時間：2023-08-28 16:57:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、現狀分析
1.對數學閱讀的認識不足
學習數學時，人們大多僅關注答案的對錯，而忽略了對數學語言的理解和對數學文化的感受。偶爾老師布置了“看書”的作業，學生也只是草草了事，讀不準要點，更讀不出字里行間所蘊含的數學思想。
2.自主閱讀的能力不強
學生缺乏提取信息的能力，習慣運用公式解決問題，很難獨立提取有用的信息并解決實際問題。
3.沒有養成良好的數學閱讀習慣
調查發現：課后，約有64%的同學直接做題，只有約36%的同學先看書再做題。可見，大部分同學沒有養成良好的數學閱讀習慣。總之，小學生數學閱讀的情況不容樂觀，沒有養成良好的閱讀習慣。
二、對策與方法
1.訓練科學的閱讀方法
“閱讀學習方法”的核心是方法。小學生隨著識字量的增加、閱讀量的積累，閱讀理解能力逐漸提高。而且，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，由于經驗的限制，他們不能自覺地使用這些方法增強數學閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學的、合理的指導。依據小學數學教材的內容和特點，可著重運用提綱挈領法、咬文嚼字法、融會貫通法等方法進行訓練。
2.培養良好的閱讀習慣
一般來說，閱讀學習應該是學生的一種自覺行為。只有當學生真正樹立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優越性才能發揮得淋漓盡致。從這個意義上說，教師在指導學生掌握閱讀方法的同時，還要有計劃地培養學生良好的閱讀習慣。教學實踐表明，只有學生養成良好的閱讀習慣，其閱讀學習的能力才能產生質的飛躍。因此，教師在教學中應從以下幾個方面著手。
（1）自覺閱讀的習慣
自覺閱讀，是主體從無意識投入逐漸轉變為有意識投入的過程，它既能激發起學生對信息獲得與理解的心態，又能躍動起深層次的理性思維。從心理學角度看，即使非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢，使無意注意轉化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實現理解力的飛躍。對小學生來說，培養自覺閱讀習慣應從課前預習閱讀和課后溫習閱讀入手。
（2）閱讀思考的習慣
閱讀學習過程的第一步就是按照一定的思路、順序或步驟去感知信息，更重要的是透過表面的文字信息理解其表達的內涵，通過充分分析與思考，獲得理性的概念或結論。古人說：書讀百遍，其義自見。但是只讀不思，不僅效率低下，而且其義也很難“自見”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等無一不是思維的結晶，因而離開積極思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。
（3）讀練相結合的習慣
動手操作是促進理解、減少教學學習困難的有效手段，而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其他基礎學科相比，數學學習尤其需要操作、練習。在閱讀學習中，最好做到讀做結合、讀練結合，也就是引導學生把已初步理解的知識，運用到新的知識情境中，用新的知識體系解決新的問題。
三、把握課堂教學中的閱讀學習環節
1.培養數學閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。學生的閱讀興趣是數學閱讀活動取得成效的基本條件。數學定義、定律等語言比較抽象，不易理解，不像語文課本中的文學語言那樣生動形象、具體可感。因而，教師在指導數學閱讀活動時，應向學生提供感興趣的閱讀材料，以輕松愉快的話題引發閱讀活動。營造寬松和諧的閱讀氛圍，引導和啟發學生多層次、多角度地閱讀和思考問題。通過閱讀進一步激發學生的興趣，使其逐步養成熱愛閱讀、熱愛思考的良好習慣。
2.提供合適的閱讀材料
好的閱讀材料既有利于學生認識的“同化”，又能促進學生不斷實現認識的“順應”。因此教師要準確地了解學生的知識基礎，合理地選擇與學生的知識和智力水平相適應的，能拓寬學生知識視野，促進學生信息交流、提升思維品質的數學閱讀素材。為低年級學生提供的閱讀材料要側重于數學故事、數學謎語、數學笑話和數學兒歌等。可以利用閱讀課開展數學故事比賽、數學猜謎等數學閱讀輔助活動，讓學生在快樂閱讀中獲得數學小知識、數學發展史、解題小技巧及生活中的數學小常識等內容。
四、及時反饋，讓學生享讀
關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養
在小學語文教育中，對學生閱讀能力的培養，是其一個非常重要的教學目標。通過對學生小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語言知識的積累與增長，為學生今后的寫作水平打下良好的基礎，并且通過小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語文素養的提高，對學生的聽、說、讀、寫能力的提升產生積極的推進作用。那么要如何培養小學語文能力，本人認為應該從以下幾個方面入手。
一、促進學生在閱讀中主體地位的突出
要想更好地培養小學語文閱讀能力，那么就必須要加強對學生在閱讀中主體地位的突出，使得學生真正在閱讀過程中自行發現，讓學生體會閱讀、學會閱讀。在閱讀教學中，教師要加強對學生主體地位的確立，讓學生成為閱讀的中心，在閱讀過程中強調學生的獨立性與自主體，從而更好地從各個方面加強對學生閱讀能力的培養。確立學生在閱讀中的主體地位，一方面要加強對平等、民主師生關系的建立，教師在閱讀教學中，處于一個引導、參與的地位，與學生共同閱讀。另一方面，要突出學生的主體地位，更好地培養學生的語文閱讀能力，就要加強對學生閱讀興趣的培養與激發。興趣是學生學習的內在動力，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才會積極地去閱讀，從而更好地促進學生閱讀能力的提升。
二、不斷促進學生閱讀習慣的培養
語文閱讀能力要想得到更好地培養，那么就要加強對學生閱讀習慣培養的注重。加強對學生閱讀習慣的培養，使得學生真正從心里去接受這門課，從而為今后的學習與發展提供動力，也可以為興趣的持久打下基礎。因此，教師要加強對閱讀的引導，加強對學生閱讀習慣的養成。在教學時，要注意對學生認真聽的習慣的培養，使得學生認真去聽讀書、聽講解，在聽的過程中，要學會去分清老師講解的重點與難點。另外，要培養學生說的習慣，在課上，引導學生積極地參與到課堂的討論之中，大膽地表達出自己的意見與見解。在閱讀實踐中，要著眼于學生的長遠發展，讓學生在實踐中學會學習。在對閱讀的教學時，要讓學生知道什么是有效的閱讀，閱讀不僅僅是用眼睛去看，更重要的是用“心”去讀，尤其是對于一些啟迪性強的文章。在閱讀時，可以先初讀，再品讀，帶著問題去加深對文章的閱讀，加深對文章的理解，讓學生對于文章進入到一個積極探索的狀態之中，真正成為學習的主人。這樣，學生的閱讀能力就會逐漸地養成。
三、培養小學語文閱讀能力的提升，要注重循序漸進教學方法的運用
