時間：2023-08-28 16:57:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的考試技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.117
學生取得優(yōu)異的成績是學生、教師、家長的共同心愿，尤其語文作為高考中的一門重要學科，學生取得優(yōu)異的成績對學生具有重要意義。在實際的教學中本人發(fā)現(xiàn)，想要使高中學生取得優(yōu)異的語文成績，不僅需要學生在日常的學習中不斷努力，而且需要學生掌握有效的應考方法，這樣才能切實達到提升學生的應考能力的目的。本人在實際的教學中積累了一些有助于提升高中學生的語文應考能力的方法，在此與大家分享，希望對提升高中學生的語文應考能力有一定的幫助。
一、培養(yǎng)學生的語文學習興趣
興趣是最好的老師，教師不管在哪一環(huán)節(jié)的教學中，都要對培養(yǎng)學生的學習興趣引起重視。本人作為一名高中語文教師，在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的語文學科學習興趣，對培養(yǎng)學生的語文應考能力具有重要意義。本人在實際的教學中不僅積極的展開教學活動，還對學生的學習活動進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)對語文學習興趣濃厚的學生往往應考能力也較好，而對語文學習不感興趣的學生，往往也難以掌握有效的應考方法，鑒于此，本人提出高中語文教師在培養(yǎng)學生的應考能力時，要對培養(yǎng)學生的語文學習興趣引起重視。
在實際的教學中我們一直在提倡提升課堂教學的趣味性，因此也積累了很多有助于提升課堂教學趣味性的方法與技巧，這就要求教師在教學的過程中積極通過多種途徑培養(yǎng)學生的語文學科學習興趣，在激發(fā)學生的語文學習興趣的基礎上，使學生更好的掌握多種有效的應考方式，為學生取得優(yōu)異的語文成績做好準備。
二、夯實基礎知識
進入高中階段雖然學生要學習的語文知識點變得更加復雜，難度更大，對學生的能力提出了更高的要求，然而基礎知識依然是學生語文學習的重中之重，學生也只有有效的掌握了語文基礎知識，才能為應考做好充分的準備。學生應考能力的提升不是憑空而論的，應該建立在扎實的掌握基礎知識的基礎之上，這樣學生才能通過有效應考方法與技巧的應用使問題得到有效解決。當然，想要通過使學生扎實的掌握基礎知識的角度提升學生的應考能力，需要學生將工夫下在平時。有些教師在培養(yǎng)學生的應考能力時，由于學生在掌握基礎知識板塊方面存在欠缺而要求學生在較短的時間補救，這無疑與語文學習的規(guī)律不符合，因此，教師應該在日常的教學中對學生基礎知識的學習引起重視，在日常的學習中打好語文基礎，將學生應考能力的培養(yǎng)滲透到日常教學中去。
三、引導學生掌握有效的復習策略
不管是大型的考試還是小型的考試，在考試之前教師總會給學生留出復習的時間，可見復習在學生考試過程中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，高中語文教師在培養(yǎng)學生的應考能力時也要對復習環(huán)節(jié)引起重視。我們通常將學生能否取得優(yōu)異的成績定位于學生日常的學習，而沒有對復習環(huán)節(jié)對學生考試產(chǎn)生的影響引起高度重視，因此，很多教師只是讓學生在復習環(huán)節(jié)對以往學習的知識點進行回顧，對引導學生掌握有效的復習方法與技巧沒有引起重視，因此學生也沒有掌握有效的復習方法與技巧。實際上教師不注重引導學生掌握有效的復習方法與技巧，會對學生有效應考產(chǎn)生不良的影響，鑒于此，高中語文教師在新時期培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，要對學生的復習環(huán)節(jié)引起重視，并引導學生掌握有效的復習方法與技巧。
（一）提升學生復習的計劃性
教師在指導學生復習的過程中，首先要指導學生在復習過程中要有計劃性。學生在高中階段學習的語文知識點繁多，而學生在考試前進行復習的時間卻是十分有限的，因此只有提升學生復習的計劃性，學生的復習才能按部就班地進行，學生在復習的過程中才不至于慌亂，進而才能收到良好的復習效果。
（二）提升學生復習的策略性
教師在引導學生復習的過程中不僅要鼓勵學生制定有效的復習計劃，而且要引導學生掌握有效的復習策略。例如：教師要引導學生掌握對十分熟練的知識點該如何進行復習，對不理解的知識點該如何復習，最終使學生能夠全面、有效的掌握知識點，避免出現(xiàn)知識盲區(qū)，為考試做好準備。
四、注重培養(yǎng)學生對知識點的實際應用能力
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來越要求提升學生對知識點的實際應用能力，為了更好的跟上現(xiàn)代教學的步驟，考試也越來越注重考查學生對知識點的靈活應用能力，因此，為了有效提升學生的應考能力，高中語文教師在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，要對培養(yǎng)學生靈活應用知識點的能力引起重視。
翻開高考試卷及高中學生平時的考試試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，試題具有高度的靈活性，如果學生難以對知識點進行靈活應用，很難有效的解題。那么，高中語文教師該如何提升學生靈活應用知識點的能力呢？結合實際的教學經(jīng)驗，本人認為學生靈活應用知識點的能力的提升，也是一個十分緩慢的過程，需要教師將學生靈活應用知識點的能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學中去。因此教師在授課的過程中要引導學生對知識點有深入的理解，全面把握知識點的含義，在此基礎上教師還要為學生提供一些進行練習的機會，這樣學生的應用能力就能夠逐漸得到提升。除此之外，為了更好的提升學生的應考能力，教師還要對學生開展一些有針對性的應用訓練，例如教師可以結合高考題目組織一些有針對性的訓練，使學生在實戰(zhàn)演練過程中對知識點的靈活應用能力得到有效提升。
五、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
