時間：2023-08-25 17:09:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。1.了解學生喜歡讀什么
據本人的調查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的。“教師介紹過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。
在內容上小學生喜歡情節緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節發展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開展“活動”激發讀
即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網上閱讀等。這些活動的開展，大大激發了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。
3.巧借“書本”引導讀
讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。可以采取以下三種有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在中所表現出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。二、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”
“章”指規章制度。要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。
“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設1——2節課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導課形式。
1、讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項。介紹的書籍應是教師希望全班學生都閱讀的，并且是準備好供學生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發給學生閱讀。
2、共同閱讀課。每個學生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進行簡單的啟發性講述或談話后，全體學生就開始閱讀。閱讀時可以采取學生輪流朗讀，其余學生默讀的方式，遇到問題可以質疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據所讀文章的內容進行討論。討論的范圍包括主要情節、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節課中讀完，也可以留下一部分，讓學生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。
3、讀后講述課。在學生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內容。敘述可跟朗讀結合起來。形式可有詳細復述簡要復述、創造性復述等，也可讓學生扮演書中人物進行表演。
【關鍵詞】小學語文 古典詩文閱讀 教學方法 教學效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.014
古典詩文是古代傳統文化傳承的重要載體，也是古人表達情感的特殊方式，通^古典詩文的閱讀與體會，學生能夠不斷的潤色其積累的文化知識，提高其自身的文化涵養，繼而在小學階段就能夠優化其自身的情感表達能力。如何開展好小學古典詩文閱讀教學，對于學生的成長、文化知識積累的優化以及整體素養的提升都有著顯著的意義。而現階段，由于應試教育的影響，小學古典詩文的教學仍然停留在背誦與詩句填充階段，其實際的有效教學效果并沒能給完全的發揮出來。因此小學語文教師應當繼續探究實際的教學方法，在有限的時間內優化古典詩文的教學工作，繼而以古典詩文教學效果的提升推動小學語文教學工作的整體優化。
一、現階段小學古典詩文閱讀教學存在的主要問題
文章在本節首先結合實際的教學經驗以及班級學生的學習情況，對現階段，小學語文古典詩文閱讀教學存在的主要問題進行梳理，以實際情況為參考，對其進一步優化的空間進行探究，繼而為小學語文古典詩文教學效果的提升提供必要的參考。
（一）古典詩文閱讀教學只重視內容記憶，忽略閱讀方法教學
小學階段課程的教學除了要保障學生能夠進行有效的知識積累外，還要應對小學升初中的升學壓力，因此在有限的教學時間內，教師往往會出現急功近利的想法，以機械化的教學方法讓學生進行被動記憶，進而應對基本的考試競爭。在這種前提下，小學語文教師在開展古詩文閱讀的過程中，往往忽略了學生綜合素養的提升，快速對文章的內容進行介紹，并讓學生對文章進行“把握”，牢記古詩文的寫作背景，主要的含義并提出可能的考試習題，讓學生進行機械化訓練。通過這種教學方法，學生雖然能夠對某一古詩文有所了解，但是對于古詩文的閱讀方法仍然沒能有效的掌握，而且也無法深入的了解文章的真正的內涵，因此對于后期的古詩文學習沒有幫助，整個課程的教學效果也未能體現出來。
（二）學生準備不充分，課堂教學過程中師生互動不強
在古詩文閱讀教學的過程中，由于傳統文化和現代文化的差異，很多單詞、表現的手法以及特定環境下表達的情感都無法直接的理解，這是古詩文閱讀的一個難點內容，是課堂教學效率提升的重大障礙。而教師很少在教學之前提前為學生指明預習的重點，學生課程學習準備不充分，在古詩文閱讀的過程中無法根據自己的學習需求有針對性的提出相關的問題，課堂中師生互動不強，教師機械化的講授，學生被動式的記憶。整個課程的教學效率大大下降，而學生在古詩文閱讀的過程中也很難獲得更大的收獲。
