時間：2022-05-30 06:01:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、記敘文釋義：以記敘為主要表達方法的寫人、記事、繪景、狀物的文體。通常要求具備六要素：時間、地點、人物、事件（經過）、原因、結果。記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫、回憶錄等。
2、記敘文的六要素： 人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。
3、記敘文的人稱： 第一人稱（真實可信）、第二人稱（更加親切）和第三人稱（更加廣泛）。
4、記敘文的線索：人線、物線、情線、事線、時線、地線。
5、記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘（平敘）。
6、記敘文的劃分 按事件的發展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、來劃分。
7、記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環境等或正面，側面、細節）、議論、抒情、說明。
8、記敘文的語言的特點：形象，生動，具體。
9、記敘文的表現手法：描寫、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊、象征、比喻、以小見大、欲揚先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等。
10、記敘文的句式（語氣）：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。
（來源：文章屋網 ）
1. 敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.
2. 動詞的時態
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以動詞出現率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去的，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。
3. 敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。
4. 敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
窗外刮著微涼的風，把小樹的枝葉吹跑了，也將蒲公英娃娃，離開了它的家，告別了。不管是誰，都有告別的那一天，是與親人還是朋友，是長久擁抱還是短暫觸碰，都是告別。下面給大家分享一些告別作文記敘文750字，希望對大家有幫助。
告別作文記敘文750字1我們每天都在告別，告別春天的爛漫，夏天的激情，秋日的淡雅，冬天的嚴寒……歲月就是一首告別進行曲。——題記
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的告別是悲壯的;“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的告別是凄婉的;“海內存知己，天涯若比鄰”的告別是豪邁的;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的告別是難舍的。揮手輕歌，遠航，是我的告別，一轉身，是新生。
告別低迷
“誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。”回首昔日，我帶著一身不見人世的自卑，在二年級轉學了，去了更好的小學。迎接我的是未知，是看不清的朦朧，這份縹緲的朦朧卻加深了我的怯弱。很快，三年過去了，因為我的怯弱，使未能結識好友的我更加低迷，在我眼前的，是一片茫然。有幸，已為人母的周老師發現了我的頹喪。和善的周老師借著放學后給我講作文的契機，將鼓勵的話化作春雨，細細地滋潤著我：“你聽，樹上鳥兒的叫聲多悅耳啊，你的同學一定很期待做你的朋友。”我怯怯地望向同學，感受到的是一束束友善的目光;“你看，窗外的夕陽多紅火啊，數學老師也期待著更自信的你。”懵懂的我瞄向嚴厲的數學老師，沒有臆想中的古井不驚，只有鼓勵的微笑。再看看周老師，那一抹和藹的笑容，輕輕地推開了我一直緊閉的心扉。
那時，周老師就像一輪明月，在黑暗中為我指引前方，迎來了自信，告別了低迷。
告別憂愁
“三五夜中新月色，兩千里外故人心”是漫漫的憂愁;“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。”是淡淡的憂愁;“萬里清光不可思，添愁益恨繞天涯。”是濃濃的憂愁。小學的告別就像兩條“不可知其源”的直線，激烈的碰撞后，摩擦出熾烈的火花，“啪!”的一聲就分道揚鑣了。本以為眨眼間的寒假卻也變得一片朦朧，被疫情籠上了一層揮不清，也望不清的迷霧。還幻想著那間留下過我們共同回憶的教室，共同學習過的黑板，共同奮筆疾書過的試卷……無力地倚在窗邊，遙望著天水一線，看著夕陽一點點下沉，心中的愁緒就像風箏的線，“啪!”的一聲斷了……難道告別就印證了古人“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，萬事古難全”的不變真理?忽然，就在夕陽即將沉寂的那一剎那，太陽爆發出耀眼的光芒，將天上云披上了金色袈裟。那一束最耀眼的金光直射我的心襟，將我的愁緒驅散，只留下美好的記憶……
看來連太陽都不認為告別是憂愁，那我就更沒資格認為告別是憂愁的，就讓我告別憂愁吧!
