時間：2023-08-25 17:09:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-148-01
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結合法
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
第二節(jié)：閱讀教學的基本策略、目標與階段性特點。
閱讀教學的基本策略可總結為：語篇為盾，興趣為矛；形成發(fā)展，階段側(cè)重；授人以漁，魚漁共享；大局意識，超前培養(yǎng)。
一、語篇為盾，興趣為矛
語篇就是以信息交流為目的的有一定主題內(nèi)容的一段連續(xù)話語。閱讀教學應該培養(yǎng)學生的語篇意識，從語篇的角度讓學生把握文章的不同側(cè)面同主題之間的關系，讓學生關注對文章整體的認識，讓學生“先見森林，再見樹木”，通過掌握語篇教學中形連和意連認識到語言形式、上下文和語境對閱讀理解的關鍵作用。如通過總結歸納連詞在閱讀中承上啟下的作用，提高學生對文章情節(jié)發(fā)展的預測能力并掌握快讀技巧。語篇是信息的載體，而文體是語篇的載體，文體能表現(xiàn)文章內(nèi)容的分布情況和規(guī)律。在閱讀中，熟練掌握各種英文文體的結構特點有利于識別文體的類型，迅速檢索文章信息，歸納文章大意和進行邏輯推理。
二、形成發(fā)展，階段側(cè)重
整體教學要做到詞不離句、句不離章，不破壞文章的整體性和趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，培養(yǎng)閱讀能力和提高閱讀速度。用一句話加以概括，閱讀局部不離整體，整體寓于局部之中。但需要強調(diào)的是，整體的含義不是指語言知識的累加，也不是部分之和等于整體，而是從整體上感知和歸納課文中心思想和課文大意，從課文內(nèi)容的整體信息出發(fā)，逐層深入弄清段落大意及各段之間的關系，從整體上把握篇章結構，理解其現(xiàn)實意義，深化運用。
課文整體教學的步驟分為三步：
第一步，從整體上對課文進行綜合性理解，包括預測、指導、閱讀、思考、理解五個環(huán)節(jié)。
第二步，從課文內(nèi)容的整體出發(fā)，圍繞段落大意或主題句對課文進行局部分析，包括發(fā)現(xiàn)、自查、問答、講評、練習五個環(huán)節(jié)。
第三步，抓住課文與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，全方位地對課文內(nèi)容實施綜合性作用，包括歸納、總結、具體化、情境化、運用、點題這幾個環(huán)節(jié)。
三、授人以漁，魚漁共享
要重視對學生進行閱讀方法的指導，以培養(yǎng)學生的自學能力、終生學習能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。老師在學生閱讀過程中可采用“替換”、“設問”、“圖表”、“解釋”、“選擇”等手段指導學生推斷詞義。
比如訓練學生快讀技巧可以用“空缺跳讀法”，它要求學生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯(lián)想來了解短文所要表達的意義。
_____telegrams are paid by _____ _____ _，that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible. Little words like _____ _____ disappear。
_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book，The message _____“?”._____ ___ bake _____，saying”!”.
1.The best title to this passage is:_____.
A.The shortest Telegram in the World
B.How to Use the Language of Telegrams Correctly (√)
C.How to Save Little Words in Telegrams
2.From the example in the passage， we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.
A.was against using small words(√)
B.thought it necessary to express one’s idea clear
C.was for the use of as many words as possible
3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.
A.they hate to use small words
B.they want to save money
C.they want save the receiver’s time
盡管現(xiàn)在的英語考試加強了聽、說、寫的考查，但試卷中閱讀理解的分值仍占較大比重，一般比較重要的考試，都占50％的總分或以上。毫不夸張地說，閱讀理解題做的好壞決定了整個英語考試的成敗，決定了中考、高考、考研等的成敗，從而可決定一個學生的命運。退一步講，其他的題型，如完型填空、改錯、選擇，其實也是變相的閱讀理解。另外，心理學研究表明，人們大部分信息是通過視覺獲得的。因此，在英語學習中，閱讀的分量舉足輕重。下面，我就談談英語閱讀教學中的幾種方法。
一、閱讀前準備（pre-reading）
1. 精心選擇材料