關鍵詞：高中語文；閱讀；有效教學方法；個性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧
《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。然而，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學，依然是以老師注重知識講解，讓學生瀏覽課文，再帶著學生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語文閱讀內(nèi)容也是以高考的考查范圍為主要依據(jù)的，使學生無法很好地理解文本內(nèi)涵，使學生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨立思考，也影響了學生對閱讀的興趣培養(yǎng)。下面，筆者從個性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學三個方面，討論高中語文閱讀教學的有效方法。
一、展開個性化閱讀活動
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”高中生的閱讀能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學科的成績，因此，教師必須要想方設法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇不同內(nèi)容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說、神話故事等，在實際教學中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關的其他有趣的著作，也可以讓學生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現(xiàn)個性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內(nèi)，讓學生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學生根據(jù)自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現(xiàn)個性閱讀。
二、展開探究性閱讀活動
高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調(diào)這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現(xiàn)這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語文教學中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導下獲取有用信息，并將被動變?yōu)橹鲃樱夥艑W生的思維，使他們成為知識意義的主動建構者。在指導高中生展開探究性閱讀教學活動的時候，教師可以讓學生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導學生主動思考，讓學生在老師的點撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。
三、展開閱讀做題技巧教學
在高中教育階段，除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣、使其學會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動中習得的閱讀方法應用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以展開閱讀做題技巧訓練，讓學生的答案更加規(guī)范。學生也可以在這些技巧的指導下更加得心應手地應對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學生學會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標。在師生之間出現(xiàn)異議的時候，教師要與學生平等交流，切不可直接否定學生的思路，而是要與學生討論，協(xié)商解決閱讀問題。
總而言之，我國的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實際教學活動中，一定要注意發(fā)揮學生的主體地位，讓學生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養(yǎng)出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學生學會邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學活動，提高高中生的閱讀能力，使學生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。
參考文獻：
復習是幫助學生鞏固已學知識的重要手段，在復習課上，教師可以對已學的知識進行整合歸納，為學生構建一個更加清晰的知識脈絡，促進學生提高對于課程內(nèi)容的掌握程度。然而，對于高中語文教學來說，如何給學生安排合理科學的寫作復習是教學中的一大難點，也是影響學生寫作得分的關鍵。因此，寫作復習對于許多學生來說是十分重要的。本文結合高中語文教學中對于寫作復習的現(xiàn)狀，在下文將提出幾點建議以促進高中語文寫作復習效率的提升。
【關鍵詞】
高中語文 寫作復習 教學策略
雖然寫作水平的高低大多取決于學生在平日的閱讀積累和寫作訓練，臨時抱佛腳只是下下之選，但是針對高中緊促的學習節(jié)奏而言，學生在平素緊張的學習生活中十分缺少在寫作方面的訓練，而且教師也更加重視學生對課程知識理論的掌握，對于寫作這幾乎占據(jù)語文考試半壁江山的重點項目，重視程度遠遠不夠。寫作復習是旨在提升學生寫作能力，針對學生在寫作方面的問題進行指導的一種復習，不僅包含對寫作方法的規(guī)律整理，還包括教導學生怎樣審題、如何讓你的作文標題更加出彩更加貼合題意等方面的訓練，從而使學生的寫作水平得到顯著提高。
一、把握作文形勢