（三）知識積累死板，教學效果未能最大化
古人對于情感的表達有很多獨到之處，不少名言佳句，不少的詞匯在現代仍然是文章潤色的重要推手。小學語文教學同樣講究知識的活學活用，但是在應試教育的背景下以及機械化教學方法的影響下，學生很難真正的體會古詩文的精髓，繼而也無法對古詩文中出現的名詞佳句進行活學活用，整個知識的積累更多的是為了應對考試，而知識的應用無法實現，教學效果沒有最大化。
二、小學古典詩文閱讀教學方法優化對策
結合前期的分析，現階段，在小學古典詩文教學的過程中仍然存在著教學內容不全面、師生互動性不強，知識應用不突出等問題，這些問題阻礙了古典詩文教學效果的進一步提升，也阻礙了小學語文整體教學效果的提高。因此文章結合實際的教學經驗與先期分析，對小學古典詩文閱讀教學方法優化的對策進行探究。
（一）積極采用習題引導法，優化學生的預習工作
習題引導法講求教師通過針對性的習題來指導學生的預習工作，繼而提升學生預習的針對性以及效率，為課堂教學工作的順利開展提供必要的準備。例如在《伯牙絕弦》這篇文章教學的過程中，教師為了能夠讓學生提前了解相關詞匯，并體會文章的意思，可以為學生布置借助古漢語詞典查詢“善”、“志在高山”、“謂”等詞匯的含義的習題作業，并讓學生通過網絡查詢“知音”典故得由來，繼而通過這些先期的作業讓學生借助工具書與網絡工作，做好完善的準備工作。在文章閱讀教學的過程中，教師就能夠根據學生的回答來直接糾正學生的錯誤，并有針對性的進行講解，整個課堂的教學效率得到提升，教學的針對性也在不斷的提升。
（二）以課堂為載體，以小組互動為方法提升學生在古典詩文閱讀過程中的主動性
通過先期的準備，學生參與課堂的能力提升，因此教師在教學的過程中要嘗試以課堂為載體，以小組互動為方法，提升學生參與古詩文閱讀過程主動性，繼而指導學生學習古詩文的相關方法，拓展整個課程的教學效果。例如《伯牙絕弦》、《兩小兒辯日》的教學，教師可以在學生有效閱讀的基礎上，組織學生分小組討論，“說一說你小小感悟”，并讓學生自己總結，在班級課堂上進行發言交流，必要時候還可以結合文章主題，開展小小辯論會。通過這種方式，學生不僅能夠對古典詩文內容有所了解，并能夠對總結文章主旨的方法有所掌握。
（三）將作文課與古典詩文閱讀相對接，提升學生表達能力
作文課與古典詩文閱讀相對接，不僅可以為作文的寫作提供名言佳句的素材與模仿對象，更可以為學生寫作提供直接的情感切入。如景色贊美、愛國愛家等，在名言佳句的烘托下，在學生感悟與思維的拓展下，學生情感的表達能夠得到進一步的優化，而情感的豐富性、生動性也能夠得到進一步的提升。
良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的數學知識、形成良好的數學美感，而且能讓小學生學會理解、感受數學的奧妙，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。那么在小學數學教學活動中，該如何培養學生的閱讀能力呢？
一、閱讀教學的目的
1.為引新而讀
小學生學習新知識，不僅需要充分的知識準備，而且也需要一種積極的心理狀態。在學習新知識之前，恰當地安排一個閱讀環節，常常能激發起學生好奇、好問的心理，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。
2.為探路而讀
學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，常常因為認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯。此時引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，深入理解學習內容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。
3.為釋疑而讀
主要是指在聽課、討論、解題中出現懷疑或困惑時而進行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學生在學習進程中自發進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質來支撐，因此教師要注意保持學生的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質疑。在耐心傾聽的基礎上，引導他們去閱讀教材中的有關情節，從而達到自我釋疑的目的。
4.為悟法而讀
是指在新知學習后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。指導此類閱讀，要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學內容中，提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數，有的放矢。
二、小學數學閱讀教學的方法
1.帶著問題閱讀
“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑可以把學生的思維不斷引向深入，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。課上學生在閱讀前，老師要根據閱讀的內容，提出一些具體的提綱，讓學生通過閱讀發現問題、提出疑問，這樣可以誘發學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，引發他們的學習興趣，并促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。
2.以“動”帶讀，以“議”促讀
