時間：2023-08-28 16:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史復習知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；導入策略
課堂導入主要指的是在課堂教學開始時，利用優秀的導入方法來將教師想要教學學生的新的課堂教學知識或者資料，導入到課堂教學當中，從而有效地激發學生的課堂學習興趣，引導學生學習新的知識點，因此，課堂導入的策略好壞非常重要，初中歷史教師要想有效地提高課堂教學的效率和質量，其就應當重點加強課堂教學導入的有效性，利用優秀的課堂導入策略來有效地激發學生課堂學習興趣和質量。
一、借助“溫故導入法”導入
“溫故導入法”，顧名思義，其是指在借助“溫故而知新”這一基本理念的基礎之上，科學地利用在課堂剛開始復習上節課學習的舊知識時，利用這些舊知識進行鋪設，引出新的課堂教學知識，從而有效地實現承上而啟下的效果，在初中歷史課堂剛開始的溫故而實現新舊知識的有效連接，從而使初中學生能夠更好地、更加自然地學習新的歷史知識，加強對于各個歷史知識點之間的本質聯系和因果關系的理解，從而真正意義上地實現溫故而知新的科學教育思想。在大多數普通初中歷史教學當中，由于溫故導入法非常符合初中歷史教學的基本理念，也能夠很好地迎合初中歷史教師的教學方法和思路，因此，溫故教學法在初中歷史教學當中的應用效果是非常好的。比如說，以人教版初中二年級歷史教科書當中關于《中國臺灣寶島的發展與收復歷史》這一歷史史實的教學為例。在剛開始上課時，秉承溫故導入法的基本理念，初中歷史教師可以教學生復習一下上節課教學的，臺灣寶島與大陸之間千百年來的歷史關系和文化傳承，進而引申出新的歷史知識點，也就是本節課需要教學的荷蘭侵略者侵略臺灣和民族英雄鄭成功這兩個知識點，并向初中學生詳細地解析臺灣自古以來都是中國大陸不可分割的一個領土，絕對不容任何外國侵略者的侵犯。通過這種溫故導入法，初中歷史教師可以有效地在初中學生的腦海當中，幫助其建立一個完整的臺灣歷史發展知識鏈條，加深初中對生對于臺灣知識點的理解和記憶。
二、采用“談話導入法”導入
“談話導入法”主要是指在剛開始上課時，通過自然的日常談話的方式，來與學生進行交流，然后潛移默化地將課堂教學所需的新的知識點導入到談話當中，進而將初中學生的課堂注意力轉移到談話上面，從而有效地實現提高學生課堂學習興趣，更好地開展學習的效果。與其他初中歷史課堂的教學導入方法相比，談話導入法的優勢在于輕松簡單、操作簡便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，或者其他的條條框框約束，因此，通過與初中學生進行談話的方式，初中歷史教師可以有效地在課堂教學剛開始時，利用談話來營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，從而有效地將新的知識點導入到談話當中，輔助初中學生開展對于新知識點的了解和學習。比如，以人教版初中一年級歷史教科書當中關于《人類歷史的起源》這一歷史知識點的教學為例，首先，在剛開始上課時，初中歷史教師可以通過這樣的談話方式來點開課堂教學：“大家好，同學們都知道，咱們是人類，從生物學的角度上來講，咱們人類屬于動物當中類人猿一種，因為高超的智力和創造力，使得我們人類從千百萬中地球生物當中脫穎而出，并經過千百萬年的演化而成就了今天的輝煌科技，然而，同學們是否知道在千百萬年之前，我們人類文明的初始時，人類歷史的起源在哪里，又是一副什么樣的景象呢？”通過這種有趣的談話，初中歷史教師就可以很好激發初中學生對于人類歷史學習的興趣，提高課堂教學的有效性。
三、應用“多媒體導入法”導入
“多媒體導入法”主要是指借助多媒體技術為教學工具，將多媒體技術融入到初中歷史教學當中，然后以多媒體技術的圖片、音樂視頻等功能為展現平臺，來有效地激發初中學生的歷史課堂學習興趣，提高初中歷史課堂教學的有效性。而且，與其他初中歷史課堂教學的導入方法相比，多媒體導入法具有以下幾種優勢：第一種，強化記憶。多項教學實驗數據表明，色彩鮮艷、形象生動以及變化性較大的教學工具，能夠有效地吸引初中學生的課堂學習注意力，激發初中學生的課堂學習興趣，并且還可以很好地煉初中學生的課堂學習思維，使初中學生能夠在無形當中加強對于教學工具所展現的知識點記憶，而多媒體技術教學則可以正好滿足這一功能，多媒體的圖片視頻等展示工具，能夠極大地給予初中學生形象生動的刺激性教學效果，加深初中學生對于相關歷史知識點的記憶。第二，形象生動。對于初中學生而言，初中歷史知識點很多都是關于千百年之前的歷史，這對于初中學生而言相對較為遙遠，僅僅通過書面文字的敘述，很難從思想上激發初中學生的共鳴，而多媒體技術的圖片、視頻展示功能則可以很好地彌補這一不足，它可以有效地強化初中學生對于相關歷史文字敘述的理解，使得初中學生能夠更好地開展學習。綜上所述，課堂導入是一場精彩絕倫的課堂教學的引子，是初中歷史教師迅速創造出一個精彩和諧的課堂教學氛圍，以及融洽的課堂師生關系的重要工具，因此，初中歷史教師一定要加強對于課堂教學導入效果的強化，并且積極采取科學有效的課堂教學導入方法，來更好地激發初中學生對于歷史課堂教學的興趣，從而科學合理地促進初中歷史課堂教學效率和質量的持續提升。
【參考文獻】
[關鍵詞]初中歷史教學課程標準單元評教高效課堂
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092
有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點
在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材?！痹诔踔袣v史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。
三、落實課標， 重視復習方法
研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？
第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。
第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當堂練習，鞏固知識
