時間：2023-08-25 17:09:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的方法與技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文總復習是一個復雜的系統(tǒng)工程。近年來，由于教育部對體制改革與教學過程的不斷優(yōu)化，對高中語文教學工作引起了高度的認識。教師應該結(jié)合學生的特點，選用合理的方法指導學生復習語文課程，最重要的就是嚴格遵循高中語文復習教學規(guī)律，采用有效的學習方法，切實提高學生的語文素養(yǎng)，這樣一來，才可以切實提高高中語文總復習的質(zhì)量，在使學生獲得較好的語文成績等方面，發(fā)揮巨大的作用。本文作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對新課程標準下的高中語文總復習技巧與方法進行了深入的探討和分析，希望可以對高中語文總復習產(chǎn)生一些積極影響。
【關鍵詞】
高中語文 復習技巧 探討
1.前 言
進入高三階段后，證明學生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質(zhì)量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷地進行總結(jié)，為提高學生的語文成績做出巨大努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行的詳細闡述。
2.正確對待復習
在高中語文總復習階段，有些教師錯誤地認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略地將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的內(nèi)容，特別是進入高三階段，總復習極其重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真?zhèn)湔n、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質(zhì)量。所以，復習質(zhì)量的提高，教師的任務極其艱巨。
3.優(yōu)化復習教學的創(chuàng)新性
在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學方法的約束和限制，更多的是讓學生進行創(chuàng)新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產(chǎn)生的負面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，應使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
4.明確復習目標
對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結(jié)合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內(nèi)容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結(jié)合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。
5.突破重點與難點
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復習較難的一類題目，由于大多數(shù)學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內(nèi)容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.總結(jié)復習規(guī)律
在進入高中語文復習階段后，教師要正確引導學生理清知識結(jié)構(gòu)，進而找出規(guī)律。例如，學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的題目。所以，在復習階段要進行總結(jié)。如，在語句中應用“絡繹不絕”一成語時，應用的對象是人，而不能是其他事物。
7.優(yōu)化復習方法
高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結(jié)解題技巧。例如，學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其他和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。
8.回歸教材，強化語文復習導向性
高中語文復了需要題海式訓練，還需要強化利用課本。對于學生來講，學習語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復習效果的一個非常重要的途徑。
對于語文的復習，學生需要對復習資料進行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復習資料。
總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動參與到復習教學過程中，從而快速深入地加深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好地應用語文知識。
【參考文獻】
[1]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）
[2]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術裝備，2008（23）
【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討
高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內(nèi)容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復習觀
1. 老師應該正確對待復習
在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時月考、聯(lián)考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統(tǒng)化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。
2. 學生應該樹立正確的復習觀
對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內(nèi)容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結(jié)的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態(tài)度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統(tǒng)化復習。
三、結(jié)合實際進行語文總復習
1. 明確復習目標
復習目標的確立是復習計劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學生完成定量的復習內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實際情況制定相應目標，第一，要結(jié)合教材進行復習。現(xiàn)階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結(jié)合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經(jīng)驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據(jù)他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標的要求下，越來越注重對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復習思維的牽掣，對于現(xiàn)實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結(jié)合時事熱點鼓勵學生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優(yōu)化復習方法，總結(jié)復習規(guī)律
1. 優(yōu)化復習方法
高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調(diào)學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會實例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。