騾子被蒙住了雙眼，所以看不見真正的方向，只能日復一日地在原地打轉(zhuǎn)，即使它在一生中磨了千萬斤糧食，行了幾千里的路程，卻永遠無法走出這被圈住的幾尺之地，倘若摘下它的遮擋物，給它一個明確的方向，即使是再蠢笨的騾子也能像駿馬一樣馳騁在千里之外，看見更遠的風景。而高中寫作復習也是如此，雖然逃不出應試教育的束縛，但只要幫助學生抓住高考作文的命題趨勢，便有望于在考試中獲得高分，為自己的未來添加籌碼。根據(jù)最近三五年的高考作文命題特點，并結合時事熱點等公眾焦點，大多數(shù)教師都能夠依據(jù)經(jīng)驗猜測出下一年的高考作文主題，給學生提供有力的輔助，比如某年的高考作文便是以《隱形的翅膀》這一被廣為傳唱的流行歌曲名為題，體現(xiàn)了作文命題越來越貼近生活、跟隨流行的趨勢，而《踮起腳尖》《仰望星空》等命題也都體現(xiàn)了自我激勵、勇敢追求夢想的勵志主題，所以，教師可以在平常的教學中讓學生根據(jù)這些往年的高考作文命題進行寫作，不僅能使學生熟練語文高考的作文寫作，也有利于學生在考場上保持鎮(zhèn)定，冷靜應對作文。雖然該方法依然屬于應試教育的范疇，但不可否認的是，該方法有利于迅速提高學生在高考作文中的水平，令學生取得滿意的成績。
二、掌握寫作技巧
掌握必要的寫作技巧往往是寫作學習過程中必不可缺的，教師在高中語文實際教學中多多給學生進行一些寫作技巧方面的訓練，常常能收到意想不到的成果，能夠有效地提升學生的寫作質(zhì)量。例如，在作文寫作中，學生首先要做的是確定作文體裁，大多數(shù)的作文都要求使用議論文體裁進行寫作。然而，目前的作文題多數(shù)不要求特定的體裁，更加促進了學生的自由發(fā)揮。散文要求“形散而神不散”，而議論文的要求更為嚴謹，并且某些方面需要學生提供一些經(jīng)典的論據(jù)以增強議論性，而故事和詩歌也是某些學生偏愛的文體。在確定寫作體裁后，學生應當先例出一個簡單的寫作大綱。這是很多學生在寫作前都會忽略的部分，一個條理明晰的寫作大綱常常能幫助學生理順寫作思路，并且令作文更具有層次感，讓閱卷老師看見作者是怎樣經(jīng)過一層層的剖析最終推理出命題主旨。接下來便是真正的起筆寫作了，不僅是開篇第一段和最后一段需要達到引人注目和意味深長的效果，一個鮮艷奪目的標題同樣能為作文加分不少，而很多同學更是被困在了文章取名這一步。標題是作文的窗口，“題好一半文”這句話一點也不錯，只有當這扇窗戶能夠引起人們一探究竟的欲望，才能使這篇文章能夠真正綻放在人們面前，否則就算再好的文采也無人欣賞，光是一個難聽的標題便讓人不想再看，而知名的歌名和歌詞、熟悉的典故諺語以及名言名句等都能成為我們給作文取名的素材。
三、從所學課文中擷取經(jīng)驗
在傳統(tǒng)的高中語文復習過程中，教師往往習慣先給學生發(fā)一套例題，按照各種題型的次序進行專項訓練，但這個過程只提升了學生做題的能力，卻將課本完全忽略。萬變不離其宗，而不論何時，教材一定是考試大綱的中心，所以復習安排絕對不能完全脫離課本。高中語文教材收錄了中外古今多個時代的文學精粹，而在寫作的培養(yǎng)中，閱讀視野的增長是不可缺少的，然而，高中緊促的學習安排并沒有給學生騰出太多的時間、空間去課外涉獵，因此，在寫作復習中指引學生向書本中的好文章借鑒取經(jīng)也不失為一種好方法。比如在《雨巷》這篇詩歌中，作者并沒有直白地表達自己想要抒發(fā)的情感，但是通過對作者在幽長雨巷中的徘徊以及對那個像丁香一樣愁怨的姑娘的描寫，從作者營造的朦朧美感中感受到作者在現(xiàn)實黑暗中彷徨，對幻有幻無的希望的感傷。學生若能從這首詩中學會一兩種技巧，定能創(chuàng)作出佳作。
【結 語】
眾所皆知，作文是語文教學的重要組成部分，在高考語文中所占的分數(shù)比重也愈來愈大，然而，許多語文教師對于學生的作文教學依然處于無從下手的階段，使得很多學生仍然深陷在不會寫作文的困境中。一個人的作文寫作能力并不是天生的，即使這個人再有寫作天賦，若沒有得到有效的引導和自我培養(yǎng)也是無法在寫作方面獲取成就的。寫作復習是學生在考試前的重點復習項目之一，關于如何提升復習效率并使學生得到最佳的復習成果，仍然需要廣大高中語文教師在不斷的教學實踐中積累經(jīng)驗方法，從而改善高中語文寫作教學的現(xiàn)狀。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討
高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內(nèi)容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復習觀
1. 老師應該正確對待復習
在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時月考、聯(lián)考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統(tǒng)化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。
2. 學生應該樹立正確的復習觀
對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內(nèi)容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態(tài)度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統(tǒng)化復習。
三、結合實際進行語文總復習
1. 明確復習目標
復習目標的確立是復習計劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學生完成定量的復習內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實際情況制定相應目標，第一，要結合教材進行復習。現(xiàn)階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經(jīng)驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據(jù)他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標的要求下，越來越注重對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復習思維的牽掣，對于現(xiàn)實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結合時事熱點鼓勵學生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優(yōu)化復習方法，總結復習規(guī)律
