時間：2023-01-08 06:03:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
一、對教學反思的認識
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
新課程實施以前的歷史教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
二、教學反思的途徑
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1.通過學生進行教育反思。
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
2.通過教師本身進行教學反思。
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
4.通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。
在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二是通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三是通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四是通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
【關鍵詞】：反思性教學.初中歷史.實踐探索.
Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.
Keywords: reflective teaching middle school history. practice.
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
“我們每個人都有大量的生活經驗，同時又對這些經驗深信不疑。那是因為人們在特定的社會文化背景中形成的自己獨特的觀念和思想，時常都在影響著人們的行動。社會群體的成員擁有的信念和態度代表了他們的文化系統，反過來又體現于他們的行動中。新一輪的課程改革要求教師創造性地實施新課程，這就要求教師積極開展反思教學，逐漸成為反思型教師。對教師而言，他們是“樸素”的教育實踐家，他們對各種教育教學問題都有自己的看法和觀點。由于受傳統教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉變歷史教師教學的觀念。
一. 轉變教育觀念
我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學情景與教育教學歷程中對教育教學工作、教師角色、課程、學生與學習等相關因素所持有的，且信以為真的觀點，他與教師的教育教學實踐經驗以及生活經驗，構成一個互相關聯的系統，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內隱的，未被意識到的。”
因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學就是指教師反思自己的內隱的未意識到的觀念，重構正確的教育觀念，這樣才會給初中歷史教師的教學實踐帶來進步。教育觀念是對教育教學實踐的認識。它包括教育觀、學生觀和教育活動觀、學習觀、教學觀、自我發展觀等。“教育觀念影響教師的教育教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大的影響，盡管教師對此可能并沒有意識到，但是當教師學習、嘗試接受新的教育觀念時，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學習中獲得成長。” 教育觀念一旦形成具有在一段時間內保持相對穩定性，教育觀念在教師專業結構中具有較高層次，因此說，轉變教師觀念是對教師一種較深層次的教師專業發展。
因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：
第一，教師正確的教育觀是教師角色轉化的前提。傳統的教育認為教師只是講知識，而學生只是被動的學知識。這種觀點嚴重的影響了教師在教學實踐中的互動。目前進行的教育改革和課程改革、教法的不斷創新，都是依靠教師來實現的。假如教師的綜合素質不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實際意義。
第二，教育觀念決定教師的教學效果。因為教師的教育教學觀念是教師在教學實踐中體現出來的，所以決定著教師的課堂教學效果，并直接影響著學生的身心健康發展。
第三，教師的教育觀念與時代相吻合，是時代對教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現代教育教學理論，認識和了解學生的實際情況，是教師的教育觀念與時代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎。在新課程改革中，教師被認為課程改革成敗的關鍵。聯合國教科文組織曾總結教育改革經驗是指出“‘沒有教師的協助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉變是很難的，涉及教師知識、信念、觀點、態度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統攝著教師的其他方面的品質。” 隨著課程改革的不斷深入，人們越來越意識到思想的轉變及教育觀念的轉變，是課程改革和教學方法改革的關鍵。這就要求教師在以后的教學工作中，吸取傳統教學中的精華，適應新課改的需要，轉變教育觀念，積極運用反思教學方法，促進自身專業的不斷發展。
二. 倡導反思型教師
從杜威的觀點中，我們理解為：反思型教師對課堂中的問題持積極的態度，他們能夠連續不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關心自己的課堂效果能否給學生帶來哪些利益；同時反思型教師還對教育理論和教學實踐比較重視，他們知道為了學生身心的健康發展，不同的學生個體對學習條件和環境是有區別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態，去傾聽各方的意見，甚至承認存在錯誤的可能。反思型教師對信息的收集有自己的權衡標準和判斷決策標準。而傳統教師型教師對課堂和學生問題思考的較少，當他們遇到困難時，他們也會去找解決問題的答案，但他們只局限于簡單的解決問題的方法，他們缺少理性的思考和認識。同樣，他們對理論的東西幾乎不關心，對自己的教學實踐，傳統型教師往往認為只有一種正確的教學方法，有時候他們也想創新，但考慮的較淺，不注重價值；他們有時也收集一些信息，結果是固守結論，機械行事，不會理性的判斷。