小學語文閱讀能力的培養，不是一朝一夕就可以完成的，閱讀能力的培養它是一個循序漸進的過程，因此，在閱讀教學中，要注重對循序漸進教學方針的運用。對不同年齡段、不同年級的學生所提出的閱讀要求要有所區別，要根據學生的實際特點與情況來制定閱讀要求，閱讀難度要有一個度的把握。為了更好地促進學生閱讀能力的提升，在進行閱讀前，教師可以針對閱讀的內容提出一些針對性強的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以更好地讓學生在閱讀中學會思考問題，從而更好地提升學生的閱讀能力。閱讀能力的培養，要從小學一年級就要抓起，對于一年級的學生，對學生提出的閱讀要求要盡可能地低一些，讓學生體會到閱讀成功的樂趣，為學生的閱讀樹立一個良好的信心。對于高年級的學生，可以隨著學生年紀與知識結構的不斷增長，來加強對閱讀要求的提高。這樣，在不同時期不同年級，對學生的閱讀提出不同的要求，循序漸進地使得學生的閱讀能力得到有效地提升。
四、培養小學語文閱讀能力，就要加強對課外閱讀的融入
小學語文閱讀能力的培養，單純地依靠課內閱讀是遠遠不夠的，因此，必須要加強對課外閱讀的融入。要加強對學生把課內所學知識運用到課外閱讀中去的引導，從而更好地使得學生把課外閱讀中的知識與課堂知識相結合。在小學語文教學中，課堂教學對于提高學生的閱讀習慣與能力是遠遠不夠的，要靠課外閱讀來實踐課堂教學中所學到的閱讀方法、閱讀技能等。由于課堂數量的有限，課外閱讀可以更好地擴大知識面，課外閱讀可以為閱讀提供更多的空間。在進行課外閱讀時，我們要盡量加強對課堂閱讀所學知識的涉及，從而使得學生更加深刻的明白課堂學習的重要性，也可以使得學生鞏固了課堂所學知識。這樣不僅僅可以提高課堂閱讀教學質量，而且還對所學過的知識是一種鞏固。與此同時，在閱讀教學時，要加強對一些文學名著的貫穿，從而引起學生的課外閱讀興趣，從而增加學生的文學知識。加強課外閱讀，要加強學生對課堂所學知識與課外閱讀的結合，以更好地提高小學語文閱讀能力。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀興趣；引導；略讀法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-199-01
閱讀教學是小學語文教學中最重要的內容，它是學生學會搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。人有學步時，讀有起步時。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。適時施教，在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。那么如何培養學生的閱讀興趣呢？
一、多引導，讓學生學會閱讀方法
學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。
1、略讀法
這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。
2、精讀法
精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、默讀法
默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。
4、摘抄評價法
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
5、寫讀書筆記。
教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。
為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。
二、多服務，為學生創設更優的閱讀條件
1、學校辦好圖書室
圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
2、班級辦圖書角
為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作
為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3、給學生充足的閱讀時間
教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。
三、多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣
關鍵詞：小學生；閱讀興趣；培養
語文是負載文化的交際工具，“是發展兒童心靈的學科”。讓語文教育適應未來發展需要是語文教育改革的目的，因此，無論是從語文的工具性還是人文性角度講，都必須重視語文課外閱讀。新修訂的《語文教育大綱》在教學的總要求中提出：“良好的閱讀習慣。課外閱讀的總量六年制不少于150萬字。”這一明確而又具體的要求向我們小學語文教師提出了一個新的問題：如何激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，完成《大綱》中提出的閱讀量？因而，培養學生讀書的習慣，就成了小學語文教學的一個重要任務。在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，面對異彩紛呈的影像信息，書顯得更加乏味，越來越多的孩子從小不愿讀書，既便是讀也喜歡讀一些連環畫類的書，還有的孩子根本沒讀過課外書，即使是愛上網的孩子也很少有在網上閱讀的。作為教師，為了完成教學任務和應對各種類型的檢測考試，往往只重視基礎知識的學習和寫作能力的培養，忽視學生閱讀習慣和能力，尤其是課外閱讀習慣的培養。因此，根據現實中存在的問題，我為了培養小學生閱讀興趣，力求探索培養小學生閱讀興趣的方法和途徑。
一、利用多媒體課件，激起學生學習興趣
《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”多媒體是時展的產物，恰當的運用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優越性。它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現代化教學手段。把課文內容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。
二、圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動
少年兒童，尤其在小學和中學階段，他們活潑好動，興趣廣泛，最富于幻想，最易接受新鮮事物。渴望認識生活，認識周圍世界。常常會問，這是為什么？那是為什么？對什么都感興趣，見到一朵花而產生喜悅心情，見到別人畫畫，他也想學畫畫。廣泛的興趣能使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開闊眼界，增長才干，提供形成中心的可能性。根據這一特點，可以組織各種豐富多彩、健康有趣的活動來引導孩子們讀書，寓讀書于活動之中。少年兒童直觀感受和觀察能力較強，在專人指導下，能使興趣深化。把興趣變成樂趣，再把興趣與遠大目標和理想相結合變成志趣。
三、為培養讀書興趣，要經常講解讀書的重要意義并把讀書和青少年遠大理想結合起來