告別童年
童年是一首歌，被一代代人不斷地傳唱;童年是一朵花，最后一片花瓣落下就是結束;童年是悠長的回憶，被小心翼翼地深深地埋在心底。童年終將過去，終要告別童年。回想童年，倚靠窗邊，癡癡地看著眼前一大片樹林，有老態龍鐘，也有英姿勃發，也少不了乳干未臭，陽光一片明媚，清風輕柔地吹拂著，愜意的環境沒能讓我睡著，反而使我對搖頭晃腦的樹林更感興趣，還有遠方海面一片片的波光粼粼。回憶再近些。暑期在外婆家度假，這時，對外婆家那些長著兩爪，頭頂紅冠嘴上有喙，生著一聲羽毛樣子高傲的公雞起了興趣。我裝模作樣，自以為像個學者，蹲在公雞旁好奇的觀察。但公雞的脾氣貌似不太友好，看我一直跟在旁邊便起了疑心，于是它毫不留情地啄了我一下，疼地我不敢再靠得太近。
想起那時多天真，但時間一去不復返，已是青年，當別童年。
我要告別那無憂無慮的時代，去迎接生活有挑戰;我要告別怯弱，去創造新的生活;我還要告別粗心、告別驕傲、告別浮躁，我要告別的有太多太多。
告別，是因為美麗的花朵已經凋謝;告別，是因為墨綠的枝葉已經枯黃;告別，是因為剩下的果實已經不多了。明天，我是枝葉上的骨朵，閃耀著獨特的色澤……
告別不是遺忘，是轉身。告別不是結束，是開始……
告別作文記敘文750字2過去也許出身卑微，薄祚寒門，平生孤苦，含冰茹檗;也許生于富貴，金匙玉盞，錦衣華繡，砲龍烹鳳。
過去也曾醉酒當歌，鮮衣怒馬，風流瀟灑，也曾名重一時，震懾四方，揮毫千金。過去也曾膝行肘步，耕稼陶漁，似釜底游魂，也曾無聞于世，一襲布衣，不見朝門。
過去，它或是偶然日暮歷經的夢魘，欲逃無方。過去，它或是經意流世的奇作，欲棄難舍。花無百日紅，過去且過去，猶若葉落有時，枝繁尚罷;水逝聆聲，滔滔也去。蝶自繭中出，曾經亦曾經，仿如珠光螢澈，曾隱于沙，玉之璟瑤，曾掩于石。
念西漢淮陰侯，昌亭之客，胯下蒲伏，也東討西乞，聊以卒歲;誰料后來，筑臺拜將，衣錦食肉，也十面埋伏，背水一戰，逐鹿中原，所向披靡。他以德報怨，胸懷廣大，能屈能伸。酂侯曾言：“至于信者，國士無雙。”至今念來，貧寒之士，成也蕭何，敗也蕭何。實是英雄不問出處。
嘆西楚霸主，破釜沉舟，戎馬一生，蓋世無雙，也曾打得敵軍轍亂旂靡;誰想后來，養虎遺患，杯羹之讓，落得人為刀俎，我為魚肉的境地。垓下之圍，四面楚歌。他離別虞姬，自刎于烏江。也曾功垂竹帛，只是枕戈飲血，落敗而歸，無顏江東父老。仍記有一詩曰：“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來。”一代英雄，剛愎自用，悲歌慷慨。
追東晉胸潛，詩禮人家，苦讀多年，從仕為官。誰知后來，不為五斗米折腰，棄官而走，隱于世外桃源，無人問津，安居其所。他單特孑立，卓而獨行，不為過去名利而爭。他懷瑾握瑜，賢良方正，他所求，是一種超然境界。他忘懷曾經，隱居于世。只是“死去何所道，托體從山阿。”
是以，人知棄，而增益。韜光養晦，厚積薄發。人不思成敗，而能定念，以臻其境。忘懷過去，才能更走更遠。
告別作文記敘文750字3告別彷徨，是新路的發現;告別苦惱，是心靈的解脫……告別中有奮起，告別中有新生。
記得小時候，我經常住在奶奶家。奶奶家在農村，所以就有許多令我感興趣的東西。那蔚藍的天空、悠悠的白云、一望無際的田野、五顏六色的花朵、綠油油的菜地，還有翩翩起舞的蝴蝶、勤勞的小蜜蜂……都吸引著我的眼球。
我經常和奶奶去菜園玩耍。到了菜園我總是頑皮的東跑跑西跑跑，奶奶說了我也不聽，結果“撲通”一聲摔了一跤，弄得滿身都是泥，像一個小泥鰍。這時，奶奶總是急忙跑過來，給我揉揉摔痛的地方，拍拍我身上的泥土，不但不會責備我，臉上還露出慈祥的笑容。我還經常摘下奶奶種的西紅柿、黃瓜，摘下來就是一口，那滋味好極了!這一個沒吃完我就去摘另一個，奶奶不但沒批評責怪我，而是還讓我多吃點，臉上又露出慈祥的笑。我還經常和奶奶去放牛，我學著奶奶的樣子，揮一下鞭子，坐在牛背上晃晃悠悠地，那感覺好極了。當牛俯下身來吃草時，我和奶奶也坐下來休息，玩著奶奶自創的小游戲。做游戲時，奶奶像一個與我同齡的孩子，臉上帶滿稚氣，但她總會讓著我，并且每做一個游戲她都總會從中告訴我一個人生哲理。奶奶做的飯菜也是美味可口。那西紅柿炒雞蛋、韭菜餃子、糖醋排骨，還有那些地地道道的農家飯使我至今想起來還垂涎三尺呢!
