時間：2022-02-24 23:37:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智能教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
知識與智慧，是衡量學生綜合素質的重要方面，也是考核教師教學效果的重要因素，在教學實踐中，要注重學生個性差異與知識素養等多方面的因素，應用“知識與智慧”的綜合智能化教育平臺，構建學生評價的有效策略，有利于促進學生綜合素質的培育，促進教學相長。
1 “知識與智慧”職能教育平臺的含義
智能化教育模式的運用 智能教育平臺是當前在學生思維教學、知識引導、智慧開啟等多方面形成的一種多功能的教學平臺，主要適用于教學過程中的課件制作、課堂演示等，以及在綜合實驗過程中進行課題研究，側重于滿足學生在動手實踐、自主實踐、合作交流等多方面的需求，在教學過程中，教師通過采用智能教育平臺，有效地實現教學內容的多樣化，打破傳統的教學方式，并借助多媒體，有效實現教學互動，提升教學質量。
綜合應用 在應用智能教育平臺的教學過程中，注重對學生在知識、技能、實踐操作、智慧形成等多方面的影響，并圍繞學生在知識、興趣、愛好、道德培養、行為習慣等多方面的考核指標進行綜合化教學引導。結合分析小學生學習成績、身體素質、學習能力、行為修養、興趣培養等，通過現代信息手段及方法，譬如對學生學習形成不同時期表現進行綜合評估，并錄入計算機的管理系統，從德智體美勞等多方面形成數字化的評價，全面反映小學生學習成長的整體情況。
智能教育平臺以學生為主體，充分考慮各方面的因素，既有社會因素，也有家庭和學校因素，從學生的自我的分析解決問題能力、認知能力、思維能力、興趣養成等情況入手，構建綜合的教學模式，圍繞學生的情感態度、思維認識、朗讀能力、心理需求、思維障礙突破、學習積極性等進行量化，形成科學有效的教學手段。
2 分析智能教育平臺在教學實踐中的整體作用
情境交融的興趣引導 通過智能化教學平臺的搭建，能有效克服傳統的教學模式，尤其是在情境交融模式的運用中，對于學生感受知識、應用圖解的方法和信息化、測量技術，對學生的學習成長狀況形成科學理性認知，在此基礎上，教師可以采用動態化的興趣引導模式，將智能平臺的綜合效能與情境模式相融合，通過演示表演、動態設計等，引發學生學習興趣，集中精力，突破重點難點，教師要注意教學的連貫性設計，使學生能對每個重要節點都形成深刻的印象。
數形結合的思維啟智 通過智能教育平臺的引導，讓學生在各種數字、圖形的學習中，構建理性思維與形象思維以及抽象思維之間的橋梁，注重學生在個性思維方面的引導，形成知識的系統化。
動手實踐 通過構建智能教育平臺，引導學生通過實踐來解題釋疑，譬如，在學生學習有關三角形的知識時，學生在測量三角和為180的基礎上，自己動手制作，深入理解三角形的穩定性等，并通過多媒體教學網絡展示出不同的作品，培養學生探究興趣。
3 積極開展教學實踐
生活化趣味化 在智能教育平臺的作用中，可以融入生活化的趣味情境教學，這樣，更加有利于提高學生個性學習的效果。譬如，在語文教學中，結合多元文化的發展情況，融入生活化的教學手段，采用多種有趣的活動教學模式，找出學生個性學習與本土文化特色的結合點，開展社會調查、文學沙龍、校園征文、本土文化探索等活動，培養學生的思維能力，并在學校組織文學社團、演講協會等，開展辯論賽、社會實踐活動等，讓中學中在生活化場景中增強語言表達能力、合作能力、創新運用能力等，強化語文知識的全面運用。
合作學習 教師要將智能化綜合評價與探究相結合，形成交互式的合作學習方式，根據學生個性差異、學習情況的不同，構筑多種學習活動，使不同小組的成員都能收獲成長。可以采用問題討論式、操作活動式、互助組式、切塊拼接式、角色表演式等進行合作學習。譬如，在英語教學過程中，教師和學生共同學習課文，熟悉劇情，編排動作，通過課本劇的表演，讓學生更加了解和掌握英語句型的運用以及有些外國風俗等，激活學生英語學習的興趣。
智能化評價 采用形成性評價和總結性評價結合的方法，定性評價和定量評價結合，開卷考試、閉卷考試、口試、操作、活動等多種評價方式并存的智能化評價方式，進行綜合評價。
4 結語
在教學過程中，采用智能化教育平臺和教學方法，注重學生綜合素養的培育，不僅促進教學效果提升，而且也能為學生的全面發展奠定良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：藝術教育多元智能開發新視角
現代教育是一種素質教育。素質教育不是某一種教育的片面發展，而是受教育者的品德、智力、審美、體能體魄、操作技能等的全面培養和提高，它離不開融合著感性與理性、自由和規范、功利與超功利的藝術教育形式。
一、藝術教育的現狀分析
長期以來，學校藝術教育的理論研究始終是我國教育理論研究的一個盲點，學校藝術教育的實踐更是基礎教育的一個薄弱環節。這一方面是由于在學校教育中，藝術教育的價值和功能遠未得到應有的肯定與發揮；另一方面是由于學校藝術教育理論自身的局限，使學校藝術教育處在一個從屬的地位，藝術教育被看作是開發智力、陶冶情操、提高文化素質的一種輔助工具，一直未能擺脫技術工匠式教育的舊有模式，藝術教育自身的主體地位與其獨特的功能和價值則遠未得到認識與挖掘。再加上教育理論研究與實踐工作者自身的局限，而從事美育與藝術教育的工作者對學生發展的認識未達到宏觀的教育理論高度。因此，雖然藝術對學生的發展起著深刻而全面的作用，但遺憾的是缺乏科學的理論支撐，使得我們對藝術教育的價值和功能的論述缺乏說服力，在實際操作時也就容易被納入德育、智育的軌道，或者是成為極少數特長生的教育。
我們常說藝術與人類社會的發展密切相連，它為培養適應未來社會發展的、全面的、復合型的人才發揮著不可替代的作用。那么在藝術教學中究竟要培養學生哪些良好的精神和情感品質？藝術教育到底要發展學生何種藝術能力等等，我們無法做具體的闡釋。可以說缺乏一套完整的、令人信服的、具有實踐指導意義的理論支持，這恐怕就是藝術教育的軟肋。然而，多元智能理論的到來為藝術教育提供了最好的詮釋。藝術教育促進人多種潛能的開發，這些潛能具體是指什么？美國心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）教授創建的多元智能理論(簡稱MI)給了我們答案。