關鍵詞：初中歷史；中學生歷史意識；重要性
一、初中歷史教學與中學生歷史意識養成現狀
初中歷史課堂是中學生獲取歷史知識和培養歷史意識的重要途徑。受傳統教學模式與方法影響，在初中歷史實際教學中，教師偏重于歷史基礎知識的傳授，而對于歷史發展系統性、邏輯性的研究嚴重缺乏，造成了歷史教學質量與效果不佳。受當前初中歷史教學現狀問題影響，造成中學生歷史意識養成中同樣存在一定問題，具體包括：當前部分中學歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎知識，但是在歷史性的教學意識方面嚴重缺乏，再加上受應試教育體制影響，其在開展中學歷史教學中以傳授歷史基礎知識內容為主，而學生也相應地被動接受知識，制約了學生自我歷史觀的形成，進而阻礙了中學生歷史意識的培養。
二、培養中學生歷史意識的重要性
對于歷史意識來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識主要指的是人類經過長期的各種社會活動，形成了具有歷史性的、公理性的價值觀與思維方式；而廣義的歷史意識則指的是對于所有事物及辯證關系來說，人類逐步養成的具有公理性的價值觀與思維方式。對于中學歷史教學來說，隨著中學歷史教學改革的不斷深入，培養中學歷史意識已成為其教學體系的一個重要目標。開展中學歷史教學過程中，不但要將歷史知識灌輸給中學生，更應該注重學生感悟歷史能力的培養，通過對歷史意識的反思與批評，以史為鑒尋求中學生發展所必需的人生觀、世界觀和價值觀。結合中學歷史教材與資料實際情況，充分運用歷史發展的連貫性和整體性特點。
三、促進中學生歷史意識養成的建議
針對中學生歷史教學與歷史意識養成中存在的問題，為加強中學生歷史意識的培養，可采取以下幾方面建議，具體有：
1.在初中歷史教材改革方面，應結合初中歷史新課程標準要求，對歷史教材中結構設置與課程的編排進行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結構與內容；另一方面，在初中歷史教學課程中適當增加實踐課程、選修課程以及綜合課題等，實現歷史教學理論知識與實踐技能的統一性。
2.根據中學生自身特點和發展需求，轉變傳統的初中歷史教學目標，加強學生歷史意識的培養，不斷促進歷史教學質量與效率的提高。一方面，教師應加強歷史基礎知識與開發學生思維能力相結合教學方式的轉變，以素質教育為基礎，不斷增強學生歷史意識的培養；另一方面，在歷史課堂教學方法方面，教師應加強以學生為主體的課堂教學轉變，激發學生學習歷史知識的熱情，促進學生發現、分析、解決、評價問題的能力的提升，以培養學生科學、正確的歷史觀。
3.對于初中歷史教師來說，應加強日常歷史基礎知識和思維能力的培養，不斷增強自身歷史修養。初中歷史教師作為中學生歷史課堂教學的組織者，其自身歷史素質水平的高低直接關系到中學生歷史意識的養成。因此，提高歷史教師歷史修養至關重要。
4.對于中學生來說，其正處于接受愿望最強烈和接受能力最強的時期，也是培養中學生歷史意識的關鍵時期。這一時期，如何引導學生養成科學、正確的歷史意識尤為重要。通過對中學生正確歷史意識的引導與培養，可以促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，進而保證學生正確歷史意識的形成。總之，加強初中歷史教學模式與方法的改革，對于促進中學生正確歷史意識的養成具有關鍵作用。通過不斷增強學生正確歷史意識的培養，促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，將為中學生后期發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史教學 實效 路徑 教學模式
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0038-02
中華上下五千年的歷史中有太多值得學習的東西，作為炎黃子孫我們不僅僅要了解重大的歷史事件、人物，更要學會如何評價歷史、探究歷史。歷史是初中教學中的一門基礎課程，新課標要求歷史教學中不僅僅要學生掌握基礎知識，更要看透歷史本質，學會以史為鑒和自我探究能力的培養。傳統歷史教學模式已經不能適應現代歷史教學的發展要求，提高初中歷史教學的實效是當前時代所需，實效是指教學實施的可行性和有效性，要想使得歷史教學的實施發揮實效，必須要根據當前初中歷史教學的現狀，找出問題所在，根據問題針對性地提出具體的改革路徑。
一、初中歷史教學的現狀分析
初中時期的歷史課程是作為一個基礎學科在講授，在這個階段中，在應試教育的背景下，由于歷史并不是中招考試的必考科目，所以常常受到忽視。但是實際上歷史課程的學習能夠為學生今后的學習和發展提供很大的作用，歷史不僅僅能夠教會學生做人做事的道理，同時還能培養學生的自主探究能力、發散思維和邏輯思維，更重要的是能夠讓學生學會如何評價某一事件或者人物，在這個過程中養成一種正確看待事物的科學的批判精神。根據當前大多數中學歷史教學的實際狀況，在此提出以下三個方面的問題，
（一）教學理念較為落后，忽視歷史教學的重要性
教學理念決定著一門學科是否能夠真正取得實效。正確的理念能夠促進教學的有效實施，而錯誤落后的理念則不僅會阻礙教學的有效實施，反而會浪費教學資源。初中歷史并不是中招考試的必考科目，在應試教育的深重影響下，部分學校就縮短歷史教學的時間，轉移到考試中重要的科目上，也就是說歷史往往被認為是副科，是不需要重點學習的，這樣就導致教師和學生都不夠重視。同時，歷史教學中往往只重視基礎知識的學習和死記硬背，而忽視了歷史學科中獨有的思維能力和人文精神的學習，更別說，是能夠理解歷史，以史為鑒了。
（二）教學方式較為傳統，不能激發學生興趣
應試教育下，初中歷史教學主要以教師的“講”和學生被動的“聽”為主要教學方式，只是一種單方向的知識輸送，缺乏師生間的互動和交流。學習歷史也僅僅是為了滿足教學任務的需要和一般的考試要求，嚴重忽視了歷史教學的真正目的和用途：同時這種傳統單一的教學方式讓學生感到枯燥無味，更由于教師和學生雙方面的不夠重視，更不能激發起學生學習的動力和興趣，大大降低了學習效率和影響歷史教學的實效。
（三）教學內容與現實生活脫節，不利于學生理解
歷史是一種過去式，但對于歷史的學習不能僅僅是為了了解到過去發生的事情，而是要學會以史為鑒，用歷史來告訴我們什么是正確的、什么是值得學習和借鑒的、什么是應該批判的等等。當前部分學校對歷史的教學仍然是歷史中的人物、時間、情節、地點四要素的基本學習，忽視了歷史與現實生活的聯系，忽視了歷史真正的價值所在。同時，歷史的學習講究系統性和批判性，在不同時期、不同情境、不同立場上的觀點會是不同的，我們不能完全以現代人的觀點來評判歷史事件和人物，要學會全面地看待問題，但是當前部分教師對歷史的講解內容過于單一，對歷史的看法也沒有統一的標準，自身也缺少反思和批判的態度，而造成只對著課本講課本，根據歷史講歷史的一種困境，這樣不僅不利于學生理解歷史，更不利于學生自我素質和能力的提升。