可是，我漸漸長大了，上了中學，再也不能經常回奶奶家，經常看見奶奶了。想到即將和奶奶分離，心里難過極了，眼眶中飽含淚花。我跑到田野上，強忍著淚水，向教會我許多人生道理的奶奶告別，向奶奶的菜園告別，向蔚藍的天空告別，向鮮花告別，向這里的一切告別，向記載著我童年記憶的這里告別。在淚水中，我也深深地立下誓言：在新的城市里，我要好好學習，發奮圖強，發展自己提高自己，來回報愛我的奶奶，來回報這里的一切。
告別奶奶，告別故鄉，我來到新的城市，開始自己新的生活，就像一顆種子落入土地里充滿著希望和活力。現在我已從小小的種子逐步長成小樹，即將完成第一個成長階段，向參天大樹發展。回想起來，我發現告別中有反思，告別中有發奮，告別中還有希望。
告別作文記敘文750字4落葉告別大樹是一次新的輪回，秋雨告別云端是一種纏綿的給予，游子告別父母是尋求希望的開始。
告別，有時同樣值得我們敬畏。
當毛毛蟲告別了玩時的伙伴，無憂的生活，而吐絲結繭時，痛苦的煎熬便悄然而至，當整個夏天在銅鼓中度過，當時的分分秒秒都苦澀無比，當被繭時的痛苦侵入骨髓時也許你不應該懷念，懷念告別前的快樂，要堅信你的痛苦是有價值的，你的告別是有意義的。當一雙斑斕的翅膀在天空中蹁躚舞動，當陽光安靜地滴過你每一寸藏青的肌膚，當你聽到山風掠過樹梢，是的!你已經獲得了成功，每一只蝴蝶都是一朵花的輪回，當你起舞于碧藍天際，請記住告別雖然是痛苦的，但可以使生活更加美麗，生命更加光彩。
正因為有了告別，生活中才有重逢時的喜悅，正因為有了告別，內心中才多了幾份不舍與依戀，告別使我們的生活中多了一條線，一條由情與愛編織成的線，無論告別的你身在何方，線的另一頭永遠連接著愛你的人和你愛的人的心，在我們遠行的足音中，永遠蘊含著愛的音符，因為有了愛，告別同樣可以升華成一種偉大與無私。
王昭君，這個似水如鏡的女人，告別了漢宮的奢華與輝煌，告別了一生的幸福與安逸踏上了漫漫和親路，為了自己的子民，為了自己的祖國，她選擇了離開，一曲曲蕩人回腸的琴音回蕩于千里戈壁，演繹出一曲千古絕唱。
誠然，當愛超越了極限，告別便成就了愛的超越。“三毛”就是這樣一個女人，出于對沙漠的熱愛，她遠走他鄉，風餐露宿于茫茫沙海，當一種執著，一種熱愛支撐她走遍了那個若大的撒哈拉大沙漠，當她決心告別都市的繁華與親人的身旁時，這告別就已注定成為一顆不落的星將閃爍人間。
在我們的生活中，時時都在接受著告別，告別現在的前一秒，前一秒便成了過去;告別我們的父母鄉親，我們的記憶便成了回憶。告別就像一把雙刃劍，痛苦于喜悅，離別于重逢，艱辛與成就永遠是交織在一起的，然而告別才是連接的紐帶。
所以告別同樣值得我們敬畏。
告別作文記敘文750字5是落葉它也會凋落，是水滴它也會干涸。無論我們怎樣掙扎，告別，遲早都會到來。
“轉學?”我一臉茫然地看著爸爸，無論我怎樣勸解，他都無動于衷，我只好無奈地接受了這個現實。
“沒事，不就是去五天嗎，五天之后我不就回來了?”我釋然地揮揮手向媽媽告別，看著熟悉的景物從我身邊飛過，眼眶卻莫名濕潤了。
汽車行駛了一個小時，到了宿舍，我邁開腿大步跑了進去，反鎖上門，心底被壓抑的情緒終于得到了釋放，一滴滴淚珠無聲地浸濕了我耳邊的枕頭，卻帶不走我對家深深的思念。
第二天，開學了。面對著完全陌生的學校和同學，我不知所措地坐在座位上，心里想著早點放假，老師的話一句也沒有聽進去。下課后，同學們都在議論開學的悲歡，我似乎融不進去，靜靜地著發呆。
過慣了五天這樣無味的生活，我朝思暮想的周末踏著微風走來，微風吹散了我的煩惱，我帶著愉悅的心情踏上了回家的路程。
“我回來了!”我興奮地沖向家門，那一刻，我似乎把離別拋之腦后，完全沒想到我兩天之后又要跟家人們告別。
天下沒有不散的筵席，我擔心的并沒有因為我擔心了而不至，相反，我更覺得因為我擔心了所以它加快了腳步向我飛奔。我現在能做的就是和它耗著，于是我心如死灰地躺在了床上。
“你要在學校多交幾個朋友，就不會覺得無聊了。”媽媽不知什么時候走了進來，一手把背包撐開，一手把我的衣服放了進去“給。”媽媽向我遞了遞一個袋子，里面不知裝了什么，“在那不要以為我不在了就不吃水果，多吃點水果皮膚才會好。”媽媽又開始了日常嘮叨，但，此時此刻，我竟然不像平常一樣嫌煩，而是認真感受到了媽媽對我的愛。
車又一如既往地發動了，我的心情卻不像往常一樣煩躁，告別似乎也變了味。
首先、閱讀材料來自課外，材料內容文質兼美，人文內涵豐富，貼近生活，具有時代性，體現了時代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內容，因此能夠給予我們人生啟迪。
其次、試題注重對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。具體來說有這幾個方面：1.能整體感知文章內容，分清記敘文要素；2.結合語境理解詞句的含義；3.能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點等；4.能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術特點；5.能對文章內容進行探究，并談出自己的感受；6.能區別不同的語言表達方式以及在文中的表達作用；7.能夠把握文章的關鍵詞句，概括段落和文章主旨。
第三、考查角度靈活，題型多樣。設計的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”這一重點，試題設置難易適中，并進一步強化了聯系生活，整體感知，注重理解，關注語言品味，引領學生走進文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時突出了認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的結合，強調了情感體驗，鼓勵創新能力，注重自主、探究等理念的滲透。
由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數學生此項內容丟分較多。可見記敘文閱讀練習在復習備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類
以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
二、記敘文的知識點
1 記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內容。
2 記敘文的順序。常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、插敘等。（1）順敘：按事情發展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡清晰，印象深刻。（2）倒敘：先寫結果，再交代前面發生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。
3 記敘文的線索。記敘文常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。
找線索的技巧：注意題目，文中多次出現的字眼，議論、抒情的句子。
4 記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。（1）記敘：要注意敘述的人稱和內容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要。（2）描寫：①人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側面烘托。②環境描寫。其作用有a、烘托氣氛b、烘托任務心理c、推動情節發展（3）議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。（4）抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
5 劃分記敘文的段落的方法。（1）按時間的順序劃分；（2）按地點的變換劃分；（3）按事件情節的發展劃分；（4）按任務活動的場面劃分；（5）按材料的性質劃分；（6）按總——分——總的形式劃分；（7）按作者的思路或感情變化劃分。
6 提煉文章中心的方法。（1）通讀全文，把握要點；（2）分析題目；（3）分析開頭、結尾；（4）借助中心句、議論句、抒情句和過渡句等；（5）分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚了……表達了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評了）……表現了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚……；④游記：描寫了……表達了……感情。
7 記敘文結尾的作用。（1）總結上文；（2）深化主題；（3）照應開頭（或標題）（4）含蓄委婉，發人深思。
8 理解重點段落、關鍵詞句含義及作用。
（1）不同位置的句子在文中所起的作用：①首句：統領全文，提綱挈領，引出下文，為后文作鋪墊，埋下伏筆；②尾句：總結全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長；③轉承句：承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；④中心句：點明中心，揭示主旨；⑤點睛句：點明全文中心，統領全文，句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪；⑥情感句：抒發強烈內在情感，直抒胸臆；⑦矛盾句：從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。
1、敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street.Suddenly,a car lost its control and ran directly towards me fast.I was so frightened that I quickly turned to the left side.But it was too late.The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella,for it was raining hard. On the way,he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover.Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her,but he was too short.What could he do?Then he had a good idea.