二、多元智能理論的概述
傳統智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語言文字能力（換言之，除了邏輯與語言文字能力之外，其他的能力都是沒有價值的），而傳統的教育工作者培養得更多的是單一類型的人才，即語言或數學邏輯方面較有優勢的人。而那些在視覺空間、音樂、肢體動作等其他智能方面表現突出的學生只能是在上學前后、閑暇時間去學習相關內容，在學校他們被視為不務正業的人，其特長也被埋沒。隨著時展和科技進步，對人才的需求也越來越趨向多樣化。傳統智力理論及影響下形成的教育觀和人才觀，已經不能滿足時展的需求，當今時代呼喚新的智能理念。
針對這種狀況，哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出多元智能的新理論。他指出，我們社會一直以來只重視語言和數學邏輯智能，大家都以為那就是智能的全部，然而，人類思維和認識世界的方式其實是多元的，“人的心理和智能由多層面、多要素組成，無法以任何正統的方式，僅僅用單一的紙筆工具合理地測量出來。”并描述性地給出了智能的定義：“是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”①每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。加德納的研究證實人類至少存在九種智能，除了語言和數學邏輯智能之外，還有視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。②這些智能對于現代社會人類的生存和發展是同等重要的。
多元智能理論關注的問題是“你的智能類型是什么?”學生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。對于同一種事物，每個人都會運用不同的智能或智能組合，從不同的渠道、用不同的方法去認識它、理解它、表現它，每個學生都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同的形式。多元智能拓展了對人的智能的研究領域，特別對學校教育產生很大沖擊，為藝術教育理論研究與實踐提供了新視角。
三、通過藝術教育開發多元智能
多元智能理論的倡導者加德納教授指出，每個人與生俱來都在某種程度上擁有九種以上智力的潛能，每種智能都能導向藝術思維的結果，即表現智能的每一種形式的符號，都能（但不一定必須）按照美學的方式排列。就是說，語言智能用于日常交談時，需要講究語言藝術，用于寫詩歌和小說時離不開美學原則。同樣，空間智能可以被航海水手和雕塑藝術家應用，身體運動智能能夠被舞蹈家、演員、畫家等運用，音樂節奏智能更是藝術學習的重要素質之一，數學智能也能體現美的原則，如一種證明比另一種證明更優雅從容等，而這些智能都與藝術有或多或少的聯系。藝術教育是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合。藝術教育通過藝術手段達到教學的目的，即通過藝術課教學和藝術活動，提高學生的藝術修養，增強直覺能力，增強發散思維，改善學生的思維品質，促進學生和諧、健康、全面發展。藝術教育是開發智能的重要途徑，是素質教育不可缺少的有機組成部分。
1.音樂/節奏智能的開發與培養
根據多元智能理論，個體的智能并不是單一的，而是多元的，音樂/節奏智能在九大智能中占有一席之地，這使我們藝術教育者備受鼓舞，讓我們對音樂教育有了全新的認識。多元智能理論已論證音樂是人人具有的一種智能，也就是說，音樂并非是僅為少數人所擁有的陽春白雪，人人都可以學習音樂。那么音樂/節奏智能的培養和開發最主要的途徑當然就是藝術教育中的音樂教育。不言自明，音樂課程重點開發和培養的自然就是學生的音樂/節奏智能。
多元智能理論認為，音樂智能在人類個體天賦中是最早出現的。并且，童年期是一個人音樂智能發展的決定性時期。尤其是在3—5歲時，是發展兒童對節奏和音調敏感性的關鍵期。在這一時期，音樂對促進孩子的思維發展也起到很重要的作用。我們經常可以在一些從小學習樂器的人身上發現，他們的頭腦反應速度較快，悟性較高。這就是因為，從小學習樂器的孩子很早就開始鍛煉注意力的分配，手眼的協調和反應，甚至是通過識譜來鍛煉記憶力。因此，讓孩子從小接受音樂熏陶，不僅有利于兒童的學習和智能發展，還可以為他們今后的人生道路得到精彩的生活風景創造條件。
音樂/節奏智能或許不像語言或邏輯數理智能那樣對于人類發展具有同等的重要性。但是，作為一個全面發展的人，需要以音樂為手段，培養心靈的美感，陶冶情感，激發創造性，以達到身心健康和諧地發展。
2.語言智能的開發與培養
語言的發展自古以來就備受重視，作為人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學習中的作用毋庸置疑。
托爾斯泰曾說：“藝術是人與人之間相互交流的手段。”③藝術是一種特殊的語言。藝術善于充分表達人內心的情感，就音樂來說，不同的節奏語言具有不同的表現作用，從而使旋律展現不同的個性，節奏緩慢、沉重的音樂作品，傳達給聽眾的情緒情感總是偏于憂郁、悲傷。而那些節奏輕快、急促的音樂作品，傳達給聽眾的情緒情感就偏于歡快、熱烈。藝術甚至能表達日常語言所無法表達的東西。藝術語言一般比說話要來得更深刻，比文字要來得更動人。日常語言是具體的，內容是有條件、有限度的，而藝術語言則是抽象的、感性的，是能表現無限且難以捉摸的深情感動。一般來說，大凡藝術素養較高的人，其語言表達能力也相對較強。
在藝術教學中，我們要鼓勵和引導學生學會選擇自己喜愛的語言表達方式來評論自己喜歡的藝術作品，善于運用不同的藝術語言形式向周圍的人傳遞和表達自己的見解。貝內特·雷默就曾指出，每種藝術都有其主要的語言，音樂中有旋律、和聲、節奏；繪畫中有色彩、線條、質感；詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等不一而足。每一位藝術家都用自己特有的藝術語言表達著自己的內心世界。在畫家的心中，繪畫已不是一種技能，而是一種語言，一種他跟別人交流的第二語言。通過他的畫，向別人述說著自己的情感；通過他的畫，我們也讀懂了他的內心。