【關鍵詞】初中歷史 學困生 產生原因 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”，可見，不管學生在進行哪一學科學習的過程中，教師在學生剛剛接觸到學科學習的時候對學生進行有效引導十分重要。進入初中階段學生開始進行歷史學科學習，因此，教師一定要有效的對學生進行指導。而在實際的教學中本人發現，目前部分學生在歷史學科學習的過程中出現了嚴重困難，成為歷史學困生，給學生的學習造成了困擾。本文就注重歷史學困生的成因及有效的轉化策略展開論述。
一、初中歷史學困生產生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中發現，雖然學生進入初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，但是每一個學生的學習興趣、學習能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學生在歷史學科學習的過程中出現了不同的情況。部分學生在歷史學科學習的過程中出現了困難，結合實際的教學經驗，本人分析目前導致初中歷史學困生產生的原因，主要體現在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學生有效掌握，這樣學生才可能學好歷史學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學生就會出現一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學生難以有效掌握知識點，給學生的歷史學科學習帶來了較大的困難，使學生逐漸喪失了學好歷史的信心和學習積極性，逐漸淪為學困生。
（二）將希望寄托于課堂教學
現代教學提倡教師在教學的過程中提升課堂教學的有效性，使學生在既定的時間內掌握更多的知識點。而這并不表明，學生只要能夠把握好課堂就能過學好一門學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生將所有的希望都寄托于課堂。學生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進行復習與思考，結果學生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學生難以跟上教師的教學步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學生會變得更加被動，進而使學生在歷史學科學習過程中出現嚴重困難。
（三）沒有掌握有效的學習方法與技巧
歷史雖然是一門社會學科，但是學生在學習的過程中，依然要掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生才能更加有效的進行歷史知識點學習。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生沒有掌握有效的歷史學科學習方法與技巧，使得學生的學習效率較低。學生的學習效率難以得到有效提升，勢必會影響學生的學習積極性，學生在歷史學科學習的過程中面臨著更大的壓力，出現嚴重困難。
（四）學生對學科學習興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應該積極的培養學生的學習興趣。而目前初中歷史雖然在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導致部分學生對歷史學科的學習興趣依然不夠濃厚，甚至一些學生對歷史學科學習存在一定的排斥心理，自然對學生有效M行知識點的學習產生不良影響，同時對學生積極主動的去掌握有效的學習方法與技巧也產生了不良影響，逐漸學生在歷史學科學習過程中就會出現嚴重困難。
二、幫助初中歷史學困生走出學習困難的有效途徑
本人結合實際的教學經驗，就目前導致初中歷史學困生產生的原因進行了深入的分析，找出了導致學生歷史學習困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學困生很好的走出歷史學科學習的困境，針對導致學生出現歷史學習困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學生走出歷史學科學習的困境。
（一）引導學生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學的過程中能夠采取有效措施，幫助學生有效進行歷史知識點的學習。本人在實際的教學中，針對目前部分學生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導致學生學習困難的情況，本人注重引導學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學生進行直接記憶，但是很多知識點只有學生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學生走出學習的困境奠定了基礎。
（二）把握好歷史學科學習的各個環節
針對部分學生由于沒學好歷史學科于課堂教學，而導致學生出現學習困難的情況，要求教師在教學的過程中，能夠引導學生樹立正確的歷史學習理念。教師要使學生明白，歷史課堂教學雖然在學生的歷史學科學習過程中發揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學科的知識，學生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復習鞏固，這樣才能使學生真正掌握好知識點，學生才能逐漸走出歷史學科學習的困境。
（三）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對由于部分學生在初中歷史學科學習的過程中沒有掌握有效的學習方法與技巧，而導致學生在歷史學科學習的過程中出現嚴重困難的情況，教師在引導學生走出歷史學科學習困境的過程中，要注重引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就注重相關學習方法與技巧的滲透，使學生在有效學習方法與技巧的引導下，能夠更加高效的進行知識點的學習。
（四）培養學生的歷史學科學習興趣
關鍵詞：課前準備；優化教學；課后復習
