時(shí)間：2023-08-28 16:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速閱讀訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、增加每一次眼睛感知字詞的數(shù)量
我們每個(gè)人都具備一眼識(shí)別多個(gè)字的能力，沒有練習(xí)前，我們能看清并看懂兩三個(gè)字和詞組，經(jīng)過練習(xí)一眼看清五個(gè)、十個(gè)字也不是什么難事。這需要有意識(shí)地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，從少到多，通過練習(xí)，你會(huì)看的更多，讀得更快。
2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時(shí)間
閱讀的時(shí)候，如果你在每個(gè)單個(gè)視覺區(qū)域注視停留的時(shí)間過長(zhǎng)，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習(xí)的時(shí)候要集中注意力，讓視點(diǎn)迅速準(zhǔn)確地移動(dòng)到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)
在閱讀時(shí)，看到后面忘了前面，又得折回頭看，這就是回跳（回視），這樣會(huì)大大降低閱讀速度。練習(xí)剛開始的時(shí)候，你可以使用一個(gè)指示物（指頭、筆等）來跟蹤你的閱讀，你的目光緊隨指示物的尖端，將使得你的閱讀過程更加順暢。練習(xí)一段時(shí)間后就不要用指示物了，避免養(yǎng)成新的依賴。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】 明確快速閱讀的目標(biāo);懂得快速閱讀的方法;快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)
一、讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)
我們做任何事情,都應(yīng)首先明確目標(biāo),做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則,是很難把事情辦成或辦好的。同樣,我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力,首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的,要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么,不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí),不懂得哪些知識(shí),應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)。有了正確的理論方法指導(dǎo),實(shí)踐就成功了一半。其次,要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。
其次是明確客體目標(biāo),這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問題。第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來講,雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí),但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試。而近年來的各種類型的語文試題中,閱讀理解題的比重都是很大的,并且,學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng),盲目性很大,因此,我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣,搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語音知識(shí),或詞語理解、或詞語運(yùn)用、或是句子分析等等。第二是明確自我閱讀目標(biāo)。(這主要指學(xué)生課外閱讀而言)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以,采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時(shí),必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃,本文不贅述,只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是,指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等,了解其大致結(jié)構(gòu),揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍,如人物形象、環(huán)境的描寫,語言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),或是該文章的寫法,或其它科技知識(shí)。
第三是明確閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色的了解程度,直接影響到閱讀的速度。比如,議論文,就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證,講求語言的邏輯性和語言的書面化等,而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象,通過形象來反映社會(huì)生活,而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。因此,學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色,才能更好地加快閱讀的速度,提高閱讀的效率。
二、交給快速閱讀的方法
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo),還僅僅是具備了速讀的一個(gè)基本條件,其更重要的,帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法,并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。
使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀,是指利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,通過一定方法的訓(xùn)練,達(dá)到變聲讀為視讀,以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn),人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力,不僅如此,它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此,人就能夠通過一定的快速理解方法,把輸入在大腦的信息整理加工,快速記憶掌握所需要的信息。
三、快速閱讀能力的培養(yǎng)
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢?除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo),交給快速閱讀的方法外,還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
第一,快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練:
1.提出要求,講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo),訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時(shí),可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo),逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練,可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用,這時(shí)就可采用“誤讀”;然后到訓(xùn)練語、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”;再到段、篇的分析;最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2.給予材料,規(guī)定時(shí)間。所給予的材料,既要講求新穎、規(guī)范化,又要注意地道、大眾化,還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,循序漸進(jìn),由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。
【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0134-02
21世紀(jì)所要求的閱讀能力，一是會(huì)吸收信息，二是要吸收得準(zhǔn)、快、多。為此，高中新課程語文閱讀教材摒棄了傳統(tǒng)教材不合時(shí)宜的東西，把培養(yǎng)學(xué)生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓(xùn)練的重要位置上。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中新課程語文閱讀教學(xué)中，我試用了快速閱讀法，效果十分明顯。試驗(yàn)三年來，試驗(yàn)班的學(xué)生都具有了較優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，班平均閱讀效率由原來的220字／分鐘提高到現(xiàn)在832字／分鐘；在高二上學(xué)期期末考試中，班平均分為103．4字，及格率達(dá)100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了非試驗(yàn)班。
在試驗(yàn)過程中，我深深地體會(huì)到快速閱讀法對(duì)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義。
一、快速閱讀法體現(xiàn)了“教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合”的教學(xué)原則
快速閱讀法要求學(xué)生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章，然后完成相關(guān)的題目；老師只以仲裁者的姿態(tài)明確要求、公布時(shí)間、評(píng)價(jià)結(jié)果。這種訓(xùn)練方法不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生專注、勤奮、善思、上進(jìn)的閱讀品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)錢鐘書的《讀（伊索寓言）》一文時(shí)，我首先要求學(xué)生以最快的速度通讀全文，各自記下所用時(shí)間，算出自己的閱讀速度，然后要求學(xué)生在二十分鐘內(nèi)完成老師精心設(shè)計(jì)的10道疑解難題，各自算出自己的理解率和閱讀效率，最后老師公布、分析、評(píng)價(jià)訓(xùn)練結(jié)果，表揚(yáng)優(yōu)秀，指明不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)果，我又要求學(xué)生精讀有關(guān)段落，每人至少提出一個(gè)質(zhì)疑題，點(diǎn)名要求學(xué)生或老師回答。這樣一來，學(xué)生思維十分活躍，提出不少頗具水平的問題。這種訓(xùn)練，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，大大壓縮了授課時(shí)間，提高了課堂效率。
