時間：2023-08-25 17:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標下閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】閱讀教學;個性化閱讀;生活閱讀
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。那么，在新課標下，我們如何去把握閱讀教學呢?下面談談本人的幾點看法。
1 注重個性化閱讀
閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異。學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發的情感也讓學生覺得遙遠。總之，這些作品讓學生感到陌生。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發學生情感。如《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，收得其內容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點，態度和感情，既達到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。可見閱讀中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
5 注重質疑閱讀
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略
小學語文教學新課標要求各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得以整體感知，在讀中讓學生有所感悟，有所心得，在讀中培養語感，在讀中讓學生受到情感的熏陶， 最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。說到底就是要還原語文教學課堂的瑯瑯書聲。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心”這就是當代小學生要做的事情，也是素質教學的要求。
一、新課標下小學語文閱讀教學存在的問題及成因
1、拓展閱讀不夠豐富。一是拓展閱讀在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。二是實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力
2、沒有激發出學生閱讀興趣。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3、語文教師教育理念落伍。閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
二、新課標下小學語文閱讀教學的策略
1、培養學生“讀書”的沖動 。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。一是導語設疑。例如，在執教《父親和鳥》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫’父親卻說林子里有不少鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。二是還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。三是借助多媒體。如在執教《清澈的湖水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學生一看到如此美麗的湖水風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到湖面的美，山石的可愛，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，湖水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。四是表演讀、賽讀。好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。
2、把時間留給學生閱讀。古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句、段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。為此在教學中教師要對文章進行大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間留給學生，讓學生的品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。
關鍵詞:新課標 高中語文 閱讀教學 現代文學作品
《普通高中語文課程標準》指出,應當培養學生發展獨立閱讀的能力,善于發現問題,提出問題,對文本能做出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發。這就要求在教學過程中要把閱讀教學作為語文教學的重要方面加以重視,探索做好高中語文閱讀教學的新思路、新方法,更好地提高學生的閱讀能力和語文綜合素質。這
也有利于學生進一步的深造及今后走向社會之后的工作與個人發展。
一、做好高中語文閱讀教學的總體要求
首先,教師要明確自己的定位。
新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位,尊重他對文本的獨特見解。新課標還要求在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度,增強學生的探究意識和興趣,注重培養學生的學習方法和學習能力。
這就要求語文教師要明確自己的角色定位,盡快完成從解析者、傳聲筒、訓導師到參與者、指導者、組織者的轉化,樹立民主意識和人本意識,提高教學的參與度,讓學生在主動積極的思維活動中,加深理解和體驗,進而培養和提高閱讀能力。
其次,要不斷創新閱讀教學方法。
一是要提倡問題式閱讀,培養學生探究能力。美國教育家布魯巴克說:“最精湛的教學藝術遵循的準則就是讓學生自己提出問題,然后通過交鋒自己解決問題。”在閱讀教學中,教師應盡力給每一個學生創設發表自己獨特見解的機會,讓學生討論、分析、交流,并在這一過程中掌握知識,這也有利于培養他們健康的人格和心理。
二是要激發學生閱讀的興趣。朱光潛先生說過:“真正的文學教育不在于讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實,而在于培養出純正的趣味。”心理學研究告訴我們,一個人若對某種知識有著濃厚的興趣,就會如饑似渴地去學習和掌握它。教師要善于設疑,來激發學生的自信心與求知興趣。如在講述《項鏈》一文時,“作者為什么在小說的結尾要安排一個瑪蒂爾德與佛來思節夫人相會的場面?為什么要點明項鏈是假的這個事實?”這些都有利于激發學生的思考,從而培養起閱讀的興趣。
三是要利用現代教學技術,改進教學。在語文閱讀教學中,計算機、多媒體輔助教學能夠提供更加直觀、多維的材料,調動學生的多種感官功能,增添學習的樂趣。如教《赤壁賦》一文時,可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀,這樣使學生感到聲情并茂,如癡如醉,可以更深刻地體會作者當時的情感,從而清晰的理解課文,教學效果也能得到提高。
二、新課標下古代詩文閱讀教學
人民教育出版社2007年版的《普通高中課程標準實驗教科書?語文(必修)》共五冊,“閱讀鑒賞”部分79篇文章中古代文學作品達42篇,涵蓋了從先秦至清代的眾多經典之作。古代文學作品比重如此之大,可見新課程表中是十分重視古代文學作品的閱讀的,所以,在新課改下應高度重視古詩文閱讀的教學。
首先要從基礎知識入手培養學生閱讀古詩文的能力。古詩文的創作年代距今久遠,漢語體系也發生了很大變化。在現代語境下成長起來的學生,如果沒有對中國古代詩文相關知識、包括字詞、文體以及相關歷史知識的了解,很難很好地閱讀古詩文。因此,十分有必要對高中生進行有關古詩文的基礎知識教育,為他們更好地閱讀和理解古詩文打下基礎。
例如,“闕秦以利晉,唯君圖之”(《燭之武退秦師》,第一冊)中的“唯”是句首語氣詞,表示希望;“唯大王命之”(《荊珂刺秦王》,第一冊)中的“唯”亦是此義,而不是唯一、只的意思。這與當今語境中試用的“唯”字的意思就有區別。
還有動詞、形容詞、名詞的使動用法、形容詞、名詞的意動用法。如:“宜皆降之”(《蘇武傳》,第四冊)中的“降”為使動用法,“使……投降”。如:“單于壯其節”(《蘇武傳》)中的“壯”為形容詞的意動用法,“以……為壯,認為……壯”。
通假字更是古詩文閱讀中常見的一個現象,如“匪來貿絲,來即我謀”(《詩經兩首》,第二冊)中的“匪”通“非”,“不是”的意思。如果不了解這種通假情況,把“匪”理解為“土匪”,無疑與作者本意有很大的偏離。