書籍是人類進步的階梯。古今中外的思想家、科學家、文學家，例如：愛迪生、魯迅、高爾基、華羅庚等人無不是從小酷愛讀書，從書籍中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的，偉大的文學家高爾基說過，“熱愛書吧……這是知識的源泉。”莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀。”偉大的科學家培根說過：“讀書使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”這些偉大的名言足以說明讀書的重要。一個人從小養成讀書的習慣將受益一生。我國著名的數學家張廣厚、楊樂，科普作家葉永烈都是由于他們在少先隊員時，參加了讀書活動，引起了專業的興趣，才一步步深造，自學成才的。
為培養讀書興趣，推動課外讀書的開展，學校領導和少先隊的輔導員應經常利用隊日開展讀書活動，表揚喜歡讀課外書的同學。舉辦讀書心得交流會，介紹自己的讀書方法等。并把開展讀書活動和樹立遠大理想結合起來。教育學生讀書，不是為了個人的奮斗而實現崇高的一個組成部分。一個人如果沒有追求人類進步的強烈愿望和堅定信念，他的讀書興趣也不會持久，而且任何一種興趣也只是暫時的。只有理想才能激發人的興趣，并保持旺盛持久的讀書熱情，成為潛在的學習動力，使人奮發向上。
四、引讀質疑，誘發閱讀興趣
1、沒有閱讀的習慣 。 由于農村學生受條件的制約，沒有一種讀書的家庭氛圍，也沒有閱讀的概念，根本沒有課外閱讀的意識和習慣。雖然老師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫囫吞棗，敷衍了事， 達不到預期的目的。
2、農村學生無書可讀。農村學生大多數家庭條件差，大都沒有課外書可言。有也是家長買的優秀作文之類的書籍，還有就是家長買給自己看的雜志， 甚至有些還是黃色書刊.課外書主要來自于學校的圖書室或班級的圖書角，不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，所以說農村小學生閱讀資源潰乏，近乎無書可讀。
3、不懂課外閱讀的價值。一是家長的閱讀意識淡薄，一些農村家長在孩子的吃、穿、玩、買習題等方面舍得花錢，但能為孩子主動買課外讀物卻很少。覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，課外閱讀實屬“多余”。二是受應試教育的影響， 學校領導和教師只重視學生的分數，認為考試內容與課外讀物無關，因此教學只抓課堂，所以學生裝的書包內只有課本和作業。
4. 沒有課外閱讀時間。農村學生一天的時間安排得緊張。早晨很多學校都規定7：30就要到班讀書，有老師“看班”，學生讀的當然就是課本。午休這段時間，學生除吃飯外，還要完成老師布置的“鞏固課堂知識”的課外作業。下午放晚學后，還要幫家里做些力所能及的活兒，有的還要帶弟弟妹妹.等吃完晚飯，語、數作業合起來要一兩個小時才能完成。做完作業放松一下就得睡覺去了，哪里會花時間再去閱讀課外書？這就決定了學生沒有閱讀時間。
針對以上農村學生存在的閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。閱讀教學又是語文教學中不可或缺的重要組成部分，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養.為了加強學生課外閱讀能力的訓練，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，加強學生的課外閱讀實踐.根據農村小學的實際，我認為應該從以下幾方面入手
1、要使學生有書可讀
圖書室是學生讀物的主要來源。每個農村小學應著力建起圖書館或圖書室。圖書館是學生讀物的主要來源。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，午間休息時可以去圖書閱覽室讀一會書，每周可以從學校圖書室借閱一本書。這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，裝滿知識的黃金屋。
2、要使學生有書會讀
我們要使學生有書會讀，首先使學生形成良好的閱讀習慣。在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，我們要加強對學生的課外閱讀指導. 要培養學生良好的閱讀習慣，要做到三定：一是定書。教師必須重視培養學生閱讀的興趣，愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。這樣可以達到事半功倍的效果 。二是定時。針對自己的學習生活情況，規定好讀書的時間。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。
其次要有正確的閱讀方法。讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”對于古詩詞、名人名篇以及名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，可瀏覽一些報紙、搜集信息資料.在閱讀過程中，還要讓學生養成動筆的習慣，要注重知識的積累。這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。另外"書讀百遍， 其義自見"， 讓學生帶著問題讀也是一種不錯的方法。
3、要使學生要讀書
我們肯定學生的成績要及時給予獎勵.蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們要讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料 。 要經常召開讀書匯報會，如利用早讀以及課間交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級讀書會；評選“智慧王”；開展"我是最佳辯手"“讀好每一本書”等活動.讓學生能夠信口開河、各抒己見， 談古論今。使學生體味到成功地喜悅， 逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。很自然地就把要他讀變成他要讀了。
4、還要多方面的配合
首先是要家長的重視. 使家長明白課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義.要求家長多帶孩子到書店和圖書館，幫助孩子選擇符合兒童年齡特點的古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等書籍。
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體性得到前所未有的重視，自主探索式閱讀教學就是順應當前教育改革所提出來的，它是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。
關鍵詞：小學語文；自主探索閱讀；主體性
“自主探索式”閱讀教學是以建構主義教學論為理論指導，以全面提高學生綜合素養，促進學生自主性發展為終極目標。它是以學生為主體，尊重學生個性，提倡多角度、有創意的閱讀，通過學生的自主閱讀、質疑、探索，提出自己的見解，在寬松、民主、和諧的閱讀學習氛圍中，獲取語言信息，感悟人文蘊涵，體驗人生情感態度，不斷提高語文素養。
一、必要性分析
1.閱讀的使命