小學數學新課標中明確指出：通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。數學閱讀是學生自主獲取知識的途徑之一，也是一種重要的學習方法，它不僅僅是讀的過程，而且是動口、動手、動腦的有機結合。在學生帶著提綱閱讀的基礎之上，讓學生邊讀邊動手做一做、畫一畫、寫一寫、議一議。這樣既有助于培養學生認真觀察、多角度思考問題的良好學習品質，更能培養自主學習、合作交流的能力。
3.在閱讀中鞏固提升
孔子曰：溫故而知新。學生對所學的知識應及時鞏固練習，才能真正地掌握和運用。教授完新課，教師應組織和引導學生再次進行閱讀課本。通過閱讀比較，把知識進行有層次的、系統的區分和整理，有效地防止了概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。
4.指導閱讀方法，掌握閱讀技巧
文獻標識碼 A
在小學數學教學中，教會學生合理地采用閱讀方法，能幫助學生克服依賴性，提高自主學習的能力，十分符合終身教育的基本要求；其次，它還可以充分挖掘學生的數學潛能，使學生自己主動去探索知識，培養他們發現、分析、解決數學問題的能力；最后，這還可以增加不同學科的溝通和學習，讓學習方法有了更常見的指導意義。
一、常用的閱讀方法
現在比較普遍的閱讀教學方法就是提綱挈領法。 即將一份學習資料劃分為多個小單元，并對其進行簡單的編碼，再梳理和歸納，總結出小學數學知識中的基本原理、規則等，讓整個知識的結構和層次清晰可見，既可以透徹地理解又有利于快速記憶。教師在引導時，應該以簡縮概括、句段分析、整體閱讀等步驟為出發點，重點指引學生準確有序地得到文字所轉述的含義，并將所得的意義用恰當合理的語言簡要概括出來，即搞清楚“講的內容是什么？是如何講的？”
例如：在學習“十進制計數法”時，教材通過對計數單位、相鄰計數單位的進率，記數的符號――阿拉伯數字，數位和位值原則，數位順序及數的分級等知識的具體闡述，明確了“十進制計數法”的內容，交待了“十進制計數法”必須遵守的規則。在教學過程中，首先讓學生對這些文字通讀一遍，使他們能夠初步的了解一下內容。接著讓學生自由討論這些內容可以分為幾層表述的，指引學生根據數的分級的順序、數位和數位順序、計數單位和進率等來分層理解教材。在這個基礎上還要求學生用自己的語言簡要概括出每一層的具體內容。這樣就可以讓學生更加準確、更加全面地理解 “十進制計數法”。
二、培養良好的閱讀習慣
1.課前預習閱讀
課前預習是小學數學學習中很重要的步驟。適當的課前預習可以使學生自主探尋新知識的能力得到提高，學生聽課時帶著在預習中碰到的不能理解問題，就肯定增強學生聽課的效率。課前預習同樣和閱讀有關系，為了提高預習閱讀的有效性和針對性，教師要預先給學生提出預習的內容和有關要求。甚至還可以設計幾個有趣卻很有思考價值的問題，讓學生邊預習邊理解，加深對新知識的理解。在講課前，還應該檢查學生預習情況，起到監督作用。
例如：“一個數除以小數”。就可以提出相應要求：仔細閱讀數學教材上的有關內容，初步認識一個數除以小數的計算方法？還設計思考題：①被除數、除數如何變化時，能使商不變？②如何把除數是小數的除法換算成除數是整數的除法？講課時，以上述問題為中心展開討論，學生自由討論，教師只需點撥，學生就已經能徹底搞清預習的內容，并且積極主動。
2.課后溫習閱讀
該學習步驟也是相當重要的。及時的課后溫習，不僅可以鞏固所學的知識、加強記憶，使知識不斷地系統化，而且還可以幫助學生有效地反思學習活動，認識到自己的不足，進而使學習的質量大幅度提高。
正確的課后溫習策略，應有機結合了解題、閱讀思考與回憶等步驟。僅僅解題，而在課后不去溫習閱讀會減弱學生對知識的記憶強度。所以教師要清楚地提出課后溫習的閱讀相關要求，且進行適當的指導，讓學生體驗到收獲的喜悅。例如：弄懂了哪些知識？采用的是哪一種學習方法？學習新知識的要點之處是什么？難點是什么？新舊知識之間有什么聯系？等等。
三、小學數學閱讀的目的
1.為引新而讀
小學生在學習新的數學知識之前，不僅應該有足夠的準備，而且還應具備一種積極向上的心態。在學習新知識前，教師合理地安排一個或幾個閱讀環節，往往可以引發學生的好問、好奇的探索心理，導致學生內部產生了認知矛盾的沖突，進而對知識有一種渴望。
例如：學習“平均數”時，教師要求學生首先通讀教材，自己解決準備題：有三個筆筒里裝著數量不同的鉛筆，如何轉移才可以讓每個筆筒里有相同數量的鉛筆？很快就有大多數的同學采用了“移多補少”的手段。這使很多學生在閱讀準備題時，也閱讀了教材中例題的解答方法。因此，就有了認知矛盾：當筆筒的個數在3 個時，采用“移多補少”還能快捷解決問題嗎？ 例題中的演示的求平均數的方法和“移多補少”有怎樣的聯系？這會活躍學生的思維，因為新的數學知識的學習已經是他們自身的所需。
2.為悟法而讀
在學習完新知識后，為了使學生能夠更加深刻地理解數學解題思想方法，進而讓知識自身存在著更加寬廣的遷移性而展開閱讀。教師在引導這類閱讀時，自己要具備自覺滲透的意識，還應該善于在日常的教學內容之中，挖掘出有助于學生全面發展的思想方法，做到有的放矢、心中有數。
例如：在學習推導周長公式時，就應該反思到：教材上運用了哪些辦法將圓的周長換算為線段來進行測量的？教材中是運用哪種方法發現圓周率的？學生又是測量幾次才發現的？進一步的讓學生感悟到“化曲為直”的數學基本思想，以及從特殊至一般的歸納方法。
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、回顧學習過程，總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學法指導也要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞、聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。