英語閱讀教學的目的是為了提高學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，逐步理解文章，并鞏固所學英語知識。因此，除課本課文外，教師還應選取知識性、趣味性強的課外短文，一般生詞量在1%～5％左右，文章不宜太長，否則容易扼殺學生的閱讀興趣。反之，如果閱讀材料太簡單，學生也會感到枯燥無味，達不到應有的目的。
2. 靈活導入，激發(fā)學生閱讀興趣
“well begun is half done”，閱讀材料選定后，教者應精心設計導入問題，以激起學生強烈的好奇心和迫切的求知欲。
如果學生帶著疑問進行閱讀時，對文章的理解會更快更準，閱讀也會變得輕松。如在教學《The Moonlight Sonata》時，教師問：“Do you know Beethoven？”“ Do you like his music？”“Which music do you 1ike？”“Do you want to listen to the music？”“OK．Close your eyes．Let’s 1isten to the Moonlight Sonata.”此時教師放磁帶《月光曲》，將學生帶入《月光曲》的美妙境界。
二、閱讀（while-reading）
1. 閱讀中多媒體或圖片的使用應適當
目前，許多學校都配備了多媒體教學設備，教師在教學中尤其上公開課時也在大量使用多媒體，但筆者認為在閱讀教學中多媒體的運用是輔助教學，而不能主導教學，應適當使用。
最近歐洲和北美洲學生的讀寫能力下降，引起了教育者極大的關注。在英國16歲的少年中，有30％只有14歲的閱讀能力。盡管原因還要進一步研究，但圖片、電視、電腦、電子游戲的影響不可忽視。因此，最近甚至出現(xiàn)了“關電視一周組織”，號召青少年關電視一周來多讀些書。
同時，筆者認為大量直觀圖像的使用，反而抑制了學生深層次的思維活動。比如一節(jié)課下來，學生眼前是一大堆花哨的圖像，那么真正的課文印象反而不深。
2. 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
在教學中，教師應引導學生養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，并限時閱讀，以減少指讀、回讀的次數(shù)。關于生詞問題，教師一方面引導學生根據(jù)上下文猜測詞義，另一方面如果對文章的整體理解不構成影響的生詞可忽略而過，即使要查字典，也應在讀完文章之后再查。這樣，才能培養(yǎng)學生專注、快速閱讀的習慣。
3. 滲透語法教學
目前，有些教材淡化語法，認為語法規(guī)則限制了學生應用能力的發(fā)展；有些資料的練習卻“鉆牛角尖”，過于強調(diào)語法。筆者認為這兩者做法都有失偏頗，基本語法知識的掌握是必要的，只是不必在一些細枝末節(jié)的語法現(xiàn)象上“鉆牛角尖”。
另一方面，閱讀中滲透語法知識和教學不僅能提高學生的閱讀技能，而且還能加深學生對語法知識的掌握和理解。有人曾問“瘋狂英語”學習法的創(chuàng)立者李陽：“英語的語法規(guī)則太多，記不住怎么辦？”他回答說：“不要死記那些規(guī)則，要將這些語法用例句來表示，然后記住這些句子。”這個例子很好地說明了語法和閱讀的相互關系。
4. 擴展學生的詞匯知識
“詞匯是構建語言大廈的磚瓦”，沒有詞匯的閱讀是難以想象的。學生在閱讀時肯定會遇到生詞，正確的做法是教師不但要講解這個詞的基本意義，還應講解其在文章中的引申意義，讓學生讀懂句子的“弦外音”，達到準確掌握句子意義的目的。
三、閱讀后（post-reading）
1. 評價閱讀效果
學生讀完文章后，要及時地測試閱讀效果，可采用提問、復述課文、討論文章細節(jié)和寫讀后感等方法。
2. 總結閱讀技巧
閱讀教學應使學生掌握略讀、跳讀、猜測詞義、理解大意等基本技能。在教學中，教師應指導學生學會自己總結出針對性不同類型的文章采用不同的閱讀技巧。如對數(shù)字、日期、人名、地名等可用查閱的方法，與查閱內(nèi)容無關的信息、尤其個性生詞要很快掠過，以免影響閱讀速度。
3. 應用于實踐，發(fā)展其他技能
讀以致用，是閱讀訓練的目的。這里的“用”不僅是能讀懂英文材料，而且要通過閱讀發(fā)展學生的其他技能（如寫、說甚至聽的技能）。
1. 仔細閱讀，從字里行間尋找細節(jié)
教師要教會學生認真閱讀，關注文章的細節(jié)信息。很多時候?qū)W生在閱讀過程中知識查讀或者是跳讀，并不細致，為此可能會錯過一些重要信息。為了避免這種情況，教師在閱讀方法的傳授過程中要注重引導學生進行細讀，把重點放在文章細節(jié)方面，通過細節(jié)來更好地掌握文章所表達的思想。在高考中有一類試題是細節(jié)理解題，此類題目是近幾年高考中常考的內(nèi)容，在文中直接表現(xiàn)出事實細節(jié)，有的要經(jīng)過具體的計算才能得出正確的答案。為此，學生要關注細節(jié)信息，通過尋找來搜索學生需要的要點。具體的計算題可以是對年代、月份或比例、費用等的計算。文章中常會出現(xiàn)許多數(shù)字，他們會對解題產(chǎn)生一定的干擾。但是，此類題目一般比較簡單，關鍵是要弄清楚各數(shù)據(jù)的邏輯關系，選準比較的數(shù)據(jù)，弄清單位換算關系，確定計算方法，做到有據(jù)可依，這樣問題就會迎刃而解。
2. 學會推理，進行邏輯思考和判斷
閱讀中的推理判斷題也是一種重要的試題。為了解決這種試題，學生應充分理解原文直接意義，根據(jù)細節(jié)暗示以及對語篇邏輯關系的分析做出進一步的推斷，以更加準確的判斷作者通過語篇所需傳導的信息，了解文本的隱含意義與價值。閱讀中的推理判斷題以學生對上下文邏輯關系的理解與識別能力為考點，推理的內(nèi)容既可能是語篇中的某一句話，也可能是語篇中的多個段落，學生應當掌握分析、挖掘以及推理字面信息與邏輯關系的方式方法，掌握文本深層意義。