相信不管是音樂、美術還是戲劇、舞蹈等藝術形式，它們正是以各自獨特的語言形式，感染著學生，影響著學生，并為學生的情感表達提供出口，讓學生想說，有話要說，而且語言表達更豐富、更富感染力。
3.視覺/空間和自然觀察者智能的培養
現在的學生是看電視長大的一代，這使得他們的學習具有高度視覺化的傾向。幻燈片、投影片和錄像都可以成為學生學習的輔助素材，如果學生在使用這些素材的過程中能由被動的觀察者轉變成為主動的思考者，這樣的藝術課教學起點就比較高了。腦科學揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這也是多元智能理論提出視覺——空間智能的重要依據。從多元智能的視角分析，我們應該清楚如何引導學生學會在觀察中思考，并更好地運用觀察者智能，更好地開發視覺空間智能。一個人空間智能高且傾向于藝術，就可能成為一名畫家、雕塑家或建筑藝術家，這也是他們所要求具備的基本素質。同時，作為一名藝術家，他對自然的觀察，對物體的辨認和分類及洞察自然或改造自然的能力（也就是加德納所說的自然觀察者智能）會比一般人強。很顯然，在藝術的學習過程中，學生的視覺/空間智能和自然觀察者智能會得到充分的培養和提高。
例如，在繪畫藝術創作的過程中，教師會引領學生近距離地觀察、研究事物的生長環境，充分調動學生視覺空間智能，讓他們學會準確地把握事物的色彩、形狀、空間位置等要素；同時，伴隨著學習的過程，學生為了能更好地再現事物，在生活中會形成持久而又穩定的觀察注意，學會盡可能地調動全部感官，運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官去感知事物，從而實現對客觀事物空間形式和特點的把握和認知。事實上，學生在藝術的課堂上，不僅鍛煉了視覺空間智能和自然觀察智能，更重要的是讓學生學會用審美的眼光去欣賞周圍的環境，同時，也讓學生對事物的觀察和認識比一般人更細致、更深刻、更動人。
4.數學/邏輯智能的開發與培養
數學/邏輯智能并不是只在數學教學中才涉及，幾乎所有的學科都有或多或少的涉及，在藝術教學中也有使學生這一智能得到發展的機會。一位數學家曾深有感觸地談到：“藝術和數學有很多相似的因素。古詩跟數學很相像，它們都很簡潔、干脆。數學的美感在于它的簡單、和諧、絲絲入扣，就像古代描寫美女，增一分則太肥，少一分則太瘦。數學就是這樣的美人，真理是樸素的，平凡就是美麗。”④藝術和數學都是種簡約的美，不同只在于，數學是理性的，充滿邏輯的美，而藝術則是感性的，寄托深情的美。具有數學天賦的人通常對藝術表現出比較濃厚的興趣。
實際上，科學研究本身就潛藏著奇妙的藝術因素。若科學家能動用自身的藝術細胞，充分調動直覺、想象等藝術思維方式，并有意識地利用藝術美感、節奏、和諧感等，其科研成果將會具有更高的創造性。
音樂欣賞課堂上，在分析交響樂曲時，其內部就蘊含著嚴密的數的結構，每個部分之間有著千絲萬縷的聯系和特殊的邏輯規律，讓整個樂曲顯得結構嚴謹。在對某段和聲布局進行深入分析時，離不開精確的和聲計算，離不開作曲家的巧思天工。可以說音樂思維離不開數學思維。音樂的一切基本要素，或者說構成音樂的所有元素，例如音的高低、長短、音階、調式、音程、和弦等的構成，直到曲式、結構、……無不包含著微妙的嚴謹的數學構成。無怪乎有人說：音樂是形象化的數學，數學是抽象化的音樂。
在美術教學中，幾何中的點、線、面更是審美觀組成不可缺少的元素，特別是建筑設計、商標設計等現代造型藝術，更體現了美術與幾何的綜合運用。在學習和設計的過程中，讓學生在不知不覺中感受到幾何美，從而也會激發了學生學習數學的興趣，促進了數學/邏輯智能的開發。
5.身體/運動智能的開發與培養
不要以為擁有運動智能的人只是四肢發達，也不要以為這種智能只屬于運動員，因為運動智能是通過身、心來使身體表現完美的能力。我國自古就很強調身心和諧、修身養性，認為訓練心智能恰當地使用身體，而訓練身體能發揮心智的表現力量。其實，身體運動是人類認知的基礎，是源自我們體驗生活時所獲得的感官動作經驗。中國古代文人愛好琴棋書畫，體現了較高的文化生活水準。而琴棋書畫中，至少有三項與身體/運動智能有關。演員、舞蹈家、發明家、外科醫生等都表現出相當的運動智能。解決一道數學題、做一個化學實驗、創作一幅油畫等都離不開身體運動智能的參與。
眾所周知，舞蹈是一門綜合藝術，它對于運動智能的開發是再合適不過了。它是集人體動作、音樂、服裝、舞臺美術、色彩、燈光和情節于一體，主要依靠人體動作來塑造藝術形象，表達思想感情。舞蹈是一種有組織架構、有主題，并有強弱快慢的肢體擺動。通過豐富的形體動作刻畫生動的藝術形象。當音樂響起，優美的樂曲輕輕流淌，有種向人直撲而來、令人無法抗拒的感覺，隨著音樂舞動身體就成了一種天生的自然反應，這比通過語言傳達后所產生的動作更細膩、貼切，更讓人感動。而舞蹈形體訓練恰恰在這方面有它獨特的魅力。它通過一些形體動作訓練使肢體語言更協調，發展了學生的身體/運動智能，同時讓學生具有聰慧的頭腦、強健的肌肉、充沛的精力、優雅的氣質、瀟灑的舉止等。
6.人際關系智能的開發與培養
如果說傳統的智力概念更適應于校園生活的話，那么，加德納提出的人際交往智能不僅適應于校園生活，它更多地指向未來生活。隨著社會聯系與人際合作的增加，人與人的關系以及對人際關系中的自我和他人的認識顯得越來越重要，對人際關系的研究也開始受到教育界的廣泛關注。所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。
藝術和藝術教育在這方面能夠發揮出什么作用呢?有人心里可能會畫問號，這項智能與藝術相關嗎？是的，藝術的重要社會功能之一是人際交流功能。“藝術的主要吸引力和性能就在于消除個人的離群和孤獨之感，就在于使個人和其他的人融合在一起。”⑤