四、進行序列訓練，促進認知策略的發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
一、明確的任務驅動
自主閱讀強調的是學生與文本的直接對話、交流而產生個性化的理解與感悟。在學生課堂自主閱讀活動的過程中，學生從自己的經驗和喜好出發，對閱讀中獲得的信息進行個性化的處理，從而獲得獨特的體驗。這種獨特的體驗是傳統教學模式中教師替代學生的解讀所無法比擬的。因此，在學生自主閱讀活動的課堂應該真正體現學生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學。那么，是不是可以說小學生的課堂自主閱讀活動就可以離開語文教師的指導呢？答案當然是否定的。在學生自主閱讀活動的課堂上，語文教師要敢于放開手腳讓學生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒錯。但是放手讓學生自主閱讀并不等于讓學生信馬由韁、漫無目的去學習，而是要進行精心的組織。為了保證課堂教學的效果，組織教學的首要步驟就是讓學生明確自主閱讀的任務，讓閱讀任務成為學習的驅動力。要讓學生明確自主閱讀的任務最直接的辦法就是在他們進行自主閱讀之前巧妙地設置疑問，讓他們帶著疑問去閱讀。比如，人教版語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》一課，在學生自主閱讀之前，我們就可以設置以下三個疑問：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認為精神正常的請找到支持的依據，認為精神不正常的也請找到支持的依據。2.和以前學過的課文相比，今天學的這篇課文的標點有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學們會想到些什么呢？有沒有什么話要說？”。相信通過這三個問題，可以很好地引導學生閱讀的方向，引發他們的思考。而等到學生弄清楚這三個問題之后，相信他們對課文的整體感知也已經完成了。
二、充分的交流展示
從心理學的角度來說，學生的自主閱讀行為更傾向于認知結構的“內化”過程。這個過程其實就是自己原有的經驗、觀點與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學習者的角度來說，這個“內化”的過程可以簡單地歸納為提出問題、發現問題和解決問題的能力。從教學的目的來說，單純的“內化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無誤，可供監測。更重要的是，從學生的“內化”到“外顯”的過程不單單是對學生的邏輯思維能力和表達能力的訓練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學生帶著任務進行完相應的自主閱讀之后就需要組織學生進行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內化”到“外顯”的過程。在小學語文自主閱讀課堂上，組織學生進行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學習小組的方式來完成交流展示有這樣的好處，一是通過小組內部的分工協同，更能促進學生積極主動的發言，更能保證交流展示的全面性；二是通過小組內部問題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時間。
三、必要的當堂檢測
學生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評點釋疑。通過交流展示過程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評點釋疑，學生對問題的認識會集中到一個正確的路子上來。這樣，學生就完成了對文本的感知，與作者進行了情感上的交流，也對文章所使用到的各種表現手法有了深入的體會。但是，這兩個環節所達成的東西畢竟還只是知識層面的，與形成能力還是有一定的距離的。所以，為了促成學生由知識到能力的轉變提升，在自主閱讀的末了階段，還是有必要安排學生進行當堂檢測的。出于課堂教學連貫性的考慮，自主閱讀末了階段的當堂檢測應該與之前兩個環節的所思所學相關。只有這樣，我們才能更好地了解學生由知識轉變到能力的程度，才能做到對學習所得的準確監測，更好地發現學生在這個重要的過程中出現的問題并據此做出相應的補救措施。“教無定法，只要得法”，小學語文自主閱讀教學更好的方法步驟還有很多。本文僅是結合自身教學經驗和所施教班級的具體學情，從任務驅動、交流所得和當堂檢測三個步驟嘗試論述自主閱讀教學的實操辦法。而想要更好地進行自主閱讀教學還需要對教學的流程進行科學合理的設計，對教學的各個細節進行精心的打造。只有這樣，小學語文自主閱讀教學才能臻于完美的境界。
作者:盧玉霞 單位:福建省南靖縣山城中心小學
關鍵詞：小學語文； 閱讀能力； 閱讀方法； 閱讀策略； 探究
閱讀是小學語文教育教學中最重要的一個教學環節，它是聽、說、讀、寫基本能力的綜合，它是識字能力提高的最有效的途徑，又是寫作能力培養的先決條件。培養孩子們的閱讀能力，是我們小學語文教師重要的教學任務之一。那么，如何培養孩子們的閱讀能力呢？下面我結合我近幾年小學語文教學經驗，談談我的幾點見解和體會。
一、養成良好的閱讀習慣，提高小學生閱讀能力
我國偉大的教育家葉圣陶曾說過，使孩子們養成閱讀書籍的良好習慣是我們小學語文教育教學中最明晰、最重要的教學目標。只要是好的閱讀態度、好的閱讀經驗、好的閱讀方法，都可以使之化為良好的閱讀習慣。孩子們只有熟練地養成了這種閱讀習慣，那么好的閱讀方法才能夠得到廣泛有效地應用，才能夠讓孩子們終生受用。