1. 優(yōu)化復習方法
高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調(diào)學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結構，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結合社會實例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。
2. 總結復習規(guī)律
高三總復習的科目眾多，一方面，總結復習規(guī)律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結復習規(guī)律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉(zhuǎn)一段時期之后需要調(diào)整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內(nèi)容的總結，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。
結束語
總的來說，在新課程標準的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內(nèi)容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養(yǎng)，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復習技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關于高中語文知識點復習技巧，希望對大家有所幫助。
高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢
語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。
二、步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統(tǒng)地學習、練習。
選好資料后，考生就應根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復習時考生要將考點細化。
看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。
三、溫故而知新，總結方法
由于一個專題和另一個專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現(xiàn)代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。
高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境
十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證
十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)
十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。
高中語文知識點怎么復習效果好1、章節(jié)復習，不管是那門學科都分為大的章節(jié)和小的課時，一般當講完一個章節(jié)的所有課時就會把整個章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節(jié)的知識，所有的課時之前一定有關聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯(lián)記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。
【關鍵詞】新課改；高中語文；創(chuàng)新教育
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題
1．1在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
2．1在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應試教育。
2．2讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3．1實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內(nèi)容的比例,從學生的認知特點出發(fā),做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質(zhì)量的提高。
關鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。
1.目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題
1.1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1.2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2.新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
2.1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。