二、提高初中歷史教學實效的嘗試
（一）端正歷史教學理念，以人為本
理念指導著行動，正確的理念對實踐起著推動作用。端正歷史教學理念有助于提高歷史教學的實效。這就要求各高校首先要改變傳統的教學思想，做到以人為本。新課標要求下教師應該以學生為中心，強調學生才是認知和實踐的主體，將自己的角色轉變為一個引導者和合作者，改變傳統的單方向的知識傳授，而是在教師的引導下，學生能夠主動地參與到學習中，師生之間關系轉變為雙向的互動關系。其次，應該注重學生綜合能力的培養，尊重學生個性，開放式的教學理念。新課標要求下的教學是要培養學生獨立思考、自主探究、發散思維等綜合能力，這就要根據學生個性的不同和學習歷史的興趣點來開展歷史教學任務。在歷史的邏輯分析、批判性反思下開展探究性活動，充分調動學生的積極性和自主學習、思考的能力，通過系統的學習使學生能夠認清時代的特征和自己肩負的歷史責任等。
（二）創新歷史教學方法，激發興趣
1.問題啟發式教學
問題啟發式教學是指在歷史教學過程中，改變傳統的單方向的知識傳授過程，真正讓學生參與到課程教學中，使學生真正成為學習和實踐的主體，具體操作是由教師在課堂上提出問題，先由學生對問題進行討論，然后教師鼓勵學生主動發言來表明自己的觀點和看法，最后通過師生間的交流和教師資料的搜集和講解來提出解決的方案或者較為普遍性的結論。問題啟發式教學首先要營造一個輕松的教學環境，這樣才能促進學生有勇氣積極地提問或者表達自己與眾不同的觀點：其次，對于不同程度的問題教師都應該用鼓勵的眼光來對待，同時作出不同程度的回答。簡單的問題可以順勢引導學生自主解決，提供解決方式和思路：較為復雜的問題可以讓學生充分討論，提供不同的視角和想法。通過問題提出和探究的方式進行歷史教學不僅能夠激發學生興趣還能有助于培養學生的創新思維。
2.多媒體直觀式教學
隨著教學改革和科技的發展，現代化教育技術越來越普遍地運用到教學實踐中，而在歷史教學中尤為重要。歷史是過去式，想讓過去的事件重新展示出來，能夠直觀地讓學生理解，必須運用多媒體的技術。首先，多媒體技術在教學中的運用主要是提供更直觀的效果，能夠激發學生的學習興趣。在講授歷史事件時可結合相關圖片資料的PPT展示、視頻片段的放映等來使得歷史更加直觀和生動，讓學生能夠真正感受到不同時代的文化背景和特點，比如時期群眾極端的激情和對的個人崇拜的程度，通過影片的觀看更讓人感到震撼，讓學生產生反思，會產生為什么會造成這種宏大的場面等的問題，激發探究的熱情。其次，多媒體技術尤其是網絡和信息技術為歷史教學提供了更豐富的內容，使得歷史事件不僅詳細而且真實，學生可以根據個人興趣對相關歷史事件進行查找并得出個性化的結論，這是培養學生自主探究能力和自主學習能力的良好渠道。
3.情景融合式教學
情景融合式教學也就是情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地融入或建構具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境，以引起學生一定的人生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生認知得到發展的教學方法。情景融合式教學首先要用現實生活中的某件事或者一幅圖片、一個學生熟知的歷史小故事、一段搞笑的野史等作為開題引導，充分將學生積極性調動起來：其次，利用多媒體技術和設備進行相關主題的演示和視頻的播放，同時配合著老師生動、針對性地講解，增加主題的直觀性和明確性：然后，通過設置歷史情景，與學生之間產生共鳴，適時引導學生發散思維，鼓勵學生積極參與問題的提問和意見的表達，充分發揮學生自主性，從而提高歷史教學的實效，進而實現歷史教學的教學目的。
（三）兩個結合，提升學生綜合能力
1.歷史結合現實，學會以史為鑒
歷史教學不能僅僅限制在歷史的角度，這樣會讓學生覺得晦澀難懂，畢竟不同時代環境渲染下的思想觀念是不同的。那么在歷史教學中就應該將歷史結合當今現實，這樣不僅易于理解，還能做到以史為鑒。首先，教師應該嘗試用現代生活中的語言和詞語來講述歷史，比如百家講壇中的方式，讓人更容易切身體會歷史，并產生反思，以史為鑒；其次，可嘗試在現實生活中融入歷史。諸如可結合重大歷史事件開展主題活動，如九一二紀念日，可開展演講，激發愛國主義情感；也可開展歷史人物的學習活動，如對曹操、李鴻章等的評價等。
2.理論結合實踐，掌握歷史探究方法
學習歷史不僅僅是記住歷史事件、人物、時間等，更重要的是學會探究歷史的方法，如何研究歷史、評價歷史的方式，這就要理論結合實踐，來試圖使學生掌握歷史探究方法，同時提升自我探究能力。首先，要走出教室。可通過與退伍老人交流、博物館參觀、歷史遺址的觀賞等方式來親近歷史，探究歷史，形成自我觀點：其次，以教材為基礎來查訪歷史，通過閱讀書籍、借助網絡等方式來主動吸取知識探究歷史，教師可提供更多的歷史資料和豐富的網站，引導學生學習歷史并作出正確的評價，不僅使學生掌握歷史探究方法，更使之有正確的價值觀和批判精神。
參考文獻：
[關鍵詞]初中歷史 教學問題 對策
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160106
在初中歷史教學工作中，部分教師在教學理念、教學方式、教學模式以及教學資源等方面，未能與時俱進，對新課改理念領悟不到位，教學成效提升不快，成為制約的瓶頸。筆者結合自身的教學實踐，深入分析了初中歷史教學中存在的各種問題，希望能對同行們有所啟發。
一、初中歷史教學中存在的主要問題
1.教學理念方面。雖然新課改理念已經深入人心，成為推動初中歷史教學的強勁動力，但是仍有部分教師在教學理念上存在偏差，對素質教育的理解不夠全面，總是以應試作為教學工作的一切出發點和落腳點，對初中歷史教學所承擔的培養學生能力和陶冶學生情操方面的任務，重視程度、推進力度不夠，從而影響了教學的深入開展。
2.教學模式方面。完成應試目標最為穩妥的方式就是不斷加強對知識點的灌輸，部分教師仍然以這樣的方式組織開展教學工作，學生在歷史課堂上缺少互動參與的平臺，整個教學設計也沒有能夠完全著眼于學生的能力素質發展，導致課堂教學仍以灌輸為主，學生的參與性低下，對歷史理解感悟的深度嚴重不足。
3.教學手段方面。不少初中歷史教師對教學手段的改進不夠重視，沒有將教育現代化要求與歷史教學實際密切結合起來。初中歷史教學由于缺乏生動的演示設備，教學信息量相對匱乏，會在一定程度上影響其有效性。
4.資源整合方面。初中歷史教學不僅要抓住課堂這一重點，還要善于整合資源，對學生開展全方位的引導和教育，形成對學生的立體化教育格局。部分初中歷史教師沒有在這一方面下工夫，完全局限課堂教學模式，許多能夠為教學所用的素材、資源，未能有效得到運用，也在一定程度上制約了教學效果。
