時間：2022-08-20 20:52:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小課題研究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課題名稱
有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成
二、課題的提出
《新課程標準》在重新審視傳統幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數學教學方法，培養學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養成有條理的思考問題，規范答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：（1）學習和掌握初中數學課程標準中關于語言表達能力培養的要求。（2）研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。（3）制定研究方案
2、試驗階段：（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。（2）實施具體方案。（3）反思經驗與不足。
3、總結階段：（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程
數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規范答題。
可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
1、正人先正己，規范自身的教學行為。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的數學問題了。
2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
3、注重學生對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗后，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相
進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規范的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數學教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規范解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統數學教學中，就是以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。長期以來，數學教學注重采用“形式化”的方式發展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關于幾何教學的處理發生了很大的變化，對于學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導到證明，這是一個完整的推理逐步發展的過程。
通過此課題的研究，大多數學生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養學生的表達能力，但時間從何而來？教學內容完成不了怎么辦？若學生就是不肯說，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業務能力。
一、一線教師如何申報課題
申請立項課題研究，首先要填寫課題研究申請表，主要有以下幾個方面內容。
1．申報者的基本情況，包括課題名稱、關鍵詞、主持人（負責人）基本信息、具體負責人基本信息、主要參加者、預期最終成果、預計完成時間等。
對于課題研究成員的構成要根據課題研究的需要而定，而成員不是越多越好。一個課題組應該包括兩方面的人，一是有一定理論水平的教師，二是有善于思考，樂于參與的教師。
2．申報者和主要成員近三年來所取得的與本課題有關的研究成果；還要考查課題組成員對本課題的已有思考、理論基礎與研究課題的能力。
3．申請立項論證（限3000字內），主要內容包括：研究背景和意義、研究目標與內容、預期創新點、研究方法和步驟、成果呈現形式、條件保障。
4．完成課題的可行性分析（限1500字內），包括：已取得相關研究成果（引用、刊發、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（只填5項）；主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究經費、研究時間等）。
5．研究經費預算。經費的支出主要包括：①資料費。用于購買文獻資料；②印刷費：印刷各種材料、成果材料；③差旅費：外出聽課與參加研討會；④設備費：購置研究所需的設備、器材等。作為小課題研究一般所需經費不多，學校多數都能報銷。
6．研究成果（階段成果和最終成果）：課題研究成果的形式很多，如，實驗報告、研究報告、課題論文、教學案例、階段小結、結題報告等，其中研究報告、課題論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究都必須有成果，必須有結題報告，否則就是沒有完成課題研究了。
二、一線教師如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，要考慮以下幾個方面。
1．課題研究立足“小”字。確立的課題題目要“小一點”，便于我們研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2．課題研究注重“真”字。課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。教師選擇的課題，首先要可做，適合自己的就是最好的。其次是能做，這就要求教師在做課題研究時，必須既有豐富的實踐經驗，又有較高的理論水平。最后是想做。教師在課題研究中要始終充滿激情和熱情，要付出大量的時間和精力，絕不能走過場、玩花哨。在研究過程中，要收集好原始實驗材料，包括階段性報告、總結、個案分析、數據等，并發揮課題組的作用，群策群力做好課題研究。唯如此，研究的課題才能具有理論價值和應用價值。
3．課題研究突出“新”字。所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力、在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4．課題研究追求“實”字。從平時教學中找課題，平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合，做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。
三、一線教師如何進行課題研究
任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，結合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學即研究——成長即成果”的校本教研之路。
1．把“問題”當作“課題”。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。
小學教師搞教科研的目的就是促進教師的業務水平與科研能力的提高。為此，教師應從平時教學中所遇到的問題來選擇課題。教師在教學中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如教材中的主題圖怎樣呈現等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如，分層分類教學應該怎樣操作等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回頤和反思，發現的問題，如，“出現這些情況的原因”“應如何調整”等。因此，小課題研究過程就是：教師在平常教學中遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題。這樣，就可以把所要解決的問題轉化為課題。
2．把“教學”當作“研究”。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。其實，教學活動就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質，提高教師教科研的能力。而小學教師往往多采取互動教研方式，即圍繞“備課——預設；上課一聽課；評課——完善；跟進——再創”四大環節展開，有效提高教師業務能力。