2.2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2.3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3.新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3.1 實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3.2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。
3.3 以自能作文為目標，優(yōu)化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。
中學語文教學是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，語文課程標準對初高中的語文教學有不同的要求，如文言文閱讀，由初中的“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。再如作文，由初中的“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”到高中的“作文觀點要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。
可以說，高中的教學要求在初中的基礎上更進了一步。由于初高中語文教師對自己執(zhí)教學段的語文課程標準一般都比較了解，但對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在初高中語文教學的銜接上往往會出現(xiàn)盲點，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語文銜接教學作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學銜接策略，盡量使語文教學走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。
就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規(guī)律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統(tǒng)。
首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡單，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調(diào)動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節(jié)；鼓勵學生接觸現(xiàn)實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養(yǎng)成修改作文的習慣。
語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調(diào)對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。
文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對文章內(nèi)涵的深入挖掘。
初高中語文教學存在于一個系統(tǒng)中，有共性，即工具性與人文性相結合的性質(zhì)，教學時不可厚此薄彼。但是，作為適應不同年齡學生學習的需要，初高中語文教學又有著自己的個性，即知識存在循序漸進的特點，需要不斷地夯實基礎，才能逐漸完善學生的語文基礎知識和基本能力體系，為學生的語文學習的可持續(xù)發(fā)展作好鋪墊。因此，初高中語文教學既肩負著各自學段的教學任務，也應該為后階段的學習打下基礎，做好相應的銜接。
（責編 歐孔群）
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質(zhì)量來說十分重要。
一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析
首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應對考試，在教學過程中主要以重點考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學，導致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。
其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統(tǒng)落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。
再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結構和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。
二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法
1. 培養(yǎng)學生學習文言文的興趣
高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學習欲望。因此，高中語文教師應采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導入，運用多媒體技術還原課文情境，以此激發(fā)學生主動學習文言文的自主意識，帶領他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應用方法和技巧。另外，教師在引導學生背誦文言文時，應盡量做到因材施教，從學生的具體基礎水平和學習能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發(fā)現(xiàn)文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。
2. 轉(zhuǎn)變教學理念優(yōu)化課堂氛圍