2. 總結(jié)復習規(guī)律
高三總復習的科目眾多，一方面，總結(jié)復習規(guī)律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復習規(guī)律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉(zhuǎn)一段時期之后需要調(diào)整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。
結(jié)束語
總的來說，在新課程標準的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內(nèi)容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養(yǎng)，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
【關鍵詞】高中 語文閱讀 教學策略
引言
閱讀是一種接受文字信息的思維過程，閱讀過程指的是通過大腦的聯(lián)想、運用已知的知識對閱讀的信息進行推理、判斷、分析的思維過程。隨著我國新課程改革，對高中語文閱讀教學提出了新的要求。根據(jù)相關課程標準規(guī)定，高中語文教學課程的目標是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領悟、發(fā)展和創(chuàng)新、運用和拓展五個方面的目標，這些目標都與閱讀教學有著密切的聯(lián)系。
1.高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1.1課堂教學目標不明確
教師的基本要求是明確課堂教學目標。教師的任務是傳授學生知識、學習方法、教會學生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務，忽視學生的學習任務。只注重認知領域的教學目標，忽略了情感領域的教學目標。對學生學習興趣、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)不夠重視。課堂教學的目標不夠明確，導致教學的效率不夠高。
1.2過分強調(diào)學生自主學習，忽視教師作用
新課程改革的相關教學標準中明確指出語文課堂教學要具有靈活性。在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、資源提供者、引導者，在教學討論中處于重要地位，教師要讓學生進行有效地自主學習。在教學過程中，教師只是讓學生簡單地對課文進行了解，提出幾個簡單的問題，忽視了課文中心目標，從一定程度上削弱了教師教學的作用。
1.3閱讀教學功利化傾向嚴重
高中語文閱讀教學很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應試傾向。教師在閱讀教學過程中大都根據(jù)高考內(nèi)容和要求進行教學，只是為了應對高考而進行閱讀，只注重閱讀技巧，對閱讀的思想性和情感教學不夠重視。
2.高中語文閱讀教學的重要意義
有效的閱讀方法和手段能夠提高學生的閱讀能力、擴大詞匯量、提高學生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語感，品味語言的語義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語文閱讀教學的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，提高學生的感知能力。培養(yǎng)語感是語文的教學任務之一，學生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問題都是由于語感缺乏引起的。語感的培養(yǎng)要靠不斷地閱讀，通過對國內(nèi)外大量的名著進行欣賞來培養(yǎng)，來逐漸增強語感。語文課本中的閱讀材料遠不能夠滿足學生閱讀需求，學生應樹立大語文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過大量的閱讀提高語感。在熟悉掌握語言規(guī)律的基礎上，增強語文修養(yǎng)，提高語文的感知能力。其二，能夠提高學生的寫作水平。閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑，引導學生進行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠拓展學生的視野，擴大學生的知識面。“讀書破萬卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯(lián)系。學生能夠通過不斷地積累閱讀，從閱讀中學習文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優(yōu)美詩句，在寫作的過程中借鑒閱讀中所學的字詞技巧，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作打下扎實的基礎。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習，再多的閱讀也是徒勞無功的，猶如霧里看花。學生應該通過不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，為寫作積累知識。
3.高中語文教學的有效性措施
3.1教師在閱讀教學中應遵循的原則
其一，閱讀開放性原則。閱讀的開放性主要指內(nèi)容和形式方面的開放。閱讀課程在內(nèi)容上的開放性指的是學生閱讀的書籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過程中，給予學生自由的閱讀空間，發(fā)揮出學生閱讀的主觀能動性。閱讀課程在形式上的開放性指的是營造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學模式。教師在進行閱讀教學的過程中，要時刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內(nèi)容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時有限等因素，在教學中，要運用佳文摘抄、讀書筆記等閱讀教學方法，將資源進行共享，共同解決閱讀問題，相互交流閱讀感受。
3.2運用多種教學方法教學
在教學的過程中，教師可以運用多種輔助工具進行教學。在教學中常用案例教學法、多媒體教學法等。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在教學中多媒體的運用越來越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢中《林黛玉進賈府》這一課時，可以通過紅樓夢的影視資料讓學生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進賈府的，林黛玉第一次進賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過賈府的圖片資料讓學生知道當時的賈府的具體情況。教師在進行《雨霖鈴》詩詞鑒賞的時候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來，可以利用“長亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現(xiàn)出來，讓學生親身感受離別的情緒，更容易讓學生理解詩詞所講述的內(nèi)容。
3.3將閱讀和寫作相結(jié)合
閱讀能夠提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和語感。教師在進行閱讀教學中，適當?shù)貙㈤喿x和寫作結(jié)合起來。在閱讀時遇到優(yōu)美的詞句，著重分析，對閱讀中的寫作技巧進行重點講解，讓學生熟練運用寫作技巧和優(yōu)美的詞句。教師可以鼓勵學生寫日記，將所見、所聞、所感記錄下來，將所學到的寫作技巧和優(yōu)美的詞句運用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運用，教師要著重對其進行講解。對文中優(yōu)美的句子，可以讓學生背下來運用到自己的寫作中去。
4.總結(jié)
高中語文閱讀教學應根據(jù)新課改的要求進行改善，針對目前教學的問題和閱讀教學的重要性，優(yōu)化教學模式，提高教學效率。高中語文教學中的閱讀教學需要經(jīng)過長期的理論探索和具體實踐研究，根據(jù)我國教育和學生的具體情況，制定出相關的閱讀教學方案。不斷完善閱讀教學活動，還需要廣大教育工作者的長期努力研究和實踐。
【參考文獻】
[1]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.