(1)精心備課——預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。最后，預設教學方案。預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，達成共識；然后由“執教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。
(2)上課試教——組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。
(3)合理評議——充實完善。互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教教師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點：一看教師的教。應觀察教師教的四個維度：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。二看學生的學。應觀察學生學的四個維度：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。
(4)及時跟進——拓展再創。“互動研討課”是在“真實的常態中，驗證預設方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、較成功的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之后，還需要“跟進——再創”緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。
3．把“成長”當作“成果”。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在課題研究過程中，我們教師可把自己對課題研究過程的感悟、體驗寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷提升課題研究水平。并用課題的理論去指導平時教學實踐，以提升教師業務水平。還要不斷進行自我反思，而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為我們今后的經驗總結，進行研究提供鮮活的素材，也能提高教師研究的自覺性。為此，小學教師進行課題研究的最大成果應該是教師的成長與提高，這也是我們開展課題研究的意義和目的所在。
一、研究現狀
現在的中小學課題研究現狀基本上可以用四個字概括，即“只立不研”。我縣中小學20*年在縣教育學會立項的課題中，應在2007年5月以前結題的課題共有20個，而實際按時結題的只有4個，僅占20％。也就是說，80％的課題夭折。
為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒有打算“研”。這些學校搞課題的指導思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認為他們走上了“科研興校”的道路，學校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學校在立項之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。三是不敢研。很多學校尤其是農村學校，缺乏課題研究的自信心，總認為那是需要高深學問的，不是一般人能夠做得了的。其實所有的教師都可以搞課題研究，因為所有的教師都需要不斷地解決自己教學中的問題，這實際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個研究過程反映出來而已。
雖然只立不研，但卻不乏“亮點”。一是立項級別越來越高。有的學校在課題立項上有一種“好高騖遠”的心態，覺得立項的級別越高越好。于是什么國家級、省市級課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級課題對有的學校來說已經是“小菜”一碟了；二是開題場面越來越隆重。其實開題會就是一個課題論證過程，應該邀請的是那些與本課題內容相關的專家、學者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。那些與課題研究關系不大的人員以及行政領導要盡量少請，請他們來“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹立一種實事求是的科學態度；三是結題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。
二、研究“方法”
現在的課題研究主要有三種方法。
第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關于學校的、教師的，還是學生的，好像此時此刻學校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。
第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學校（老師）在某某刊物上發表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。現在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現在課題研究已經取得的研究成果，然后根據這些已有成果來取一個什么“新課程背景下……”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯系的材料裝進去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。
第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。
三、對策建議
1、謹慎立項申報。現在課題立項很亂，一些課題發源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚----人或學校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學校在申報的時候一定要仔細分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或達到其他什么目的。要看他們是否有規范的研究制度，是否有嚴格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。
2、嚴格立項論證。縣級課題是“自己”的課題，立項一定要進行嚴格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細閱讀“論證材料”的基礎上，應主要從三個方面進行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學校的一個真實的問題，三看這個課題根據學校的實際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項。
3、硬化結題評審。結題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進行現場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學校、教師或者學生帶來什么變化，不論是行為上的還是內涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行“驗收”。兩個方面缺一不可，后者更為重要。
[關鍵詞]小學教師；小課題研究；方法探究
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”所以在新課程下，學校要以教研組、課題組為單位組織構建研究團隊或者教師個人單獨確立小課題，開展研究，實現教育教學質量的提升。就小課題研究，本人有以下方法供廣大同仁參考。
一、小課題研究意義和價值
“小課題研究”的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“小學生注意力不集中問題研究”，“學困生轉化問題研究”，“提高學生對錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“如何培養學生養成正確坐姿習慣”，“如何給學生合理分層”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐，類似于作文指導：“如何引導學生說真心話”等。