課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發(fā)揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學生講解相關的文言文知識時，應以喜聞樂見的方式調(diào)動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學生在課下對文言文知識的復習與運用。
3. 認識到閱讀文言文的重要性
在現(xiàn)代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據(jù)著較為關鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應引導學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語法知識
學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結、記憶和運用。
三、總結
關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0104-02
現(xiàn)代高中語文課本中所包含的教學內(nèi)容主要分為古文和現(xiàn)代文兩種形式。在我看來，古文方面可以在進行更為細致的劃分：文言文和古詩詞。作為一名高中語文教師，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，文言文和古詩詞在教學目的、教學方法等方面存在一定的差別。相對于文言文而言，大部分學生在古詩詞鑒賞方面存在的問題更為典型、系統(tǒng)，因此在下文中，我會主要針對高中語文教材中出現(xiàn)的古詩詞進行分析，找出最為有效的教學方法，從而幫助學生打倒這只語文學習路上的"攔路虎"。在我看來，對于古詩詞教學，主要從知識教學和情感教學兩個方面入手。
1.知識教學
教育的最終目的是實現(xiàn)知識和文化的代代傳承，從而保證人類文明的生生不息。因此，在學校教育過程中，知識教學永遠是占據(jù)首位的，而對于以漢語為母語的中國人來說，在語文這門傳統(tǒng)科目中占據(jù)一席之地的古詩詞教學環(huán)節(jié)更是如此。所以，我們在教學過程中要將知識的傳授和方法技巧的引導放到古詩詞教學活動中最重要的位置。在我看來，古詩詞的知識教學方面主要包括煉字、解題技巧的建立兩個層次。
1.1 煉字。煉字，顧名思義就是提煉出每個字所隱藏的意思。我國的古詩詞是采用古代漢語寫成的，古漢語不論是在語法使用還是意思表達方面都與現(xiàn)代漢語大相徑庭，因此同一個字在現(xiàn)代漢語中的解釋和用法，會和古代漢語的意思和用法天差地別。與現(xiàn)代漢語相比，古代漢字意思表達更加注重凝練性，這就需要學生在閱讀過程中學會煉字，從而明確體會出古詩詞中每個字的獨特含義，從而為更好地明白詩詞中表達的情感做好鋪墊。
對于煉字來說，需要學生具備較為豐富的古代漢語字詞基礎。這就需要教師在教學過程中，通過大篇章的文言文來幫助學生積累下更多的古代漢語知識，從而在古詩詞鑒賞過程中，以古代漢語知識為依據(jù)，進一步提煉古詩詞中每個字、詞的引申性意思，提高對于古詩詞字面意識把握的精確度，并為進一步實現(xiàn)情感剖析奠定基礎。
1.2 解題技巧。對于高中生來說，語文知識的學習不僅僅是為了培養(yǎng)自我的文學性思維，從而提高自身的知識素養(yǎng)，更重要的是要通過一系列知識的學習在將來的高考過程中獲得令人滿意的成績，從而能夠進入高等學府深造。并且在素質(zhì)教育的今天，國家大力提倡學校教育要在教給學生相應學科知識的基礎上，提高學生的學習技能，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。而古詩詞的理解就非常注重技巧性，所以在教學過程中，教師一定要做好解題技巧的傳授，從而提高學生的知識學習效率。
作為高中教師，我們在日常教學過程中，為了實現(xiàn)教學的目的性和針對性，一般會對歷年高考試題進行詳細的研究和剖析。我在研究試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，歷年以來的語文考試中涉及到的古詩詞題目，能夠總結出一定的規(guī)律，總結詩人情感，和分析修辭手法是絕大多數(shù)古詩詞考試中不可或缺的組成部分。因此我們在教學過程中可以以這兩類問題為依據(jù)，進行古詩詞教學技巧的傳授。
2.情感教學
語文是一門感性思維占主導的學科，不論是現(xiàn)代文還是古詩詞閱讀，都需要學生具備一定的情感代入和共鳴能力。因此，我們再日常教學過程中不能僅僅局限于知識內(nèi)容的教學，還要有目的性的培養(yǎng)學生對于情感的體悟能力，從而讓學生在古詩詞閱讀過程中，實現(xiàn)情景代入，情感共鳴，真實體會到詩人在字里行間體現(xiàn)出的情感。
2.1 情感鑒賞。從學生能力培養(yǎng)方面來看，情感鑒賞可以考驗學生對于一首詩或詞整體的理解能力，對于學生的煉字能力和整體情感代入，以及體悟能力有著非常好的鍛煉和促進作用。從應試方面來看，尤其是對于高中生來說，根據(jù)對以往高考試卷的研究，古詩詞是高考語文試卷必不可少的組成部分，而情感鑒賞則是古詩詞題目中永遠的參與者。所以情感鑒賞一直是古詩詞教學工作的重中之重。通過對以往教學總結，我認為，對于學生情感鑒賞能力的培養(yǎng)可以細化為兩個方面。
首先，要了解詩人，了解時代。這需要教師結合自身的教學經(jīng)驗將詩詞與詩人結合起來，古詩詞往往是詩人有感而發(fā)的產(chǎn)物，不同的性格特點、不同時期詩人的不同遭遇，都會對這一時期的詩詞創(chuàng)作產(chǎn)生一定的影響，甚至有一些詩詞，直接就是詩人對于自身情感和處境的真實性描述。以著名詩人李白和杜甫為例，兩位生于不同的時期。李白出生于盛唐時期，并且本人性格帶有明顯的俠客色彩，豪放而浪漫，所以李白的詩往往充滿著樂觀和浪漫的色彩，如《將進酒》這首詩就充滿了自信與樂觀的態(tài)度，對于權貴，名利金錢的蔑視。而杜甫生于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的階段，經(jīng)歷過安史之亂，所以杜甫的是感情更為沉重、灰暗，還有自己懷才不遇的無奈之情。只有對詩人有一個整體性的了解，才能在情感賞析過程中精確把握住，詩詞的核心情感所在。
其次，要情感代入，激發(fā)共鳴。這需要教師在教學過程中要有意識地引導如在讀詩的過程中，教師可以引導學生根據(jù)自己的理解，依照詩中描述，在腦海中構建出一幅情景畫面，將自己代入其中。并且站在詩人的立場上，設身處地的感受當時的情境，以此來推測詩中所要表達的情感，進而引發(fā)思想上的共鳴。