事實(shí)證明：快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨(dú)霸課堂強(qiáng)塞硬灌的不良現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)了那種老師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面聽得奄奄思睡的被動(dòng)局面，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、快速閱讀法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人，快速閱讀法，有利于學(xué)生的自學(xué)，它根據(jù)閱讀規(guī)律的學(xué)生的閱讀實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生按照七個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行固定程序閱讀，經(jīng)歷“定向（七向）閱讀思考解難”四階段，促使學(xué)生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，更重要的是把閱讀的方法交給學(xué)生，真正體現(xiàn)了葉圣陶老先生“教是為了不教”的教學(xué)思想。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，我要求學(xué)生在理清文章思路的同時(shí)從文章的標(biāo)題、作者、文章出處及出版時(shí)間、文章的基本內(nèi)容、文章所涉及的重要事實(shí)、文章在寫法上的特點(diǎn)和有爭(zhēng)議之處（包括自己的不同看法）、文中新思想及讀后的啟示等七個(gè)方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個(gè)閱讀的大致模式，以后學(xué)生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應(yīng)手，效果自然也好得多。
三、快速閱讀法有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
快速閱讀法的一整套訓(xùn)練方法都是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的活動(dòng)貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，在時(shí)間上占80%強(qiáng)。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生猶如進(jìn)人入賽場(chǎng)地，專心致志，聚精會(huì)神，這種競(jìng)技式的訓(xùn)練，把學(xué)生全方位地調(diào)動(dòng)起來，徹底打破了過去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱烈、愉快、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生的個(gè)體特性得到充分的展示，無論觀察力、記憶力、思維力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的個(gè)性必然向著健康的方向發(fā)展。例如：剛升入高一時(shí)，我們班有位同學(xué)個(gè)性沉悶，做事缺乏主見，膽小得不敢跟老師的目光相接，回答問題時(shí)，聲音小得連他自己都聽不清楚。通過一年多的快速閱讀訓(xùn)練，這個(gè)同學(xué)跟以前相比判若兩人，他不但在語文學(xué)習(xí)中變得膽大心、敢于打破沙鍋問到底，還成了班務(wù)工作的骨干，能想出不少的管用的點(diǎn)子來管理班級(jí)。
快速閱讀法具有很強(qiáng)的科學(xué)性，它能最大限度地挖掘?qū)W生視覺感受器官的潛力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。同時(shí)，快速閱讀法也是具有很強(qiáng)的可行性，它沒有那些苛刻的附加條件的制約，只要是具有一定的閱讀能力的學(xué)生都可試行，且行之有效。
那么，什么是閱讀?閱讀的本質(zhì)又是什么呢?到目前為止，國(guó)內(nèi)外語言教育界的專家、學(xué)者對(duì)“閱讀”這一概念的本質(zhì)屬性，尚未取得共識(shí)。其中比較有代表性的見解，是美國(guó)學(xué)者W·S·格雷，他說：閱讀是“一種識(shí)字、悟意、聯(lián)想與實(shí)際相聯(lián)系的四位一體的復(fù)雜活動(dòng)”。(《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》81年第二期)
實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)來說，就在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語能力和語言素質(zhì)。其中的閱讀理解能力就是重要的語言能力素質(zhì)。近年來，高考或會(huì)考的英語試題對(duì)考查閱讀理解能力的題量不斷增加，要求逐年提高。由此可見，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言素質(zhì)，是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題和大勢(shì)所趨。
這些年來，我在教改實(shí)踐中，深深感受到閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練的極端重要性，并根據(jù)美國(guó)學(xué)者格雷的“四位一體”說，結(jié)合白己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及高考備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)和能力訓(xùn)練的實(shí)際需要，做了一些有益的探索和嘗試。具體抓了四個(gè)方面：
一、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語感能力
所謂“語感”，是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的對(duì)于語言文字的經(jīng)驗(yàn)性感知能力。對(duì)于英語教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。學(xué)生具備較強(qiáng)的語感能力，不僅能快速、準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，而且還能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語、句子所表達(dá)的言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深層意蘊(yùn)。
那么，在教學(xué)活動(dòng)中又如何訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語語感呢?首先，我們知道閱讀過程是一種對(duì)文字信息直接感知的復(fù)雜心理過程。因此，教師要堅(jiān)持貫徹“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，學(xué)生在感知活動(dòng)中，盡量減少對(duì)母語的依賴性，以及母語對(duì)英語感知的“負(fù)遷移”。這就是說，在課堂教學(xué)和語言訓(xùn)練中，教學(xué)語言和學(xué)習(xí)用語要求盡量使用英語表達(dá)；盡量不采用母語作為中介的翻譯方法，即使采用了，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分析和對(duì)比；要求學(xué)生使用“英漢雙解詞典”，并逐步過渡到使用“英英詞典”，以便創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)語言和語言訓(xùn)練的優(yōu)良場(chǎng)境，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞匯或句子中概念的內(nèi)涵和外延。這是因?yàn)橛谩N語言去解釋另一種語言的語義時(shí)，由于語言習(xí)慣或語法功能的不同，往往很難做到一一對(duì)應(yīng)或完全準(zhǔn)確。我就常有這種體驗(yàn)，事實(shí)上有些英語詞句用漢語很難解釋，很難表達(dá)清楚，在這種情況下，我通常是給出一些包含該詞句的句子，讓學(xué)生在具體語境中去猜測(cè)、比較、聯(lián)想、感悟和理解。
其次，要加強(qiáng)句群、意群、語段、語境的劃分及停頓的認(rèn)知、感知、認(rèn)讀能力的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)閱讀材料中的詞語搭配是否得當(dāng)、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、表達(dá)是否得體等都有敏銳、直接的感知。另外，我特別提醒學(xué)生留意except， besides， except for 及but; not morethan與 no more…than，not less…than等的區(qū)別，以及however，even if，unless， in spite of，on the contrary，instead of，nothing beyond，anything but等影響或改變句義、語義的詞組。運(yùn)用這種直觀性對(duì)比，使感知效果更好，印象會(huì)更深刻，還可以盡量避免學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的失誤。這種直觀性的比較思維活動(dòng)和能力訓(xùn)練，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在教材中有針對(duì)性、有目的地選擇一些語言規(guī)范、詞語搭配均佳的典型例句，作為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的句子模式，著重體味句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。例如，高中第二冊(cè)課文NOISE IN THE NIGHT最后一句 “You were supposed to die like that．No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin”，為了加深理解，我先讓學(xué)生正確認(rèn)知be supposed to是“本應(yīng)該”及would have noticed所表達(dá)的虛擬含義，這樣，學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系全句的語義便更能體會(huì)到Sherlock Holmes的足智多謀和案件的撲朔迷離了。
二、培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法
英國(guó)哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”在這三種閱讀方法中，前兩種屬于泛讀。泛讀只要求對(duì)文章有個(gè)大概了解即可，但閱讀速度則要求要盡量快速，這種閱讀速度對(duì)于高中英語閱讀訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，都十分重要。只要教師在閱讀方法、閱讀心理、閱讀技能、閱讀思維等方面悉心指導(dǎo)，是完全有可能提高學(xué)生的閱讀速度的。為了訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，我主要從三個(gè)方面入手：
1．嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢咀嚼，以為這樣讀才是透徹理解。針對(duì)這些不良讀法，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，我便有針對(duì)性的“約法三章”，要求他們做到：1、集中注意力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”：2、自主閱讀，獨(dú)立思考：3、快速閱讀，快速感知文字信息。規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成；鼓勵(lì)他們開展“閱讀競(jìng)賽”活動(dòng)，交流閱讀方法和成功經(jīng)驗(yàn)。
2．教給讀法，自主感悟。在讀法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知；提倡快速猜讀，全文通讀，擺脫習(xí)慣于“心譯”的讀法，要求靈活使用快速猜讀、跳讀、通讀的讀法，以便于提高閱讀速度和閱讀效率，也可改變過分依賴工具書的不良習(xí)慣。
3．捕捉信息，重點(diǎn)突破。在單位時(shí)間的閱讀速度，是爭(zhēng)取以最小的閱讀量，獲得最大的、最有效的語言文字信息，這才是提高閱讀效率的重要方法。從這個(gè)意義上講，獲得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量閱讀效率的標(biāo)尺。因此，訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉閱讀材料中的有效信息，突破閱讀理解中的重點(diǎn)難點(diǎn)，是快速閱讀訓(xùn)練中的重中之重。
例如，在THE LOST NECKLACE (《項(xiàng)鏈》)第二場(chǎng)中，有一段對(duì)話：
Pierre：Yes，Mathielde．We are going to the ball，the palace ball!