我們教師要培養小學生的良好閱讀習慣就要注意以下幾點：第一要求小學生天天必讀；第二要求他們口手有機結合；第三要求他們隨身攜帶工具書；第四一定養成勤學好問的好習慣。只要做到以上四點，那么培養學生良好的閱讀習慣就會水到渠成，就會變得很簡單了。可以這樣說，培養小學生語文閱讀習慣的過程，就是培養他們自主學習、探究的過程。
二、傳授高效的閱讀方法，努力提高小學生閱讀能力
1、積極指導課前預習，教方法
因為課前良好的預習是培養小學生自主學習的一個首選方法，是提高我們小學語文課堂教學效率的重要環節。所以，我非常重視教給孩子們課前預習方法，經過幾年的經驗積累，我認為課前預習的方法主要有：第一讀熟課文法，我要求每個孩子都能夠達到準確、通順地朗讀課文，以達到良好預習效果；第二邊讀邊思考，閱讀課文后能夠比較準確地回答出預設的問題，以達到良好預習效果；第三要有效借助工具書，準確識字，理解詞義，以達到良好預習效果。例如我在講解《鄉下人家》這一課時，我讓孩子們按以上預習方法，預習課文，當孩子們熟讀課文后，說出課文主要講了那些內容，并借助工具書認字，準確理解詞義，把不懂的句子做上標記以后，再讓孩子們回憶剛才的預習過程，讓他們自己總結出預習的方法。這樣，在語文課堂教學上指導五、六篇課文，孩子們就基本上掌握以上預習方法。
孩子們課前做了充足的預習，不僅會大大提高語文課堂教學效率，也會為課堂閱讀營造充足的條件，而且孩子們通過有效預習，掌握了基本的預習方法，提高了自主學習能力，使我們課堂閱讀教學有了一個良好的開端。
2、上好每一節精讀課，教給學法
小學五、六年級的閱讀教材是按單元編排形式編寫的。我們語文閱讀教學時，一定要緊緊抓住本單元課文的特點，以講解帶自讀，以課內帶課外，做到舉一反三，有計劃、有目標、有重點地訓練孩子們，循序漸進地提高他們獨立閱讀能力。因此，我們語文教師要用主要精力上好每一節精讀課，教給孩子們正確讀書的方法，有效提高孩子們的語文閱讀能力。
三、注重培養小學生理解語言的能力，有效提高閱讀能力
1、閱讀教學首先要引導孩子們準確理解課文的內容
小學語文閱讀教學中對課本中語言文字的理解有兩層意義，一是準確理解語言文字的形式，二是準確理解語言文字的內容。
準確理解課文中語言文字的內容，是我們小學語文閱讀教學中一項非常重要的教學任務。準確理解語言文字的內容，不僅包括對課文文本內容的理解，還包括孩子們從中受到的方方面面的教育。在這個理解過程中，孩子們不但接收到了文本所描繪的事物，還領悟到了作者的思想感情，這對豐富孩子們的學習生活，擴展他們的視野會起到積極的促進作用；同時在這個過程中，孩子們的創新思維也得到了長足發展。
2、在理解課文內容的基礎上，引導孩子們理解語言文字的形式。
但是無論怎么說，在小學語文閱讀教學中，理解文本僅僅是學習語言的一個方面，學習語言還有著另一個方面的內容，即對語言文字表現形式的學習。小學生的語文閱讀在經歷學習課文內容過程之后，還應該重視語言文字的運用，對文本作進一步鑒賞閱讀。
四、要注重培養小學生廣泛閱讀的興趣，有效提高閱讀能力
關鍵詞 課外閱讀 教學方法
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
1小學生的閱讀現狀
課外閱讀是課內閱讀的有益補充，它幫助小學生擴大知識面、陶冶情操、提升語文素養。筆者觀察到的小學生的閱讀現狀有：（1）沒有合適的書籍。由于小學生自身的判別力有限，教師、家長沒有適當引導，學生不知道該讀什么樣的書籍。（2）沒有合理地安排時間。小學生一般認為做完作業就完成了一天的學習任務，不會合理地分配讀書的時間。（3）沒有良好的閱讀習慣。一些學生讀書只是泛泛而讀，不做閱讀筆記、不進行思考，雖然讀了一定的書，但收效甚微。
2閱讀方法的探索
2.1選擇合適的書籍
學生今天讀什么樣的書決定他以后成為什么樣的人，教育工作者幫助學生選擇正確的讀物是一項很重要的任務。而現實背景下，市場上關于小學生閱讀的文藝讀物偏多，實用讀物偏少，通俗讀物偏多，經典讀物偏少，人文讀物多，科學讀物偏少。家長、教師在為孩子選擇圖書時，要正確認識到閱讀是培養涵養的過程，引導孩子進行多種文類的閱讀，文學、歷史、地理、數學、科學、哲學等書籍都應該在選擇之列。教師對學生閱讀圖書推薦也應由面到點的進行，要把精當的書目推薦給學生閱讀，像小學生喜愛《經典誦讀》《日有所誦》，讀起來朗朗上口，格調清新，深受學生的喜愛；配上精美的插圖和唯美文字的繪本，以簡易的風格深受孩子的喜愛；與課本相關的經典名著《昆蟲記》《愛的教育》《紅樓夢》等，跟蹤學生的課本，更能激起學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀有效性。合適的就是最好的，為孩子選對書也就完成了正確引領學生讀書的一半。
2.2陪伴學生閱讀
學生課外閱讀的空間主要是學校與家庭，師長的陪伴更能激起學生濃濃的讀書興趣。小學課堂上，教師有足夠的時間陪伴孩子閱讀，教師良好的閱讀習慣會感染學生更加關注閱讀。借孩子的書讀，教師不妨一試，也是對孩子閱讀熏染的一種方法。教師在課堂上也可分享自己喜歡的文段與讀書體會，有了共同的情感體會和共同感受閱讀興趣，師生的共同語言也會逐漸增多。在教師的影響下，學生即使沒有及時養成良好的讀書習慣，也會沾上濃濃的讀書氣息。孩子另一個重要的讀書空間便是在家，家長的良好閱讀習慣對孩子有潛移默化的作用。“書香門第”的孩子相對來說更喜歡讀書，不是孩子一生下來就喜歡讀書，而是目睹大人的閱讀過程，慢慢地把閱讀變成自身生活的一部分。如果希望孩子養成良好的讀書習慣，那就先成為讀書型的父母，和孩子一起，安靜地讀書。閱讀，是家長送給孩子最好的生命禮物。
2.3不同年齡階段的不同讀書形式
