時間：2023-08-25 17:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒閱讀教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在與人交流的技巧學習中，早期閱讀自然成為了聽、說、讀、寫等諸環節的重頭戲，也得到了教師和家長們的高度重視。早期閱讀教育是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物來培養兒童的語言表達和閱讀能力。這不僅能幫助幼兒看圖識字，最重要的是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養一種書面表達的能力，并且對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。通過早期閱讀教育，使幼兒獲得心智及語言能力方面的全面發展。
一、早期閱讀教育的關鍵性
學習要抓住一個關鍵期，在個體的成長過程中有很多關鍵期，幼兒階段是智力發展及表達能力發展的高峰期，也是一個關鍵期，抓住了這個關鍵期，學習起來將事半功倍。心理學家認為：2-3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4-5歲是兒童書面語言發展的關鍵期，這說明幼兒已經具備了閱讀的可能，只要使用一些正確的方法加以培養，孩子們都可以獲得很大的提升。而且在這一階段幼兒的記憶力是超強的，幼兒可以在這短短幾年學好一門語言，有很好的背誦能力和模仿能力，這些對于幼兒個性及習慣的形成將會產生很大的影響。
另一方面，早在五十年代有些國家就開始研究閱讀，并對6歲兒童的閱讀情況進行調查和研究，研究結果發現：具有良好閱讀能力的兒童求知欲比其他兒童要旺盛，在平常的生活中也能運用語言大膽與人交往，理解能力好，有良好的學習習慣，樂觀向上；不會閱讀的兒童則對學習缺乏興趣，表現得沒有自信。到了八十年代，一些發達國家將閱讀能力的培養列為智能教育的重要途徑和手段，并且特別注重閱讀興趣的培養和閱讀前期經驗的提供。可見幼兒早期閱讀經驗與幼兒本身的身心及智能發展都起到了良好的作用。
二、重視閱讀環境的創設
在早期閱讀階段，幼兒剛剛開始接觸閱讀，無論是在已有的知識還是在已有的社會經驗上，都表現得能力比較薄弱和不足。因此，在早期閱讀階段，要重視閱讀環境的創設，通過環境的創設直接對幼兒補充一些社會經驗，教師在教學中可以抓住一切可利用的機會和場所，正確引導幼兒去觀察和感受書面語言，使幼兒在有形和無形之中能夠潛移默化地接受有關書面語言的知識。
例如，在布置活動區時配上適當的文字，諸如“積木樂園”、“娃娃的家”等文字標簽，定期更新一些圖書，為幼兒提供適宜的閱讀時間和閱讀內容，并及時加以指導，讓幼兒可以在適宜的環境中閱讀。教室內的墻飾和圖畫等也可以根據不同的時令和季節去更換，比如冬天來了，可以在教室內畫上雪人、雪花、沒有葉子的樹枝，一些冬眠的動物，還可以畫一些棉衣、棉帽、手套等，讓幼兒可以根據圖片和文字，聯系真實的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。這些的主要目的都是在與充實周圍的環境，使環境中也含有有關書面語言的信息，讓孩子在不知不覺中去體會，去獲得語言和文字方面的知識。
無論是成人還是兒童，他們都會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。因此，創設一定的學習和閱讀環境就顯得很有必要，在閱讀的同時，讓孩子把閱讀與一切愉快的情緒體驗聯系起來，增強孩子對閱讀的興趣。
三、重視閱讀材料的選取
鑒于幼兒的知識水平和理解能力，在早期的閱讀中內容的選取一定要適宜，盡量提供一些具體的、形象的、生動的閱讀內容。幼兒喜歡圖畫多的并且還是要五顏六色的，要有這些元素才能更容易吸引他們的注意。因此，我們要選取一些易于理解，便于閱讀，內容豐富，色彩鮮艷，文字與畫面結合，并且主題要接近兒童生活，文字在讀本中重復出現，伴隨識字。這些圖文并茂的故事圖片，配上有一定規律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。
例如，“一字歌”的內容為：一顆豆，一粒米，一顆一粒要愛惜；一點油，一滴水，一點一滴都珍貴；一枝花，一棵樹，一草一木要愛護；一分鐘，一秒鐘，一分一秒不放松；這些文字容易記憶并且有很好的教育意義，并且還配有豐富的圖片來幫助兒童的理解，老師也可以進行適當的補充和講解，這些閱讀不但可以提高兒童的閱讀水平，還可以幫助兒童形成良好的習慣和品德。
四、重視分享閱讀
分享閱讀，可以是朗讀出來，也可以用自己的語言再去復述，我們強調的是一個故事的閱讀活動要反復地多次進行，這個過程是一個讓孩子感受語言、習得語言的過程。分享閱讀可以讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”和“講故事”，把書本的語言變為自己的知識。隨著兒童閱讀活動的多次重復，兒童可以變得越來越熟悉故事中的情景和語言，在老師朗讀上一句的時候，兒童可以在心中形成對下一句的預期，慢慢的，兒童也可以跟著老師一起朗讀了。
通過分享，兒童從最開始的聽老師講故事，到自己閱讀故事，再到講故事給其他小朋友聽，講故事的過程中想象并模仿角色的聲音和表情。兒童的這種模仿，具有很高的價值，他們正一步一步地參與到閱讀中，在其中發揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動讀故事。因此，成年人應該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時的鼓勵，多給機會讓兒童自己講，盡量不要去打斷，讓兒童獨立進行朗讀。只有在兒童不能繼續朗讀的時候，才給予幫助，對于發音不正確的地方，及時提醒、糾正。這時的兒童會覺得自己真正獨立進行了朗讀，從而獲得極大的成就感。分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓幼兒在不知不覺中識字。
五、總結
早期閱讀是幼兒語言學習的一個重要組成部分，對促進幼兒的思維、語言、個性、習慣等各方面的發展都產生了積極的作用。我們在幼兒教育階段應該重視早期的閱讀學習，充分調動幼兒各方面潛能，抓住成長和發展的關鍵期，努力為兒童的發展打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]許曉蓉，幼兒道德成長與早期閱讀，《學前教育研究》，2011.07
[2]傅敏敏，關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究，《學前教育》，2005
一、幼兒繪本閱讀與情感教育
1.情感教育對幼兒認知發展的作用
情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過尊重培養學生的社會情感品質，發展個人自我情感調節能力，最終形成健全的個性和人格特點，可以對生活、學習產生積極的情感體驗。幼兒情感教育是針對3～6歲的兒童，主要是以培養幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進行學習。諸多研究調查顯示：童年是一個人情感傾向塑造的重要時期，五歲之前幼兒的情感經驗甚至會對其一生產生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學中必須注意結合幼兒的年齡特點，選擇合適的教學方法，引起幼兒的情感體驗，促進幼兒身心健康發展。
2.關于繪本閱讀對幼兒的影響
繪本作為兒童文學的一種，是關于愛和美文字的集合，閱讀繪本的過程也是幼兒感受愛和美的過程。郭沫若先生曾說：兒童文學的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會給幼兒讀者的心靈產生深遠的影響。相關調查研究顯示：繪本對幼兒的心理輔導和治療具有獨特的作用，幼兒會通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學習以書中人物的方式去表達自己的情感，了解社會，與此同時也促進了幼兒審美能力的發展。
二、幼兒繪本閱讀中的情感教育實踐