語文是一門關于語言文字的學科，提到語言文字就絕對離不開閱讀，閱讀教學是語文教學的基本環節，是小學語文課程中的重要組成部分，它是指導學生認識世界和理解世界的重要載體，也是培養學生人文思想與道德情感的重要方式，是培養學生寫作能力的前提。小學語文閱讀教學通過對課文內容的理解，對文章主題思想的把握，進而啟發學生思考，并在此基礎上有計劃地進行讀寫基本功訓練。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。
2.探索式閱讀法提出的背景
探索式讀教學法是在摒棄傳統應試教育窠臼，實行素質教育的背景下提出來的。長期以來實施的應試教育模式存在重知識輕能力，重教法輕學法，重智力因素輕非智力因素等弊端，以教師為主體，學生往往處于被動接受的角色，不利于培養學生的主體意識和創新精神，與當今的教育理念格格不入。新一輪的課程改革強調了以學生為本體的教育思路，強調學生在學習中的主體性和重要作用，倡導學生的自主性、開放性、合作性、探索性學習，而探索式閱讀教學法就是順應這一教育改革所提出來的，這一方法可充分發揮師生的積極性、主動性、創造性，讓學生帶著疑問去閱讀，從而提高學生主動探索問題的能力和自學能力。
二、核心要素分析
1.人文性
閱讀的目的在于豐富語言知識積累，形成較強的語言感受力，并發展形象思維，獲得基本的語文素養。探索式閱讀充分展現了學生的自主性，強調人的生命價值和情感價值，在閱讀的過程中體驗情感、態度和價值觀，感悟人文思想內涵，感悟生活哲理，提升學生的思想性和人文性。
2.主體性
探索式閱讀要求在課堂教學中尊重學生的主體意識，這是學生進行自主探究性閱讀的基礎。老師要轉變課堂角色，讓學生“自主參與”，學生在課堂學習中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學的效果與學生學習的質量。
3.開放性
扭轉原先老師高高在上的課堂局面，建立平等、民主、寬松、融洽的師生關系，這是學生自主學習的前提。這就要求教師要充分發揚教學民主，創造良好的課堂心理環境，在課堂教學中做到尊重學生，寬容而不放任，嚴格而不束縛。
4.合作性
開放式的探索閱讀不是對學生的無限放任，而是應當在教師的正確指導下，以學生合作的方式進行。要將學生獨立閱讀和互相討論交流相結合，采取同桌合作、小組合作或師生合作的形式進行自主探索式學習。教師要依據學習內容和教學目標創設活動，尊重學生自主選擇學習內容、伙伴、學習方式的權利，讓學生擁有學習的空間，充分激發學生的主動意識和進取精神，提高學生團結協作的能力。
5.實踐性
探索式閱讀的另一個重要目的是使學生在自主閱讀的過程中，培養自學能力，在此基礎上擴大閱讀范圍，并在實踐活動的體驗中不斷產生新的需求。通過閱讀，學生增加了積累，掌握了基本的寫作方法，或寫讀后感，或依據課文進行仿寫，或發揮合理想象續寫課文，或結合生活體驗養成寫日記的好習慣。
三、操作性分析
1.增強閱讀的趣味性
教學中，教師要有效引進多媒體、網絡信息技術，開展多種形式的朗讀訓練，提高閱讀的趣味性。如配樂朗讀、分角色朗讀、引讀、欣賞性朗讀等等，使學生入景入情，以情悟情，同時還要引導學生針對不同的內容，用默讀、誦讀、精讀、略讀、研讀、品讀等多種讀書方法，進行探索式閱讀學習。
2.采用分層閱讀法
要將分層遞進法引入閱讀中，根據不同年齡段和不同個體的閱讀能力考慮閱讀層次性問題，年齡段越低越要側重于閱讀基礎知識和技能的訓練，隨著年齡段的升高，逐漸加強創造性閱讀和個性化朗讀訓練。
3.擴大閱讀范圍
在課內閱讀的基礎上，延伸課外閱讀，發掘課程資源，提供豐富典型的可供探索的閱讀材料。譬如說可在課外活動時間或早晚自習時間開設語文課外閱讀活動課程，每天用15至30分鐘時間進行誦讀或自主閱讀，教師可提供形式多樣的課外閱讀材料，學生也可以把自己收集的感興趣的閱讀材料與其他學生一起學習。
4.開展生活化閱讀
語言課程是與現實生活有著天然聯系的課程，自然風光、風俗民情、國內外的重要事件、學生的日常生活……凡現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。因此，增強閱讀的生活性，可以豐富學生對生活的體驗，打破學科界限，豐富學生的課外知識。
參考文獻：
摘 要 培養學生的閱讀能力，得敢于打破課文的字詞句篇的結構，教師不要受到約束。同時，激發學生的閱讀興趣也是關鍵，畢竟，興趣是最好的老師！課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析,基本單位是詞,由詞到句,由句到段,由段到篇。但是,從學生的學習來說,至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來。
關鍵詞 閱讀能力；不要受到約束；最佳時期
一、要敢于改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握
課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區，至少造成學生忽視對整體的認識。1992年大綱小學一年級閱讀目標主要是，“能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思。”“認識自然段，了解課文內容。”二年級閱讀目標的主要要求是，“學習結合上下文和生活實際理解詞句。”“能初步理解每個自然段的內容。初步理解課文的內容。”“學習課文中用詞造句的一些方法。”低年級閱讀教學的重點是詞與句，后面的內容要過渡到段與篇。這是遵循從點到面的思路，其中還隱含著這樣的內在邏輯，即只有理解了詞句，才能理解自然段;只有理解了自然段，才能理解全篇課文的內容。所以，在實際的閱讀教學中，小學低年級必然重視詞句的教學，認為這是基礎，也是重點。1992年大綱對閱讀教學總體要求也是如此，“閱讀教學，各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。”隨著年級的升高，側重段與篇的教學。雖然在總體要求中也強調要處理好課文的部分和整體的關系，但是由于突出各年級的側重點，尤其是各年級閱讀教學的具體要求，明確地提出從低到高年級的閱讀重點是詞、句、段、篇。
如果說1992年大綱小學低年級閱讀教學的思路是從點到面，側重課文中詞句的教學，那么2001年課程標準的思路則是從面到點，側重對課文的整體感知。無論是閱讀富有情節變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認識。對課文中詞句的要求是，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一方面對詞句的要求降低了， 1992年大綱要求“理解”，現在是“了解”，即對詞句的要求不應該追求準確、深入，實際上對一、二年級的學生也是不可能，只能是大致、模糊地了解，對詞句的意思說不出來、說不明白都是正常的。另一方面強調在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學思路的轉變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向，現在則追求的是量的累積。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外，強調在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內容，學生從開始閱讀就應該養成積累詞語的意識和習慣。