二、緊扣新課改要求，扎實有效開展初中歷史教學
初中歷史教學中存在的這些問題，既有著一定的歷史原因，也與教師自身對教學鉆研不足有關。初中歷史教師應當強化教學研究，從思想上與時俱進，在教學實踐中勇于探究，以提高自身教學素質為抓手，以激發學生學習興趣為切入點，不斷增強教學的生動性，扎實推進初中歷史教學。
1.從思想理念上反思，真正將新課改理念貫徹落實到位。思想轉變是一切工作得以深入開展的原動力。首先，要將促進學生綜合素質發展作為引領教學工作的重中之重，無論是教學方案設計還是具體教學環節的開展，都要將這一要求落實到位，給予學生參與的平臺，將教學重點難點提煉出來，引導學生開展學習研究活動。體現這一要求應當與激發學生歷史學習興趣，以及提高學生思維研究能力等方面密切結合起來。其次，教師在教學中要廣泛汲取教研教改的經驗，從他人的成功實踐之中汲取精華，站在巨人的肩上提升教學設計的科學性，提高教學活動的針對性，從而實現教學成效的提升。
關鍵詞：初中；歷史教師；勝任特征
師者，所以傳道受業解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業奉獻，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動了社會進步與文明傳承。作為教育教學實踐活動的主體，教師的素質決定了教育的質量；在新的歷史條件下，新課程標準對我國初中歷史教師隊伍建設提出了更高的要求。
通過對初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結出優秀初中歷史教師應具備的個體特征，為初中歷史教師的專業發展、師資培訓提供若干有益借鑒。
一、初中歷史教師勝任特征的研究現狀
現代勝任特征理論發軔于二十世紀初的“管理勝任特征運動”，哈佛大學教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關注。對于勝任特征概念的詮釋，不同的時段的研究者從不同角度提出了不同的觀點，國內研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎上，結合實際研究需求提出自己的觀點。
目前國內直接針對初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對于中學教師勝任特征的研究也多從教師素質結構與能力結構兩個方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區分初中歷史教師崗位上優秀者與普通者的個體特征，該特征應具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養、教學技能、職業道德、育人能力、成就動機五個方面具體內容。
二、初中歷史教師的勝任特征
1.知識素養
廣闊的知識視野、完善的知識結構、豐富的知識儲備是初中歷史教師應有的知識素養，也是勝任教學崗位的基礎。歷史學科涵蓋的知識體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、文化、藝術、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學科內容相互交叉。初中歷史教師應不斷充實自己的專業知識儲備，貫通古今，涉獵中外，系統掌握中外通史知識，夯實專業基礎；熟悉歷史學科的發展脈絡，把握結構框架，了解史學研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養。
學習是一個人獲取知識、提高素質的不二法門，終身學習的理念早已為公眾認可；積極、主動、可持續的學習過程，是初中歷史教師提升知識素養，促進專業發展的重要保證。初中歷史教師應結合教學實際，精準把握課程知識體系，通過不斷地學習（如斷代史、國別史、專業史等），建立自己的知識儲備信息庫，不斷提升自己的專業素質與知識涵養。教師是專門培養人才的職業，在從事歷史教學的過程中，初中歷史教師應當具備相關教育教學理論知識，結合學生特點與學科特點，因材施教培養學生，因科制宜講授歷史知識。初中歷史教師具備一定的教育學與心理學知識，有助于提高其教學技能與育人能力，有針對性地培養學生的學習興趣與熱情，促進學生自主學習，不斷提高歷史教學的質量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會陷入固步自封的境地。對史學原著的閱讀與學習，是初中歷史教師擴大史學知識面的捷徑之一，不僅能拓寬知識視野，還能增強史料分析能力與歷史思維能力，為培養學生思維能力奠定堅實的基礎。
2.教學技能
提高初中歷史課堂教學的有效性，以清晰的思路系統整合統籌教材資源，根據學生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點，進而在課堂教學的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時注意結合熱點講授歷史，拉近歷史與現實的距離，讓學生對待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應該預設科學有效的教學目標，根據歷史知識的自身特點優化設計，在進行課堂教學的過程中強化學生知識生成，活化課堂管理，課后進一步深化教學反思，結合出現的問題與不足細化知識儲備。一名歷史教師如果想實現高效的課堂教學，就必須在上課前把教學的每個環節都仔細推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節課后馬上進行反思與總結，刪掉沒有達到預期教學目標的冗余環節，積極嘗試增加學生合作探究的環節。在高效課堂的諸多環節中，教學反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學中的優點和不足，才能最終實現我們課堂的高效教學。
初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學校與社會的足夠關注。在這樣一個現實狀況下，一些歷史教師就產生了消極懈怠心理，反映在課程教學方面，即無法實現高效課堂的目標。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺上面無表情的照本宣科，講臺下面的學生要么埋頭睡覺，要么應付其他科目的作業，學生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學目標達成都是問題。在教育改革創新實踐中，初中歷史教師應重視培養學生的想象能力、創新能力和實踐能力，激發學生對歷史的濃厚興趣，創造有利于個性發展的學習氛圍。初中歷史教師在教學過程中要充分調動、發揮學生的積極性、主動性與創造性，通過引導學生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應特別關注學生的情感體驗與人格培養，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學生未來發展為出發點與落腳點，關注學生能力培養與思想發展的全過程。