關鍵詞：語文閱讀 高效 課堂
一、高中語文閱讀
閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對獨立的基礎能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學生語文水準的標尺。因而，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學是語文教學的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語文課堂教學效果。
（一）閱讀能力
閱讀能力是指從書面語言符號中獲取意義的一種技能。可以從橫向和縱向兩個維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細化為認知性、理解性、鑒賞性、評價性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認知、理解和記憶等技能。
（二）掌握閱讀規(guī)律
教師引導高中學生掌握一定的語文閱讀規(guī)律是至關重要的。高中語文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導學生抓住主人公的生活背景，習慣性動作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導學生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發(fā)展的關鍵點；針對小說的閱讀理解，教師要指導學生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關鍵性因素。
二、高中閱讀教學的現(xiàn)狀
常見的現(xiàn)象是，部分高中學生看不懂一般的語體文，往往是，年級越高的高中生，獨立閱讀理解能力越低。通常高中學生對文章的理解只能是標簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中亟待解決的問題。
（一）教師語文閱讀教學無中心
教師在高中語文閱讀教學中，常會出現(xiàn)脫離課程標準，撇開高中語文教材的文本，從而導致出現(xiàn)在教學活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學中，教師的教學內(nèi)容常常與學生的實際生活相脫節(jié)。
（二）學生學習方式方法亟待改變
學生在高中語文閱讀的學習過程中，更多的是側(cè)重應試方面的W習，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學大綱明確表明是以培養(yǎng)學生的知識為基礎，教學目的是以培養(yǎng)學生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學習中要糾正學習中的被動性，要形成自己的學習方式，找到適合自己的學習方法。變被動學習為主動學習。
三、高中語文閱讀方法淺談
高中語文閱讀理解教學中存在著較為明顯的弱點，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學習效果差、教學費勁。從高中語文閱讀課堂教學實際情況看，關鍵是教師在閱讀理解的教學過程中忽視學生是閱讀理解學習的主體，忽視學生對語文文本的主動自主學習與閱讀。針對此情況，教師應及時轉(zhuǎn)變語文閱讀的課堂教學方法。
（一）閱讀認知
針對學生的閱讀認識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。閱讀認知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認知能力是要求能將書面文字符號轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學經(jīng)驗豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因為看不懂句子的意思。例如，在《師說》閱讀理解教學中，教師首先要引導學生掌握“師、傳、道”等文言常用實詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應該側(cè)重積累學生語言文字的感性材料和與其有關聯(lián)的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學中有意識地豐富學生的語言知識是十分重要的。
（二）閱讀理解
教師針對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實現(xiàn)知識的由淺入深的遞進。教師要引導學生閱讀時能實現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導學生注意兩點，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結(jié)構(gòu)。面對較多的信息，教師應給學生指引出閱讀的切入點，以利于高中學生對文章內(nèi)容的理解。
（三）閱讀鑒賞
閱讀鑒賞是學生閱讀能力中較高一級的能力，閱讀鑒賞強調(diào)對閱讀內(nèi)容的辨析與體驗或者是感受，涵蓋對閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學中，教師要讓學生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導學生理清文章的“形”，領悟蘊涵與“形”中的“神”，并初步體驗文章中“形”和“神”的辯證關系。
（四）閱讀表達
閱讀表達能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達能力的培養(yǎng)，教師要引導學生把閱讀內(nèi)容用自己簡潔的語言表述出來。其實，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語言將內(nèi)容寫出，即書面表達，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學中，教師可以在之前學習理解的基礎上，引導學生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達方式表達出自己對文本內(nèi)容的理解。
四、結(jié)語
閱讀能力是高中語文教學的核心內(nèi)容，也是將語文知識和其他學科綜合運用和有機結(jié)合的過程。閱讀水平是學生的語言能力、思維能力和思想認識水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學，不但對提高學生的語文學習有直接的幫助，而且也對學生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中語文教學 教學創(chuàng)新 教學改革
創(chuàng)新是當前高中語文教學改革的主旋律，每一位教師都應當針對性地開展教學優(yōu)化，讓創(chuàng)新因子滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果，對學生的語文綜合素養(yǎng)提升發(fā)揮促進作用。筆者在長期的高中語文教學中，注重從教育理念、教學手段模式及評價方式和學法指導等方面入手，創(chuàng)新推進教學改革工作，有效提升了教學成效。