其次,要向學生傳授古代文體的知識。在高中語文教材中,有大量的不同文體的古文,如論、序、表、傳、記、賦、詩、詞等。學生如果能對相關文體及一般何種情況下使用此類文體有明晰的把握,對于正確理解作者的本意,更好地把握文章所要傳達的思想,也是非常有利的。因此,應該在語文教學中向學生傳授此類知識,這也有利于提高學生文學素養,對于其日后的進一步學習和發展較為有利。
三、新課標下現代文學作品閱讀教學
現代文學作品是高中語文教材的重要組成部分,也是培養學生閱讀能力和語文素養的主要素材。尤其是現代文學作品是在現代社會環境中創作的,與人們的生活更加貼近,也更加反映現代社會面貌,在培養學生的語文能力和人文素養方面更具有現實性。因此,應該重視現代文學作品在高中生語文閱讀能力培養中的作用,做好現代文學作品的閱讀教學。
首先,要提倡對文學作品的多元解讀。與古代文學作品不同,現代文學作品的產生時間較為晚近,對作品的意蘊往往還沒有形成共識。而且,現代社會本來就是一個多元的社會,特別是對青少年來講,培養他們獨立思考的能力,重視他們的觀點和想法也是新課標的一個核心要求。
其次,要重視對人物的多維分析。任務是文學作品中反映作者寫作意圖的重要組成要素,通過分析任務的語言、行為,我們可以總結出作者要表達的意思。因此,在對現代文學作品的人物進行分析時要注意多維分析,才能全面把握人物,理解作品。
例如《雷雨》中的周樸園這個人物,以往的分析往往是批判他的兇殘和虛偽,其實我們也應該看到。但是,從周樸園對魯侍萍的懷念中,是可以看到真誠的,包括對年輕時浪漫的留戀,也有遺棄魯侍萍的歉疚,還有良心對于犯罪的譴責。說明,他本人在心底依然有未泯的人性和良知存在,這也反映了人性的復雜性。特別是現代社會,學生思想也日益多元,對待人物,這種多維的理解人物的方法也容易引起學生的共鳴。
總之,閱讀能力的培養是語文教學的重要目的所在,也是事關學生今后繼續深造和個人發展的重要關鍵。新課標對語文閱讀教學提出了新的要求,這就要求我們在平時的教學工作中要始終把握培養學生閱讀能力這個根本標準,探討做好語文閱讀教學的模式和方法,進一步做好高中語文教學工作。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]普通高中課程標準實驗教科書?語文(必修)
關鍵詞： 新課改 高中英語閱讀教學 教學質量
一、引言
新一輪基礎教育課程改革對高中英語教學提出了更高更新的要求。以傳統的“教”為主導的教學模式已不能適應新課程改革的要求，以學生為主體的“互動教學模式”這一先進的教學理念通過優化傳統的“教”為主導的教學方法，力圖在教學中真正實現教與學的互動，促進師生互動、生生互動，從而更好地為新課改下的高中英語教學服務。
二、高中英語新課程標準對學生英語閱讀能力的要求
該標準要求學生能閱讀一般性的英文報紙，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；能根據情境及上下文猜測不熟悉的語言現象；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。
三、傳統高中英語閱讀教學中的誤區
過去大多數教師在上閱讀課時都逐字逐句解釋，指出重要的短語、語法知識點，再完成練習冊中的題目就算完事，或者先預習，再講解、口筆訓練、背誦，等等，這種教法固然能使學生學到語言知識及語法，也能基本應付考試，但從發展的觀點看，對學生的理解能力、自學能力的培養有很大的局限性。由于方法過于呆板、枯燥，難以激發學生的興趣，因此不能引導學生探討全文的主題，思想含義等深層次問題。
目前，絕大多數教師一般采用提問的形式來進行閱讀教學，通過設問、解答和指導等教學環節，把傳統的課堂教學從教師向學生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動交流。但是，問答式教學貫穿整個閱讀教學過程會導致以下一些問題：（1）控制性教學活動過多，導致學生忙于應付回答問題，不利于培養思維能力。（2）部分教師提出的問題大多數只能停留在對閱讀文章的表層理解上，而且經常是讓學生在回答問題時捧著課本念，這樣使學生養成一種不良習慣，久而久之，造成學生無法真正開口說英語。捧著課本回答問題，看似在答題，答案也基本正確，但只能說是朗讀。一方面，在實際生活中，我們回答問題時不會看著書本念。另一方面，學生盡管花了一定的時間去尋找答案，但并沒有經過自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個句子或段落念出來。這種回答并不完全符合問題的要求。在公開課上，一些授課老師為了趕時間，不耽誤上課進度，越俎代庖。（3）參與問答活動的人數少，只有幾個學生，大部分學生都處于被動接受的狀態。（4）我從平常相互聽課及教研交流中發現，在閱讀教學中，很多教師仍然把大部分時間與精力集中在語言知識的講解上，忽略學生的綜合語言運用能力的培養。在教學方法上，絕大部分教師是把語法和詞匯同課文分離講授。
四、新課標下的高中英語閱讀教學之我見
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學的目的強調如下：“從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力。”“在英語教學策略方面應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。”這種教學模式要求教師根據課程的總體目標和教學內容，創造性地設計任務，以吸引和組織學生積極參與，調動學生通過思考、調查、討論、交流和合作等多種形式，達到學習、掌握和運用語言的目的。據此，我認為應該從以下幾點出發，提高教學質量，實現新課標的閱讀教學目標。
1.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
只有對自己、對英語、對英語學習、對英語文化有積極的情感，學生才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，因此，教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向和學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要設計各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
2.加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習。
高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
3.樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式。
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的標準。課堂教學應改變以教師為中心的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。
教師要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。要鼓勵學生學會合作，發展，從而提升學生與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。
高中英語閱讀教學任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（3）學生應在完成任務的過程中使用英語；（4）學生應通過做事情完成任務；（5）完成任務后一般應有一個具體的成果。
在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提升，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
4.利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件允許的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要充分利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。
5.教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。
（1）在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。
（2）教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要、學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。
（3）教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平深入了解，并根據教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。
五、結語
高中英語課程標準要求教育教學要面向全體學生。高中學生應該形成的英語共同基礎是持續的學習動機和初步的自主學習能力及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。由此，新課標的真正意義才能實現。
參考文獻：
［1］普通高中英語課程標準（實驗）（第一版）.