3.道德素質
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會責任，一種歷史使命。時展與社會進步對初中歷史教師的道德素質提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業，兢兢業業，踏踏實實；關愛學生，在向學生傳授知識與技能的同時，關心學生思想道德修養；為人師表，嚴以律己，做學生最直觀的榜樣；嚴謹篤學，敬業進取，立足本職崗位為教育事業做貢獻。
我國社會現在正處于快速轉型期，個人價值取向日趨多元化，精神文明建設領域中不可避免的出現了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊伍。加之現今的教育評價標準尚不夠完善，學校過分注重考試成績與升學率，各科教師多把精力都放在提高學生成績上，部分教師對于自身道德素質的認識與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內校外都得不到應有的關注，容易導致某些初中歷史教師基本職業道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責任。“君子慎獨”，當學校、學生、家長、社會都疏于對初中歷史教學的監督時，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學生成長進步與自身未來發展。歷史是一種責任，教師肩負使命，如何培養學生健全人格同時兼顧學生個性發展，初中歷史教師在教學需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻，教師更需要一種奉獻的意識。
4.育人能力
赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學》中提出“教學的教育性原則”，得到了教育界的普遍認同。教育的根本任務是立德樹人，在學校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識和培養“人”并不是一回事，傳授書本上的知識僅僅是讓學生完成知識的積累，對于把他們培養成一個有健全人格的人來說這是遠遠不夠的。單純的知識積累只會豐富他們的大腦，真正想把學生培養成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導。
作為一名初中歷史教師，由于其學科特點本身也擔當者引導學生樹立正確人生觀、價值觀的任務。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關歷史人物的評價，就會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化的傳遞給學生。“身教重于言教”，面對可塑性極強的初中學生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關鍵，能給學生最直觀的榜樣力量。對初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數時候育人都不需要像傳授書本知識一樣直接講給學生，而是需要讓學生在不自覺中沐浴“潤物細無聲”的教化。
5.成就動機
成就動機是個體激勵自我成就感與上進心的心理機制，是個人追求實現一定目標的內在推動力量，在人格特征外在表現上是一個人的事業使命感、事業責任感、事業進取心等。作為一種重要的社會性動機，成就動機對個人的工作、學習與生活都有很大的推進作用，是影響一個人成事業功與否的關鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動機就是在完成初中歷史教學的過程中的一種內在心理傾向，努力在（自己認為）重要的或者有價值、有意義的工作環節中獲得一定成就并力求達到更高境界。
一名合格的初中歷史教師就應該不斷提升自己的成就動機水平：擺脫初中歷史教學是“副科教學”的功利性偏見，對教學崗位與教育工作有自己的抱負，進而樹立對初中歷史課程的信心；不斷學習進步提高自身的專業水平，促進自我效能感處于較高水平，科學對待自身的成就需要，制定合理的成就目標以激發自我成就欲望；還應在適度的競爭中把握自我展示的機會，增強成功體驗，提升工作認同感，促進自我發展意識的激發，培養自己的上進心與進取心，保持對教育成就感的持續的熱度。
此外，初中歷史教師對教師崗位應該有更深層次的認識與理解，作為知識的傳播者與文明的傳承者，歷史教學的重要性需要在教學實踐與思考探索中不斷領悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學生為中心，實現歷史的社會教育功能與人的發展教育功能有機結合，實現歷史與現實的對接，這樣才能在初中歷史教學中能體驗工作帶來的快樂，體驗到實現自我價值帶來的成就感，進而提高自己的主動性與創造性。
三、結語
要想成為一名優秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質，歷史學科教學的特殊性要求歷史教師應具備廣闊的知識視野與豐富的知識儲備，游刃有余的教學技能可大大提升歷史課堂教學的有效性，品行高尚的道德素質為可塑性極強的初中學生帶來了最直觀的榜樣力量，春風化雨的育人能力有助于塑造學生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動機是教師事業成功的關鍵。作為新時期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學習實踐，豐富知識素養，提高教學技能；反思總結，提升道德素質，強化育人能力，完善成就動機；進而提升自我，超越自我，成為學生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學生，傳遞給未來。
注釋：
① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我表象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能――任何可以被測量或計數的，并且能顯著區分優秀與普通績效的個體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993