二、小課題研究的課題選擇
選題是小課題研究的起點，確定有價值意義的課題，對整個課題起到事半功倍的效果，所以選題非常重要。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
1、從工作實際中選題。 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；科學教師研究培養學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。
2、從工作困惑中選題 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。
3、從教育改革中選題 在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究、關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利于微觀教育問題的解決。
4.、從教育工作經驗中選題 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。
5、從教育現象中選題。 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。
三、小課題研究的過程與方法
1、明確研究目標與內容： 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什么教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。
2、寫好研究方案： （1）課題名稱。（準備研究什么，語言要規范，醒目、準確）。（2）研究的目的和意義。（為什么要研究這個課題，包括現實、理論兩方面。）（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢（必須寫，要分析現狀）。（4）研究的理論依據。（可寫可不寫，因題而易。）（5）研究對象與范圍。（6）研究的內容（回答要研究什么內容，教師可以結合我校大課題，找出一個相關的點開小課題研究，確定研究的內容。）（7）研究的方法（回答怎樣解決問題、手段） 介紹科研方法：問卷調查法、行動研究發、個案研究法、觀察法、實驗法、文獻法。（ 8）研究的步驟（回答怎樣做的：即課題研究的過程）體現對課題認真思考后，確定的研究的時間、順序的安排。一般分三大階段：準備階段、實施階段、結題階段。（9）研究的預期成果形式（做得怎么樣）以論文、研究報告、教學隨筆、反思等形式。
關鍵詞：課題設計論證；基本結構；申請評審書
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0005-03
教育科學研究課題設計論證是課題申報與立項階段最重要的工作，也是《課題申請?評審書》中最主要的內容。課題設計論證是否科學合理、具有價值和創新之處，直接關系到申報的課題能否成功立項。
一、課題設計論證的撰寫
課題設計論證的內容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價值、國內外同類研究現狀評述、課題研究的創新之處、課題研究的目標、基本內容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎、完成課題研究的保證條件、參考文獻等，每項內容的撰寫都有一定的要求。
（一）課題名稱
教育科研選題應把握價值性、科學性、創新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應包括三個部分，即研究的問題（內容）、研究的對象、研究的方法；表述用語要規范，使用學術性的語句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號式、結論式的句型；應研究具體問題，不能太大、太籠統，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個字，如：農村小學低年級語文自助口語交際訓練的研究。
（二）課題研究的背景
課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個問題，為什么要研究、解決這個問題。主要內容包括：一是分析研究的有關背景，如理論的、實踐的或政策的背景，說明根據什么、受什么啟發而搞這項研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，問題的針對性何在。
（三）課題研究的意義
課題研究的意義要以實踐應用的論述為主論證，分析應做到理論與實踐相結合、宏觀與微觀相結合，但作為中小學的研究，更應側重從微觀和實踐的角度分析，指出本校或自己在實踐中存在的具體問題，突出解決這些問題對教育教學、學生、學校的實際作用，從而體現研究的現實意義；以發展理論的論述為輔論證，中小學科研也應當對現代教育理論的應用和發展發揮作用，因此研究者也應該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻價值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號。
（四）國內外研究現狀述評，即文獻綜述
通過查閱資料、搜索發現國內外近似或同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對于自己的研究有什么啟發。容易出現的問題有：把工作現狀、實踐現狀等同于研究現狀；因為資料占有不足，致使分析上出現偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡單，針對性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。
（五）本課題研究的創新之處
與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實踐中的價值。可以從研究視角、研究范圍、研究內容、研究方法等方面去做。
（六）課題的界定
界定研究對象，根據自己的選題，確定研究對象。首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區；其次，這些研究對象是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個年齡段，哪個學歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據研究的需要對研究對象分類。核心概念的界定，要對課題中的關鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關概念的實際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對核心概念的界定，使概念的內涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統一認識，有利于課題研究的實施，也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究的結果以及評價該研究的合理性。
（七）研究目標
課題研究的目標就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統；二要最終不說或者少說過程；三是目標要緊扣課題， 具體明了、準確精練，而不要引申太多。
（八）課題研究的基本內容
研究內容即研究目標的細化，通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，并加以列舉。
（九）課題研究的思路與方法
研究思路就是研究的指導思想、研究的總體路線，包括發現問題、分析問題、解決問題三個階段。
課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個方面。一要根據課題研究的目的要求全面選擇，二要根據課題研究不同階段的不同任務，對應選擇。確定切合本課題實際的三四個研究方法即可，排列順序為最主要的方法在前，次要方法靠后。對研究方法的表述不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用該研究方法，要結合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對應。
（十）課題研究階段