1.繪本閱讀中的角色扮演可以增加幼兒之間的情感交流
在皮亞杰關于人的認知發展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認知發展階段，對于外部世界的認知具有很強的局限性。對此在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識，并向非自我中心的方向過渡。角色游戲的本質在于讓幼兒扮演某一個角色，使幼兒在游戲中接觸不同的人物角色，體會和感悟不同人物的內心世界，從而達到提高幼兒自我意識水平的目的。所以在繪本閱讀教育中，教師可以引導一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養孩子如何在合適的場合表達自己對他人的關心和愛護。通過對這類生活場景的描述，幼兒會在自主思考的過程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時形成良好的道德品質。
2.繪本閱讀中包含的美好情感可以對幼兒產生積極影響
1、閱讀教育是所有教育的基礎，成功的教育從早期閱讀教育開始。早期閱讀活動，對幼兒來說，不是簡單的看看、說說、學學、聽聽，而是在多方面地接受教育和熏陶，潛移默化地影響著幼兒，促進著幼兒全面地發展。
2、幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，在早期閱讀活動中，給幼兒提供了一種特別的機會，幼兒通過圖片直觀具體形象地來理解和學習新的詞匯，使幼兒的詞匯量迅速地增長，如在閱讀《甜甜的禮物》這個故事中，看到小動物送禮物的畫面就會迅速地掌握了新詞匯“甜甜的，禮物，謝謝你”等。并且，在學習詞匯的基礎上學習故事里的對話，發展幼兒的語言表達能力，學習說禮貌用語。學習新詞匯也顯然比單獨學習新詞匯更輕松，幼兒更樂意接受。
3、在早期閱讀活動中，幼兒傾聽到比日常生活更豐富和更為規范的語言及詞句，幼兒好模仿，這些詞語給幼兒提供了學習模仿的樣本。慢慢地他們將學習的零星的詞匯組合成簡單的句子，并不斷地變換句型，使他們的表達更豐富也更規范清楚。幼兒的語言發展是一個原型不斷向外擴充發展的過程，學前幼兒正處于語言發展的關鍵期，如1—3歲是幼兒學習語言發音的關鍵期，2—3歲是掌握基本語法和語句的關鍵期。在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是他們語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發展。因此借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學習形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。
4、如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們經常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學作品中學到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】幼兒園；早期閱讀；教育目標；教育內容；組織策略
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0014-05
近兩年來，早期閱讀教育已經成為我國學前教育領域的一個熱門話題。人們認識到早期閱讀對兒童終身學習和發展具有特別的價值。認識到早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。那么，在中國文化背景下，幼兒園早期閱讀教育應當如何開展?我們在深入研究0～6歲漢語兒童閱讀行為和早期文字習得過程的基礎上，與幼兒園實踐工作者合作，開展了有關幼兒園早期閱讀教育的實踐研究，對幼兒園早期閱讀教育的目標、內容和教學方法等有了一些新的認識。在此與幼教界同行分享。
一、幼兒園早期閱讀教育目標
研究發現，3～8歲是兒童學習閱讀的關鍵期，在這段時間內兒童通過早期閱讀獲得核心經驗，萌發書面語言意識和行為，形成有益于終身學習、終身發展的自主閱讀能力，從而為成長為一名愛讀書、善讀書者奠定了基礎。在中國幼兒園教育的文化情境中制訂早期閱讀教育目標，不僅需要吸納國際早期閱讀教育研究的新成果。也需要考慮我國兒童早期閱讀能力發展和早期閱讀教育的獨特要求。
1 幼兒園早期閱讀教育目標的構建原則
首先，幼兒園早期閱讀教育目標應當建立在對兒童閱讀能力發展研究的基礎之上。近20年來，國際兒童語言教育研究者充分認識到，兒童語言教育的成功是教育者充分了解兒童語言發展規律的結果。兒童閱讀能力有一個逐步發展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀能力發展要求，形成一個逐步推進的早期閱讀目標體系。Ⅲ
其次，幼兒園早期閱讀教育目標應當建立在了解和統整國際范圍內各種有關兒童閱讀能力發展研究成果的基礎之上。早期閱讀教育目標必須反映當代學前教育的新觀念，能真正促進兒童通過早期閱讀教育向一名成熟的閱讀者方向發展，并為兒童成為一名好的閱讀者作好經驗準備。
再次，充分考慮中國文化和教育情境的特殊需要。我們在構建幼兒園早期閱讀教育目標時還必須充分考慮漢語文化情境的特殊性，充分關注幼兒園集體教學的需要。幼兒園集體教學的特點決定了我國的早期閱讀教育有別于其他文化情境中的早期閱讀教育，特別是有別于西方國家基于個別化或小組化學習的早期閱讀教育。根據集體教學情景需要，我們要充分考慮這樣幾個問題：如何幫助兒童學習閱讀，如何提升不同年齡兒童的閱讀能力，如何根據不同水平兒童的學習需要開展活動。只有符合中國幼兒園早期閱讀教育的實際需要，我們的早期閱讀教育目標才能對幼兒園早期閱讀教育產生現實意義。
2 幼兒園早期閱讀教育目標體系的結構
幼兒園早期閱讀教育目標是幼兒園語言教育目標的重要組成部分。早期閱讀教育是在為幼兒提供充分而豐富的口頭語言發展機會的同時，引導幼兒接觸書面語言，養成良好的閱讀習慣。萌發書面語言意識和行為。
在開展國家人文社會科學重點研究基地重大課題“漢語兒童早期閱讀與漢字習得過程研究”中，我們獲得了許多有關漢語文化情境中兒童早期閱讀行為和漢字習得過程的認識。我們認識到。漢語兒童在早期可以在與非文字材料的互動中產生對閱讀和文字的敏感性，從而經歷從前閱讀發展為閱讀、從前識字發展為識字、從前書寫發展為書寫的發展過程。通過對這些規律的探討，我們初步制定了幼兒園早期閱讀教育的目標體系。
幼兒園早期閱讀教育目標體系可由前閱讀行為、前識字行為和前書寫行為三個方面構成，并經過四個不同的發展階段完成對幼兒早期閱讀行為和能力的培養。幼兒園早期閱讀教育活動的重點應是幫助幼兒作好“閱讀準備”“識字準備”和“書寫準備”――從培養幼兒對書本和閱讀的興趣到讓幼兒深入準確地理解讀本內容，逐步將口語語法和書面語法對應，并對此產生敏感性，有效地理解書面語言；從關注具體的印刷符號到理解漢字是一種特殊類型的視覺圖像，能夠逐漸通過尋找線索來區分出文字，識別并讀出所認識的漢字：從喜歡拿筆在紙上涂畫到覺察和了解漢字字型特征，逐漸嘗試書寫漢字。
3 幼兒園早期閱讀教育目標的應用
從上述幼兒園早期閱讀教育的目標結構看。我們希望漢語兒童在學習閱讀的過程中能夠真正成為熱愛閱讀的、不斷發展的、趨于成熟的自主閱讀者。為此，幼兒園早期閱讀教育需要為幼兒創造更多非正式的與文字互動的機會，讓幼兒在非正式的與文字的互動中獲得書面語言意識的發展，通過早期閱讀教育逐步獲得有關書面語言的經驗。
早期閱讀教育可從前閱讀、前識字和前書寫三個角度，培養幼兒對閱讀、文字和書寫的敏感性，幫助幼兒形成閱讀、識字和書寫行為。四個階段的教育目標分別針對2～6歲幼兒。但是需要特別說明的是，四個階段的區別并非是絕對的年齡差別，教育者可根據教育對象的經驗水平選擇相應的教育目標。比如，在組織3～4歲幼兒開展早期閱讀活動時，倘若這些幼兒從未參與過早期閱讀活動。那么教師就要將第一階段的目標納入教學過程。每位教師可以根據自己對本班幼兒閱讀水平的了解，選擇合適的教育目標。
二、幼兒園早期閱讀教育的內容
