開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

本學期我擔任初一四班的英語教學工作，轉瞬一學期的教學工作即將結束，現我對本期教學情況作如下總結：

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況：

一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授《unit3.lesson9》的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。當講到“half”和“quarter”時的時候，我通過畫圖，用數學上的“圓”來加以充分形象的講解和此文來源于文墨星河說明。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞，學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習”what’sthetime?it’s。”的句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

總之，經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都在一定程度上體現了我在這學期的教學效果，也是我和學生共同努力的見證，更會促使我繼續努力，多問，多想，多向優秀教師學習，爭取更大進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能有機會在各位領導老師的指導下，取得更好成績。

第2篇

2010年的夏天姍姍來遲，而我作為大學里a junior的日子卻猶如白駒過隙一般流逝，所剩無多。時光像水中的倒影，一晃一學年就這樣過去了。昨日那埋怨過的太慢的情素似乎還游移在腦際，而今as a senior的生活正在向我走來，看著即將畢業的學長們每天比之前過的還要忙碌:考研，應聘，體檢，論文答辯，學車......大學前三年多的時間也許就是為了這一陣子打基礎，做準備。靜下心來回想過去這一年里的經歷和收獲，感慨頗豐，現在和當初甚至是半年前的想法和心境都擁有了巨大的變化。

我的學習成績不好，但我卻在學習的過程中收獲了很多:

在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，好好的玩，一門心思的做學生工作:除了學習，什么事情我都很感興趣：除了規劃未來，什么活動工作我都進行周詳的計劃。就這樣學習被慢慢的荒廢了。如果能從頭再過一次大學生活，以前經歷過的我依舊會義無反顧的去做，因為任何活動任何工作都是有價值去做的，這些對我有很大的其實和鼓舞：但學習是不容忽視的，我會更加懂得珍惜時間，珍惜學習的機會，好好的利用每一份每一秒，不斷的充實自己。在某一領域發掘自我的潛能。"活到老學到老"并不是玩笑話，他揮鞭策人們不斷的進步。人生就是要不斷的學習，大學生就更不例外，知識會叫人信心倍增，神采飛揚。這是我在荒廢兩年半學習時間后覺悟到的真理。

年紀一天天的增長，面對自己的無知和空虛也叫我越來越覺得恐懼，能夠學習真好，在大四畢業生即將離校的前夕我不僅這樣想。過去想要一畢業就參加工作很不愿意學習，但如今毫無專長，平庸無奇徹底的粉碎了我曾經的這個想法。我要繼續深造——考研，想要學習的念頭從未如此的強烈與堅定。考研我為自己定下的目標。而考古學方向，則是我經過長時間的考慮，詢問，根據自己的興趣專長以及親朋的告誡慎重的決定的，同時也為自己今后的職業發展定下了方向。看到周圍的同學們拼命的學習，我也備受鼓舞，雖然晚了點，我也終于在大三時開始我大學的學習旅程。我要充分利用大學這剩下的不到一年的時間，為自己爭取到能夠繼續學習深造的資格。從小學升中學，從初中升高中，再到考大學，十二三年的時間，我都是茫然的度過，沒有追求，沒有目標，一切都是隨波逐流，對于自己一切所做的竟不知為了什么。周圍的同學這么做，家長老師這么說，我自然就覺得這一切都是事物發展所必然經歷的。一切進行的都是這樣的按部就班，無可爭辯，卻又無法解釋。但又是一切都是隨其自然，因為沒有想法，沒有目標，也就無激情和期待可言。這樣想來，不只是大學前三年過的茫然，就連我人生的前二十二年也是如此的渾渾噩噩！

但，現在我想要奮然一搏，二搏，三搏，甚至九搏十搏！不成功，便成仁！因為我終于有了目標，有了讓我為之奮斗的動力——我要繼續學習，不斷充實自己。只有知識能讓人真正的擁有和支配，只有當學習時人格和心靈才能不但的升華和進化！

除了學習，這一年所參加合組織的活動和工作依舊叫我無比的感動，興奮，失落，和難忘。這些不斷充實了我的大學生活，完善了我的意志品格，發展了我的綜合素質。總之，知識，人脈，能力，品質，個人魅力和集體向心力共同影響著事情的效果和成績。而這些就需要在不斷的經歷和總結中慢慢的體會，漸漸地積累才能夠獲得。

現在我開始有所覺悟，開始看清腳下的路，雖然有些后知后覺，但是我依舊會奮斗！

第3篇

為了我國的經濟和社會更好地發展，便于交流和吸收世界一切文明成果，擴大國際的交往和合作，學習和掌握英語等外語對中國人來說就顯得格外重要。特別是我國實行改革開放政策以來，對外交往迅速擴大，對外語和外語人才的需要更加突出。相比之下，亞洲一些國家如馬來西亞、泰國、新加坡、印度、巴基斯坦，甚至孟加拉、斯里蘭卡、菲律賓等國由于英語比較普及，對外交往就比較容易，而且成了它們擴大對外經濟技術交流合作和吸引外資的一大優勢。我國由于英語等外語普及不夠，影響了對外交往的規模和效率，也吃了不少虧，對我國許多優秀文化和科技成果對外交流合作也受到很大制約，特別是在一些經濟發展比較后進的地區甚至制約了對外開放的進程。因此從某種意義上可以說，普及外語和培養外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。

我國目前外語教學水平，教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，亟須研究改進，我國在各階段的教育（基儲高教）對外語教學一直是重視的，開課很早，課時不少，從中學（有的從小學三年級）到大學二年級，很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學效果不理想，還不能適應國家經濟和社會發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。

因此應當重視外語教學方法的研究和改進工作。我們的目的就是要在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法。提高教學效率，用較少的時間，使學生學習掌握更多的外語知識，提高外語水平。外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題。我總是在想，什么時候我們能找到一種適合于中國人更有效的學習外語的方法就好了，在一個偶然的機會，我聽說有個張思中外語教學法，并用了一個星期天的時間從頭到尾看了他在北京介紹他的教學方法的錄像，看后感到很高興。張思中是上海華東師范大學一附中的一位特級外語教師。張思中外語教學法是經過實踐總結出來的，是經過長期實踐檢驗有效的，為我們改進和提高外語教學水平提供了一項可貴的經驗。

對于教學，我是外行，但根據我們自己學習的體會，張思中老師的教學法之所以取得較好的效果，主要是利用青少年記憶力好的優勢，集中一段時間，用科學的方法記憶大量常用詞匯，熟背經典課文，然后再通過反復閱讀、翻譯，逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，強調按照記憶的規律，通過反復和循環，加深記憶；注意調動提高學生學習外語的目的性、積極性、主動性、自覺性和趣味性，還有一條就是提高了同學們的學習自信心。我們中國人在學習外語方面有不少優勢，只要方法得當是可以事半功倍的。

張思中老師的教學方法是在長期實踐中（將近四十年時間）不斷總結和完善的，在幾十年的探索過程中，有許許多多的老師也參加了這方面的研究、試驗和推廣工作，并作出了不少貢獻，甚至有新的創造和發展，所以說，這種教學法也是許多老師共同努力探索的結晶。這種教學法符合中國學生學習外語的實際情況，不僅適用于中小學生學外語，我看對成人學習外語也是有效的；既適用于英語，又適用于其它某些外語，具有一定的普遍適用性；現在提高外語教學水平還有一個難題是教師隊伍問題，而張思中教學法恰恰對教師水平的要求并不高，只要經過一段培訓，一般外語教師都可掌握，解決了我們師資問題上一個人的難題。總之，它比較符合中國國情。見效快，容易推廣。