基本上包括研究的準備階段、實施階段、成果形成和結題階段。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行。每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。
（十一）課題研究的基礎
即已取得的相關研究成果（論文、著作等）；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會影響和評價。
（十二）完成課題研究的保證條件
包括組織保證、制度保證、經費保證、技術保證，即課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡），研究時間、經費、設備、資料等條件。
（十三）參考文獻
課題研究具有相當程度的學術性，正規的設計論證要求列出參考文獻或參考書目。主要參考文獻，一般限填20項以內。要做到文獻資料具有權威性，標注規范完整，從而反映出真實的科學依據，體現嚴肅的科學態度，同時也是為了指明引用資料出處，便于檢索。
課題設計論證應對以上內容進行全面闡述，不可遺漏某一部分。
二、《課題申請?評審書》的填寫
教育科研《課題申請?評審書》的填寫應注意以下問題。
（一）格式要規范，行文要恰當
這是嚴謹治學的外在表現。在填寫《課題申請?評審書》時，字體、字號要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當。評審書中多為表格，要注意頁面設置，切忌跨行斷列。課題負責人及其單位要簽章，承諾信譽保證。
（二）正確理解填寫項目的專業內涵
課題類別中的青年專項課題，對課題組成員的年齡有明確限制。學科分類，中小學一線教師申報的課題往往屬于基礎教育，比如農村小學語文教學中德育滲透的研究，更偏重于基礎教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請人單位的屬性，中小學一線教師一般適合做應用研究，而研究機構和教育行政部門多傾向于基礎研究和綜合研究。預期成果必須提供研究報告。
（三）課題組成員的組成
一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權之士，為課題的研究創設良好環境，提供精神支持和物質支持；二是有識之士，對課題的研究內容有獨到見解，是學術研究的領導者；三是有志之士，他們是課題研究的執行實踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻。
（四）負責人和課題組成員近年來取得的與本課題有關的研究成果及承擔的研究課題
這既表明課題申報的研究基礎和學術能力，也能彰顯課題組承擔課題的實力，因此所呈現的內容既要全面充分，又不能牽強附會。
（五）階段性成果
研究周期較長的課題，應該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結果以什么形式呈現，教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學具、學生作品等。研究報告、論文是課題研究成果最主要的呈現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣。立項之初就要做到分工清楚、職責分明，每項研究任務落實到人。
（六）課題經費保障說明
近年來，小課題研究蓬勃興起，如火如荼，成為教育教學研究中的一朵奇葩。它之所以受到教師的追捧，其原因有三：第一，“小課題”研究的問題源于教師平日的教育教學實踐，解決的都是教師日常教學中遇到的問題和困惑，這樣的研究來源于課堂，貼近教師實際，極易走入教學實踐，正所謂研教師想研，解教師所“急”。第二，一般的“大課題”研究，周期長，人員多，方法復雜，一時半會還看不出什么成效。而“小課題”研究，切入點小，便于入手；涉汲的人員少，便于研究；研究的周期短，見效快；這正是“急功近利”的教師所希望和需要的。第三，“小課題”也是課題，它同樣需要先進理念的支撐，同樣需要講求研究的策略，確立研究的方法，同樣需要一個研究的過程……因而同樣可以有效促進教師專業水平的提升。
“小課題”研究的意義和作用盡管非常重大，各地研究實踐也已多年，但對廣大的農村中小學來說還基本處于一種自發狀態。因為課題“小”，“普遍意義”當然也就相對較“小”，很難在縣、市級的課題研究中有立足（立項）之地。因此，時下的“小課題”研究大都是以校為單位進行，也就是所謂的校級課題。
近年來，由于農村城市化進程的加快和計劃生育等方面的原因，農村小學生源銳減，小學規模日趨縮小，學生不足百人，教師10人左右的學校成為常態。這給“小課題”研究帶來了困難：一是每個學校每科只有一名教師，單槍匹馬，缺乏與之研討的同級同科教師，即使進行“課題研究”，也只是一種個人經驗總結與反思，制約了研究的深度和廣度；二是研究出來的成果除了自己外，無人欣賞，無處推廣，這也在一定程度上削弱了教師課題研究的積極性。另外，學校小、研究條件簡陋、資金不足等情況也都嚴重制約著“小課題”研究的進程和質量，同時也造成了研究“成果”的閑置和浪費。因此，要盤活農村學校“小課題”研究，迫切需要打破校際界線，建立以鄉鎮為單位的“鎮級課題”研究機制，確保“小課題”研究的有效性與成果的價值性，使“小課題”研究在農村教育教學中發揮出其應有的作用。
二、“鎮級課題”研究的概念界定及研究問題
所謂“鎮級課題”就是以鄉鎮為單位，組織教師進行的“小課題”研究。它有兩個顯著特點：
一是“小”。“鎮級課題”研究問題的實質仍是“小課題”，因而研究的問題應全部來源于教師教育教學的一線實踐。既然是“小課題”，研究的問題內涵就應具體，易于入手，研究的組織簡單，三五位教師就可進行。研究的周期不易搞馬拉松，一學期，一學年就應見效結題。
二是“題”。“小課題”研究的問題雖然是來自于教師一線實踐的“小問題”，但也并不是教師教學實踐中遇到的所有問題都是課題。“鎮級課題”所研究的不是某個學校更不是某位教師的“個性問題”，而是在全鎮范圍內有著“共性”的教育教學問題，解決了這個問題，對提高課堂教學效率，提升教育質量有著普遍和長期的意義。如，課前預習題目設計的有效性研究，對如何進行課前預習檢查為二次備課服務的研究，課堂預設中如何為生成留足時間和創設機會的研究，對如何最快捷、最大面積對當堂達標進行檢查的研究，利用“班班通”提升課堂效能的研究等都可以作為“鎮級課題”進行研究。但是，如何提升某個教師的普通話水平、對于某個教師上課不善于組織教學和課堂紀律較亂等問題可以“研究”，但卻不是“鎮級課題”研究的內容。
三、“鎮級課題”研究的策略與方法
“鎮級課題”研究的內涵是源自于教師教育教學一線的“共性問題”，研究的外延是“農村全鎮中小學”，研究的主體是“全鎮在崗教師和相關教育教學管理者”，研究的主要方法是通過問題反思、理論引領、實踐嘗試，從實踐中來，到實踐中去的在教育科研理論指導下的實踐研究；研究的組織形式是把全鎮中小學教師以學科為標志劃分成幾個片區，片區內同學科教師為一個研究單元，共同確定研究的課題，然后向鎮教科研中心提出申請，教科研中心組織相關專家、教師論證后，確定其是否有研究的價值、是否可以立項。立項的課題，在一定時間（一學期、一學年等）內，由立項教師分工協作，共同研究，定期召開課題研討會，交流研究心得，撰寫研究報告，及時向教科研中心通報，并適時把研究成果向全鎮學校、教師進行推介。
開展鎮級課題研究，使教師的課題研究跨越了校際界線，能夠有效地整合研究資源，同時也能使研究的成果及時推廣，讓課題研究的效益最大化，有效地促進全鎮教育教學質量的全面提升。通過課題研究，可以盤活農村教育科研，為學校和教師搭建起研究的平臺，即促進學校和學校、教師和教師之間的交流，學校、教師之間可以互通有無，相互學習，取長補短，實現資源共享，也促進了教師之間的分工協作，使全鎮教育教學成為一體，形成合力，共同研究，共同提升。
一、注重主題設計，豐富德育素材
綜合實踐活動的開展具有開放性和跨學科性，強調讓學生在活動中體驗生活。為此，在進行活動主題設計時，學校要充分考慮小學生的知識水平和認知程度，有序規劃，精心提煉，體現多維度、生活化，使小課題研究貼近學生生活，具有吸引力和感召力，激發起學生參與活動的愿望和積極性、主動性，讓生命潛能在豐富多彩的生活中充分釋放，進而形成對待世界、對待社會和對待自己的態度體系。
1.主題多樣化，豐富內容
小課題研究主要圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三條線索來開發多種主題。
“人與自然”維度關注的核心是兒童現實生活的自然環境，學生可從與其生活密切相關的自然環境中發現問題，生成活動主題。如在《塘河的演變》研究活動中，學生圍繞對母親河的污染問題進行調查、探究，并提出了治理污染的建議，培養了熱愛自然、保護環境的意識。
