時(shí)間：2023-08-25 17:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考?xì)v史史料價(jià)值，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-082-1
2012年江蘇省高考?xì)v史試卷命題的指導(dǎo)思想就是要：“實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力。”由此可見，高考?xì)v史試卷就是要體現(xiàn)歷史學(xué)科的內(nèi)容特色、學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的學(xué)科能力以及學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。
一、重視史料的解讀與運(yùn)用
歷史學(xué)科擁有豐富繁雜的史料素材，具有注重“史料證據(jù)”的特點(diǎn)，史學(xué)研究要遵循“論從史出”原則，研究者要在特定情景材料下進(jìn)行研究，得出相應(yīng)結(jié)論，解決史學(xué)問題。史料是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基礎(chǔ)，考試說明所規(guī)定的“考核目標(biāo)與能力要求”的第一項(xiàng)即是從史料中“獲取和解讀信息”。高中歷史新課程重視新情境新材料，近幾年江蘇高考?xì)v史試卷均比較重視史料的應(yīng)用，在一定程度上提升了史料在歷史教學(xué)中的地位和作用。
2012年江蘇高考?xì)v史試卷進(jìn)一步以材料化情景化的呈現(xiàn)方式充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)、史學(xué)研究原則和新課改關(guān)于歷史教學(xué)的要求。與前幾年高考試卷相比，2012年江蘇歷史卷對(duì)史料的選擇則更趨豐富和多樣化，20題選擇題、4題非選擇題均以材料呈現(xiàn)。所選材料類型多樣，包含多種文字材料、圖片、表格、漫畫；考查的指向和設(shè)問方式也別具匠心，試題所選用的史料與設(shè)問、答案的結(jié)合更為緊密和科學(xué)，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體，并且更加注重對(duì)考生運(yùn)用史料解決問題能力的考查。如第6題以后嫌犯在法庭上對(duì)法官的稱謂，考查革命之后新舊思想并存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到封建思想的根深蒂固。第22題以“蕭公權(quán)對(duì)康有為的評(píng)價(jià)的變化”為媒介，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證，綜合考查釋讀材料信息并從中確立準(zhǔn)確、深刻的觀點(diǎn)和有效遷移所學(xué)知識(shí)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯論證等方面的能力，這是在2011年高考試題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，教師要盡量采用一些原始材料進(jìn)行教學(xué)，所選材料必須多樣化，既要有文字資料，還要有表格數(shù)字資料、文物遺跡資料、地圖人物資料等，讓考生從各種材料中獲取有效信息，支持自己的論點(diǎn)或者說明某一觀點(diǎn)。成題形式也須多樣化。
二、重視考查學(xué)科主干知識(shí)
隨著新課程改革和素質(zhì)教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關(guān)注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個(gè)別試題出現(xiàn)了去學(xué)科化或者將學(xué)科知識(shí)邊緣化的現(xiàn)象。試題注重形式而淡化內(nèi)容，所考查的知識(shí)遠(yuǎn)離主干，給中學(xué)教學(xué)帶來了不利影響。2012年江蘇高考?xì)v史卷注重學(xué)科基礎(chǔ)性，試題所涉及的考點(diǎn)都是課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生掌握的主干知識(shí)。如選官制度的變化、福利制度的調(diào)整、維新變法思想等等。
新課程教材都是以模塊形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，時(shí)空跨度大，思維跳躍性強(qiáng)，學(xué)生要建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本特征，養(yǎng)成科學(xué)的歷史思維方式，必須在了解歷史主干知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做到。能力源于知識(shí)，必要的知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，因而在平時(shí)的教學(xué)中教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)與能力的結(jié)合，既不能力忽視基礎(chǔ)知識(shí)，又不能太細(xì)太偏，2012年江蘇高考?xì)v史卷在這方面起了良好的導(dǎo)向作用。
三、重視考查學(xué)科綜合能力
歷史高考，換個(gè)角度講，就是要求學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)來解決試卷上所出現(xiàn)的問題，也是學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力的一種反映。歷史學(xué)科能力包含獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力和論證探討問題的能力。同一知識(shí)點(diǎn)，考查角度不同，會(huì)體現(xiàn)出不同的能力考查意圖。2012年試卷較好地實(shí)現(xiàn)了“能力立意”的目標(biāo)，以獨(dú)到的視野和角度，考查學(xué)生是否真正理解史實(shí)，是否具備應(yīng)該達(dá)到的能力。如選擇題中《點(diǎn)石齋畫報(bào)》與洋務(wù)工業(yè)題、2000年美國(guó)總統(tǒng)選舉題。第22題中論證題以一種新的答題形式，第24題中人物選修“孔子與柏拉圖的比較”題以材料觀點(diǎn)限定答題思路，均綜合考查了學(xué)生歷史知識(shí)的遷移運(yùn)用能力、提煉概括和分析材料信息的能力、描述闡釋事物和論證探討問題的能力。
2012年江蘇高考?xì)v史卷尤其是主觀題的設(shè)計(jì)，大多能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，全面落實(shí)了考試說明規(guī)定的考核目標(biāo)與能力要求，且能力考查體現(xiàn)出一定的梯度，有較好的區(qū)分度和選拔功能。
四、重視考查學(xué)科思想素養(yǎng)
隨著高中新課改的落實(shí)和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用和價(jià)值日益凸顯。但反思自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)同仁歷史課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，史料教學(xué)仍存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：
一、史料教學(xué)缺乏常態(tài)化
史料教學(xué)雖然呼聲較高，但是實(shí)際的課堂教學(xué)情況卻讓人很無奈。面對(duì)新課改，一些歷史教師依然深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于史料教學(xué)淺嘗輒止，課堂教學(xué)依舊是披著史料教學(xué)外衣下的“灌輸”式教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣依然未能改變，課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)成了老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力更是難以得到提高。造成這種局面的原因也是多方面的，面對(duì)新課改的要求，許多教師還缺乏思想上、理論修養(yǎng)方面的充分準(zhǔn)備。此外，由于教學(xué)內(nèi)容量大、時(shí)間少、課時(shí)緊、教學(xué)條件差等諸多現(xiàn)實(shí)條件的限制也讓很多老師底氣不足，望而卻步。在為數(shù)不少的歷史課堂上，史料教學(xué)被迫成為“語言上的巨人，行動(dòng)中的矮子”。
二、歷史課變成了徹底的“史料課” 大部分歷史教師是很清楚史料教學(xué)的重要性的，并且在具體的教學(xué)過程中或多或少、或深或淺地都有嘗試，但是將歷史課堂變成了“史料堆砌”的課堂的情況屢見不鮮，對(duì)于史料“數(shù)量”的追求超越了對(duì)于“質(zhì)量”的要求。
為了追求創(chuàng)新，教師對(duì)教材中[歷史縱橫][資料回放]等素材往往輕描淡寫，不做過多的分析理解，把注意力重點(diǎn)放在了課本以外的史料上。引用史料時(shí)多奉行“拿來主義”，凡是和教材內(nèi)容有點(diǎn)聯(lián)系的史料就不加修改地照搬使用，導(dǎo)致史料與課本基本問題之間的銜接不夠緊密，且數(shù)量過多。致使課堂上一段段文字和一幅幅圖片組成的史料課件取代了教師的主導(dǎo)地位，引用的史料難以引起學(xué)生共鳴，不僅教學(xué)效果差，還大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、史料教學(xué)模式單一
運(yùn)用史料輔助完成教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，更是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。這就需要教師課前認(rèn)真分析，針對(duì)不同的課型和不同層次的學(xué)生采用靈活多樣的史料教學(xué)模式。
然而，在具體的聽課和觀摩學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，史料教學(xué)在具體實(shí)施過程中，仍舊缺乏一個(gè)科學(xué)的操作模式。絕大多數(shù)的老師狹隘地認(rèn)為，所謂的史料教學(xué)，就是教師在課堂上提供圖文材料，并提出問題，學(xué)生回答。這種“-J0切”“以不變應(yīng)萬變”的史料教學(xué)形式，既忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，也違背了新課程改革所倡導(dǎo)的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主導(dǎo)思想和目標(biāo)。史料教學(xué)設(shè)計(jì)目前仍停留在以教師的“教”為中心，而非以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)依然缺少引導(dǎo)學(xué)生提取信息，“生成問題”的環(huán)節(jié)，致使史料教學(xué)只有空架子，而無實(shí)在的精神內(nèi)核。
四、史料教學(xué)功利色彩濃重
由于受高考指揮棒的影響，大多數(shù)歷史教師依然是將史料教學(xué)作為傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一種輔助，對(duì)于史料的研究和運(yùn)用也多以高考模擬試題或者歷年高考真題為主，功利意圖濃厚。史料的運(yùn)用缺少對(duì)于史料的運(yùn)用策略的研究，為了實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)的形式，而把整節(jié)課弄得支離破碎。在引導(dǎo)學(xué)生解讀史料的過程中，教師更多地是采用“以論帶史”“先論后史”的方式，將史料作為論證“史識(shí)”、論證教材內(nèi)容的依據(jù)，忽略了學(xué)生自己對(duì)于史料的閱讀、思考和分析，這些史料教學(xué)過程中的嚴(yán)重失誤不僅不利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和歷史學(xué)習(xí)綜合能力的提高，也制約了教學(xué)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。