在人們的傳統觀念中，初中歷史是一門副科，得不到重視，在農村地區，由于升學的壓力，初中歷史更是得不到應有的重視，成為一門“雞肋”學科。人們認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績。然而，事實就是如此嗎？并非這樣。筆者作為一名農村地區初中歷史教師對這種現象的出現表示憂慮，在無力改變當前局面的情況下，認為通過構建初中歷史高效課堂，利用有限的課堂時間，有效地提高學生的成績，擴展學生的知識面，是非常可行的辦法。
一、課前充分準備，奠定高效課堂基礎
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對課堂即時生成調控不力而浪費時間。
考慮地區因素，打造高效課堂，首先就要高效備課，農村初中歷史教師尤為要重視起來。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。
二、優化課堂教學過程，活躍課堂氛圍
鼓勵學生創造實踐，激活學生的主動操作潛質。學生在課內獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢地指導學生參與探索性實踐活動，如，模型制造、參觀訪問、實地考察等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維，創新發展。
教師如何構建寬松的教學氣氛呢？第一，教師應該在教學中大膽獨立地發表自己的見解，而不應照本宣科。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。第二，教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和“一刀切”的作法。避免對學生約束過多，限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主動學習。第三，教師在教學活動中要以學生的眼光看待學生。他們對新事物的探究精神，教師和家長應給以大膽褒揚、熱情鼓勵和積極支持，達到一種心靈上的交流。第四，教師在教學中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造心理安全的環境。
高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現高效學習。
三、綜合農村地區環境因素，簡化有效地做好課后復習
精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展。例如，在講《》一課時，在將要下課的時候我布置了這樣的練習題：1.英國發動的根本原因是什
么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會性質發生了什么變化？針對這些問題，課堂上學生進行了熱烈的討論，課后同學們進行了反復的復習，在第二次歷史課開課前學生都得出了滿意的答案。這樣的練習題讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進了學生創造性思維的發展，培養了學生綜合分析問題的能力，鞏固和提高了歷史教學的成果。
歷史復習要及時?？茖W研究表明，遺忘進程是先快后慢，復習如果間隔時間長，幾乎等同于重新學習。復習要做好經常化，最好做到：每天在復習，每周有小結，每章有總結。期中、期末進行總復習。復習時應分清重點、難點和考點。特別是對新知識有密切聯系的內容，應及時復習。復習時還要注意收集錯題，裝訂成冊，注意研究，“不要被同一塊石頭絆倒”。“三人行，必有我師焉?！睆土晻r還要注意與別人爭辯。與同學、老師討論，互相切磋，取長補短。爭論過的知識最容易記憶。養成良好的習慣，好習慣，帶來好成績。好成績帶來好心情。好心情帶來健康發展，健康發展使人走向
成功。
【關鍵詞】初中歷史 記憶方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.068
初中學生在歷史學科的學習過程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識系統不完整，其在整個初中階段的學習仍以間接知識的學習為主，對于歷史這一學科的學習，除了記憶和教師的有趣的課堂教學外，再沒有比較好的辦法能夠幫助學生提高歷史學習能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學中幫助學生認識歷史學科特點，形成正確的歷史觀，還需要幫助學生進一步提高記憶歷史知識點的能力。那么，基于歷史學科自身的特點，歷史教師如何幫助學生提高記憶能力呢？
一、幫助學生正確看待學科知識，提高記憶興趣
不可否認，歷史講述的是過去的事情，并且是與學生生活相距很遠的事情，因此，學生在學習中會感覺枯燥，甚至覺得記住歷史知識是毫無用處的。面對這種教學情況，教師首先應該幫助學生正確看待學科知識，只有正確看待學科知識，學生才能激發自身學習動力，才能主動去背誦歷史知識點。在初中歷史教學中，學生情感態度和價值觀的教育是所有教學活動中的重中之重，是初中教師進一步踐行素質教育理念的重要體現，因此，在歷史教學過程中，教師應將學生情感態度和價值觀的培養與學生良好品德和健全人格的形成緊密結合起來，著眼于學生的全面發展，而基礎知識的掌握則恰是學生情感態度和價值觀得以建立和培養的基礎。因此，教師應該用特定的歷史知識進行學生情感態度和價值觀的引導，讓學生在歷史情境和歷史事件中去感受中國歷史的豐富內蘊，而這一切都是以學生掌握基礎知識，即歷史知識為基礎。因此，歷史教師在教學中應該加強對學生學習態度和看法的引導，將歷史學科的重要性融入到教學的每一個環節，讓學生在知識的學習中感受到學習的樂趣，從而愿意主動去識記歷史知識。
二、及時組織學生進行復習，鍛煉記憶能力
人的記憶內容會隨著時間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學中應該及時組織學生進行復習，不斷增強其記憶能力。歷史知識點比較多且比較雜，因此，學生在短時記憶之后如何不經?；貞浕蛑貜陀洃?，那么記憶的知識很快就會被遺忘，因此，教師在教學中要對學生所學習過的知識進行及時復習。初中生由于學習時間和學習精力都比較有限，因此，其對自己學習計劃安排不是特別科學，因此，歷史教師在結合學科特點中應該主動組織學生進行復習。教師在日常的授課中除了要采取提問或是默寫的方式加強對學生知識的記憶外，還需要適當地通過練習題間接促進學生對知識的記憶。初中歷史教師在選擇習題的過程中應該對與教學重點內容有關的習題進行重點選擇，一方面是通過習題幫助學生進一步復習和鞏固知識點，另一方面通過習題的多次訓練讓學生真切地感受其重要性，從而促進學生積極主動的進行相關知識的背誦和學習。