2.2 培養(yǎng)學生的審美思維。古詩詞是古代文人墨客采用最為精煉的語言和多種修辭手法，進行隱晦性情感表達的一種形式，即使是一個簡單的字詞都可以包含著無限的韻味，因此古詩詞不論從文體還是內(nèi)容方面，都處處體現(xiàn)出美。因此對于古詩詞鑒賞來說，審美能力是不可或缺的。
關鍵詞：新課改 高中語文 現(xiàn)狀 改善措施
作為一門基礎學科，語文是學好其他科目的基礎，因此提高學生的獨立閱讀能力、自學能力、綜合分析能力是語文這一課程的重要目標。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的語文教學方法受到了強烈的沖擊，在社會上引起了廣泛的關注。為了培養(yǎng)出適合社會發(fā)展大潮流的人才，我國的高中語文教育必須動搖以前的教學方法，尋求一條更適合學生健康發(fā)展的道路，這對教育工作者來說是一個亟待解決的問題。學生的思維在青少年時期最活躍，教師必須抓住這個時機，提高學生的綜合素質(zhì)。
一、語文及語文教學的闡述
在《新課程高中語文課程標準》中，語文的性質(zhì)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對其性質(zhì)的闡述關鍵在于“文”及“工具性”。前者有很多種含義，主要指文字；文章；文學；文化四個含義。后者則主要體現(xiàn)在學會認字、組詞、造句，從而順利的完成文章。當前對待高中語文學科有這樣兩種傾向：（1）語文教學成為語文考試的附庸；（2）語文教學成為漫無邊際的海聊。如今，高中語文所處的境地較為尷尬，語文本應是承載著許多責任的科目，如“文以承載道”“傳播思想”“傳承文化”等，然而如今卻常常作為一個理解其他科目意思的工具，常有理科老師這樣說：“學不好語文，就別想弄點其他科目的意思。”因此語文所承載責任的范圍被教師有意識的縮小了，這是很嚴重的問題。面對我們?nèi)祟惣毼⒌膬?nèi)心，語言顯得太粗糙了。老子說過“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多內(nèi)心的細微感受實際上是靠語文的“共鳴”。
二、高中語文教學現(xiàn)狀研究
1 “教書”而不是“教學”
葉圣陶老先生曾說過，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。這充分說明了“教學”就是教會學生學習。然而由于教師的思想觀念還沒能及時的跟上社會的發(fā)展潮流，導致在實際教學中，將“教書”誤認為是“教學”。首先是“教書計劃”。教師總是將學校下發(fā)的教學計劃分為幾個單元，然后根據(jù)課時的安排，機械的進行時間分配，不顧學生是否能理解在一堂課中完全理解了教學內(nèi)容，有問題要提出的就占用課余時間，如果沒時間問，那么學生就得過且過，不會在下一個課余時間“糾纏”教師。這對學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀、通過哪些途徑達到目標，缺乏必要的研究，更談不上以學生的語文素養(yǎng)為原點規(guī)劃教學了。第二點就是將“建議”當成指導或規(guī)定，按部就班地教教材。在大多數(shù)的情況下，教師是按照教參一成不變地實施教學，幾乎不存在教師自主安排的教學時間。“語文教學”變成了 “教語文書”，只要在規(guī)定的時間內(nèi)把手中的語文書教完就算完成任務了，課程改革只不過是各種會議上討論的一個話題而已。
2 學生主體地位沒有得到重視
一般來說，高中語文的趣味性較強，然而由于教師的教學方法，導致高中語文的教學課堂死氣沉沉，教師的教學態(tài)度過于呆板、毫無熱情可言。課堂沒有愉悅的氣氛、師生之間的互動嚴重脫節(jié)、教學內(nèi)容繁雜而乏味導致學生失去了學習語文的興趣。這些現(xiàn)象從根本上說主要是由于教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，多采取填鴨式的教學方式，主要以老師講為主，而忽視了學生的主體地位，學生很少有參與的機會，導致學生上課都是無精打采的，無法集中精神。
三、課改下高中語文教學方法探究
1愉悅、和諧的師生關系
傳統(tǒng)教學就是一個教師對學生的單向培養(yǎng)過程，教師教，學生學的固定教學方法。以教為中心的課堂氛圍的不平等性導致學生失去了學習的興趣。因此教師應把教學看作是一種交往與溝通，在實際教學中應積極與學生相互交往、積極互動、共同發(fā)展，耐心傾聽學生對文章的理解，循環(huán)漸進的糾正學生的思維錯誤，并與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。只要教師擺正心態(tài)，主動出擊，那么建立和諧、民主、平等的師生關系指日可待。這種良好的氛圍必然會使學生身心愉悅，增強學習的興趣，提高綜合素質(zhì)，從而適應社會發(fā)展的需要。
2 讓學生成為課堂的主人
新課改提倡讓學生成為課堂的主人，反對教師進行“填鴨式”教學。為了實現(xiàn)這一目標，教師應改變觀念，大膽放手，讓學生自由發(fā)揮，發(fā)揮學生的主動性。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行合理安排；（2）利用課余時間，學生準備與下一堂課有關的內(nèi)容；（3）學生站到講臺上根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解及認為可行的教學方式進行課程講解；（4）講解過程中，應隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內(nèi)容記錄；（5）課堂結束后，應安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內(nèi)容進行補充說明。
3 教師的發(fā)問技巧
發(fā)問能夠引發(fā)他人產(chǎn)生思考的一種方式，也是引導他人做出回答的語言模式。發(fā)問能夠激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生發(fā)揮學習主動性，因此任何一門學科的教師都可充分利用這一技巧來提高課堂教學效率。漢語的靈活性、趣味性較強，不同的句子可以表達相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。