幼兒的語言教育內容既包括教師有目的、有計劃組織的專門活動內容，也包括滲透在幼兒一日活動各個環節以及其他領域活動之中的語言教育內容。幼兒園早期閱讀教育內容亦同此理。在一日活動中，幼兒可以通過圖畫書學習閱讀，可以在游戲活動中學習閱讀，也可以在生活中學習閱讀，早期閱讀滲透于幼兒學習與生活的各個環節。
已有研究認為，圖畫書閱讀應是幼兒園早期閱讀教育的主要內容，圖畫書是早期閱讀教育的重要載體。因此，選擇高質量的兒童圖畫書，為幼兒創設與圖畫書上的書面語言信息進行充分互動的環境，可以為幼兒提供機會，使他們能對自己在日常生活中獲得的零碎閱讀經驗加以提煉和深化，產生對漢語書面語言信息的敏感性，并逐步理解書面語言規則。由此，根據既定的早期閱讀教育目標，有計劃地安排和組織幼兒通過早期閱讀教育活動系統地學習，就成為幼兒園早期閱讀教育工作者的重要任務。
我們在選擇早期閱讀教育內容時，以多元的內容、多元的價值、多元的形式和多元的審美為尺度，構建了兒童圖畫書的內容方陣。為幼兒選擇了
四種類型的圖畫書――JL童詩歌圖畫書、兒童故事圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。從多元閱讀的角度看，這四種類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面都具有獨特功能。
選擇兒童詩歌圖畫書的主要目的是引導幼兒閱讀一批優秀的中國民間兒歌和詩歌。這些圖畫書中的漢語兒歌，有相當一部分是我國歷史悠久的民間歌謠。這些豐富多彩的傳統兒歌在千百年流傳的過程中經過不斷錘煉，已成為我們民族寶貴的文化遺產。這些有著悠久歷史的傳統兒歌，除了它們所融匯的豐富的思想內容之外，還為幼兒提供了多種多樣的語言藝術學習形式，諸如數數歌、游戲歌、繞口令、時序歌、猜謎調、連鎖歌……我們將這些內容健康、主題單一、語言凝煉、韻律優美的兒童詩歌，配上獨具民間藝術風格的繪畫，將之引入幼兒早期閱讀視野，讓幼兒通過閱讀這些圖畫書，在學習早期閱讀的同時領略祖國文化和語言的豐富多彩。
兒童故事圖畫書是故事與圖畫的美妙結合體，也是幼兒園早期閱讀教育中頗受教師重視的讀本材料。近年來，有些兒童圖畫書作者和編輯引進日本的名詞，將我們慣有的圖畫故事書稱之為“繪本”。實際上這個來源于日文片假名的名詞，遠不如中文原有的“圖畫故事書”定義清晰貼切。圖畫故事書通常由圖畫和文字共同承擔敘事功能，圖畫故事書中的圖畫與文字各司其職：圖畫的線條、顏色描繪出文字所無法敘述的意境，文字的清晰表達又彌補了圖畫難以直觀顯現的思想及時空變化。圖和文存在著一種潛在的交互關系，圖文的交互作用增強了故事主題的藝術感染力，形成了一個視覺欣賞和文字閱讀相互交匯、融為一體的完整作品。兒童在閱讀過程中，每一次的翻頁都有可能引發他們的想象，產生如放電影般的連續性效果。兒童閱讀圖畫故事書的過程往往是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調動自己的知識經驗理解故事并從中獲取信息豐富自身體驗的過程。
兒童散文不像故事那樣必須具備完整的情節和鮮明的人物形象，它可以通過某些生活事件片斷來表達所思所感。譬如劉旭恭的兒童散文圖畫書《下雨的味道》，描寫一群小動物在放學的時候遭遇了一場雨：“快下雨了，有沒有聞到下雨的味道?什么是下雨的味道?”它們琢磨著下雨的味道：“是不是像海邊吹來咸咸的風，像電飯鍋打開時熱熱的氣息，像小牛吃的嫩嫩的青草?”等到雨真的下下來以后，小動物們無比興奮。散文中有一系列排比句描述：那雨――穿過面包店和書店；那雨――穿過雜貨店和花店；小雞、小鴨、小貓和小狗都在雨中快樂地沖澡。最后小動物們想：回家后要先洗個熱水澡。再喝碗紅豆湯。原來，下雨的味道就是濕濕的、黏黏的、涼涼的!兒童散文有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓幼兒從有限的篇幅中體味出言近意遠、耐人尋味的美。配上別具風格的圖畫后，漢語清新生動而富有抒情意義的語言形式，就可以通過特別的符號載體向幼兒傳達一種悠長優美的生活圖景。閱讀兒童散文圖畫書，往往可以感受到一種激蕩人心的美。
近兩年來，國際早期閱讀教育界開始關注學前兒童對科學知識類圖畫書的閱讀。已有研究發現，早期習得的詞匯是否豐富對兒童未來閱讀能力的發展具有重要影響，而科學性詞匯的習得對于兒童未來的學業和語言發展具有不可忽視的作用。在早期閱讀教育研究中，我們對不同類型圖畫書中的語言進行了多方面分析。其中語義網分析研究發現。不同類型的圖畫書有不同類型的詞匯。例如，中班科學知識類圖書《昆蟲躲貓貓》，第一頁呈現的就是“螳螂穿著綠色或褐色大衣。靜靜地躲在葉片和草叢間。只要小蟲子闖進來，螳螂就用大鐮刀一樣的前腳，一下子夾住小蟲子，把它吃進肚子里”。圖畫書作者在書中娓娓道來，告訴幼兒許多昆蟲具有的特殊本領：“很多褐色的蝴蝶和蛾。都長得很像枯葉子。有的連葉脈都一模一樣。它們愛和小鳥玩躲貓貓，你的眼力比小鳥好嗎?”科學知識類圖畫書不僅集中出現科學性概念詞匯，而且有比較明顯的說明性語用方式。與此同時，科學知識類圖畫書往往采用非敘事性結構。圖畫的畫風清晰明了。因此，科學知識類圖畫書是早期閱讀教育中不可或缺的閱讀內容。
三、幼兒園早期閱讀教育的組織策略
在個別化教育和集體教育情境中，幼兒的學習動機存在著差異，因此教師要采用不同的教育方式。我國幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒書面語言意識和行為的教育活動，因此我們所關注的焦點問題是在幼兒園班級集體教育情境中怎樣使幼兒積極主動地參與早期閱讀活動。通過與幼兒園教師的共同研究，我們發現，在幼兒園集體教學情境下，教師組織早期閱讀教育活動時有以下幾個主要策略。
1 統整閱讀目標
我們在課題研究過程中建立了由三個方面四個階段構成的幼兒園早期閱讀教育目標體系。因此，教師在設計和組織早期閱讀教育活動時，要根據幼兒閱讀發展的階段要求來統整教育目標。換言之，教師要仔細思考早期閱讀教育的內容，將前閱讀、前識字和前書寫的教育要求統籌安排到教育活動目標中去。
早期閱讀教育活動中的確蘊含了為實現幼兒多方面發展所需的學習機會，不過，教師教學的重點目標到底放在哪里，需要每一位教師深入思考。比如指導幼兒閱讀圖畫書時，我們需要重點考慮：如何加強幼兒對圖畫書內容的觀察、理解，調動他們的經驗加深對圖畫書中重點內容的認識：如何幫助幼兒掌握圖畫書中重復出現的重點句式，并嘗試用同樣的句式表達，將口頭語言與圖畫書書面信息對應起來：如何自然而然地將圖畫書中出現的漢字凸顯出來，采用相應方法提示幼兒，讓幼兒體驗尋找文字的快樂；如何鼓勵幼兒用自己的方式創作簡單的畫面，表達自己對圖畫書內容的想法，最后在教師的幫助下感受富有創意的閱讀過程。每位教師在設計和組織早期閱讀教育活動時，都應認真地問一下自己：我打算讓幼兒獲得哪些有關閱讀的經驗?假如教師能充分思考并針對上述問題制定適合本班幼兒閱讀水平的教育目標，并在這些教育目標中融會前閱讀、前識字和前書寫的教育要求，那么我們的早期閱讀教育活動一定特色鮮明，能夠幫助幼兒有效地學習閱讀。
2 組織系列活動
我們主張將幼兒園早期閱讀教育活動組成系列活動。圍繞一本圖畫書進行的閱讀學習應該不是一次照本宣讀的讀書活動，教師可以以兒童圖畫書為主要教育內容，圍繞圖畫書閱讀開展一系列教育活動。這樣的系列活動可以幫助幼兒更好地理解圖畫書內容，有更多的機會養成良好的閱讀行為，獲得更多的感知漢字的經驗，并能夠創造性地進行前書寫。
早期閱讀教育活動往往包含諸多環節。教師要緊緊圍繞圖畫書內容設計和組織早期閱讀教育活動。但在實踐中，有的教師設計的系列活動往往是一個“大拼盤”，例如，先將圖畫書讀給幼兒聽，繼而進行科學活動、社會活動、體育活動、音樂活動或者美術活動。這樣做的結果往往會在引導幼兒閱讀的過程中丟失了閱讀，這是目前我國幼
兒園早期閱讀教育中普遍存在的問題。優秀的教師會將設計和組織早期閱讀系列活動建立在深入理解圖畫書內容、冷靜思考幼兒的閱讀重點的基礎上。在正確把握重點的前提下，教師才可能采用適當的活動方式組織幼兒逐層深入地學習探索，自始至終保持早期閱讀教育活動的有效性。
3 鼓勵創造表現
在近年來中國社會發展過程中，有關培養創新型人才的呼聲很高。培養具有創新思維、創新精神、創新能力的人才，已經成為中國各級教育的一項特別重要的任務。我們認識到。原有的教育對于兒童創造能力的培養的確關注不夠。面對21世紀國際人才激烈競爭的形勢，我們要從國家發展戰略的高度關注這一問題。為此，在幼兒園課程與教學的方方面面，我們都應嘗試打造具有中國特色的兒童創造性發展平臺，早期閱讀教育活動亦不例外。我們應當鼓勵幼兒在學習閱讀的過程中進行探索創造，從小獲得探索創造的愉快經驗。