三、幫助學生掌握科學的記憶方法
每一門學科有每一門學科的記憶方法，歷史學科由于其記憶內容大多涉及時間、事件和原因和影響，因此，針對歷史知識點歷史教師應該幫助學生尋找恰當的記憶方法并將其傳授給學生。學生也只有掌握了科學的記憶方法才能在知識點的背誦中取得事半功倍的良好學習效果。那么，教師應該傳授給學生怎樣的記憶方法呢？
一方面，幫助學生尋找適合自己的記憶方法。研究表明，讓學生的多種分析器官參與記憶活動能大大提高學生的記憶效率。但是，由于每個學生的學習習慣和學習能力存在差異性，因此，學習方法也是千差萬別。比如說，有些學生喜歡大聲朗讀，在大聲朗讀中背誦課文。有些學生則喜歡默背，喜歡在大腦中進行朗讀，從而有效記憶知識。自然也有一些學生一邊讀一邊寫，簡單的知識采取默背的方式，只有遇到關鍵字比較多，比較重要的知識點才采取部分內容大聲朗讀的記憶方法。總之，不論學生采取什么樣的記憶方法，教師應該引導學生在實際的記憶中尋找適合自己的記憶方法，并借鑒別人的記憶方法，在對比中找到最為科學的記憶方法。此外，教師應該幫助學生認識自我檢查的良好習慣對提高記憶能力的重要作用。心理實驗證明，反復閱讀和試圖回憶相結合，可以大大提高記憶的效果。這樣的記憶方法有利于學生檢查自己的學習效果，發現薄弱環節，從而把主要的精力和時間用在難以記住的知識點上，因此，是一種高效的記憶方法。此外，教師應該讓學生尋找適合自己的背誦時間。每一位學生都有自己的黃金背誦時間，因此，教師要引導學生在高效的時間里進行知識的背誦。研究表明，學生的記憶受前面學習材料和后面學習材料的影響，因此，學生應該將重要的或是記憶難度比較大的知識點安排在適當的時間點上加以識記，從而提高記憶效果。
初中畢業生歷史課程學業考試是義務教育階段的終結考試，是全面、準確地反映初中學生在歷史課程學習方面所達到水平的重要環節。加之歷史學科中考內容多、復習時間短的特點，因此做好新形勢下新課程歷史中考復習工作，提高復習效率十分必要。本人就新形勢下做好新課程歷史中考復習談幾點策略，與同行們共同探討。
【關鍵詞】復習策略 ；基礎；強化訓練；關注熱點；政史結合
一： 加強訓練，夯實基礎-------第一輪復習
側重基礎，理、背、思、講、練五步緊密結合。
理：就是師生共同整理歷史線索。由于歷史新教材是以課為單位編寫的，所以在這個復習階段要依據教科書逐冊、逐章、逐節進行全面復習，但是，要注意這不是上新課。也就是說要在教師的指導下，提示出這節課的線索和主要內容，理清史實和概念。主要就是讓學生明確無誤的了解每一單元、每一課時必須要掌握的基礎和重要歷史概念.
背：就是背誦基本知識點，“理”是復習的開端和前提，“背”是復習的基礎和關鍵。我們以填空的方式將課文主要知識點展現出來，印發給學生填寫記憶。
思：運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。
講：“思”是“講”的鋪墊，“講”是“思”的落實，就是針對學生“思”中出現的問題，重點講解，教學法突出一個“精”字：即講課時要線索清楚重點突出，邏輯性強；講的過程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學生深刻的印象，而且可以激發學生學習歷史的興趣。
練：就是緊跟做練習。目的在于鞏固學生“背”“思”“講”的基本知識，要做到難易適中、基本的知識、概念、觀點基本掌握。要通過看、讀、寫、記等方式強化訓練，一章一節的基礎知識，盡可能做到大面積過關。
第一輪復習主要以每單元的每一課時為主，偏重于“點”的掌握（如基本時間標志、重大歷史事件）對于歷史事件的內在聯系的掌握，不做過高要求，目的是為了讓學生掌握基礎、抓住重點，為下一步復習打下堅固的基礎。
二：精選習題，綜合運用強化訓練――第二輪的復習
要做到點、線、面相結合，點、線成面，做到點實，線清，面廣，要求師生將已基本掌握的教科書內容前后上下、東西南北貫通起來，構建知識網絡，獲求規律性的知識。只有這樣才能實現突出重點，兼顧一般，即有助于學生把握問題的內在聯系，又更加踏實的掌握了知識要點。九年級復習任務重，時間緊，對于學生來說更是“一寸光陰，一寸金”這就要求我們教學時根據考綱，針對學生的實際情況，精心編寫習題，讓學生進行訓練，訓練分單項訓練和綜合訓練對不同學生提出不同要求。每次訓練下來要及時閱卷分析總結，全面分析學生存在的問題，并與學生交談，課堂上要集中評講。不僅評講正確答案，更重要地是交給學生審題、解題的方法。
三：關注熱點，政史結合――第三輪復習
培養學生樹立正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史和現實問題是新課改的重要精神之一，也是近幾年來中考歷史試題命題方向。因此在復習時，學生要關注國家、人類和世界的命運，平時多注意聯系社會熱點、焦點問題，培養信息探索的能力，開拓思維，歷史學習要引發學生的思考，應該尋找適合的切入點，特別要關注社會熱點問題。
歷史教育的目的之一就是幫助學生正確地認識現實，關注現實，服務社會。在歷史教學中要重視將歷史知識與社會重大時政和社會熱點問題相結合，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。我們注意的時政熱點可以是一定時期內值得關注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。復習中要重視歷史事件與現實的結合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用。把握時代脈搏，關心社會，做到學以致用。如聚焦，反對行徑、維護國家統一問題；“三農”問題；改革與社會主義新農村問題；科學的發展觀問題；靖國神社問題；戰爭賠償問題；經濟全球化問題。涉及周年的知識點，如建黨90周年，100周年等等。這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注現實、服務社會的歷史責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識認識和分析處理現實問題的能力。四：全面演練，教授方法，提升能力――第四輪復習
