，對其思想性格的形成起著決定性的作用。正如魯迅作品《孔乙己》中的孔乙己此人吧，孔乙己的性格特征是既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居，貧困不能生存而又好吃懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子、怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。造成孔乙己悲劇的社會原因，總的說來就是封建制度的腐朽和黑暗。具體說來，第一，科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經(jīng)書，致使孔乙己那樣連半個秀才也撈不到的犧牲品，迂腐不堪，成為廢物笑料，任人踐踏的對象。第二，封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，而且使他不但不能成材，相反成為不能謀生的可憐蟲。第三，封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而以嘲笑更不幸的孔乙己為能事，為樂趣。第四，以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。總之，孔乙己麻木不仁，迂腐愚昧，死要面子，好逸惡勞等等性格特點的形成，是與他的生存環(huán)境密不可分的，或者可以說在很大程度是社會環(huán)境的產(chǎn)物。因此說，一個歷史背景，總是反映著那個時期的時代特點。
因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說的閱讀中，應(yīng)該教會學(xué)生將小說的三要素結(jié)合起來，從分析環(huán)境入手，認(rèn)真探究人物的命運及其思想性格，以及思想性格形成的原因，再從分析故事情節(jié)入手，全面、恰當(dāng)、實事求是地把握人物性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識作品的主題思想和故事背后的深刻的社會意義。
中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0054-01
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。" 可見閱讀的重要性。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為一種課堂的延伸和拓展，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣
1.1 故事引趣。故事人人都愛聽，學(xué)生對任何事物都感到好奇，老師聲情并茂的講述學(xué)生感興趣的故事，俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師每天堅持，這樣學(xué)生耳濡目染，就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，這樣激發(fā)學(xué)生課外閱讀的好奇心，學(xué)生會主動去進(jìn)行閱讀。
1.2 留疑激趣。老師講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽得興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如：教師講《格列佛游記》中一個片段時說："格列佛游歷的那些國家哪一個給你印象最深？為什么？（又如哪一個國家最有趣、最荒誕？哪一個國家你最想去？為什么？） "教師講到《青銅葵花》，教師說："青銅和葵花是這本書中的兩位主人公，你想知道發(fā)生了什么事嗎？想知道就請到書中尋找吧。"這時教師讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，此時學(xué)生能津津有味的品讀此書。
1.3 表演生趣。表演是一種當(dāng)時情景的再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀一些精彩片段。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了學(xué)生們表演的能力，也促使學(xué)生認(rèn)真閱讀書中的人物的動作、表情、神態(tài)等，學(xué)生的表演力和模仿力都非常的強。例如：老師講《青銅葵花》片段三時，學(xué)生們演到"蹲在地上的嘎魚的爸爸全聽到了，但卻無動于衷。他不可能想到青銅家要領(lǐng)養(yǎng)葵花：他們家拿什么養(yǎng)活這閨女？大麥地村，誰也沒有這個力量與他爭。他看也不看青銅一家。嘎魚瞟了一眼青銅，覺得事情有點兒不妙，就用腳尖踢了踢爸爸的屁股。"學(xué)生們演得惟妙惟肖，引來一陣陣笑聲和掌聲，學(xué)生不但學(xué)到了知識，還嘗到了書籍帶給他們的快樂。老師進(jìn)行聲情并茂的表演極大地觸動學(xué)生主動閱讀的心弦，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如：教師先出示醒木和扇子讓同學(xué)們來猜，然后說（說評書）："今天這回書，說的是北宋年間，內(nèi)有奸臣當(dāng)?shù)溃庥斜I賊橫行，是天下大亂，民不聊生。卻說那山東境內(nèi)水泊梁山，……且讓我們抬起頭，昂起胸，大話水滸，走近英雄！"（拍醒木）在說評書表演這種獨特的藝術(shù)手法之下，給閱讀增添了更多的樂趣。
1.4 榜樣激勵。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，革命導(dǎo)師列寧的一生都在書中度過，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監(jiān)獄圖書館里看書；將軍看書時竟把墨水當(dāng)醬油吃……古往今來，凡對人類有作為的，無一不是博覽群書、勤奮好學(xué)的結(jié)果。
2.教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力
我非常欣賞一句話，就是："課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川。"當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透讀書方法。例如當(dāng)我們讀到一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生盡興的讀；當(dāng)遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；老師可以有計劃、有目標(biāo)推薦學(xué)生們喜歡的書目，安排學(xué)生有充足的時間閱讀；利用周邊有利的環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館、班級的圖書角等，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從學(xué)校就感受到校園的書香氣息；還可以在與同學(xué)、老師的交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像"餓漢"一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學(xué)在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅讓讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)危毩屗麄兊乃枷敫杂伞?/p>
課外閱讀應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)域里，我們每位教師都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給學(xué)生們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更能找到課外閱讀的鑰匙。
一、擴大詞匯量
詞匯就如我們蓋房子的磚瓦，只有打好堅實的基礎(chǔ)，房子才能建得堅固，所以，只有掌握大量的詞匯，英語閱讀才能有所提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生積累的能力，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程，詞匯量更是要日積月累。從詞的詞性、詞意到其用法，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，很難提前英語閱讀速度。詞匯是語言的最小單位，沒有詞匯談不上句段，更談不上篇章。教師要通過各種各樣的方法，如，聽寫、同義句轉(zhuǎn)換、造句等考查學(xué)生對單詞的掌握情況。教師還要通過閱讀訓(xùn)練，尤其是精讀訓(xùn)練來復(fù)習(xí)詞匯，鞏固詞匯，再通過泛讀訓(xùn)練來增加詞匯。
二、泛讀材料選擇