我們在幼兒園早期閱讀教育活動中，充分關注活動內容所提供的探索創造學習機會。引導幼兒在學習理解圖畫書內容的同時，用多種方式去想象創造，并用語言或其他符號表達自己的想象創造。比如在引導幼兒閱讀不同類型的圖畫書時。教師要打破傳統的以理解內容或記憶背誦為重點的教法，引導幼兒尋找不同類型圖畫書中語言的構成規律，調動幼兒已有的經驗想象新的情境內容，用適應閱讀內容風格的語言談論和講述圖畫書內容。在指導幼兒閱讀圖畫書之后進行富有創意的活動，引導和鼓勵幼兒談論自己的相關經驗，用繪畫的方式表達自己的想象，這樣的活動既達到前閱讀、前識字和前書寫的教育目標，又為幼兒提供了創造性學習和表現的機會。總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，教師要有策略地鼓勵幼兒表現和創造，引導幼兒在學習閱讀的過程中大膽想象，并用自己的語言或其他表征方式來表達自己的創新內容。
4 激勵評判思維
評判式思維能力對于我國兒童的發展尤為重要。在漫長的中國歷史發展過程中，我們的教育文化較少關注培養兒童獨立觀察、評論、分析、判斷、論證等審慎思考和決定的能力。評判式思維能力的發展意味著一個人可以對自己負責，不人云亦云，也意味著一個人獲得了終身學習和獨立思考解決問題的能力。因此，在幼兒園早期閱讀教育課程中，我們應當結合我國文化情境的特點。對幼兒評判式思維的萌芽和發展給予特別關注。
有研究者認為，評判式思維是一種腦力程序，主要是對那些通常被當成真理和常識來推介的判斷和陳述進行分析和評估，重新檢查，反省原意，然后作出自己的評判。那么，在兒童開始人生最初的思考學習時，我們應當怎樣為他們提供恰當的學習鍛煉機會?在充分考慮幼兒的年齡特點、圍繞圖畫書內容開展的早期閱讀教育活動中，教師可以設法引導幼兒與具體的情境材料互動，逐步養成評判式思維的態度、行為和方式。
【關鍵詞】早期 閱讀教育 重要性
早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4――5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：
1 構建早期閱讀教育的目標體系
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫？泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基于以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
2 培養幼兒早期閱讀能力的途徑
（一） 教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。
① 閱讀活動（按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動）
（1） 大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）
（2） 小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。（適合分組活動、個別指導。）
（3） 聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導。）
（4） 排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導。）
② 以閱讀為主的綜合活動
（1） 自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性 思維能力。
（2） 聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。
（二） 讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
① 區域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。
②開設幼兒閱覽室
我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。
③ 在日常生活中滲透閱讀教育內容
在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、 交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。
3 實施早期閱讀教育的方法
為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。
3.1 自我感受
教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。
3.2 符號轉譯
引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。
3.3 開放式提問
即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。
3.4 體驗表現
在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。
3.5 假設想象
教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。
3.6 經驗遷移
啟蒙教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0128-01
早期閱讀是幼兒終身閱讀的基礎，是幼兒學習的啟蒙。良好的閱讀習慣對幼兒今后終身學習打下良好的基礎。
目前，在農村幼兒園，家長普遍認為學前教育就是讓幼兒提前認字和寫字。由于這種認識上的誤區，許多家長要求幼兒園教師教識字、寫字，導致大部分農村民辦幼兒園、小學附設學前班為迎合家長的要求都對學齡前幼兒進行習字教學，結果是許多孩子能流利地背誦兒歌，但是真正的閱讀能力卻得不到提高，更沒有養成良好的閱讀習慣。如何在農村幼兒園開展早期閱讀教育，我認為應該做好以下幾個方面。
一、豐富閱讀材料
選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，是開展閱讀活動的前提。為此，近年來，我們通過多種渠道為幼兒園增添了一些圖書。如2006年至2010年，我們將教育部推薦并贈送的一批“影響孩子一生的十本故事書”分發到各公辦幼兒園。同時為民辦幼兒園配置一些符合幼兒閱讀的圖書，其中包含詩歌圖畫書、故事圖畫書、科普知識類圖畫書等，使幼兒生均圖書達到10冊，為幼兒早期閱讀提供了物質條件。
二、在集體活動中開展閱讀教育
集體活動是幼兒園活動的主要形式之一，幼兒的語言習得與發展都會在這一環節中得到充分體現。教師應有計劃有步驟地把閱讀融入集體活動中。
（一）在語言活動中開展閱讀教育。語言活動是閱讀教育的主要途徑，例如在兒歌教學中，教師往往通過欣賞兒歌、朗讀兒歌、跟讀兒歌這幾個步驟進行教學。幼兒的跟讀過程就是一種閱讀的習得。這時，教師要教會幼兒如何拿書、翻書等良好的閱讀方法和習慣。比如，教授古詩《春曉》時，教師首先告訴孩子這首詩在第幾頁，要求大家把書本翻開，然后教師示范怎么翻頁，讓孩子跟著老師翻頁，并讀出翻的頁數。通過這樣的指導，讓孩子學會正確翻書，并準確找到閱讀的文章。
（二）講故事中實施閱讀教育。教師在講述故事后，再讓孩子自己閱讀故事書，然后復述故事，或者通過分角色表演來加深對故事的了解，從中促進閱讀習慣的養成。比如在講述《拔蘿卜》的故事中，教師可以先把故事情節以畫的形式出現，邊對應畫面邊講述故事。當幼兒跟老師復述故事后，教師提示：蘿卜太大了，怎么也拔不動，是誰先來幫忙，然后又是誰來了……孩子們閱讀后，都踴躍地回答問題，最后教師請小朋友分角色表演來鞏固故事內容。通過這樣的集體活動，孩子們不僅提高了口頭表達能力，對閱讀也產生了興趣。
三、將閱讀教育滲透于日常生活中
日常生活中出現的隨機讀寫行為符合早期閱讀的特征，也是對幼兒進行早期閱讀指導的最好時機，如果在日常生活中為幼兒提供探索閱讀的機會，能夠有效地促進幼兒早期閱讀習慣的形成。