這一輪復習主要是提高學生對知識的整合能力，熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位，多角度的解題能力，輕松迎接中考。
通常，從學生答題角度來看存在著審題不細，題意理解不到位、答題不全面的情況。因此，從第三輪復習中一開始就要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。
培養能力，除記憶力外，主要是培養和提高閱讀能力、表達能力和思維能力。鑒于如北，在復習的后階段中，要進行強化訓練，要抓住中心，以點帶面。教學中要有整體教學的觀念，重視學科的知識結構和內在聯系。圖示教學法具有高度的濃縮性、完整的系統性、簡明的直觀性、較強的思維開放性和可行的實踐性等特點 。這些特點正和歷史總復習要求相一致，在初三歷史總復習中大量采用圖示教學，可取得明顯的學習效果。要在復習教學中注意學習方法的點拔，解題思路的分析，學習規律的總結。要運用專題復習法，多歸納比較，加深對基礎知識的理解，避免基本概念和史實的混淆。以問題為中心梳理知識，建立完整的知識體系，應在專題之下設計問題，以問題為中心梳理知識，將古今中外相關的知識按照歷史發展的線索和內在的聯系統一于一個系統之中。
綜上所述，初三歷史復習應該緊扣考綱，以課為本、夯實基礎，突出重點、攻克難點，結合時政、歸納技巧，切實提高學生分析問題和解決問題的能力，才能應對新形勢下的新課程歷史中考，贏得歷史中考的成功。
參考文獻
[1] 《歷史課程標準》（實驗稿）
關鍵詞：多種教學媒體 初中歷史 教學目標 課程資源 能力
初中歷史課程具有很強的專業性、理論性，學生理解起來較為困難。為解決上述問題，完成新課程理念下的三維教學目標，我們在教學實踐中應利用多種教學媒體，為學生提供自主學習、交流感悟的平臺，為學生營造輕松的學習環境，使學生在學習歷史知識的同時，提高對生活中歷史問題的處理能力。本文通過具體的教學案例，例談多種教學媒體在初中歷史教學中的應用。
一、利用網絡平臺優化教學資源，拓展學生自主學習途徑，豐富知識視野，激發學生自主學習的積極性和主動性
隨著網絡時代的到來，我校已經實現了光纖到班。學校為每個教學樓安裝了無線網絡終端，在樓道為學生安裝了電子白板，學生通過觸摸白板上的網絡地址就可以實現網絡鏈接。這些教學手段的出現，極大地刺激了學生自主學習的積極性和主動性。隨著經濟條件的不斷提高，基本上每個家庭都能夠實現網絡鏈接。教師應引導學生利用這些網絡資源進行課下學習，豐富學習內容。對課上的疑難問題，學生也可以利用網絡資源進行再學習，直到弄懂弄通為止。這樣的教學，使學生感知歷史學習不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學生自主學習的積極性和主動性。
比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發現學生發言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。
二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力
初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。
比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。
三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點
歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性?；谶@些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。
比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。
總之，歷史教學需要多種教學媒體的輔助作用，把抽象的歷史知識直觀化、生活化，豐富教學資源，優化教學方式，啟迪學生思維，調動學生靈感，確保三維教學目標落到實處。
參考文獻：
[1]初中歷史課程標準
關鍵詞：初中歷史 教學 策略
現在科技飛速的發展，人們對教學質量的要求越來越高，初中歷史教學存在很多問題，教學現狀著實讓人擔憂。作為初中老師，我們有責任不斷改革教學方案，讓自己的學生學習更多歷史知識的同時，還要學會做人。學習之路是一個艱苦漫長的過程，讓學生能夠主動積極地學歷歷史知識是我們一直在努力的工作。下面我對現在的一些初中學校的歷史教學狀況做了一些調查，并且做出了一些有效的策略研究。
一、初中歷史教學現狀。
（1）歷史教學價值被忽視。
初中歷史是歷史價價值觀，好民族意識形成的重要時期，然而在初中教學中，歷史科目并沒有得到重視。老師，學生以及家長對歷史課程定位不準確，就連學校的課程安排上也能看得出來歷史課程被忽略的現象。由于中考歷史分數只有50分，還不及語文，數學，英語的二分之一，而同為小科目的物理和化學中考還分別有80分和70分，可見歷史被輕視的程度極為嚴重。
（2）初中歷史的民族精神未能普及。
在現今教學問題上，老師教學目的已偏離《初中歷史課程標準》，只是單純的看分數教學，忘記了普及歷史的民族精神。學習歷史不僅讓學生能夠認識古代歷史人物的傳統優良精神，還能清楚地看到我們中華人民共和國是如何發展為如今的小康社會。初中生正值形成人生觀，和民族價值觀的重要時期，那些屬于民族的文化和精神應當普及到各個學生，正確的歷史價值觀有利于形成正確的人生觀。
（3）學生對歷史興趣不濃。
目前，由于大多數初中歷史老師，和學校還有中考對歷史的不重視，導致一些學生對歷史存在著偏見。在歷史課上，學生對歷史學習興趣不濃，沒有主動愿意學習歷史的，即便是學習歷史也只是簡單的翻閱課本，對課外輔導書更是毫無興趣。學生的學習方式很單一，都是以背書本上的內容為主，很少去找同學討論或者和老師一起探討。
（4）教學方法單一。
老師的教學方式陳舊不注重變通，現在教學方式已不能再用過去的傳統模式進行。初中學生多動善思，情緒多變化，老師的教學方式不能再以講為主，要懂得和學生互動，提高他們的學習興趣為主。課后的作業量不宜太多，提高學生的歷史成績不只是寫作作業這么簡單，對歷史的了解程度也很重要。
二、有效的策略研究。
