開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史易考知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：初中；歷史課堂；教學現狀；教學方法；創新

近年來，由于新課改的不斷深入發展，人們對初中歷史課堂教學的要求越來越高，面對這樣的情形，國家教育部提出了加強歷史課堂互動式教學，創新教學手段的新要求。以往的初中歷史教學一味的進行知識的灌輸，完全忽略了學生的內在訴求，不注重課堂活躍度和學生學習的積極性，導致了初中生缺乏歷史學習的興趣，無法樹立正確的歷史思維。為了更好的提高學生的學習能力，傳承我國的悠久歷史，學校和教師一定要創新教學模式，堅持學生的主體地位，變“一言堂”為“群言堂”，豐富教學方法，從而提高歷史課堂的活躍度，創設良好的學習氛圍。

一、初中歷史課堂教學現狀

（一）仍舊以應試教育，提高成績為目的

知識的作用在于擴大或者加深我們對于世界、對于自身的理解。但是我們的傳統教學把知識當成敲門磚，當成應試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學考試中分量不重，被當成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學過程中只注重應試的知識點的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅持新理念的新應用，導致課堂教學的呆板枯燥。另外，很多教師都認為只要明確歷史事件、發生時間、地點就算實現了教學任務，這樣一來，課堂教學完全變成了背誦課堂，學生的學習積極性不高。

（二）課堂缺乏有效互動

教育教學的兩部分關鍵因素在于教師和學生，兩者之間的溝通交流是保證課堂教學有效性的前提和基礎。在現代化教育理念下，教師與學生應該是平等的，通過心與心的交流，能夠保證知識的有效傳達，提高課堂的活躍度。但是，大多數初中歷史課堂仍舊缺乏良好互動，課上只有教師在夸夸其談，完全忽略了學生的接受能力，教師提出的問題也無法形成大討論的局面，在很大程度上阻礙了學生的學習興趣。例如，某初中教師在講解“”的時候，一開課就問學生的起源和歷史背景，造成學生學習的無序性，給人以突兀之感，阻礙了課堂的活躍度。

（三）教學模式陳舊單一

目前的初中歷史教學多半墨守傳統的歷史教學模式，教學手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學模式旨在讓學生在短時間內獲得高強度的系統記憶，對通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學，沒有考慮到學生的自主性和教學的根本目的，也無法緊跟時展的步伐。

（四）脫離實際

歷史不僅是研究過去發生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關。但是，我們的初中歷史教學和現實生活是脫節的，根本沒有做到與新理念相連，很多學生都不知道歷史知識可以拿來干什么，除了考一個好分數，完全沒有學習的興趣和動力。由此造成的結果是，很多初中學生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當下的社會問題缺乏分析能力。

二、初中歷史課堂教學方法的創新

從上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了初中歷史課堂教學的現狀，想要保證教學質量，提高學生對歷史知識的興趣，實現文化的傳承，就一定要改變課堂教學方法，實現創新應用，滿足學生的發展需求。

（一）加強課堂提問的藝術性

良好問題的創設是提高教學質量的基礎和前提，初中歷史教師在課堂上提問的問題不能過難也不能過易，要符合學生的學習要求和教材的教學內容，并且讓學生能夠把問題當作興趣進行思考，不斷增強提問的廣度、深度和趣味性，調動起他們的思維，從而實現教學方法的改變。我們還以“”為例，在進行這一講教學的時候，教師完全可以采用更為創新的教學方法進行授課，避免上述現象發生。教師可以先講解一下發生的歷史背景，然后提出與“五四”相關的問題，比如第一次世界大戰時期，我國受到了來自哪些國家的威脅？巴黎和會中，我國代表團成員有怎樣的期許等等，從而循序漸進的提高學生們的學習興趣，實現課堂的良性互動，創新教學方法。

（二）豐富歷史課堂的教學模式

近年來，學校的教育教學工作已經不僅僅只是培養人才的地方，它也成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標，想要滿足人民日益增長的文化要求，就一定要對傳統的教學模式進行轉變，保證課堂教學效率。例如，歷史教師可以把學生分成幾個小組，讓他們進行討論，并派代表回答。教師也可以采用表演式的方法進行教學，在某節課教學完畢以后，可以讓學生扮演歷史中的人物，還原當時的情形，從而活躍課堂氣氛，改變以往沉悶的教學方法。此外，教師也可以采取故事法進行歷史授課，眾所周知，我國的歷史悠久，內容廣博，教師在授課結束之后可以讓學生講解一些關于歷史的小故事，從而提高學生的表達能力，保證學生之間的良好溝通，促進課堂教學質量的提升。