閱讀材料的選擇對于增強學(xué)生的英語閱讀興趣有著至關(guān)重要的作用。如果閱讀材料太難，學(xué)生讀不懂，不能調(diào)動他們的積極性，他們便失去對閱讀的興趣，就會產(chǎn)生抵觸心理。如果閱讀材料太簡單，又達(dá)不到訓(xùn)練的效果。所以，教師選擇適合學(xué)生水平層次的閱讀材料，應(yīng)遵循以下原則：由易到難，由短到長，循序漸進(jìn)。除此之外，閱讀材料的內(nèi)容要涉及歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識，題材盡量要廣泛，貼近學(xué)生的日常生活， 貼近現(xiàn)實。所以，英語閱讀材料的選擇對于擴大學(xué)生的知識面，提高他們的閱讀速度意義重大。
三、閱讀方法和技巧的使用
培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，沒有捷徑可循，但確實有方法可以借鑒。具體做法如下：
1.幫助學(xué)生排除失誤因素
學(xué)生在做閱讀理解時常會出現(xiàn)以下問題，如，斷章取義、脫離原文、心浮氣燥等，因此，讓學(xué)生形成良好的閱讀心理很有必要。閱讀時要精力集中，心無雜念，完全沉浸在文章的內(nèi)容當(dāng)中，要形成一種愜意的順向心理。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。
2.幫助學(xué)生處理長篇文章和復(fù)雜句
關(guān)鍵詞：寓教于趣； 寓教于法； 寓教于活動
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-098-001
在“以大閱讀促大寫作”的今天，博覽群書，可以開闊思路，活躍文思已經(jīng)成為共識。學(xué)生大部分都喜歡讀課外書，但部分學(xué)生讀書不得要領(lǐng)，事倍功半，這樣，學(xué)生也就失去了讀書的樂趣。我認(rèn)為在提高課堂教學(xué)效能，確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每周抽出一定的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生閱讀能力。首先引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的讀書方法，其次引導(dǎo)學(xué)生確立自己讀書的目的，而不只是為了“讀書而讀書”。
一、寓教于趣，使學(xué)生愛讀書
有人說過：“興趣是最好的老師。”因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。
1.利用“名人效應(yīng)”，樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些古今中外名人名家愛讀書的故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。鼓勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑹釔蹠瑥臅屑橙≈R。
2.身先士卒。課外時間，要經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，對孩子進(jìn)行無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學(xué)生有著強烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動，并使學(xué)生感受到：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強烈的閱讀興趣。一旦這種興趣培養(yǎng)起來，不僅眼前受益，還將伴隨整個人生，使他們終身受益。
3.適時指導(dǎo)。在課堂上，加強學(xué)法指導(dǎo)，課堂上的學(xué)習(xí)閱讀方法，常態(tài)下的閱讀，必須落實到閱讀實踐。當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚，這樣學(xué)生會因為想得到老師更多的關(guān)注而把目光投向那無垠的知識海洋。
二、寓教于法，使學(xué)生會讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，把方法落實到常態(tài)的閱讀行為當(dāng)中去。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“書海拾貝”。在充實自己“書海拾貝”的過程中，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異，提出不同要求。閱讀能力低的學(xué)生摘抄詞句；閱讀能力中等的學(xué)生摘錄佳句、精彩片段、名人名言、進(jìn)行仿句練習(xí)；閱讀能力高的學(xué)生摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握“三讀”法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀，在讀的過程中還要提出問題；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。
3.指導(dǎo)學(xué)生建立“思維導(dǎo)圖”，進(jìn)行仿寫。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時，把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章行文思路，建立“思維導(dǎo)圖”，對閱讀篇目進(jìn)行仿寫，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還對學(xué)生進(jìn)行了謀篇布局和思維能力的訓(xùn)練，對學(xué)生寫作水平的提高具有很強的時效性。
三、寓教于活動，使學(xué)生讀好書
增加閱讀量，多讀書，讀好書，會讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，缺乏持續(xù)性，應(yīng)該把讀書巧妙的寓于活動之中。
1.今天我來“秀”。每天安排2分鐘時間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，時間可安排在語文課前的兩分鐘，讓學(xué)生交流課余時間從閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，給學(xué)生一個展示自我的平臺，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2.班報引領(lǐng)。組織學(xué)生自辦班報，深受學(xué)生的喜愛。班報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)每月主題，編輯材料，設(shè)計版面，選擇插圖，每月一期，讓學(xué)生享受成功的喜悅。
3.以“賽”促“讀”。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，要定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽等讀書交流活動。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。
4.成果展示：
（1）資料匯編。學(xué)生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值的材料，指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每周在班上評展一次，以激發(fā)學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行下去。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo) 有效
課外閱讀是小學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們多讀書，讀好書。是全面貫徹教育方針，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的要求。唐朝著名詩人杜甫曾有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的至理名言，小學(xué)生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長 ，而這甘露的獲得，除了依靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集，那么，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個方面入手：
一、為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀內(nèi)容
一本好書，往往會以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人；以它的健康思想教育人；以感人的事跡鼓舞人；以高尚的情操陶冶人。讀好書，才能使學(xué)生從中受到感染和陶冶，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，，首先要給孩子們推薦優(yōu)秀的課外讀物。例如，我們學(xué)校就依據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)段特點，為孩子們推薦中外優(yōu)秀的課外閱讀。