［2］王才仁著.胡春洞，王才仁主編.英語教學交際論［M］.南寧廣西教育出版社，1996.
[關鍵詞] 語文閱讀教學 享受語文 提問
語文學習的最高境界是什么?我認為是“享受語文”。享受語文,就是享受思考的成果,更是在享受思考的過程。試想,當學生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊,不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈,當思考成為一種習慣,當閱讀成為一種對話,當表達成為一種傾訴,我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎?
語文課堂的問題設置,最忌諱的應該是那些大而不當的問題,同時,語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外,兩三點雨山前”的提問法,為提問而提問,提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題,這些問題,也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述?“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺、遠和近的最佳結合,即問題不僅有趣味性,而且有充分的延展性。
一、山重水復疑無路,柳暗花明又一村
任何優秀的文學作品,都具有它的多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感。所以,學生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識,對人物的評價上,還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,一種指導思想,是一種存在的客觀現實,也是教育發展的趨勢。可以說,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以,教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”,而應該及時地設疑質疑,于無疑處生疑,使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子,讓學生看到更美的風景。
二、橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同
隨著信息技術的不斷發展,電視、電腦普及率的提高以及家庭教育的重視與完善,這些渠道所傳輸的信息量非常大,且豐富多樣。價值觀念千差萬別,在每個學生那里呈現出不同的形態,它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品,將課內與課外,將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯,力求對作品作出有個性的反應,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀,發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流,應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。因此,在課堂提問,教師也應抓住有利的時機,濃墨重彩,讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀,將課內和課外和諧地融為一體。
三、不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層
由于當前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式,創建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合,大膽討論,上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境,提供有利條件,充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統,走出思維定勢,以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅”,越堅,鉆得越起勁;“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好,山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關鍵因素,應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現,使學生感到自身價值的被尊重與被賞識,并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,特別要重視探究的學習方式,教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以,在語文教學過程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿足學生好奇的心理需求,培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題,如“替換式”,給文章換一種表達,換一種構思;“延伸式”,讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分;“刪削式”,故意拿掉文本的一個或幾個片段;用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度,一個嶄新的思維平臺,就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣,而當這種樂趣不再來自教師的表揚,而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時,也就是學生創新情感形成之時。
語文教學講一個“拈”的工夫,變“全盤授予”為“拈精取要”,教師拈的好,拈出一點,帶出一個面;拈一葉而知天下秋,拈出一朵梅花,帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題,但這里老師的“拈”,一定要獨具慧眼,于無疑處生疑;還可以拈出重點,拈出矛盾,這樣駕馭課堂就能舉重若輕,游刃有余。
五、東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴
提高學生的英語成績，主要是要提高他們的閱讀理解能力。在高考、中考中，閱讀理解占有相當大的比分，比如在中考中，滿分為120分，其中閱讀那解題占了40分，所以我們絕對不能忽視學生閱讀理解能力的培養。
通過觀察發現，近年來中考命題進一步以語篇為重點，且閱讀文章的篇幅長、題材廣、難度大。這些特點表現在閱讀量明顯增加，提高了閱讀速度；選材多樣化，更具有時代感；強化深層理解，大部分問題都需要整體閱讀和分析才能正確判斷。所以，我們一定要增加學生的閱讀時，提高他們的閱讀理解能力。那么，為了提高學生閱讀那解的能力，我們應該怎樣指導學生進行閱讀呢?下而是我的一些體驗，僅供大家參考：