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一、以課本內容為基礎展開德育教學
1.培養初中生愛國主義精神
愛國主義精神是德育中重要的部分，也是我國幾千年恒久的優良文化傳統，作為一個中國人，應當深深愛著自己偉大的祖國。在如今的初中歷史課本中有很多這種素材，在偉大祖國上下五千年歷史長河中，有很多仁人志士在愛國方面為后人樹立了很好的榜樣，因此，初中歷史在教學過程中應當善于發現課本中的資源，利用好課本，適當對初中生展開愛國主義教育。例如，在初中歷史課本中寫道：我國的四大發明在當時領先于世界上的其他所有國家，在講到這里時老師應當運用激昂的語調，要注意激發出初中生的愛國意識，喚起他們應當好好學習為國家出一份力的意識。在講解敦煌莫高窟、長城等有關知識時，要用初中生了解我國輝煌的歷史文化，讓學生感到自豪，從而激發出其強烈的愛國情操。在講到一些偉大歷史人物的時候，要用這些人物的偉大事跡來教育初中生，陶冶其情操，比如，戚繼光、林則徐、鄧世昌等等。
2.重視民族團結及國家統一的教育
讓初中生意識到民族團結及國家統一的重要性也是德育的重要內容，尤其是在我國這樣一個有眾多民族的國家，更需要人民互相團結，促進國家統一。在我國的歷史中，各民族之間通過各種方式促進民族團結的例子有很多，有很多維護民族團結和國家統一的偉大人物。初中歷史老師在講解這方面內容時，應當激發出學生強烈的民族團結和國家統一意識。
二、將歷史教育融入生活，提高初中生道德素養
歷史學科中的一大特點就是把思想性和科學性相融合。在初中歷史教學過程中，教授歷史知識離不開道德教育。歷史知識講述大部分都是已經發生了的事件，歷史知識倘若不能和實際生活結合起來，初中生就會覺得比較抽象，不是很好理解，比較遙遠、縹緲。德育只有融入初中生生活中的各個方面，同時和其他教育形成一個整體，才能真正落實德育。在初中歷史教學過程中對學生展開德育，初中歷史老師必須用時代的眼光客觀、正確地評述歷史，引導初中生進行正確的分析，正確認識現實生活，幫助其解決學生和生活中所遇到的問題，從而促進學生將現實和歷史融合在一起，在學習中思考，在思考中進步。將歷史事件和初中生的現實生活聯系在一起，初中生就會表達積極的態度，在這個時候，老師如果給學生充分的思考時間，引導其自行建立起道德意識，從而達到更好的教學效果。歷史老師應當將歷史變遷的事件和現實生活中的變化緊密聯系起來，促使初中生在積累歷史知識及結合現實生活的過程中感悟歷史，繼承偉大人物的思想，學習其優秀的道德素質，并結合自身進行反思，理解人生的真正目的和意義，找到正確的生活方式，為自己的人生奠定良好的基礎。
三、建立良好的教育觀念
作為初中歷史老師，首先應當樹立正確的教學觀念，把促進學生的發展作為基本，不能把教學進度和考試成績作為教學目標，要做到因材施教，把偉大的思想融入歷史教學中，并且與政治結合起來，從而提高教學質量。初中歷史老師應當有過硬的思想政治素質，這是培養初中生的首要條件。在教學過程中，歷史老師應當具備駕馭課堂的能力，應當做到及時挖掘出初中生的創新能力，應當具備一定的教學基礎以及情感氛圍，同時還要具備一些風趣的知識，將豐富多彩的歷史知識栩栩如生地在講臺上演繹出來。例如，在講解秦始皇時應當表現出橫掃六合、一統天下的英雄氣概。另外，優秀的歷史老師還應當具備科學研究素質，主動積極地深入研究應當如何教好初中歷史，為初中生提供更好的教育。
【論文摘要】:農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2.教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3.教學條件簡陋，教學環境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一）更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三）潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
一、課時教學目標的清晰度
歷史教學目標對歷史教學的有效實施，以及建立歷史學業評價的科學體系至關重要。教學目標有三個層次，一是宏觀目標，即教育的培養目標，這是對任何學科教學都有的共性要求；二是中觀目標，即學科課程目標，帶有鮮明的學科特性，在各學科的課程標準中有明確的要求；三是微觀目標，即課時教學目標，是指某一具體的教學活動結束后學生應達到的預期狀態，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現。
課時教學目標的清晰度對教學過程具有指導和定向的作用，即對教學內容的優化、教學方法及教學評價方式的選擇與應用都起著提綱挈領的作用。同時，課時教學目標還為學業評價提供了標準與依據。但筆者在聽課調研中發現，課時教學目標不清晰所導致的歷史教學的隨意性、盲目性等現象仍很普遍。
筆者認為，產生這些現象的主因有三：一是部分教師對課時教學目標設計的重要性認識不足，往往只憑經驗進行教學，以為講完了教科書某一節課的內容就達成了該課時的教學目標；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學目標，而沒有從“以學定教”的高度去設計契合學情的教學目標，缺乏導向作用；三是部分教師未能區分教學目標的層次，導致教學目標的預設空泛、虛化乃至遠離實際。
二、教學內容優化的適度
隨著新課程的實施，一線教師對優化歷史教學內容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優化的適切度仍深感困惑。筆者認為，要把握好教學內容的適切度，首先應分清歷史課程內容、歷史教科書內容和歷史教學內容三個概念。
歷史課程內容，是指歷史課程標準所規定的學習內容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內容。至于歷史教學內容，則是教師在理解歷史課程標準和教科書內容的基礎上經過精心整合，在教學過程中提供給學生的各種歷史學科的信息、知識、技能和方法等內容。
然而在教學實踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標和教科書等文本的基礎上做好歷史教學內容的選擇與優化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學內容，很少考慮教科書呈現的內容及組織形式是否有助于學生的學習，機械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內容的合理整合，更沒有對教學內容進行切合學情的“質”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標準的一個載體，是教師教學和學生學習的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關知識的產生、發展的過程，揭示了知識的本質與聯系，并體現了一定的認知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現給學生，學生看到的是思維的結果而不是過程。因此，教師在將教科書內容轉化為教學內容時，還應依據課程標準的要求和教學的實際，對教科書內容進行“過程化”的再加工，形成既符合課程標準要求，又服務于課時目標的教學內容，使教科書上的知識“活”起來。