二、教給學(xué)生有效的閱讀方法
張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”小學(xué)生課外閱讀個體性強，隨意性大，因此，教師要重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高課外閱讀的有效性。
（一）讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣
1、精讀和略讀。要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法，有時，遇到需要揣摩，玩味的精妙之處，也需要精讀。
2、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容
3、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生提出的要求。尤其遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，有需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將他們吟詠甚至背誦下來
（二）學(xué)會閱讀評價
閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結(jié)果的反饋，促使閱讀者及時調(diào)整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優(yōu)化，通過對所讀書籍內(nèi)容的回顧，檢查閱讀筆記，心得體會等，來確定自己對作品的主要內(nèi)容能否把握，對作者所采用的創(chuàng)作思路能否理解，ψ髡咚采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會，它是考查學(xué)生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。
1、評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學(xué)生課外閱讀評價要多主體參與，即學(xué)生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。
2、評價內(nèi)容多層。對學(xué)生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度，習(xí)慣，數(shù)量，效果四個層面進(jìn)行，可以定期請家長和學(xué)生共同填寫課外閱讀反饋卡對所讀數(shù)目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡，讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵性評價
3、閱讀要有一定的速度。隨著社會的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守成規(guī)的閱讀方法極不適應(yīng)社會發(fā)展，要學(xué)會快速閱讀。其中最常用的方法就是默讀。在美國有關(guān)的中小學(xué)校里，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，其大致做法是：每天抽是十分鐘的時間，在教室內(nèi)有學(xué)生自行挑選想看的書籍，雜志或報紙閱讀，老師不提問，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，其教學(xué)效果成績斐然。
三、設(shè)計多樣活動，鞏固和擴大閱讀效果
為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書匯報為背景、內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴大知識面，另一方面是學(xué)生的閱讀興趣持久。
1、辦班級圖書角。結(jié)合本班實際辦圖書角，規(guī)模不大的圖書角可以為學(xué)生提供良好的課外閱讀園地，創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，成立專門的圖書管理員，制定嚴(yán)格的節(jié)約制度。
2、建立讀書興趣小組。組織在課外閱讀中取得效果較好的學(xué)生，建立讀書興趣小組，以此進(jìn)一步提高閱讀水平和運用知識的能力，讓這部分學(xué)生帶動其他同學(xué)，使班級的整體閱讀水平有所提高。
3、結(jié)合讀課外書活動，進(jìn)行各種交流活動。課外書交流活動的形式要豐富多彩，可以使專題性活動，如詩歌朗誦會、安徒生童話故事匯。在我班，我結(jié)合課外閱讀活動，堅持開展課前三分鐘活動，每個學(xué)期確定不同形式的活動：如推薦好書、詩歌朗誦會、講故事比賽、主題演講。充分調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，并及時總結(jié)，給予恰當(dāng)評價，評出班級“小小故事大王”“我是小小演講家”“好書推薦大使”。通過這樣的活動，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的興趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，大大提高了課外閱讀的有效性。
戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了讓我們的學(xué)生在書的海洋里暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須加強對學(xué)生有效閱讀的指導(dǎo)，讓孩子們有一個書香浸潤的童年。
參考文獻(xiàn)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文積累是形成聽說讀寫能力的重要基礎(chǔ)，豐富的語言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽、說、讀、寫能力。強化閱讀和筆記可以促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)積累知識的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的寫作水平、文化藝術(shù)素養(yǎng)及意志毅力等心理品質(zhì)：
重視語文積累是對我國語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我國歷史上許多大文豪和以中華文化為底蘊的科學(xué)家無一不是在他們兒時在漢語學(xué)習(xí)上，下過一番積累功夫的。 "讀書百遍，其義自見"和"聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累"，強調(diào)的就是要多讀、多背、多積累。只有"厚積"才能"薄發(fā)"。
那么.在小學(xué)語文閱瀆教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累呢！
一、激發(fā)學(xué)生自主積累的興趣
興趣是做好一切事情的內(nèi)在動力，是開發(fā)學(xué)生智力的鑰匙。我國古代教育家孔子說過，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這句話精辟地闡述了興趣在各項實踐中的重要性，語文積累更是如此。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會語言的魅力，激發(fā)學(xué)生自主積累語言的興趣。巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生多讀、多背的需要和欲望，積累才會有動力，如果生硬地強迫學(xué)生積累，往往會挫傷學(xué)生的積極性。因此，在積累過程中，教師可以巧用各種訓(xùn)練手段，如用兒歌、順口溜、一字開花擴詞，組織手抄報比賽、成語句子接力賽、優(yōu)美片段欣賞等活動，給學(xué)生提供展示"才華"的機會，讓學(xué)生嘗到通過自己的努力獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生自主積累的興趣。
二、創(chuàng)造閱讀條件，豐富學(xué)生積累