正確的理論對指導實踐是十分重要的，但正如《實踐論》中講的，“理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務”，判斷理論是否正確，“不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定。真理的標準只能是社會實踐”。我們不論搞現代化建設，還是搞教學改革，都要提倡實踐、實驗。

凡是符合我國的實際情況，在實踐中取得了好的實際效果的經驗、方法，就應該加以肯定，進行總結、提高和推廣普及，使之在更大的范圍產生更多更好的效果。

這里還要強調一下，一種好的經驗、作法并不排斥其他好的經驗和教學方法。我們提倡百花齊放、百家爭鳴，在學術上可以有不同意見。但不要因學術上的不同意見和爭論影響了對基本上是好的教學經驗和理論的推廣。

進一步總結和推廣張思中老師的外語教學法，擴大推廣面，要采用先進的電化教學手段，編制計算機教學軟件（在制作外語教學的音像制品及計算機教學軟件時，要注意盡可能采用母語國的教師的錄音，以便外語的發音更加準確），加快師資培訓，提高外語教師的業務能力，下一步還要研究教材和教學體系問題。

第4篇

語言作為一門重要的學科本身就值得研究，隨之衍生的語言學更是大有學問。語言是人類交際必不可少的工具，如何教授語言，如何學習語言，對此類問題的調查，將對我國外語教學研究的框架建設提供有益的參考信息。傳承學習本??的語言是理所應當，但也不能忽視學習利用好外來語言的重要性。改革開放后，我們處在一個全球化的時代，為了與國際接軌，學習外語的必要性日漸凸顯，國民學習外語的意識不斷增強。

什么是教學研究？教學研究是為了解決我們在教學中所發現的一些特定問題而展開的某項研究，希望能從中得到啟發，從而指引教學工作，提升教學質量。

為什么要進行教學研究？通過收集學習過程中所發現的方方面面的信息，發現教學過程中存在的問題，不斷去思考并想方設法解決，直至推斷出切實有效的解決辦法，從而在實踐中檢驗它的可行性、體驗它的有效性。如果效果顯著，則該研究是成功有效可以在日后的教學實踐中推廣的。如果發現沒有從根本上解決問題，那就必須繼續改進，研究。直到可以把教學研究的結果進行推廣。同時，研究不僅是個人的，更是能夠與同行業進行分享的。以此達到互相促進，不斷提升教學的目的，學生最終于此得益。總之，教學研究要腳踏實地，一步一個腳印做好。

一、外語教學研究的背景

外語教學研究離不開特定的社會背景和語言環境。改革開放以來，在全球化浪潮的影響下，知識經濟化、經濟全球化乃大勢所趨，多樣化的需求使得社會需要培養更多高水平的專業外語人才。不僅要求他們在日常的工作交往中能熟練地使用外語進行溝通，扎實的專業知識和相適應的信息素養更是必不可少。外語教學研究的直接目的是，通過改善自身教學方法來指導學生如何運用各種策略貫通已掌握的知識來學好外語，間接目的是滿足經濟社會發展的專業人才需求。外語教學研究存在認識與實踐兩方面的意義，前者在于發現問題，后者在于解決問題。而我國當代外語教學研究尚未找到一個最佳的方法，這導致傳統的外語教學研究面臨挑戰。外語教學研究固然要引進國外的正確理論和方法，但積極探索適合中國當代國情的外語教學方法是一刻也不能松懈的。

目前外語教學研究仍存在許多問題，比如應試傾向明顯、學生主觀學習外語的態度消極、中小學外語教育與高等外語教學銜接不上、教學形式老舊等等。這表明我國外語教學問題是多面化的，無法一次性根治的。就教學形式而言，外語教學發展初期，我國正處于改革開放前期，各項設備不完善，當時的社會狀況以及經濟政治條件都不能為外語教學提高良好的依托，這些客觀存在的問題并不是一朝一夕就可以解決的。硬件設備的缺失在很大程度在阻礙了外語學習者學習興趣的培養，態度消極也是必然的結果。抽象枯燥的語言學習過程對于初次接觸外語的外語學習者來說是痛苦而乏味的，這就需要借助文化來降低外語學習的難度。文化的多元性要求民族文化在繼承發展的過程中不斷地與外來文化交流融合。沒有一種語言是脫離現實生活而存在的，上個世紀六七十年代我國與外國的政治往來才剛剛起步，這在很大程度上遏制了我們了解外國文化。接觸外語所在語境的機會大大減少，呆板記憶使學習變得被動而無效。七十年代后期，社會語言學逐漸形成，人們開始研究語言學習與社會因素之間的聯系，即社會環境、工作性質、生活地區、方言種類等等因素對語言學習的影響，這在一定程度上推動了外語教學研究向科學化社會化發展。

二、外語教學研究方法

近十年來，在我國外語教學研究領域，尋求教學研究方法規范化的呼聲越來越高。專家提出：教學研究方法的規范化是外語教學走向現代化的標志。研究方法占有很重要的地位，一個研究做的好不好，與研究方法的正確與否有著密不可分的關系。

國內外的外語教學研究者將研究方法大致分為兩類。一類是：實證研究，即利用某種統計方法對從實驗或者調查問卷中所收集來的數據進行分析研究，以此檢驗或者產生假設。不過仍有部分學者對實證研究持否定態度，他們認為該種研究過程中往往無法避免涉及倫理、道德方面的問題。比如明知某種教學方法是不科學的，為了驗證猜測的真實性，不得不對部分人群做出實驗。這種做法是不道德的。另一類是：非實證研究，即詳細描述某種教學技巧或者學習方法；對某個理論性問題進行思考辨知；總結個人實踐中得來的經驗，發表獨到看法。

實證研究通常步驟如下：（1）提出研究課題（2）組織實驗研究或者設計調查問卷（3）整理實驗結果或者調查結果（4）利用統計方法總結實驗或者問卷的結論，并概括出其中出現的問題，分析其原因（5）使用結果驗證實驗前提出的假設（6）以文字形式撰寫研究結論

非實證研究則有如下步驟：（1）大量閱讀外語教學方面的學術刊物（2）以某種方式在業務上繼續深造，比如自學或是參加研討會（3）從實踐中總結經驗，出版研究刊物

現今的外語教學研究方法逐漸從非實證研究轉向實證研究，即從個人經驗總結轉向科學性、實踐性地統計數據、分析數據。方法是服務于問題的，針對不同的問題，我們要采用不同的研究方法。只有不斷更新研究方法，才能在外語教學研究方面取得實質性進展。既然如此，統計方法的重要性就顯而易見了，有效科學的統計工作能夠快速推進工作進程，是發展外語教學研究的重要工具。

三、當代外語教學研究的發展趨勢

受改革開放浪潮的影響，七八十年代是我國外語教學研究不斷引進國外先進理論的蓬勃發展時期。該階段的主要重點在于總結概括國外經驗，并小心運用于實踐教學中，尚處于模仿階段。八十年代后期，教學第一線學者開始由從實踐中總結經驗向設計實驗驗證猜想轉變，研究多以教學實踐中發現的諸多問題為依托來探討教學方法的可行性。九十年代后，國際化愈加密切，外語教學研究受到普遍關注，研究方法由隨性總結個人經驗轉向專業化規范化，成果顯著。