2、動詞的時態
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以，動詞出現率最高且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去式，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。
3、敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂、頭緒不清，讓讀者不知所云。
4、敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
In my summer holidays,I did a lot of things. Apart form doing my homework,reading an English novel, watching TV and doing some housework,I went on a trip to Qingdao.It is really a beautiful city.There are many places of interest to see.But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early.I was very happy because it was a fine day.By the time I got to the beach,the clouds on the horizon were turning red.In a little while,a small part of the sun was gradually appearing.The sun was very red, not shining.It rose slowly.At last it broke through the red clouds and jumped above the sea,just like a deep-red ball.At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5、敘述與對話
引用故事情節中主要人物的對話是記敘文提高表現力的一種好方法。適當地用直接引語代替間接的主觀敘述，可以客觀生動地反映人物的性格、品質和心理狀態，使記敘生動、有趣，使文章內容更加充實、具體。試比較下面兩段的敘述效果：
I was in the kitchen,and I was cooking something.Suddenly,I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door.I asked who it was but I heard no reply.After a while I saw my cat running across the parlor.I realized it was the cat.I felt released.
關鍵詞：記敘文；寫作；訓練。
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點和寫作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達方法的文體，是就時、地、人、事原因和結果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態、形狀，敘述人物或事物的發展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。
二、記敘文教學的地位
在語文教學中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓練開始最早，持續時間也最長。雖然從實際應用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。
1.在各種文體的寫作訓練中，記敘文的寫作訓練應是出發點，并應該持續始終。要寫記敘文，自然需要進行記敘體的寫作訓練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓練有密切的關系，如事物的程序說明、工程設計說明、科學報告、學術論文等。因此，它是提高學生寫作基礎的必經之路。在各種文體的寫作訓練中仍占基礎的核心地位。
2.記敘文的寫作訓練利于學生的思想成長。這種文體的寫作訓練要取材于生活，這就要求學生注意對生活地觀察、體驗，從而提高對事物地認識，培養正確觀察和思考的觀點和方法。其中表現個人的記敘文，能使學生善于對自己進行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫作訓練方法
（一）指導學生學會觀察。生活是創作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學生的記敘文寫作訓練中，老師只有引導學生全面地、細致地、深入地觀察生活，才能使學生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。初中學生童趣未泯，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學校的一切，特別是很想了解老師和同學。抓住他們的這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現出人和的獨特體貌或個性。3.觀察要細致。要發現觀察對象與別人不同的細微之處。觀察過程中，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