二、務必使學生感受到閱讀的樂趣
興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。2001年課程標準對此特別強調，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”對這些課程目標的表述，至少可以做如下的理解。首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現形式能夠激發學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對著教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多的是讓學生讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，而是教師牽著學生，直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。因此，在開始培養學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結論可能更重要，只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。
總之，培養學生的閱讀能力，得敢于打破課文的字詞句篇的結構，教師不要受到約束。同時，激發學生的閱讀興趣也是關鍵，畢竟，興趣是最好的老師！
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過"不管你教的是哪一門學科，你都應當使書籍成為學生的第一愛好"。"閱讀是智力發展的指路明燈"。"閱讀有如一扇窗子，兒童通過它看到并且認識世界和自身。"《語文課程標準》也提出，要激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書。良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎，可以大大地豐富人的精神生活，良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。適應現代社會對公民的要求。因此，培養學生良好的閱讀習慣是我們教育者刻不容緩的工作職責。
但是由于受生活環境的影響和人們思想觀念的限制，農村學生的閱讀量和閱讀習慣遠遠不如城鎮學生，總的來說，主要存在以下問題：閱讀面較為狹窄，內容單調，書籍來源少；閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主；閱讀量少，每天沒有固定的閱讀時間；受網絡及電視媒體的影響，多數學生已沒有閱讀興趣；受考試制度的影響，一切圍著考試轉。這些情況，都制約了學生的自身素質的提高，這就更需要我們快馬加鞭地進行此項工作。基于以上原因，更是為了促進學生的語文素養的提高，逐步縮小城鄉差異，對小學生閱讀習慣培養的研究的現實意義顯得更為重要。
二、研究目標：
我們可以把研究重點放在學生良好的閱讀習慣培養方面。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。它主要包括：多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過研究與實踐，把學生培養成"好讀書、讀好書"的孩子，有良好的閱讀習慣，逐步提高文化素質。
（1）引導學生如何看課內外書籍，激發學生的課內閱讀興趣，課外主動閱讀，豐富知識，拓展積累，提高能力。
（2）引導學生通過大量的課內外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。
（3）教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣；在學生身上得到啟發，加強閱讀，修養提高。
（4）互讀學習。家長引導營造良好的閱讀環境，引導學生養成課外閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家長與孩子一起進步成長。
（5）學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。
三、活動內容：
1、從學生的年齡特點和認識水平出發，了解學生的閱讀興趣，選擇適當的課外讀物。擴大學生知識面，提高學生閱讀興趣。充分利用好班級的黑板報、手抄報，添加一些學生收集來的讀書名言、名人故事甚至書中讀來的好詞好句等，創設良好的讀書氛圍。
2、通過課內外閱讀融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的自主性。
3、探索閱讀方法，針對不同的閱讀材料進行積累指導。從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養份，提升語言積累.課內與課外閱讀要聯系、學科間的閱讀聯系、家長與學生的閱讀要保持。
4、在閱讀教學中體現師生雙方的主動性與創造性，讓學生領悟方法，促進習慣養成，達到求實、求活的閱讀效益。
四、采用措施：
1、推薦閱讀書目，利用多種形式有計劃有目的地指導學生進行課內外閱讀，豐富感性認識，介紹有關適合學生的課外讀物，鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，重點激發學生閱讀課內外讀物的積極性。
2、每天切實減輕學生的課業負擔，拓寬學生的閱讀空間。一天抽出二十至三十分鐘左右的時間組織學生閱讀課外書，由小組長負責，老師監督。并號召學生開展好睡前閱讀半小時，以保證每天至少1小時的讀書時間。
3、學生在課內外閱讀時要做好讀書筆記輔導摘抄，多動手。一些好詞好句、科學小知識、名人名言等，要求學生摘抄，充分激發學生的閱讀興趣。及時鞏固學生的閱讀成果，使學生逐步養成良好的閱讀習慣。
4、在課題研究過程中，做好課內外閱讀的指導。指導學生用精讀、略讀、瀏覽的方法閱讀。每周要有一節閱讀指導課、閱讀交流課，確保學生的課外閱讀得到有效指導，保證閱讀質量。并加強讀寫結合，提高寫作水平。
5、爭取家長的認同和支持，積極為子女訂購課外讀物。并與學生一起讀書，共同成長。同時鼓勵孩子將書本主動與他人交換，從而有效解決書源較少的問題。并且推薦給家長好的電腦讀書平臺，引導家長為學生營造好的讀書氛圍，充分利用網絡資源的豐富性，選擇電子版書籍，從而擴大閱讀面。
6、開展豐富多彩的、形式多樣的讀書評比活動，每周進行一次讀書比賽，看誰讀得好、看誰對內容領悟得好，探索課內外閱讀的途徑和方法并進行階段小結。結合班會、活動課，舉行故事會、詩歌朗誦會、征文、讀書知識競賽等，從而有的放矢地指導學生自主地讀書內化，激發學生的閱讀興趣，使閱讀習慣成為學生的一種內化需求。正如蘇霍姆林斯基說的"讀與你最喜愛的學科有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行。你所讀的這一切，就是你的學習的智力背景。這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。你每天讀得越多，你的時間的后備就越多。因為在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的。這些接觸點，我們可以稱之為"記憶的拋錨處"，它們吸引著必修的知識向著人們周圍的知識海洋伸展開去。"