（一）創設良好的閱讀環境。在幼兒園的一日活動中，隨時可以進行閱讀滲透，比如在活動室、寢室、盥洗室等寫上班名、物品名稱及簡單提示用語，如“勤洗手，講衛生”“上下樓梯靠右走”等。將寫有幼兒名字的字條粘貼到幼兒的座位、床鋪上，讓幼兒通過日常的閱讀來認識自己的名字和同伴的名字，養成良好的閱讀習慣。此外，在各游戲區角中張貼相關的文字，如“圖書角”“娃娃家”“寶貝超市”等。通過閱讀環境的創設，讓孩子自然而然地產生閱讀的興趣。
（二）激發幼兒閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。志由趣生，興趣是最好的老師。對孩子來說，他們對早期閱讀的興趣源于自己的實際需求，所以教師要從孩子的需要出發來培養孩子的閱讀能力。如通過閱讀手工制作說明來制作手工作品，通過讀名字來找自己的位子或衣服等，所有這些閱讀過程都是與孩子的生活息息相關的，是真實的，而不是為閱讀而閱讀，這樣更容易激發幼兒的閱讀興趣。
同時，教師要與孩子一起閱讀圖書、講故事，并適時地提出問題，激發幼兒的閱讀興趣。當幼兒遇到感興趣的問題時，要和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受到圖書的作用，體會到通過閱讀獲取信息的樂趣。比如，在閱讀“生活在海里的動物”，可以讓孩子在相關的圖書中找出生活在海里的動物，教師讓孩子查找資料時，還可以用“比一比看誰找得又對又快”的方法，激發幼兒的興趣。
四、指導閱讀方法
在早期閱讀教育中，教師指導起到很重要的作用。農村孩子的閱讀量比城市孩子少，加上目前農村孩子是留守兒童居多，對幼兒閱讀的指導主要是靠教師來完成。在實施閱讀教育前期，教師要善于觀察，及時發現幼兒在閱讀中出現的困難并進行指導和幫助。比如，為了讓孩子能學會有序閱讀，教師可以要求孩子閱讀的時候用手指讀，一個圖一個圖的看，一個字一個字的讀。對閱讀有進步的孩子要及時表揚，給他們獲得更多成功的閱讀體驗，提高他們的閱讀興趣。
【關鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；策略
幼兒期是一個人智力、語言、習慣等形成和發展的關鍵時期，是一個人學習能力培養的良好時期。在這個最佳學習能力的培養時期，能否培養起學習的基礎――閱讀的興趣，對一個人未來的發展有著重要的影響。從幼兒自身的發展角度分析，早期閱讀對其終身的發展至關重要； 從教育的發展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養。《幼兒園教育指導綱要》明確地提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣； 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”不僅如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在 3 ～ 8 歲期間形成的。那么，如何培養幼兒早期閱讀能力呢？
一、為幼兒創設一個良好的閱讀環境
閱讀環境的創設是進行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。喬姆斯基也認為，環境可以產生激發效應以及塑造效應。營造一個相適應的環境對于幼兒閱讀興趣產生至關重要。為此，我們要注重為幼兒創設一個良好的閱讀環境。
1潛移默化，做好閱讀前的準備
學前心理學研究表明，幼兒期是學習語言的關鍵時期。幼兒教師應對幼兒園如何開展“早期閱讀識字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進幼兒潛能開發作深入的探索。教師應掌握漢字特有的科學性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認知規律，培養幼兒對漢字的好奇性，通過節奏、韻律、線條、色彩、情景、動作、游戲來體會漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點點星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂此不疲。同時發展幼兒語言、思維、觀察等方面的能力。
2設立閱讀角，提供讀書平臺
將閱讀角設立在光線充足、相對獨立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書的投放應根據幼兒的年齡特點和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書排名榜”、“我的圖書朋友”、“私人藏書博覽會”等活動。在閱讀區為幼兒提供豐富多彩的書籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；還有一點兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。
二、在閱讀教育過程中進行情感的滲透
現在，幼兒教育改革的目標就是培養幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷地成長。對于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對幼兒心理發展特點和接受能力加以認識，而且更重要的是要在實際的閱讀能力的教育過程中進行情感的滲透。具體的進行情感滲透的措施為：
1對幼兒進行有感情地朗讀課文教育
現在有很多關于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學作品中，我們常常可以接觸到這樣的語句“春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認識這些，那么幼兒教師應該先拿出這樣圖片使學生們有一個感性的認識。然后，重點在于教會他們有感情的朗讀課文，以增加學生們對大自然的熱愛，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。
2通過閱讀課文，教會他們做人的道理
如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時，首先，教會幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會孩子們學會誠實待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學生們做游戲，以加深他們對這個做人道理的認識。
三、采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。 教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系， 同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續。 如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、 圖畫記錄一些種子發芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。 這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
四、加強家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力
關鍵詞：幼兒早期閱讀；教學；方法
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0092-01
一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