對文本來源以及讀者對象的推測要求學生具備較為開闊的視野與常識，盡可能在常識與文本內(nèi)容之間找到關聯(lián)性。為滿足這一要求，學生日常應當從網(wǎng)絡、廣告、說明書、報紙、雜志、小說等多個渠道積累知識，及時判斷文章特點并將其與常識相對應，得到正確答案。常見的問題形式有：This passage would most likely be found in _______. The passage is probably taken out ________. 在對文章出處一類題目進行推斷的過程中，則要求學生充分理解文本的結構以及具體內(nèi)容。如判斷文章屬于議論文或說明文。以新聞報道一類文章語篇為例，此類文章在結構上的主要特點是：第一段多概括全文內(nèi)容，后續(xù)各個段落則對細節(jié)進行詳細闡述。同時，文章前段會以固定格式標注日期、作者、通訊地址等關鍵信息。而對于廣告形式的文章而言，此類文章大多語言簡練新穎；網(wǎng)站來源文章則常常會出現(xiàn)網(wǎng)址等關鍵信息（或包括web、online等關鍵字眼）。學生通過學習，掌握了這些閱讀技巧，在面對推理判斷類型的試題時就會輕松應對，達到游刃有余。
3. 大膽猜測，結合語境去猜測詞義
英語閱讀中一定會出現(xiàn)一些學生不認識的詞匯或者是一些多義詞匯，需要學生結合上下文對這些詞匯的含義進行猜測，進而達到理解。詞意猜測題是通過詞匯、詞義、句子與具體語境相結合來考查學生對語境、句意的準確理解能是對一個單詞的詞義推斷，也可以是對一個短語或一個句子的意義推斷，既可以是生詞意義，也可以是熟詞新意，還可以是對替代詞所替代內(nèi)容的判斷。
代詞是非常簡單的一類詞，但是有時在閱讀文章中就會考查它所指代的內(nèi)容，要求學生依據(jù)語境的邏輯關系，判斷劃線的人稱代詞或指示代詞在文章中指代的對象，包括考查it，they等人稱代詞的指代意義。學生需要結合代詞在文章中的含義來判斷指代的內(nèi)容，學生需要深入探究指示代詞的指代意義，達到正確理解的程度。這類代詞常見的命題形式有：The word “it” in the last sentence refers to ______. 學生要認真閱讀這些詞語所在句和前后鄰近句的內(nèi)容，分析人稱轉(zhuǎn)換和動作變換的詳細過程，理清其來龍去脈和前后的因果關系，從而準確推斷其所在句的意思使解題的關鍵。對于詞義的考查，需要學生真正地理解文章，能夠提煉出詞匯所表達的含義，進而結合語境靈活應用，達到正確理解。
4. 居高R下，梳理文章的框架結構
《考試大綱》明確要求學生理解文章的基本結構，這是學生通過閱讀需要達到的一種能力，有利于學生更好地理解文章，把握文章的中心思想和層次結構。學生對文章結構進行梳理時要從兩方面關注：一是按段落的組織方法理解文章的結構，二是按寫作方法理解文章的結構。把握文章的基本結構有利于理解文章的主題。篇章結構屬于較高層次的考查，總在考查對整個文章內(nèi)在邏輯關系的理解，對文章結構的清晰認識擠兌文中舉例的目的等，看學生對整篇文章理解如何。因此，把握全篇的文脈，即句與句之間的邏輯關系對理解文章的基本結構會有很大幫助，會大大提高學生的閱讀理解能力，促進學生更好地理解文章。
總之， 閱讀是英語學習的一個重要部分，學生要學會閱讀的有效方法，并且在閱讀實踐中不斷地對這些方法進行練習和操作，達到孰能生巧的程度。教師要關注對于學生學習方法的指導，使學生能夠?qū)W會主動閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)良好的習慣，提高自己的能力，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提高。
摘要：按照新課改的發(fā)展理念，小學語文教學必須創(chuàng)新教育教學方式，實現(xiàn)有效教學。對于小學語文課來說，有效的教學和學習離不開閱讀。閱讀在小學語文教學中起著十分重要的作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，有效的開展小學閱讀教學能提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的表達能力。因此，在小學語文教學中，采取何種方式實現(xiàn)有效的閱讀教學已經(jīng)成為語文教學的重要任務之一。本文針對實現(xiàn)小學語文有效閱讀的方法進行了一定的分析，筆者總結自身多年的教學經(jīng)歷提出了一些針對性的措施，希望能促進小學語文的閱讀教學，進而實現(xiàn)學生的發(fā)展。
關鍵詞：小學語文 有效 閱讀教學 方法 研究
一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣
我們知道，對于語文閱讀學習來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學過程中，我們一定要結合教材的教學內(nèi)容和小學生的實際情況，采取有效的措施激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當?shù)墓膭顚W生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式