孩子的成長階段不一樣，讀書形式也不一樣。對低年級的學生，師長的助讀很有必要。這一階段的孩子由于沒有一定的生活經歷，對文字沒有對應的想象能力，教師、家長最好幫助孩子邊讀邊想象，讓孩子在文字與想象的結合中找到讀書的樂趣。孩子逐漸長大一些，要求學生每天書包里都要揣一本課外書。學生之間好書的流淌，也為孩子的閱讀創造一種濃濃的讀書氛圍。中高年級的小學生一個人讀得無趣的時候，讀書俱樂部有助于激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生聊聊讀到的最精彩的環節，聊聊自己閱讀的收獲，發表讀書演講，組織知識競猜，利用課余時間編排課本劇，舉辦一場“融薦書、讀書、表演、創作等各種方式于一體的綜合讀書會”等等。學生在閱讀的同時，也展示了自己，調動學生的閱讀興趣，增加他們的讀書成就感，由學生的“要我讀”到“我要讀”。
2.4閱讀方法的指導
有意識地布置學生的閱讀內容，合理安排學生的閱讀時間，指導學生擬定閱讀計劃，介紹優秀的閱讀體會與閱讀經歷，以幫助他們有目的、有計劃、有效率地進行閱讀。如教師每月推薦一本好書給學生讀，要求學生每天讀上二十分鐘，用課堂上學習精讀課文的閱讀方法，在方法指導的基礎上，及時檢查學生的讀書情況。目的不同，讀書方式也多樣。書海浩瀚，要想讓學生讀書達到博而精的效果，教師適當引導學生在精讀的基礎上加上泛讀。指導學生朗誦經典小詩，在讀與感悟的基礎上，選擇自己喜歡的物象續寫詩歌；讀書會上，指導學生個性化閱讀與合作性閱讀相融合，引導學生以不同的方式呈現讀書心得；指導學生欣賞繪本的同時并提倡學生自己創作繪本；在帶學生去圖書館看書后，讓學生寫讀書心得，并把寫得好的體會在課堂上與學生分享。這樣不僅督促學生選擇有價值的書去讀，而且鍛煉學生運用語言的能力。閱讀是一個由表及里的過程。
3總結
在家校一致重視孩子閱讀的理念下，用不同的閱讀方法激發學生的閱讀興趣至關重要。如果學生把閱讀當成生命中不可缺少的一部分，孩子的語文素養、個人修養在經受閱讀滋養與浸潤的過程中，會逐漸向保羅?費雷勒所說的“如果學習對我們而言不是負擔，如果閱讀不再是義務，如果正相反，閱讀成為改變我們世界所需的知識，快樂的來源，我們早就可以說，我們的教育質量更可期待”這一方向邁進。
參考文獻
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【關鍵詞】閱讀指導 激發興趣 檢查落實
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0144-01
閱讀，是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學習中的重要地位。但當前小學生閱讀狀況并不樂觀。由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應該去思考的問題。
為了更好地指導學生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學生課外閱讀存在問題進行了調查。結果發現，我校五六年級學生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現象。現在圖書市場良莠不齊，這很不利于學生對于知識的吸收，甚至會給學生身心帶來巨大的傷害。此外，學生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學生的閱讀習慣很難養成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學生對課外閱讀缺乏興趣、引導。在調查中，我發現，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學生對于一些直觀性強的，能調動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調，難以引起學生的興趣。另外，由于長期應試教育的影響，許多家長、老師并不重視學生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學生看課外書是"不務正業"，買大量的課本練習幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學，難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生開展課外閱讀，學生的閱讀得不到有效的指導。
我認為，今天的語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。如何提高學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學能力。學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向學生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學生產生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結尾，并把故事情節進一步渲染，把學生帶入文學世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導他們閱讀相關書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節、佳作欣賞會等， 并讓學生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優美雋永的文章，也有選自古典文學名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學中，向學生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結局讓學生自由發問，教師設置懸念：欲知后事如何，請同學們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導學生由解疑而去欣賞名著，激發學生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導