一、閱讀理解能力是歷史新課改和新高考提出的基本要求
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，高考《歷史考試大綱》也列出了歷史學(xué)科“獲取和解讀信息”等四大考核目標(biāo)，隨著新課改和新高考的全面鋪開，通過新材料、新情景考查學(xué)生提取信息和分析歸納能力已成為高考的主要形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年文綜試題文字閱讀量9800字、插圖13幅、表格2個(gè)，答案文字量2800字左右。答題要求較高，在150分鐘時(shí)間內(nèi)除去填涂答案和檢查時(shí)間外，答題時(shí)間130分鐘，閱讀量和書寫量大致在每分鐘96個(gè)字，這對(duì)學(xué)生閱讀和書寫能力是較大的考驗(yàn)。由此可見，閱讀理解材料能力已成為影響和制約高考穩(wěn)定發(fā)揮的主要因素之一。
二、閱讀理解能力是歷史學(xué)科基本特點(diǎn)的具體體現(xiàn)
歷史的基本特點(diǎn)就是存在形式的過去性，因此歷史學(xué)習(xí)的基本能力就是閱讀理解能力。有這樣一種說法，歷史高考“無材料不成題”。高考題型有兩種：選擇題和非選擇題，可以說都是材料題。高考《歷史考試說明》中列出的歷史四大考核目標(biāo)，第一就是獲取和解讀信息，包括三項(xiàng)具體目標(biāo)：理解試題提供的圖文材料和考試要求、理解材料，最大限度地獲取有效信息和對(duì)有效信息進(jìn)行完整準(zhǔn)確合理的解讀。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，讓閱讀走進(jìn)課堂， 形成良好的閱讀風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和解析能力。
三、高中課堂如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀理解能力
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的前提。“興趣是最好的老師”，人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，便會(huì)具有一定的自覺性，在無須敦促的情況下主動(dòng)去接觸探究事物。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人做他感興趣的工作時(shí)，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而不感興趣的只能發(fā)揮20%左右。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀理解能力的前提。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分利用學(xué)生身邊唾手可得的資料，不僅能引起學(xué)生的廣泛興趣，而且可使學(xué)生直接感知?dú)v史資源，對(duì)感悟歷史大有裨益。”
比如，在學(xué)習(xí)必修二《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，分組請(qǐng)學(xué)生合作完成以下探究任務(wù)：
A組：收集糧票、布票、油票，附上圖片說明；訪問農(nóng)戶，對(duì)改革前后農(nóng)村狀況進(jìn)行對(duì)比調(diào)查。
B組：參觀訪問我市國(guó)有企業(yè)，了解該企業(yè)改革前后的狀況。
C組：通過調(diào)查，搜集現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村和城市急需進(jìn)一步改革的問題。
這種做法大大提高了學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣，學(xué)生也從愿讀到會(huì)讀，最后上升為樂讀。
2. 重視教材閱讀是課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。現(xiàn)行歷史教材圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)選取了大量的原始資料、文物、插圖、地圖等，圖文并茂，具有典型性、情景性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供了很大方便。所以，教師要充分利用教材，在學(xué)生自主閱讀、思考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬思維空間，挖掘新的思考點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。
（1）利用教材“導(dǎo)言”“歷史縱橫”“資料回放”“學(xué)思之窗”等欄目培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。人教版高中歷史必修教材的素材多種多樣，除了正文部分，還有“導(dǎo)言”“歷史縱橫”等欄目，每課都設(shè)計(jì)了“學(xué)思之窗”，既提供了閱讀材料，也設(shè)計(jì)了思考題，這些豐富的史料都可以成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要素材。
（2）利用教材中的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等素材培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。”教材中有大量的歷史圖片、歷史地圖等，以圖代文、以圖釋文，與課本文字密切配合，成為歷史知識(shí)的載體，具有能力培養(yǎng)的功效。歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖片教學(xué)方法的必要，而新課程下圖文并茂的新教材又為實(shí)施圖片教學(xué)提供了可能。
還有，去年連日大范圍霧霾令中國(guó)的環(huán)境污染受到國(guó)內(nèi)外關(guān)注。在學(xué)習(xí)必修二《第一次工業(yè)革命》時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材圖片《使用蒸汽機(jī)的工廠》，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：從圖片可以看出工業(yè)革命帶來了什么影響？倫敦成為“霧都”有哪些歷史原因？
學(xué)生通過仔細(xì)閱讀圖片，并結(jié)合所學(xué)必然認(rèn)識(shí)到：蒸汽機(jī)的普及導(dǎo)致煤的大量開采和使用，加劇了能源消耗和環(huán)境污染。由此進(jìn)一步分析得出：倫敦得名“霧都”，根子是工業(yè)化。倫敦是英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期重要的工業(yè)城市，蒸汽機(jī)的發(fā)明與推廣推動(dòng)了采煤業(yè)和制造業(yè)的發(fā)展，煤煙造成了“可以與日全食相比的黑暗”。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；史料
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-318-02
史料教學(xué)主要是指在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將相關(guān)史料進(jìn)行分析，從而獲得相關(guān)歷史信息，并充分地利用把握的信息對(duì)歷史進(jìn)行探究的一種教學(xué)模式。史料是人類文明歷史發(fā)展的見證者。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中引用更多的史料，不僅在于為教材陳述的事件提供證據(jù)，增加可信度，而且利用其可以使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀、學(xué)習(xí)史料的興趣，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生歷史素質(zhì)。所以，在高中歷史教學(xué)過程中是十分有必要地應(yīng)用史料教學(xué)方式，要做到言之有據(jù)。
一、史料應(yīng)用于教學(xué)的重要性
1、史料教學(xué)是高中歷史課程改革和發(fā)展的要求
在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中歷史的課程目標(biāo)是“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”這就要求學(xué)生能夠通過收集史料，對(duì)史料進(jìn)行分析并提取出有效的歷史信息，并且能夠相互之間進(jìn)行交流、總結(jié)以此解決問題。這符合新課改提出的自主、探究和合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受老師的灌輸，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與、研究性學(xué)習(xí)，這將會(huì)是新的高中歷史學(xué)習(xí)方式，也是未來高考?xì)v史命題的重要方向。隨著高中歷史新課程的實(shí)施和高考?xì)v史命題改革的發(fā)展，史料教學(xué)的重要性已不言而喻，強(qiáng)化史料教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵[1]。所以在高中歷史教學(xué)過程中必須強(qiáng)化使用史料教學(xué)的模式。
2、史料教學(xué)激活了歷史課堂
高中歷史教材往往敘事簡(jiǎn)潔單調(diào)、文字死板，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。史料則相對(duì)生動(dòng)形象、確實(shí)可信。老師在實(shí)際教學(xué)過程中適當(dāng)借助史料，通過相關(guān)的圖片、影像、實(shí)物等資料，可以給學(xué)生更加直觀的感受，從而能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生更加深入地了解與把握歷史事件。同時(shí)提高學(xué)生閱讀歷史、分析歷史的能力，培養(yǎng)了學(xué)生歷史探究能力。例如在講解清王朝由盛而衰過程中，老師首先通過投影儀將關(guān)于清王朝時(shí)代特點(diǎn)的建筑物紫荊城、避暑山莊展示在學(xué)生面前，從兩件事中介紹了清王朝的鼎盛時(shí)期，（1）乾隆皇帝證正式批準(zhǔn)了章程，確定了中央有效管轄的各項(xiàng)制度；（2）從1793年9月年外國(guó)使團(tuán)來到避暑山莊，以鐘表、槍支、機(jī)械等用品擴(kuò)大經(jīng)商范圍，乾隆皇帝用一段話回絕了外國(guó)使臣擴(kuò)大經(jīng)商的計(jì)劃，“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲綢為西洋各國(guó)及爾國(guó)必需之物，是以加恩體恤……”。組織學(xué)生討論以上“康乾盛世”是怎樣的情況。
學(xué)生A回答：此時(shí)的經(jīng)濟(jì)處于停滯不前狀態(tài)。
學(xué)生B否認(rèn)觀點(diǎn)A同學(xué)觀點(diǎn)：到嘉慶年間的收入之間均處于上升階段。
老師給予回答，康乾盛世首先是地理位置的優(yōu)越，千百年以農(nóng)為本的傳統(tǒng)思想。所以沿著在傳統(tǒng)方向的發(fā)展可實(shí)現(xiàn)盛世巔峰，但是這是暫時(shí)的，工業(yè)的發(fā)展必然會(huì)使清王朝走向衰落。
3、史料教學(xué)增強(qiáng)歷史感
歷史教學(xué)具有濃郁歷史感的特點(diǎn)，這在歷史教學(xué)過程中是必須突顯出來的。在高中歷史實(shí)際教學(xué)過程中適當(dāng)引用史料，可以增強(qiáng)歷史感。同時(shí)也需要讓學(xué)生確定一點(diǎn)，歷史的定論是需要史料作支撐的，而不是個(gè)人主觀意識(shí)的武斷裁決。引用史料可以讓學(xué)生更加了解歷史事件，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、史料應(yīng)用于教學(xué)的原則
1、趣味性、實(shí)踐性和實(shí)際性并重