（1）轉換教學目標很重要。
《初中歷史課程標準》上指出：“通過歷史課程的學習，是學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題?！蔽覀兝蠋煈敻淖冏约旱慕虒W目的，讓學生學習歷史不僅是為了讓他學會歷史的只是，更是為了讓他以后的人生發展考慮。
（2）其次是激發學生對初中歷史的興趣。
學生愿不愿意學習歷史與他對歷史有沒有興趣很重要。學生喜歡看電視劇，很多古裝劇或者穿越劇都是和歷史息息相關。上課時可以沒事來一段電視劇的情節，比如我們很熟悉的《甄傳》里面的雍正皇帝，老師可以借助人物關系引出歷史上的雍正，和一系列的歷史問題和大家討論。
（3）再者就是師生的互動也很關鍵。
師生之間的互動也很重要，學生喜不喜歡歷史這門課程和他愿不愿意和你互動整體上成正比，他喜歡歷史課就會喜歡和老師接觸，反之他要是喜歡和你互動的話歷史課上就很容易講課了。每節課利用兩三分鐘互換角色，讓學生講課幾分鐘，老師坐在下面聽。師生的互動會讓學生的學習效率提高。
（4）而最后是預習回顧知識點。
課前的預習一直以來都很重要，不管學習哪門科目。老師要培養學生課前預習的習慣，上課時學的知識要在課后復習回顧，這樣才能把知識記得牢。老師在課下要學會與學生交流，把上課時沒解決的問題可以在課后解決。
總之，在這個不斷變化的歷史社會中，初中生的行為價值觀直接影響到社會的發展動向。在21世紀中，我們初中歷史老師不僅要讓學生學到歷史中的民族精神和歷史價值觀，還要促進他們的全面發展。只有在教育事業中不斷創新，不斷變革才能創造出更加輝煌的教育之路。
參考文獻：
1.趙恒烈.馮習澤.歷史學科的創造教育.山東教育出版社，1997.
【關鍵詞】思維導圖;歷史課堂;知識提取;有效運用
一、什么是思維導圖
在東尼•博贊\巴利•博贊著的《思維導圖》書中指出“思維導圖是發散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”換而言之“思維導圖”就是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，利于人腦發散思維的展開。
二、思維導圖在初中歷史課堂有效的運用
歷史是一門包含諸多知識學科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學生的文化素養?？墒侵袊鴼v史上下五千年，6本書的知識內容跨度大、史實多、事件的前因后果線索繁雜，學生很容易記混記亂。怎么把學生學習歷史的興趣引回來，怎么向40分鐘的課堂要效率成為我教學工作的重中之重。
1.牛刀小試，碰壁
在運用思維導圖時，一開始我只是記住了中心發散、關鍵詞和色彩的基本要求，就盤算著“一展身手”，學生共同繪制一張屬于自己的思維導圖。為了“引領”學生，我采用了老師先把思維導圖畫一半，留空關鍵詞和要求識記的知識，讓學生進行開卷填空，要求盡量進行知識發散的方法。第二天，導圖交上來給我批閱的時候，色彩很分明、內容很精準?？稍陔S后考試中，學生們卻拿了低分，根本記不住知識，有的同學直接說：“老師，還不如直接劃重點讓我們背算了，畫圖還麻煩，不好用”。原本想用科學的學習方法幫助學生記憶，卻出現了學生嫌麻煩的問題。
2.東山再起，逆襲
回想之前的失敗是因為我們把課本知識完全照本宣科的照抄，沒有經過大腦的消化和分類，關鍵詞不夠精確、為了圖而進行思維呈現，把知識聯系當作繪畫作品來表現，學生成了知識的搬運工，只是做著把知識從書本中搬到導圖作業里的“勞動”，知識當然記不住，不會用。于是為了驗證失敗的原因，我首先在歷史單元整理課上采用了新的教學方法，不再讓學生對著書本畫“圖”，不再“圖”導“思維”而是用“思維”導“圖”。用初中歷史（岳麓版）九年級上冊第二單元課題為例。課堂上只讓學生看單元目錄，回憶課題下我們曾經學過什么內容的知識并畫在A4紙上。大部分學生都能從課題下畫出了零散的知識點，但不是本單元的中心詞，怎么辦？通過老師的反復啟發和幫助，學生寫出中心詞再進行下一級思維發散。幾節課培養、訓練下來，學生都頗有成就感，都很期待歷史的單元整理課，還有學生會提前完成單元總結的思維導圖。學生在保持了一段的熱情之后，熱情開始降溫。我開始覺得呈現模式比較單一，易混淆的知識點上學生還是記不下來，有些學生的導圖上還出現了知識的缺漏，說明學生沒得矯正和補充，思維發散也不夠，僅僅局限在了本單元的知識內容。我的逆襲第一步：知識內容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現，接著用畫來呈現知識掌握的程度。第二步：學生之間的思維導圖一定要展示、交流，這是教師檢測學生掌握知識的手段之一。如果學生在交流的時候，語言表達自然流利，脈絡清晰準確，說明知識已經變成了學生自己內化的理論。反之，還有待加強。
3.小荷已露尖尖角，優化
在初中歷史學科的運用上，思維導圖已經成為學生記憶的好幫手。學生經過三年訓練和培養，對思維導圖的呈現已得心應手，也能自己歸納整理知識，思維導圖出現了線性思維導圖、樹狀思維導圖等形式，也有了學生自己的思維特點（附圖1）。從思維導圖中提取知識的過程就是利用思維導圖的解題過程。優化第一步：如果遇到自己的遺忘或缺漏的知識點，一定要用紅色補充完善，這樣的好處是提醒學生：紅色出現的知識點是自己忘記的，在總復習的時候要經常看。老師在補充講解時，會著重講重難點，學生用著重符號標記，總復習時要著重看。優化第二步把逆襲第一步的看、想、畫、交流發展成為了看、想、畫、交流、補充完善、再看的過程，強調知識的有效提取并運用。而我優化的原理是借用了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，不斷強化學生的記憶時間。所以說：思維導圖不是畫來看，而是將思想圖像化，也是將知識結構圖像化。
三、結論
思維導圖作為一種科學的記憶根據是一種非常有用的，權威統計使用思維導圖可以提高學習工作效率20%，讓學習者一周多出一天來。而我所帶班級的成績數據分析結論也印證了思維導圖運用在歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]【英】東尼•博贊巴利•博贊著《思維導圖》中信出版社定義34頁
關鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念