藝術之所以具有這樣的價值，是因為審美的超越性，它超越了某些民族的、時代的、階級的界限，而具有普遍性。尤其是作為審美典型形態的世界語言的音樂，更是跨越時空，讓生活在地球上各個角落的人，心靈相通。不論什么民族、國家、地域、階層的人,雖語言不通,卻都能通過音樂,直接感受這種真摯樸素的感情。因此，有人說音樂超越國界，突破了各民族語言之間的隔絕。我們即使不懂意大利文，照樣可以體會普契尼歌劇的深遠意蘊；我們即使不懂德語，仍然可以同莫扎特、貝多芬和瓦格納的音樂產生心靈的共鳴。因此，通過藝術對話是人類彼此交流的普遍和有效手段。
藝術促進人際交流，讓人與人之間通過這一世界通用的語言，加強溝通和理解，和諧相處。在每一次合唱、每一次集體舞、每一次戲劇演出中，都會使參加者在一個共同分享的情感領域中達到交流與理解。每一次畫展，每一次音樂會，都會使參與者獲得一次情感的共鳴，每個人的情感都向四周蕩漾開去，彼此之間進行著真摯深切而又無言的集體心靈對話。
7.自我認識智能的開發與培養
自我認識智能主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。自我認識智能較高的人具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。
藝術及其教育有助于人類自我認識智能的發展。表面上看來自我認識智能好像與藝術關系不大，但不可否認的是它與人的感情活動具有緊密的聯系。藝術三大重要特征之一就是它的情感性。藝術是人類表達情感、思考人生、觀察現實、追求理想的重要方式。所以，我們在藝術課的教學中，更重要的是引導學生從對藝術形象的直觀感受和初級的感官體驗，走向對其內在意義的體驗和把握，最后感悟審美對象中所蘊含的精神氣質，提高學生的自我認識和人生境界。
“從古至今，藝術作品的一個永恒主題與功能是人類彼此溝通、理解與相愛。這體現為對故鄉、親人和自然的愛與懷戀，對改變人類命運的強烈渴望，對戰爭、罪惡、暴虐和專制的控訴，對死亡的抗爭和超越，對美好生活的贊美和對善良而懦弱者的同情。”⑥可以說，藝術作品本身就是創造者的自我表現，藝術家的創作與表演都是一種與欣賞者的對話，其中蘊含著他們對人生、對事物的感悟，而在藝術教學中，將這些優秀作品介紹給學生，讓學生在藝術作品中學會觀照自身，認識自身，并幫助學生勇敢面對人生，引發共鳴，激發他們心靈深處的美好情感。
8.存在智能的開發與培養
存在智能是人類對人生終極問題、意義及其奧秘的理解和追尋的渴望，“是在直達廣闊無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類的生活環境中與存在有關的能力，及為自己的存在定位的能力。”⑦加德納在他的存在主義智能的定義中還指出，全身心投入到藝術中是一種對最終生活觀念的體驗與表現的方式。
藝術教育的目的在于完善自身的人格修養，提升自己的人格境界，并進一步完善自身的理論修養、完善自身的思維方式和知識結構，學會藝術的思維方式，掌握藝術的人生智慧。在藝術課堂上，我們會讓學生從中國園林建筑“庭院深深深幾許”中看到曲徑通幽之妙境；在書法的“宛如游龍、飄若驚鴻”的曲線之美中，神思飛揚；在繪畫的“霧里看花、迷離恍惚”的虛實之境中，意猶未盡。而通過這些藝術的對話方式，學生與各種藝術經典進行積極交流，從中悟出作者對自由、永恒、淡泊、孤寂、曠達等一系列生命至高境界的思考。藝術乃靈魂律動的一種特殊形式，人對種種至臻至善藝術范式的積極探尋，這正是對生命存在的完美形態與人生理想方式的不懈求索。⑧
面對那些源遠流長的中國傳統藝術精髓，面對那些鳶飛魚躍、水流云在的自由心靈，我們如何努力做到真正的感悟、理解、承傳并將之發揚光大，使它們成為支撐我們民族文化演進的一種偉大的傳統。而這一切離不開存在智能的效用,去探索藝術的價值，去思考未來藝術的發展。
在上文的分析中我們也深刻地體會到，各種智能都與藝術教育有著不同程度的聯系，藝術教育能直接或間接、顯性或隱性地開發和培養人類的九種智能。可以說在藝術教學的具體內容中，蘊含著培養這些智能的素材，只不過不同的內容在培養這些智能時的側重點有所不同。在信息時代的今天，我們不可能教會學生所有的知識、開發學生所有的潛能，但我們可以給學生好的藝術氛圍，為他們提供更多機會，讓他們創造性地探索自己的興趣和才能，使他們能夠在自己感興趣的領域中，感受成功、感受獲得知識與技能的樂趣。同時我們教學生學藝術，不是一定要培養他們成為藝術家，而是希望他們在獲得很好藝術能力的同時，其他領域的潛能也能獲得更好的發展。幫助受教育者開發多種智能，幫助他們發現適合其智能特點的職業和業余愛好，這樣我們的學生會更有能力或對自己更有信心，從而會更積極、更投入地參與社會活動。
德國著名詩人海涅的《還鄉曲》中有這樣一段話：心完全和海一樣，有潮汐也有風雨，并且在它的深處，蘊藏著許多明珠。說明人的心智像海洋一樣遼闊，只要耐心挖掘，就會有意想不到的寶藏產生。而藝術教育就像一把金鑰匙，幫助教師開啟學生潛力之門，為更好地挖掘學生智能提供了更大的舞臺。
注釋：
①加德納.多元智能，新華出版社，1999年版，第16頁.
②同①第5頁.
③轉引自杜衛.美育論，教育科學出版社,2000年版，第36頁.
④雷道炎文.數學家的人文情懷，浙江大學學報,2002年第3期.
⑤杜衛.美育論，教育科學出版社,2000年版，第36頁.
⑥杜衛.美育論，教育科學出版社,2000年版，第102頁.
⑦加德納.多元智能，新華出版社,1999年版.
⑧朱良志.曲院風荷，安徽教育出版社,2003年5月.
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關鍵詞：人工智能；智能化計算機輔助教學；專家系統；知識庫
中圖分類號：TP18文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)12-21667-02
The Application of Artificial Intelligence in Education
HU Ji-li,YIN Yun-xia
( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)
Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.
Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base
1 引言
人工智能作為當今世界三大尖端技術(空間技術、能源技術和人工智能技術)之一，是計算機科學的一個分支，它的目標是構造能表現出一定智能行為的。人工智能是一門極富挑戰性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識、心理學和哲學、機器學習、計算機視覺等。總的說來，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多的是結合具體領域進行的，主要研究領域有專家系統、機器學習、模式識別、自然語言理解、自動定理證明、自動程序設計、機器人學、博弈、智能決定支持系統和人工神經網絡。它總的來說是面向應用的，隨著人工智能的誕生和發展， 人們開始把計算機用于教學領域。同時， 自七十年代以來， 有教學能力的專家系統得到研制。人工智能技術與專家系統的成就， 促使人們把問題求解、知識表示這些技術引入計算機輔助教學(CAI) ， 這便是智能型計算機輔助教學(CAI)。
近幾十年來， 隨著人工智能技術的日漸成熟， 它的一些研究成果被陸續應用到教學領域， 推進了教育發展改革和教學現代化進程。人工智能在教學系統的重要性也已形成共識。
2 人工智能在教育中的作用
目前在教育技術中涉及到AI的主要有以下領域：
2.1 知識的表示與訪問
基于人工智能的知識表示是以知識為對象，以計算機的軟硬件和計算機科學及人工智能和專家系統技術為工具，以哲學、心理學和邏輯學等為方法和指導，將知識表達成計算機可以直接處理的“知識庫”，使用“計算機的智能”來模擬人類專家或“人類智能”，對知識進行快速、精確、自動、科學的處理。它不屬于通常的“數據管理或信息管理”的“數據”層次，而是屬于“知識處理”或“知識”的智能化層次。其主要內容是對于知識進行形式化的表示、自動化的推理，智能化的教學或創造。計算機輔助教育是其中重要的組成部分。
2.2 符號計算
符號計算包括數值計算、符號計算和函數作圖。其代表軟件是Mathematica，當該軟件在1988年第一次，對科技及很多其他領域的計算機使用方式產生了深刻的影響。Mathematica 1.0時，商業周報將其列入當年最重要的十大新產品名單。這標志著現代科技計算的開始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的課程，從高中課程到研究生課程用它作基礎。隨著各種學生版的，Mathematica也已成為全世界各種不同專業學生的重要工具。
2.3 對學生錯誤的自動診斷
采用人工智能技術，使得教學過程中系統可以自動診斷學生的學習水平，不僅能發現學生的錯誤，而且能指出學生錯誤的根源，從而做出有針對性的輔導或學習建議。而且根據學生的特點自動選擇教學內容，自動調整教學進度，自動選擇教學策略與方法。
2.4 實現智能性超媒體教學系統
超媒體系統有理想的教學環境，容易激發學生的學習興趣和學習主動性，但不能保證達到預期的學習目的，而且由于不了解所要教的對象，所以不能做到有針對性的指導，不能因材施教。智能輔助教學系統正好與此相反。將二者結合起來，就可實現性能互補，從而研究制出新一代高性能的智能超媒體教學系統。
3 人工智能應用于教育的新方向：ICAI
3.1 傳統CAI的不足
傳統的CAI由于其集成性、交互性、多媒體性等特點，在教學中可以極大地激發學生的學習動機，提高教師的教學效率和學生的學習效率。但在使用過程中，CAI的一些弱點也逐漸暴露出來。主要表現有:
(1)缺乏人機交互能力
現有CAI 大多以光盤作為信息的載體， 將教材中的內容以多媒體的形式展現出來， 教學信息是按預置的教學流程機械式地提供給學生的， 學生接受起來很被動。而且在課堂教學中， 一般也只能通過教師按預定的課件流程進行操作， 無論學生還是教師都不能很好地參與教與學的過程， 因此人機交互沒有很好地實現。
(2)缺乏教師與學生的互動
現有的CAI 課件在學生自學、進行操作使用時，如何學習都是學生自己的事。教師不能完全了解學生的情況，學生在碰到問題時，也不能向教師求助，師生之間是互相封閉的，軟件所起的積極效果大打折扣。同時由于缺乏網絡支持，現有的絕大多數CAI 課件是在單機環境下運行的，它們無法利用網絡的優勢使知識內容快速更新，也更無法提供便捷的學習討論空間、隨時隨地的師生交流方式以及遠程教學實現的條件。
(3)缺乏智能性
要想面對不同情況的學生進行不同程度的教學過程， 使學生的學習變為主動， 并能由系統自動地提供助學信息而有選擇地學習，要想使教師的教學能積極地參與進去并根據系統提供的信息按照學生的認知模型為其準備最適合的學習內容， 給予不同方式的教學模式與方法， 沒有智能性的CAI 課件系統， 是很難實現以上目的并達到良好教學效果的。由此可見，現有的CAI 隨著人們要求的提高， 已經不能盡如人意。因此以智能CAI 為代表的新的計算機輔助教學系統將是教師在教育技術上需要不斷探求、努力實現的發展方向索。
3.2 ICAI－人工智能與多媒體技術的結合
為了克服傳統CAI的缺點，需要在知識表示、推理方法和自然語言理解等方面應用人工智能原理。因此很多專家提出了智能計算機輔助教學(ICAI)，智能計算機輔助教學(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以認知學為理論基礎。將人工智能技術應用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統中，允許學生與計算機進行較自由的對話，學生的應答不限于數字或簡單的短語。系統能夠判定學生應答的正確程度，并給予適當的反饋，而不是簡單地說“對”或“錯”。ICAI的宗旨在于利用現有計算機技術實現較好的人工智能，模仿人類的交互方式、思維習慣及情緒流動，修飾和掩蓋計算機的缺陷。
3.3 ICAI的優點
(1)將教學內容與教學策略分開，根據學生的認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合于個別化教學的內容與策略。
(2)通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議、以及進一步學習內容的建議。
(3)通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式、測試重點、題型的建議。
(4)為教師提供友好的教學內容、測試內容維護界面，無需改變軟件的結構即可調整教學策略。
(5)通過對學生認知模型、教學內容、測試結果的智能分析，向教學督導人員提供對任課教師教學業績評價的參考意見。可以說，一個理想、完美的ICAI系統就是一個自主、優秀的“教師”。
3.4 ICAI的標準
以現有的科學技術水平而言，短時期內顯然無法實現具備上述全部功能的ICAI系統。一般認為，只要具有下列一個或幾個特征的CAI系統就可以稱之為ICAI系統。
(1)能自動生成各種問題與練習。
(2)根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習內容和進度。
(3)在了解教學內容的基礎上自動解決問題，生成解答。
(4)具有自然語言生成與理解能力，以便實現比較自由的教學問答系統，提高人機交互的主動性。
(5)對教學內容有解釋咨詢能力。
(6)能診斷學生錯誤，分析原因并采取糾正措施。
(7)能評價學生的學習行為。