7、學生課內外閱讀效果要及時評價。對課內閱讀要有的放矢的進行培養訓練，多加強對閱讀方法的指導；對課外閱讀要經常檢查、督促。如隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或"閱讀匯報課"等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，并以計分形式進行獎勵。
[關鍵詞]小學低段;親子共讀;激勵;有效閱讀
[中圖分類號]G623.23
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0095-02
《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣”，“1―2年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”。這就要求學生不僅要學好課本精選的講讀篇目，還要廣泛閱讀優秀詩文、經典著作等。
一、激發興趣，營造讀書氛圍
學生的年齡不同，閱讀興趣也不同，因此，教師在引導學生讀課外書時，也應該根據學生的年齡、需求、能力而采用不同的指導措施。著名特級教師于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半。”課外閱讀也是如此。但是課外閱讀沒有教師的監督，沒有時間的控制，學生課外閱讀的質量很難保證。因此，我們要從一年級起就培養學生的讀書興趣。只有當學生對課外閱讀產生興趣時，他們才會產生強烈的讀書愿望，才會將“要我讀”轉化為“我要讀”，才會享受到讀書帶來的樂趣。
在對一年級學生進行入學教育時，筆者就鄭重地向學生講解閱讀對于一個人的重要性和必要性。因為學生識字少，筆者就讀書、講故事給他們聽：時而照著書念散文，時而激情朗誦詩詞，時而繪聲繪色地講故事，時而講自己的讀書經歷。學生最愛聽故事，一聽說要講故事，教室里立即靜了下來。隨著筆者聲情并茂的讀講，學生被故事情節帶入到了一個或有趣，或驚險，或扣人心弦的情感世界里。學生尤其喜歡孫幼軍老師的系列童話故事，他們被一個個動人的故事情節吸引，陶醉其中。筆者適時給學生布置作業：回家和爸爸媽媽一起閱讀這本書。這樣學生就能在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外閱讀的樂趣，便能興趣大增，主動閱讀。
二、師生共讀，提升閱讀能力
多讀書不是只憑興趣走馬觀花地讀，而是要讀適合年齡特點的書，從書中能有所收獲。學完拼音，筆者開始引導學生讀薛瑞萍老師寫的《日有所誦》，學生每天午間至少讀誦一首兒歌，能背則背，不能背則就讀得流利、聲音洪亮。喜歡表現是一年級學生的天性，只要上臺展示的筆者都獎勵一顆小五星，獲得熱烈掌聲的則獲得一個“頂呱呱”貼，由學生自己親手貼到讀書墻上。學生的自豪感、成功感被激發起來，如此不斷的評價激勵學生不由自主地想讀更多的課外書。
誦讀完《日有所誦》，筆者又和學生一起讀《沒頭腦和不高興》《小豬稀里呼嚕》《爺爺一定有辦法》《學語文之友》等，還誦讀了三字經、弟子規、千字文和很多古詩、兒童詩;筆者每天抄一句名言在“讀書欄”里讓學生背誦，給他們潛移默化的影響;筆者還精心設計了許多活潑有趣的讀書形式，集體讀、引讀、領讀、接龍讀，師生配讀，男女生對讀，有時個人讀，有時同桌一起讀，有時默讀，有時誦讀，方法靈活多變。通過讀書，愛動的學生變得安靜了許多，濃濃的讀書氛圍充滿著整個教室。在教師的引導下，學生開始學習勾畫好詞和不懂的詞，學習積累語言。
三、親子共讀，保持閱讀興趣
閱讀只有達到一定量的積累時，學生才能形成良好的語感，才能提高閱讀水平。要真正達到此目的，首先必須保證學生有課外閱讀的時間，這是最基本的前提。可是教師無法每天檢查閱讀情況，也無法確定其閱讀的質量，因此，教師要通過各種形式征得家長的配合支持，讓家長在家督促學生完成閱讀任務，配合教師進行適時適當的評價、評比，這樣，學生課外閱讀的時間才會得以保障，學生在家進行課外閱讀才會落到實處。
筆者按照課外閱讀的具體方案要求，首先動員家長積極參加讀書活動，向家長推薦適合學生閱讀的書目，讀對學生身心發展有益的書。很多家長因為工作忙，平時沒有時間和學生一起讀書看報，于是，筆者倡導家長每天和學生進行半個小時的親子共讀，家長和孩子同讀一本書，既能激發學生的閱讀興趣，又能增進彼此之間的感情，還能共同提高。家長每天在家校本上簽上讀書情況，激勵每個學生都參與到讀書活動中來。家長填寫的“讀書卡”顯示，有的學生的閱讀量已經有幾萬字了。
四、讀書評比，彰顯個性閱讀
課外閱讀既要看數量，更要看質量。筆者每天檢查學生的讀書情況，除了看讀的頁數，還要看學生的朗讀情況，對讀得多、讀得認真的學生予以表揚，對讀得好的學生則獎勵“五星”或“頂呱呱”，每周進行一次評比，得獎勵貼最多的前五位被評為“讀書之星”。筆者還讓這些學生把自己認為好的書介紹給其他同學，同時給全班同學樹立榜樣，這激起了很多學生的讀書愿望。
在班級內，筆者組織學生開展了詩歌誦讀會，在班級QQ群里發動家長進行讀書交流，讓家長和孩子一起寫讀書心得體會，評選出“書香家庭”“讀書之星”。在讀書交流會上，學生暢所欲言，談閱讀的收獲，談學到的知識和方法。部分學生還交流了自己創作的詩歌，內容雖短小，卻充滿了童真童趣。另外，筆者還給那些被評為“閱讀之星”的學生頒發了獎狀，讓家長共同分享課外閱讀的喜悅。班里形成互相比拼的讀書氛圍，能很好地培養學生的閱讀習慣。
培養學生良好的課外閱讀能力是一個長期的培養過程，需要教師、學生、家長三者的耐心、恒心。“多讀書，好讀書，讀好書”，讓好書成為孩子的朋友，讓好書伴隨著孩子的成長。
參考文獻：
[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
小學語文新課標階段目標明確指出了第二學段（3～4年級）閱讀的目標是：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
這個第二學段目標對于3～4年級學生來說，是打好基礎階段，真正完成好是不容易的，需要語文教師花費很大力氣，下很大工夫才能實現的。怎樣才能實現這一目標呢？我從以下幾方面做起：
1讓學生掌握基本閱讀方法
我們說，閱讀主要有以下幾種方法：范讀、講讀、領讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀和講讀是對教師而言的。其它方法需在教師的指導下學生的閱讀。在朗讀中培養學生的朗讀感情；讓學生有感情的朗讀課文；在默讀中通過讓學生：讀，其內容，知其概要。查，碰到不懂的字詞查字典。劃，給優美的、含義深刻的句子加點劃線，作出標記。摘，摘抄好的詞句。想，讀后思考所得所需。記，背誦精彩段落、優美詩文，汲取知識的精髓。背誦是我國傳統的閱讀方法，背誦有助于學生加深對課文的理解，積累語言技能，提高讀寫能力和發展記憶力。然而，現在的小學生背誦能力是比較差的，多數學生不愿意背誦。因此我在教學中，根據文章的長短采用整體背誦（如詩歌、短文）和長篇課文分段背誦，凡是課文要求背誦的我都必須讓學生背誦，做到每個學生必須會背。課文中的好的經典的詞句我都引導學生背誦，調動學生背書的積極性。我還通過開展定期或不定期的背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，堅持經常性訓練，這樣豐富了學生課外知識，提高學生的閱讀能力。真正完成新課標規定的背誦優秀詩文50篇（段）打下堅實基礎。