一、培養讀書的興趣
為了讓學生喜歡讀書，我經常給他們講一些愛讀書的名人的例子，進行榜樣教學。為了讓他們真正喜歡讀書，我就給他們介紹一些他們感興趣的書籍和名著等。八年級的學生英語詞匯量還很少，讓他們讀太難得會打消他們的積極性，所以我讓他們先讀一些簡本的外國名著，并帶有漢語翻譯的，然后在慢慢讀一些全英的故事小說等。
二、培養學生怎樣讀書
英語課本內的閱讀材料是很有限的，為了提高他們的閱讀能力，擴大他們的視野，必須加大他們的課外閱讀量。但是課外閱讀書籍的利，類不同，文章的內容也深淺不一，學生的理解能力也有高低的區別，所以，教師一定要指導學生選擇適合自己的書籍，并且要根據不同的書籍選擇不同的閱讀方法。有些故事型文章篇幅比較長，旨在了解大概意思，這樣的適合快讀，也叫瀏覽(look through)。有些優美的文章，我們要細讀，精讀，掌握它的寫作風格，可以一句一句地去讀，遇到不懂得地方可以停下來做上記號。一邊查閱工具書或者是向老師請教。在學生進行大量的閱讀時，應該指導學生怎樣選書，怎樣積累詞匯。讓每個學生準備一個詞匯積累本，讓學生記下自己在閱讀過程中遇到的生詞，然后查閱字典，記住詞義，這樣久而久之，學生的詞匯量就會大大增加，為以后的閱讀減少生詞的障礙。
三、搞好讀書活動
在教學過程中，我開展了課前5分鐘的演講活動，每天一個學生。在課前講故事，復述課文，講笑話等等，進一步鞏同他們讀書的興趣。為了讓他們堅持讀書，我們還開展了手抄報活動，人人參加，題目自擬，獨立命題，編輯材料，設計版面，并配以相應的插圖。去年寒假前，我們舉辦了迎奧運的手抄報比賽活動，學生辦出了《One world，onedream》《Welcome to Beijing》等。全體學生并參加了全國七年級手抄報大賽，其中有3人獲一等獎，2人獲二等獎，5人獲得三等獎，這大大提高了學生們讀書的樂趣。為了學生對閱讀不感到枯燥，我們還舉辦了朗讀比賽，讀書知識比賽等，讓學生在活動中獲得成功的喜悅和體驗。增強他們讀書的興趣，提高他們的閱讀能力。
總之，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須正確地指導學生進行大量的閱讀，增加他們的詞匯量，培養他們的興趣。
作者單位：河北遷安馬蘭莊中學
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，簡稱為新課標，是由國家教育部于2001年頒發的。六年以后，也就是于2007年的4月份，教育部又對新課標進行了全面修改。在新課標中，有著明確的關于初中英語閱讀的教學目標的規定，它要求初中生必須具有英語的綜合運用能力、提取并處理信息的能力、分析以及解決問題的能力等。與此同時，新課標規定的初中英語閱讀目標是“學生課外閱讀詞匯量需要達到15萬詞以上”。
新課改無疑對初中英語閱讀教學有很大的影響。眾所周知，初中階段的英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分。要想提高英語教學水平，必須重視閱讀教學環節。但由于一直以來，一線教師受傳統英語教學方法的禁錮，在英語閱讀教學上普遍存在著不盡人意的地方。教師教學觀念上的陳舊和方法上的單調降低了學生學習英語的積極性，客觀上也加重了教師與學生的負擔。因此，尋找一種行之有效的提高初中英語閱讀教學水平的方法變得非常必要。
二、 初中英語閱讀教學存在的問題及原因
初中英語閱讀教學所做的工作主要是要帶領學生復習學過的老詞匯、然后學習新詞匯、提高學生的閱讀理解能力等。教材詞匯量大，文章的篇幅長，這就加重了閱讀的教學任務，而且閱讀效果不是特別理想。究其原因，有如下幾個方面：
1. 詞匯教學枯燥乏味
詞匯教學是英語閱讀教學的基礎，對于理解文章語境及全文內容意義重大。在長篇閱讀中，一般會有20多個單詞。初中英語教師教授知識的時候，通常采取的辦法是照本宣科，即按照課本后面的詞匯表來教授。課堂上，首先是由老師領著學生讀單詞或者老師放錄音給學生聽單詞，接下來老師便會把每個單詞的含義講給學生聽，接下來是學生自己學習，最后就是默寫。毋庸置疑，這種單調枯燥的學習方法，只能起到事倍功半的效果。
2. 教師不重視師生互動環節
閱讀教學中，通常是由教師的課堂分析來取代學生的閱讀實踐。傳統的教法就是由英語老師課前幾分鐘的引導語，直奔主題后，老師便開始對文章進行講解分析，主要是想幫學生理清文章大意。這樣，學生就只會在教師的帶動下機械地、象征性地思考著老師的提問。這種看似不存在任何問題的師生之間的互動，其實對學生的思維發展和創造力的培養只會起到阻礙的作用。除此之外，很多老師喜歡用多媒體教課。多媒體教授課程，學習資源豐富，會讓課堂變得生動，但它同樣也會不利于學生的學習，因為其直觀性，會轉移孩子的重心，他們可能會只注重多媒體本身而不把側重點放在學習內容上。
3. 閱讀課堂忽視對西方文化的介紹
閱讀其實是一個信息輸出的過程，知識的積累變得非常重要。所以，要想把閱讀教學水平提上去，必須要象滴水穿石般向學生介紹西方文化的背景知識。但是，傳統的教學法會忽視這一點。所以，學生在對西方背景知識不了解的情況下，肯定在閱讀方面會做得欠缺或表現薄弱。
4. 忽視課外閱讀的擴展
在閱讀教學過程中，英語老師不僅要重視所使用英語教材這一資源，還要及時關注一些課外讀物，比如報刊雜志等，還要注意把握好閱讀的難度，這樣才能提高學生課外閱讀技能，否則很難完成“學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的初中英語閱讀目標。
三、 新課標下初中英語閱讀的有效方法
1. 靈活學習并運用詞匯
作為教師，教授學生新的詞匯后可以以多種方法來鞏固所學單詞。如動詞，可以讓學生根據詞義模仿動作，由A同學來做動作，讓其他同學猜測其含義。或者，讓學生通過閱讀全文，根據語境來猜測詞義。
2. 注重師生互動
英語老師在課堂上所起的作用非常重大，例如，整個課堂的氣氛是由老師來帶動的，但是，學生在課堂上的角色也不可以忽視。一節高質量的課堂，必須有學生的參與才行。所以，新課改背景下，老師應該學會與學生適當地進行交流，把課堂適時交給學生。
3. 加強對西方文化背景知識的介紹
閱讀教學在整個英語教學中的作用不可低估，閱讀中會涉及西方國家的文化、人文、地理、風情等，教師在引導學生學習時，一定要注重相關的歐美國家文化背景知識的注入。
4. 引導學生擴展課外閱讀
熟能而生巧，厚積而薄發，這是婦孺皆知的。在初中英語閱讀教學中，老師應該強調讓學生多讀、多練。除了英語課本上的內容外，老師要多找一些適合學生水平的閱讀材料來跟同學們分享，以激發他們的閱讀興趣，提高其閱讀能力。
四、 結語
【關鍵詞】 課堂閱讀教學 自主學習 合作精神 過程評價
1.傳統閱讀教學中的問題
1.1 閱讀教學模式單一
在傳統教學中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容，必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性，因而它就失去了很多功能性和時效性。同時課程內容對學習者的成功具有一定的影響力，如果學習者覺得某種教材過于枯燥，他們會失去學習的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓練學生閱讀機能的功能。