(8)能評價教師的教學行為。
不難看出，ICAI與傳統的CAI相比，更加符合教育教學的規律，切合學生的認知習慣，具有明顯的優越性。
3.5 ICAI的結構
ICAI主要由三個模塊組成:專家系統模塊、教師模塊和學生模塊。
(1)知識庫
知識庫是實現知識推理與專家系統的基礎，而建造知識庫的前提則是要解決知識的形式化，人工智能技術在教育中的應用表示以及知識的訪問與調用問題。因此，知識的表示與訪問是人工智能的核心技術之一，也是將AI引入教育領域必須首先解決的一個難題。
ICAI中的資源庫應該包括以下一些內容:
①多媒體素材庫:包括所要呈現的知識的一些素材，包括:文本、圖像、聲音、動畫及數字影象等多媒體教學資源。這些用于多媒體數據庫管理，便于分類、增刪、修改及查詢等操作。
②教學內容庫:教學內容庫用于存放教學內容，包括領域知識庫(含輔助知識庫、提示幫助庫、練習題庫，和測試題庫)。這些教學內容，包括習題和試題分章、節、課及知識點等有序存貯。供專家決策系統調用。
(2)學生模塊
學生模塊主要包括以下三個模塊:學生登陸模塊、學生水平評價模塊和學生監督模塊。
①學生登陸模塊:利用該模塊主要用于學生使用ICAI時登錄，第一次登錄時學生輸人姓名、性別、年齡、學歷等相關信息，然后對學生進行詢問，選擇合適的測驗題對學生進行初測推薦學習計劃。當再次登錄時，系統根據保存的信息安排合適的學習內容。
②學生水平評價模塊:學生水平測試模塊用于評價某一教學單元學習完后測試成績。通過測試等因素分析，可以比較確切地了解學生的具體情況，從而制定出合理的教學策略和教學過程
③學習監測模塊:學習檢側模塊用于監測記錄學生的日常學習情況，記錄學生學習某教學單元時的參數值，并記錄在學生檔案中。包括:學生目前學習單元號；學習方式；正常學習、練習、提前瀏覽、學后復習；學習時間；學生提示問題的類型和次數；學生本次練習出錯次數。
(3)專家決策模塊
CAI中的專家決策系統可以看作專家系統中的推理機。專家系統是目前人工智能中最活躍、最有成效的一個研究領域，它是一種具有特定領域內大量知識與經驗的程序系統，它應用人工智能技術，模擬人類專家求解問題的思維過程求解領域內的各種問題，其水平可以達到甚至超過入類專家的水平。計算機中存有人類專家的知識并具有推理能力，從而可解決診斷、規劃、調度、預報、決策等要靠人類專家才能完成的任務。
成功的例子如:① DENDRL系統的性能已超過一般專家的水平，可供數百人在化學結構分析方面的使用;②MYCIN系統可以對血液傳染病的診斷治療方案提供咨詢意見經正式鑒定結果，對患有細菌血液病、腦膜炎方而的診斷和提供治療方案已超過了這方面的專家。
ICAI根據學生模塊提供的學生學習情況，通過智能系統的搜索與推理，得出智能化的教學方法與教學策略，能夠較科學地評估學生的學習水平，還可以通過分析學生以往的學習興趣和學習習慣，預測學生的知識需求和常犯錯誤，動態地將不同的學習內容、學習方法與不同的學生匹配，智能地分析學生錯誤的原因，進而有針對地提出合理的教學建議、學習建議以及改進方法，既提高了學生學習的滿意度，激發了學生的學習熱情，也對教師教學提供了客觀的依據和科學的方法。
4 結束語
由此可見人工智能技術已經逐步應用于計算機輔助教學中，與教學現代化有著密切的關系。人工智能技術的發展也必將會對ICAI 的發展起到巨大推動作用。近幾年來，人工智能的研究者們嘗試著使學生脫離“輔導學習”的過程來接受新知識，而采用“通過活動進行學習”的方式。在教學的其他方面，人工智能技術還可以建立人類推理模型學習工具等諸多的運用， 展示出越來越好的實用性。隨著Internet 的發展，虛擬現實技術的廣泛應用， ICAI 也將得到進一步的完善。21 世紀的教育教學手段將是以智能化CAI 為主線，多學科、多方位發展的新技術的體現。這種手段產生了人機交互、人機共生等全新概念，使人類擴展了自己的能力，促進了教育領域方方面面的改革。
參考文獻：
[1]王萬森.人工智能原理及其應用[M].北京:電子工業出版社,2000.
目前，基于WWW的多媒體網絡教學系統在國內外已有不少，但是它們都分別存在著一些問題沒有解決，概括起來有以下幾點：
1、現有的系統多以呈現材料為主，缺乏有效的交互手段。系統呈現文字材料、圖片、視音頻素材，配合一定的測試，學生基本上還是以被動的接受知識為主，以通過系統最后的測試為知識掌握的標志；
2、系統缺乏一定的智能性。對不同認知水平的學生和不同的教學內容采用相同的教學策略，難以實現因材施教；
3、由于采用超文本的方法組織教學材料，且由學生掌握學習的主動權，在學習的過程中容易出現迷航現象且存在一定的認知困難，學生容易偏離學習目標；
4、缺乏先進的學習理論的指導。多數系統仍然以行為主義的刺激一反應理論為指導，系統的設計遵循“呈現學習材料一學生反應一信息反饋”的方式，學習效果不是很理想；
5、學生學習過程中缺乏協同性和及時有效的支持，學習活動本身就是依據一定的情景進行的，必須提供同他人協同處理問題的機制和及時的支持。
二、Agent定義及其特性
Agent沒有一個統一明確的定義，總結國內外對Agent的各種研究工作，可以發現不同的研究人員都在自己的系統中賦予Agent不同的結構、內容和能力，以方便自己特定方向的深入研究。廣義上講，Agent是指具有智能的任何實體，包括人類，智能硬件和智能軟件。Agent能夠在沒有人類或其他Agent直接干涉下獨立運行，并能夠根據內部狀態和感知到的外部信息，控制自身行為和內部狀態。Agent擁有其它實體（Agent、人、對象以及它們構成的環境）的信息和知識，并能夠通過一些通信語言與這些實體進行交互和協作。Agent能夠通過物理世界、圖形用戶界而、其他Agent集合、網絡或者上述方法的幾種綜合來感知外部環境的變化并實時產生復雜和適當的反應。Agent并不是簡單地根據環境做出反應動作，而是有目的地根據承諾采取主動行為，表現出目標驅動的特性。
三、智能Agent技術在遠程教育中的應用
智能和MAS的特性決定了其適合改善傳統遠程教育的不足。在MAS中Agent之間平等協作，以協同操作來共同完成給定的任務，其特點與現代教育理論相吻合。國外在這方面的研究已有多年，而且有很多已經完成的模型或系統。但是在教育領域，智能技術的應用還處于探索階段，研究人員提出了一些模型，但離最終實現還有一段距離。在國內，對于智能的研究也比較早，并且提出了自己的理論。如中國科學院計算所、國家智能計算機研究中心、國防科技大學計算機學院等單位都有較深入的研究。
1、南加利福尼亞大學W.LewisJohnson等人的研究中提到：為了使遠距離學習系統適合每個學生的需要，并支持教師與學生的相互作用，可以應用教學監視學生與計算機的交互并提供指導和建議。在他們主持的高級遠距離工程（ADE）項目中，提出了一個叫做Adele的教學，當學生通過網上課件學習時，Adele的備份在每一個學生計算機上運行，與每個學生交互作用。Adele負責監控學生、記錄學生行為、根據需要調整課件呈現內容等。