“人與社會”維度主張學生能從社會現象、社會問題、社會關系等領域生成研究主題。如在《通訊工具的變奏曲》研究活動中，學生對近年來家庭通訊工具使用情況進行了調查、分析，從而感受到了科技的發展與生活水平的提升。
“人與自我”維度則要求學生正確認識自我，從自我成長與發展過程中的美與丑、喜與憂、得與失等矛盾沖突中設計研究主題。如《零花錢怎么花》的研究，學生通過對不同理財方式的探討，學會了反思自我，調節自己的言行，懂得合理消費，科學理財。
除了以上三條主線，很多小課題中又包含許多小小課題。教師根據學生個體需要，細化了主題的小課題。例如，針對不少學生挑食的現象，可以選擇《飲食與健康》的課題，再細化小課題的次主題，如：飲食與健康、環境與健康、運動與健康、情緒與健康。這樣，主題領域廣泛，形式多樣，主次更替，形成多維度的主題，從不同領域、不同程度為豐富學生的道德體驗提供多維度的德育素材。
2.主題系列化，豐實內涵
系列化的小課題研究有利于深化學生的道德認知和體驗，為此，學校注重在一個主題領域之下開發相關主題，形成序列化的主題群。
如學校大隊部確定了大主題《我實踐，我快樂》后，四年級圍繞這一大主題設計了“與春天約會，與文明同行”的主題范圍，安排了一系列相關小主題活動：
“說春 頌春”讓學生通過在書本上找春天，誦讀、積累描寫春天的詞句和詩文，歌唱贊頌春天的歌曲，營造濃濃的春意；“尋春 賞春”活動，通過外出踏青、尋訪，引領學生走進大自然，投身大自然，真切感受家鄉的變化、合作的愉悅和春天的美好；“繪春 寫春”通過繪畫、編報、征文等，引導學生用自己的筆歌頌春天，贊美春天；“話春 悟春”通過攝影作品展、優秀小報展、征文、繪畫比賽、新人新事評比等，引領學生用自己的眼睛發現春天，用自己的體會感悟春天，用自己的方式歌頌春天，同時感悟師生間、同學間的真情和集體的溫暖，從而培養學生愛春天、愛自然、愛生活的美好情懷。系列化的主題讓學生更細膩地感受春天，感受文明之風，激發學生熱愛大自然的樸素情感，豐實了活動的道德內涵。
二、注重實踐體驗，提高德育實效
小課題研究的一個重要特色就是要帶領學生走進現實生活的“活”教材，在“發現、調查、考察、研究、寫日記、繪畫”等系列活動中親身參與、自主實踐、真切體驗、深刻感悟。讓學生在實踐體驗中培養良好的行為習慣和心理品質，在自主探究中形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養。
1.在實踐中內化道德
小課題研究要求學生在活動中手腦并舉，勇于行動，包括探究、實驗、資料收集與處理、調查、訪問、考察、社區服務、社會宣傳等。豐富的活動體現了綜合性、開放性和實踐性，學生的情感體驗也更為深刻。如在“濃濃伏茶傳美德、民間草藥留清香”的小課題研究活動中，學生通過上網查詢、走訪涼茶店和草藥攤、設計問卷等，對伏茶的配方進行初步調查，了解伏茶的種類配方及諸多功效；再通過對在萬松山免費提供伏茶的諸葛銀火老人的訪問、調查，零距離地走近這位因十年如一日的義舉而被授予“道德楷模”的榜樣人物，深刻體會他無私奉獻、為民服務的高尚品格。學生在活動中踐行和檢驗道德行為準則，獲得了實踐探索的積極體驗，增強了社會責任感。
2.在實踐中生成道德
小課題研究活動設計以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題和需要為中心，使活動基于學生的生活經驗，從而有利于學生形成深刻的道德自覺。
如《小筷子，大文章》和《妙脆角中的學問》等小課題研究，學生在實踐活動中了解制作筷子的材料及資源匱乏問題，了解到妙脆角源于顆顆莊稼和農民的滴滴汗水。《家庭生活用水再利用可行性研究》小課題的研究，在學生原有的生活用水經驗中提煉出環保教育素材來培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，培養學生創新能力，學會自覺保護自然資源，從小養成可持續發展觀。在這些小課題研究實踐中，學生原有的道德認知、道德情感、道德意志會與新的道德情境發生碰撞，從而發生改造、重組和升華，形成新的道德認知。
小課題研究打破了活動時間和空間的壁壘，突破了課堂和學校圍墻的限制，讓學生與不同的老師、同學、家長及社會人士開展多維度的交往活動。學生在合作研究中，通過觀念的碰撞和比較，形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養，從而切實提高了德育實效。
三、注重活動評價，保障德育效能
實施科學有效的評價是保障小課題研究德育效能的重要手段，小課題研究重視發揮多元評價的德育功能，通過活動成果展示和交流分享，讓學生在反思和建構中認識自我、發展自我，實現價值內化，真正成為自主探究、個性張揚、情感生命得以釋放和回歸自我的人。
1.成果展示重塑自我
活動成果的展示過程，也是學生自我評價的過程。成果展示形式多種多樣，有研究報告、調查報告、小論文、小展板、手繪畫、倡議書、詩歌、繪畫、小品等。展示作品凝聚了學生的活動感悟和體驗，彰顯出靈動的個性。而學生制作活動成果的過程，也是反思自我、評價自我的過程，教師則引導學生更多地關注自己所取得的進步，淡化比較與競爭，鼓勵學生不斷超越自我，促進學生實現良好道德品質的自我重塑。
2.交流分享樹立自信
[關鍵詞]小課題研究 探究式學習 勞技教學
在勞技教學中培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生在親身體驗技術性勞動中開發創造力,在探究式學習活動中學會應用科學知識解決實際問題,學會在實踐中創造,從而逐步掌握科學方法與勞動技能,最終把學生培養成具有良好科學素養又有實踐動手能力的創新型勞動者,這是當今勞技教育課程改革的方向。“小課題”研究是在教師的指導下,學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學研究方式去主動研究知識、獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。
一、選擇課題
“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生進行探究活動的。因此課題選擇得恰當與否,直接關系到學生的學習興趣和課題的研究價值。研究課題從哪里來?主要來自學生的勞動實踐、自身生活和社會生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學內容的拓展和延伸,也可以是在對課外勞動實踐活動中發現的各種現象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學科相關的跨學科問題。在組織學生選題過程中,應注意以下幾個方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關知識,不需要過多的深奧理論,不需要許多復雜的驗證就可以得出結論的課題。(2)創新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現象或客觀規律。(3)實用性原則。研究的結果要能滿足人們生產、生活的某種需要,或者說研究結果應具有一定的指導意義和推廣價值。如我校在全國創新大賽中的獲獎作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動時,就可以進行觀察實驗。這個題目很小,不需要很多的器材設備,也從沒有人研究過,且對人們的生產、生活有一定的指導意義。
二、制訂計劃
為使小課題研究有目的有步驟進行,活動之前必須制訂研究計劃。研究計劃應包括:①研究的目的。目的正確,實踐操作才能正確,取得的結果才能達到研究的本意。②研究時間。預計研究時間多長、何時完成。特別是勞技類研究項目季節性很強,要搞好研究必須準確安排時間。③研究方法。研究方法是研究計劃的核心。它包括:研究前的材料準備、研究在什么環境下進行、研究采取什么技術手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時間,這個課題時間的選擇很有講究,什么時候種植薄荷要計算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動;研究方法,像這類課題要分階段進行效果較好,第一階段,主要進行薄荷花引誘實驗,第二階段,進行薄荷花誘滅蒼蠅實驗。因此,一個完善的研究計劃預示著成功的一半,作為指導老師一定要抓實抓好這一環節。
三、實施步驟