我國現代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活。”我們指導學生學會觀察，主要是促使學生學會觀察的方法，養成自覺觀察生活的習慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進行分析，從中獲取生活的經驗和積累作文素材。這項訓練如果做得扎實，使學生訓練有素，那么不論是對學生現在的記敘文寫作能力的提升，還是對學生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導學生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學校、社會和自然界的任何一個領域選取；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。
在指導方法上要注意的是，為使學生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導學生先寫自己親自體驗過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內，在狹小的空間發生的事，使學生能夠寫出特征、寫出過程、寫出細節看來。如布置學生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎上，再逐漸引導學生寫想到的、感受到的事物，進而揭示事物之間的關系，表現自己的豐富個性。
（三）認真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據中心的需要認真巧妙地組織。那么我們如何指導學生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發學生弄清楚文章所要表現的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達效果好不好。確定了文章的結構，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據中心的需要去確定。跟中心聯系緊密的內容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運用多種表達方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。
2.如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。
3.如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。
（五）指導學生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。因此，教師要強調作文修改的重要性，并具體指導學生對自己的作文反復修改。
記敘文主要是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以敘述和描寫為主要表達方式的一種文體。記敘指的是單純地講述一件事情發生的經過，只需要把事情寫得清楚明白就可以了。而描寫則是用生動形象的語言把人物或景物的狀態具體形象地描繪出來。換句話說，描寫的主要作用就是為了再現自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境更為具象化。
在寫作中，如果能插入適當的描寫，就能把人物寫得活靈活現，而事件的發生也是在一定的背景下才會顯得更為生動自然。但同學們要記住一點的是，記敘文中的描寫可以單獨使用一種描寫方法，也可以綜合運用多種描寫方法，但其最終目的還是使人物形象豐滿，事物生動自然。
【即學即練】
一年魚
周海亮
那是一個很小的裝飾品店，門口掛兩個火紅的中國結，很喜慶。那幾天正拾掇書房，總感覺電腦桌上光禿禿的。心想進去看看吧，說不定，能給我的桌面上增加一件物美價廉的小擺設。
一眼，就看到了那個瓶子。
瓶子芒果般大小，晶瑩剔透的玻璃，夾一絲絲金黃。也是芒果的造型，艷麗，逼真。之所以說它是瓶子，是因為那里面裝了水，并且那水里，正游著一條兩厘米多長的粉紅色的小魚。
瓶子里裝了水，水里面游著魚，這沒什么稀奇。稀奇的是，這個瓶子是全封閉的。它沒有瓶口，沒有蓋子，沒有一絲一毫的縫隙。它是一個完全封閉的玻璃芒果。
可是那些水，那條魚，它們是怎么鉆到這個完全封閉的玻璃世界中去呢？
廠家在生產這個瓶子的時候，就把魚裝進去了。店主告訴我，這需要很尖端的技術。
你想啊，滾燙的玻璃溶液，一條活蹦亂跳的魚。
我去啤酒瓶廠參觀過。我知道所有的玻璃瓶子都是吹出來的。在吹瓶的時候，瓶子會達到一種可怕的高溫，魚和水不可能那時候放進去。那就只剩下一個解釋：廠家先拿來一個芒果造型的瓶子，裝上水，放上魚，然后想辦法把這個芒果完全封閉起來。
我想店主說的沒錯，這樣一件小小的工藝品，的確需要很尖端的技術。
店主告訴我，這個玻璃芒果，這條魚，只需六十塊錢，倒不貴。可是我弄不明白，我們怎樣來喂這條魚？怎樣來給這條魚換水？
不用喂，也不用換水。店主說，這里面充了壓縮氧氣，這么小的一條魚，一年足夠用了。也不用換水，水是特殊處理過的吧。只要別在陽光下暴曬，這條魚完全可以在這個小瓶子里很好地活上一年。
那么一年后呢？我問。
魚就死了啊！店主說，六十塊錢，一件極有創意極有觀賞價值的工藝品，也值了吧？
當然，我承認值。這比在花瓶里插一年鮮花便宜多了。可是，店主的話還是讓我心里猛地一緊。
魚長不大嗎？我問。
你見過花盆里長出大樹嗎？店主說。
那么，這條魚的自然壽命是幾年呢？我問。
三四年吧。店主說。
自然壽命三四年的魚，被一個極有創意的人，被一個有著高端技術的工廠，硬生生剝奪了自然死亡的權利。
可憐的一年魚！
為了自己日益苛刻的味蕾，我們殺掉才出生幾天的羊羔；從蛋殼里扒出剛剛成形的雞崽；把即將變成蝴蝶的蠶蛹放進油鍋煎炸；將一只猴子的腦袋用鐵錘輕輕敲開……
現在，為了日益荒蕪的眼球，又“創意”出一條小魚的死亡期限，然后開始慢慢地倒計時。
我想有此創意的人，如有可能，也應該享受到這條魚的待遇吧？把他裝進一個電話亭大小的完全封閉的鋼化玻璃屋里，準備好三年的空氣、食物和水，然后扔進寒冷的北冰洋，讓一群巨鯊們，每天眉開眼笑地倒計時。
（選自《一朵一朵的陽光》，有刪改）