2、蒙特利爾大學ClaudeFrasson等人的“行動者”模型中提出了一種所謂“行動者”（Actor）的教學模型，并賦予“行動者”以反應、指導、適應和認知能力。系統由多個“行動者”組成，利用“行動者”來實現教學策略以及測定哪種策略更適合于某個特定的學習者。“行動者”包括兩個層次：知識層，它包括各種教學知識類型的表現；認知層，支持“行動者”的學習能力，即自我增進能力。另外內部視域和外部視域分別用于感知“行動者”的自身內部狀態和外部環境。知識層包括三個模塊：理解、行動和控制。理解模塊識別“行動者”能介入的典型情況。它的作用是探測介入的機會。行動模型包括在特定情況下被激發的反應活動。控制模塊包括回答問題的知識：我是否決定介入？如何介入？介入什么？…它的作用是根據情況分析作出決定。控制和行為的結合與反應指導計劃相一致。這一層要求陳述性知識和程序性知識。程序性知識由一組“典型情況”和“任務”來表示。典型情況描述“行動者”介入教學的機會，它包含于理解模塊中。當環境符合典型情況的條件時，“行動者”就會執行特定的任務。認知層主要由支持“行動者”自我學習能力的認知任務構成。它結合機器學習技術，從對學習者不同情況下行為的分析獲得更多的經驗。
【摘要】目的 為探討早期教育對嬰幼兒智能發育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進兒童智能發展。方法 本市區3歲以下健康兒童為研究對象，將來我院兒保門診參加“育兒工程”項目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規育兒組（對照組）。早教組實施綜合干預方法，對照組無干預因素。兩組兒童均在生后9個月—3歲內，應用國內標化的“兒-心量表”進行智力測評。結果 早期教育組102人，常規育兒組73人，兩組兒童性別人數和父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組兒童平均發育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對照組，二者差異非常顯著（P＜0.001）。結論 對嬰幼兒進行早期教育和干預，確能促進其智能發育、提高智力水平，此為培養高智商、高素質人才奠定堅實基礎具有重要意義。
【關鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發育商 智力測驗 多元智能篩查
為探尋早期教育對嬰幼兒智能發育的影響效果和切實可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對市區內3歲以下散居兒童分組進行對照研究，現將結果報告如下。
1 對象和方法
1.1 對象：本組以來我院兒保門診進行健康服務的城區3歲前散居兒童為研究對象。
1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項目的兒童列為早期教育組（要求生后3個月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規育兒組（對照組）。早教組小兒家長接受連續6次（每周1次）的科學育兒知識與技能培訓，重點傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關內容，提供《嬰幼兒成長指南》育兒教材1套。要求家長在小兒3歲內進行健康檢查的同時，每3個月到門診做1次多元智能篩查，以便保健醫生進行早教指導；常規育兒組不加任何早教干預因素。兩組兒童年齡均在9個月—3歲內隨時來兒保門診，并由專業人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經心理發育量表”進行智力測評，測試項目分為“大運動、精細動作、適應能力、語言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級評定標準分為：≥130為優秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測試后，對兩組兒童發育商進行比較。
1.3 本組統計學處理采用χ2和t檢驗。
2 結果
2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對照組73人（男37，女36），兩組性別人數之差（P＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對照組二者分別為66人、7人，兩組差別無統計學意義。
2.2 早教組和對照組兒童的平均發育商比較（表1）。
表1 早教組與對照組平均發育商（DQ）比較
表1顯示，早教組小兒的發育商明顯優于對照組，其差異非常顯著。
2.3早期教育組和對照組兒童的DQ等級人數分布情況（表2） 轉貼于
表2 早教組與對照組DQ等級人數分布情況比較
由表2可見，早教組和對照組兒童在“聰明”等級以上的人數分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級的人數分布中，常規育兒組人數所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級人數分布情況比較，其差別非常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。
3 討論
3.1早期教育的效果。本組通過對3歲內小兒分組對照研究，結果顯示，早期教育組兒童的平均發育商（DQ）明顯優于常規育兒組，且在DQ等級人數分布比例上差別較大，具有統計學意義。由此表明，若有計劃、有目的、科學地實施早期教育和干預，對嬰幼兒智力發育具有促進作用，可提高其智力水平，此與國內同類研究報道相一致。
早期教育，是指從零歲起到學齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養和開發兒童的智力。因嬰幼兒時期是智力發展最迅速、最關鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發展并取得最佳效果的[1]。即良好的環境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經驗，這些經驗對大腦的功能和結構，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯。
3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發育正處在成熟過程中，具有很強的可塑性。科學研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態體現，因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創造一種豐富適宜的環境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發展打好基礎[2]。
3.3早期教育的實施。早期教育與腦潛能開發重點對象應為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發育是腦功能不斷成熟和社會環境相互作用的結果，這就需要家庭、相關機構和社會等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發育訓練本身，更注重家長對早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強調早教應持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時應重視兒童興趣的引導，從小養成良好的生活、學習和行為習慣等，使其身心健康得以全面發展[3]。
參 考 文 獻
[1]高振敏.中國兒童智力開發百科全書.長沙：湖南少年兒童出版社，2003，263.