隨著科學研究方法的應用與普及，外語教學的重點也從研究教師如何教轉移到學生如何學。以教為主的課堂教學主要目的在于引導學生學會如何閱讀，以求學生能夠從外國文化中領會文化精神。這種試圖用傳統教授語法的辦法套用于外語教學的手段顯然忽視了外語教學的獨特性，從而導致了教學研究的簡單化與畸形化。沒有價值的研究成果，必然無法對教學或者今后的教學研究產生積極向上的作用，其結果是不容樂觀的。

以學為主的自主學習則是將外語學習者由教學對象轉換為學習主體，主觀能動性加強，他們在學習過程中遇到的疑難，發現的規律，都會為外語教學研究提供豐富的養分。全面把握外語研究教學，更有利于加強細節的重要性，從根本上解決問題。久而久之，不難發現，基礎建構性理論是對外語教學研究有實踐性指導意義的。許多外語教學研究人員都希望能夠通過教學研究的精進來實現學習者與教學理論的完美融合以此達到改善教學效果的目的。

而今，媒體技術的飛速發展，使得培養并提高外語學習者的讀寫能力和交際能力成為一個不容忽視的焦點。外語教學研究的走向其現實依托在于復雜多變的社會學。外語教學研究對象必將從語言本身、教材教法等等過渡到學習者。充分利用現代信息技術，改進單一的外語教授模式已是刻不容緩。在外語交際能力方面，中國已明顯落后于其他國家，為了縮短與其他國家的差距，同時切實提高本國人才的外語水平，經過國內各專家學者的努力，加快了外語教學研究的步伐，暫時取得了一些突破性的進展。盡管如此，我國的外語教學研究仍然沒有變成一門專業的、規范化的、獨立的學科門類，外語教學研究的影響仍需逐步擴大。

世界多元化趨勢的日益增強，使得最近幾年內規范化外語教學研究成為學術界熱點，并大有蓬勃發展之勢。中西方文化的差異性導致我們不能照搬西方的語言讀寫交際能力的培養方法，外語教學研究方法的創新對于提高外語聽說讀寫能力有著重要意義。

顯而易見，新世紀外語教學研究的發展趨勢必將在于對外語學習者本身的研究，即個人差異研究，研究學習者的認知系統以及語言機制是必不可少的。在外語教學中，學習者的認知差異性將會直接作用于他們的學習方法的選擇，從而間接影響到教師教學策略的應用。教師應該根據學生的個體差異性，運用不同的教學方法，設置不同的教學任務，引導學習者的外語學習。因材施教，大有裨益。

第5篇

關鍵字：外語文化節 學習氛圍 問題 建議

一、項目研究背景

（一）時代背景

日益開放的社會，廣泛的國際交流和經擠發展的全球化趨勢已把外語能力提高到一個很重要的位置，成為人才素質的一個重要組成部分。為適應信息時代國際范圍內人類交際空前擴大的需要，對現代大學生來說英語已不僅是一門獲取專業信息的必要工具，而且是直接參與信息交流的手段。因此如何掌握好這門應用性強的學科，如何抓緊提高大學生英語實際運用能力，是當前各高校都十分重視

（二）大學生外語學習現狀

根據平時對同學的接觸了解及之前相關項目調查的結果，我們不難看出目前大學生學習外語的熱情不高。例如，老師隨堂統計真正是因為喜愛外語而選擇相關專業的人數時，情況不容樂觀。

武漢各高校領導、老師及學生自身都多次嘗試，希望改善目前大學生外語學習現狀，激發學習熱情，但均效果不佳。

二、調研流程

此次調研，項目組成員采取單人行動和集體行動相結合的方式，對本課題進行了全面細致的調研：在對本校學生進行問卷調查的同時，也對舉辦“外語文化節”的相關領導老師和學生干部進行采訪，并搜集多方資料，力圖全面分析“外語文化節”的舉辦狀況。

此次調研總共分為四步：

（一）調查問卷數據匯總分析

2011年12月31日至2012年1月4日，項目組成員進行了問卷發放與回收，其對象涉及全校眾多專業的各年級學生，并于寒假期間完成調查問卷的數據匯總和分析，形成了詳細的調查報告。

（二）實地采訪

1、采訪“外語文化節”的參與者

2012年2月學生返校后，項目組開始對本校學生的采訪活動，近距離從學生們的口中了解到了更為真實的情況。作為學校里最為活躍的主體及校院活動的直接參與者，學生對學校里的各種活動有著最切實的感受，也可以對活動的好與壞提出最具廣泛性和代表性的意見和建議。我們通過訪談的形式了解學生對“外語文化節”的感受，從中獲取了相對真實可靠地想法與回饋。

2、采訪舉辦“外語文化節”相關學生干部

外國語學院學生會是“外語文化節”的主辦方，其相關學生干部則是該活動的實際執行及實施者。2012年2月，我們采訪了外國語學院學生會第九屆團學聯主席及十位相關部門部長，了解他們在舉辦過程中的體會及經驗教訓，為下一屆“外語文化節”的成功舉辦奠定基礎。

3、采訪外國語學院相關領導及老師

學院相關領導及老師是活動舉辦的政策指導力量，對“外語文化節”的舉辦有著最宏觀的指導及掌控。2012年2月，我們采訪了外國語學院黨委副書記呂宗瑛老師、外國語學院分管本科教學工作的副院長梁小華老師，從中獲取舉辦“外語文化節”的政策指引信息。

（三）結果分析

2012年2月下旬，在結束了問卷分析和實地采訪階段任務后，項目組成員將收集到的調查資料進行匯總，通過問卷數據與采訪資料交叉細致分析“外語文化節”，并提出我們的建議。

（四）總結報告

2012年2月底，項目組成員將匯總整理后的資料有條理的劃分開來，共同書寫總結報告。

三、建議

通過問卷調查和實地訪談等多種調研途徑，我們在科學分析我們的調研結果基礎上，對中南財經政法大學“外語文化節”活動總結出以下建議：

（一）關于活動設置

通過我們的問卷調查結果以及對外語文化節活動參與者和組織者的實地采訪結果來看，外語文化節的活動設置存在一些不合理的地方。

首先，活動項目過多過雜，建議精簡項目，打造品牌活動。

其次，項目的時間安排存在缺陷，建議在外語文化節正式開展前，設計更詳細周密的活動安排表，并在活動舉辦的過程中，根據實際情況，對活動時間做出合理的調整，以最大化的滿足全校學生的參賽意愿，使更多的人能夠參與進來；然后，建議多設置一些趣味性強的活動，吸進同學們的關注和參與，并且增加出國留學和職場英語面試和溝通等與大學生就業、出國等未來發展密切相關的活動，使廣大學生能夠得到鍛煉。

再次，項目的設置有嚴重偏向于英語的程度，對于小語種的關注較少，沒有體現語言的多元化；最后，由于目前的比賽項目設置針對性不夠強，專業化不夠，因此建議主辦方根據學校專業多樣化的原則，實現外語文化節由大眾化到專業化的轉變，有針對性的吸引各專業的同學參與。

（二）關于競賽性的活動

首先，要通過監考人員或監控設備等加強比賽的監督力度，并設立舞弊懲罰機制，以保證比賽的公正性。

其次，要提高比賽的整體質量，對參賽人員提供賽前培訓，提升晉級難度，設立更豐富的獎勵機制，以達到競賽的專業化和規范化。

（三）關于活動的組織者

首先，據調查顯示，約70%的學生是通過展板、海報和傳單了解并參與到外語文化節的活動中來，從側面反映了，外語文化節的宣傳并沒有實現多種途徑相結合，對網絡宣傳的利用成效不大。因此，在此建議活動的組織宣傳者，充分利用網絡平臺，打造多元化的宣傳模式，提高外語文化節的知名度和學生的參與程度。