如何在浩如煙海的史料中選擇有利于實(shí)際歷史教學(xué)的史料是十分重要的。在選擇過程中需要注重史料的趣味性、實(shí)踐性和實(shí)際性。老師在實(shí)際的選擇過程中宜多選擇形象化、貼近生活、易被接受的史料。讓學(xué)生體會(huì)到歷史在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能夠讓學(xué)生參與其中，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式和歷史素質(zhì)。
2、遵循史料選取范圍廣、種類多的原則
人類社會(huì)已經(jīng)走過漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展時(shí)期，人類的歷史發(fā)展是復(fù)雜的。在實(shí)際高中歷史教學(xué)過程中史料的選擇涉及多個(gè)方面。史料形式多樣。如圖片、影像資料、漫畫、名人名言、歷史地圖等，涉及領(lǐng)域包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，將多種形式的不同內(nèi)容進(jìn)行組合，吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生對(duì)于歷史的厭學(xué)心理，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史素質(zhì)。
3、選價(jià)值高、代表性強(qiáng)的史料
力求史料多樣性并不代表“寧濫勿缺”，在選擇史料時(shí)，教師應(yīng)加以鑒別，選擇準(zhǔn)確體現(xiàn)歷史、代表性強(qiáng)的史料輔助教學(xué)，因?yàn)椴坏湫偷氖妨虾芸赡軐?dǎo)致學(xué)生依據(jù)不完善不夠透徹的史料展開分析和思考，這樣肯定無法保證論從史出[2]。所以所選用的史料需要具有代表性，并且需要將史料與所用教材相聯(lián)系，結(jié)合課本知識(shí)，幫助學(xué)生理解和把握課本知識(shí)，提高學(xué)生歷史素質(zhì)水平。
三、史料教學(xué)中應(yīng)注意問題
1、忠實(shí)于原始資料
在選用史料過程中必須遵循“實(shí)錄”的原則，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待史料。在使用過程中忠實(shí)于原始資料，謹(jǐn)慎摘錄選用，引用準(zhǔn)確，尊重歷史，給學(xué)生還原真實(shí)的歷史，而不是將自己的主觀意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上，誤導(dǎo)學(xué)生。
2、增強(qiáng)針對(duì)性
老師在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中選用史料是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。所以在選擇史料過程中需要具有一定的針對(duì)性，選擇的史料是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇課堂內(nèi)容需要的史料。同時(shí)需要兼顧到史料的真實(shí)性和科學(xué)性。
3、難度要適宜
高中歷史教材所選擇的史料是由編者篩選過的，難度與普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相當(dāng)。在實(shí)際高中歷史教學(xué)過程中，引入的大量的課外史料需要注意其難易程度。
需要把握學(xué)生對(duì)于史料本身能夠理解的程度，學(xué)生只有把握了歷史事件，才能夠?qū)⑹妨吓c自己的歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)史料進(jìn)行理解，并以此解決遇到的實(shí)際問題。
4、數(shù)量要合理
在實(shí)際高中歷史教學(xué)過程中，老師們?cè)谶x用史料時(shí)常常存在著這樣的誤區(qū)，認(rèn)為所用史料的數(shù)量是越多越好，這樣越能體會(huì)到自身的水平。但是事實(shí)上課堂時(shí)間有限、學(xué)生能力所限，高中歷史課堂教學(xué)中選用的史料是不易過多。史料過多可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是通讀了史料，而不能夠?qū)κ妨线M(jìn)行必要的理解，從而史料的引用并不能夠?qū)ν瓿烧n堂教學(xué)目標(biāo)有所幫助。
綜上所述，在實(shí)際的高中歷史課堂教育過程中，史料的引用有著十分重要的價(jià)值和意義。在課堂上引用史料有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有助于更高效地完成高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于高水平地提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。我國(guó)的高中歷史教育改革應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將史料教學(xué)引入高中歷史課堂是適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的教育新形勢(shì)。高中歷史老師們必須將探索新的史料教學(xué)方法作為未來工作的重點(diǎn)，同時(shí)需要認(rèn)真鉆研，提升自身專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
吳偉教授對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)作了如下定義：“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史與歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。”[1]筆者以為，吳教授對(duì)學(xué)科素養(yǎng)定義包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力與方法、正確的歷史觀和自覺運(yùn)用歷史思維分析、解決問題的品質(zhì)等四個(gè)層面內(nèi)容。以2014年高考四川文綜歷史試題第14題（題略）為例，該題就突出彰顯了學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，其突出表現(xiàn)如下：
1.以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為考查基石
歷史學(xué)科素養(yǎng)建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，否則難以培養(yǎng)學(xué)科思維和學(xué)科能力。該題遵循“回歸教材”的命題思路，要求考生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積淀。如第（1）問：經(jīng)濟(jì)全球化呈現(xiàn)出“從無序向有序”發(fā)展的趨勢(shì)。參照?qǐng)D3，結(jié)合所學(xué)知識(shí)敘述這一趨勢(shì)。
該問看似簡(jiǎn)單，但測(cè)試結(jié)果難度系數(shù)為0.29，是試題中難度最大的小題。該問材料只是以時(shí)間為序呈現(xiàn)了一些重大事件，解答時(shí)考生除受敘述能力要求制約外，必須調(diào)用必修2中如新航路開辟、殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命、世界市場(chǎng)逐步形成、布雷頓森林體系、關(guān)貿(mào)總協(xié)定、世貿(mào)組織等基礎(chǔ)知識(shí)。只要對(duì)這些知識(shí)爛熟于心，通過理解問題要求，那么解題基本沒有障礙。
2.以科學(xué)的方法引領(lǐng)求證、求真意識(shí)
歷史是過去發(fā)生的、不以人意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，我們不能通過實(shí)驗(yàn)復(fù)原和體驗(yàn)，這決定了對(duì)歷史的掌握必須建立在史料的收集、整理、分析甚至合理的推論上。雖然高中生掌握歷史是以學(xué)習(xí)高中歷史課程為主的，但也不能背離學(xué)科基本原則和方法。如第（3）問中第一小問：概括材料四中陳旭麓是如何評(píng)價(jià)“中體西用”的，指出這一評(píng)價(jià)遵循的原則是什么？
該問突出特點(diǎn)體現(xiàn)在：立足于史料解讀，強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合。該問要求考生根據(jù)材料得出陳旭麓對(duì)“中體西用”的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)原則，答案來源既不是教材，又不是老師講授，更不是考生主觀臆斷，而是必須依據(jù)材料得出。陳旭麓之所以能客觀、公正地評(píng)價(jià)“中體西用”，是在查閱、整理和分析大量各類史料后的理性判斷。因此，該問在無形中也在強(qiáng)調(diào)史學(xué)家的治史原則，進(jìn)行求證、求真的思維引領(lǐng)，因?yàn)橹挥星笞C、求真的歷史知識(shí)才是有意義的。
3.良好的學(xué)習(xí)遷移思維和能力，使學(xué)習(xí)更有意義
學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史，高中生掌握的只是人類歷史演進(jìn)中最重要的知識(shí)和基本方法。因此，針對(duì)歷史事物間一因多果和一果多因的關(guān)系，需用已有知識(shí)和對(duì)立統(tǒng)一等方法分析思考，這就需要有良好的學(xué)習(xí)遷移思維和能力。
如第（3）問中第三小問：按照這一原則，任選表3中的一種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該問要求考生在概括陳旭麓評(píng)價(jià)“中體西用”遵循的原則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該原則評(píng)價(jià)另一觀點(diǎn)，體現(xiàn)史觀與史法的遷移，能力層次明顯提高。這種遷移有助于引導(dǎo)考生通過學(xué)習(xí)，形成基本的史觀和方法，并內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，這樣的考查更具有學(xué)科意義和人文關(guān)懷。
4.歷史思辨性與理性的統(tǒng)一
歷史思辨性與理性主要是指在歷史唯物主義、辯證唯物主義指導(dǎo)下，對(duì)歷史事物進(jìn)行符合歷史發(fā)展規(guī)律的、揭示歷史事物發(fā)展本質(zhì)的解讀、闡釋，其關(guān)鍵是對(duì)歷史科學(xué)地分析、理性地對(duì)待和運(yùn)用的思維和能力。如第（2）問：根據(jù)材料三對(duì)歷史解釋的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋圖4所示近代中國(guó)新事物的出現(xiàn)。
解答該問分獲取史學(xué)理論信息、分類整理歷史事物、解釋因果關(guān)系等三步。第二步要求從交通與通信工具變遷、物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗變遷和大眾傳媒變遷角度理解近代中國(guó)社會(huì)生活的變化，雖然考生難以得出“集中體現(xiàn)近代社會(huì)生活變遷”這一結(jié)論，但分類角度是清晰的。第三步對(duì)辨析能力和理性認(rèn)識(shí)能力要求較高。經(jīng)過整理后的事物蘊(yùn)含了解釋歷史的方向：侵略肯定給中國(guó)帶來災(zāi)難；但侵略也在客觀上推動(dòng)近代國(guó)人在西方文明壓力下不斷反思、探索。但現(xiàn)行教材這些相關(guān)內(nèi)容闡述分散在必修1、2、3中，缺乏系統(tǒng)性與條理性。由此，命題者意在引導(dǎo)備考復(fù)習(xí)要形成很強(qiáng)的通史意識(shí)，對(duì)歷史做到系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)，這本身就是歷史思辨性和理性的體現(xiàn)。