（三）利用先進技術實施教學

從本質上來說，教師是歷史課堂教學的主導者，要保證課堂的有效性，提高教學質量，就要把握好教師的能力素質。教師要不斷改進教學手段和教學策略，加強教師隊伍的建設，堅持“引進來與走出去”并存的發展戰略。在此基礎上，各大學校還要不斷增加資金投入，運用先進的多媒體、計算機設備進行教學，在課堂上適時地播放一些歷史短片，從而豐富教學形式，增強課堂活力，讓學生有身臨其境之感，進而產生對歷史的濃厚興趣。

結束語

總而言之，根據目前的初中歷史教學現狀，采用創新型教學方法已經勢在必行，它能夠提高學生的學習興趣，增強課堂互動性，提高教學質量。因此，教師要不斷完善自我，堅持先進設備的應用，多與學生交流溝通，從而改變傳統的教學方式，保證課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 代潔.初中歷史課堂教學現狀分析及對策研究[D].湖南師范大學，2008

[2] 楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].遼寧師范大學，2012.

第2篇

一、構建知識結構體系的意義

1.克服學生中存在的機械記憶法

知識結構是由歷史知識、歷史概念構成的知識網絡。對分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識架構，把錯綜復雜、抽象的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，形成思維導圖，使知識保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用圖示整理法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識。（1）思想：仁禮學說。（2）教育方式：私人傳學；方法：因材施教、啟發誘導、舉一反三等；內容：六藝五經。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經典。

2.有助于學生掌握教學內容結構

由于知識結構圖突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構整理、重視，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規律，并培養學生學習歷史的能力。教師在整理知識結構的同時可以調動學生參與，引導學生思考，激發學生濃厚的學習興趣，更好地培養學生學習歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發展、強盛、衰落四階段。比如，講到資產階級革命，一般可從背景、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是生產力的發展，新的生產關系的出現；二是原有的封建王朝嚴重阻礙了資本主義生產的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發革命。荷、英、美、法等國的資產階級革命都是如此。

3.有助于解決教學中的難點和重點

歷史教學中的難點，往往是學生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。例如，初中歷史八年級上冊《中國社會開始淪為半殖民地半封建社會》一節中，“半殖民地”、“半封建”這兩個性質較難懂。可以用結構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經濟、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經濟為主體，但開始卷入世界資本主義經濟體系中。

二、構建知識結構體系的方法

1.引導學生模仿構建知識結構

學生模仿教師編寫知識結構，是學生編寫知識結構的開端。教師應在此基礎上給學生創造更多的自編知識結構的機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編；學完一個單元之后，可讓學生編寫單元宏觀知識結構；復習舊課時，可讓學生編寫專題知識結構。如《的影響》作一節小結時，當堂構建知識結構，教師要用簡明的知識結構形式、板書教材提綱的形式，引導學生進行自編歷史知識結構的嘗試。《》的危害性：（1）巨額賠款加重了清政府的財政負擔，使勞動人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領土喪失；（3）五口通商，不平等貿易開始；（4）關稅協定，破壞了中國的貿易自。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會。總之，指導學生整理編寫知識結構，使學生既掌握了基礎知識，又提高了學科能力。

2.引導學生抓住階段特征

掌握好階段時代特征就能使學生抓住教學重點，掌握好在同一階段的各方面的內容，就能理解課文基本線索，便于學生自我整理和歸納知識結構圖。如講述漢朝和匈奴之間的關系時，可以引導學生把漢朝和匈奴之間的關系歸納為在不同時期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親—戰爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實現漢朝的穩定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征。

3.引導學生掌握發展脈絡

復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應從背景或原因、主要經過、結果、影響或歷史意義等幾個方面進行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結構體系，而不是孤立的零碎的知識。因此，要構建歷史知識結構體系，必須抓住歷史發展脈絡，引導學生注重對學科主干內容的把握。如中國古代史部分，抓住“統一的多民族的中央集權制封建國家的發展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對于學生初三中考復習自主構建歷史知識結構體系顯得極為重要。

三、指導學生構成知識體系時注意點

1.長時間培養，養成習慣。

學生整理知識結構的能力，需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多。因此培養初中學生自我歸納知識結構的能力要從初一年級抓起，從基本知識點抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網絡體系。在初中三年內，要始終堅持督促學生課前動手整理、課上完善、課后溫習提高，持之以恒地不斷歸納總結，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時能得到鍛煉和培養。

2.自我梳理，形成自己的知識網。

課前放手讓學生自我梳理，課內交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。整個過程要求教師放手讓學生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發揮學生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯系，構建知識體系，使每個人的經驗得到共享，激發學生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時、適當地引導點撥學生。

3.制訂計劃，優選章節內容。