其次，據調查顯示，大部分的往屆組織成員都表示人力資源不足，由于外院本身人數有限，加上外語文化節項目多，耗時久，因而導致工作人員工作十分辛苦，壓力很大。據此，首先，我們建議外語文化節的主要負責人要合理安排工作人員的調配問題，使分工具體到單個部門，單個小組，甚至單個成員。并且發揮外院學生會的整體效應，達到各個部門相互支持，相互配合的效果，提升工作效益。

再次，建議外院學生會能夠積極主動與其他院學生會聯合，舉全校之力，增加工作人員供給，并在與其他學院學生會負責人交流溝通之中，學習借鑒他們的成功管理運作經驗，提高外語文化節的運作效率，優化活動效果。

參考文獻：

[1]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].高等教育出版社,2007

[2]秦曉晴,文秋芳.外語教學問卷調查[M].外語教學與研究出版社,2009

第6篇

[關鍵詞] 建構主義；專業素質；外語教師

近年來，隨著知識經濟和信息科技的飛速發展，世界各國都致力于提升自身綜合實力，而教育始終是一個國家綜合國力的基礎。因此，在新形勢下，大力發展教育事業、推進課程和教學改革也成為了我國建設社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必經之路。這就對教育事業發展的關鍵群體——教師提出了更高、更新的要求。傳統的教學理念和教學方法已經不能適應社會對高素質復合型人才的需求，教師應該順應發展趨勢，挖掘新的教學理念和教學方法，努力提升專業素質，為國家培養合格的社會主義接班人。

一、建構主義理論

由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義理論主張從內因和外因的相互作用來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。

基于對兒童認知規律的研究，建構主義發展形成了一套學習理論。對于學習的內涵，建構主義認為：知識是學習者在特定的情境之下，借助教師等第三方的幫助，使用必要的學習資料，并以自己已有的知識和經驗為基礎，通過意義建構的方式主動獲得的；關于學習的方法，建構主義提倡以學習者為中心，強調學生的主體地位，而教師在學習過程中起輔助作用，指導學生進行信息加工，主動建構知識的意義。

二、外語教師專業素質框架

隨著我國經濟的飛速發展，以及經濟全球化進程的加快，我國對外交流活動越來越頻繁，社會對人才的外語水平也提出了更高的要求。這對高校的外語教學來說，是改革和發展的良好契機。而作為高校外語教師，更應該主動用先進理論武裝自己的頭腦，努力提升專業素質。

一名優秀的外語教師應該具備哪些專業素質呢？北京外國語大學吳一安教授（2005）經過大量調查和實證研究，歸納總結了優秀外語教師的專業素質框架：外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。

三、外語教師專業素質培養

1、外語學科教學能力培養

外語教師首先應具備扎實的本專業學科知識，并且能根據學科特點、授課班級的不同以及學生的需求，對學科知識進行加工整理，通過課堂教學來幫助學生主動建構知識意義。另外，教師也需自覺補充教育學和心理學相關知識，并與學科知識想結合，在課前備課、課堂組織和課后總結中檢驗學科教學能力，以已有經驗為基礎，不斷建構新的知識，從而提高教學水平。只有累積了完善的學科知識和教學知識，才能在動態的課堂實踐中游刃有余地以正確的方法引導學生進行學習。

2、外語教師職業觀與職業道德培養

外語教師除具備教師基本的職業道德如責任心外，還應培養外語教師特有的職業觀。不僅要幫助學生提升外語應用水平和實際交流能力，還要在潛移默化之中讓學生熟悉外語思維和開放性思維、增強其文化意識和人文素養、鍛煉其解決問題的能力，引導學生進行獨立思考，自己主動建構正確的人生觀、價值觀和世界觀。這個過程同時也是外語教師建構和樹立正確職業觀的過程。

3、外語教學觀培養

培養外語教學觀的關鍵是要把握“學生、教師和外語”三者之間的關系。建構主義理論認為學生是教學活動的主體，教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。為了讓學生主體更好地掌握外語客體，充當媒介的教師應以學生的視角審視自己的教學行為，從實際出發，尋找最合適的教學方法并在課堂上靈活運用、吸引學生積極參與學習活動、自覺建構新的學習內容。另外，教師應正視學生的個體差異，有意識地訓練學生掌握外語學習策略、尋找最適合自己的學習方法，才能在協助學生學習的過程中建構和充實自身的外語教學觀。

4、外語教師學習與發展觀培養

建構主義認為，教師是反思性從業者。在動態的教學過程中，外語教師應不斷總結和反思，挖掘得與失的原因，并將自己的感受以教學日志的形式記錄下來，為以后的發展提供基礎資料。要以集體備課的形式與其他老師交流，虛心向優秀老師學習，養成聽課的好習慣，研究教學規律。外語教師應樹立終身學習的目標，借助互聯網每天更新外語相關知識、經常訪問學術期刊網站，提高科研水平，以科研促教學。另外，還應積極爭取國內外教師培訓的機會，建構正確的學習和發展觀。

四、結語

優秀外語教師專業素質的四個方面構成了相輔相成的統一整體。在教學實踐活動中，外語教師應以職業觀和職業道德為指導，在不斷的學習和發展中提高學科教學能力，培養正確的外語教學觀。然而，教師的專業素質培養，不是一蹴而就的，需要遵循其發展規律，在“教學相長”的過程中進行建構。

參考文獻：

[1]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究.2005（3）.

[2]蘇愛瓊等.建構主義與外語教師專業發展[J]. 四川省干部函授學院學報. 2010（2）.

[3]徐先榮等.建構主義學習理論的教育意義[J].長江大學學報（社會科學版）. 2009（4）.

第7篇

關鍵詞：行動學習；油田企業；外語培訓

近年來，我國的石油企業同國外石油公司的合作日漸增多，并建立了緊密的合作關系，這就對企業員工的能力提出了更高的要求。在國際市場的開拓與運行中，企業員工不僅要具備豐富的專業知識和技能，還要掌握良好的外語聽說讀寫能力。但是由于種種條件的限制，很多油田企業都面臨此類人才緊缺的問題，因此，對油田企業來說，當務之急就是促進員工外語能力的提高，尤其是其重點國際項目中的關鍵人才。

一、行動學習的基本概念

行動學習理論起源于歐洲，是一種以“學員”為中心的培訓組織模式，將學習融入在工作、事件和項目中，學員全程參與，通過反思、分享、總結和提升，逐漸達到掌握技能的能力。也可以概括為四個方面，即學習知識、分享經驗、創造性研究和實際行動。行動學習法往往傾向于將理論探究和解決實際問題緊密聯接。創新思維在行動學習法中得到了很好的體現和應用，經驗在行動學習的過程中也發揮了重要的作用。行動學習模式指導下的培訓不只是簡單學習知識和技能的過程，更是總結過去失敗經歷，反思失敗原因、探究解決方法的一個實踐途徑。實質上，行動學習法是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法，所有成員間相互的質疑和互動，都推動了個人學習過程的進步。