1.2 偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣
教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。
1.3 教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動
閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經說過這樣一句話，"我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益"。可見，平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。
1.4 囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析
與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學生先閱讀文章，再完成課后的相關問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學課就結束了。在這個教學過程中，教師缺少了一個十分重要的環節——語言分析。因為課文中出現的復雜的長句和復雜的復合句是學生們在閱讀當中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內容也就一知半解了。
1.5 教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則
教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀上基本是教師講，學生聽。教師與學生沒能形成一個互動的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發揮，影響著閱讀教學的效果。
2.對高中英語閱讀教學模式轉變的幾點想法
鑒于傳統閱讀教學中存在的問題，本人主要從以下五個方面對新課標下高中英語課堂閱讀教學進行了嘗試和改革。
2.1 根據文章不同體裁結構變化教學方式
新編英語教材所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學生從整體上把握好閱讀材料，我根據它們的各自特點，采用不同的教學方法去指導學生理清課文線索(clue)和主旨大意(general idea)。
2.2 讓學生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文
根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的閱讀教學建議，基本閱讀技能有：猜詞，略讀，找讀，理解大意，文章結構，作者意圖，做出推理判斷等。在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。
2.2.1 略讀 (skimming)或快讀（Fast-reading）
指導學生通過略讀或快速閱讀，讓學生掌握文章的基本結構，大意或文章脈絡。
例如：英語（新標準人教版）必修3 unit1reading 是篇關于世界各地節日的文章，我讓學生快速找出每段的大標題，馬上掌握了文章要介紹的是哪些節日。在必修6Unit5《An exciting job>>中，讓學生將文章分成幾部分并概況每部分的大意，從而迅速掌握了文章的基本結構和脈絡。
2.2.2 找讀或細讀（scanning）
通過做細讀練習，如根據每段回答問題，判斷正誤，完成表格或填寫閱讀信息，讓學生進一步深層了解文章內容。
2.2.3 根據上下文猜詞意
以上閱讀技能見教學案例Book6Unit5中的Reading《An exciting job>>：
Step1 Pre-reading
Step2略讀 (skimming)或快讀（Fast-reading）
Divide the text into different parts and summarize the main idea of each part.
Part1(para1-2) Introduction of my job
Part2(para3)desribe the sight of the volcano eruption Part3(para4)Our work after the eruption
Part4(para5)The feelings and attitude of my job
Step3找讀或細讀（scanning）
Read the text again and finish the following exercises.
Exercise1:Answer the following qustions .
Q1:what is my job? answer in details.(para2)
Q2;where did I work?(para1)
Q3:when did the volcano erupted?what did I hear and see when it erupted? Find the sentences that can show it.And find an adjective word in the paragragh to describe it .(para3)
Keys:Q1:a volcanologist, collecting information for a database about Mount Kilauea
Q2:work outdoors,sometimes in office, sometimes using scientific eqipment and meeting local people and tourists.
Q3: when:In the second week after I arrived in Hawaii.
What I saw and heard:
My bed began shaking and I heard a strange sound, like a railway train passing my window. Suddenly my bedroom became as bright as day. Red hot lava was fountaining hundreds of meters into the air.
Adjective: fantastic.
Step4根據上下文猜詞意(word-guessing)
Pay attention to the words in blanks.Guess their meanings from the context and match them with the correct meanings.
Example: qeustionnaire: the written set of questions
1eqipment A the possibility of achieving success
2 appiont B be given a job to do something
3alongside C move carefully