綜上所述，2014年高考四川卷14題充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查，反映了命題的主流趨勢(shì)。是什么因素影響了這一趨勢(shì)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程作了這樣的定位：“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”[2]可見，課程標(biāo)準(zhǔn)就是高考命題的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科素養(yǎng)定位為高中歷史課程的主要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)和載體提高人文素養(yǎng)。既然如此，將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)的始終，是高中歷史教師不容推卸的責(zé)任和義務(wù)，教師在教中滲透、學(xué)生在學(xué)中積累和領(lǐng)悟，唯有如此，學(xué)科思維與學(xué)科能力才能真正提高。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]史料教學(xué)；差異；啟示
一、史料及史料教學(xué)的基本含義：
（一）史料
就是認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)客觀歷史過程的那些資料，是人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡。（1）
（二）史料教學(xué)
史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國(guó)興起的“新歷史科”所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識(shí)。”（2）
在我國(guó)，史料教學(xué)，即在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以史料為載體探討一定的歷史問題，旨在掌握一定的歷史研究方法，形成正確的歷史觀的教學(xué)活動(dòng)。（3）
二、英國(guó)與中國(guó)史料教學(xué)的要求及差異
（一）英國(guó)史料教學(xué)的要求
英國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視史料運(yùn)用的學(xué)習(xí)。早在1991年頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就對(duì)學(xué)生的史料運(yùn)用提出了明確的要求。該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于歷史學(xué)科能力的要求方面，提出了三方面的成就目標(biāo)，其中，第三方面的成就目標(biāo)即為“史料的運(yùn)用”。這一成就目標(biāo)由高到低又分為十個(gè)水平標(biāo)準(zhǔn)。
水平一 表達(dá)從一份史料中所獲得的信息。
水平二 認(rèn)識(shí)到史料能有助于回答有關(guān)的歷史問題。
水平三 從史料中作出推論。
水平四 綜合從不同史料中所獲取的信息。
水平五 把一份史料作為特殊探究的證據(jù)，從內(nèi)容來評(píng)述其有用性。
水平六 把不同的史料作為特殊探究的證據(jù)，來比較他們的有用性。
水平七 從史料產(chǎn)生的環(huán)境來判斷其可靠性和價(jià)值。
水平八 表明一份不可靠的材料仍然是有用的。
水平九 表明理解一份材料的價(jià)值大小取決于對(duì)其所提出的問題。
水平十 解釋歷史證據(jù)具有可爭(zhēng)議的性質(zhì)，表明理解根據(jù)史料作出的判斷可能是暫時(shí)的。（4）
從這一水平目標(biāo)，我們不難看出，水平一到四旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生從一份或多份史料中獲取歷史信息，或者做出一些歷史推論的能力水平；五到七，則旨在強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從一份或者多份史料中評(píng)述或者判斷其有用性及可靠性；九到十，則是對(duì)學(xué)生的能力要求的提升階段，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)史料中充分發(fā)揮歷史思維能力，對(duì)問題本身進(jìn)行探討。
2007年，英國(guó)頒布了最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于歷史史料的重要性進(jìn)行了闡述：在歷史課程中，學(xué)生們查找資料，評(píng)價(jià)其有用程度，從而得出結(jié)論。為了做到這些，學(xué)生們需要去研究和詳細(xì)審查資料，并為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)――這些能力在成人生活中都是非常重要的。（5）最新修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有像1991年的課程標(biāo)準(zhǔn)一樣將其專門細(xì)化為成就標(biāo)準(zhǔn)之一，但強(qiáng)調(diào)把史料的運(yùn)用深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中，使學(xué)生對(duì)史料的理解更加深入，它不再是條條框框的水平要求，而是在學(xué)習(xí)中的一種自覺的應(yīng)用。
（二）我國(guó)史料教學(xué)的要求
學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。（6）
（三）差異
從英國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出，其要求學(xué)生對(duì)歷史史料的運(yùn)用有明確的層級(jí)，在不同層級(jí)上，需要應(yīng)用的程度，反映出相應(yīng)的歷史思維狀況；而在我國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，這些能力要求，只是用相對(duì)模糊的詞語概括出來，比如，學(xué)會(huì)、掌握、養(yǎng)成習(xí)慣、比較、概括、闡釋等詞語，讓學(xué)生不知道究竟需要從史料中提煉出什么，需要進(jìn)行哪些思考；對(duì)于教師而言，界定不規(guī)范全面，在教學(xué)中就難以把握，所以需要有更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。
三、英國(guó)與中國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中的史料在考試中的運(yùn)用及差異
（一）英國(guó)史料在考試中的運(yùn)用
以英國(guó)普通中等教育證書考試的歷史試題為例。試題內(nèi)容包括四部分：客觀題、半客觀題、自由反應(yīng)題、結(jié)構(gòu)型試題。而結(jié)構(gòu)性試題是一種比較綜合的材料解析題。這種試題主要包括三部分內(nèi)容：1、提供背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境。2、根據(jù)背景介紹，提供一系列材料，而這些材料的來源渠道多樣，與此同時(shí)，這些材料可以是真實(shí)的；也可以是虛假的；可以是可靠的；可以是有用的，也可以是無用的。3、根據(jù)材料回答問題。內(nèi)容會(huì)涉及以下的幾個(gè)方面：從史料中提取有效信息；對(duì)不同材料進(jìn)行對(duì)比、鑒別、推斷和驗(yàn)證；對(duì)具體史料的可靠性和有用性做出判斷；綜合各種材料得出自己對(duì)歷史事件的說法等。（7）
（二）我國(guó)史料在考試中的運(yùn)用
自從1989年高考采用史料解析題以來，史料題就逐漸成為高考題目中的一項(xiàng)重要考查內(nèi)容，在我國(guó)的考試中對(duì)于史料運(yùn)用方面，也有我們自己的能力要求。
以我國(guó)上海2011年高考文科綜合歷史部分為例，其要求就是：“命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”（8）具體要求被分為四個(gè)方面：“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”。在我國(guó)歷史考試中，史料的運(yùn)用，可以說，幾乎是滲透了各種題型，例如選擇題，史料解析題，以及材料分析論證題等，可見，這些題，都需要學(xué)生有一定的鑒別能力，歷史思維等。
（三）差異
英國(guó)在考試中，對(duì)于史料地選取，是開放的，史料有真實(shí)的，可能也有虛假的，有有用的，有無用的材料，需要學(xué)生自己鑒別，這需要對(duì)具體史料的可靠性和有用性做出判斷；而我國(guó)的史料，在考試的應(yīng)用中，相對(duì)單一，就是把材料展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在史料中，找出設(shè)計(jì)者，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有效性信息，并總結(jié)出答案。但是，近年來，試題的編制者，也注意到這些問題，我國(guó)在歷史考試中，對(duì)于史料的運(yùn)用，也變得多樣，更注重學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練。
四、對(duì)我國(guó)史料教學(xué)的啟示
（一）需要明晰對(duì)于史料運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)
凡事在有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，才好進(jìn)行實(shí)際操作，不論是與學(xué)生還是教師而言，如果我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生運(yùn)用史料，有一個(gè)相對(duì)明確的能力要求，就可以使教師有重點(diǎn)地培養(yǎng)，也可以使學(xué)生更加注重培養(yǎng)這方面的能力，進(jìn)而更好地理解史料的作用，而不是簡(jiǎn)單的為了考試需要，做機(jī)械地訓(xùn)練，而是真正地從史料中感悟到歷史對(duì)現(xiàn)在生活的影響，從而自覺樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
（二）需要教師提高發(fā)掘史料的能力
要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力，在當(dāng)今可能最實(shí)用的方法是啟發(fā)式教學(xué)的方法，這就需要教師加強(qiáng)自身這方面能力地培養(yǎng)，提出有意義的問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動(dòng)，更好地理解史料所反映的問題。
（三）運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力
在歷史教學(xué)過程中，史料也只是一種證據(jù)而已，就像英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的水平要求一樣，需要讓學(xué)生判別史料的可靠性，這就要求其辯證地看待史料，不能全部都相信，如同朱熹所說，“盡信書，則不如無書”一樣。如果只是一味地要求學(xué)生記住，一則史料反映一則史實(shí)，這樣一一對(duì)應(yīng)，就又將陷入“填鴨式”教學(xué)中，也就與我國(guó)的新改革的理念背道而馳。基于這樣的考量，需要教師在教學(xué)過程有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，要讓學(xué)生敢于對(duì)史料提出自己的想法，哪怕有些荒誕，但在這些荒誕的想法中，或許就存在著一些合理的因素，就需要教師在這方面給予支持，并給予及時(shí)的反饋，告訴學(xué)生哪些是正確的，哪些是需要糾正的，讓學(xué)生有興趣去研習(xí)史料，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己辯證看待問題的能力。
注釋：
（1）賈東海、郭卿友.史學(xué)概論[M].中央民族大學(xué)出版社.1992年版.第133頁
（2）轉(zhuǎn)引自周孟玲.英國(guó)近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果[J].歷史教學(xué)，1988（10），37-41
（3）李稚勇等著《中外歷史教育比較研究》長(zhǎng)春出版社.2011年版.第143頁