二、油田企業員工外語培訓的重要性及特點

隨著我國油田企業和其它國家之間合作機會的增多，這就對石油企業員工的能力和素質提出了很高的要求。但是從實際情況分析，不少油田企業雖然人才眾多，但是往往專業技能和外語水平兩者兼具的人才卻屈指可數。因此在油田企業國際化進程中，遇到了很多棘手的難題。而人才又往往是一個企業生存和發展壯大的重要依托，因此實施員工培訓勢在必行。但是接受企業培訓的人員均以成人為主，他們不僅已掌握了較為扎實的專業理論知識，而且還具有較為豐富的實踐經驗，對某種現象和事務已經形成了自己獨有的看法，因而常規的以教師告知式為主的培訓學習模式無法從根本上解決油田企業員工外語能力受限問題，油田企業員工外語培訓中急需一種以提升學員能力和素質為主要目標的培訓方式，而行動學習的理念和模式恰好可以滿足油田企業員工外語培訓的種種要求。

三、行動學習在油田企業員工外語培訓中的具體應用

（一）實踐活動。行動學習是以個人經驗反思與行動基礎為前提的，行動學習要求具備真實、鮮明的項目或任務，油田企業外語培訓中的各種活動也應緊緊圍繞學習者開展。為此，培訓人員應對包括培訓課程的周期、教學大綱、教學內容以及教學方法甚至教學環境和設施等在內的多項內容進行認真組織和安排，制定出符合油田企業員工的外語培訓設計。教學內容不但要有針對學員的聽、說、讀、寫等外語技能的課程設置，更重要的是要結合油田企業對不同人員的崗位需求對課程內容和學習目標進行仔細篩選。

（二）角色扮演。大多情況下，培訓人員在外語培訓中都會通過角色扮演對現場情景進行模擬。在設定學習小組成員角色時不但按需要而定，且統一情景中角色還能互換，以對同一問題展開多角度的思考。學員在行動學習模式下，不再只是被動的接收者，而是由主動參與、自我創新代替。而對培訓者來說，這種培訓方式在很大程度上使他們因專業知識欠缺而帶來了尷尬問題得到妥善解決，也有助于他們對學員的狀態更好的了解。

（三）環境創設。大多數常規外語培訓實效均不長，由于學員進行語言學習與練習只能通過有限培訓課堂，他們的外語環境隨著課程結束而消失殆盡，因而大多學員在外語學習上都很難堅持。但行動學習理論可延伸我們的外語學習環境與條件。比如在對員工進行培訓時，培訓人員為了鼓勵他們養成良好的外語學習、運用習慣，通常會制定一系列外語訓練規則。而油田企業員工外語培訓學習又有其獨特的優勢，就算學員外語培訓時間到時，但在工作現場仍然可以學習，使用外語，也就實現了課堂和現場學習資源的共享，促進員工外語能力的不斷提高。

結語：行動學習不但是一種培訓組織方法，更是一個學習、行動與反思不斷循環的過程，將行動學習引入油田企業員工外語培訓中具有十分重要的現實意義。為此，今后，我們還應不斷反思，并積極采取行動，將行動學習在油田企業員工外語培訓中的作用充分發揮出來。

第8篇

一、 納新工作

隨著2011級新生的到來，外語學院團總支、學生會各部都即將展開新一輪的納新工作。新生的到來為我們注入了新鮮血液，為我們新學期工作的展開注入了新的活力。宣傳部在此次納新工作中計劃招收8-10名干事，為以后的工作進行提供保障。

二、 做好學院的工作(板報、海報)宣傳

對學院工作的宣傳，是宣傳部工作的一個重要環節。在這些工作中，宣傳部充當了發起者和氣氛渲染者的作用，這樣的節目有很多，像國慶節、迎新晚會等等，都需要宣傳部部內成員的協同策劃。我們的主要宣傳手段有板報宣傳與海報宣傳兩種，在學院各項活動開始前5--7天，宣傳部會對該工作進行板報或是海報宣傳，以保證學院工作的順利進行。但是在這個過程中，我們需要注意的不僅僅是板報的時效性，更要注意校園內單一的常規宣傳模式已經在某些程度上給大家造成了視覺疲勞，如何在宣傳方式上創新，將成為決定宣傳效果好壞的重要因素。因此，宣傳部將開拓更多的宣傳途徑，或是改良傳單、海報的版面來吸引同學們對于活動信息的關注。

三、 學院活動的影像及時采集

自2011新學年，宣傳部與記者團(原外語學院團總支記者團)完美結合，只為合力搞好學院的宣傳工作。作為宣傳部中新增的工作，

做好影像的采集也是不容忽視的。在學院的各項工作進行得的過程中，宣傳部會在第一時間到現場進行影像采集。做好影像記錄工作是十分重要的，它為以后外語學院的總結工作提供了足夠的圖像資料。

四、 通訊稿的收集

通訊稿的收集同樣是宣傳部工作中的一個重要環節。在學院各項工作完成之后，宣傳部會負責收取各班的通訊稿。通訊稿也是記錄學院工作的一個重要部分，如果說宣傳部采集的活動影像給學院的工作總結提供圖像資料，那么通訊稿則是給學院的工作總結提供文字資料。

五、 教室裝扮

由于宣傳部的成員大多比較擅長書畫，所以宣傳部還需要完成各項活動舉辦地的裝飾工作。宣傳部今年會在板報繪制的基礎上，加強對活動主題的表達，以保證每次活動能在一個積極、健康、切題的環境中進行。

六、 特別計劃：“‘外語風采’展”暨外語學院活動圖片及書畫展

本次活動展計劃在學期末進行，在宣傳部對學院的各項工作完成影像采集工作的基礎上，從中選擇一部分比較有代表性，能夠表現外語學院特色的照片，同時從學院各班收取一些積極、健康、優秀的書畫作品，組織一次活動展。

第9篇

一、傳統教學模式與多模態教學模式

1．傳統教學模式。傳統教學模式是指教師在課堂上僅用一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一張嘴進行的教學活動。教師在課堂教學環節中用大量時間對教學內容進行講解，學生則是對所學知識被動的聽取。在教學過程中教師采用的教學手段單一、扮演的是教學主體的角色，學生則是知識的被動接收者。學生的主觀能動性被壓制不能有效地調動其自身學習的積極，性導致學習效率低下。部分知識點局限在書本，不能將其實際運用造成了“啞巴外語”這一現象。

2．多模態教學模式。多模態教學模式是指教師在教學過程中恰當、充分使用現代教育技術手段，針對不同的教學內容，靈活組合運用多種教學方法，通過語言、表情、手勢、身體動作等配合板書、幻燈片、投影、媒體播放器、網絡平臺、語音室、同聲傳譯室進行的教學活動。在教學過程中教師采用的教學手段多樣、教學方式由以教師為中心轉向為學生為中心。能有效地調動學生積極參與學習，讓學生成為學習的主體，啟發學生積極思維，促進學生學習實際應用能力的發展。

二、多模態教學互動的實際應用

多模態教學互動擺脫了過去單一的教學模態，對于提高高職教育教學質量起著重要作用。現結合多模態教學互動在高職日語教學中的實際應用對其有效性進行分析，從四個教學環節入手就自身如何開展高職外語日語課堂教學做一個較為詳細介紹。

1．知識輸入環節。本環節包括課前導入、重點單詞講解、課文內容講解、文法講解、句型、功能表達講解。首先課前圍繞講授內容收集相關音頻、視頻、圖片等相關資料，以直觀的形式呈現在學生面前，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。進而對相關知識點進行講解，包括新單詞，語法以及功能表達。單詞采取領讀或聽音頻等手段學習發音。詞義使用等則通過大量實例講解、練習，在這一過程中運用多媒體技術進行課堂教學，改變傳統教學教學方法和教材中往往只重視詞匯和語法的學習，忽視了語言實際運用的弊端。語法以及功能表達部分則通過區別、總結等方法配合大量貼近生活的實例讓學生理解。在這一過程中恰當、充分地使用現代教育技術手段針對不同的教學內容，通過多模態教學互動讓學生明確學習該部分的學習動機和學習策略，主動地去學習，去理解老師的講解。有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