4 potential D next to the side of somebody
5make one''s way E machines and tools
Keys:1E 2B 3D 4A 5C
2.3 發揮學生的主體性，培養自主學習和合作精神
新課標強調學生的個性和學習主體性，注重培養學生的自主學習和合作精神，而不是以往"老師問，學生答"的單一教學模式。學生是學習的主體，而更應注重學生學為主，應采取多種教學方式來激發學生 的學習興趣和主動性。根據個人教學實踐，可從以下方面來著手進行。
2.3.1 指導學生認真預習
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。在每個Reading之前，布置些閱讀練習或將要討論的話題。
2.3.2 小組合作，完成練習
小組合作有利于學生的集體精神和合作學習能力。可將班按水平相當的原則，以前后六人為一小組，可臨時適當調換位置，完成閱讀討論練習。
2.3.3 課后進行形成性評價
形成性評價是教學過程中的重要組成部分，形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，取得的成績以及所反映出來的情感，態度，策略等方面做出評價。目的是激勵學生的興趣，增強自信心，培養合作精神和自主參與學習能力。根據文章體裁和內容不同，課堂后可進行自我評價，小組或學生互評。
2.4 重視提高學生的語言能力,延伸英語閱讀空間
語言學習的最終目的在于應用。課堂閱讀課要閱讀和朗讀結合。根據文章結構特點，讓學生分段，分角色或分小組朗讀。在閱讀的基礎上進一步讀寫延伸。例如在Book3Unit3Reading中,要學生分角色朗讀，并閱讀完后將戲劇中的第三場改寫成故事。
2.5 充分用足多媒體，利用豐富的網絡資源
網絡和多媒體是現代化英語教學的有利輔助手段，充分合理利用會使英語課堂教學更形象有趣。例如：在人教版Book2Unit2《the olympics Games》和Book6Unit1Art的Reading中，前篇是關于奧運會的新聞采訪，后者是關于繪畫的派別和發展。因此，我采取了多媒體圖片的導入方式，立刻激發了學生的學習興趣。
閱讀教學是農村小學低年級的重要任務，也是提高小學生母語水平的主要途徑。因此，農村小學閱讀教學應該激發學生的閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀，這樣才能在閱讀教學中總結一些閱讀的方法，從而提高他們的口語表達能力，寫作能力。
1小學低年級閱讀教學的必要性
1.1提高低年級小學生的文學素養
小學語文課本中的內容大部分都是一些優秀的文學作品，教師在開展閱讀教學過程中能培養小學生的語感，讓小學生感受到這些文學作品的魅力，能夠潛移默化地培養學生的文學素養。小學生在閱讀教材的時候就會慢慢體會到其中的一些內涵，這樣對于提高自身的審美情感也有著很大的幫助。當他們鑒賞一些優秀的文學作品之后，就能夠豐富自己的內心世界，看到生活的美好，這樣才能真正促進他們的健康成長。
1.2 豐富小學生的情感
小學生年齡是比較小的，在這個時期，豐富他們的情感是至關重要的。小學生只有形成正確的價值觀，才能使自己的成長環境處于一個健康的狀態。因此，閱讀教學成為豐富小學生情感的重要途徑。小學生在閱讀過程中通過自己認真、仔細地讀書，就能體會到主人公復雜多變的內心世界，這樣也能夠培養自己的道德情操。例如，小學生在學習《靜夜思》時，就會通過自己的真情閱讀，慢慢的與主人公有一個心靈的對話，體會到詩人濃濃的思鄉之情。然后教師就可以給學生提出一個問題：同學們熱愛自己的家鄉嗎？你們心中的家鄉是什么樣子？小學生在聽完教師的問題之后，就會思考問題，會勾畫自己心中的家鄉的樣子。教師的這種教學方式對于培養小學生對自己家鄉的熱愛之情有著不可替代的作用。可以說，小學生閱讀可以極大地豐富小學生的情感，這對于小學生的健康成長有很大的促進作用。
1.3提高小學生的語言表達能力
在語文閱讀教學過程中提高小學生的語言表達能力成為教學面臨的一項重要的任務。在小學低年級語文教學中開展閱讀教學能夠提高小學生的語言表達能力。教師在指導學生閱讀課文的過程中，學生就會將文中的語言慢慢轉化為自己的語言，這樣學生在學習過閱讀過程中就能夠提高自己的語言表達能力。小學生在閱讀課文的時候會培養自己的一個語感，慢慢對閱讀產生一定的興趣，這樣在日后的交往過程中他們也會使自己的口語更加規范。可以說閱讀教學是提高小學生語言表達能力的一個有效的途徑。
2小學低年級閱讀教學現狀分析
2.1填鴨式教學
農村小學語文課堂教學模式是比較落后的，由于受到傳統應試教育的影響，在教學過程中是缺乏一定的創新性的。因此很多農村教師在教學中是以講解分析為主，教師使用的是一種填鴨式的教學方式。在閱讀教學中教師每天的上課內容就是，帶領學生閱讀課本，然后讓學生背誦文章的段落，理解每個詞匯的意思，最后讓學生死記硬背一些語文知識，小學生在這樣固定單一的教學模式之下，慢慢的感覺到學習語文是枯燥無味的，產生了一定的厭學情緒。這種填鴨式的教學，只會給學生增加一些壓力，讓學生在學習語文的過程中感受不到一絲的樂趣。
2.2教師片面追求考試分數
教師在教學過程中，片面追求考試分數。很多語文教師認為只要學生對一些課文中內容死記硬背，就能應付考試中的難題。因此在閱讀教學過程中，非常注重學生的背誦能力的培養。教師在教學過程中，要求學生會背誦某些詞匯，會背誦默寫段落，學生在這種教學方式之下，沒有學習到有價值的語文知識，也沒有提高自己的閱讀能力，只是成為了一個背誦知識的機器。學生僅僅死記硬背一些知識是很難提高語文成績的，因為這時學生的一些創造力和想象力都沒有提高，他們在遇到一些靈活性的問題的時候，是難以解決的。
3小學低年級閱讀教學方法分析
在閱讀教學中采用創新性的教學方法，才能真正解決當前農村閱讀教學中存在的問題，提高小學生的閱讀水平。農村的語文教師只有在閱讀教學中不斷摸索經驗，不斷總結閱讀方法，才能使閱讀教學不斷的發展。
3.1 運用多種形式開展閱讀教學
語文教學課堂應該是豐富多彩的，教學方式也應該是多種多樣的，只有這樣才能真正提高語文閱讀的教學效率，吸引學生閱讀。在閱讀教學中教師應該運用多種形式的教學，使閱讀教學充滿無限的樂趣，激發學生學習的積極性。語文是一門語言性學科，在閱讀教學過程中，語文教學形式應該是多種多樣的。在閱讀教學過程中教師可以通過采用泛讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式來讓學生在多種形式的閱讀方式中，感受閱讀的魅力。比如，在教學《駱駝和羊》時，教師就可以充分利用其中的插圖，讓學生先觀察插圖中的動物，然后說圖上畫的是什么。教師在指導學生閱讀的時候應該給學生提出一個問題：課文的故事教給我們什么道理？這樣小學生就會帶著問題閱讀。小學生在閱讀中就會有一個清晰。明確的閱讀的目標，從而提高自己的閱讀效率。教師也可以讓學生在自讀課本中和同桌討論在閱讀中遇到的一些問題。接著教師就可以指導小學生行進行分組，讓小學生在小組合作中，進行分角色朗讀，這樣能夠提高小學生的語言的感悟能力，更好的幫助學生來理解課文內容。學生就會理解課文蘊含的做人的道理：每個人都有自己的長處和短處，各自有各自的優缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣，要有一顆平常心。教師利用多種形式的閱讀教學方式可以使課堂教學變得豐富多彩，這樣小學生在閱讀課中，就會真正地感受到語文的一個趣味性。