Mathislde：I can~t believe it!
由于學(xué)生能快速捕捉到“can~t”這個(gè)關(guān)鍵詞所傳遞的語言信息，因而就能快速地理解到參加宮廷舞會(huì)這件大事對(duì)于Mathielde他們那種社會(huì)地位低微的小公務(wù)員家庭來說是何等的榮耀，無怪乎她怎么也不會(huì)相信自己的耳朵了。她的虛榮心理和向上爬、想擠進(jìn)上層社會(huì)的內(nèi)心世界也就可想而知了。
轉(zhuǎn)貼于 三、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效
在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，可以教給學(xué)生的閱讀方法，如粗讀與精讀、比較閱讀、選擇性閱讀、由點(diǎn)到面的讀、帶著問題閱讀等，讀法多種多樣，五花八門。但是，最重要的是教師必須把握各種閱讀方法的特點(diǎn)、要求、功能和重點(diǎn)，有選擇性有針對(duì)性地優(yōu)化、運(yùn)用和指導(dǎo)某種閱讀方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，教給讀法。
例如，高一課文MILU DEER REPRUN TO CHINA閱讀訓(xùn)練時(shí)，我選用“帶著問題閱讀法”，并教給學(xué)生運(yùn)用這種讀法的要領(lǐng)，取得了很好的教學(xué)效果。方法是這樣的:先由教師提出與課文相關(guān)的若干問題，讓學(xué)生在閱讀中思考，力求找到正確答案，旨在幫助學(xué)生的閱讀理解和閱讀思維。這些思考題有：
a．What kind of animal is the Milu Deer?
b．When and why did Milu Deer disappear?
c．How many centers are there at present of Milu Deer in China?
d．What do people plan to do with the Milu Deer in the future?
實(shí)踐表明，“帶著問題閱讀法”對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀理解，快速捕捉閱讀材料中的有效信息，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字信息的概念進(jìn)行判斷、推理、分析，綜合、比較、想象、聯(lián)想的閱讀理解能力和思維能力，吸引學(xué)生的注意力，都有立竿見影、省時(shí)高效的閱讀效益。
如何快速解答英語試卷中有關(guān)閱讀理解的試題，也是一種非常實(shí)用的快速閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目。除了指導(dǎo)學(xué)生具備快速準(zhǔn)確的領(lǐng)悟題意和答題要求外，更重要是指導(dǎo)學(xué)生精讀與題目相關(guān)的重點(diǎn)語段、句群、句子等的有效語言信息，加以仔細(xì)推敲，作出判斷。
例如，在給高二級(jí)學(xué)生指導(dǎo)解答閱讀理解的思考題時(shí)，就以課文ATA TAILOR~S SHOP (《在服裝店里》)為例，采用“對(duì)比閱讀法”。先讓學(xué)生留意主人公出示百萬英鎊前店員的有關(guān)詞語：
a．the fellow made no answer at first．
b．…I waited till he had finished his work.
c．…Let me into a back room．
d．…Look at me coldly．
e．…selected the cheapest one for me．
以及主人公出示百萬英鎊后有關(guān)店老板的詞語：
a．Pleas get those things off， sir， and throw them into the fire，
b．Do me the favor to put on this shirt，and this suit．
c．Quite right，sir．Quite right．
d．I can wait all my life．
e．One moment ---Let me show you out， sir.
通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)會(huì)到作者運(yùn)用幽默、生動(dòng)的個(gè)性化語言使店員和老板在一瞬間由農(nóng)冠取人、冷言冷語的傲慢態(tài)度變?yōu)榈吐曄職狻⑽菑牡呐畔啵虅澋昧芾毂M致。在對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上，然后邊閱讀，邊歸納，加快答題速度，取得了一次性的正確答案。
四、適當(dāng)加人閱讀訓(xùn)練的閱讀量和閱讀面
適當(dāng)加大閱讀訓(xùn)練的閱讀量和閱讀面，從中培養(yǎng)閱讀興趣，升華閱讀方法，強(qiáng)化閱讀技能，擴(kuò)大知識(shí)視野，都會(huì)大有好處。這是因?yàn)殚喿x是一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。英語教學(xué)中的聽說讀寫等能力的訓(xùn)練，對(duì)于一般的農(nóng)村中學(xué)來說，設(shè)備固然落后，最缺乏的是學(xué)習(xí)外國(guó)語言的外部環(huán)境，這就要求我們的英語教師去努力創(chuàng)造這樣的語言環(huán)境，在閱讀訓(xùn)練方面，不要只是局限于教材內(nèi)容上，而是要引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)的英語課外讀物、報(bào)刊。由于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，還可以借助電視、收錄機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體語言教學(xué)手段，擴(kuò)大閱讀面，加大閱讀量，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練到課外的閱讀熱情，從中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和技能遷移，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，產(chǎn)生良性互動(dòng)作用的教學(xué)效應(yīng)。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的習(xí)作可以看出，我校五年級(jí)學(xué)生的作文，選材新穎，立意深刻，構(gòu)思精巧，語言生動(dòng)，達(dá)到了快速作文訓(xùn)練目標(biāo)和小語整改實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作文能力的要求。我們的主要做法和體會(huì)如下。
一、大量閱讀、豐富生活是提高學(xué)生快速作文能力的基礎(chǔ)
常言道：厚積而薄發(fā)。快速作文的前提是平日積累，即作文內(nèi)容的積累和文字表達(dá)形式的積累。這兩方面的積累可以通過多種渠道，我們認(rèn)為最主要的是大量閱讀和豐富生活。
1．多種渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量
閱讀不僅僅是為了寫作文，但要寫好作文必須多讀書，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。這是因?yàn)榇罅块喿x可以為作文積累大量的語言材料、寫作材料、思維材料和寫作知識(shí)。幾年來，我校在抓好閱讀課堂教學(xué)的同時(shí)，特別重視自讀課和課外閱讀活動(dòng)的開展，想方設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量，保證了學(xué)生的閱讀質(zhì)，為“快速作文”儲(chǔ)備了大量的、多方面的信息。在閱讀中，我們做到了兩個(gè)“注重”和四個(gè)“保證”。
注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。沖破教科書的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書海，使學(xué)生對(duì)大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產(chǎn)生閱讀的欲望。在大量的閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、愛好自由選擇閱讀內(nèi)容，這便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，解放了學(xué)生的手腦，提高了閱讀效果。
注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。老一輩教育家葉圣陶先生認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在閱讀的全過程中我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，使用工具書的閱讀習(xí)慣。
保證健康豐富的書源。我們建立了學(xué)校、班級(jí)和家庭書庫，這樣學(xué)生能讀的書可以說種類繁多，應(yīng)有盡有。
保證雷打不動(dòng)的閱讀時(shí)間。我們把每班每周兩節(jié)連堂上的自讀課列入課表，在清新文雅的圖書室上課，而且每天20分鐘的家庭閱讀已成為學(xué)生必備的“晚餐”。