在小學(xué)語文教材中，名篇名著，好詞好句比比皆是，他是人類文明的結(jié)晶，是前人智慧與創(chuàng)新的積淀，不論寓理于事的愚言故事，還是意境優(yōu)美的散文和含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文。如青海湖，夢幻般的湖》、《燕子》、《春》、《畫龍點睛》、《詠柳》等都是學(xué)生閱讀和積累的名篇佳作。然而，知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅要傳遞更多的信息，擴大學(xué)生的閱讀量，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，利用各種機會，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如通過訂閱課外讀物，網(wǎng)上下載優(yōu)秀作品，創(chuàng)辦圖書角，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，掌握更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標(biāo)語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩，不斷豐富語文積累。
三、理解感悟，深化語言積累
積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是單純知識的機械累加。感悟是指對事物有所感觸而領(lǐng)悟，是語文學(xué)習(xí)的重要方法，學(xué)生充分理解感悟課文，是提高學(xué)生積累的重要手段。學(xué)生只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才會讀有所得。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文，提高學(xué)生積累的質(zhì)量。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不僅要求學(xué)生劃出或摘錄好詞好句，而且還要寫下簡要的感受，不求文字多少，多則二、三百，少則五十來字。這樣能使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{(diào)動了學(xué)生的思維、想象，并有了情感參與。
既要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，又要揣摩文章的語言特點和表達(dá)方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，這樣才能更高效地深化語言的積累。朱自清的散文《匆匆》一文，作者圍繞"匆匆"二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到傍徨復(fù)雜的心情。課文中有很多含義深刻的句子，由于時間跨度大，學(xué)生閱歷淺，不易理解其中所蘊含的意思。教學(xué)中，在整體通讀的基礎(chǔ)上，我重點引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，并讓學(xué)生質(zhì)疑問難，再互相交流理解感悟到的東西，適時詳加點撥，讓學(xué)生充分理解感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。如"八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。"學(xué)生理解了作者對八千多個日子無聲無息地消失表達(dá)出自己的無限感慨；"在逃去如飛的日子里……我能做些什么呢？……我裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？"學(xué)生明白這是作者對人生的思索，反躬自問，作者不甘心虛度此生，發(fā)出感慨。學(xué)生理解感悟了文章內(nèi)容，深化了語言積累。這篇優(yōu)美的散文大多數(shù)句子都是一些短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，學(xué)生越讀越愛讀，從中體味語言美，懂得了珍惜時間，掌握了語言表達(dá)方式，更高效地積累語言。
古人云："不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。"因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從點滴積累開始，學(xué)會積累，樂于積累，促進(jìn)學(xué)生提高積累、運用語言的能力和全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 課外閱讀 語文教學(xué) 閱讀方法
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
針對小學(xué)生課外閱讀問題，應(yīng)主要把握以下兩點：如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣及如何有效引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。
一、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣
小學(xué)階段學(xué)生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語文水平的關(guān)鍵。
如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以以下幾方面開展工作：首先，選擇合適的圖書。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要一點就是選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介給學(xué)生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學(xué)生讀之無益。總體而言，應(yīng)把握以下幾方面原則：1.思想健康；2.充分考慮學(xué)生各方面差異；3.有趣味性；4.注意閱讀廣度。
其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情。在美國如何提高學(xué)生的閱讀興趣成為政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學(xué)生的崇拜心理提高閱讀興趣。一方面，可以借鑒美國的模式，另一方面，可以通過在學(xué)校組織針對閱讀的集體活動，如可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會，讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀興趣；另外，可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，并提高其選擇及加工信息的能力。
二、應(yīng)適時給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體形式進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學(xué)生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學(xué)生從這種個體的、自由的閱讀提煉有益知識，進(jìn)而提高語文能力，則需要老師合理引導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德養(yǎng)成。教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導(dǎo)。
如何有效對小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，必須了解小學(xué)生的特性。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，講究閱讀先后，閱讀要有計劃地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面四個角度考慮：
1.由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開放的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，令語文學(xué)習(xí)通過文字閱讀形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時課外閱讀教學(xué)安排時，結(jié)合一些特殊課文、特殊的節(jié)日、特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計劃地開展系列活動，請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進(jìn)行各種形式的處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴散相結(jié)合的信息能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計劃。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，注意為學(xué)生制訂個性化閱讀計劃。由于每個學(xué)生的實際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，要結(jié)合學(xué)生實際接受能力、個性、興趣、知識水平及接受能力等，令閱讀與學(xué)生相得益彰。