2．技能提高環節。本環節包括長句記憶練習、角色扮演對話等。正如大家所知道的那樣，學習一門語言的最終目的是運用。本階段主要采用多種教學形式，融“教、學、說”為一體，培養學生的語言實際運用能力。盡可能使用直觀教具或設定動作和場景，使學生通過情景和形象，逐步培養直接用日語進行思維和表達的能力，將大量貼近實際場景的、真實的語言材料，通過模擬運用和反復練習，讓學生的語言運用能力得以提高并逐步轉化成學生自身的語言能力。在這一過程中多模態教學互動有助于提高學生學習興趣和教學效果，從而真正的擺脫過去的“應試教育”，實現“素質教育”。

3．綜合素質培養環節。本環節包括仿真情景模擬并點評、課后作業鞏固練習等。讓學生模擬交際場景，親身體驗場景交際，激發學生求知欲和表現欲。學生通過課堂講解和自己的準備材料，進行課堂場景模擬討論。改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，“以學生為中心”，讓學生成為學習的主體，引導學生主動思考和解決問題。在動態教學課堂上，教師用真摯的情感去感染學生，了解學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣及學習方法，靈活把握教學進程，增加師生的雙向交流，通過多模態教學互動使課堂氛圍活躍起來，進而提高學生的學習興趣和效果。

4．總結評價環節。在進行學習、練習、模擬之后帶領學生及時進行教學反思總結。允許學生發表個性化的觀點，引導學生朝著自己擬定的目標學習進步。分析學生學習過程中遇到的困難及其原因，針對這些困難加強對學生的指導例如通過場景模擬，讓學生針對模擬過程中哪些表達方式不符合場景的，哪些是漢語式的交際語，哪些表達意義有遺漏等進行討論總結。通過總結評價以達到理解日語并使用日語做事的目標。通過總結評價指導學生掌握自學方法，研究性學習、協作學習、創造性學習，讓學生成為學習的主體，培養終身學習的基本素質。在整個教學過程中采取多模態教學互動，運用多樣化教學方式手段，合理調整教學內容，由淺入深、循序漸進，爭取少講多練。增加實踐教學內容，通過情景模擬、會話操練等多種形式，提高學生外語實際應用能力。借助課外讀物、多媒體設備和網絡資源，結合課堂教學和自主學習，提高學生的外語實際運用能力。

三、多模態教學互動的作用

通過多模態教學互動在教學當中的實際運用，我們逐步認識到了合理運用多模態教學互動在高職外語課堂上可以起到以下幾點作用:

1．多樣性的教學模態可以將相關信息傳遞的更加完整，避免了因單一教學模態表達不足而產生的信息點的遺漏。通過語言、表情、手勢、身體動作等配合多媒體等現代信息手段營造真實語境，完整的向學生傳遞相關信息，使其更好的更充分的理解、體會、掌握、運用相關知識。

2．多樣性的教學模態在課堂上可以更加有效地吸引學生的注意力，避免因單一教學模態而讓學生產生的課堂疲勞。教師用語言和肢體動作感染學生，通過聲音、視頻、圖片、教具等配合板書吸引學生、調動學生學習的積極性提高學生的課堂學習效率。

3．多模態教學互動在外語課堂的實際運用，能夠更好地使課堂教學活動、教師教學行為、學生學習行為與教學目標相匹配，提高外語課堂的有效性，從而能夠起到保證外語課堂教學質量的作用。

4．多模態教學互動更加注重師生之間的情感交流，能進一步改善師生關系，用教師的感召力與學生進行多模態教學互動，更好地完成外語教學進而提高教學質量。

5．多模態教學互動在外語教學過程當中通過師生之間的充分互動能更加突出教師的教學主導作用、學生的認知主體作用。教師在掌握現代教育理論的同時不拘泥于傳統外語課堂教學，運用多種教學手段以及多媒體技術服務于外語課堂教學充分發揮其在教學過程中的主導作用。學生通過多模態教學互動能夠充分發揮自身的主觀能動性，在教師的幫助指導下，課前針對一些課文中涉及的文化、文學、政治、經濟等方面的知識利用網絡平臺主動查詢，上課過程中積極配合教師參與教學內容的互動，課后自主學習充分利用網絡等資源進行完善豐富課上所學的相關知識，從而做到通過多模態教學互動發揮自身的認知主體作用。

四、結語

第10篇

摘 要： 在二語習得（second language development）的研究領域，很多學者證明了合作型學習方式（collaborative learning）對于外語學習的重要性。小組活動（group work）是實現學習者合作型學習的重要方式之一。本文介紹了小組活動的外語教學實踐意義，以及如何充分發揮小組活動在外語課堂中的積極作用的建議。

關鍵詞： 二語習得 合作型學習方式 小組活動

西方大部分語言學家基本認為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統。”（劉潤清，2002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統外語教學中，往往忽略學習者的外語交際，影響到學習者實際運用外語的交際能力的發展。在二語習得教學方法的眾多研究中，小組活動被認為是能夠為學習者提供更多外語交際實踐機會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結了小組活動對于二語習得的教學實踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學習者外語語言實踐的機會”（P208）；“小組活動能夠促進提高學習者外語練習的質量”（P208）；“小組活動能夠促進學生的外語自主學習”（P210）；“小組活動可以創造一個積極的，互助的外語學習環境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學習者的外語學習動力”（P212）。

Gibbons（2002）詳細地討論了小組活動的外語教學實踐意義。Gibbons首先總結了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學習的討論。第一，小組活動可以讓學習者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因為每個組員都有自己表達外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔學習任務，他們實現了真正意義上的外語學習的自主與自我負責；第三，學習者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學的看法。根據她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復和闡述外語信息；外語信息的重復和詳解更有利于學習者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內容。此外，Gibbons強調了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統的外語課堂教學中，教師通常問詢的內容是檢查學習者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學習者會主動提出與討論話題相關內容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學習者學習外語的幫助。相對于個體獨立學習，要求學習者在全班面前練習外語，對于那些信心較弱的學習者來說是比較緊張的；然而，小組學習的學習氛圍和環境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學中發揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規劃：任務是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學習者參與，避免有的組員逃避組內發言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務，而且小組活動的內容設計應該考慮學習者現有的智力發展水平，從而最大限度地調動學習者的積極性等。

在實證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進學習者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學為主導的教學方式和以小組活動為主導的教學方式下，學習者之間的外語交際活動。根據他們的結論，小組活動給學習者提供了更多的機會面對面地參與外語交際活動；當某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發言要減輕許多。相對于以老師為主導的課堂上，學習者在小組活動中會用更多的外語進行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學習成績優異的同學通常是產生外語的主導；而且在他們實踐外語的過程中，他們也很少詳細地解釋，闡述某些觀點。其結果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數的學生都不能理解，從而也不會對多數的學習者的外語學習有太大的幫助。

小組活動對于外語課堂中實現學習者的合作型學習，以及實現外語交際發揮著十分積極的作用。為了更好地培養學習者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應該被大力推廣。教師們應該創造更多的機會，把學生分成小組，實現學習者的外語交際。同時，學習者也應該適應小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向學習成績優異的學習者學習，最終提高自身的外語交際能力，達到外語學習的目的。

參考文獻：

[1]劉潤清.西方語言學流派[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.

[3]Gibbons，P.Scaffolding language scaffolding learning：Teaching second language learnersin the mainstream classroom. Portsmouth，NH：Heinemann，2002.