一、創(chuàng)新教育理念，以良好師生關系營造和諧氛圍
在高中語文教學中，廣大教師不僅要做學術上的高人，還要熟悉教育學、心理學知識，潛心研究高中生身心特點，營造良好氛圍，為語文教學的深入開展奠定基礎。高中生正處于青春期，這一時期的學生心理更敏感，對師生關系的評價具有獨特的眼光，渴望與教師建立民主、平等、和諧的關系。針對學生的這一特點，教師要善于迎合、把握、運用這樣的特點，轉(zhuǎn)變教育理念，打造良好師生關系。首先，教師要關心每一位學生，教師在學習與生活中關心高中生，能夠在學生心中樹立良好形象，這樣的積極情感對于實現(xiàn)師生互動、提高學生語文學習興趣具有積極意義。其次，教師在教學中要注重兼顧學生的差異性，不同的學生學習基礎能力具有差異，教師要著力營造人格上平等、教學方式上體現(xiàn)差異的氛圍，在班級中宣揚人人平等的理念，消除學困生的自卑畏懼心理，同時在教學組織上兼顧這些差異，讓他們更加愉快地學習語文。另外，教師還要經(jīng)常與學生溝通，聽取學生的意見和建議，改進與優(yōu)化語文教學工作，從而營造更加和諧的教學氛圍。
二、創(chuàng)新教學手段，以信息教學手段增加信息容量
在高中語文教學中，大量的信息能夠起到補充、促進和激趣的作用。語文教師一定要善于發(fā)掘教材資源，豐富教材內(nèi)容，不僅局限于文字，還可以充分融入圖像、視頻、音樂等，讓語文教學活動從枯燥的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N信息生動、立體展示的學習活動，讓語文課堂信息容量更大，對教學活動的順利開展發(fā)揮更積極的促進作用。例如在教學《景泰藍的制作》一文時，絕大多數(shù)學生對于景泰藍的制作工藝非常陌生，僅憑教材中的文字描述顯然難以取得生動的效果，對此，筆者在教學設計中專門下載有關景德鎮(zhèn)瓷器生產(chǎn)工藝的科普介紹片，在課堂上播放，從生產(chǎn)的流程環(huán)節(jié)到工人的辛勤勞動，學生對瓷器的制作有了更直觀清楚的認識，在這樣的基礎上開展教材內(nèi)容的教學，學生的理解效果與掌握效果都得到了明顯增強。同時，打造了生動課堂，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、創(chuàng)新教學模式，以自主探究學習強化能力培養(yǎng)
新課程改革的一個顯著特點是注重學生能力培養(yǎng)，在高中語文教學中，教師除了要對學生進行知識傳授、情感教育之外，還要致力于培養(yǎng)學生的綜合學習能力。在實現(xiàn)這一目標的過程中，教師要充分開展創(chuàng)新，筆者摒棄原本大多數(shù)教師采取的灌輸模式，采用教師啟發(fā)引導、學生探究學習的新模式，每一節(jié)課的教學中都向?qū)W生提出明確的學習目標，并伴有一組思考題，作為學習目標的具體細化內(nèi)容。教師在關鍵節(jié)點進行啟發(fā)引導，更多的時候放手讓學生進行學習研究。為了配合這一教學改革的有效開展，筆者還在班級建立了學習合作小組，按照6人一組的規(guī)模進行編組，每一組都兼顧優(yōu)秀生、中等生、學困生。學生依靠自己的獨立思考及相互之間的合作努力，能夠解決絕大多數(shù)問題，對于其中實在無法解決的難點，教師在課堂上開展思維方式與方向上的點撥，讓學生茅塞頓開，提高自主學習的有效性。筆者除了給予學生自主學習的空間外，還引導學生對學習成果進行討論完善。對一個小組回答的學習成果，其他小組都可以進行補充完善，也可以通過相互辯論的方式進一步明辨視聽，從而提高學生的思維能力、協(xié)作努力和辨析能力，有效提高學生語文綜合素質(zhì)。
四、創(chuàng)新教學評價，以全面正面評價激發(fā)學習熱情
教學評價在整個高中語文教學中具有重要地位，是對學生學習狀態(tài)成果的評比總結(jié)，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。和其他教師所不同的是，筆者對學生的語文學習評價不僅局限于卷面成績，還進行拓寬延伸，對學生的語文基礎知識能力過關情況、學習情感態(tài)度刻苦程度等方面進行綜合評價，采取卷面成績加能力等第加態(tài)度情感評語的三位一體評價模式，更加綜合全面地分析學生的語文學習狀態(tài)。在對學生進行教學評價的方式上，以正面積極評價為主，多發(fā)掘?qū)W生在語文學習中的進步之處，對他們進行肯定，激發(fā)他們語文學習的快樂情感，從而增強學生動力。正面激勵評價在中等以下學生的語文學習評價方面能夠發(fā)揮更重要的作用，許多學困生長期以來成績較為滯后，內(nèi)心具有一定的自卑畏難情緒，教師在教學中給予他們發(fā)揮的平臺，積極地評價他們的表現(xiàn)，能夠讓他們增強自信心，提高語文學習的積極性。
五、創(chuàng)新學法指導，以汲取眾長提高學習技巧
關鍵詞： 高中語文教學 問題教學法 教學應用
隨著新課標的推進，創(chuàng)新的教學方法和教學理念越來越受到重視。近幾年來，隨著問題式教學法的提出，這種新型的教學模式受到廣大教師的青睞。問題式教學法被認為是改進課堂教學的一種新型方法，是一種將解決問題作為中心的新型教學模式，在教學中已被廣泛采用。問題式教學法要求學生積極參與到課堂中，要求學生思考問題，理解問題，掌握知識。學生通過與教師的互動，完成學習任務。應用問題式教學法對培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作意識和自主創(chuàng)新能力具有促進作用。
一、高中語文教學現(xiàn)狀
高中生語文綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了高中語文教學的核心環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段高中語文課堂教學還存在一系列問題。
1.語文閱讀教學訓練的重復單一。
高中語文閱讀教學已經(jīng)形成僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學方法教給學生單詞，在學生尚不能理解的情況下要求學生記憶，再通過課文教給學生難以理解的句子和背景知識，讓學生半懂不懂地理解文章和生詞。這種閱讀教學模式是非常枯燥而單一的，容易導致學生喪失語文學習興趣，整個教學模式容易失去彈性和趣味性。
2.忽視學生主體的作用。
長期以來，傳統(tǒng)的語文教學都是以教師作為主體，讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出疑惑。課堂教學互動性不強，學生沒有作為主體，發(fā)揮不了自主學習能力和主動性。
3.閱讀范圍較為狹窄。
在絕大部分高中學校中，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊，教師認為學好了教材就抓住了高考的核心。這種想法并無大錯，但若想學好語文，學生的語文閱讀范圍就必須擴大，包括傳統(tǒng)名著、現(xiàn)代小說和其他語文方面的書刊。老師要教給學生自主閱讀的方法，使得學生通過喜歡的書籍提高語文閱讀能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面而難以學好語文這門課程。