保證閱讀質(zhì)量。學(xué)生喜歡讀什么書，教師要做到心中有數(shù)，提出目標(biāo)要求；怎樣讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的讀書方法；讀得怎么樣，教師要評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生要填寫讀書卡或記閱讀筆記，一是使學(xué)生在讀中有所得，有所悟，二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
保證定期閱讀驗(yàn)收。每月，班級(jí)驗(yàn)收；學(xué)期，年級(jí)組驗(yàn)收；學(xué)年，學(xué)校驗(yàn)收。驗(yàn)收的形式豐富多彩，如：故事會(huì)、讀書筆記匯報(bào)會(huì)、談天說地大比武、佳句佳段朗讀欣賞等。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀為“快速作文”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．想方設(shè)法豐富學(xué)生的生活感受
生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，方會(huì)成什么文字。”作文教學(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的“活水源頭”。在這一方面，我們做到了“三入”。
走入自然。組織學(xué)生春游，野炊、爬山、賞月，把學(xué)生的“情”與大自然的“景”互相交融，寫成習(xí)作。
深入社會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生尋找人們議論的“熱點(diǎn)”，抓住人們關(guān)心的“焦點(diǎn)”，參觀采訪，實(shí)地觀察，并用文字表達(dá)出來。
注入心靈。讓學(xué)生開放自己的心靈之窗，鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫出內(nèi)心深處的肺腑之言。
二、抓快求好，扎實(shí)訓(xùn)練，是提高學(xué)生快速作文能力的重要手段
（一）增強(qiáng)“快速”意識(shí)，養(yǎng)成“快速”習(xí)慣
1．從老師做起，快中求好，好中求快
A 快速指導(dǎo)：教師的作文指導(dǎo)要簡(jiǎn)潔明了，富有實(shí)效，每篇大作文指導(dǎo)時(shí)間不能超過10分鐘，每次練筆的指導(dǎo)控制在5分鐘以內(nèi)。
B 快速講評(píng)：學(xué)生把作文交上來以后，教師要快速瀏覽，找出上、中、差的典型，巧點(diǎn)撥、多表揚(yáng)、少批改，講評(píng)后引導(dǎo)學(xué)生再次修改。時(shí)間一般不超過10分鐘。
2．從學(xué)生抓起，強(qiáng)化時(shí)間觀念
A 訓(xùn)練快速思維。步驟：粗看題目要求，弄懂寫什么；細(xì)看題目，確定中心；圍繞中心選材，分清主次；列提綱，標(biāo)出詳略。這一步一般在5分鐘左右完成。
B 訓(xùn)練快速表達(dá)。根據(jù)審題列好的提綱邊想邊寫，要求書寫認(rèn)真、工整、快速，不打草稿，一氣呵成。這一步要在30分鐘左右完成。
C 訓(xùn)練快速修改。要求細(xì)讀，刪多補(bǔ)漏，改錯(cuò)字，正標(biāo)點(diǎn)；細(xì)賞，斟詞酌句，加工欣賞。這一步應(yīng)在5分鐘左右完成。
（二）采取多種形式，提供訓(xùn)練契機(jī)
要實(shí)現(xiàn)快速，必須給學(xué)生提供訓(xùn)練的契機(jī)，在訓(xùn)練中達(dá)到快速。教材中要求寫的大作文必須寫好，另外，還要結(jié)合閱讀生活和語文課外活動(dòng)，適時(shí)地為學(xué)生提供素材，進(jìn)行各種形式的快速練筆。如：（1）續(xù)編故事。（2）即興作文。（3）生活作文。（4）閱讀作文。
（三）定期分級(jí)檢測(cè)，保證快速作文質(zhì)量
我校班容量較大。為了掌握快速作文的實(shí)驗(yàn)情況，保證快速作文的質(zhì)量，我們制定了定期分級(jí)檢測(cè)制度。每學(xué)期檢測(cè)2－3次，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)主任親自出題、監(jiān)考、批卷，并和教師一起認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，認(rèn)真總結(jié)，保證不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
有了大量的閱讀和豐富的生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過快速作文訓(xùn)練，95%以上的畢業(yè)生的作文達(dá)到了快速度、高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
三、千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，是提高學(xué)生快速作文能力的重要條件
有了積極性，學(xué)生的寫作就不難了，學(xué)生的作文能力就會(huì)逐步增強(qiáng)。在幾年的快速作文訓(xùn)練中，我們十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。
（一）架好梯子，減緩坡度
1．提前審題，提前準(zhǔn)備
在每次大作文前，讓學(xué)生提前審題，提前明確作文要求。這樣做，學(xué)生不僅有充分的心理準(zhǔn)備，減少了心理壓力，而且還有更多的好處：（1）在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以有意識(shí)地吸取典范文章的寫作思路、表達(dá)方法和語言詞匯。（2）觀察時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)可以更細(xì)致更全面更深入。（3）學(xué)生有時(shí)間遴選作文的材料。有時(shí)作文，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷，就可以用這一段時(shí)間去經(jīng)歷、去創(chuàng)造、去體驗(yàn)，如做家務(wù)等。有了生活，表達(dá)生活就不難了。
2．吸收材料，交流信息
學(xué)生的生活豐富了，師生之間，生生之間要及時(shí)交流對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受。漸漸地學(xué)生的信息量加大了，美丑善惡明辨了，喜怒哀樂蘊(yùn)涵了，更重要的是，通過交流，學(xué)生會(huì)更加注重觀察生活，作文時(shí)無米下炊的問題便會(huì)迎刃而解。
3．教師示范，交流下水文
1. 培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。但就目前來看，許多學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，我們必須做好以下工作來培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣：
1.1 激發(fā)閱讀的興趣。
所選讀物要語言質(zhì)樸生動(dòng)，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學(xué)生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時(shí)必須遵守由易到難，循序漸進(jìn)的原則。如果難易適當(dāng)，就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。
1.2 拓寬閱讀的范圍。
讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說明文。提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡(jiǎn)易讀本、報(bào)刊雜志等。
1.3 保證閱讀的時(shí)間。
除每周至少安排一節(jié)課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，還必須開展每天堅(jiān)持10～15分鐘的課外閱讀活動(dòng)，力爭(zhēng)每人每天課外閱讀500個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。
2. 調(diào)動(dòng)主動(dòng)閱讀的興趣
現(xiàn)代的中學(xué)生主動(dòng)、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下兩種方法：
2.1 懸念調(diào)動(dòng)法。在讀書時(shí)，留下懸念給學(xué)生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學(xué)生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會(huì)掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。
2.2 故事梗概法。老師先把故事的大意講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內(nèi)容簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹，學(xué)生聽了有趣，就會(huì)自己去閱讀此書了。
3. 培養(yǎng)科學(xué)閱讀的方法