（4）聶幼犁譯：《英國(guó)歷史學(xué)科1―4學(xué)習(xí)階段成就目標(biāo)和學(xué)綱》，載《歷史教學(xué)問題》，1992年第1期
（5）趙亞夫：《國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介》人民教育出版社.2005版.第81頁
（6）普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（新）
【關(guān)鍵詞】 史料分析；以生為本；探究創(chuàng)新；理論與史實(shí)統(tǒng)一遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材通過對(duì)具體生動(dòng)的歷史現(xiàn)象的敘述，分析揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律，作出了正確的判斷和結(jié)論，達(dá)到觀點(diǎn)和材料的辯證統(tǒng)一，史實(shí)與理論的有機(jī)結(jié)合，這不但是《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的要求，而且在高考?xì)v史科考試說明中也明確規(guī)定：考生應(yīng)能夠“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”。然而現(xiàn)在的高中生即使是高三的學(xué)生在試卷中普遍存在主要問題是：基礎(chǔ)知識(shí)弱，原理不清；審題能力弱，理材不清；解題技巧弱，應(yīng)試無技；知識(shí)遷移弱，重組不會(huì)；思路狹窄，擴(kuò)散不足等。這說明學(xué)生利用史實(shí)、運(yùn)用史實(shí)、解決史實(shí)的能力弱，達(dá)到“史論結(jié)合”就更無從談起。教師如何引導(dǎo)學(xué)生解決著個(gè)問題呢？俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)生做到什么，不如教學(xué)生如何去做。在平時(shí)的教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生靈活巧妙的運(yùn)用史料分析法去做到史論結(jié)合，即史料分析、以生為本，效果將會(huì)事半功倍。
1提高認(rèn)識(shí)，更新理念
在傳統(tǒng)教育觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重結(jié)果，輕過程；重教師的講授，輕學(xué)生的探索等教學(xué)中老問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，探究精神萎縮，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。這就要求教師一定在教學(xué)理念上要快速的更新，以生為本，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，要提高學(xué)生能力為目標(biāo)，要以學(xué)生全面地發(fā)展為教學(xué)指向。在日常的教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法之一是史料分析法。
“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對(duì)象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。學(xué)生以此得來的理論只能是僵死的教條，而不是觀察問題、分析問題的武器。“論”是通過對(duì)歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識(shí)論內(nèi)容，是對(duì)史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物，這里應(yīng)突出的是理論性。正確的歷史理論直接來源于史料，又指導(dǎo)著對(duì)史料的研究。
2精心備課，把握方向
史料分析法關(guān)系到對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而學(xué)生能力是否提高又關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。所以在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不能僅僅停留在歷史材料的表面現(xiàn)象去就事論事，而必須體現(xiàn)出歷史唯物主義和辯證唯物主義和觀點(diǎn)和方法，從歷史現(xiàn)象中揭示出歷史規(guī)律及本質(zhì)。在備課中有計(jì)劃、科學(xué)地利用教材，拓寬、挖掘教材內(nèi)容，更重要的是思考學(xué)生可能產(chǎn)生疑問的問題，精心挑選材料，使學(xué)生能根據(jù)史實(shí)發(fā)展的全過程，得出事物的本質(zhì)和規(guī)律，正確的處理好史實(shí)和理論的辯證關(guān)系。
3教授方法，慎重選材
指導(dǎo)學(xué)生“到材料中去”，對(duì)典型史實(shí)進(jìn)行“去偽存真、去粗存精、由表及里、由此及彼”的分析和綜合，培養(yǎng)學(xué)生提煉、整理材料中的有效信息，逐步提高處理材料能力，最終達(dá)到透過歷史現(xiàn)象看歷史本質(zhì)的概括歸納能力，引出理論，即“論從史出”。這個(gè)培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中要潤(rùn)物細(xì)無聲的注入學(xué)生的頭腦中，所以材料選擇一定慎重：一要具有指導(dǎo)性，短而精，少而明，使學(xué)生容易產(chǎn)生正確思維，滿足學(xué)生的成就感；二要材料要從易到難，目標(biāo)的適度，讓它與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度有梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求；三材料要有成效性，有效的材料會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的需要，形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極影響。
4科學(xué)設(shè)問，探究學(xué)習(xí)
歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是如何啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。所以課堂提問要有科學(xué)性，所提問題應(yīng)當(dāng)是具有探究的、開放性的，沒有單一答案的。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提出問題后，讓學(xué)生充分思考，教師再啟迪誘導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。
另外，我們發(fā)現(xiàn)史學(xué)領(lǐng)域原來的一些觀點(diǎn)或定論，隨著史學(xué)的發(fā)展，史學(xué)理論不斷發(fā)展，新的史料不斷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在看來，有些還存在疑問或還沒有定論。這些問題也可以讓學(xué)生去探索，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生為了得出獨(dú)特的有見地的見解，必然對(duì)史料和史實(shí)進(jìn)行研究和推理，產(chǎn)生求異思維和發(fā)散性思維，從而也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。如關(guān)于對(duì)李鴻章是忠臣還是與日本狼狽為奸？是成功還是失敗？對(duì)的評(píng)價(jià)？在中的作用？以開放性的題目鼓勵(lì)學(xué)生充分討論，以激發(fā)學(xué)生的探究精神。現(xiàn)在高考能力上的要求也正在朝著這一方向發(fā)展。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索的過程。而史料分析法就是重視學(xué)生在教學(xué)過程中的價(jià)值，以生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)過程，促使了學(xué)生不斷創(chuàng)新，從不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過程。使學(xué)生由被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)生的理性思維得到了發(fā)展，既開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也使學(xué)生在全面系統(tǒng)地了解掌握歷史現(xiàn)象的同時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析史實(shí)，豐富和發(fā)展理論，最終達(dá)到理論與史實(shí)的高度統(tǒng)一。參考文獻(xiàn)
[1]袁振國(guó)著《教育新理念》――北京教育科學(xué)出版社 2002年版
[2]郅庭瑾著《教會(huì)學(xué)生思維》――北京教育科學(xué)出版社 2001年版陳龍安
[3]閆承利編著《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》――北京教育科學(xué)出版社2000年版
【關(guān)鍵詞】課程群 歷史學(xué)科 高考改革
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0043-02
一、高中階段歷史學(xué)科課程群建設(shè)的研究現(xiàn)狀
學(xué)科課程群建設(shè)最先在國(guó)外興起，在我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，對(duì)于復(fù)合型人才的需求量大增。于是在高校中出現(xiàn)了一系列新型學(xué)科，或圍繞某一傳統(tǒng)學(xué)科開展許多相近的選修課程。這是課程群建設(shè)在高校的具體實(shí)踐，關(guān)于這方面的研究較多，如劉玲娣、殷小平的《歷史學(xué)科中國(guó)史課程群建設(shè)芻議》等。
就中學(xué)階段來講，隨著新課程改革的推進(jìn)以及高考改革的來臨，傳統(tǒng)的課程設(shè)置面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而課程群建設(shè)可謂是面對(duì)挑戰(zhàn)的一次勇敢嘗試，部分南方的中學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性地嘗試，如浙江的景寧中學(xué)。
不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段關(guān)于課程群建設(shè)的研究多集中于高校階段，中學(xué)階段雖有部分高中開始嘗試，但也只是點(diǎn)到為止，并未對(duì)某一具體學(xué)科的課程群進(jìn)行深入地分析，所以本課題擬從高中階段歷史學(xué)科課程群的建設(shè)出發(fā)，嘗試探索與分析高中階段學(xué)科課程群建設(shè)在推動(dòng)課程改革以及適應(yīng)高考改革方面的作用。
二、高中階段歷史學(xué)科課程群涉及的方面
該課題就是在面對(duì)高考改革、面對(duì)中學(xué)教育與大學(xué)教育脫軌的現(xiàn)狀下，從高中歷史學(xué)科教學(xué)出發(fā)，探討如何構(gòu)建高中歷史學(xué)科課程群這一問題，以便對(duì)癥下藥、有的放矢。本課題擬從高中歷史學(xué)科教學(xué)出發(fā)，探討如何構(gòu)建高中歷史學(xué)科課程群這一問題，具體內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：
1.分析高中階段歷史學(xué)科課程群設(shè)置的目的性，目的性必須明確，否則在學(xué)科課程群構(gòu)建中就會(huì)搖擺不定、無所適從。筆者認(rèn)為高中階段歷史學(xué)科課程群設(shè)置的目的有二：一是針對(duì)高考；二是針對(duì)大學(xué)教育。所以要對(duì)兩者進(jìn)行分析，分析高考所考，分析大學(xué)所需，方能對(duì)癥下藥，有的放矢，方能構(gòu)建起行之有效的歷史學(xué)科課程群。