1、指導學生根據自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導學生閱讀方法，讓學生自主閱讀。
（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
（2） 教會學生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。
（3）指導學生活學活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實。
定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學生寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課在班內組織交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學生閱讀習慣的養成教育。
開展課外閱讀正是語文教學"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構建"大語文"教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。
參考文獻
[1]《淺談小學高年級閱讀教學》王義辰 著
[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；途徑；創造能力
閱讀教學法是培養學生具有一定判斷能力和寫作能力的基礎，也是提高學生文化素養的重要組成部分，它將直接影響到學生語文水準的高低。
一、 小學語文閱讀教學中的誤區
小學語文閱讀教學確實存在追求形式、華而不實等弊癥。
1.教師對教材理解不精深。有些教師對文本解讀不夠細致深入，粗枝大葉；有些教師過度依賴教學資料，不能獨立研讀教材，迷失自我，未能與作者產生情感共鳴；有些教師不能從學生角度把握文本，偏離教學主線。
2.閱讀過程中教師越俎代庖，沖淡學生情感體驗。對學生來說，閱讀其實是與文本對話，是與作者進行情感交流，獲得認知的過程 。閱讀是學生個性化的行為，而在語文閱讀教學中 ，教師往往以自己的理解代替學生對文本理解，沖淡了學生認知體驗，弱化了學生的情感熏陶、思想啟迪和審美情趣，使閱讀效果大打折扣。
3.新的教學手段使用不當，忽視語言積累。合作學習作為培養學生交流與合作能力的有效方法，成為新課程改革倡導的主要教學學習方式之一。但是，課堂“小組討論”往往只流于形式，使小組合作探究成了課堂的裝飾性道具。長期以來，語文閱讀教學的重點放在培養學生分析文章的能力上，忽視了語言的積累。如果一堂課表面上五彩繽紛，但是有些活動脫離正常教學內容，課堂被花樣繁多的活動割得七零八碎，閱讀教學便失去了自我，課堂成了“鬧戲”表演的舞臺。
二、提高小學語文閱讀教學水平的途徑
1.掃除文字障礙，打開閱讀之門。閱讀文本之前，教師要告訴學生，閱讀過程中會有字詞障礙，需要邊讀邊想，把不理解的字詞畫出來，利用查工具書、師生交流等方法解決所畫的疑難字詞。只有讀懂了文章內容，才能夠透過現象看到本質，才能進一步領會作者的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。
2.巧設思維情境，激發閱讀興趣。在語文閱讀教學過程中，教師應根據文本和學生特點，巧設思維情境，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其學習的主體作用，使教材變為“學材”。聯系上下文，激發學生興趣，升華感知，使其在閱讀過程中，逐步掌握一定的閱讀方法和技巧。
3.著力培養學生的閱讀能力。小學生的閱讀能力需要循序漸進地培養，教師的正確引領是非常重要的。
（1）恰當置問，巧妙點撥。適時有效的課堂提問是重要的教學手段之一，利用這一手段能有效地控制課堂教學的節奏和方向，讓學生更好地走進文本，對話文本，感悟文本。
（2）重點突破，直擊核心。抓住重點，開門見山，導入閱讀核心，撞擊學生心靈之鐘，激起其探求欲望，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（3）科學評價，激活閱讀。教師應緊緊秉持課堂評價這一法寶，在閱讀教學中恰如其分地評價學生，激活其情緒，創造美好的語境，讓課堂評價語言發揮其獨有的魅力，使被評價學生產生學習成就感，提高興趣，更積極主動地投入閱讀之中。
（4）讀練結合，相得益彰。語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”相融，才能讓學生真正的積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，提高語言運用能力，全面提升學生的語言素養，閱讀教學才真正扎實有效。
（5）恰當運用信息技術，豐富閱讀的內容。恰當利用多媒體可以增強學校的閱讀氛圍，豐富閱讀生活，拓寬閱讀領域。
三、語文閱讀教學重在培育學生的創造能力
1.點燃發現欲望，激活學生的創造思維。教師要在閱讀教學中激發學生的發現動機，激起其創造欲望，學生就會在文本基礎上進行再創造。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
2 求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
3 質疑性閱讀
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
4 創造性閱讀
小學生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣，可以發散思維、調節學習節奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學素養。