二、問題式教學法的重要性及意義
隨著整個社會經(jīng)濟的迅速提高，以信息技術為主體的科技進步日新月異。社會對人才提出了更高的要求。學校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，已經(jīng)成了整個社會關注的焦點。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高端人才，是整個教育面臨的難題。隨著社會的發(fā)展與改革，我國新一輪的基礎教育改革已經(jīng)拉開帷幕。應運而生的問題式教學法經(jīng)過實踐證明是一種非常優(yōu)秀的教學方法。這是一種通過創(chuàng)設特定而符合實際的問題情境，引導學生在解決問題時，主動應用和學會新知識、新技能。在解決問題的過程中，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的能力。
問題式教學法是通過提出問題、解決問題這樣一個流程實現(xiàn)的，以問題作為整個教學的中心，讓教學不僅僅是知識單向的傳遞過程，更是根據(jù)課本知識和學生能力，把整個教學過程問題化，讓整個教學通過互動學習方式，讓學生學到新的知識的過程。在整個過程中，教師引導學生自主學習，學生自主合作，教師僅僅作為問題情境的創(chuàng)設者和解決問題的指導者，不直接解決問題，而是引導學生參與，在自主解決問題的過程中體驗到快樂。
三、高中語文教學中問題式教學法的設置技巧
1.啟發(fā)學生質(zhì)疑，以疑問貫通問題式學習方法的全過程。
高中生一般活潑好動，在心理上更傾向于追求具體的形象事物，因此，要想調(diào)動高中生的學習自主性和積極性，并取得良好的語文教學效果，就必須運用問題式教學法。在應用問題式教學法時，教師需要注意一些情境創(chuàng)設的技巧，才能更好地發(fā)揮其作用。在創(chuàng)設問題情境時，要注意貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣才容易被學生理解，學生才更愿意積極參與。例如在《我有一個夢想》一課中，教師可以通過適當?shù)膯栴}作為課程切入點。比如讓學生分成小組討論：自己的夢想是什么？如果自己的角色不僅僅是學生，而是某公司的CEO，甚至是美國總統(tǒng)，自己應當有什么夢想？實際上，教師創(chuàng)設的問題情境要激起學生的探究欲望和學習熱情，讓學生積極思考，有利于學生更好地學習。
2.開展合作學習，以興趣貫通問題式學習方法全過程。
在教學過程中，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生將自己的成果與人交流和分享。教師在創(chuàng)設相應情境時，可以適當加入要求學生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強學生之間合作的能力。教師要注重所設置問題的新奇度與難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，充分激發(fā)學生的興趣，學生在解決問題的過程中才愿意自主思考，更容易體驗到成功的快樂。
四、結(jié)語
在高中語文教學過程中，創(chuàng)設巧妙的問題情境，能夠有效提高學生學習積極性，引導學生主動參與課堂教學，最終提高學生的語文學習成績。在創(chuàng)設問題情境時，教師要把握一定的設計技巧，同時結(jié)合高中生的具體特點教學，只有這樣才能達到事半功倍的教學效果。愿每一位高中語文教師都能以嚴謹與認真態(tài)度，讓學生在知識的海洋中暢游。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 語文考試 應考能力 優(yōu)異成績
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140
傳統(tǒng)教學中人們往往認為，能否取得優(yōu)異的成績，取決于教師是否能夠有效教學，學生是否努力學習。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，人們逐漸認識到除了這些因素之外，還有其他影響學生應考能力的因素，那就使教師有針對性地對學生進行培養(yǎng)。在長期的教學實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學生語文應考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學生的語文應考能力的有效策略展開論述。
一、引導學生正確對待考試
高中語文教師能否有效培養(yǎng)學生的應考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養(yǎng)方法與技巧。為了更好的引導高中學生有效應對考試，提升學生的應考能力，教師在教學的過程中，首先應該引導學生正確對待考試。
教師要使學生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學生的學習情況，幫助學生更加清楚地認識自己已經(jīng)熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學生以后更加有效的進行學習提供指導。而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學生將注意力集中于名次，結(jié)果導致學生在考試的過程中過于緊張，影響了學生正常的發(fā)揮，結(jié)果反而自己以往比較熟悉的知識點，學生也難以有效的作答，最終也影響了學生取得優(yōu)異的成績。
可見，教師在培養(yǎng)學生的語文應考能力的過程中，一定要引導學生對考試有正確的認識，使學生樹立正確的考試理念，這樣才能使學生取得更好的考試成果。
二、注重積累，厚積薄發(fā)
語文作為一門基礎性學科，學生想要學好該學科，就要將功夫下在平時，注重日常學習過程中的積累，這樣才能使學生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養(yǎng)學生的語文應考能力的過程中，也應該從語文學科的特點出發(fā)，這樣才能收到好的培養(yǎng)效果。
教師要鼓勵學生在日常的語文學習過程中，努力的進行知識點的積累。當然，教師在鼓勵高中學生進行語文知識點積累的過程中，并不是要求學生對語文知識點進行死記硬背，要求學生能夠?qū)⒅R點的掌握建立在理解的基礎之上，這樣學生不僅在語文學習的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學生對知識點進行長期的記憶。
有些學生在迎戰(zhàn)考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補或依靠一些方法與技巧達到獲取優(yōu)異成績的目的，結(jié)果必然難以收到良好的效果。這就啟發(fā)廣大高中語文教師，在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，一定要鼓勵學生進行知識點的積累，厚積薄發(fā)，最終取得優(yōu)異成績。