1.請找出文中環境描寫的句子，并結合上下文語境分析其作用。
（解題思路：環境描寫分為社會環境描寫和自然環境描寫，在做這類題目的時候，首先要分清楚文中所找的句子屬于什么環境描寫，然后再仔細分析就可以了。）
2.文中是如何對只有一年壽命的魚進行描寫的？請用自己的語言概括出來。
（解題思路：在記敘文寫作中，我們既要描寫人物，又要描寫環境，還要描寫物體，而這里的物體指的就是各種動物、植物等自然界客觀存在的物體和人類發明創造出來的器物用具等。解答此題時，只需要把文中對應的句子找出來并進行概括就可以了。）
3.文章對“一年魚”狀貌的描寫，表達了作者怎樣的情感態度？
（解題思路：描寫是讓記敘文錦上添花的必要手段，可以使記敘文更具藝術感染力，同時，也能烘托人物的心理活動。解答此題時，只需在通讀全文的基礎上，結合上下文語境體味人物的思想感情就可以了。）
參考答案
1.準確使用詞語
考生在寫記敘文時，要特別注意用好動詞和形容詞。列夫?托爾斯泰說：“要寫好一個句子，最主要的是抓住動詞的錘煉。”動詞錘煉得好，可以使文章“活”起來。
例1 天啊，要遲到了！我掀開被子，從床上爬起來，拿起襯衣，穿上鞋子，幾步跑進廚房，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子。
例2 ……我蹬開被子，翻下床來，抓起襯衣，套上鞋子，幾步躥進廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了一把，飛快地鉆出屋子。
例2換了幾個動詞之后，更能表現“我”的動作之倉促，心情之急切。
2.增加修飾成分
在寫記敘文時，一些考生首先考慮的是將事件敘述完整，習慣性地用概括性的語言去表述，雖然簡練，但顯得枯燥平淡。
考生在平時訓練時，可以選擇一些敘述性的語句，在保留原有信息量的基礎上嘗試著添加一些修飾成分，如運用合理的聯想和想象進行關聯性描繪，從而使文章的語言變得生動一些、有味一些。
例3 一百多年以前，弗雷德里克?肖邦在熱那佐瓦沃拉出生了。
例4 熱那佐瓦沃拉，一百多年以前，弗雷德里克?肖邦的搖籃就放在這兒的一個小房間里。
同樣表述肖邦出生的時間、地點這兩個信息，例3平鋪直敘，例4采用倒裝句式，并運用聯想進行關聯性描繪：“……搖籃就放在這兒的一個小房間里。”兩相比照，例4顯然更加生動形象，并顯露出“溫情、甜蜜”的韻味。
例5 模擬考試成績不理想，我心情很差。
例6 “路有點長/夜有點微涼/心情迷迷惘惘/和寂寞交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因模擬考試成績不理想而帶來的傷痛。
同樣表述因考試失利而心情糟糕一事，例6調動聯想，融入和心情一致的幾句歌詞，進行關聯性描繪，味道就大不一樣。
例7 我呆呆地盯著窗外，只見長長的雨絲不斷飄落。
例8 我呆呆地盯著窗外，只見長長的雨絲不斷飄落。雨絲細長，愁絲更長！
例8的后面加上一句話，情景交融，更見作者的功力。
3.體現描寫韻味
描寫就是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪，造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，留下難以忘懷的印象。記敘文的語言如果缺少描寫的韻味，就會顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情景不感人，就不會打動閱卷老師。
例9 有一天，我去外婆家做客。車開到茶亭站時，上來一位六七十歲的農村老奶奶，看樣子比較貧窮。我站起來給她讓座，她連忙感謝。
例10 有一天，我去外婆家做客。車開到茶亭站時，上來一位六七十歲的老奶奶，面目黝黑，滿臉皺紋，身穿一件黑色的大襟褂子。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。我趕緊站起來，對她說：“奶奶請坐！”老奶奶激動地對我說：“小大姐（江蘇北部的人喜歡把小姑娘叫做‘小大姐’），你心眼兒真好！趕明兒準能考個狀元！”
例9中概括性的介紹較多，沒有描寫的韻味。例10中老奶奶的形象就“站立”起來了。她的農村特征，通過面目黝黑、大襟褂子的肖像描寫和“小大姐”的語言描寫體現；她的貧窮，通過手里提著的半籃子雞蛋體現；她的感激之情，通過“你心眼兒真好！趕明兒準能考個狀元”的語言描寫表達出來。
例11 這次月考，我考了620分，我太高興了。我一路小跑奔回家，把這個喜訊告訴媽媽……
例12 這次月考，我考了620分，我太高興了。放學了，我奔出教室，趕快回家。外面雖然是春寒料峭，可是風吹在臉上一點兒也不冷。路邊的楊柳枝頭已冒出嫩嫩的青芽，可我已無心欣賞，我心里只有一個念頭：“我考了620分，媽媽將會有怎樣的喜悅……”
例12將抽象的心理介紹變為具體的心理描寫，用景物描寫烘托人物的情緒。這樣改，“我”的喜悅溢于言表，文章一下子就生動多了。
考生在描寫時，除了細致之外，還要善于捕捉人或事物的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的內容，用描寫。
4.靈活使用句式
考生在寫作時，應該根據語言環境的特點和表達的需要，在不改變意思的情況下，恰當選用句式，靈活變換句式，使句式呈現多樣性，這樣行文才會活潑、自由，不生硬，不呆板，顯得和諧流暢、文采飛揚。因此，記敘一件事情，描繪一個事物，闡發一種道理，考生都得仔細思量一下，用哪種句式合適。
一般來說，考生要注意整句和散句、長句和短句的使用。
例13 理想不是現成的糧食和畫卷，而是一粒種子、一張白紙，需要你去播種、描畫和渲染。理想是一片荒漠，而不是蔥蘢的綠洲，你要去開墾它，改造它。
例14 理想不是現成的糧食，而是一粒種子，需要你去播種培育；理想不是現成的畫卷，而是一張白紙，需要你去描畫渲染；理想不是蔥蘢的綠洲，而是一片荒漠，需要你去開墾改造。
例13用的是散句，例14用的是整句，兩相比照，例14顯然氣勢更強，更具感染力。
需要強調的是，不同的句式有不同的妙處，考生應該交錯使用，使文章抑揚頓挫，富有韻律。
例15 讀老舍先生的書，仿佛被書中人物引領著，游覽北京的街巷，呼吸北京的氣息，欣賞北京的色彩，聆聽北京的節奏，感受北京的心情……老舍先生的作品，就是老北京的符號啊！