在制訂好選題實施計劃以后,就可以進入實質性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學明確研究目的,了解研究計劃;其次,要大量查閱有關資料,奠定有關知識基礎;然后,再進行觀察、實驗、訪談、調查;最后,撰寫實驗報告。在這過程中,要引導學生按照研究計劃一步步地深入,做到不遺漏每一個步驟,不忽視每一個細節。實施過程中要隨時與研究目的相比較,哪些達到了要求,哪些還需要補充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補救。既要注意觀察預想之內的情況,又要觀察預想之外的特殊現象。預想之內的情況是滿足預定的目的所必須的;預想之外的特殊現象是意外收獲,是新發現,往往這種收獲具有更大的價值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,學生發現很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動,通過查閱資料和咨詢有關昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計劃時就先預設花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實際研究過程中,學生發現把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價值的發現讓有些專家都感到意外。
在這個過程中,要充分發揮教師的主導作用,不能因為要培養學生的主動探究能力而放任自流,而要與他們一起,進行切實有效的引導和指導;還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴老師,不依賴家長,把獲得的信息“內化”為自身的認知系統;重視多種知識與技能的靈活應用、綜合運用;重視學生個體、小組之間的交流、協同學習。
四、成果交流
學生的研究成果出來后,首先要在班級里進行展示與交流,請學生相互評議,在此基礎上教師給予指導修改。研究成果的展示交流,可以使學生之間的成果共享,信息互補。通過相互評議,可以使學生思維碰撞,彼此啟發,取長補短,相互激勵,進一步改進或深化自己的研究成果。
小課題的成果交流還可以利用學校的信息平臺進行網上交流。我校是科技勞技教育特色學校,每年的科技節上,很多有新意的設想都可以在校園網上進行交流,小課題成果也成為學生實踐活動的亮點。
小課題的成果還可以參加各級各類科技實踐活動比賽。通過比賽,使學生有機會和各行業專家學習和交流。如我校學生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創新大賽中,有機會與植物學專家進行面對面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識,對自己的研究有了更深入的認識。
五、成果評價
學生研究的成果經過展示交流并經修改完善后,指導教師要組織有關老師對學生的研究成果進行答辯評價。答辯評價時,一要看學生的論文或研究報告,二要看整個研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數據統計表、重要環節的照片等)。
評價以開放式、激勵式評價為主,不對研究成果作孰是孰非的簡單結論,徹底打破傳統評價中教師設置好評價標準,把學生學習結果往里套的束縛學生個性與創造性的做法。主要看學生對調查、觀察、實驗、材料檢索與整理以及對現代信息技術等科學研究的方法是否有所掌握,對所學的知識是否有所選擇、判斷、解釋、運用,發現、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發現與創造等。評價的最終目的不在于分出論文報告或方案設計的水平高下,而在于通過評價,引導學生重視研究性學習的全過程參與和學習目標的達成,重視科學方法的掌握和知識的靈活、綜合運用,重視批判精神、獨立思考、研究探索和創新能力的培養提高,養成主動學習的習慣,增強可持續研究與創造的后勁。
總之,小課題研究是實施探究式學習的一種重要方式,它能使學生真正成為學習的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識,有更多的機會思考和實踐,有更多的時間發展他們的特長和愛好,以更好地培養他們的創新精神。
參考文獻:
誤區一：我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學校怎么布置我就怎么做，用不著費神去思考、去研究。
教育情境的不可復制性——教師勞動的探究性。實踐證明越是經驗層面的，越不能推廣。教師開展教育教學研究是教師職責所在，教師參與課題研究，是教師專業成長的重要路徑。
曾教授指出：反思性教學可以分兩種，一是日常反思性教學，只是零散、斷續、表面、個體的。二是課題引領的反思性教學，它是系統、持續、深入、公開的。參與課題研究是教師專業成長的有效途徑。
思考：曾教授一語點中我們的心結，的確在我們看出，科研是專家的工作，離我們很遙遠，日常的瑣事占據了我們幾乎所有的時間，哪里精力再去搞課題研究？經曾教授的點撥，我認識到做課題研究實際是對教學工作的反思，而且是深層次的、有思考的反思，它對教學工作的指導意義很大。
誤區二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！“作文”我都寫不下來，還能研究嗎？
課題研究不神秘！
做控制性的實驗，調查是做研究，做日常觀察也是做研究。
做旨創立或驗證理論的書齋工研究是做研究，做旨在解決學校辦學理念、辦學特色等方向問題的國家級、省級、市級課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學問題的校本小課題也是做研究。寫專著、學術論文是做研究，寫教育小隨筆、教學案例也是做研究。
思考：曾教授的講解揭開了課題的神秘面紗，原來課題研究并不神秘。雖然我們與專家的課題研究相差甚遠，但我們做與我們的教學相關的問題研究卻是有著天然的優勢，就是我們身邊的事，就是我們課堂教學、管理中的問題，記錄我們的觀察、進行思考，逐漸改進做法，這可能就是切入我們實際的研究吧。相信這也是最有效的研究。
誤區三：職稱科研。科研是職稱的“敲門磚”，一旦門敲開了，“磚”也就不需要了。而且教師做科研只要立上項就可以，不用真做，也不用結題。
教育科研的功利化傾向嚴重。
科學研究需要求真的欲望，執著的追求和心無旁騖的心境，其“求真取向”與世俗的“逐利本性”在本質上是沖突的。
思考：課題研究的確存在這樣的問題，功利性太強。因為課題研究需要研究經費，學校不可能太多。課題負責人往往是學校的行政干部，而進行研究工作卻是負責的人員和一線的教師。課題負責人和課題成員在評優樹先中的份量相差又十萬八千里，這是一定程度上也損傷了教師的積極性。
誤區四：中小學做課題會影響教育教學質量嗎？課題研究費時費力，分散教師的精力，影響教育教學質量。
課題研究的意義：
1、課題研究是學校發展的重要一翼。
課題研究是學校形成辦學特色的重要途徑。（辦學特色：統攝性、科學性、校本化）
課題研究是探尋課堂教學規律，提高課堂教學質量的有效方式。
課題是各類中小學評估的重要指標。
2、參與課題研究是教師專業成長的有效途徑。
“教師角色”：由“甘于奉獻的蠟燭”到“需要不斷充電的長明燈”
教師專業成長是學校可持續發展的基礎。
學生第二，教師第一。
教師專業發展的三種路徑：
理智取向：強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業發展。
客觀知識——個人化理論——教育實踐智慧
反思——實踐取向：強調通過反思性實踐，在理解體悟中獲得專業發展。
生態取向：強調通過構建一種合作的教師文化而促進專業發展。
3、課題研究能賦予教師職業以旺盛的生命力
教師勞動：瑣碎性、重復性、單調性——嚴重的職業倦怠
課題研究：創新性、挑戰性、系統性——旺盛的生命活力
歌德：最重要的不是你站在何處，而是你將走向何方。
思考：關注課題研究過程是提高課題研究實效性的關鍵，教師進行課題研究也是專業成長的必由之路。
二、如何設計研究
曾教授指出：不同級別的課題在設計上稍有差別，但基本都包括：課題名稱、課題的緣起、研究現狀綜述、研究的基本思路與主要內容、研究方法、研究階段、研究條件分析、研究成果的呈現方式等內容。曾教授根據在審題在方課題申報書的經驗，選擇課題申報的問題重要講了三個方面。
（一）課題名稱
提出一個好的研究問題，意味著研究已經完成了一半了。所以首先要善于發現問題。要注重實踐反思，具有問題意識和問題眼光，關注教育熱點問題。再者要善于表述問題，忌用疑問句和陳述句，字數不要太多，表述方式要恰當。曾教授結合例子給我們做了深入淺出的講解。
（二）研究現狀綜述，也叫文獻綜述。
注意區分問題研究現狀綜述和問題現狀綜述的區別。文獻綜述的寫法，一是包括說明文獻檢索的方法，（包括檢索主題詞、檢索的時間范圍、檢索使用的主要數據庫及檢索結果等）二是分類列舉若干最具挖根生的相關研究并一一作點評，三是對已有相關研究進行概括，闡明已有研究的特點，包括已取得的研究成果，已達成總識，以及現有研究存在的問題。接著曾教授以具體的事例進行了說明。
文獻檢索
計算機檢索的兩種方法
在線檢索：google baidu等