2加強學生的課外閱讀
新課標規定小學第二階段的閱讀要“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字”。要實現這一目標，必須加強學生的課外閱讀。在學校我充分利用學校的圖書室，班級的圖書角（學生收藏并與同學交流圖書資料），各種報刊以及舉行讀書讀報等各種活動比賽，促進學生的課外閱讀，培養學生的課外閱讀習慣。同時我還督促學生家庭閱讀，在學生家長的陪同下閱讀。這樣全方位的監督和指導，學生才能真正完成這一目標。
3培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣
我在教學中主要采用了以下方式來培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣的。
3.1抓住上課有利時機，引發學生的閱讀興趣。在上語文課中，我盡可能的充分利用導言，開場白等話題引發學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，給學生留下懸念，讓學生深思，使學生產生學習愿望，獲取新知。
3.2運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。多媒體是我們學校近幾年才實現的一種新的教學模式，通過新穎的教學促進學生的學習積極性。在教學中我充分利用多媒體制作課件，創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，培養學生的交流能力，提高學生的閱讀能力，使學生在快樂中學習。
3.3以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和諧地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，讓學生在快樂中學習。
3.4時時注意學生成功的喜悅感，鞏固興趣。我特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大任務一樣感到高興，因而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內動力，使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。
關鍵詞：小學生數學；閱讀能力培養；指導策略；研究
隨著我國教育事業的全面發展，傳統教學模式面臨著巨大的沖擊。傳統的小學數學教學模式早已經不能滿足現如今的教學需求，所以教育模式的創新已是勢在必行。只有將傳統教學模式進行適當的創新，通過培養小學數學閱讀能力，才能使小學數學教學整體水平得到提升。雖然學生的閱讀能力在小學數學課堂教學培養中存在著很多問題，但是只要找到問題發生的根本原因，就能夠將問題解決。
一、小學生數學閱讀能力現狀
傳統的教學中，教師在教學時只是將自己認為是重點的知識點教給學生，但是卻忽略了對學生的閱讀能力培養，長此以往，學生就會失去獨自閱讀數學課本的習慣，會認為閱讀書本和參考書都是教師的責任，學生在學習數學方面一直處于被動狀態，認為只要認真挺老師講課就好，老師說什么就是什么。這種錯誤的思想觀念導致了教師在講臺中講的熱火朝天，將自己認為重要的知識通通一股腦的塞給學生，但是由于學生一直處于被動狀態，將會導致學生永遠無法真正意義上的了解數學知識。通常情況下，教師都快要將一本書講完了，學生仍然處于懵懵懂懂的狀態，其根本原因就是學生缺乏閱讀能力，最終導致了教學效率和質量直線下降。
二、小學數學閱讀能力中存在的問題
（一）教師對閱讀能力認知度不夠
由于老師普遍經歷過時期，思想隨著多年的學習和教育早已根深蒂固，所以一直保留著傳統教學模式的觀念，對閱讀能力的認知度不高。仍然認為不論在任何教學模式下，老師必須一直占據主導位置，將知識傳授給學生，學生只要認真聽講就好，仍然存在著一切為了考試、學生不需要任何閱讀能力，只要中規中矩好好學許等錯誤觀念，若不能將教師的思想模式提升，教學理念進行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育創新的效果和普及程度。
（二）教師整體素質不夠
由于現如今我國將教師的地位和存在意義提升的太過于崇高，教師的工作不僅輕松穩定工資也很樂觀，導致了許多并沒有真才實學的人進入教室這個行業，使教師整體素質不夠，明顯呈現素質下滑現象。其根本原因就是相關教育部門對于教師入職的標準不夠嚴格，教師資格證的注冊存在著許多漏洞，使許多人通過“親戚關系”或“走后門”的方式進入小學校園。這一現狀直接導致了我國小學數學教師整體素質不高，嚴重影響了我國小學數學教學的整體水平。
（三）學生缺乏閱讀能力
教師在小學數學教學過程中只是將考試的重點機械化般的教給學生，而學生由于一直處于傳統教學模式下，對于此早已經習以為常，學生們普遍認為老師將知識重點死記硬背就足以應付考試，甚至可以取得很好的成績，這也就導致了學生學習小學數學過程中從不動腦筋仔細思考問題更深入的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統教學模式極大程度上的扼殺了學生的閱讀能力，由于傳統教學模式導致了現如今大部分學生都缺乏自主閱讀能力意識。并且由于習慣了教師的講解，學生在獨自面對數學題時，往往會因為看不懂題目，或者詞不達意導致數學成績不理想。
三、小學生數學閱讀能力的具體培養指導策略
（一）提升教師自身的閱讀能力
小學數學教師若想最大限度上的培養學生的閱讀能力就首先提升自身的思想觀念，將傳統教學模式的陳舊觀念徹底從思想意識中剔除，并以培養學生閱讀能力為目標，由傳統模式下老師為主體的模式轉化成以學生為主體，摒棄從前高高在上的優越感，與學生之間以一種平等的心態進行學習交流，使學生在一種輕松愉悅的學習狀態中學習，從而培養學生的閱讀能力。
（二）以培養學生閱讀能力為目標
由于應試教育的流行，導致現如今許多小學數學教師都以考試作為最終目標，但是與其以成績作為目標，不如將目光放在實處中，以培養學生閱讀能力為教學目標，將能夠最大限度上的提升小學數學成績。但是培養學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能有成效的，所以一定要將培養學生閱讀能力在小學數學教學課堂中一點一點的滲透在課堂中。
（三）利用多媒體技術進行教學
在教學過程中，教師可以將教學與新媒體結合起來，將書本上的文字通過新媒體技術轉變為生動的圖片或視頻，使學生能夠對數學有一個更加直觀的了解。還可以利用新媒體技術，要求學生將圖片或視頻中所表達的數學問題，通過文字描述出來，這樣就可以最大程度上的培養學生的閱讀能力，最終是我國小學數學的整體成績得到全面的提升。
在小學數學教學中，數學教師占據著非常重要的作用，雖然在數學教學過中存在著教師素質不夠、大部分數學教學還保留著原有的傳統教學模式，存在著對培養學生閱讀能力認知度不高的問題，但是只有教師在教學過程中以培養學生閱讀能力為目標，使學生對小學數學產生濃厚的興趣，就能夠在小學數學教學中促進學生的閱讀能力，為學生今后的學習和生活打好基礎。
參考文獻：
[1]陳芳芳，謝廣田.小學生數學閱讀的缺位及其指導策略[J].教育測量與評價（理論版），2010，04（23）：26-30.