[4]Pica，T & Doughty，C.Input and interaction in the communicative language classroom：A comparison of teacher-fronted vs.group activities.In S.M.Gass & C. G.Madden（Eds.），Input in second language acquisition，1985：115-132.Rowley，MA：Newbury House.

第11篇

關鍵詞：基于設計的研究；動態外語教學情境；干預設計的迭代改進方式；應用導向性和理論導向性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0055-03

一、學術界的概念分歧與“基于設計的研究”的基本特性

“基于設計的研究”（design-based research）是由美國教育心理學家安娜?布朗和認知學家愛蘭?克林斯在1992年提出的“設計實驗”（design experimentation）一詞轉化而來。由于該研究尚處初期發展階段，且相關闡釋者的學術背景與研究視角各有不同，目前學術界在對這一概念的界定方面尚未達成統一。僅就可獲得的資料看，目前國內外學界便已提出了“王鋒―韓納芬定義”、“泰瑞?安德森定義”、“梁文鑫―余勝泉定義”、“楊南昌定義”等多個版本。王鋒等稱“基于設計的研究是一種系統而又靈活的方法論，其目的是在真實情境中，以研究者與實踐者的寫作為基礎，通過分析、設計、開發和實施的反復循環，來改進教育實踐，并提煉對情境敏感的設計原則和理論”[2]。泰瑞?安德森則認為，它是“一種從事教育研究的方法”，“側重系統的、多側面的對運作的教育進行干預的開發和評價”[3]。楊南昌認為，它是“一種探究學習的方法論，旨在設計一些人工制品（如軟件、學習環境）作為一種教學干預或革新應用于實踐，以潛在影響自然情境之中的學與教”，并“產生新的理論支持持續的教育革新”[4]。

上述定義雖各有側重且表述不同，但卻仍然不乏共性見解，可為后續研究和進一步準確定義這一概念提供參考。對上述定義的分析比較與提煉總結表明，“基于設計的研究”具有真實情景性、迭代循環性、干預主義研究傾向性、應用導向性和理論導向性等五大特征。真實情境性是指整個研究過程都與具體真實的情境相關聯。[5]迭代循環性即研究混合使用了設計、評價以及修整等一系列循環的途徑。干預主義研究傾向性是“引入新的教學模式或者教師職業發展模式”，“從而引發教育干預所帶來的良性結果。[6]”應用導向性乃是一個設計的價值，部分可以通過其用戶在真實情境中的實用性來衡量。而理論導向性則意味著不僅設計本身在某種程度上基于理論命題，而且設計的現場測試也對促進理論建構發揮著作用。簡而言之，通過研究者與實踐者的協同努力，“基于設計的研究”在盡可能真實的自然教學情境中，將科學與技術方法相結合，在循環往復的分析、設計、開發和實施過程中取得可靠數據和有效設計，進而使人們得以在改進教育實踐的同時，實現教育理論的修正與發展。

二、“基于設計的研究”一般過程及其在英語教學中的應用案例分析

美國喬治梅森大學布蘭達?B?瑞特蘭德（Brenda Barman Ritland）博士根據前人的研究總結了“基于設計的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學的需要，并設計出靈活可變的教育干預，可進一步分為需求分析、文獻調研、理論發展、受眾特征分析四個步驟。（2）實施階段，即在實踐中收集數據和信息，對初步模型擴展形成教育干預，并進一步闡明與教育現象關鍵點緊密相關的研究問題，可進一步分為系統設計、建構原型、細化設計三個步驟。（3）具體情境評價階段，即運用質和量的評價工具來描述、監視和獲取預期的和非預期的干預信息，并運用混合評價方法做出客觀、有意義的評價，可分形成性測試、理論/系統精化、實施、評估結果四步。（4）擴展影響評價階段，即將一個成功的教育干預在更多的教育場景中進行應用，通過大量的實驗歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結果、擴散性適應、得出結論三個步驟。

“希賽可”人工智能系統英語口語教學系統是“基于設計的研究”在英語教學中的典型案例，它既可幫助學習者學以致用，又可通過激發其學習興趣而提高學習效率。該系統包括“智能口語對話系統”、“智能單詞測試系統”、“課程管理系統”三個子系統。第一個子系統包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統包括“語音輸出”、“練習/測試”、“反饋”和“總結”；第三個子系統包括“系統登錄”、“課程管理”、“用戶管理”和“活動報表”。動態試題庫及時為單詞測試系統和課程管理系統提供最新、最全面的試題，特有的學習動機激發機制有效提高了各個環節的學習動機。學習者可以在單詞測試系統中學習單詞，還可以通過口語測試系統的“場景對話”進行語音強化，同時單詞系統還可以通過測試結果為口語對話系統的模塊內容提供反饋建議，提高學習效率。[7]

從2002年“希賽可”第一版在網上推出到2006、2007年的兩輪教學應用，逐步完成了“基于設計的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網上供用戶免費使用，以此收集用戶意見并不斷改進系統。2006年9～12月，系統被應用于某高校研究生公共英語教學中，進行首輪本地教學應用。2007年3～6月，系統的第二輪教學應用在某重點中學高二英語重點班（學生45名）內進行。首輪試用將最初的設計投入教學，并根據教師課堂觀察、師生討論、學生意見、學期初、末問卷調查來進行形成性評價。總結性評價重點關注學生對系統的使用程度，師生對該系統的滿意程度及有待改進之處。開發者參照本輪后學生英語口語考試成績修正和新增系統功能，總結下一輪試用的注意事項。第二輪的教學應用主要是通過開學和期末的問卷調查、使用過程中與師生的交流以及同學生的座談、研究者的觀察等來獲得系統改進的意見。[8]

相關總結分析集中在以下四個方面[9]：（1）雖然學生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業壓力、鍛煉機會少等情況而無法投入更多精力，學習管理能力的不足與教學評價手段的不完善也阻止了學生口語水平的提高。（2）系統需要加強與教師的配合和自主學習指導，并考慮加入支持學習管理模塊。研究結果顯示，學習者口語水平的自我評價與學習主動性和自信性成正比。因此，系統可以為不同口語水平者提供不同長度、數量的課堂主題對話，設置對話生詞量和對話語速，并為學習者提供相關生詞解釋及自主學習建議，引導其更好地進行學習管理。（3）教師用戶應讓學習者提前熟悉相關材料，并根據學生水平差異提供相應輔導。系統應根據教師教學經驗突出學習重點，并設置字典和記事本功能以便學生能及時解決課堂問題，完成課后復習。（4）此項研究尚未成熟，它缺乏統一的研究方法體系來指導干預的設計及其評估[3]。由于評估者也是設計者，因此研究結果的可靠性遭受諸多質疑[10]。

“希賽可”系統在真實的外語教學環境中，針對口語教學中的真實問題，在研究者、教師、學生的共同努力下，經過反復循環、評估與修正而逐漸完成。它抓住當前外語教學改革中的熱點問題，緊密地結合了設計與研究，實現了技術、理論和實踐上的有效統一。研究成果不僅有利于該系統的優化改進，更有利于外語教學的長遠發展，對于理解和認識“基于設計的研究”的內涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設計的研究對創設“新型學習環境”、“形成情境性的學習和教學理論；促進教學設計與產品開發走向統合；提高教師的創新能力和研究積極性”[11]。