對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。我們經(jīng)常在小學語文課上聽到老師說：“同學們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學習是學生的個性化行為，學生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構意義的過程，是學生從文本獲取信息，調(diào)動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標準》強調(diào)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學生的反應是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構文本，置學習材料的“應有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，讓學生在興趣的引導下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。
三、顧全大局，給足閱讀空間
小學語文教學要倡導多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應該把握好時機和尺度，要在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，有序適度地穿插對文本內(nèi)容的補充拓展，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學習語文的時間是有限的，我們還是應該牢牢抓住語文教學的基礎，切不可顧此而失彼。
參考文獻：
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[2]王翠玲.淺談小學語文閱讀有效教學的感想[J].中國教育探討與實踐，2012（1
【關鍵詞】繪本；多元閱讀教學；實施方法
一、幼兒繪本閱讀教學的重要性
繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。
第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養(yǎng)成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。
第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。
第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。
由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。
二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題
幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。
1.幼兒園提供的閱讀場地單一
幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因為教室環(huán)境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。
2.教師繪本選擇主題單一
幼兒園內(nèi)一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒成長不利。
3.教師繪本教學方法單一
教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數(shù)是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。
三、幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法
幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。
1.營造繪本多元閱讀環(huán)境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。
第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設立單獨的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。
第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。
3.多元化教學方法運用
第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
參考文獻：
[1]李春光.幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進研究[D].首都師范大學，2013.
[2]胡旭慧.淺談幼兒繪本閱讀的教學方法及其運用[J].教育實踐與研究，2014（4）：51-54.
[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）：70-72.
[4]王梅，全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能和模式解析[J].教育教學論壇，2012（42）：231-233.
關鍵詞：閱讀教學 創(chuàng)新閱讀
魯迅一生博覽群書，閱讀的書籍涉及古今中外，他的新理論、新學識、新思想，是在向書籍和社會現(xiàn)實尋求的必然結果。他的代表作品《中國小說史略》，從準備到成書，前后整整用了二十年的功夫。在魯迅看來，只有把各種書籍中的養(yǎng)料經(jīng)過自己的吸收，才能使其變成有營養(yǎng)價值的乳汁。而唯有這樣，才能“積學以儲寶”、“厚積而薄發(fā)”。魯迅獨特的閱讀理念也給我們現(xiàn)代閱讀教學以深刻的啟示。下面，通過對魯迅先生提出的――“ 魯迅勸學生不要只讀別人圈好了的書，應該從以下四個角度去拓寬視野。第一，要讀一點外國的書。第二，讀一點簡明可靠的史書。第三，要讀點反面教材。第四，要讀點本行以外的書，讀點革命的書，讀點活的書。第五，要能活讀書，還要讀活書。”[1]進行探討，得到以下閱讀教學啟示。