3.2讀說相結合
小學低年級的閱讀教學除了要提高學生的閱讀能力之外，還要提高小學生的說的能力。在農村，一些留守兒童由于父母不在身邊，在教育方面是很難得到父母的關注的，他們的普通話能力也是比較低的。因此，提高農村留守兒童的普通話能力是比較重要的。小學低年級的學生的語言正處在一個發展的階段，掌握的語言材料也是比較少的，因此，這時候教師培養他們的普通話能力是比較好的。這時語文教師可以先指導小學生讀出課文中的一些語句，然后在反復說的基礎之上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導回答。學生在這個過程之中就會提高自己的語言表達能力。這時教師就可以在小學生讀流利的基礎上理解文章的內涵，在理解文章內涵的基礎上再進行說的訓練，做到朗讀和理解課文內容有機結合，讓學生能夠把書面的文字轉化為有聲的語言，這樣他們的普通話能力就會慢慢的提高。小學生在這種閱讀教學模式中，就會慢慢的學會把文章的語言變成自己的語言，這樣也能夠增加學生對閱讀內容的一個理解，逐步使口語規范化，提高小學生的語言表達能力。
關鍵詞:探究式閱讀教學 主體探究性 合作對話性 創新發展性 關注過程性
探究式閱讀教學要求閱讀應該著眼于文章信息的處理,整體把握,綜合分析,篩選重點。主張學生帶著問題去讀,圍繞問題去搜集信息,探索奧秘,找到問題的癥結,并由此可能形成新的認識,得出新的觀點,在原有知識結構上有所提高、創新。
內涵決定外延,探究式閱讀教學的獨特內涵使它具有與創新教育、個性教育等同步調的先進教育思想,體現出與傳統閱讀教學理論不同的特點,即主體探究性、合作對話性、創新發展性、關注過程性。
一、主體探究性
探究式閱讀教學強調以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線,思維為主攻”,是從教與學的關系及其教學職能、價值、機制上對閱讀教學過程的內在本質和規律性的揭示和闡發,這是對傳統閱讀教學理論中視學生為客體和改造對象,教師在教學過程中心地位的反省,是對閱讀教學過程中學生作為認知的主體、發展的主體、創造的主體的重新審視,體現了主體性教育精神。
按照現代心理學的說法,學習是學習者心理自我組織過程,只有學生有意識、有目的地從事學習活動,才能使教學過程持續不斷地進行下去,外界的強加是沒有作用的;只有學生經過獨立的觀察、思索、運用、評價、反思和調整,才能促進自我認知結構的充實和完整。因此,探究式閱讀教學認為學生的“閱讀是他自己的事情”,學生是自己閱讀活動的維持者。
在閱讀教學過程中落實學生的主體地位是探究式閱讀教學理論的核心內容,那么,如何使學生的主體地位得以真正落實,從而提高閱讀教學效果呢?新的《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”,要求“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文”,學會“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”“逐步培養學生探究性閱讀的創造性閱讀的能力”。探究式閱讀教學正是以此為出發點,結合教學過程的特點提出來的。這一理論不僅強調學生在閱讀活動中的主體地位,而且提出了教學的主體參與機制和方式,即引導學生在探究中感悟,在探究中創造,在探究中提高語文素養。因此,主體探究性是探究式閱讀教學區別于其他閱讀教學理論的本質特點。例如在教授《孔乙己》一課時,我就要求學生通過查閱資料,歸納出初中階段所學魯迅作品,并簡要分析不同文體作品的特點。又要求學生查閱《范進中舉》有關資料,看看封建末期的知識分子的心態和命運有什么特點。以上兩個要求很好地激發了學生的熱情和主觀能動性。
二、合作對話性
新語文課程標準指出,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,師生之間的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系,教學是師生互動互學、合作平等交流。探究式閱讀教學強調在探究閱讀的過程中要注重教師的適時引導和學生間的相互討論,但這種誘導、討論和一般的啟發式、討論式有所不同,它更強調學生的共同參與和更注重對學生的暗示激勵。它好像把一個個問題放在山坡、把答案放在山頂一樣,也許不是每個人都能達到頂峰,但每個人都能從攀登的過程中獲得成功的喜悅。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,也表明閱讀首先是學生與作品之間的對話,然后是學生之間就作品所進行的對話,教師參與對話過程,就是學生、教師就作品所進行的對話。文本是一種呼喚,它渴求被理解,需要去探究。
探究式閱讀教學模式作為一種新型的教學模式有別于傳統的注入、灌輸式閱讀教學模式,它提倡每位學生以自己的探究學習的方式去建構文本意義、人物形象的多元化理解,提倡通過師生的合作交流,學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,共享語文世界的精彩與美妙。如在復習課上學習陸游《卜算子?詠梅》一詞時,提出問題:為什么陸游筆下的梅是寂寞的,“獨自愁”的?而《卜算子?詠梅》中的梅卻是“俏也不爭春”“她在叢中笑”的?然后引導學生聯系兩位作者的身份、所處的社會環境、寫作的時代背景去討論。提出疑問,經過討論和交流,解決問題,獲取新知。可見,探究式閱讀教學強調主體之間的合作對話,是具有極為深廣的內涵的,它對學生理解文本內容、獲得語文知識、提高閱讀能力、形成語文素養,都會產生積極的影響。
三、創新發展性
培養學生的創新意識與創新能力是素質教育的核心內容,也是語文教改的主攻方向。《語文課程標準》在課程理念與課程目標方面著力強化創新意識與能力的培養,提出要“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新”。培養創造型人才已成為大勢所趨。現代閱讀理論認為,閱讀教學活動中,不論是學生主體對文本的探究品味,還是學生與教師之間的合作探究,最終指向的都是學生在此活動中的獲得。在探究式閱讀教學中,這種獲得就是學生的個性發展與自由創造。因為只有當學生主體在探究閱讀的基礎之上,才會進行更為復雜的創造性閱讀,即以超文本、塑造自我為目標的閱讀。它更能促進主體擁有渴望感知客體、進一步了解客體和改造客體的心情。它能夠使閱讀主體處在一種積極、開放的狀態中,以隨時準備用獨特的心理圖式去接納信息。這不僅有助于學生更好地感知作者的意圖,達到閱讀教學的目的,而且更有助于培養學生的閱讀能力。
探究式閱讀教學善于突破常態的閱讀學習模式,善于對教材做拓展深化的工作,善于對語文知識進行創造性的重組和“再現”,體現了鮮明的創新發展性。比如,對《我的叔叔于勒》結尾的多種處理可以說是創新發展的一個范例。“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生從自己嘗試學、探究學的過程中,有了獨立思考和自主實踐的足夠時間和空間,成為學習的主人。因此,當他們自覺地、自主地、無拘無束地進入學習活動中時,他們的創新發展意識就會萌生,創新發展思維就會冒出火花,創新發展精神會逐步樹立,創新發展能力在悄然形成。
四、關注過程性
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；策略