關鍵詞： 小學數學 閱讀能力 有效方法
小學數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。 教書培養學生的數學閱讀能力是體現學生可持續發展的關鍵，其不僅可以促進小學生數學語言水平和認知能力的發展，還可以促進學生探究能力以及自學能力的培養和發展。 因此，小學數學老師要改變傳統的教學觀念和方法，不斷加強對學生閱讀能力的培養。
一、在解決問題的實踐中讓學生認識到數學閱讀的必要性
在小學數學教學的實踐中，老師要注重引導學生在實際的解題過程和相互交流中認識到數學閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對學生進行引導。例如在進行長方體表面積的講解時，首先讓學生通過對長方體模型的研究和探討得出其表面積的計算公式，然后讓學生通過習題進行練習：長方體石凳的長是36厘米，寬是28厘米，高是25厘米，計算它的表面積。學生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計算。然后進行另一個題目的計算：一個無蓋的正方體魚缸，其棱長是80厘米，那么做這樣3個魚缸至少要用多少玻璃。學生在進行獨立解題之后，然后教師進行講評，存在一部分學生計算錯誤。 老師要引導學生對題目進行分析，最后得出學生計算錯誤的主要原因就是沒有認真審題。這樣學生就會在潛意識里形成一個慣性的思維，在以后的學習中要對題目進行仔細的閱讀，讓學生意識到數學閱讀能力的培養是非常必要的。
二、激發學生對數學的閱讀興趣
數學閱讀興趣的激發可以幫助在進行數學學習的過程中，更加具有主動性和自覺性。
（一）積極創設閱讀情境
在小學數學的教材中具有極為豐富的學習內容，不僅有精煉的文字語言的描述和有趣的數學符號，還有一部分方程以及求最大公因數和圓周率等十分有趣的數學題，同時教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環節中的內容對于學生來講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內容進行閱讀情境的創設，激發學生對于數學的閱讀興趣。 如在進行圓講解時，可以讓學生搜集日程生活中和“圓”有關的實物，引發學生迫切認識圓的心理，激發其對數學知識的閱讀。
（二）加強示范閱讀和實踐活動
老師在數學教學中進行有關材料的示范閱讀時，要利用自己情感經驗去引導學生，利用活潑的數學語言以及形象的手勢和生動的表情調動學生對數學的認知。這樣就能樹立學生良好的閱讀形象，引導學生在進行數學知識的學習時養成良好的閱讀習慣。
科學合理的安排數學綜合實踐，讓學生在講述數學家的故事以及猜數學謎語和做數學游戲等活動中進行數學知識的學習，讓學生在實踐中學習，然后利用學到的數學知識解決生活中的問題，在最大限度上提高學生的閱讀興趣。
三、加強對學生的數學閱讀訓練
學生數學閱讀能力的培養主要就是在進行練習的過程中不斷的得到強化。
（一）在對數學教材的閱讀中培養學生的能力
在小學數學的教材學習中，老師要引導學生讀出教材和題目中關鍵的詞字句以及未知數，這樣學生就能找出教材以及題目中的隱含條件和關鍵點，集中的解決問題。尤其是在進行幾何圖形的閱讀時，要引導學生對圖形的性質以及特點進行分析，并讀懂圖形語言和圖形關系，在弄清圖形本質的情況下進行題目的解答。
（二）在習題練習中培養學生的數學閱讀能力
在進行數學練習時，要引導學生對題目進行仔細的閱讀，找出已知數以及未知數，弄清兩者之間的關系，找出解題的突破口，同時要運用所學知識進行解題思路和方法的確定。
（三）在對知識進行總結的過程中培養學生的數學閱讀能力
在每一個單元和章節學習完成后，要引導學生對教材進行全面的閱讀，然后讓學生進行知識的總結和概括，形成自己的數學知識網絡和閱讀方法，這樣就能促進學生不斷的進行數學知識的閱讀，提高學生的數學閱讀能力。
綜上所述：在小學數學教學中培養學生的數學閱讀能力是小學數學課程的根本要求，是提高學生數學學習積極性和主動性的關鍵。 因此，老師在進行數學教學的過程中要改變傳統的教學觀念，不斷的進行教學方法的創新，從小學開始就培養學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養成，在提高數學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1] 王建文.閱讀能力，數學老師也追求——小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略研究[J]， 現代交際， 2011（04）