（一）要學會閱讀
閱讀能力是一種非常復雜的綜合能力，它包括認讀、理解、篩選、概括和鑒賞等諸多的能力。同時，這些能力又以語文、歷史、政治等學科方方面面的知識為基礎的，內(nèi)容包羅萬象。魯迅在指導青年閱讀的時候，鼓勵青年用自己的眼光去讀書，多思考，多觀察，多總結，才能把書“讀活”，達到讀以致用的目的。就現(xiàn)代文閱讀來看，閱讀量大，綜合性強，覆蓋面廣，有較大的思維坡度，要求學生要掌握各方面的知識，綜合運用各種閱讀技巧。魯迅的閱讀經(jīng)驗可以給我們提供以下幾個方面的借鑒。
1、廣泛閱讀
對于讀書，魯迅首先強調(diào)“金字塔”策略，即先求博覽，再求專精。在廣州知用中學演講中，他提倡學生“大可以看看本分以外的書”，“即使和本專業(yè)毫不相干的，也要泛覽，譬如學理科的，偏看看文學書；學文學的，偏看看科學書……”，“只好先行泛覽，然后抉擇而入于自己所愛的較專的一門或幾門”[2]。后來，他又在給顏黎民的信中說“不要專門看文學，關于科學的書……也應該看的”[3]，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”[4]。
2、讀前“選擇”閱讀內(nèi)容
魯迅在讀書的時候也是有選擇的：“……則先看幾種名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個作者的專集，………”[5]選擇自己愛看的作品，作為讀書的入門，再由此深入進去，做更廣泛的閱讀。所以，我們有意識地選擇最有價值、最適合自己閱讀的書籍，可以幫助我們達到很好的閱讀效果。
3、讀中“思考”
魯迅強調(diào)讀與思相結合的方法，要求閱讀時主體“我”在場，堅決反對死讀書和讀死書。他指出“倘只看書，便變成書廚”，是“腦子里給別人跑馬”[6]，“讀死書會變成書呆子，甚至于成為書廚……”[7]。顯然，魯迅認為閱讀時不能只是認同和接受，一定要有自己的質(zhì)疑與批判，這樣才能訓練思維、提高閱讀能力。
另外，要培養(yǎng)學生在閱讀中的思考能力，魯迅提倡的“比較閱讀”給了我們很好的借鑒。教師在指導學生閱讀的時候，引導學生學會對比思考，讓學生把自己閱讀過的不同作家的作品進行對比，找出它們的相似的地方和不同的地方。對于好的寫作技巧，讓學生歸納總結，并讓他們嘗試著在自己的寫作中運用；另外，還要反向思考，在大家都認同的作品中，教師引導學生用自己的觀點和態(tài)度去思考，是否還有不同于其他人的觀點和看法，并把這些想法表述出來。
總之，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是經(jīng)過長期學習、訓練而形成的。作為語文教師，我們有責任幫助學生不斷提高自己的閱讀能力。
（二）要創(chuàng)新閱讀
魯迅不僅鼓勵學生要學會閱讀，而且鼓勵學生在閱讀中要有創(chuàng)新意識，這也是對閱讀技能更高的要求。魯迅的這種創(chuàng)新閱讀主要體現(xiàn)在他所讀內(nèi)容的獨特性和讀書所得到見解的別具一格上。我們應該借鑒魯迅這種“不拘一格”的讀書精神，鼓勵學生創(chuàng)新閱讀。
1、鼓勵個性解讀
魯迅讀書，帶有很大的獨創(chuàng)性和自己的主張，他會自己去買自己喜歡的書。一些被所謂正宗學者們排斥的書，他卻要看個究竟；一些所謂正統(tǒng)的作品魯迅并不看重，他要根據(jù)個人的想法找出有價值的來看。就是這種在閱讀中“自我”的精神，讓他擁有獨到的見解和收獲豐富的知識，這些主張對我們當今的閱讀教學改革具有啟發(fā)意義。在新頒行的語文新課程標準中明確指出，要“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”[8]，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展語文能力的需要。在語文教學中，教師應尊重學生的個性，把學生的個體差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性地閱讀，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
2、提倡創(chuàng)新思考
閱讀不是單純的看書，魯迅說過，單純的讀書只能變成書櫥。閱讀還要求讀者在讀的過程中分析、思考作者的觀點，汲取其精華部分，摒棄其不合理內(nèi)容。新課程標準中也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”[9]因此，教師要指導學生的在讀書的時候要有自己的思考，不能讀死書。
綜上所述，創(chuàng)新閱讀是一種理念，它洋溢著時代的氣息，代表了閱讀教學的方向；創(chuàng)新閱讀也是一種方法，它是學生閱讀的高級階段，是教師閱讀教學的理想追求。
參考文獻：
1.王松泉 王柏勛 王靜義，中國語文教育史簡編[M].北京：社會科學文獻出版社2001年版，第150頁.
2.而已集?讀書雜談（魯迅全集）[M].北京：人民文學出版社，1981.
3.書信?致顏黎民（360402）（魯迅全集）[M].北京：人民文學出版社，1981.
4.書信?致顏黎民（360415）（魯迅全集）[M].北京：人民文學出版社，1981.
5.讀書雜談，魯迅論教育[M]，教育科學出版社1986年版，第85頁
6.而已集?讀書雜談（魯迅全集）[M].北京：人民文學出版社，1981.
7.花邊文學?讀幾本書（魯迅全集）[M].北京：人民文學出版社，1981.