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義諸多角度去考查閱讀文章。除以上這些培養(yǎng)閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對(duì)比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學(xué)生的閱讀能力必會(huì)大有提高。
4. 閱讀時(shí)要注重閱讀速度
閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對(duì)課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對(duì)一些小問題的探究。當(dāng)然，這種閱讀所用時(shí)間相對(duì)于快速瀏覽式的閱讀所用時(shí)間要長(zhǎng)得多。畢竟對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對(duì)性。“在語文課堂的自我學(xué)習(xí)中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細(xì)掌握課文內(nèi)容” 。
1、加快眼球的運(yùn)動(dòng)。通過訓(xùn)練眼部肌肉，提升眼球運(yùn)動(dòng)的速度，來提高快速閱讀的能力。眼球盡量快速地轉(zhuǎn)動(dòng)，往上看，然后往右看，接著往下看，最后往左看，之后，不斷循環(huán)，或者讓眼球以順時(shí)針方向畫圈。
2、擴(kuò)大眼睛的視覺幅度。速讀的快慢很大程度上取決于視野的大小。我們要慢慢習(xí)慣用眼睛的余光來進(jìn)行快速閱讀。擴(kuò)大視覺幅度可以讓我們從原來看清一個(gè)點(diǎn)，慢慢擴(kuò)展到看清一個(gè)面。經(jīng)過訓(xùn)練，我們可以擴(kuò)大自己所能看到的內(nèi)容。
3、高度集中注意力。明確的目標(biāo)，閱讀前就要確定好明確的目標(biāo)，要讀多少內(nèi)容。計(jì)時(shí)，計(jì)劃好快速閱讀的限定的時(shí)間。良好的環(huán)境，找一個(gè)安靜，通風(fēng)，明亮的環(huán)境。
4、多行閱讀和面試閱讀。當(dāng)我們掌握了一眼看一個(gè)語義段，或一行的能力以后，我們就可以慢慢訓(xùn)練自己一次看兩行，慢慢到看三行的能力，到最后，就可以訓(xùn)練一眼看一個(gè)段落面的能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。推行高效閱讀法能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢(shì)。通過固定程序閱讀、計(jì)時(shí)量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關(guān)鍵詞]
中學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)方法
語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，借助北京市語文特級(jí)教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優(yōu)勢(shì)
高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，綜合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲(chǔ)信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解
在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來。
二、高效閱讀教學(xué)的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。
（二）計(jì)時(shí)量化閱讀
在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性――動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測(cè)試題。
（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過程中，通過速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。
這種訓(xùn)練在平時(shí)關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）
第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。
（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。
（4）要有積累本和習(xí)作本。
（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。
（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。
（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。
（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）
（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。
在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫結(jié)合起來。
（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過渡。
（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。
（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。
（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。
1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。
（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。
4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學(xué)的成果
（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果
在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來說，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
（二）校內(nèi)推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對(duì)較小。學(xué)生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開始把語文教材作為學(xué)習(xí)語文的框架，會(huì)積極主動(dòng)地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時(shí)，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地?cái)U(kuò)大，能舉一反三。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2013.
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。也就是說要“多讀書”，要“抓緊時(shí)間讀書”，快速閱讀正是根據(jù)這個(gè)理念提出的，在語文課堂中訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，為的是能在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀素材的理解的基礎(chǔ)上，更加自信、更有興趣地投入到課外閱讀之中。具體做法如下：
1.字詞句圖，快速入目
學(xué)生從平時(shí)的閱讀向快速閱讀的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)過程，我們不能急于求成。剛開始的時(shí)候，讓學(xué)生們從最基礎(chǔ)的字、詞、句、圖片進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，要教會(huì)他們充分利用文本的各項(xiàng)資源，如課文后面的生字詞、思考題、資料袋及相關(guān)的圖片等。教師要在充分尊重作者的寫作意圖、編者的編寫意圖的基礎(chǔ)之上，整理利用文本的各項(xiàng)資源，并指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)種種提示，識(shí)記課文中的字詞句。