2.從高中歷史教材本身出發(fā)，展開對(duì)于歷史學(xué)科課程群建設(shè)的探討。高中階段的歷史教材包括三本必修和若干本選修，如何整合必修和選修的關(guān)系，這一問題值得思考。再者，三本必修分別是政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史，略顯支離破碎，學(xué)生對(duì)于歷史的時(shí)序性和整體性缺乏必要的了解，我們可以嘗試設(shè)置部分?jǐn)啻贰?guó)別史或通史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的時(shí)序性和整合性。同時(shí)，除去政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史外，其他的專題也值得我們?nèi)ニ伎迹缑袼资贰⒆诮淌返鹊取?/p>
3.從歷史學(xué)科與其他相近或相關(guān)學(xué)科出發(fā)，深入挖掘歷史學(xué)科的外延，加強(qiáng)歷史學(xué)科課程群的建設(shè)。這一方面體現(xiàn)在某一學(xué)科的具體知識(shí)在歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如歷史與地理的結(jié)合、歷史與國(guó)學(xué)的結(jié)合、世界史學(xué)習(xí)與英語的結(jié)合、歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合等。另一方面體現(xiàn)在某一學(xué)科為歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的方法或技能，如語文的閱讀理解能力對(duì)于提升史料閱讀和理解的能力、數(shù)學(xué)的邏輯推理能力對(duì)于提升理性思維等等。這一部分將成為該課題研究的重點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)高中階段歷史學(xué)科課程群建設(shè)的價(jià)值所在。
4.根據(jù)上述研究成果，制定高中階段切實(shí)可行的歷史學(xué)科課程群建設(shè)規(guī)劃。這將包括各學(xué)科間的配合、相關(guān)學(xué)科結(jié)合部的教學(xué)等內(nèi)容。這一方面的內(nèi)容將在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用和總結(jié)。
三、高中階段歷史學(xué)科課程群建設(shè)的意義
從社會(huì)角度來講，教育的本質(zhì)在于推動(dòng)人類融入社會(huì)，使人在適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)發(fā)展自身。人在社會(huì)活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題很難用某一具體學(xué)科知識(shí)解決，培養(yǎng)復(fù)合型人才是一種必然。同時(shí)我們也不應(yīng)該把這一責(zé)任簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地推之于大學(xué)教育，高中階段在掌握基本知識(shí)的前提下，也應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)、學(xué)科與學(xué)科之間的真正意義上的整合。
從學(xué)科本身來講，《新課標(biāo)綱要》指出課改的目標(biāo)之一就是改變以前過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，缺乏整合的狀況。中學(xué)階段進(jìn)行學(xué)科課程群建設(shè)，更有利于中學(xué)生對(duì)某一學(xué)科本身及其外延有一個(gè)準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知，這不僅有助于其專業(yè)方向的選擇，更有助于高中教育與大學(xué)教育的接軌。
具體到歷史這一學(xué)科而言，一方面歷史不是孤立的，它與其他學(xué)科有必然的內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)百科式的學(xué)科，如文學(xué)史、藝術(shù)史、政治史、經(jīng)濟(jì)史、自然科技史等，都需要學(xué)生對(duì)其他學(xué)科有一個(gè)基本的了解；另一方面，歷史學(xué)習(xí)本身也需要以其他學(xué)科作為工具，如對(duì)史料的閱讀與理解就離不開語文，歷史的研究方法又離不開政治與哲學(xué)等等。
[關(guān)鍵詞]新課程 背景下 高中歷史 復(fù)習(xí)課 史料教學(xué) 模式研究
1注重積累基礎(chǔ)知識(shí)
課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識(shí)，但在考查方式上不再是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單再認(rèn)，也就是原來那種直問直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對(duì)歷史信息進(jìn)行加工處理的能力，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復(fù)習(xí)時(shí)我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是復(fù)習(xí)課史料教學(xué)模式研究，二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)，本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)求面、求廣不求深，側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材的知識(shí)。針對(duì)我校學(xué)情，具體做法是：①利用考綱，理解教材中的考點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)確記憶；②借助圖片、文獻(xiàn)資料去深化，不斷變換學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率；③圍繞考點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；④通過聯(lián)系幫助學(xué)生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清頭緒，加深記憶；⑤對(duì)學(xué)生記憶的理論給予專業(yè)的指導(dǎo)。
2構(gòu)建高中歷史知識(shí)的基本體系。強(qiáng)化時(shí)間和空間概念
新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專門史中外混編的體例，各個(gè)單元以主題呈現(xiàn)，突出的是某個(gè)專題，知識(shí)點(diǎn)多，且跨越的時(shí)空很大。初中中考?xì)v史采取開卷考，高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來很大難度。因此復(fù)習(xí)過程中除了要幫助學(xué)生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò)，在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系，在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識(shí)的基本體系。只有建立起比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系，才能在考試中以不變應(yīng)萬變。我們可以從以下方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；第一，縱向聯(lián)系。理清有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點(diǎn)突出其階段性歷史特征。第二，橫向聯(lián)系。從分析各專題的政治、經(jīng)濟(jì)、文化階段特征人手，理清形成有關(guān)特征的背景和影響，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。
3精講精練。重視解題方法指導(dǎo)
3.1要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因?yàn)楦呖荚囶}一般是原創(chuàng)題，平時(shí)練習(xí)做到原題的機(jī)會(huì)是很少的。出題者有時(shí)稍微改動(dòng)一個(gè)字或是一個(gè)詞，答案就會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細(xì)。其次，審題時(shí)要從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來讀懂題目，如時(shí)間：是古代、近代還是現(xiàn)代，弄清階段特征；空間：是中國(guó)還是西方；是依據(jù)材料還是要結(jié)合所學(xué)知識(shí)；是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對(duì)某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。
3.2培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然（即答案的正確與否）、知其所以然（即該答案正確的原因是什么），還要知其所以不然（該題之所以錯(cuò)的原因），因此引導(dǎo)很重要，老師在講評(píng)習(xí)題時(shí)“精講”，使學(xué)生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進(jìn)行練習(xí)，一題多用，以達(dá)到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。
第一，掌握新史學(xué)觀。新課程背景下史學(xué)理論和以往相比發(fā)生了一些變化，資本主義和社會(huì)主義、資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)為主線索的革命史觀在史學(xué)界已經(jīng)不是主流，代之于：其一，文明史觀，以人類文明演進(jìn)作為歷史研究標(biāo)準(zhǔn)。人類文明演進(jìn)的角度即文明史觀看待歷史的發(fā)展已成為主流的史學(xué)觀。按這一史學(xué)觀點(diǎn)，我們可以將社會(huì)發(fā)展分成原始社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)。教師可以按這一觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重建知識(shí)體系。其二，現(xiàn)代化，“現(xiàn)代化”就是指從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡。無論是中國(guó)史還是西方史，“現(xiàn)代化”應(yīng)成為我們復(fù)習(xí)備考中整合史實(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論旗幟。其三，全球史觀。人類歷史發(fā)展進(jìn)步的歷程，就是整體世界形成的過程，而全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近代現(xiàn)代史都可以放在現(xiàn)代化和全球化的背景下分析。
對(duì)于歷史現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界一些權(quán)威專家經(jīng)常會(huì)有一些新的研究成果或一些新觀點(diǎn)即所謂的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注專家的新觀點(diǎn)與新看法，并與考點(diǎn)有效結(jié)合。
22.傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠實(shí)于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者。”閱讀下列材料：