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；提高措施
一、閱讀教學在初中語文教學中的作用
1.有助于培養(yǎng)學生的語言敏感性，增強語感
當我們學習一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學中，要讓學生讀出來，讀出聲音，這樣才能在不同的語境中學會如何運用語言。對于語感而言，其實就是一種習慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發(fā)揮的作用。
2.有利于培養(yǎng)學生自主閱讀學習的能力
學生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學習意識與自主學習能力。學生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內(nèi)容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。
3.有利于學生提高寫作能力
學生寫作能力與閱讀能力是分不開的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學生的閱讀水平與寫作能力得到相應提升。同時，學生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養(yǎng)起語感，從而促使寫作能力的提升。
二、加強中學閱讀教學質(zhì)量的方法
1.建立開放式閱讀教學，創(chuàng)設學生閱讀環(huán)境
開放性閱讀教學有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性閱讀教學把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷崿F(xiàn)師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造思維的因素，以學生自主獨立閱讀為前提，教師只提供相關的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結論，引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結論，并組織好討論，讓學生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。學生受到正向肯定，在鼓勵下不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學習的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“主角”，有效地創(chuàng)設閱讀的和諧環(huán)境。
2.改變閱讀評價的缺位，激發(fā)學生閱讀興趣
學生都很在意教師的評價。教師在授課時一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨特”等等簡單的評價用法，這樣做老師確實是在鼓勵學生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學生會認為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學生厭倦這樣的課，認為是流于形式。教師要努力引進積極的評價機制，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：
（1）自我評價法。這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑。
（2）同伴互評法。這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。
（3）成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。在閱讀作品過程中，承認發(fā)展中學生的差異性，尊重學生在情感、思想、知識、經(jīng)歷等方面的個性差異，重視學生發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說即可。鼓勵學生敢于標新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個學生形成特色和鮮明的個性。
3.加強閱讀興趣的培養(yǎng)，增加學生閱讀動力
興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標志，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。
創(chuàng)設情境尤為關鍵，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。另外，可以用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境，利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
4.做好課外閱讀的指導，拓展學生閱讀空間
語文知識是豐富的，課堂教學中學生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動學生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學生偏愛的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。
教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 方法 有效性
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑，可見閱讀教學是非常重要的。《普通高中英語課程標準》要求發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，在加強綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文將就在新課程標準條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。
一、閱讀詞匯量的積累，采取有效的詞匯的記憶技巧
聯(lián)想記憶。每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯會保持多種關系：同義關系、反義關系、同一范疇詞匯系等。在學習中注意到詞匯間的關系，大量運用聯(lián)想記憶，往能帶來意想不到的效果。“記憶樹”就是許多學習者常用復習方法，如在學習know這個單詞時，學習者盡可能brainstorm以往學過的單詞，無限地聯(lián)想，這樣一來，不僅習了舊單詞，又訓練了發(fā)散思維，可謂一舉兩得。
情境記憶。詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中，與其他詞語構成一個有機的整體，并與語言環(huán)境相關聯(lián)。由此可見，在語境中學習詞匯是必須。通過語境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才被真正地在我們的頭腦中被激活。，所以只有通過語境，學生才能準確地理解單詞在句中的確切含義，才能掌握單詞的外延意義。
通過閱讀記憶詞匯。如“I am so tired that I want to sleep badly”.一般我們都知道“badly”是“bad”的副詞，但是不知道它還有一個“急切”的意思。根據(jù)語篇我們可以很快的記住它的意思。
二、重視文化背景因素
語言是文化的載體，大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，因為不同語言中某些詞語的概念雖然基本相同，但其表達意義和社會文化含義卻往往獨具濃郁的民族特色。[7]（P31）作為閱讀教師，要有意識、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。教師也可以選擇學生對其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，如從China Daily，Beijing Review，《英語學習》，上海英文報等材料選一些介紹中國的情況以及熱門話題的文章讓學生閱讀，提高學生的閱讀理解能力。我們知道，在英語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經(jīng)常導致理解錯誤。因此，加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學生熟識當代現(xiàn)實生活中的各種典型現(xiàn)象，預測閱讀材料的內(nèi)容，并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點等。
三、創(chuàng)造語言實踐機會，增強閱讀教學效果
我們學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是“啞巴英語”。為了防止這一點，教師在閱讀課堂上要給學生創(chuàng)造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。那么又該如何為學生創(chuàng)造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，在討論中，學生們暢所欲言，不僅課堂氣氛變得活躍起來，同學們的思維能力也得到了提高，增強了閱讀教學的有效性。
四、教學評價的有效性