3.指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，積累語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書、讀好書，激發(fā)讀書興趣，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。一方面，培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，令其認(rèn)真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，才能有深刻印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學(xué)生學(xué)會做筆記。課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
4.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。閱讀能讓學(xué)生積累，積累的目的是讓學(xué)生運用，靈活運用所學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可鼓勵學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，引導(dǎo)學(xué)生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需知識，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地?fù)P棄。在閱讀中，對一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實就是學(xué)生求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常進(jìn)行這種“過濾”閱讀，對他們創(chuàng)新精神培養(yǎng)有一定的積極作用。我們允許孩子品評、質(zhì)疑時存在的超“文本”現(xiàn)象。只有在這樣的過程中，學(xué)生的看法才得到真切的表達(dá)，感悟才能得到真實的提高，思維才能得到真正的發(fā)散，才能真正達(dá)到閱讀的最終目的。
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作者：段翠萍
當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們正處于全球知識爆炸的時代。由此，作為人類精神活動的重要方面，閱讀以銳不可擋之勢進(jìn)入了我們的生活中的各個領(lǐng)域，而恰在此時，我們的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適時地提出了：小學(xué)語文必須高度重視到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在此，本人就課外閱讀指導(dǎo)的幾點管窺之見，欲與大家共同探討一下：
一、 了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢，明確閱讀目的
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不應(yīng)少于150篇（含課文），課外閱讀總量不能少于150萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的可有可無的“點綴”，而成為語文教育過程中的重要組成部分。有鑒于此，擴大中小學(xué)生的課外閱讀量勢在必行。
小學(xué)生的課外閱讀目的性不強，多以趣味性的書籍為主，如卡通漫畫類的書籍，而在當(dāng)今信息化的社會下，如何正確判斷、選擇、整理以及作出相應(yīng)的對策對于把握住各種成功的機會是非常重要的。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生提高信息素質(zhì)是個核心問題。而我們的小學(xué)生在這一方面顯然還有欠缺，那是因為他們從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”結(jié)構(gòu)失于合理。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，作為語文老師，在充分考慮學(xué)生自主性的同時，應(yīng)對如何知道學(xué)生課外閱讀做一個全面的考量，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
二、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，是推動學(xué)生課外閱讀的強大精神動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，主動去閱讀，從閱讀中體會到樂趣后，便會把閱讀與樂趣相聯(lián)系。久而久之，便會形成一種習(xí)慣，習(xí)慣于閱讀，習(xí)慣在閱讀中思考，并學(xué)會作出正確的判斷。那么，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？我們常設(shè)置懸念，吸引學(xué)生尋根究底，也常常用生動形象的語言講述故事中的精彩情節(jié)，使人產(chǎn)生欲一睹為快的渴望。
三、提高學(xué)生課外閱讀的能力
掌握好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，從而提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)到更多的知識。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，在閱讀上目的性不強，容易流于隨意，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生讀書指導(dǎo)，如何進(jìn)行指導(dǎo)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物
時下，各種出版物魚目混雜，難于選擇，別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”所以，我們必須選擇對自己有益的書來讀。因此，在選擇課外讀物上，應(yīng)注意以下幾點：（1）思想健康的好書，以健康的思想教育人，以高尚的情操陶冶人，有助于幫助缺乏判斷能力的小學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；（2）考慮到學(xué)生的個體差異性，做到有的放矢。
2.知道學(xué)生有計劃地合理地進(jìn)行課外閱讀
兒童的意志、毅力和注意力都與成年人有很大的區(qū)別，如何將有限的精力最大限度地讀好書，需要合理的計劃，筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可以從以下幾個方面考慮：（1）由課內(nèi)向課外延伸；（2）安排適宜程度的兒童讀物；（3）合理安排課外閱讀的時間。
3.指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)積累
語文學(xué)習(xí)的途徑就是積累，目的是靈活運用，“不積細(xì)流，無以成江海”，學(xué)習(xí)就是一個積累的過程。因此，在課外閱讀中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記憶好詞佳句、優(yōu)秀的片段，盡可能的積累典范型的語言材料，豐富他們的“語言寶庫”。平時，在閱讀的過程中，學(xué)會做筆記對于積累語言大有脾益。
4.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中不能“唯書是從”
古人云：“盡信書，不如無書。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，說出自己的見解和主張，這樣，才能從單一的思維中跳出來，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
如果將比較法運用于學(xué)生的研讀活動，指導(dǎo)學(xué)生運用比較的思維方式，從不同的角度對兩種以上的文字材料予以比較閱讀，在比較中尋找各種信息的聯(lián)系與區(qū)別，在比較中挖掘共性、分離個性，在融會貫通中領(lǐng)悟研讀內(nèi)容的關(guān)鍵和本質(zhì)，那么不僅有利于學(xué)生形成自己個性化的閱讀理解，形成對問題的更全面、更客觀的認(rèn)識，還有利于學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生思維敏捷性、深刻性、整體性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
如何指導(dǎo)學(xué)生在研讀中進(jìn)行比較?