4綜合培養(yǎng)學生能力
語文教學重在課堂教學，因為其是培養(yǎng)學生應用能力、探究能力、審美能力的主渠道。然而卻不是唯一。新課改強調(diào)：語文教學可以將可課堂延伸到課外進行課外欣賞及自主探究。在輕松、愉悅的環(huán)境下，讓學生全身心的投入到欣賞、探究美的活動中。并將平時在課堂上學習到的知識及技巧運用到實踐中去，并從實踐中去驗證課堂知識。學校應合理安排一定的時間及空間，保證學生有充足的自由安排活動，參加豐富多彩的課外活動。
總而言之，高中語文教師應不斷探索，創(chuàng)新設計，使高中語文教學更加的活潑有生氣，在培養(yǎng)學生能力上更有效果，進而提高高中語文教學效率。
參考文獻
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關鍵詞 新課改；高中語文；課堂教學改革；多元性實踐模式；具體舉措
針對現(xiàn)階段高中語文教學體系中的課堂互動上普遍存在的教學方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學生自主學習探究熱情度不高等典型性的瓶頸問題，適時靈活地將多元性的適配教學融入具體實際的課堂教學之中，通過鮮活生動的互動教學情境展示、風趣詼諧的交流語言問答、靈活多元的角色扮演式的人性探究，從而調(diào)動整個語文課堂教學向“斑斕多姿”的“視聽語文”模式轉(zhuǎn)變縱深。
一、新課改下高中語文課堂教學的基本內(nèi)涵
首先，新課改下的高中語文教學系統(tǒng)所選取的教學材料內(nèi)容新穎、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛。語文教學也逐漸突破了舊有固定的“重點字詞短語圈劃”、“難點易錯集中講解”以及“考試測驗反復鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛，逐漸擴展至加強課堂教學的創(chuàng)新設計、提高學生的探究實踐能力以及深化教育教學結構的人性實用層次。
其次則是新課改對于高中語文整體教學機制的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬，無論是教師自身還是學生群體，都不同程度地擯棄、改變了陳舊的語文學科的教學學習理念，真正“解放自我”去認知語文、體味語文、享受語文。
第三則是新材料作文所帶來的“應用革命”，作為高中語文教學系統(tǒng)重要組件之一的作文寫作也開始呈現(xiàn)多樣奇巧、超脫寫意的趨勢，不斷涌現(xiàn)的散文詩、微小說、擬古文等等大異“舊作文”的新文體，這都是新課改革命浪潮所引領的具體而微、顯而易見的普遍變化。
二、高中語文課堂教學的更新式解析與具體化應對
1.立足學生實際，增減教學內(nèi)容，明確教學目標
教學目標是教學的靈魂，是預期的教學效果的整體綜合的規(guī)劃設計。要想使學生在新課改背景下學好語文，就必須立足于學生的實際，從學生的心智思維和道德情感基礎出發(fā)，同時結合新課改方針所要求的整體教學思維與教學模式，從而確立要達到一個怎樣的教學目的。在具體實際的語文教學中，教師一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的教學要求，適時增刪教材內(nèi)容，及時調(diào)整教學任務，讓學生所學的知識不僅可以“應試”，更可以“應用”；另一方面更要突出高中學生的階段性特點，將一些本階段學生喜聞樂見的社會見聞、人物故事、文化現(xiàn)象具體化、方法化、模式化地融入具體的字詞講解、短語剖析以及閱讀考核等主要教學活動之中，使學生想學語文、要學語文、愛學語文。
2.加強閱讀積累量與應用寫作量，做到讀寫結合
所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。作為高中語文教學重要組件以及考試測驗“壓軸大戲”的作文寫作，更是需要長期的積累磨礪，才能內(nèi)化吸收，形成系統(tǒng)性的構筑體系。而高中學生的作文寫作水平的提高同樣需要長期的語言積累和不斷的專業(yè)訓練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西可寫”。所以在實際的教學實踐中，教師需要尤其加強學生的閱讀量的積累，培養(yǎng)學生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價值體系，同時在一系列的閱讀教學中，教會學生如何去讀出語感、品析句意、學會章法等等基本的閱讀技巧，從而將“聽說讀寫”合理有機地結合起來，為學生的實踐寫作打下堅實的基礎。
3.培養(yǎng)學生解決社會實際的實用能力，避免空泛教條
陶行知先生曾經(jīng)說：“畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能讀懂社會生活里的文字，能寫工作和學習中實用的文章，而且非得熟練于心不可”。在實際具體的語文課堂教學中，教師需要聯(lián)系生活實際和高中學生所處的心理特點，采用靈活多樣的講授方式進行教學，例如可以用詼諧幽默的語言介紹相關的應用知識，包括書信、邀請函、宣傳語等；而在講解應用型的語文知識時，要充分與學生互動交流，組織學生進行情景創(chuàng)設，讓學生參與其中，扮演其中的角色，從而進行情景模擬式地“娛樂式”學習，從而巧妙地規(guī)避言之無物、機械填鴨的最為忌諱的教學困境的出現(xiàn)。
結語：新課改浪潮所帶來的不僅僅是對傳統(tǒng)高中語文課堂教學的劇烈沖擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當下處于瓶頸期的高中語文教學體系的警醒和引導。窮則變、變則通，在現(xiàn)階段高中語文教學中需要的就是求變、實踐、再檢驗、再改進，真正實現(xiàn)高中語文課堂教學從器物層面到制度階段的轉(zhuǎn)變。高中教育教學系統(tǒng)的師生群體應當聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，切實、協(xié)調(diào)、高效地去營造活躍多元的教育氛圍，從而在貫徹實踐新課改題中要旨的同時，共同推進高中語文教學改革進程的積極、持續(xù)、長久發(fā)展。
參考文獻：