評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。恰當?shù)脑u價可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。根據(jù)“新課程標準”的要求，教師在教學評價時要自始自終，要適時，要堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生學習的積極性，從而使課堂交互活動有序地開展和進行。同時，教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言。“當學生表現(xiàn)較好時，教師可以用以下評語：I think you deserve the highest praise./ You really did a good job./ Your presentation is wonderful.當學生活動不太順利時，教師可以說：Don’t worry.I’m sure you will do better next time./ That’s better than I could do./ There’s nothing to feeldiscouraged about.當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：Cheer up，boy！ / We feel you should go ahead./ You have our whole-heart support.”有效的教學評價能夠讓學生體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發(fā)他們的學習興趣，形成一個良性循環(huán)。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語閱讀課堂教學有效性的不可或缺的一部分。
【參考文獻】
關鍵詞：繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開想象
低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字有限。經(jīng)典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結合，以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創(chuàng)意獨特的故事，恰恰能激發(fā)低年級學生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導兒童閱讀圖畫，學習語言表達，展開豐富想象，在品味語言的過程中，提升語言品質(zhì)。下面我粗淺談談小學低年級繪本閱讀的教學方法。
一、賞圖
圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁、環(huán)襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學中，我們要指導學生認認真真、仔仔細細讀圖，在閱讀過程中不要急于翻頁，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨特視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵、發(fā)展審美能力等。
在閱讀《我是霸王龍》時，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍原來的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時，有些孩子們注意圖畫上方“劃過”的一顆流星。我便順水推舟地問：看到流星我們會做什么呢？
生：會許愿！
師：他會許什么愿望呢？
生：小翼龍，請你快回來吧！我想和你交朋友啊！我準備了你最喜歡的魚，等著你回來吃呢！
師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來，和自己一起生活啊！從那以后，這只霸王龍還會像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁）這是書的封底，和扉頁中的比較一下，你發(fā)現(xiàn)霸王龍有什么變化？你有什么問題，你又產(chǎn)生了什么新的想法？
生：他變了，他的牙齒原來是很鋒利的，現(xiàn)在沒有了。
師：不是沒有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來了，不再給人兇惡的感覺了。
生1：他原來背挺得直直的，很驕傲的樣子，現(xiàn)在背也彎了。
生2：他原來的眼睛是瞪著的，很可怕，現(xiàn)在眼睛是瞇著的，像睡覺一樣，不可怕了。
生3：他原來不吃魚的，現(xiàn)在手里捧著魚，在等他的朋友回來一起吃呢！
……
師：是啊，有了小翼龍的愛，霸王龍完全變了。愛讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。
二、品讀
繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。
有人說繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯(lián)珍珠的線。可見，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時空背景等。總之，文字的存在有其必要性。我們在繪本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內(nèi)容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復復地讀，讀出自己的理解。
以《長大做個好爺爺》為例，從一開始繪本的格調(diào)都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，熊爺爺說：“對不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并沒有講明熊爺爺不能出去的原因，這時我引導學生觀察此時的熊爺爺是坐在沙發(fā)上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現(xiàn)的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺?shù)淖丝梢酝评沓鲂軤敔敳荒芘阈⌒芡獬龅脑颍盒軤敔斃狭耍饶_不方便了或者生病了等。當熊爺爺再也不會醒來后，熊寶寶哭了，說自己長大后要做一個好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學生各抒己見。還可以聯(lián)系自己身邊的親人說一說，我的家人好在哪里。這時圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維，這兩次回讀，在故事的關鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。
三、展開想象
從兒童發(fā)展心理學的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，人的頭腦中已有的表象經(jīng)過改造和結合而產(chǎn)生新的表象的心理過程。在孩子們認識世界的過程中，想象也是不可或缺的。在低年級閱讀繪本時，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實世界中的一些現(xiàn)象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎？多么不可思議的事，但這件事卻發(fā)生了，剛開始，農(nóng)場里的各種動物們對它的舉動有著不屑、不理解、反對等反映。在此過程中，鴨子堅持自己的做法，車騎得越來越好，最后，農(nóng)場里停了很多男孩留下的自行車，這群動物也學著鴨子一樣騎了起來。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機，鴨子正在對著拖拉機思考呢，接下來，又會有什么精彩的故事呢？學生興趣盎然，大膽猜想故事情節(jié)，紛紛說出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛幻想的心理需求。
[關鍵詞]中學英語；閱讀教學；方法與策略
本人常常把中學生的英語閱讀分為精讀、泛讀和速讀。通過精讀主要獲取系統(tǒng)的基礎語言知識，訓練語言的基本技能，培養(yǎng)運用英語進行交際的能力；通過泛讀著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)細致觀 察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力；通過速讀可快速篩選有關信息，利用標題、段落、黑體、斜體、圖表、圖畫、主題句和關鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。
一、精讀的方法與技巧
學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再 研究文章的結構，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，然后深入重點，剖析語言，分析內(nèi)容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者的意圖。堅持訓練不但有助于學生閱讀速度，而且還可以回過頭來有目的、有意識地核對其中的細節(jié)，完成以后，應養(yǎng)成良好的記 錄筆記的習慣。對文章的生詞、語法、句法等難點進行整理，以便今后復習。
二、泛讀的方法和技巧
學生進行泛讀訓練著重是提高閱讀理解能力；培養(yǎng)細致觀 察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力；培養(yǎng)速讀能力以及閱讀的 興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識，學生應盡可能涉獵交際功能強，實用性強的應用文，以及各種體裁、題材的文字資料。如人物傳記，科普讀物，寓言故事，社會文化，文史知識，新聞報道，廣告說明，信函，圖表等。如果有條件，還可以讀一些英文版的簡易讀本。這對于了解各種文 化的共性和差異，從而形成良好的文化意識則有所幫助。有一些閱讀的基本技術在平時就要注意運用，如圈點，摘要等。最好手里拿一只筆，邊讀邊將文章出現(xiàn)的重點信息，如時間，地點，事件，任務，及數(shù)字， 生詞等勾畫出來，通讀全文后，再將所勾畫的零碎信息閃電般地串起來，重新組成文章。