材料一 我們村里有一個(gè)老婆婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少停手的時(shí)候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動(dòng)的聲音。有一回，她對(duì)我們說：“我年輕時(shí)候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布，又細(xì)又好，價(jià)錢又便宜。還有外國(guó)運(yùn)來的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣。我的利息就遠(yuǎn)不如從前了。”她一邊說，一邊仍舊搖動(dòng)著她的紡車。
――葉圣陶等《開明國(guó)語課本》（1932年初版）
材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)。……老百姓現(xiàn)在已經(jīng)能夠適應(yīng)新興的行業(yè)，……任何變革都像分娩一樣，總是有痛苦的，但是在分娩以后，產(chǎn)婦隨即恢復(fù)正常，而且因?yàn)樘砹诵殞毝凑醋韵病！艘呀?jīng)不再紡紗織布，因?yàn)檠蟛加趾糜直阋恕Ｋ齻円呀?jīng)沒有多少事可以做，因此有些就與鄰居吵架消磨光陰，有些則去念經(jīng)拜菩薩。……有些女孩則紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國(guó)去，出息不錯(cuò)。
――蔣夢(mèng)麟《現(xiàn)代世界中的中國(guó)?民國(guó)初年》
材料三 舊時(shí)婦女織成布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而軋花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……此又今昔不同之一端，而生活中又少一技能矣。……女工本事紡織，今則洋紗、洋布盛行，土布因之減銷，多有遷至滬地，入洋紗廠、洋布局為女工者。雖多一生機(jī)，而風(fēng)俗不無墮落。
――方鴻鎧等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國(guó)二十六年版）
請(qǐng)回答：
（1）依據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)瓦解的經(jīng)濟(jì)因素。
（2）依據(jù)上述材料，指出在近代變遷過程中鄉(xiāng)民們“迷惘和陣痛”的表現(xiàn)。
（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。
（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；200字左右。）
一、試題解析
試題通過相關(guān)材料呈現(xiàn)近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)瓦解以及在社會(huì)變遷的歷史進(jìn)程中鄉(xiāng)民們“迷惘和陣痛”的表現(xiàn)，體現(xiàn)了小切口深分析、以小見大的命題思想。第（1）問要求學(xué)生根據(jù)材料中的“廠里出的紗和布”、“外國(guó)運(yùn)來的紗和布”等相關(guān)信息，概括出“工業(yè)的發(fā)展”、“外國(guó)資本主義的沖擊”，而“洋務(wù)企業(yè)的興起”則要結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答。第（2）問要求學(xué)生最大限度地獲取材料中的有效信息。第（3）問是對(duì)材料的審視和對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)的思考，這一問新穎、別致，最能體現(xiàn)新課程的理念和史學(xué)特色。
需要說明的是，命題者并沒有提供第（3）問的具體參考答案，僅僅提供了一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必推動(dòng)江蘇歷史高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果與思維過程并重。如果我們能學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的史觀對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，解答這一問其實(shí)也不難。
首先，要弄清楚題中觀點(diǎn)的內(nèi)涵，依題干所言“歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者”可知，陳旭麓先生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程的認(rèn)識(shí)是“新的生產(chǎn)方式是歷史的主題”。其次，要分析為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)，形成這一認(rèn)識(shí)的史實(shí)依據(jù)又有哪些。解讀材料時(shí)，要抓住“苦難”、“朝氣”等關(guān)鍵信息，并結(jié)合近代中國(guó)歷史發(fā)展的軌跡，進(jìn)行全面的分析。事實(shí)上，正是隨著自然經(jīng)濟(jì)的逐步解體，中國(guó)近代化才開始起步，而的開展、的興起引發(fā)了中國(guó)社會(huì)一系列的變革。最后，由于答案具有開放性，解答時(shí)要注意“四個(gè)結(jié)合”，即史論相結(jié)合、課本與材料相結(jié)合、小史料與大背景相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
參考答案：（1）經(jīng)濟(jì)因素：洋務(wù)企業(yè)的興起；工業(yè)的發(fā)展；外國(guó)資本主義的沖擊。
（2）表現(xiàn)：收入的減少；傳統(tǒng)謀生手段的消失；對(duì)新生產(chǎn)方式的不適應(yīng)；百無聊賴；對(duì)世風(fēng)日下的感慨。
（3）（答案僅供參考）（答案一）陳旭麓先生認(rèn)為傳統(tǒng)社會(huì)的近代化有利有弊，但利大于弊。舊的生產(chǎn)方式解體會(huì)產(chǎn)生苦難，這體現(xiàn)在傳統(tǒng)家庭手工業(yè)者收入減少，難以維持生計(jì)；新的生產(chǎn)方式帶來了生機(jī)，這體現(xiàn)在人們?nèi)スS做工，將手工業(yè)品銷往國(guó)外，這有利于發(fā)展，有利于中國(guó)走向近代化。從歷史唯物主義的角度看，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，加上外國(guó)資本主義的刺激，新的生產(chǎn)方式取代舊的生產(chǎn)方式是一種歷史的必然，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)近代化帶來了利才是歷史的主題。
（答案二）傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)逐步解體帶來傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生活越來越苦、婦女無事可做、紡紗織布技術(shù)沒落、風(fēng)俗墮落等弊端；但等新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，使人民生活中出現(xiàn)又好又細(xì)又便宜的工業(yè)產(chǎn)品，提高了人民的生活水平；女子去做工，促進(jìn)了近代中國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了城市化進(jìn)程；更有一些女孩紡織發(fā)網(wǎng)等銷售到美國(guó)，使中國(guó)越來越商品化，逐步融入經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中。資本主義是新的生產(chǎn)關(guān)系，代表歷史發(fā)展的潮流，是歷史的主題。
二、復(fù)習(xí)策略
論證寫作類的試題大都具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料的新穎性、過程的探究性、答案的開放性、考查功能的全面性。基于以上認(rèn)識(shí)，在今后的復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面提升論證和探討歷史問題的能力。
1.有效地發(fā)掘史料的功能。
第一，以教材知識(shí)為依托。完全脫離教科書的知識(shí)背景去單純地分析史料是不足取的，正確的做法是將史料與所學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，恰當(dāng)?shù)胤治鍪妨蟻碓床⑼笍氐卣莆栈A(chǔ)知識(shí)。反過來，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也可適當(dāng)穿插史料，使二者相得益彰。
第二，史料的選擇在精不在多。歷史材料汗牛充棟，是無法窮盡的。用于學(xué)習(xí)研究的材料要有所選擇，要選擇最經(jīng)典、最恰當(dāng)、最能說明問題、最切合教材內(nèi)容的材料；選取的材料要具有多樣性，包括文字類、地圖類、圖片圖像類、數(shù)據(jù)圖表類等。
第三，對(duì)史料的分析要透徹。材料解析重在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⑼笍氐姆治觯⒛芘e一反三，找出解析材料的方法并養(yǎng)成習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要，也是高考的能力要求。
例 如果戰(zhàn)端一開，那就是地?zé)o分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)抱定犧牲一切之決心。
――《對(duì)盧溝橋事件之嚴(yán)正聲明》（1937年7月17日廬山談話）
這是在《對(duì)盧溝橋事件之嚴(yán)正聲明》中最著名的一段話，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)可以說是婦孺皆知。從材料給出的信息可知，此談話發(fā)生在十天后。從材料中至少可以分析出的兩點(diǎn)態(tài)度：認(rèn)為尚不是戰(zhàn)端已開，還希望將其作為地方事件處理；表示了準(zhǔn)備抗戰(zhàn)的決心和態(tài)度。
把核心的材料分析透徹，那么與其他任意相關(guān)材料組合而提出問題，都是比較容易解決的。因而，對(duì)核心材料的透徹分析是解決問題的關(guān)鍵。
2.關(guān)注對(duì)學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)過程與方法的認(rèn)識(shí)。
近幾年來的新課程高考?xì)v史卷均不同程度地含有考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的意圖，而學(xué)生在這些問題上的失分從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。因此，要重視養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性及創(chuàng)新性；要養(yǎng)成用多維視角認(rèn)識(shí)歷史問題的思維習(xí)慣，如史學(xué)范式的多元并存進(jìn)一步拓寬了考察歷史的視角，我們可以采用不同的史學(xué)范式分析同一重大歷史事件。同時(shí)，要掌握一些基本的史學(xué)理論和方法，如歷史事件的必然性與偶然性、絕對(duì)與相對(duì)、主要因素與次要因素、內(nèi)因與外因、部分與整體的辯證關(guān)系；生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系；英雄人物不能離開人民群眾，而人民群眾的斗爭(zhēng)也需要杰出人物領(lǐng)導(dǎo)等。要注意運(yùn)用史學(xué)理論深度分析一些歷史事件的前因后果、歷史人物的主要活動(dòng)等。
3.注重對(duì)專題知識(shí)的深挖與拓展。
雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不再要求提供一個(gè)完整的學(xué)科體系，但在每個(gè)專題之中卻是存在體例結(jié)構(gòu)的。例如，“中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”作為一個(gè)專題有其體例結(jié)構(gòu)，那就是包括中央集權(quán)和專制主義兩個(gè)方面，而在這樣的體例下，囊括了從戰(zhàn)國(guó)以來兩千多年的歷史。在這個(gè)專題之中，命題者可以把內(nèi)容挖掘得很深，可以根據(jù)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展不斷地改進(jìn)對(duì)該專題的理解。所以，在新課程背景下，考試的范圍將大大縮小，對(duì)考試內(nèi)容深度的挖掘?qū)⒋蟠笤鰪?qiáng)。