一、讓研讀目標(biāo)來把握好比較的方向盤，選準(zhǔn)比較角度
錢鐘書先生說：“察其異而辨之，觀其同而通之。”明確比較目的，“觀同”、“察異”，找準(zhǔn)所比較內(nèi)容的相同點和不同點，是進(jìn)行比較閱讀的關(guān)鍵一步。一般來說，比較的過程就是研讀的過程。或者理解，或者分析，或者鑒賞，或者評價，尋找可以用來比較的材料及材料中的可比點。如它們之間存在著較明確的、有意義的、有價值的可比性，那比較也就較有價值且易于操作，研讀的目標(biāo)就是比較的角度。
在研究性閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀的目標(biāo)、比較的角度可有很多。小到對字詞句的比較研讀，大到對題材、主題、藝術(shù)風(fēng)格、作者、某文學(xué)現(xiàn)象等方面的專題性比較研讀。
如指導(dǎo)學(xué)生對同是描述“死亡”的詞句比較，恩格斯對馬克思之死的描述――“3月14日下午兩點三刻。當(dāng)代最偉大的思想家停止了思想”，黃宗英對演員趙丹和音樂家聶耳之死的描述――“一個演員畢生塑造角色，而時代也塑造了他自己。他是在知心的觀眾歡迎的掌聲的殷切期待中，落下了生命之幕的”、“以23歲的青春年華，過早地寫下了他生命的休止符”，這些用詞用語常常是可比較研讀之處。
如指導(dǎo)學(xué)生對朱自清的《背影》中的父愛與史鐵生的《秋天的懷念》中的母愛的比較、魯迅的《狂人日記》與塞萬提斯的《堂?吉訶德》的“跨文明”“瘋子”的比較，蘇軾的豪放與柳永的婉約的不同風(fēng)格的比較，同為送別詩的《送元二使安西》和《別董大》的比較，話題相同而觀點相近或不同的朱光潛的《咬文嚼字》、朱熹的《熟讀精思》及的《不求甚解》的比較等。
又如在理解新教材中《變形記》里寫格里高爾一夜之間變成了大甲蟲這一荒誕離奇情節(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生以比較法來研究，與花狐變成美女、天鵝變成公主等中外文學(xué)史上的“變形”手法相比，“通之”、“辨之”可發(fā)現(xiàn)，文學(xué)史上的是非人變成人，而文中卻是人變成了非人。由此就不難明白文中這種逆變，正是文章對于人性的變異、人與人之間的疏離的主題表達(dá)。因此，指導(dǎo)學(xué)生把握好比較的方向盤，明確比較的目的，找準(zhǔn)比較的角度，才有可能保證研讀在正確的航線上前行。
二、比較應(yīng)建立在廣闊的閱讀視野和大量的閱讀實踐積累上
“巧婦難為無米之炊”。只有先占有豐富的閱讀材料，研讀的比較才可能進(jìn)行挑選、辨別、判斷。
在這里，教師可以立足研讀目標(biāo)，有意識地引進(jìn)一些相關(guān)的課外閱讀材料，如各種相關(guān)的報紙雜志、文集書稿、名家名篇。讓學(xué)生多接觸各種有益的文字材料、文學(xué)名著，同課文內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀。這樣既可以讓學(xué)生“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，便于比較鑒別，又可以培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走出局限于課堂、教材的小語文，走入豐富多彩的大語文世界。
此外，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也可以成為開拓學(xué)生閱讀空間的強大技術(shù)支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的搜索技能，可以較快捷地、更經(jīng)濟地從網(wǎng)絡(luò)中找到豐富的可有助比較的電子文本資源，還可以利用交互平臺的信息，提高比較中的思辨品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)巴金的《燈》時，可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺找到大量的用來比較同文體的研讀資料，如巴金本人的《愛爾蘭的燈光》和周國平的《父親的死》等文體相同的敘事性散文參考資料。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞專題時。用比較研究法將蘇軾與柳永進(jìn)行不同作品風(fēng)格的研讀：用百度搜索引擎來收集資料時，可搜出與“蘇軾”相關(guān)的資料941000篇。可搜出與“柳永”相關(guān)的資料207000篇，可搜出與“蘇軾”、“柳永”兩個要素同時相關(guān)的資料75400篇，可搜出與“蘇軾”、“柳永”、“比較”三個要素同時相關(guān)的資料31200篇。盡管如此多的信息，學(xué)生是無法全部吸收的，但通過運用上文所闡述的信息過濾、信息加工的方法后，學(xué)生仍能在開闊的閱讀視野中進(jìn)行比較閱讀，也只有在開闊的視野中。才可能比較出成果。
三、比較應(yīng)綜合地運用適當(dāng)?shù)姆椒▉黹_展
清代李扶九、黃仁黼在《古文筆法百篇》中所言及的“如我當(dāng)境作文”的“上等讀法”，其實是調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗與作品本身進(jìn)行的一種比較閱讀法。教師可指導(dǎo)學(xué)生在初讀作品后，設(shè)想如何要“我”來寫這篇作品，“我”會怎么寫，如何用意，如何下筆，如何遣詞，然后再將自己的思考與作品進(jìn)行比較，在比較中自知得失。以求進(jìn)步。
如在指導(dǎo)學(xué)生對余秋雨的《道士塔》進(jìn)行研讀時，學(xué)生在初讀課文后，自己掩卷深思，如果是自己來寫這篇文章，會怎么寫：也許會以游記的形式來寫，也許會對王圓一頓痛罵，也許會大聲地發(fā)出保護(hù)文化的號召等等。接著，將自己的設(shè)想與余秋雨所寫細(xì)細(xì)比較，便會發(fā)現(xiàn)：原來此文并不止讓人來到了敦煌，還讓人和他一起回到歷史，一起痛哭；原來此文中王道士不過是一個小丑，文章能透過表象看本質(zhì)。批判的是當(dāng)時的社會體制及腐朽的權(quán)力階層：原來文章對文化流失的痛心之情是通過真實與虛構(gòu)相結(jié)合的獨特寫法來表達(dá)的。通過這一比較，也許會對文章“拍案叫絕。起舞旋走”，“但覺神入文，文人心，永不失矣”(李扶九、黃仁黼選評，姚敏杰校點，《古文筆法百篇》，三秦出版社，2005年3月出版)。