三、教學方法選擇的實效性
教學方法，是“在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發了初中歷史教學的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現象，學生參與課堂教學活動的機會明顯增多。
但也有部分教師對課程標準認識不足，對新課程理念、新的教學方式的理解不到位，導致課堂教學出現了一些“異化”現象：一是“以問題驅動教學”演變成“滿堂問”，只重問題的數量而忽視問題的質量；二是“以學生為中心”演變成“以學生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學習方法的指導；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的創設而忽視歷史的客觀真實性；四是“以多媒體輔助教學”演變成“獨媒體”，媒體取代了板書，只重視現代化手段的運用而忽視傳統教學手段的承繼；五是“充分開發和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學生案頭的一個擺設品……
例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰國的紛爭”時，課前布置學生做準備，把與課文相關的“減灶記”“城濮之戰”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現出來。
于是，學生有講故事的，有以漫畫或連環畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學方法的選擇必須服務于教學目標和教學內容，不能盲目、隨意地選擇教學方法。由于歷史的過去性特點，教師應注重對基本史實進行必要的講述，讓學生知曉歷史事件發生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎上引導學生運用已學知識去嘗試解決新問題的課堂活動設計才是有效的。
一、新課標下歷史教師應具備的基本素質
新課程標準要求教師要不斷提高自身的專業水平，并在不斷學習和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學科知識，還要在教學過程中具備引導學生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學生。
（一）知識素質
一名歷史教師，只有自己的學識豐富，才能在歷史教學中游刃有余，才能用自己的學識影響學生，使學生對教師產生敬佩的感情，才能在歷史學習中向教師學習，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學科的知識，還要了解社會科學、人文科學等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內涵的教師，讓歷史課堂充滿文學氣息，通過對學生的引導，使學生樹立對祖國的熱愛，對自己的責任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進行。
（二）能力素質
首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學生的特點和歷史教學大綱相結合的能力。教師只有掌握了學生的情況，才能讓學生充分發揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學生能力的提高。在進行歷史教學中，教師要以教學大綱為依據，結合適合學生的教學方法，合理地對知識進行講解，引導學生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學，學生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達到了新課標的要求。
其次，要求教師在課堂教學中要具備教學組織能力。在新課標的要求下，教師和學生的地位發生了變化，教師從教學的主導者變成了教學的引導者和參與者，學生從被動的接受學習變成了課堂的主體。教師在教學中要讓學生做課堂的主人，激發學生在歷史課堂中的積極性。在教學中，教師要利用各種教學情境進行歷史知識的導入，如講解歷史名人故事來讓學生進入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。
（三）情感素質
一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導和影響學生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優秀的教師，教師在同學生的交流過程中，對學生的關心會使他們對歷史學科更感興趣，更能激發他們學好歷史的信心。根據學生具有向師性的特點，很多學生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學科。
所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學生的愛來影響學生，利用自己對知識的理解和掌握來引導學生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現象，提高學生的學習效率。
二、新課標下歷史教師角色的轉換
新的《全日制義務教育歷史課程標準》明確要求，歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。根據新課程標準的要求，教師和學生的角色要發生改變，讓學生在課堂中發揮自己的主動性和積極性，提高學生的學習能力。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。
（一）從“以分為本”到“以人為本”