那是老北京的絲絲縷縷、點點滴滴。似一段京胡弦語，激越鏗鏘，余韻悠長；如一壺茉莉花茶，馥郁芬芳，回味無窮。
這段文字就采用了整句和散句、長句和短句交錯使用的方法，生動活潑，讀來朗朗上口。
總之，考生要想寫出優秀的記敘文，就必須使語言“活”起來，讓人“如見其人”“如歷其事”“如臨其境”，從而增強文章的感染力。
記事記敘文的結尾
1. 自然式結尾。事情記敘完了，結果也出來了，文章也就結束了，這就是自然式結尾。如《游筆架山》的結尾：太陽偏西了，我們也有點累了，便一起乘車，帶著在筆架山游玩的快樂，踏入歸途……
2. 總結式結尾。事情記敘完了，總結一下收獲，常用遞進關系的復句來說說自己的收獲或感受。比如《記一次有趣的蛋殼實驗》的結尾：這次蛋殼實驗真是太有趣了！不但鍛煉了動手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收獲太大了！所以我喜歡這樣的實驗！
3. 啟發式結尾（也稱“明理式”）。這種結尾是把經歷過某件事之后所得到的啟示、明白的道理寫出來，起到點明中心的作用。比如《一件小事》的結尾：這件事過去很長時間了，但我卻銘記不忘。事情雖然小，但它給我的啟發卻很大，因為它讓我明白了一個道理：人難免有做錯事的時候。人們面對做錯事的人，并不會太苛求他承擔后果，而是需要他拿出承認錯誤的誠懇來。
4. 疑問式結尾（也稱“反問式”）。事情結束了，作者為了強調自己明白的道理或啟示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意愿，又激發讀者的思考，起到強化中心的作用。比如《真正的友誼》的結尾：我們終于和好了。我松了一口氣，難得遇見一個臭味相投的兄弟。其實朋友間的分手，也是很痛苦的。寬容諒解是友誼的基礎。朋友，你說是不是這樣啊？尾句也可以這樣說：“同學們，難道你不這樣認為嗎？”
5. 夢幻式結尾：這種結尾屬于想象、寄托型。也就是不直接寫事情的結果，而這個結果有可能不是一種情況，就用“做夢”的方式，來表現寄托意愿或結果。這種夢幻式很有意思，引人暇想。比如《找媽媽》一文的結尾：這天晚上，男孩做了一個甜美的夢，夢見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷里撒嬌呢！小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢！
6. 引歌引言式結尾：有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結尾。根據事情的內容與中心，選擇恰當的名言古語或一兩句歌詞，作為文章的結尾，富有鞭策、指引、激勵的作用。如《珍惜時光的分分秒秒》一文的結尾：時間就像機靈的小魚，從你的手尖穿過，你總覺得快要逮住它了，可總是挽留不住。珍惜時間可不是件容易的事，一秒鐘可以呼吸，一分鐘可以聆聽，一小時可以行動，小伙伴們，“莫等閑，白了少年頭”！
寫人記敘文的結尾也很多，這里僅舉幾例。
1. 總結式結尾。在文章的結尾，對所寫人物的表現、品格進行總結。比如，《我的榜樣》的結尾：這就是王小平，我學習的榜樣。他就是這樣勤奮向上，樂于助人。現在，他已經成了同學們心中的偶像啦！
2. 抒情式結尾。在結尾處表達自己對人物的各種情感。比如：《我的老師》一文的結尾：啊，敬愛的王老師，我覺得你很遠，又很近。遠的是，你站在講臺上，滔滔不絕，天上地下的花鳥蟲魚，你都知道，怎么那么厲害呢？我可憐的小腦袋，連家里養的小魚都分不清種類……近的是，遇到不懂的事，我總可以問你，而你的微笑，你的可親，只言片語就解決了我的問題。我真希望，長大后，也能與你一樣！
3. 篇末扣題式結尾。它主要是將題目或有關題目中的“題眼”寫進結尾里。比如《值得我學習的人》一文的結尾：子曰：“三人行，必有我師焉。”其實不止王小剛，很多人身上都有值得我學習的地方。但是王小剛近在眼前，學起來比較方便。王小剛，我要向你看齊！
閱讀是初中生必考之題型，也是令所有學生老師頭疼的問題，它所占試題比例較大，且是提高寫作的必經之路。對于初一學生來說，記敘文閱讀是重點。在我教學的這些年中，自己悟出了一套切實可行的做題思路和方法，記敘文有常見的這么幾種題型：（1）本段或本文記敘了一件什么事（用簡潔的語言概括）；（2）某句話的含義或賞析某句話；（3）某句或某段的作用，從內容和結構兩方面分析；（4）標題的含義；（5）從本文你得到什么啟示。
對于這些題型，我概括了這么些方法和思路：
1.讓同學們注意文中的記敘六要素，自己用語言連接起來，如某時、某人在某地干了什么，結果怎樣。也就是記敘文的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
2.對于文中的某句話，首先一定要聯系語境，看看這句話在文中什么位置，上面寫了什么，下面寫了什么，且有何作用；其次，這句話運用了哪種修辭手法，或者句中有無連續的準確的動詞，或者是句中有無特別關鍵的形容詞，從這些詞語入手進行分析。
3.某句或某段內容上的作用，這就要看所給的句子是出現在文章的什么位置，如果出現在開頭：（1）開篇點題；（2）總領下文或統領下文；（3）引起下文，為下文作鋪墊；（4）設置懸念，引起讀者的興趣或思考。如果出現在中間：單獨成段起承上啟下的過渡作用；如果出現在結尾：（1）篇末點題；（2）總結全文，深化中心；（3）首尾呼應，照應開頭或照應題目；（4）點明中心，升華中心；（5）令人深思，給人驚醒（啟示）或留有思考的余地；自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：（1）表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；（2）渲染氣氛；（3）烘托人物形象（或人物心情、感情）；（4）突出、深化主題。句子在文章結構上的作用：（1）對上文（或全文）：照應上文，首尾呼應，總結上文（或全文）；（2）對下文：引起下文，埋下伏筆，作鋪墊；（3）對上下文：承上啟下（過渡）。