三、注重培養(yǎng)學生靈活應用知識點的能力
語文是一門對學生靈活應用知識點的能力提出較高要求的學科，尤其在要求將素質(zhì)教育落實到實際教學中的今天，考試過程中更注重檢測學生對知識點的靈活應用能力，這就啟發(fā)高中語文教師在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，要對培養(yǎng)學生靈活應用知識點的能力的培養(yǎng)引起重視。
本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也注重從培養(yǎng)學生靈活應用知識點的角度培養(yǎng)學生的應考能力，本人認為教師應該將學生靈活應用知識點能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學中去。在大量的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生靈活應用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學生進行知識點講解的過程中，就應該滲透對學生應用意識的培養(yǎng)與應用能力的培養(yǎng)。這樣學生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現(xiàn)應用能力的提升，為在考試的過程中靈活應用知識點作答做好準備。
四、引導學生有效把握題型
孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。考試也是如此，學生只有知道了題型，才能做好充分的準備，進而更好地應考。雖然進入高中階段為了強化訓練，學生要參加的考試的數(shù)量越來越多，但是高中學生在歸納總結(jié)考試題型方面的意識還不強，需要教師對學生進行指導，使學生很好的把握考試題型。
通過分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學生人生的一件大事，為了使學生在考試中取得優(yōu)異的成績，學生在高中階段進行的考試，既是對學生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學生把我題型，在學生把握題型的基礎上，教師要對每一種題目的解題方法對學生進行指導，切實提升學生的應考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學生在最短的時間內(nèi)更好的作答，是每一位教師應該思考的問題，這就要求教師能夠?qū)τ兄趯W生有效閱讀的方法與技巧進行歸納總結(jié)，并在實際的閱讀教學中有針對性的對學生進行指導，使學生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應用，學生能夠更好的把握閱讀環(huán)節(jié)。
五、遵循先易后難的做題原則
學生能否有效的掌握知識點，會直接影響到學生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學生的成績，其中學生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學生的考試成績。不管是傳統(tǒng)教學中，還是現(xiàn)代教學中，都要求學生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。
關鍵詞：高中語文；總復習；技巧；方向性；信心
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0094-01對于高中語文，很多語文教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出了行之有效的復習方法，但也存在著一些現(xiàn)實問題，使學生的復習效率不高，甚至在高考實踐環(huán)節(jié)出了問題。在語文教學中，教師要不斷研究教學改革策略，面向?qū)W生實施素質(zhì)教育，并根據(jù)語文學科的特點總結(jié)高考前的總復習策略，遵循語文學習規(guī)律采用切實可行的復習技巧，以不斷提高學生的語文總復習效果，提升學生的語文綜合運用能力。
一、高中語文總復習的問題
（1）學生容易忽略對基礎知識的學習。由于高中語文的學習任務繁重，學習強度不斷加重，教師為了給總復習擠出一些時間，很快將高一高二的課本學完，使得學生不能很好地理解和消化語文知識，語言材料的積累及寫作能力得不到提高，不利于語文總復習。
（2）復習訓練和模擬考試過于頻繁。高中語文總復習的目的在于提高學生的高考成績，教師需要明確教學大綱，要能根據(jù)教學大綱對學生進行明確的教學。高考是檢測學生高中三年學習效果的有效方法，教師的教學目標應緊緊圍繞提高學生的語文知識和學習能力，但目前有些教師一味利用專題訓練及模擬考試來提高學生的應試能力，使學生的壓力不斷增大，學習效率下降。教師如果不及時關注學生的學習態(tài)度及情緒，學生學習語文的能力就會下降，積極性會受到影響。
（3）做不到以學生為主體。在高中語文總復習階段，有些教師要求學生不斷進行理論知識的練習，采用滿堂灌的教學方式。這不僅忽略了學生的主體地位，使學生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對學生的情感認同。這樣做，不能幫助學生完善人格、培養(yǎng)學習興趣，也會不斷影響學生對語文知識的探索和意境追尋，不但影響語感的培養(yǎng)，還會由于教學方法不當導致學生的學習能力下降。因此，在高中語文總復習中，教師應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識。
二、高中語文總復習的技巧
（1）制定有效的復習目標，使復習具有方向性。當學生進入高三階段時，內(nèi)心往往非常煩躁。語文教師帶領學生進行總復習時，應該制定明確的復習目標幫助學生有目的地進行復習，避免學生在復習過程中出現(xiàn)盲目及隨意復習從而導致學習混亂。教師要制定教學大綱，幫助學生條理清晰地進行復習，使學生在頭腦中形成一套自己的學習方法，依照這種學習方法復習語文，效率也會大大提高。
（2）教師要把握好新知識和復習的銜接。高中語文總復習應該以教材為基礎，幫助學生認真、系統(tǒng)地復習。復習需不斷加深鞏固基礎知識，幫助學生不斷回顧已學的語文知識，因為學生在復習過程中容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，所以要使復習形成一個完整的體系。教師要對基礎知識不斷進行鞏固和加強，并把握好新知識的講解，做好復習和新知識之間的銜接，提高復習效率。
（3）要做到以學生為主體。傳統(tǒng)語文教學方式是教師講、學生聽，這種方式一般是以教師為主體，采用滿堂灌的教學方式，這忽略了學生的主體地位，不注重與學生之間的交流和互動，不知曉學生的學習需求。久而久之，學生會因為和教師之間缺乏溝通而在語文學習上覺得乏力、困難，從而逐漸失去學習興趣。