各種研究結果表明，早期閱讀對幼兒個體發展的諸多方面都具有重要的意義。新課標還指出：“閱讀是學生個性化的行為，在閱讀教學活動中，幼兒期的孩子對生活環境中的一事一物，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，良好的閱讀環境，不僅能維護幼兒愉快的閱讀心態，激發幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。”面對這一“打破砂鍋問到底”的精神，我們老師應耐心地解答孩子的疑問，教師要根據幼兒的思維特點、學習特點和語言發展水平，做好環境、教具材料、幼兒知識經驗及情感心理等方面的準備，由于幼兒期正是處于具體形象思維的這一階段，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事。提高幼兒的語言表達能力的最好辦法是讓幼兒積極閱讀，教師通過教育技術手段優化幼兒的閱讀過程更能培養良好的閱讀習慣，給孩子準備一個大小高矮適中，屬于他自己的書架。選擇圖書以孩子的需要為唯一原則。才有可能更好地理解書上的相關知識，進一步激發幼兒的閱讀興趣。以促進幼兒健康情緒的發展，保證各項教育教學工作的有效落實。
1.創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲，盡可能地豐富詞匯，創設有文字的學習環境，這主要指教師在讀物內容和幼兒求知心理間制造一種“不協調”， 提高對于語言理解能力和現實思維能力的培養，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》以及“一些介紹汽車類圖書”等，舒適的閱讀環境，通過一系列鼓勵的措施培養幼兒獨立閱讀的能力，這樣就促進了兒童口語的發展。
2.聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，圖與文相鋪相存的平等關系，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，調動他們學習的積極性營造整個繪畫的內在聯系，以培養幼兒的閱讀興趣。注入到豐富多彩的各類活動中，提高對文學作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導。）
二、引導幼兒早期閱讀的方法
1.開展每周閱讀活動，有條件的幼兒園可以設立閱覽室，在這里可以讓孩子們感受和模仿成人的閱讀方式，讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里，專心閱讀，培養幼兒閱讀的良好習慣和閱讀的氛圍。
2.選擇適宜幼兒發展創新能力的早期閱讀，每個人都有自己的小秘密，對于成人而言，秘密可能是復雜的。但幼兒的心里，認為秘密是一個實體，只是一個動作那么簡單。因此，不能用成人的角度去感受孩子的心里想法，而要漸漸的、用一些有趣的實例來引導孩子們發現和感受這個多彩世界。選擇激發孩子創新能力和好奇心的早期閱讀，既要能夠引導孩子們認識世界，也要有想像空間和思考線索。讓孩子能夠多動腦，并能感受到自我鉆研出答案的興奮感。例如早期閱讀中的《放太陽》，讓孩子們分段閱讀故事，理解太陽意外弄壞風箏，又意外被當作風箏的經歷。
3.創新思維：它是相對于傳統性思維而言，是指人們為解決某個問題，自覺地、能動地綜合運用已有知識和經驗提出新穎而有效的方案的思維過程。愛因斯坦說“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”本課題的“創新思維”是指幼兒在早期閱讀活動中，根據《綱要》的要求，培養幼兒發散性思維、主動思考能力、想像力等方面。
三、幼兒早期閱讀教學應堅持的原則
1.堅持互動性原則：師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。
一、美國“早期閱讀優先”計劃實施的有效策略
（一）“早期閱讀優先”計劃有充足的經費支持
此計劃從2002年開始實施，就得到了聯邦政府財政上的大力支持。2002年聯邦政府撥款$75，000，000，2005年增加到$104，160，000，2007年達到了$117，666，000。不斷增加的財政投入表明了聯邦政府對幼兒閱讀教育的積極關注。
聯邦政府規定教育經費必須用來提高兒童在語音認知、口語、書寫認知和字母表知識這四個方面的能力以及給兒童提供豐富的閱讀材料和溫馨的語言環境，同時資金還要用于促進教師在早期語言和閱讀知識方面的專業化。
（二）“早期閱讀優先”計劃要求給學前兒童提供高質量的口語和文學學習環境
“早期閱讀優先”計劃，將創建高質量的口語和文學學習環境作為提高兒童閱讀能力的首要策略。高質量的口語環境要求無論在幼兒園還是在家庭中，成人都要有意識地與兒童交談并且給孩子表達自我的機會，兒童只有在這種雙向的交流中才能獲得自身口語能力的發展；高質量的文學學習環境主要是指在幼兒園中投放各種主題的書籍，注重幼兒園環境的創設，如在教室張貼孩子感興趣的圖片文字。更重要的是在這種環境中幫助孩子建立起平等的理念，每個人都有表達自己的機會，都有自己獨特的想法。
（三）“早期閱讀優先”計劃要求提高教師在早期語言和閱讀知識方面的專業化水平
早期閱讀是指0歲～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程[4]。這就要求兒童要在老師的指引下感受這些色彩、圖像和成人的語言。教師的專業化對于提高幼兒的閱讀能力有著至關重要的作用。“早期閱讀優先”計劃對參加該計劃的教師提供閱讀教學上的幫助，如給教師提供幼兒早期語言和閱讀方面的科學知識，并讓教師在真實的教學情境中學習，同時也注重發揮優秀教師的示范作用，鼓勵教師之間的互相學習。
（四）“早期閱讀優先”計劃有以科學研究為基礎的評估體系
聯邦教育部制定了評估“早期閱讀優先”計劃實施效果的標準：1.每一個參加“早期閱讀優先”計劃并在皮博迪圖片詞匯測驗（Peabody Picture Vocabulary Test， Receptive）中口語技能表現出顯著進步的學前兒童所需的花費；2.參與“早期閱讀優先”計劃并且依據皮博迪圖片詞匯測試具備與其年齡相符的口語水平的學前兒童比例；3.參與該計劃的兒童，依據語音認知讀寫篩查（Phonological Awareness Literacy Screening）能夠識別的字母的平均數；4.參加此計劃并在皮博迪圖片詞匯測試中口語技能表現出顯著進步的學前兒童比例；5.“早期閱讀優先”計劃的教師在早期語言和讀寫課堂觀察工具箱中的讀寫環境檢查表（Literacy Environment Checklist）上所得的平均分。
二、我國幼兒園閱讀教育存在的問題
（一）把閱讀教育等同于識字教育
自上世紀九十年代以來，我國開始重視早期閱讀教育，但是對早期閱讀的認識也存在誤區。據相關調查顯示：87%的家長狹隘地認為早期閱讀教育就是識字教育。不少幼兒園為了迎合家長的需要，也開展了識字教育。周兢認為，一個人如果是好的閱讀者，那么她就一定是識字的；但能夠識字的人，卻不一定是一個好的閱讀者[6]。把閱讀教育簡單地等同于識字教育，這只是看到了閱讀教育中一個單獨因素（字）的教育，沒有看到閱讀教育是一個統一的整體，閱讀教育還包括口語、認知技能和閱讀能力的教育。
（二）閱讀材料的投放缺乏科學性，閱讀環境單一
不少幼兒園中的閱讀材料多涉及唐詩宋詞、古典童話、三字經或者是道德說教的作品，缺乏具有現實意義的閱讀內容；幼兒園很多閱讀活動的閱讀材料都是引進的繪本，缺乏本土性，尤其缺乏原唱的、與兒童的生活相聯系的閱讀材料。
很多教師認為閱讀環境的創設就是在園所或者活動室內懸掛拼音和漢字。高質量的口語和語言認知環境在幼兒園的環境創設中很是少見。
（三）無教師指導的自主閱讀
在幼兒園中，幼兒可以自主地在閱讀區內翻閱圖書，教師也會經常組織語言故事教學以及在飯前睡前組織孩子自己閱讀。但在日常的觀察中發現，在閱讀活動中教師很少會有意識地去關注幼兒閱讀能力的發展，更多的是注重幼兒對閱讀內容的掌握以及提醒孩子要愛護圖書等常規要求。
（四）缺乏對閱讀教育效果的有效評價
在幼兒園中，上至園長下至教師，常常忽視對幼兒閱讀效果的評價，認為每天只要多給孩子說說故事，看看閱讀材料，就能達到想象中的教育效果了。還有些教師在評價早期閱讀的效果時，過多關注兒童識字的數量或者能否復述故事、繪本的具體內容，而忽視了兒童閱讀技巧、能力等方面的發展狀況。評價本身的導向就已經失去了它本身所具有的意義。
面對閱讀教育客觀存在的諸多問題，我們可以從美國“早期閱讀優先”計劃實施成功的經驗來尋找改善我國幼兒園閱讀教育的策略和方法。