《英語課程標準》明確規定：“高中英語教學應該根據學生的交際需求和認識發展水平著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”
一、高中英語閱讀教學現狀分析
1.過多強調語言知識傳授。
很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生只見樹木，不見森林。
2.“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學。
與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學，或不引導學生進行必要的語法分析，致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復雜長難句理解不準確，嚴重影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。
3.采用單一閱讀教學模式。
很多教師在閱讀教學中更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中主體性不能充分發揮出來。很大程度上限制了課堂教學空間和學生思維空間，不利于發展學生的綜合語言運用能力。
4.缺乏對閱讀策略的指導。
很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。
二、高中英語閱讀教學的策略
1.采用先進的閱讀教學方法。
傳統的英語教學法認為，詞組是意義的基本單位，詞組構成句子，句子構成段落，段落構成篇章。所以只要理解單詞就一定能夠理解篇章了。這一閱讀模式忽視了讀者在閱讀過程中的主動積極作用，忽視了其承載的文化背景意義。隨著語用學心理語言學的發展，人們認為讀者應被看作是主動的參與者。作為英語教師，應該了解并重視閱讀理論在英語閱讀教學中的作用并嘗試采用先進的閱讀教學方法。在閱讀教學中需要將知識教學與篇章結構知識，文化背景知識的教學融合到自己的閱讀教學中，用閱讀理論知識指導自己的實際教學。
2.加強閱讀策略的指導和訓練。
閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey （1979）曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，比如，教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning， 或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。
3.構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。
這個新模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯舊引新等靈活有趣的形式，啟動學生積極主動地投入參與。在閱讀中，教師應從語篇角度出發，根據閱讀的三個層次科學地設計問題，即主旨大意類、細枝末節類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發與引導的形式，指導和培養學生的閱讀技巧。教師還可設計讀后活動，教師可以通過續寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發展學生的綜合語言運用能力。
4.利用多種資源，擴大學生的背景知識。
在閱讀教學中，教師常會聽到學生這樣的說法，“文章的生詞不多，句子也很簡單，可是讀不明白”；“文章的新單詞很多，可我能看懂，問題也能答對。我曾讀過類似的漢語文章，熟悉這方面的知識”。學生這樣的反映揭示了讀者已有的相關信息及背景知識對閱讀的影響。教師應在閱讀中給學生提供基本背景知識或激活他們已有的背景知識，最有效的方法是指導學生自己去搜集相關的背景資料。讓學生充分利用身邊的各種信息資源來擴大課外閱讀量。通過大量的閱讀和不斷查閱資料，學生平時積累的知識將對他們以后的閱讀實踐起到不可低估的作用，讀者的背景知識越豐富，對篇章的聯想和理解就越準確。
培養學生閱讀能力，不是一朝一夕之事。教師應反思閱讀教學中存在的問題，正確把握閱讀目標要求，與時俱進，不斷創新教學方法，轉變教學觀念和教學模式，更新知識結構，主動運用科學的閱讀策略去指導學生。另一方面，也需要學生在教師的逐步引導下，在“知識學習- 技能訓練- 學習策略的具體實踐中”不斷增強自主意識，形成適合自己的閱讀策略并能有效地使用這些策略，從而有助于他們形成自主學習的能力為終身學習奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞 新課標 小學語文 自主創新
在新課改的大背景中，如何引導學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點。語文課堂將成為學生快樂生活的一部分，這是學生生命發展的需要。享受語文，享受課堂，享受學習，這應成為師生共同的信念。走進新課程，讓教師用嶄新的理念把心填滿，讓每個孩子抬起頭走路，讓語文課堂煥發出青春般的生命。
一、閱讀教學自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。
《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀――尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。
二、創設情境，促進學生的情感參與。
在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
三、重情感體驗，讓學生在感悟中成長
學生是語文學習的主人？在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免煩瑣的分析和機械的練習？當課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“學科內容”走向“學生體驗”的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”？知識是靠自己在實踐中獲得，情感要靠自己在實踐中體驗，理念要靠自己在實踐中感悟，方法要靠自己在實踐中掌握？
愛玩是小學生的天性，根據這一特點，我們可以把語文課變成表演課？朗讀比賽課？演講課？討論課？激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力？比如，教學《特殊的考試》時，我要求同學們自由組合，建成一個個演出小組，利用課間的時間進行排練，讓學生自編？自導？自演這一故事，上課就是一場匯報演出？學生要想演好角色，就必須熟悉課文，切身體會角色的內心世界，從而理解文中角色的個性，理解作品的魅力？通過表演，使學生理解到小熊？小猴？小狐貍只關注了自己衛生，而忽視周圍的環境衛生？學生在活動中將本課所要告訴大家的道理理解了，大大增加了他們學習課文的興趣？
四、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。
五、閱讀教學自主化。
情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。