這種“如我當(dāng)境作文”的設(shè)想與作品的現(xiàn)實相比較的閱讀方法較適于學(xué)生容易試寫的文章。此外。比較的方法還有很多。有求同或求異比較，有正面或反面比較，有縱向(異時)或橫向(共時)比較。它們可以讓事物異中求同、同中析異，可以讓人認(rèn)清事物本質(zhì)、差異，也可以讓人了解事物的過去與未來等，而不少時候這些比較方法是需要綜合地運用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；學(xué)習(xí)
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
針對小學(xué)生的課外閱讀問題，應(yīng)主要把握以下兩點：如何有效地提高培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。
一、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣
小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、進(jìn)而提高語文水平的關(guān)鍵。
如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。
其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情。在美國，如何提高學(xué)生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學(xué)生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學(xué)校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會，也讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。
二、應(yīng)適時給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀
大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學(xué)生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學(xué)生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進(jìn)而提升語文能力，則需要老師合理的引導(dǎo)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導(dǎo)。
如何有效地對小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，就必須了解小學(xué)生的特性。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（1）由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，令語文學(xué)習(xí)通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時的課外閱讀教學(xué)安排時，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計劃地開展系列活動，請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴散相結(jié)合的信息處理能力。
教材是中學(xué)生的主要閱讀材料，近年來隨著新課程的改革，歷史教科書的內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課本的閱讀量進(jìn)一步增大。在歷史教學(xué)中，如何依托教材使學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生閱讀教材的能力呢？談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、如何讀目錄
學(xué)生讀書，往往忽視讀目錄。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，目錄是一本教科書的骨架。因為它體現(xiàn)了各種社會形態(tài)的遞進(jìn)和更替，反映了人類社會的客觀發(fā)展規(guī)律，表明了每種社會形態(tài)的不同發(fā)展階段，客觀地反映了人類社會由量變到質(zhì)變的過程，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的趨勢和過程。如《中國古代史》上冊的目錄可以幫助我們認(rèn)識奴隸社會的四個分期：夏朝，奴隸社會的形成時期；商朝，奴隸社會的發(fā)展時期；西周，奴隸社會的強盛時期；春秋，奴隸社會的瓦解時期。通過讀目錄，使學(xué)生掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)，把握總的線索，有助于提高學(xué)生的概括能力。
二、如何讀課文
教材本身有著非常明顯的優(yōu)點。其中章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課文是閱讀最重要的環(huán)節(jié)。
1、讓學(xué)生帶著問題去讀，做到有的放矢