如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《花鐘》一文向我們介紹了各種花不同的開放時(shí)間，描述了各種花不同的開放姿態(tài)。尤其是課文的第一自然段用詞豐富、語言優(yōu)美，是語言文字訓(xùn)練的好材料。只是面對(duì)這么多種花不同的開放時(shí)間和開放姿態(tài)，要學(xué)生一下子識(shí)記實(shí)在是有些難度的。在這時(shí)，就要充分利用課本提供的四面環(huán)繞的花的圖片資源，利用圖片感受“牽牛花吹起了紫色的喇叭”“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢(mèng)中醒來”“萬壽菊欣然怒放”等多種花的開放姿態(tài)，在這樣的基礎(chǔ)上理解課文，效果更好。與傳統(tǒng)的閱讀相比，快速閱讀不僅只是關(guān)注課文的文字，眼光也不僅僅局限在“課文寫了什么”這一層面上，而是通過綜合利用文本資源，快速吸收對(duì)閱讀有用的相關(guān)信息，繼而在“你從課文中學(xué)到了什么”這一層面上展開閱讀，深入閱讀，享受閱讀。這不僅幫助學(xué)生理解文本，提高了閱讀興趣，而且也鍛煉了注意力與記憶力。
2.設(shè)計(jì)問題，規(guī)定時(shí)間
在學(xué)生對(duì)于字詞句圖有一定的理解之后，就可以讓學(xué)生試著進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，在這里，建議教師根據(jù)不同文章的內(nèi)容和課文的難易程度，設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生快速閱讀的測(cè)試題目，然后把答案寫在本子上。讓學(xué)生帶著問題去讀課文，有利于學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)課文的理解和思考。，在執(zhí)教《跨躍海峽的生命橋》一課時(shí)，我以“文中什么地方最令你感動(dòng)？”作為閱讀思考的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀。在學(xué)生默讀完課文一遍后，根據(jù)班里的45名學(xué)生中36名已舉手時(shí)測(cè)試了一下時(shí)間，大概用了5分鐘。然后讓他們將答案寫在自己的本子上，當(dāng)42位學(xué)生已經(jīng)完成之后我看了時(shí)間，總共用了9分鐘。由此可見，對(duì)于同一個(gè)問題，同樣是“感動(dòng)”，不同的學(xué)生就有不同的理解，對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的不同，教師則應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性感受而加以引導(dǎo)，在這篇課文中，對(duì)于任何一項(xiàng)感動(dòng)，都是合情合理的。教師如果能投入情感，與學(xué)生一起感動(dòng)，從而產(chǎn)生共鳴，共同營(yíng)造課堂氣氛，相信定能達(dá)到良好的課堂效應(yīng)。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀興趣能力是至關(guān)重要的。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀，從而節(jié)約更多時(shí)間在其它方面的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生增加知識(shí)面，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效益，品嘗著快速閱讀帶來的喜悅。
本模式兼具科學(xué)性、可行性、實(shí)用性與實(shí)效性。我們對(duì)它的描述是循著“四級(jí)臺(tái)階”的訓(xùn)練軌跡，將速讀訓(xùn)練納入中語教學(xué)軌道，與“自讀課文”的教學(xué)同步進(jìn)行。另外，“同軌同步，相輔相成”，是本模式的鮮明特色；“易操作，顯效快，興味濃”，是本模式的最大特點(diǎn)；“快速閱讀十大語文觀＝如虎添翼”，是本模式的理想境界。
本文僅就模式的構(gòu)建以及構(gòu)建此模式的依據(jù)與效應(yīng)簡(jiǎn)介于下，以此就教于同行。
一、模式的依據(jù)
（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：快，既是時(shí)代的特征，也是時(shí)代的呼喚，更是時(shí)代向教育的挑戰(zhàn)。
我國(guó)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？著名語言學(xué)家呂叔湘先生1978年在《人民日?qǐng)?bào)》頭版顯著位置著文批評(píng)說：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”15年過去了，狀況又如何呢？“我們語文學(xué)科自覺或不自覺地可以說是變動(dòng)不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性變動(dòng)。”這是著名語文教育家張志公教授在全國(guó)中語會(huì)第五次年會(huì)上的斷言。教學(xué)效率如此低，學(xué)生素質(zhì)如此差，怎能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代乃至21世紀(jì)的需要呢！“能否在最短的時(shí)間里讀完應(yīng)讀的村料，現(xiàn)在已成為當(dāng)代各級(jí)管理工作者、科學(xué)工作者、生產(chǎn)工作者的一項(xiàng)極為重要的生產(chǎn)手段。”（楊春華、王靖元譯《快速閱讀法》前言）。本模式正是在這樣的背景下，經(jīng)試用、實(shí)驗(yàn)，最終定型的。
（二）政策依據(jù)：宏觀上，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》向我們提出了嚴(yán)峻的課題，提供了最有力的依據(jù)：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。為此，必須高瞻遠(yuǎn)矚，及早籌劃我國(guó)教育事業(yè)的大計(jì)，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”為此要“進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)象。”
微觀上，與《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》相適應(yīng)的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語文教學(xué)大綱》及其配套教材，第一次將快速閱讀納入中語教學(xué)，要求學(xué)生“用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺易的文章，把握大意”，并對(duì)速讀訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟、方法等作了具體設(shè)計(jì)與安排。
（三）理論依據(jù)：首先本模式兩大堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)應(yīng)是生理學(xué)原理和心理學(xué)原理。
閱讀，首先是一種生理現(xiàn)象，人們的有關(guān)生理機(jī)能為速讀提供了可靠的物質(zhì)保障。就視覺而言，文字符號(hào)以光波的形式被攝入眼中，在視網(wǎng)膜上成像。據(jù)推算，人眼的視場(chǎng)角可達(dá)35°，并且從無限遠(yuǎn)至25厘米內(nèi)，可以毫不費(fèi)力地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以分辯出12─13行文字。而且，人眼的視場(chǎng)角是一個(gè)立體角，能同時(shí)分辯縱向、橫向文字。這樣縱橫交織，“一目十行，雙目識(shí)頁”就成了完全可能。本模式就是要通過相應(yīng)的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的視讀野，以適應(yīng)快速閱讀的需要。再就大腦機(jī)能而言，人的大腦皮層至少有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，這些細(xì)胞之間有很復(fù)雜的突觸聯(lián)系，其儲(chǔ)存功能至少能容納10[7,]億個(gè)信息單位，相當(dāng)于全世界圖書館藏書的總信息量。腦科學(xué)研究的最新成果還表明：人的左右半腦分工各異。右腦具有極大的圖式認(rèn)識(shí)功能，其記憶容量是左腦的100萬倍。這些，正是開展快速閱讀訓(xùn)練極其重要的生理基礎(chǔ)。
閱讀更是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。良好的心理素質(zhì)，是速讀的重要前提。用心理學(xué)原理研究閱讀行為可知：閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動(dòng)的過程。快速閱讀，則更是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時(shí)能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀。只有具備了這種良好的心理素質(zhì)，才可能出現(xiàn)高效率的閱讀。本模式第一級(jí)臺(tái)階正是遵循這些心理學(xué)原理的培養(yǎng)學(xué)生速讀的良好心態(tài)。