三、解決我國幼兒園閱讀教育問題的有效策略
早期閱讀是幼兒語言發展的關鍵期。有研究表明，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4―5歲是學習書面語言的關鍵期。在這個時期對幼兒進行恰當的閱讀培養，可以豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發幼兒識字欲望，進而積累一定的書面語言知識和識字能力，而且還對培養幼兒的想象力和思維邏輯能力起到促進作用。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”總之，對幼兒進行早期閱讀教育有著重要意義。
二、幼兒早期閱讀教育存在的誤區
1.幼兒教師對幼兒早期閱讀教育存在誤區
部分教師對幼兒早期閱讀的內涵認識片面，忽視幼兒早期閱讀，未意識到幼兒早期閱讀教育的重要性；同時，部分教師對早期閱讀教育目標存在誤區，追求教學過程中閱讀的數量和學習的效率，而忽視對幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養，不利于對幼兒進行素質教育。
2.幼兒家長對幼兒早期閱讀教育存在誤區
部分家長對幼兒早期閱讀教育概念模糊，把早期閱讀教育的責任都推給幼兒園，而忽視自身對幼兒教育的責任，缺乏幼兒早期閱讀教育的相關知識，從思想上對幼兒閱讀教育不夠重視；同時，家長對幼兒早期閱讀教育存在急功近利的思想，認為幼兒能夠多背幾首詩詞，多識幾個字就算有效果，而忽視幼兒閱讀習慣和閱讀興趣的培養。
三、幼兒早期閱讀教育創新途徑
1.創新幼兒早期閱讀教育方法
幼兒教師在幼兒早期閱讀過程中起著重要作用，而教師教育方法直接影響著幼兒的閱讀效果。幼兒教師要創新早期閱讀教育方法，游戲閱讀法、多媒體閱讀法、自主閱讀復述法、故事閱讀法等等。例如，故事《我被親了好幾下》，根據畫面文字內容“爸爸親媽媽一下”“我的鞋子親石頭一下”……幼兒邊聽文字講述，邊觀察欣賞動畫畫面，有利于幼兒正確地復述閱讀內容，提高幼兒閱讀理解能力。
2.創設寬松的幼兒早期互動閱讀氛圍
要想為幼兒營造良好的早期閱讀氛圍，幼兒教師要在幼兒閱讀和書寫過程中進行適當的指導，激發幼兒對閱讀的興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。例如，早期閱讀《早上好》，教師可采用表演互動的方式，讓身穿不同服裝的四國娃娃玩具相互打招呼問候“早上好”，幼兒通過視、聽兩方面感知動作、含義和語音。幼兒會對中、美、德、日四國的語言產生興趣，還進一步拓寬了幼兒的語言范圍和視野。
3.創建幼兒教師與家庭的系統聯系
關鍵詞：現代教育技術；興趣；閱讀活動；故事教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-110-01
在二十一世紀的今天，現代教育技術已走進幼兒園，多媒體教學在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發展前景。教學中，我們發現：幼兒接觸的新鮮事物越來越多，呆板的圖片、口耳相傳的傳統教育教學模式，已經不能引起幼兒的興趣，不能滿足孩子開拓思維的節奏、追求新奇的欲望。而巧妙、靈活、適時地運用現代教育技術，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。因此，現代教育技術在幼兒早期閱讀活動中的運用更具有得天獨厚的優勢。我在教育教學活動中，深切地感受到：教師要提高教育效率，除了需要結合兒童特點采用先進的教學方法進行教育以外，還必須在教學中運用、巧用現代教育手段進行教育教學活動。
一、運用現代教育技術教學進行閱讀活動，目的在于激發幼兒興趣，全面深入理解閱讀內容
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”由于幼兒年齡小，生活視野狹窄，對外部世界接觸不多，他們是以直覺行動思維為主，只能對“美新、奇、趣”的東西，才能產生強烈的興趣和學習欲望。單一、枯燥的圖文不能很好的引起幼兒的學習興趣。而運用現代教育技術能將單純的文本信息轉換成文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體的結合，創設生動、逼真、富有藝術感染力的形象和情景，調動視覺、聽覺等多種感觀。讓孩子們對生動、直觀的形象產生學習的興趣，在如臨其境的環境中被感染，從而讓孩子喜歡閱讀內容，愛上早期閱讀活動。如：在早期閱讀活動《兩朵白云》中，我做了課件，通過白白和茫茫兩朵白云的對話和形態的變化，給幼兒形象的視覺和聽覺刺激，讓孩子從擬人化的角度感受到了云的奇妙變化，并把自己置身于美好的情境中，體驗到了文中生動有趣的文字內容。孩子對此印象深刻、回味無窮，每每翻看此書時，都會扮演白白和茫茫的口吻津津有味地講著，并加以動作表演，樂此不疲。
二、在閱讀活動中巧用現代教育技術，可豐富幼兒知識、開闊幼兒視野，激發起幼兒豐富的想象力
現代技術教育手段具有圖文并茂、聲像結合的特點。它可以有效地將抽象的知識形象化，具體化， 使教學內容變的可視、可聽，易感知，易體會，并能擴大教學信息，拓寬幼兒知識面。特別是對幼兒不能理解，有質疑的內容，現代技術教學提供了放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。讓幼兒更容易理解新知識，把握閱讀內容。如：在早期閱讀活動《昆蟲躲貓貓》中，光從書上模糊的圖像中，根本無法正確地找到以保護色、擬態、偽裝三種形式躲藏的昆蟲。通過放大的畫面，孩子們從動感的定格視覺刺激中，很快能分清楚樹枝上的尺蠖、糞便下的的金花蟲幼蟲、肥皂泡里的泡沫蟬寶寶等。還通過動態的圖片，了解了昆蟲受到某種刺激而突然停止活動、佯裝死亡的現象。如金龜子、瓢蟲等。擴大了幼兒的視野，讓幼兒有了進一步了解昆蟲的愿望。在教學設計中，我充分考慮幼兒的年齡因素，遵循由淺入深、循序漸進的特點，逐步設置疑問，引導幼兒豐富的想象力。從昆蟲怎樣保護自己，拓展到動物怎樣保護自己，最后引深到小朋友怎樣自我保護！通過討論、發言，我適當地加以引導、點撥，幼兒便思路開闊，想象也豐富了。在活動《沒有不方便》中，如果只看書中的圖片，一下就看到了結果，活動就顯得很呆板，了無生趣。為了調動幼兒積極思考，活躍幼兒的思維，我點擊課件的前兩張，設置疑問：新來的朋友不愛說話，也不能和他們玩，為什么呢？幼兒紛紛思考回答猜測，活動氣氛一下被調動了起來，興趣盎然。再出現圖片時，幼兒很快的理解了內容，在阿明和我遇到狗，會發生什么事呢？大家又積極地開動腦經，想了很多很多。充分發揮幼兒的想象力給孩子多了許多表達自己意見的機會。
三、現代教育技術教學與故事教學的有機結合
幼兒故事往往在語言上講求稚拙，在表達上講求簡潔，在內容上講求童趣。但是，有的故事中，角色較多，內容豐富，情節愈加復雜，語言愈加含蓄。教師在組織這樣的語言活動時，也充分考慮到了故事自身的特點和幼兒的認知特點，多采取配合圖片講述或結合實物或錄音磁帶講述等方式。但長此以往，這種做法很難保持幼兒的注意力，且大量的圖片繪制也占用了教師許多寶貴的備課時間。因此，將現代教育技術這一現代技術與故事教學結合便應運而生。故事的曲折情節完全可以通過連續的幻燈片切換表現出來，故事中的人物也可以從素材庫的大量圖片中找到，并添置上動畫效果，這將徹底改變應用傳統圖片時教師“說動不動”的尷尬，使教學過程更加靈活、有趣。這些會哭會笑會叫會跳的人物，配合上鮮艷和諧的畫面，即將整個故事演活了，幼兒也就自然而然地走進故事情景中。如：在故事活動《狼和小羊》中，通過動態錄象讓幼兒注意力集中，很快就把自己置身其中，為小羊著急，為他們的聰明而鼓掌。許多孩子很快就能學羊媽媽和狼唱歌，在表演故事時更是積極主動，個別幼兒基本上就能獨立講述此故事了。
一、生成積極的自我評價和自我體驗
1. 積極自我評價的生成。自我評價是自我意識的心理成分中自我認知的一方面。幼兒的自我評價具有如下的特點：從輕信成人的評價到自己獨立的評價；從對外部行為的評價到內心品質的評價；從比較籠統的評價到比較細致的評價；從帶有很大主觀情緒性的評價到比較客觀的評價。[2] 幼兒在經歷這些認知特點過渡期時，往往會遭遇困惑或障礙，正如繪本《糟糕，身上長條紋了》中故事主人翁卡米拉在自我意識上所呈現的問題，這類問題的解決亟需積極自我評價的生成。