在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘時(shí)，要注意兩個(gè)方面：宏觀上綱舉目張，熟悉教材目錄，理解歷史概念，理清發(fā)展線索，明確階段特征，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)；微觀上精雕細(xì)琢，做好對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)的整理與辨析，做到知識(shí)掌握無遺漏。
4.加強(qiáng)典型試題的訓(xùn)練，提高解題技巧。
平時(shí)可以設(shè)計(jì)、訓(xùn)練一些開放性試題，將學(xué)到的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為自己的技能。這樣，既能促進(jìn)知識(shí)的牢固掌握，又能培養(yǎng)思維的靈活性、全面性。
例 我們很容易看到在現(xiàn)代化推進(jìn)的過程中，“抗拒”與“接受”間劇烈的沖突，……在這兩種顯而易見的立場(chǎng)之外，還有第三種可能性，……它接受現(xiàn)代化，但只接受它的形式，它接受現(xiàn)代化是為了控制現(xiàn)代化，讓它為維護(hù)傳統(tǒng)的價(jià)值取向服務(wù)。……因此是“反現(xiàn)代化”（“反現(xiàn)代化”并不反對(duì)現(xiàn)代化）。……問題的復(fù)雜性還表現(xiàn)在“現(xiàn)代化”和“反現(xiàn)代化”有可能同時(shí)存在，兩個(gè)相反的運(yùn)動(dòng)在同一過程中出現(xiàn)。
――錢乘旦主編《世界現(xiàn)代化歷程?總論卷》
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律
1．以史導(dǎo)論，史論結(jié)合。歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以史導(dǎo)論、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)基本規(guī)律。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過廣泛搜集史料，并對(duì)所搜集的史料進(jìn)行分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀點(diǎn)和基本的歷史結(jié)論。
2．觀察歷史問題應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握透過若干歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質(zhì)、歷史發(fā)展的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。
3.剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過程中，必然性和偶然性是同時(shí)存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發(fā)展從低級(jí)走向高級(jí)，豐富多彩而又曲折復(fù)雜，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必然過程中，在不同時(shí)期、不同的民族和國(guó)家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。
二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
1．善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字、圖表等材料，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
2．深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。
3．積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。
4．探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力
1．對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。每次考試后，通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】閱讀 閱讀能力 高中歷史
“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。”在高中歷史教學(xué)中，要提高學(xué)生的各種能力，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、閱讀能力的培養(yǎng)與提高有其必要性和重要性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”他強(qiáng)調(diào)了閱讀能力對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，并指明發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起。由此可以看到：閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終生發(fā)展的基本需求。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定：“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”可見高中生學(xué)習(xí)歷史最基本的一個(gè)能力就是閱讀能力，這是學(xué)習(xí)各方面能力的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力就是閱讀能力，提高閱讀能力是培養(yǎng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基礎(chǔ)。只有閱讀能力提高，才能更好的掌握各學(xué)科的知識(shí)，其他方面的能力才能提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育才能更好的落實(shí)。
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。歷史學(xué)科屬于文科，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來的教材增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。
二、要提高學(xué)生的歷史閱讀能力，歷史教師的自身素質(zhì)和專業(yè)水平亟待提高
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須更新觀念，改進(jìn)教法，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。要重視專業(yè)閱讀，除看教材和教輔之外，更要耐心地閱讀幾本史學(xué)經(jīng)典名著和一些史學(xué)教育經(jīng)典，以此來加強(qiáng)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。
三、具體到高中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)從以下方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
1.帶著問題去閱讀。課堂上，老師可以讓學(xué)生圍繞一定的有意義的問題去閱讀教材，邊閱讀邊尋找答案，通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與概括能力，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高。而且，學(xué)生通過尋找具體問題的答案，可以熟悉教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)也更有興趣，不至于覺得讀書是件枯燥無味的事，這就是用設(shè)問鞏固基礎(chǔ)，閱讀教材了解知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，這種做法經(jīng)常能起到事半功倍的效果。
2.閱讀標(biāo)題、導(dǎo)言，把握歷史概念。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，反映了人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，是對(duì)處于特定歷史條件下的歷史現(xiàn)象的抽象和概括。歷史概念教學(xué)對(duì)于統(tǒng)領(lǐng)專題、構(gòu)建體系、認(rèn)清本質(zhì)、把握規(guī)律、應(yīng)對(duì)高考有十分重要的意義，它是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要途徑之一，也是提升課堂效果的必由之路。歷史概念尤其是歷史核心概念往往是一個(gè)單元或一課的“靈魂”，對(duì)這一單元或一課具有統(tǒng)領(lǐng)作用，而教科書的每一單元和每一課的導(dǎo)言部分都明確了相關(guān)內(nèi)容的歷史核心概念，所以，在教學(xué)中，通過利用新學(xué)期導(dǎo)言課或通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題、每一單元和每一課的導(dǎo)言的方法，梳理要素，即可全面把握歷史概念。
3.科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇史料，提高閱讀能力。在教學(xué)中，科學(xué)審慎地挖掘引用相關(guān)材料，可以豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的論從史出、閱讀分析能力。如在講到近代史時(shí)，可以選擇清代著名詩人和思想家龔自珍的詩文，幫助學(xué)生了解前夕清朝的社會(huì)狀況。其詩文“不論鹽鐵不籌河”最能體現(xiàn)時(shí)代特征，該詩寫道“不論鹽鐵不籌河，獨(dú)倚東南涕淚多。國(guó)賦三升民一斗，屠牛哪不勝栽禾。”通過該詩的閱讀，可以了解白銀外流的嚴(yán)重危害和清王朝的腐敗，有助于學(xué)生更透徹地理解這段歷史。另外在高考?xì)v史試卷中都有史料解析的題型，而不少考生的解題能力比較差，重要的原因之一就是有閱讀障礙。因此我們?cè)诟呷龤v史復(fù)習(xí)時(shí)更要重視閱讀材料的訓(xùn)練，通過科學(xué)地選擇相關(guān)史料，來提高學(xué)生史料解析題的應(yīng)試能力。
4.注重教材欄目?jī)?nèi)容在提高閱讀能力中的地位和作用。歷史新課程的“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”等欄目?jī)?nèi)容具有知識(shí)拓展的作用。重視相關(guān)欄目的閱讀分析，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史專題知識(shí)的理解和掌握。如必修1《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，其中兩個(gè)“歷史縱橫”，一個(gè)對(duì)皇帝制度進(jìn)行了一些具體的表述；一個(gè)具體介紹了秦朝采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施。課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，不但能擴(kuò)大知識(shí)面，增加文化常識(shí)，還能深刻理解中央集權(quán)制度的內(nèi)容和形式。而教材中的欄目?jī)?nèi)容有的是對(duì)一些歷史片斷或場(chǎng)景的生動(dòng)再現(xiàn)或描述，則有助于學(xué)生感受歷史，進(jìn)而理解歷史。