閱讀前教師對課文進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心巧妙編選幾個知識性、思想性都比較強的提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，有目標(biāo)。因為有思考題材引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點、難點，啟迪學(xué)生思考。例如講“”時，我先提出了以下問題：“”的背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響是什么？學(xué)生閱讀后基本上能在課文相關(guān)的地方加注”“背景”“經(jīng)過”“結(jié)果”“影響”等要點。又如，講第一次世界大戰(zhàn)時，我又提出了以下問題：“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)”的時間、地點、標(biāo)志、主要交戰(zhàn)國、主要戰(zhàn)場、最殘酷的戰(zhàn)役、結(jié)果是什么？學(xué)生帶頭這些問題閱讀，便于抓住重點，去粗取精，提高學(xué)習(xí)效率，又能化繁為簡，課上便于理解，課后便于復(fù)習(xí)，同時，教師也教給學(xué)生讀書的方法。
2、閱讀與思考并舉
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生讀書要進(jìn)行思考，讀書是手段，讀出問題、歸納知識點、加深對教材的理解才是目的。如在講到《幕府統(tǒng)治的危機》時，課文寫到：“在古代，日本的最高統(tǒng)治者稱天皇，從12世紀(jì)起，一些武士出身的人建立了幕府。”學(xué)生們通過思考讀出了問題：什么是“幕府”？應(yīng)怎樣理解？學(xué)生在讀書中逐漸讀出了問題，表明這樣做既增加了讀書的深度，也拓寬了學(xué)生的思路。
3、粗、精讀相結(jié)合
教材的正文猶如筋骨，小字猶如血肉。在讀的過程中，課文中重點內(nèi)容（正文）要求學(xué)生精讀、細(xì)讀，要逐句、逐段，反復(fù)閱讀；要求學(xué)生掌握每個知識點，突出重點；對生僻字、詞、人名、地名等要準(zhǔn)確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內(nèi)容、課文補充的小字內(nèi)容學(xué)生可以粗讀。
4、對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動所涉及的知識，常常分散在若干章節(jié)，讀書時要從各章節(jié)中抽出相關(guān)信息按需要進(jìn)行整理歸納。如講到世界近代歷史時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出“英國、法國、美國、俄國、日本走上資本主義道路的標(biāo)志事件”。對這樣問題的回答有助于提高學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。
三、如何讀地圖
歷史事件總是發(fā)生在一定時間，一定地點，一定條件之下。歷史地圖能為學(xué)生提供直觀、確切的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以表達(dá)的效果。所以，地圖與課文配合，相輔相成，也有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教會學(xué)生識讀地圖，到圖中去找尋歷史知識，借助地圖掌握歷史知識也是十分重要的。那么如何讀地圖呢？
1、做到史圖結(jié)合。課改后的教材配有大量的歷史地圖，學(xué)習(xí)時要充分利用地圖。如講到鄭和下西洋時，就可以要求學(xué)生在讀課文時要注意結(jié)合《鄭和下西洋路線圖》，把下西洋的出發(fā)地點、途經(jīng)的地區(qū)及到達(dá)地區(qū)等落實到圖上。又如，講清朝前期的疆域時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《清朝疆域圖》，將蔥嶺、巴爾喀什湖、西伯利亞、黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島、太平洋、臺灣島及其附屬島嶼、赤尾嶼等、南海諸島七處落實到地圖上的西、西南，北、東北、東、東南、南七處方位，這樣，便于學(xué)生的識圖記憶，做到史圖結(jié)合，使學(xué)生既掌握時間概念、歷史史實，也具有了空間概念。
2、讀圖時要注意古今地名的對照。歷史上的地名與現(xiàn)在的地名往往不同，而且所屬地也未必與現(xiàn)在同名同區(qū)，所以讀歷史地圖時要注意這些變化，要將要求掌握的且不容易記憶的地名“今天化”。例如，涿郡、建康、余杭、臨安、天竺、新羅、大食等地名同今天的地名對照，因為學(xué)生對今天的地名較熟，方位比較清晰，容易掌握，才不至于混淆。古今對比，便于形成準(zhǔn)確的空間概念。
3、讀圖時讀出地圖中的隱性知識。例如，在讀初一新教材下冊中《尼布楚條約》中俄邊界示意圖時，從圖中可以看出中俄東部邊界線，而這些內(nèi)容課文中并無文字說明、記載，卻隱含在圖中，此時，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些隱性知識并掌握。又如讀封建社會歷代疆域圖時，指導(dǎo)學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)其中的變化。從秦朝到清朝，疆域是在不斷地拓界，說明中華民族是在不斷發(fā)展壯大。再把清的疆域圖同今天中華人民共和國地圖比較，可以激發(fā)學(xué)生從地圖變化中，探究其變化的原因，了解近代中國經(jīng)歷的割地賠款被外國侵略的屈辱史。
4、讀圖時要讀圖旁文字說明。例如，指導(dǎo)學(xué)生看《三國鼎立形勢圖》時，對于“夷洲”，學(xué)生從圖旁文字說明中可以知道是今天的臺灣；看《隋朝疆域圖》時，知道“流求”也是今天的臺灣；在學(xué)生元朝時，看《元朝疆域圖》，學(xué)生通過讀圖，知道“琉球”也是今天的臺灣。這樣，就使學(xué)生了解到古代地名不是一成不變的，在不同的歷史時期，名稱也在變化。