其次，閱讀的對(duì)象是語言文字。漢字能速讀嗎？漢語言文字學(xué)作了肯定的回答：漢文不僅適于速讀，而且優(yōu)于拼音文字。因?yàn)椋旱谝唬瑵h字信息密度大，閱讀省時(shí)。聯(lián)合國(guó)五種文字的同一文件，永遠(yuǎn)是漢文本最薄。第二，漢字個(gè)性突出，感知快；漢字形體各異，示差性強(qiáng)，分辨率高。第三，漢字穩(wěn)定易識(shí)、易記，適宜速讀。第四，漢字是表意文字，利于理解。另外，文章學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科都從不同側(cè)面為速讀提供了可資借鑒的理論。比如，快速閱讀作為閱讀學(xué)的一個(gè)分支，自然與閱讀學(xué)有著天然的“血緣”尤其是現(xiàn)代閱讀學(xué)，它追求的主要目標(biāo)，就是快速高效的閱讀。
（四）經(jīng)驗(yàn)依據(jù)：速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國(guó)古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長(zhǎng)江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國(guó)北京鐵路二中程漢杰老師，臺(tái)北師專附小譚達(dá)士校長(zhǎng)訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長(zhǎng)。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字／分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提高；通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。
二、模式的構(gòu)建
（一）模式的著眼點(diǎn)──信息社會(huì)。
我們構(gòu)建“四臺(tái)階”模式的基本出發(fā)點(diǎn)，是提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會(huì)的需求。時(shí)代飛速發(fā)展，快速閱讀應(yīng)運(yùn)而生。快速閱讀集生理學(xué)、心理學(xué)、語言文字學(xué)、現(xiàn)代閱讀學(xué)等相關(guān)學(xué)科原理于一體，實(shí)質(zhì)是一門高效閱讀學(xué)。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效地提高學(xué)生篩選信息的能力，迅速擴(kuò)大其知識(shí)面。為此，《閱讀學(xué)叢書》主編曾祥芹教授還稱：“速讀是語文教育的高科技”。
與此同時(shí)，要提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，還得切切實(shí)實(shí)地開展“大語文教育”，將學(xué)生帶到豐富多采的大語文天地中去學(xué)語文，用語文。這不僅與現(xiàn)代教育觀合柏，也與語文學(xué)科的根本性質(zhì)“工具性”相一致，更有利于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，而且，速讀在大語文觀統(tǒng)率下進(jìn)行，才會(huì)有更大的“用武”之地。兩者比翼雙飛、相輔相成，必能收到最佳效果。這就是我們積極推行下述公式的基本緣由：“快速閱讀＋大語文觀＝如虎添翼”。
（二）模式的主體──“四級(jí)臺(tái)階”
聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是密不可分的，也應(yīng)該是相互促進(jìn)的。在語文教學(xué)中，“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。聽、說、讀、寫能力對(duì)處在社會(huì)中的每個(gè)人都是必不可少的。語文教學(xué)對(duì)這方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，它們不僅僅關(guān)系到學(xué)生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會(huì)生活。
聽說讀寫、綜合訓(xùn)練、理論、實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0239-02
葉圣陶也說過：聽說讀寫宜并重，誦習(xí)課文、練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說不注重訓(xùn)練，則讀寫之我效亦將減損。可見聽說讀寫在語文學(xué)習(xí)中是非常重要的。讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高能力、增長(zhǎng)才干、發(fā)展個(gè)性。聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是密不可分的，也應(yīng)該是相互促進(jìn)的
1聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程
從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說和寫的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對(duì)信息的編碼輸入與聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。目前在語文教學(xué)中對(duì)讀和寫注重較多，對(duì)聽和說則關(guān)注較少。同時(shí)，讀與寫脫離的現(xiàn)象使二者不能有效的結(jié)合，讀寫之間的相互促進(jìn)的作用無法體現(xiàn)。至于寫與聽說的結(jié)合和促進(jìn)，就更無從談起。這種現(xiàn)狀，是不符合語文教學(xué)的目標(biāo)要求，也不符合語文教學(xué)的規(guī)律的。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，以快速作文為突破口，根據(jù)聽說讀寫四種技能相互影響相互促進(jìn)的規(guī)律，探討在加快操作速讀，提高效率的前提下，四者如何相互結(jié)合的問題，尋找相互結(jié)合，共同發(fā)展的具體措施，探討這種結(jié)合對(duì)四種能力的影響和作用。把寫與讀、寫與聽、寫與說結(jié)合起來，相互促進(jìn)，形成一個(gè)和諧發(fā)展的能力系統(tǒng)，是語文教學(xué)中很有意義的事情。
2聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)
從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的視角來看待四者的問題，把四種能力放在一個(gè)大系統(tǒng)中去研究。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的統(tǒng)一性和各子系統(tǒng)的相互作用。既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對(duì)流作用。其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
3聽說讀寫綜合訓(xùn)練方法
首先是把讀和寫結(jié)合起來。先提出一個(gè)寫作的任務(wù)，然后推薦一些參考的閱讀篇目，讓學(xué)生帶著學(xué)寫的目的去讀。這樣讀起來更有針對(duì)性，而且由于寫作的需要，學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)更有興趣，更有主動(dòng)性的參與。同時(shí)，讀了之后，及時(shí)把讀的收獲運(yùn)用于寫作過程，也是對(duì)讀的結(jié)果的一種鞏固和強(qiáng)化。可以提高讀的效果。在讀寫結(jié)合的過程中，讀代替了對(duì)寫作的指導(dǎo)，使的寫作避免了盲目性，對(duì)范文的模仿、加工、再創(chuàng)造，由范文引起的思路開闊、思維活躍，也將有利于增加寫作的可操作性，降低不必要的寫作難度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，增加寫作興趣，提高寫作水平。其次是把說和寫結(jié)合起來。把口頭作文、片斷練習(xí)、實(shí)景模擬與寫作結(jié)合起來。改變作文課學(xué)生完全一聲不響地埋頭書寫的現(xiàn)狀，讓表達(dá)訓(xùn)練豐富多彩，富于變化。使學(xué)生感興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。在訓(xùn)練過程當(dāng)中，提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。同時(shí)在快速說話中培養(yǎng)起來的快速思維，快速組織材料，快速確立中心，快速遣詞造句，快速修飾文采等能力，對(duì)快速寫作一定具有推動(dòng)作用。在班級(jí)教學(xué)中，說的過程其實(shí)也是聽的過程，一個(gè)人的說是全班學(xué)生的聽，全班學(xué)生的討論是全班學(xué)生同時(shí)也都在聽。快速把握說話者的發(fā)言要點(diǎn)，快速理解說話者的意思，快速對(duì)發(fā)言作出評(píng)價(jià)或欣賞，諸多聽的能力，也會(huì)同時(shí)養(yǎng)成。把說和寫結(jié)合起來的另一種方式是口頭評(píng)議。對(duì)例文的評(píng)議、討論也是口語聽說的一種很好的訓(xùn)練，同時(shí)，對(duì)例文優(yōu)劣的把握也會(huì)推動(dòng)寫作能力的進(jìn)一步提高。不片面地割裂聽說讀寫，在快速作文訓(xùn)練的同時(shí)發(fā)展多種能力，讓一種語文訓(xùn)練語文活動(dòng)起到綜合發(fā)展的作用，使多種能力同時(shí)養(yǎng)成，提高效率，同時(shí)利用富于變化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，這樣做可以改變現(xiàn)在語文教學(xué)割裂多種能力，學(xué)生興趣小，情緒低，尤其是對(duì)寫作感到困難、乏味等現(xiàn)狀。