（4）把握學生個性差異，因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，教師應善于把握學生的差異性，在教學過程中掌握每個學生的個性，照顧學生的情緒。要根據(jù)學生的差異制訂不同的復習計劃，幫助學生有針對性地進行學習。另外，教師要幫助學生正確認識自己學習中的不足，使學生能針對自己的弱項有計劃地復習，使學生能針對問題制定有效的學習策略，合理安排自己的復習時間，這樣才能最大限度地提升自己的學習成績。除此之外，教師還要對班級的學習情況不斷分析，了解全班同學的情況，采用因材施教的方法為學生制訂復習計劃，滿足學生的學習需求，解決學生的學習問題。
（5）幫助學生樹立高考信心。高考是學生的人生轉(zhuǎn)折點，學生在面對高考的時候會產(chǎn)生內(nèi)心緊張的情緒，容易導致許多心理問題。因此，教師在學生的復習階段應該不斷培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立學習的興趣和信心，坦然面對每次模擬考試的失敗和成功，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，完善學生的人格，使學生能在復習過程中保持良好的心態(tài)，迎接高考的來臨。
（6）舉行豐富的教學實踐活動。除了課堂學習，教師還應該加強學生的課外學習，通過不斷開展豐富多彩的課外活動激發(fā)學生的學習興趣。對于高考，學生本來就神經(jīng)緊繃、學習壓力大、學習任務重，生理機制容易發(fā)生問題。因此，教師可以開展豐富多彩的教學活動，幫助學生適時放松。例如，可以一個月開展一次讀書角、成語接龍、征文大賽等活動，幫助學生在緊張學習之余能夠放松心情，這些活動既不會占用學生太多的時間，也不會為他們增加太多的學習負擔，反而能不斷擴大學生的閱讀面和知識面，不斷豐富學生的課余學習生活，使學生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學習語文的興趣。
參考文獻：
一、高中語文教學評價體系存在的誤區(qū)
1．高中語文教學評價標準絕對化。眾所周知，語文學科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學內(nèi)容復雜多變，教學內(nèi)容往往具有較強的跳躍性和發(fā)散性。當前，大多數(shù)中學對不同學科的教學評價均采用同一種評價方法，這過分強調(diào)了學科的共性，而忽略各學科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學中，學生的考試成績成為高中語文教學評價的核心標準，這與語文教學的根本目的相違背。除此之外，語文教學的評價標準往往由上級文件、學校領導層以及學科組長決定，通常一線的語文教學老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學內(nèi)容的變化而變化。
2．高中語文教學評價方式固態(tài)化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學的語文教學評價沒有長期的整體性規(guī)劃，語文教學評價的目的不明確，學生的語文期末考試成為教學評價的隱形方式。但由于學生語文基礎的差異性，成績并未能真正反映出教學的效果。一般來說，大部分中學的語文教學評價多采用領導課堂聽課和學生問卷調(diào)查兩種方式。前者只對某節(jié)語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調(diào)查問卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語文教學當中去。
3．高中語文教學評價主體單一化。在傳統(tǒng)的語文教學評價體系中，教育部門領導、校領導、語文教學專家、學科組領導以及同行是教學評價的主體。與大學經(jīng)常將學生的綜合評價納入到教學評價體系中不同，高中語文教師的自評和學生的綜評很少被納入到具體的教學評價體系。毫無疑義，高中語文教學評價主體的單一化使得最具有發(fā)言權的兩大評價主體被排除在教學評價體系之外，這極大的抑制了教學評價的時效性和實效性。
二、高中語文教學評價體系存在的優(yōu)化策略
1．立足語文學科特色，優(yōu)化高中語文教學評價標準。語文教學具有極強的人文性，教學內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學評價方法，如語文教學過程中老師對學生科學價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學對語文教學知識的掌握程度，也要注重對學生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點質(zhì)疑批判能力的評價，真正將語文教學評價與語文的學科性質(zhì)和特點相結(jié)合。
2．拓寬教學評價鏈條，完善語文教學評價方式。語文教學數(shù)學、物理等學科，其教學效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來，而是一個長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學的評價要分階段、劃重點、看效果，要將語文教學的診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，其中:以診斷性評價為基礎，以形成性評價為重點，以總結(jié)性評價為補充。通過不斷拓寬教學評價的鏈條，增加高中語文教學評價的深度與寬度，進而提高高中語文教學評價的科學性和可行性。
3．納入語文師生自評，豐富高中語文教學評價主體。教師和學生作為高中語文課堂教學的兩大核心主體，在高中語文教學評價體系中應有一席之地。通過將語文老師的自評納入到評價體系中，促使高中語文教師對自身的教學內(nèi)容、方法以及目的進行反思，繼而提高自身的語文教學改革意識，最終豐富高中語文教學的內(nèi)涵和外延。通過將高中學生的自評納入到評價體系中，轉(zhuǎn)變學生在當前高中語文教學的被動性地位，激發(fā)學生對高中語文的學習興趣，進而提高自身語文學習的效率。
作者:夏紅娟 單位:河南大學文學院
【關鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2 課堂教學重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3．1 實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。
3．3 以自能作文為目標，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu)，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結(jié)。
關鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。
1.目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題
1.1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1.2 課堂教學重結(jié)果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2.新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