教育專業網站：如人教網、新思考、教育在線、中國教師教育網、山東教師網等
光盤檢索：
人大報刊資料全文數據庫
中國（CNKI)學術文獻總庫
中國期刊全文數據庫
中國博士學位論文全文數據庫
中國優秀碩士學位論文全文數據庫
（三）研究的基本思路和主要內容
1、界定核心概念
給出明確的定義
給出可操作的定義
概念界定的方式：抽象定義、操作定義（活動方式、測評方式：量化、質性）
2、分解問題
界定核心概念，給出明確的自我定義，給出可操作的定義。
思考：曾教授選取的三個方面正是我們在進行課題申報中模糊不清的地方，比如問題研究現狀綜述和研究問題綜述，在曾教授的分析中我們清晰明了，然而在以前的綜述中真的沒有意識到其中的差別，因此也就不可避免地產生的混淆。
三、如何開展研究
1、自下而上，校本生成，普遍認同
2、研究的主要方式是“行動研究”使用的主要方法有課堂觀察。
行動研究的產生背景
“行動”與“研究”長期相互分離
教師即研究者。
什么是教育行動研究
“行動者的研究”：研究的主要主體是教育教學實踐者的參與者、實施者，而不是校外研究機構中的專業研究人員。
“為了行動的研究”：研究的目的是解決問題
“對行動的研究”：反思是行動研究的本質特征和基本方式
“在行動中研究”：研究過程與行動過程同時推進，相伴相隨，但并非合二為一。
研究過程：意在求“真”行動過程意在求“善”
研究過程區別于行動過程的特點：系統性、合作性、公開性
行動研究的一般程序
凱米斯程序：計劃——行動——觀察——總結
改后程序：
問題——計劃——行動——觀察”——反思
發現問題（學習研討）——初步計劃——第一次行動——觀察監控——評價反思——發現新問題——修改后的計劃——第二次行動
3、勤于反思，提高反思水平
反思的方式：頭腦中想一想； 動手寫一寫寫（教學反思或研究日記）；開口談一談（與專家、同事合作討論）
反思的四種水平
描述性反思：我做了哪些事，是怎么做得？對教育過程的簡單復述。
技術性反思：存在什么問題？怎樣做更好？
理念性反思：為什么這樣做更好？
倫理性反思：這樣的行為和結果合乎倫理要求嗎？
四、如何呈現成果
研究報告加支撐材料
一、課題的提出：
新課程標準強調通過小組的合作學習發展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。
二、研究目標：
1、學生合作要主動2、學生參與要全面3、學生合作要充分4、學生角色要明確5、教師評價要全面
三、研究對象：
本課題研究對象為我校中年級學生即1-6年級學生。
四、研究方法：
討論交流法，調查法，觀察法
該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
（1）案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。
（2）比較研究法：將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。
（3）行動研究法：對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。
三、研究內容：
研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。
1、目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
2、小學數學小組合作學習策略的構建。
（1）研究小組合作學習的課堂教學方法；
（2）研究有學校特色的小組合作學習基本形式；
（3）構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；
（4）小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究。
（5）有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用；
五、主要措施：
1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認
知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。
2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：
a、小組人數的確定
教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。
b、小組的構成
課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言。
c、小組成員的角色
小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，
d、啟發與提示
啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料……⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小對話。
e、教師角色
通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。
f、教師評價
適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強
六、研究步驟：
（一）第一階段：準備階段（**年9月-**年1月）
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
（二）第二階段：初步實施階段（**年2月～**年6月）
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。
3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。
（三）第三階段：正式實施階段（**年9月～**年6月）
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
（四）第四階段：總結鑒定階段（**年9月～**年5月）
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
4、邀請專家予以鑒定。
七、預期效果：
1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。
2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發表意見。
3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。
4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發展。
5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發展。
八、成果形式：
1、課題研究報告及相關論文。
2、研究教案與案例分析。
3、研究匯報課、展示課。
近年來, 中小學體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經成為許多中小學體育教師急需解決的現實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內容、規范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設計論證部分都是最為重要的內容, 是評審專家關注的重點內容, 也是項目申請成功與否的關鍵。當然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。
一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點
(一) 課題設計論證包含的內容
1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。
題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。
3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。
課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。
9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。
10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。
(二) 撰寫課題設計論證的常見問題