總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成。只要我們教師認(rèn)真鉆研大綱，堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，就能全面提高學(xué)生運(yùn)用的能力。
【關(guān)鍵詞】提高 ； 閱讀能力 ； 教學(xué)探索
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0235-01
提高閱讀能力是英語教學(xué)中主要目標(biāo)之一。閱讀是獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，作為英語語言技能的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅提供語言和文化輸入，更重要的是培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到快速準(zhǔn)確獲取信息的效果。目前英語教學(xué)中，在學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，不注重閱讀技巧的訓(xùn)練，對(duì)提升閱讀能力的作用不大，本文對(duì)閱讀教學(xué)方面存在的問題作簡(jiǎn)單介紹，提出解決方法。
1.影響閱讀速度的不良習(xí)慣
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面容易出現(xiàn)一些不良習(xí)慣，使閱讀速度低下，直接影響閱讀效率，主要有以下幾點(diǎn)：（1）出聲閱讀和指讀，閱讀時(shí)發(fā)出聲音，直接導(dǎo)致閱讀速度和效率受發(fā)音速度限制，同時(shí)出聲朗讀也會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，無法理解具體含義。指讀，用手指或其他物品指著單詞慢慢移動(dòng)進(jìn)行閱讀，學(xué)生注意力會(huì)集中在單詞上而不是文章的內(nèi)容和思想上。（2）復(fù)讀，當(dāng)一段話讀完后遇到生詞或未完全理解又重復(fù)閱讀的不良習(xí)慣就是復(fù)讀，過分依賴復(fù)讀會(huì)降低閱讀速度同時(shí)不利于文章整體思想的把握。（3）詞匯量不足和語法掌握不到位。這是影響速度的關(guān)鍵因素，與學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)方式有關(guān)。
2.提高閱讀能力
提高英語閱讀能力，需要從掌握詞匯和語法、提高閱讀速度、注重掌握閱讀技巧等方面進(jìn)行培養(yǎng)。
2.1掌握詞匯和語法
詞匯量是英語閱讀的基本要素，掌握的詞匯越多，理解和閱讀速度就越快。單詞記憶最有效的方式是在語境中記憶，而不是死記硬背，在閱讀中鞏固學(xué)過的單詞，通過閱讀加深詞匯的理解運(yùn)用，同時(shí)詞匯量的擴(kuò)大能促進(jìn)閱讀，如此良性循環(huán)，使單詞記憶變得有目標(biāo)性。在此基礎(chǔ)上，掌握合成詞、派生詞的組詞方法，可從構(gòu)詞法知道詞義，同時(shí)根據(jù)上下文分析、猜測(cè)詞義，也能使閱讀變得有趣味性。
閱讀是以句子為單位，單詞是句子的基礎(chǔ)，而語法是句子的關(guān)鍵。要理解句子，就要熟練掌握時(shí)態(tài)和語態(tài)，重點(diǎn)分析句子結(jié)構(gòu)層次。教授時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，可采用對(duì)比方式教學(xué)，如將來完成時(shí)和過去完成時(shí)、陳述語氣與虛擬語氣、動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行造句，加深理解。講解課文時(shí)，重點(diǎn)分析典型句子的層次結(jié)構(gòu)，掌握簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、從句的句型特點(diǎn)，力求學(xué)生看懂和分析句法結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)英語語感。
2.2 提高閱讀速度，掌握閱讀技巧
首先，提高閱讀速度，要克服不良的閱讀習(xí)慣，如出聲閱讀和指讀、復(fù)讀等。閱讀時(shí)，視線快速移動(dòng)，進(jìn)行掃視，大體將單詞看清，而不是看清每個(gè)字母，訓(xùn)練學(xué)生通過視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力，同時(shí)，根據(jù)意群，而不是每個(gè)單詞的意思來理解句子，使閱讀更順暢。
其次，根據(jù)不同閱讀目的，選擇不同的閱讀方法。英語閱讀考試時(shí)，要在最短時(shí)間內(nèi)完成試題，學(xué)生需掌握快速閱讀方法，主要是限時(shí)閱讀、略讀和尋讀，限時(shí)閱讀是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，精力高度集中快速閱讀并理解，這需要一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，限制時(shí)間，快速反應(yīng)，掌握節(jié)奏。所謂略讀，指抓住穩(wěn)重主題句和關(guān)鍵詞，了解文章大意，忽略細(xì)節(jié)的方法。尋讀是指針對(duì)某個(gè)具體問題，在文章中快速尋找某一特定信息，對(duì)其他無關(guān)部分可跳過不讀，尋讀對(duì)準(zhǔn)確性和速度提出了很高要求。在應(yīng)試的時(shí)候，通過限時(shí)閱讀全篇，了解文章大意，采用略讀歸納總結(jié)抓主旨，通過尋讀分析推斷出結(jié)論，提高閱讀答題速度。
最后，根據(jù)不同文章內(nèi)容，選擇不同閱讀方法。對(duì)一些重點(diǎn)文章需要精讀，精讀是對(duì)文章細(xì)致閱讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握透徹，對(duì)文章深入理解，重點(diǎn)詞匯要掌握其詞義、用法和使用特點(diǎn)，對(duì)每句話的句子層次、語法關(guān)系要認(rèn)真分析，全面掌握，準(zhǔn)確翻譯每個(gè)句子，通過精讀，達(dá)到對(duì)文章的深層理解，即在理解文章所表達(dá)信息的基礎(chǔ)上，通過歸納、推斷、總結(jié)把握作者寫文章的意圖、思想傾向和語言藝術(shù)等內(nèi)容。通過精讀，使英語知識(shí)，詞匯、語法、閱讀、翻譯的技能得到全面訓(xùn)練，提高英語知識(shí)運(yùn)用的能力，同時(shí)結(jié)合歸納、分析能力的訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的閱讀要求；而對(duì)一些增強(qiáng)文化背景知識(shí)的文章，如報(bào)紙、新聞的閱讀，則可進(jìn)行泛讀，對(duì)文章意思大體理解，快速獲得更多信息量，來擴(kuò)充知識(shí)面，培養(yǎng)英語語感，閱讀中，將精讀與泛讀結(jié)合，進(jìn)行細(xì)致、廣泛的閱讀，提高英語閱讀能力。
2.3 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師，英語學(xué)習(xí)也要注重興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語言是文化的載體，首先，要普及英語文化背景知識(shí)，了解中西文化差異，才能對(duì)閱讀中承載的背景知識(shí)和文化信息有認(rèn)知，正確理解文章意義，避免歧義誤解，掃清閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大量、持續(xù)的閱讀，逐漸掌握根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜詞義、利用語境理解詞匯的技能，在以后的閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用此技能，不僅增加詞匯量，增強(qiáng)語感，也擴(kuò)大了知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。
其次，對(duì)英語教學(xué)中，要利用多媒體創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用異國(guó)文化特色引起學(xué)生閱讀愿望，用生動(dòng)有趣的語言感染學(xué)生，同時(shí)盡可能創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用學(xué)過的句型和語態(tài)來組織造句，創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。
總之，閱讀能力的提高，是一個(gè)不斷積累的過程，在克服不良閱讀習(xí)慣的同時(shí)，注重提高閱讀速度，通過加大閱讀量，積累詞匯，由量變引起質(zhì)變，使英語閱讀能力顯著提高。教學(xué)過程中，注重語法訓(xùn)練，用文化背景知識(shí)潛移默化的影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)
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