4.標題的含義，一般內含一種的、兩種的、三種的等，但兩種的居多，在分析第一種的時候，不必發愁，只要說出其本義即可，第二種結合選文加以理解分析出其內在的含義即可。
5.對于這種話題，可以隨意說，但得合理，千萬別忽略了它的限定因素，如聯系本文之類的話，要慎重考慮。
最后提醒的是，除了這些題型外，有些是對選文內容進行的考核，最好用文中的詞、句回答更準確。
這些都是我的淺薄愚見，但確實有效，望各位老師參照。
（作者單位 山西省平遙縣南政三中）
關鍵詞：記敘文；選材；組材
就記敘文而言，文章的意旨要以材料為依托，善于選材、組材，文章才能生輝。
筆者認為，文章選材、組材時可遵循以下原則：
一、真實可信，生動感人
運用的材料只有真實地再現生活，如實地反映客觀事物，才能達到生動感人的功效。當然，這里的“真實”是指“藝術的真實”，即所刻畫描繪的即便不是生活中實實在在的人、事、景，也應符合生活的邏輯，能夠讓人相信生活中它確實是存在的。
二、典型代表，彰顯個性
素材不但要有代表性，具有普遍意義，而且要有突出的特點，讓人讀后印象深刻，感受強烈，久久難忘。
三、新穎鮮活，不落俗套
新穎的材料會讓讀者眼前一亮，拍案叫絕。一是新人新事新觀點，讓文章流淌著時代的血；二是舊瓶新酒酒更香，改變歷史、課本、名著中的故事，讓讀者獲得一種不可名狀的新鮮感和藝術美感；三是人無我有亮人眼，在眾人最容易忽視或鮮為人知的方面選擇材料，去發掘別人尚未發現和使用的素材；四是巧剪妙合塑新形，把現實生活中的人、事、物進行巧妙裁剪，然后重新拼湊組合，便可塑出一個新的人、事、物來。
四、豐富多彩，內容充實
從氣氛、環境、細節等要素入手，從不同角度呈現事物不同的風貌，這樣，材料豐富立體了，情節搖曳多姿了，內容就會充實，人物也會豐滿。
五、以小見大，舉重若輕
典型的材料，往往是能以小見大的生活小事，一個眼神、一句話語、一個擁抱、一首贊歌……平凡的舉動中往往蘊含著無窮的力量。
六、由表及里，深入挖掘
要避免流于表面的敘事，那樣只會使人物有形無神，事件有事無理。為此，需要對材料深入挖掘，揭示出人物所具有的精神，事件所蘊含的意蘊。
七、切合題意，詳略得當
記敘文的人稱分為三種情況：用第一人稱敘事的文章，以“我”的口吻或角度展開故事情節。用第二人稱敘事的文章比較少，一般只在書信中使用。偶爾也有文章用第二人稱來抒情或議論，因為這種對話方式便于作者直接抒感。使用第三人稱敘事的情況最為普遍，多用于一些情節曲折、篇幅較長的文章。如《皇帝的新裝》一文。
那么，在記敘文閱讀中，如何準確地把握人稱呢？
一、確認人稱的運用或變化。
第一人稱以“我”的口氣，從“我”的角度進行敘述。一般說來，在日記、書信、游記、自傳體的文章中，“我”就是作者自己。作者向讀者講自身的事情，自然都用第一人稱敘述。但文學作品里的“我”往往不是作者本人，而只是作品中的主人公或重要人物；有時則是次要人物，它只是事情發生的見證人，甚至僅僅起線索的作用；有的甚至是用擬人的修辭手法寫的物。
用第二人稱來寫的文章較少。
用第三人稱敘述，就是以第三者的口吻向讀者敘述故事。第三人稱的寫法非常靈活，被稱為全知全能的寫法。它不受時間、空間的限制，作者自己不露面，而是發揮文章中人物對話或獨白的作用，通過他們的語言敘事或表現人物的心理活動，直接把事件的變化和人物的情況展現在讀者面前，什么內容都可以反映，而且寫作時什么表現手法都可以運用。所以，大部分文章都是用第三人稱來寫的。
二、了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。
第一人稱顯真實。用第一人稱直接敘述見聞、感受，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘之事給人的感覺都好像是作者親身經歷或是親眼看到、親耳聽到的，給讀者以直觀的印象，讓人有身臨其境之感，既能增強文章的感染力，又便于抒發感情和發表議論。如《走一步，再走一步》一文，作者通過敘述者“我”來傳遞信息，給讀者一種真實、親切之感。
第二人稱顯親切。用第二人稱“你”行文，好處有三點：一是能夠使自己迅速進入角色，把情感調動起來并融入到文章中去；二是便于抒懷；三是增強情感的真實性。
第三人稱寫法的優點是不受時間和空間的限制。
【即學即練】
閱讀《青菜》一文，回答問題。
可愛的青菜，土地美麗的女兒，請用你樸素的光輝照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。生動與純粹，簡潔與豐潤，這些高貴品質的融會，于人何等艱難，于你何等自然。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。
你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽光和雨水的恩澤。你的姿態永遠是謙卑的，這謙卑絕不是出于某種動機的表演，而是與生俱來，并隨著成長而逐漸完美的一種精神形態。孩子們任意拔掉狗尾巴草那根高高翹起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，又在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號，但所有的孩子在菜畦間割草的時候，卻總是那么小心翼翼。
你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，然后上升到所有粗粗細細的脈管中，在你的全身汩汩流動，向世界顯示著你綠色的活力。
你翩然走過土地的胸膛，順著陽光的導引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。我的手輕輕撫摩你漾溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內部。我會像你一樣既生動又純粹，既簡潔又豐潤，既樸素又高貴嗎？
啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機和一切的美德！
（選自《現代文閱讀》）
1.本文是用第幾人稱來寫的？
2.這種寫法對內容的表達起什么作用？（舉一例簡要說明）
參考答案
《把握記敘文的人稱》