1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。
2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。
3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。
5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。
二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項
(一) 務必重視前期研究基礎
項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。
1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團隊
教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。
(三) 規劃研究預期結果
研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。
研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。
(四) 提前準備相關資料
沙河市第1中學課題組
主持人: 課題組成員:
1、課題的提出
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”教育發展的過程，就是教育改革的過程。當前，新1輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學方式、教學評價等諸方面均產生重大變革。從遠在美國的哈佛，到國內的知名的洋思中學，從遙遙在望的邢臺市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他們分別從不同的側面，嘗試著改革陳舊模式的大膽探索，收獲著成功的喜悅和驕人的成就，并愈發顯示出強大的生命力，猛烈抨擊著落后的教育教學手段和狹隘低級的評價體系，只身其中我們忍受著偏執和愚昧帶來的痛苦，愈發感受到改革教學手段的必要性。有目共睹的是在現行的高考制度短時間內不可能破除之前，1切仍唯以分數衡量1個學校的知名度，1個老師的教學水平，因此很多教師在教學實踐中，特別是在組織教學中所采用的模式方面，都有1個共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥(唯恐學生的成績掉下來丟了飯碗，當然也就顧不得學生的其他能力的培養)。尤其畢業班的教學直接面對著高考壓力，非畢業班的教學面臨的是聯考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。
無奈之下，只好惟命是從繼續沿用“1言堂”“滿堂灌”的教學方法，傳道，授業，解惑。另1方面學生已習慣于教師的“灌輸”，習慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學習方法。在教學之后的反思中，本課題組成員1致認為在這種古老的框框之下，學生只能是被動接受知識的“容器”而缺少主動參與的機會和可能，它限制了學生的思維，抑制了學生的創新欲望。1切按照教師的設計的既定模式進行，當然也就體現不出課堂的生機與活力，更談不上發展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個高分低能的尖子生，而大多數學生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學生遭殃，任其延續，神圣的教育殿堂，其實只是滿足了個別人的私利，因為只有他們才有資格操縱這1世界上最骯臟的交易。演繹著人世間最丑惡的1幕。痛定思痛，我們提出了《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這1課題。
2、課題的界定
中學課堂教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導下，構建的1種能使師生共同參與的教學模式，不僅可以體現全新的教學理念，而且將極大的調動教與學兩方面的積極性，學生的潛能和創新思維將得到充分的施展，學生的品位、意志和作為也將有很大的提高。
3、 課題研究的目標
本課題立足于對現有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現課堂互動，為建構新型課堂提供1種指引，探索1種有效、實用的新型課堂模式。這里的互動主要指師生的互動與學生之間的互動。通過對本課題的實踐與探索，不斷去實踐課堂互動的理念，達到學生互動學習，主動構建有關知識體系，提交解決實際問題的能力和創新能力的目的。
4、課題研究的主要內容
1、 師生互動的研究，構建師生教學互動平臺，充分體現學生的主體地位。
2、 學生之間的互動研究，指導學生互動學習，培養高中課堂學生互動能力養成良好主動的學習習慣。
3、 增強合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學習中交流與合作能力。
5、課題的研究對象
基于課題組成員都是從事高2年級的教學工作，故確定本校高2理科班(1)—(12)班的全體學生為本課題研究對象。用于檢驗互動教學的效果，選取(1)—(6)班為本課題的實驗班(施加互動模式教學)，(7)—(12)班為本課題的對照班(保留原有模式，不人為干預)，采用數據形式來對比實驗班和對照班在互動模式后，課堂教學發生的1些變化：如，師生關系、學生關系、教學效果、學生成績等，確保試驗順利進行。
6、 課題研究方法
(1)變量實驗法、對比法。實驗前對實驗班和對照班進行前期測試，使實驗班與對照班具同質性對實驗班施加實驗變量，對照班不施加實驗變量，實驗班與對照班成績按同1標準、同1程序、同1時間進行，然后比較研究。
(2)案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進行案例分析，系統可行性方案。
(3) 問卷調查法。輔以文獻研究法。問卷調查法、經驗總結等。
7、課題研究步驟及內容
第1階段：2019年2月—2019年6月
1、 組織課題組成員認真學習教育理念，信息科學理論，管理理論、更新教育觀念。
2、 實驗教師到相關學校考察學習并請專家進行講座，寫出學習心得，整理試驗的理論思路與依據，架設選擇子課題，開展研究。
第2階段：2019年6月—2019年9月
實驗教師根據各自制定的計劃、方案，有步驟地展開試驗變量的控制、原始依據的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并有課題主持人統1指導，保證實驗順利進行。
第3階段：2019年10月至2019年1月
各實驗教師認真總結實驗以來的經驗與不足，運用統計學方法對照收集上來的各種信息展開分析，總結師生互動的基本模式，完成實驗報告。
8、課題組織結構
總負責人: 張順信
課題組成員:張占校 申聚興 李東方 裴軍海
李立平張立英趙素英(本次排名不分先后，待課題完成再依據個人分擔工作量最后確定)
9、課題成果及研究人
(1)主要成果
《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》研究報告，張順信、申聚興負責，課題組全體成員參與。
(2)階段性成果。1、《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》階段性報告，裴軍海負責。
2、論文
《師生交換作用的影響與研究》主要撰稿人;張順信、張麗英
《課堂互動教學的實踐與探索》 裴軍海 李利平負責
《課題研究的實驗總結》 張占校申聚興負責
3、公開課，課題組成員每個階段至少上3節公開課
4、課題資料的收集、整理、發放、歸檔 李東方 趙素英負責
10、課題研究的保障條件
1、學校領導高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創造了良好的外部條件。
2、本課題組的成員教學經驗豐富，合作意識強，有較強的上進心和探索精神，長期在教學1線工作，多位教師仍擔任班主任和學校教學管理工作，在教育教學領域有獨到的見解和突出的成績。在周邊縣市乃之省內外都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項獎勵。
3、自籌經費4千元，訂閱相關書籍，聘請專家指導講座，結合多媒體教學保證試驗順利進行。
101、參考文獻
1、《優化教學論》主編 劉知新 高教出版社 2019年7月
2、《成為具有創新能力的教師》 主編 汪馥郁/楊建廣 北京創新學會 2019年3月