2.1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。
2.2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2.3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3.新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3.1 實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學新格局。
3.2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。
3.3 以自能作文為目標，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu)，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結(jié)。
【關鍵詞】新課程改革高中語文課堂教學
1.前言
教學方法和措施是教學理念的重要體現(xiàn)，新課程標準為高中語文教學提出了三維目標，從單純的重視語文學科知識的積累和運用發(fā)展為知識、技能、情感的統(tǒng)一，在新時期發(fā)揮了語文學科在高中教育中的科學性和人文性。新課程標準還提出在具體的教學實踐中要以學生為教學的主體，因材施教，關注學生的心理特征和個性差異，為學生的升學和終身性學習奠定良好的語言人文基礎。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學中存在問題，并探索改善語文課堂教學的方法策略。
2.高中語文課堂教學存在的問題
2.1教學目標設置不明確
課堂教學是高中語文教學的重要形式，也是學生接受知識和學習技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學設計是開展課堂教學的第一步，因此，在高中語文課堂教學中要十分重視教學設計的制定。根據(jù)對當前語文教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教學設計中教學目標的設置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風，不根據(jù)學生的學習狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機械化的根據(jù)新課程標準制定教學目標，由于與實際的教學活動存在出入，最終導致教學目標流于形式，不能起到知道語文教學實踐的作用。
2.2教學方法選用不科學
高中語文教學應該選用怎么樣的教學方法，要從高中的心理特征、學生的學習狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學校具有的教學資源，多元化的選用教學方法。但是部分高中語文教師在進行語文教學時，對教學方法的運用基礎以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學方法搬入語文的教學過程中，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也降低了高中語文的教學效率。【1】
2.3課堂教學組織教松散
多種教學方式在語文課堂教學中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學節(jié)奏出了難題。例如新課程標準要求在教學過程中以學生為主，有些教師在教學中便將課堂教學全部交給學生，導致課堂教學一片混亂、難以治理。以學生為主體的思想是正確的，但是在考慮學生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應的指導和組織，以學生為主是在教師輔導下的以學生為主，不能對學生的課堂學習放任自流，必要的時候還要加強課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語文課堂教學的方法策略
3.1明確高中語文課堂教學目標
明確高中語文課堂教學目標，一方面可以為課堂教學提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學的評價提供標準，因此，改善高中語文教學現(xiàn)狀首先要確定正確的教學目標。高中語文教師在制定教學目標前可以對學生以及同行打聽，對學生的基本情況及教學情況有一個大致的了解，對于學生在教學中的興趣點、盲點、難點做到心中有數(shù)，從而設置有針對性的教學目標。例如根據(jù)新課程標準對學生學習的要求以及學生的學習現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學目標設計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學會運用朗讀、討論等方式進行學習；三、陶冶學生寄情于山水的美好情操。
3.2優(yōu)化高中語文課堂教學結(jié)構(gòu)
所謂教學結(jié)構(gòu)指高中語文教學實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分。課堂教學結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學設計開展的，教師在教學中要做到隨機應變，隨時觀察學生的聽課狀況，根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握程度，根據(jù)此信息隨時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學實踐中，教師根據(jù)學生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導學生對當時的社會、人文進行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語文課堂教學策略
高中語文教材內(nèi)的知識豐富，現(xiàn)代文學、外國文學、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應開展情景式教學，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感，讓學生感悟詩詞中蘊含的離別之情，并與詞人在情感上達到共鳴，從而提升學生的審美情趣，使學生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】
4.結(jié)語
綜上所述，改善高中語文課堂教學策略對于提高高中語文教學質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標準對高中語文教學提出的三維目標，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生的學習狀況，因材施教，制定合理的教學目標，多種教學方法綜合運用，豐富課堂教學，激活學生的學習熱情，重建高中語文課堂教學魅力。
參考文獻