三、速度的方法與技巧
要想提高閱讀速度，也需要一些具體的方法和技巧，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和查讀等。
1、快速泛讀：
平時要養(yǎng)成快速泛讀的習慣。這里將講的泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍。要求讀得快，理解掌握書中主要內(nèi)容即可。要確定一個明確的數(shù)額，要結合自己的實 踐，量體裁衣。同時應注意讀物的難易程度，單純以速度衡量效果是不全面的。
2、計時閱讀：
要想提高閱讀速度，平時必須有意識地多做計時閱讀的訓練。高考中平均每篇閱讀理解平均所需要的時間大約七、八分鐘左右。因此平時計時閱讀訓練每次進行5至10分鐘即可，不宜太長。因為計時閱讀精力高度集中，時間長了，容易疲勞，精力反而容易分散，沒有效果。所以訓練時可以由老師或自己先計下起讀時間，閱讀完畢，計下止讀時間，即可以算出閱讀速度，持之以恒，應見成效。
3、略讀：
略讀要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些不必要的細節(jié)，而抓住文章的大概，從而加快閱讀的速度。
（1）要利用排版格式，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字腳注、標點符號等。對書和文章進 行預測略讀。預測略讀要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有關的細節(jié)及其相互關系。
（2）以一般速度閱讀。閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。
（3）閱讀段落的主題句和結論句。聚統(tǒng)計，大約有80%的主題句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。因此我們往往可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。
（4）注意關聯(lián)詞，如轉(zhuǎn)折詞however， moreover， 序列詞firstly， secondly 等。
4、查讀：
查讀又稱為尋讀。同略讀一樣，查讀也是一種快速閱讀的技巧。熟練的讀者運用查讀，獲得具體信息，以提高閱讀效率。查讀是一種從大量資料之中查找某一具體事實或某一特定信息，如人物，事件，時間，地點，數(shù)字等。而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀的方法。運用這種方法就能夠在最短的時間之內(nèi)略過盡可能多的文字資料，找到需要的信息。
查讀與略讀不同。略讀時讀者事先對材料一無所知，而查讀則是讀者對材料有所了解的情況下進行的。
為了進行 有效的查讀，讀者應運用以下技巧：
（1）利用材料的編排形式。資料多半按字 母順序排列，如字典、郵政編碼及參考資料等。但也有按年代或類別。總之是利用某種邏輯方法排列的。
（2）利用章節(jié)標題和說明。查讀之后首先看文章標題或章節(jié)標題，確定文章 是否包含自己所需要的資料，或者哪一部分包含哪些資料。這樣就可以直接翻到那個部分進行尋找。
（3）抓提示詞。讀者找到所包含信息的章節(jié)，準備查讀。這就要留心與那個具體信息有關的提示詞。找到提示詞之后，就可以采用一般速度獲得所需要的信息。
我們在做閱讀理解時，這幾種閱讀方法也會交叉使用到，具體步驟為：
①先精讀問題，了解題后做到心中有數(shù)。
②用目光略讀全文，捕捉有關信息。可利用標題、主題句等。例如，讀記敘文時我們要問5W，即為何（Why）、什么（What）、誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、怎樣（How）。例如要找一個人名，我們可以直接找到含有這個人名的句子。
【關鍵詞】小學；高年級語文；閱讀；教學
小學語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生學習能力、綜合素質(zhì)等方面承擔著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生日常語言技能的重要作用。在小學語文教育中加強對培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重視，尤其是小學高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。
一、針對性培養(yǎng)閱讀能力
學生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學高年級語文教學中必須要加強對學生閱讀能力考查的重視，認真指導學生進行閱讀訓練。然而不同年紀階段的學生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學高年級語文閱讀教學時應明確采取針對性的教學目標。
對于高年級階段的學生應加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達的情感等，使學生逐漸掌握基本的表達方法。同時對于高年級階段的學生還應指導其學習不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；比如可在教學過程中給學生提出相關問題，并給學生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應給予學生更多的肯定及認可，從而逐漸增強學生的學習興趣。
二、小學語文高年級閱讀指導
和其他學科不同，語文學科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎性、綜合性等獨特的學科性質(zhì)。因此，語文教學的基本任務即讓學生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學生學習的興趣及熱情。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動設計中應加強對該學科自身特點的重視，為教學活動的有效性提供保障。
閱讀教學其實質(zhì)即語文語言活動的反復再現(xiàn)，在小學高年級語文閱讀教學中應指導學生不可過于注重單個字詞，而應加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應培養(yǎng)學生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學時可指導理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”等句子的意思，使學生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時教師也可組織學生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學生對文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。
三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學語文閱讀教學時應遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學生在閱讀學習過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應包含說明文、記敘文等，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，使學生了解更多的文化背景知識，以有效的調(diào)動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學生讀有所獲。
四、避免閱讀中常見的問題
語文閱讀教學是小學教育的重點，同時也是教學的難點，多數(shù)學生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學難度，同時也極易打擊學生的積極性。因此，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結了以下幾點：第一，注重細節(jié)語句。部分學生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學生的閱讀速度，而且還會對學生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學生對文章的理解，而且還不利于學生養(yǎng)成良好的語文思維習慣。第二，斷章取義。部分學生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學高年級語文閱讀教學過程中教師應指導學生改掉不良閱讀方法及習慣，在實際教學過程專用應利用整體教學、略讀訓練等多種教學方式進行教學，以逐漸提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
五、總結
小學語文教學是小學教育的重點、難點，而合理的對課堂教學與課外閱讀進行結合則是提高學生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應適當?shù)臄U大學生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學高年級語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2013，（36）：231-232.