自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發展的角度上。人們一直將數學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。課堂是實現教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。
一、初中歷史教學的核心
知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學有幫助。編寫時往往以填空形式出現，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。
基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。
二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學
創造自由質疑的課堂環境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現最佳的思維狀態。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當地設置富有挑戰性的問題，會激發學生探索的熱情，從而實現有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。
三、學習方法的傳授
初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。
四、促進自主學習，實施有效教學
在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發揮其作用。
五、激活學生的歷史思維
無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的發展。
六、系統化歷史知識，實施有效教學
系統化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯系前后的歷史知識，使之系統化?！皺M”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等?！翱v”的方面可以把每個事件的前后都聯系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯歷史知識，理清歷史線索。
七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力
1.抽簽提問的嘗試。
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。
2.多給出思考題，不否定學生。
學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。
八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中
一、近幾年中考歷史命題特點
1.非常關注對歷史主干知識的考查，突出試題的基礎性。
2.體現開卷考試特點，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。
3.關注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現。對教材內容重新進行了整合，知識的跨度比較大。
4.考查政治、經濟、文化史的比例分配合理，經濟、文化史內容有所增加，不單考政治史，平時不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。
5.注意從不同角度對某一重點知識進行考查，注意細節，而非完全主干。
6.與學生的學習方法相結合，突出對三維目標的考查。
7.貼近學生的生活和社會現實，關注社會時政熱點問題，體現與時俱進。
8.運用大量史料、圖片創設新情境，考查學生在新情境下運用所學知識解決問題的能力。
9.對學生審題能力、閱讀材料能力、表達能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達能力要求較高，體現人文學科特點。
10.對平時歷史教學提出更高要求，做好初中與高中歷史教學的銜接。
如此看來，新課程改革在平時教學過程中必須得到落實，各種教學行為和學習行為必須得到規范，教師的歷史教學水平和學生的學習水平必須相應提高。
二、新形勢下初中歷史教學反思
1.重視歷史學科。歷史是一門人文學科，相對于一些自然科學科目來講，它的現實應用價值也許較小，但它對培養學生的人文精神、公民素養等具有其他學科所不能替代的作用。中考對學生歷史學科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時間，那么成績的提高從何談起？
2.繼續貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業務素質，研究學習新課程標準，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。教學理念上進一步突出學生的主體地位。
3.高度重視課堂。課堂是師生教與學的第一陣地，加上課時的限制，每周兩節的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標應定位準確（目標定位合理、內容安排科學、教法設計可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學手段高效、當堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構思，巧妙設計，每一教學活動都注重調動學生主動參與）。
4.關注學生的學習。不僅關注學生的學習結果，更關注學習過程。在教學中要隨時對學生的學習行為進行指導，指導學生掌握學習歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養正確的情感、態度與價值觀等。
5.規范練習、考試。對于平時的各種學案，尤其是期中、期末考試，都應根據中考要求進行一定的改革，不能一成不變。
6.除了正常的歷史教學外，還應多組織豐富多彩的學科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學生學習興趣。