一、要有明確、強烈的目標意識
在“目標、對策、評價”這三個要素中，“目標”最為重要。因為惟有明確的目標。才能有正確的對策和評價。
教學目標既是要落實的教學任務，也是課堂教學結構中的核心。我們應該圍繞著教學目標，設計課堂結構，安排教學環節，精心考慮提問、板書、練習等，使目標成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統“形”，以“形”達“神”。以此求得課堂教學的“高效低耗”。
如：《草船借箭》的“借”，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內容，弄清“借”的前因后果之后，進行探究性學習，便把“借”與“神機妙算”緊密聯系起來，經過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁力場。
二、要使課堂教學的結構，顯示出發展的層次性
圍繞著教學目標形成的課堂教學結構，應顯示出其過程動態發展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內容。一是課時與課時之間的層次性；二是一課時環節與環節之間的層次性
1、課時之間的層次性，往往體現在各課時的教學要求不盡相同。我們在教學中，比較多的是遵循學生的閱讀心理與認知規律，沿著“初探？深究？運用”這樣一條軌跡來發展的。初探階段，重在引導學生感知課文內容；深究階段，進一步理解課文的語言文字所表達的內涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉化成能力而做出的形成性訓練，并且通過訓練，深化原來的認識。
2、環節與環節之間的層次性，是指在教學的單位時間內，它的過程顯示出縱向遞進，橫向聯系并舉的發展趨勢。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導學生“讀書”的過程中就常常體現出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”，大致可分為這樣幾個層次：認讀？再現？移情？領悟？運用。
當然，這種發展著的教學結構的層次性要以學生被激發的學習探究欲為反應的基礎，這樣才能真正地表現出一步步深入發展的層次。
三、變教師的外部給予為學生的內部求索
這種改變，意味著教師要盡可能使學生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實踐活動中“自求得之”。要讓學生自己從語言文字中去積極主動地探求，領悟語言文字的內涵與神韻，并能逐步掌握、運用。教師僅僅是引導他們去讀、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學生進行內部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會并表達課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當教師需要激情引趣或學生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當需要借助讀來幫助學生分清文章內容與層次時，宜用“引讀”；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動后進時，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”等等。總之，作為幫助學生理解語言、積累語言、運用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個“中介”環節。
四、要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間
新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”就是要面向全體學生，最大限度的增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓練時間。
但是，加強語言文字訓練，并不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求。要求教師用更少的時間達到更好的效果。以往教學中一些對培養學生閱讀能力行之有效的方法應繼承和發揚，應該認識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓練方法。問題在于要清除無效的、多余的、白費口舌的講解分析。
我們可以加強下列訓練：
1.理解語言的訓練。包括理解字、詞、句的意思，理解課文的思想內容，理解遣詞造句、布局某篇的規律。如《梅雨潭》第二節“我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了，亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著，人如在井底了。”整段文章不著一“險”字，卻盡得“險”意。這就需要引導學生去細細的品味、理解。
2.積累語言和運用語言的訓練。包括讓學生積累學過的詞語、句子和精彩片段等。有的老師要求學生用一個小本子抄下自己喜歡的佳詞、佳句和精彩片段，有空的時候拿出來看一看，讀一讀，日積月累，天長地久，這些課文中的語言材料必然內化為學生自己的語言，并運用這些語言來表達自己的思想與見解。
3.閱讀方法的訓練。這是在閱讀教學改革中所積極倡導的學習方法的指導。這種方法指導與語言文字訓練的目的完全相同，只有訓練學生掌握方法，才能讓學生獲得自我發展語言的可能。我們的課文內容和形式是多種多樣的。教師要善于根據課文的不同，引導學生進行類比，并且在不斷的學習實踐中感悟得之。