三、“基于設計的研究”的不足之處和未來發展趨勢

“基于設計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項“基于設計的研究”均建立在“真實的情境”之下，其結論無法體現一般規律，僅適用于特定的具體環境。研究背景的復雜性和客觀性導致相關教研方法在不同情境中的重復實驗容易產生操作困難，并且“迭代循環性”耗費大量人力、物力，繁多的數據常使研究者無法取舍。該研究在學界尚未形成統一定義，其哲學根基、操作方式、成效標準也暫存認識分歧。盡管如此，“基于設計的研究”作為一種有力的教育技術學研究范式[12]，把傳統外語教育研究與學習同現代教育技術有效地結合在一起，為教育技術最終形成獨特的研究方法做出創新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認可。

四、結語

在各學科中，外語對課程要素與形態的變化最為敏感，這就要求外語教學不斷變革和持續創新。作為一種新興教育技術學的研究范式，“基于設計的研究” 通過為特定場合設計學習環境而實現理論與實踐的雙重發展，為整合質與量的研究提供了方法論的“橋梁”作用，其理論與實踐相結合的研究取向為中國外語教學研究提供了有益的啟示。然而，目前“基于設計的研究”遠未形成成熟型研究范式，今后還有待更多的研究者、開發者、外語教學工作者密切合作，利用不同真實、復雜的動態外語教育情境探索現實教育問題，“以干預設計的迭代改進方式進行大量的課程設計實踐并收集充足的數據進行反復驗證與修整，達到構建可用理論、設計干預制品、改善課程實踐的三重目的”[13]，最終促進外語教學領域的不斷創新與進步。

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[13]宋建清.設計研究視角下外語課程的快速設計方法模型[J].現代教育技術，2013，23（4）：81-85.

第12篇

論文摘要：語言和文化互為載體，兩者相互滲透。文化在外語教學中的作用越來越受到外語教師的重視。外語教師不僅要精通語言知識，還應具備深厚的文化背景知識。本文分析了文化與外語教學的關系，探討了外語教師文化意識培養的現狀，最終提出了培養和提高文化意識的措施。

文化在外語教學中的作用越來越受到外語教師的重視。從語言與文化的關系上看，語言是社會的產物，是文化的一部分，語言和文化互相影響，互為條件。因此，語言教學必然包括文化教學。一名合格的英語教師除了必須精通英語。包括語音、語調、語法、詞匯、聽說讀寫的能力，還應具備深厚的文化知識和較強的文化交際能力，用文化語言觀來指導教學活動，在教授語言和培養語言技能的同時，重視傳授文化。現代語言學理論認為:語言的學習包括語言知識學習和非語言知識學習，非語言知識學習即文化背景知識的學習對學習者很重要。語言中的文化教育己成為當今世界各國外語教學共同關注的熱點。

1、文化與外語教學

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式，并對文化起著至關重要的作用。語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。可以說語言是每個民族文化的一面鏡子。同時文化構成語言表達的基本內容，它促使了語言的形成，又促進語言的發展與變化。對所學語言的文化背景不甚了解，就會導致在交流時產生一些意想不到的問題，有時會使交流出現障礙，使交際雙方都十分尷尬。因此，外語教學“不僅僅是語言教學，而應該包括文化教學”這一理念已經成為外語教育界的共識。這就要求教師要在外語教學中，自覺培養和提高自身的文化意識，注意引人文化的概念和思考方式，從而產生優良的教學成果，培養出高素質的學生。

2、外語教師文化意識培養的現狀

目前，我國外語教師文化意識培養過程中存在的問題可以總結為以下幾個方面:

2.1教師認識的局限。

在我們傳統的外語教學實際中，大多數教師沒有深刻地意識到培養學生文化意識的重要性，文化意識薄弱。一些教師由于受到教學觀念和知識結構等因素的影響，很少專門地有意識關注文化教學的內容和方法，沒有像重視語言知識的學習語言技能的培養那樣知識重視文化教育，缺乏傳授文化知識和培養文化意識的自覺意識。

而且，我國的教育體制，仍然是考試制度為主的教學式，仍然處于單純的語言教學狀態。完成教學進度，抓住語言要點，督促學生識記，提高學生的考試成績是教學的主旋律。這使得外語老師不同程度的忽視跨文化意識，使得教師在教學時不會或者很少涉及文化方面的內容。

2.2缺乏在目的語國家生活的經歷。

我國目前承擔外語教學的教師們雖然教授外語，但是大多數人沒有在目的語環境生活的切身經歷，缺乏在真實情景獲取相關知識和能力的機會。因此，在教授跨文化背景知識時只能采用文本資料為工具進行教學，過分拘泥于從教科書學到的關于中西文化的差異，把西方社會的某些習慣看得太絕對了，或者只是一知半解，對一些習慣缺乏全面了解。

舉一個例子:吃飯誰付錢?我們都知道西方人一般吃飯有各付各錢的習慣，這是眾所周知的AA制，由受這一“常識”的影響，有些教師認為，任何情況下都應遵循AA制。實際上，在西方社會，朋友間請客吃飯，誰付飯錢并不能一刀切，也要視情況而定。因為沒有切身的體驗，這種膚淺的了解就在所難免了。

2.3對英語國家價值觀不確定。

外語教師對英語國家價值觀的判斷出現明顯的困惑。一個簡單的例子:熱情好客是中國人的傳統美德之一，中國人送客時一般都要陪客人走上一段路程才向客人道別分手;而在英美等國很少有這種情況，在家門口道別是最常見的禮節，絲毫無怠慢、失禮之嫌。再舉一個例子:朋友病了，你該怎么做?在中國，我們一般要買點水果，禮品等去探望以表示關心;而在西方，人們認為探望病人，打電話詢問病情都會影響病人的休息，他們會“do nothing"。但多數外語教師不了解這種差異。這種情況如果不是切身體會，的確難以把握細節。

3、外語教師文化意識培養的措施

3.1文化知識的構建。

外語教師需要不斷提升自身綜合文化素養，豐富外語國家文化背景知識。首先要掌握普遍文化知識，即文化的基本概念、構成、特點及其對社會和個人的作用。要大量接觸目的語文化，廣泛地閱讀社會語言學、語用學和跨文化交際方面的書籍，盡可能地熟悉目的語國家的歷史、地理、社會制度、風俗習慣、價值觀念和思維觀念等。其次，要加強祖國文化的修養。中西并重，才能更好地了解所在地文化與目的語文化的差異，即了解目的文化、本族文化和其他文化群體的特點和彼此之間的異同。可采取多種形式，如假期集訓，網上學習等形式，開展跨文化系列講座，盡量做到全面、客觀、系統。

3.2文化能力的培養。

建立外語骨干教師國外培訓基地，為外語教師創造更多培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環境，增強其國際性素質和跨文化能力，更新教師的教學理念和知識結構。也可以利用外語廣播電臺播放原汁原味的外語新聞、外語歌曲或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，這樣可以對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以將語言學習與文化學習有機結合，通過教學材料的選用，有意識既注意語言能力的提高，又關注文化能力的培養。將自己的文化體驗與教學內容結合起來。通過這些方法獲得的文化背景知識更易領會、掌握，更易促進文化能力的培養。

3.3文化意識的產生和應用。

自己作為一名現代外語教師，要有提高教師的文化敏感性和文化教學的意識。要意識到提高自身文化素養的重要性和緊迫性，要有意識地豐富自身外語國家文化知識，提高自身傳授英語國家文化知識的能力。要經常反思自己的言行和跨文化交際的經歷，愿意去了解不同文化。并與來自不同文化的人們主動進行交流，有意識地進行文化教學。通過各種方式和活動在教學中滲透文化意識。