對于整個初中歷史教學來講，初三一年的歷史教學是最關鍵的。與初一、初二的教學相比，其有一定的繼承性、連續性，也有其特殊性。
三、初三歷史教學經驗總結
1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學之前，初三教師就應認真研究當年中考試題，了解中考命題特點，把握命題方向；還應仔細研究中考考試說明，對知識點識記、理解、應用的層次心中有數，在今后的教學中突出重點、難點、易混點，做到有的放矢。教師還應多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。
2.制訂詳細的教學計劃，合理分配時間。初三一年既要完成新課教學，又要有效復習，時間非常緊張。提前制訂計劃很有必要，包括世界史新課教學、第一輪基礎復習及綜合復習、解題訓練等，都應仔細規劃，不能前松后緊。
3.平時教學夯實基礎，注重提高能力。基礎知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學中，要扎扎實實地將基礎知識講授落到實處。教師還應把握住知識點教學的廣度和深度。
4.增強綜合意識，做到融會貫通。在教學中應把握歷史發展的基本線索，引導學生前后聯系、不斷比較，形成認識，提高能力。
5.加強中外歷史的聯系。初三歷史學習要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發展大環境中去學習，也要將世界史與中國史進行對照。
6.引導學生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學習歷史，這是存在于許多學生中的思想誤區。用具體事例讓學生認識只靠臨場翻書是不行的，要適當識記一些基礎知識，同時要加強理解與應用。
7.整個復習過程循序漸進。初三歷史復習一般分為第一輪基礎知識、第二輪專題綜合、第三輪強化訓練。每一輪復習都有一定的針對性，要有所側重。
8.聯系時政，關注熱點和焦點問題。以史為鑒是歷史學習的基本目標，不能孤立地、呆板地學習歷史，要將所學知識與當今社會重大熱點問題相結合。從歷史的角度看現實，運用所學知識解決現實實際問題，學以致用。
9.重視鄉土歷史，貼近現實生活。鄉土歷史知識體現了地方特色，貼近學生現實生活，在中考命題中往往占有一席之地。
關鍵詞 初中歷史 中考復習 教學方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史的內容涉及政治、經濟、文化等諸多領域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當做最好的復習方法。那么，開卷考試的新形勢下，我們怎樣才能學歷史，取得理想的中考成績。
1擬定切實可行的復習計劃
一般地，應擬定三輪復習計劃：（1）梳理教材，掌握基礎知識。以課本為綱，輔以復習材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。解答學生提出的學習上的問題，找到適合自己的復習方法。加強落實，在檢測和練習中發現問題，及時糾正，不留知識疑點，對知識的把握達到“準、全、牢、熟”。（2）抓重點、難點，搞專題，提能力。經歷了第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導學生將零散的知識，打破教材體系，歸類復習，比較對照，縱橫聯系，培養能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點到線、到面，構建起整體歷史知識網絡，獲取規律性的知識，做到融會貫通，形成知識體系。讓學生多動手、多動腦，通過列表、編寫提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優補差，設法縮小差距。 對“學困生”，利用課余時間進行分層、個別補漏。充分利用手邊資料加以練習。每月進行全級統一的月考，對有進步的學生進行公榜表揚，重視宣傳工作。（3）強化訓練，查漏補缺，做好考前輔導。練習各種題型，加強靈活運用，理論聯系實際，選典型題練習。從考前心理、答題技巧上加以指導
2夯實基礎，形成知識體系
在復習中，怎樣夯實基礎知識呢？筆者認為要做到“從整體著眼，從局部入手”?！皬恼w著眼”就是要從宏觀上把握整冊書。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個單元的中心內容是什么，每個單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個知識點。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個子目的中心內容是什么，各子目之間有什么關系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復習過程中還要加強識記訓練，背書要做到“放大”，有針對性地背?！白バ 本褪且痴n本上清楚標明的或者是隱含的第一、最、轉折點等零散而又重要的知識點，要背有明顯特征的小知識點；“放大”就是不要用太多的時間去背大段的課本上的內容，至于其它資料上大段的內容，也沒必要去背，但要記住大段內容的標題，考試時遇到類似的題目知道到何處去找就行了。
3找考點，明要求，重學法
對于任何一個考點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。
另外，還要弄清考試的基本要求，考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數，才能在歷史復習中不打無準備之仗。對歷史中考，我研讀了近兩年同時期的歷史試卷，能幫助我們更好理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。筆者在研究的試卷的過程中發現其有如下幾個特點：難易適中，雖然是開卷考試，但如果對教材內容不熟悉，查找資料也難；綜合性強，側重同類知識的歸類比較和歷史發展線索的整理；突出重點問題，對于重點問題的出題頻率和角度頻繁出現。所以，通過對試卷的分析，我們可以認識到在進行歷史教學時，必須將知識教深教透，很多內容不僅要講清是什么，還要使學生明白為什么；要掌握基礎知識，還要想到用什么方式讓學生掌握，教會學生學習歷史的方法。