在傳統教育中，主要依據學生考試的成績來判斷教師教學能力的高低，根據分數判斷學生的能力，使得教師在教學中只是看中考試成績好的學生，而對考試成績不好的學生選擇忽視。這就大大打擊了這些學生的學習積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發展每一個學生的特點，在課堂上要讓每一個學生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質教育中，教師要提高每一個學生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學習，都能發展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學生，而是更注重發展他們的各項能力。
（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統教學中，教師是知識的代表。在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給了學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論，在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同進行提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
（三）從“以教為主”到“以學為主”
在新課程標準中，要求教師要對現行的教材進行研究，改變了以往的教師絕對論的教學方法，要求教師在教學過程中要不斷進行反思，通過反思發現自己教學中出現的問題。只有不斷地進行反思，教師才能在教學中不斷獲得進步。同時，學生在學習時也不再是被動接受知識，而是要激發他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學生進行激勵，根據學生感興趣的方面進行課堂情境的創設，讓學生在輕松自由的環境中進行學習，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學效率。
關鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業 發展 策略探究
新課標的實施對初中歷史教師的專業發展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標準實施的主體是初中歷史教師，老師的專業水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應拓展專業知識，提升專業理念，提高專業能力，以促進初中歷史教師的專業發展。我從兩個方面談一下：
一、拓展專業知識
專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。因此，初中歷史教師應具備系統、扎實的初中歷史教學專業知識。
第一，應具備系統的歷史學科專業知識。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結構。因此，初中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。
第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來世界科學技術的歷史足跡"、"19世紀以來世界文學藝術"和"古代中國的科學技術與文化"等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把初中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。
第三，應具備扎實的初中歷史教育教學理論知識。初中歷史新課標倡導初中生"自主、合作、探究"的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授初中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。
第四，應具備良好的關于學生的知識，即熟悉所授初中生的歷史學習情況。初中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。而現在的初中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應熟悉授課的對象--初中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在初中歷史學習中的疑難點、關注點、興奮點；熟悉他們學習初中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有"人"，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發展。
二、提升專業理念
專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。因此，初中歷史教師應深刻領會新課標的精神，摒棄傳統觀念中與初中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的教育教學經驗，重新構建自己的專業理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。
（一）增強課標意識。增強課標意識就是要確立以新課標為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在新課標的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識就是要將新課標的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業、教學反思等教學過程的每一環節中去。
（二）轉變教師觀。教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應發生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉變為初中學生學習的組織者、促進者和信息源。
2.由初中歷史教學的"權威"轉變為初中歷史教學的參與者，學生學習的合作者。
3.由強制式的教學管理者轉變為初中學生成長的引導者。
（三）轉變教學觀。新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學也應發生以下的轉變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。
2.必須從偏重教師的"教"轉變為重學生的"學"，特別是初中歷史的學法和學習策略的指導。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。
4.必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。