具體在該繪本閱讀教學中，可立足于繪本的故事情節展開討論，引導幼兒感知和內化積極的自我意識。可設問：“卡米拉身上為什么會長條紋？”在幼兒回答“因為卡米拉喜歡吃青豆而不敢吃”后，進一步設問：“卡米拉喜歡吃青豆，為什么不敢吃呢？”從繪本內容“卡米拉所有的朋友都不喜歡吃青豆，她想和朋友一樣。”啟發幼兒得到如下答案：“卡米拉覺得自己喜歡吃青豆是不好的事情！”由此不難發現，卡米拉的故事反映了兒童自我評價為他人言行舉止和評價所干擾，進而誤解并抑制自己的言行，這亦是幼兒自我評價中易存在的誤區。
據此，可引導幼兒討論“卡米拉和朋友不一樣，她喜歡吃青豆究竟是不是一件壞事？”另外，反觀幼兒日常生活中的自我評價狀況，問及幼兒“你們有沒有喜歡做什么事？而其它小朋友不喜歡做的？”“當自己喜歡做的事和其它小朋友不一樣？你會怎么看自己？會怎么做？這些不一樣有沒有好處？”通過這一系列問題的探討，教師結合平日對幼兒的了解，可以幫助幼兒意識到自己與其它小朋友不一樣的那些特點及自己的所有優點，教師對其特點、優點予以肯定和表揚后，并讓幼兒學會對自己的特質說：“我喜歡/能/可以/會……，我真棒！”
2. 積極自我體驗的生成。自我體驗是自我意識的心理成分之一。它是伴隨著自我認知而產生的內心體驗，核心內容是自尊和自信。幼兒的自尊和自信特點在于：由于幼兒對自己的力量和可能達到的成就傾向于淺表認知和低估，因此其自信不足、自尊發展遲緩。而積極的自我體驗可促使認知內化為自我需求，引發和維持行動，制止自己的行為。因此，作為幼兒教師，有必要幫助幼兒生成積極的自我體驗。
在《糟糕，身上長條紋了》閱讀教學中，在上述積極自我評價生成的環節里，當幼兒自我肯定自己的特質時，已經能幫助幼兒獲得一些積極的自我體驗。此外，教師還可趁熱打鐵，以幼兒感受故事主人翁卡米拉的自我體驗為起點，引導幼兒關注和強化自己的自我體驗。設問“在沒有遇到像草莓一樣的老婆婆之前，如果卡米拉吃了青豆，被她的朋友知道了，她覺得她的朋友會怎樣……卡米拉的朋友嘲笑她，她會有怎樣的心情？她能開心面對其它朋友嗎？”
在老師的啟發和幫助下，幼兒尋找到答案后，再引申提問：“小朋友有沒有這樣的時候？因為自己做了別的小朋友不喜歡做的事，而不好意思面對自己的朋友？”從而引導幼兒明晰：即使有時自己喜歡/能/會/可以做的事情，不為他人接受，也要相信自己，并為此感到滿意和愉悅。讓幼兒學會對自己說：“我相信自己喜歡/能/可以/會……，我很開心！”
二、真誠面對自己的秘密
秘密是自我意識的一種潛隱形態。它在個體成長和發展中的功能好似一把雙刃劍，利弊同在。而對于自我意識發展尚未成熟的幼兒，更需要引導他們以真誠的心態面對秘密，以發揮秘密的有利功效。
1. 學會尊重自己的秘密。在幼兒階段，個體擁有秘密，從某種角度而言意味著心理獨立和自我再認知。它存在積極的意義：秘密的體驗有助于幼兒的自我認知和自我角色：幼兒可以通過秘密來體驗別的世界、探索未知的意義、獲得深層的自我意識和自我認知；可以通過與他人分享秘密建立親密和委婉的人際關系。[3]故秘密價值對幼兒的成長意義非同尋常，教師需要引導幼兒正確認知自己的秘密。
結合繪本《糟糕，身上長條紋了》的閱讀教學，教師可設問：“卡米拉喜歡吃青豆，在沒有遇到那個草莓一樣的婆婆前，她的爸爸媽媽和同學知道嗎？”幼兒回答“沒有人知道”后，教師可接著問：“不喜歡吃青豆，是不是卡米拉的秘密呢？”得到幼兒肯定的答復后，老師繼續設問：“卡米拉有秘密，老師也有喲，小朋友有沒有屬于自己的秘密？”“小朋友有自己的秘密后，心情是怎樣的？”通過幼兒彼此分享擁有秘密的感受，引導幼兒知曉擁有秘密很平常，不要因此困惑或自責，進而引導幼兒學會尊重自己和他人的秘密。
2. 適度分享自己的秘密。對于幼兒而言，有的秘密不僅是意味著心理獨立和自我再認知，還反村出幼兒體驗分離的痛苦，因為自己擁有了親密的或依戀的家人、朋友不得而知的想法，還需要意志努力去承受這種秘密帶給自己異樣的情緒體驗，并體味著保守秘密的艱難。另外，幼兒的秘密，有的與某種欲求相關，若被壓抑，幼兒可能會忍受著超負荷的心理壓力。針對此，教師需要幫助幼兒學會適度分享自己的秘密。
在此，以《糟糕，身上長條紋了》繪本閱讀教學為契機，教師可設問：“當卡米拉的爸爸問她有什么需要幫助的？卡米拉很想吃青豆卻沒能說出來，她會有怎樣的心情？”“另外，像草莓一樣的老婆婆對卡米拉說‘我知道你想吃青豆的，對吧？’卡米拉說‘沒有人喜歡吃青豆，尤其是我！’這時，她的心情又是怎樣的？”當幼兒回答她很難過后，然后接著問：“后來，卡米拉說出了‘說實話，我真的很喜歡吃青豆’，并吃了很多青豆后，她的心情怎樣？”通過這些細節提問，讓幼兒感知到卡米拉保守秘密和分享秘密后的不同心情體驗。
而后，教師繼續設問“小朋友們，有沒有秘密讓自己很難過的？”“有沒有在說出秘密很開心的時候？”由此，引導幼兒意識到，當秘密成為自己的難以解決的痛苦時，要學會向家人、教師或朋友尋求幫助，以此避免秘密給幼兒造成消極影響。
三、尊重自我意識的獨特性
1. 學會做真實的“我”。個體的自我意識本身具有社會性，幼兒也不例外。隨著年齡的增長，他們在與周圍的人交往或互動時，會觀察周圍人的態度，關注他人對自己的評價和判斷，并會把這些內化、整合為自己的心理模式，此后就以此為評價和改善自己行為的標準。[4]在自我意識社會化的過程中，幼兒難免會遇到自己心理模式和他人評價標準存在矛盾的時候，是堅持自我，還是放棄原有心理模式，甚至是抑制自我需求，這將成為幼兒的內心沖突。解決此困境的方法，即是讓幼兒學會傾聽內心的聲音，遵從自己的意愿和需求，做真實的自我。
在開展《糟糕，身上長條紋了》的閱讀教學時，可在繪本中提煉許多這樣的元素，設問引發幼兒的思考。“卡米拉在沒有遇到草莓一樣的老婆婆時，她沒有吃青豆，她真的不想吃嗎？”“當卡米拉在學校時，同學喊‘秀一些紫色圓點’、‘棋盤方格’等，卡米拉身上的條紋就跟隨著變化，卡米拉想這樣嗎？”以及后面“專家來給卡米拉看病，專家說‘可能是由病毒引起的’/‘也可能是一種真菌’，結果卡米拉身上真的長滿了病毒球和真菌斑塊，卡米拉想這樣嗎……”當得到幼兒肯定地回應“不想”后，引導幼兒認識到卡米拉身上條紋狀況越來越嚴重，是因為她越來越在意別人的評價，總是不自覺地改變自己去迎合他人的言論。
接著引導幼兒探討，同樣先設問“小朋友有沒有做過自己不想做，而是爸爸媽媽或小朋友讓自己做的事？”請幼兒分享自己的故事，然后大家一起討論“哪些事是應該做的？哪些事通過自己的努力是可以做到的？”接著由教師總結陳詞，將那些應該改變和不需更改的事分類，并讓幼兒懂得，當面對不需更改的事時，要學會聽自己的聲音：“爸爸媽媽和小朋友讓自己做的事，我做了會開心嗎？”并對自己不斷地重復“如果不開心一定要做我自己！”
2. 學會悅納自己。在促成幼兒自我意識發展方面，人本主義心理學家羅杰斯認為兒童先是需要他人的積極關注，繼而需要自己的積極關注，他需要自己對自己行為持肯定的態度。[5]然而，處于幼兒期的個體，其自我意識處于懵懂期，對自我的認知往往依從于他人，他人對自己的不良態度容易使幼兒自我懷疑或自我否定，而這對于幼兒的人格成長容易產生消極影響。為避免這一狀況，教師需要在教育中注重引導幼兒學會悅納自己，因為能夠悅納自己的幼兒不會輕易否定自己，當遭遇他人非議時，他們既相信自己的能力，會積極地去證實自己的價值；又會用一個理想中的形象替代那個令人沮喪的自我，在自我建塑中去接納自己。[6]
將其教育理念滲透于《糟糕，身上長條紋了》的閱讀教學中，可針對故事結尾提問：“卡米拉最后吃青豆了，盡管她的朋友會覺得她很怪，但她還是吃青豆，為什么她不像以往那樣擔心朋友嘲笑她了？”進而引導幼兒做換位思考，“如果你們是卡米拉，你們會擔心朋友嘲笑自己嗎？自己該怎樣做才好？”而后層級遞進詢問幼兒：“你們可有一些事情作得不太好，其它小朋友笑話你的時候？”“這時候你們會怎么樣？”當幼兒分享自己的經歷后，老師從中優選好的方法，如若沒有好方法，教師提供自己的經驗，并讓幼兒漸漸學會悅納自己，學會對自己說：“我雖然不會/不能/不喜歡……，但是我會/不能/喜歡……，這樣很好，我喜歡這樣的我”以及“其他小朋友不喜歡……，但我喜歡……，這沒有什么不好，我喜歡這樣的我。”
注釋：
[1][2][4]李紅.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2009：2.
[3]馬克思·范梅南.兒童的秘密[M].北京：教育科學出版社，2009：3.