【關鍵詞】多元智能;幼兒教育;整體觀
一、多元智能理論的基本涵義
多元智能理論是美國哈佛大學教授、發展心理學家和教育學家霍華德·加德納在 1983 年出版的《智能的結構》(FramesofMind)一書中首次提出的。 加德納教授及同事們考察、研究和匯總了大量的資料,提出了一個新的智能定義,即“智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或制造產品的能力”。 加德納的這一智能定義特別強調了智能是個體解決問題或創造產品的能力──在加德納看來,智能并不是像傳統的智能定義那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低的標準,而是以能否解決現實生活中的實際問題或生產及創造產品的能力為核心和衡量水平高低的標準。 同時,強調社會文化和教育環境對智能發展的決定作用。《多元智能》(MultipleIntelligences)一書中指出: “解決問題的每一種技能都與生物本能有關。 但實際解決某種特定形式的問題時, 生物的本能還必須與這一領域的文化教育相結合。 ”根據新的智能定義,加德納針對智能一元論提出了智能的新理論—— — — — 多元智能理論。 他認為智能是多元的,不是一種能力而是一組能力, 各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。 每個正常人至少擁有相對獨立存在的七種智能,這七種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯—數理智能、空間智能、身體運動智能、自省認識智能和人際智能。這七種智能以不同的方式和不同的程度組合使得每個人的智能具有獨特的表現形式和各具特點。
二、幼兒教育整體觀的多元智能視角
虞永平教授在《幼兒教育整體觀》一文中說: “幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。 幼兒教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現象,它都是一個整體。 幼兒的發展是整體的、全面的,幼兒的教育應注重整體性和全面性。 堅持幼兒教育整體觀,就是堅持幼兒教育的系統觀和效益觀,使幼兒教育形成一個良好的系統,不斷提高幼兒教育的成效。 強調幼兒教育整體觀,就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。”而多元智能理論對樹立和實踐幼兒教育整體觀具有重要的啟示意義。
(一)要樹立幼兒教育目標整合觀
多元智能理論指出:幼兒的智能是有差異的,每個幼兒都有自己的優勢智能和獨特的智能組合,都有自己的智能特點和風格,都有可以被挖掘和發展的潛能。 根據多元智能理論,我們要樹立面向全體幼兒,促進全體幼兒發展的目標,真正做到平等地對待每一個幼兒,相信每位幼兒都有優勢領域,都有被挖掘的潛能,都是聰明的。 只要我們給幼兒提供適當的環境和教育,他們都是可造之才。 教師在思考和設計教育活動時要從全體幼兒出發,充分考慮到每一個幼兒的個性和差異,創設一個寬松、公平、多元文化的環境,讓每位幼兒都能獲得體驗和表現自己智能的機會,使每位幼兒優勢智能得到最大化的開發和發展,最終促進全體幼兒的發展。 多元智能理論指出:幼兒的智能是多方面的,每一種智能都具有同等重要的地位,幼兒在解決實際問題時所需的智能也是多方面的。 而當今幼兒面臨的是一個多元文化并存共榮的世界,面對的是紛繁復雜、豐富多彩的生活,他們更需要有多種能力來解決現實生活的問題。 根據多元智能理論,我們要樹立促進幼兒全面發展的目標,在重視幼兒個性化發展的同時要考慮到幼兒發展的全面性。 教師在教育過程中,盡量提供具有豐富、開放式材料的生活和活動環境,設計形式多樣的教育教學活動,運用多樣化的教育手段和方法,充分展示多方面的智能領域,以調動幼兒的多種感官,激發幼兒的各種潛能;在促進幼兒優勢智能最大化發展的同時,幫助幼兒將優勢智能領域中表現出來的特點和品質遷移到其他弱勢智能領域,以改善幼兒的弱勢智能,實現揚長補短。 從而,促進每個幼兒全面地發展。
(二)要樹立幼兒教育內容、形式的整合觀
多元智能理論認為,幼兒的智能是多元的,同時幼兒個體的智能是有差異的,每個幼兒都有一種或數種適合自身心理特點的學習內容和方式,都可以在自己適當的智能優勢領域內發展一種或數種獨特的才能,都有自己的特點和風格。《幼兒園教育指導剛要(試行)》中提出了幼兒園教育內容的“全面性”、 “啟蒙性”和各方面的“相互滲透”,反映了幼兒教育整體觀念的導向。 因此,要開發幼兒的多種智能,發展幼兒的優勢智能,就有必要加強教學內容、形式的整合。教師要創設合適的教育環境,將健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容有機地進行整合、互相滲透,在幼兒的生活中綜合地實施教育,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。 在實際教育教學中,教師要采用主題活動形式和領域課程模式,利用各種游戲活動,整合多種教育方法和手段,將各領域知識綜合地、統整地呈現在幼兒的生活與各種活動中。幼兒通過反復的、多方面的、豐富的感知、刺激和體驗,從而獲得對各種知識的認知和理解,掌握各種技能,發展多方面的能力。
總之,多元智能理論引導我們樹立從目標、內容、形式、資源、評價到實施時空上的全方位的幼兒教育整合觀,是符合幼兒的智能發展特點與規律的,也是符合幼兒教育改革和發展要求和趨勢的。 我們要全方位地、整體地把握幼兒教育的實施,整合各種教育因素,使各種因素發揮整體的影響,促使幼兒教育形成一個良性系統,提高幼兒教育的質量和效能。
參考文獻：
關鍵詞：多元智能理論；運用；特殊教育；個體差異；優勢智能
多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家、教育學家、《零點項目》研究所所長霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》一書中提出的。該理論的提出，對傳統的智力理論進行了徹底的挑戰，拓展了對人的智能的研究領域。多元智能理論，作為當代教育的新理念，是一種開放性、兼容性很強的理論。它的提出，為我們看待人類自身發展和教育問題提供了嶄新的視角[1]。
特殊教育，作為教育不可忽視的重要組成部分，仍然是一個比較薄弱的領域。特殊教育的對象是有特殊需要的學生，甚至可以說是有生理或者心理缺陷的學生。我們面對這些具有各種差異性的學生，應該如何實施這種教育？這是一個必須從理論與實踐結合的高度給予回答的問題。從多元智能理論的視角重新審視當前的特殊教育，對其發展具有非常重要的作用。
1 轉變思想，樹立正確的學生觀
自比內首創智力測驗以來，我們的學校教育就一直受其影響。傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。而這種能力是依靠標準化的紙筆測驗來測量的，顯然特殊兒童在這樣的測驗中是不可能取得好成績的。于是，他們就被貼上各種特殊標簽，實際上就使這些兒童身上許多重要的潛能得不到確認和開發，影響了他們的健康發展。
在多元智能理論中，個體除了擁有語言智能和數理-邏輯智能以外，還同時擁有其它多種重要的智能。我們不能孤立地談論這些智能哪一種重要，哪一種不重要，只能說每一種智能在個體身上具有同等重要的地位，都有自身獨特的表現形式。[6]每一位特殊兒童除了自身的弱勢智能領域以外，還有其它幾種智能，甚至還會有優勢智能領域。因此，在多元智能理論視野中，不存在所謂的“特殊兒童”，每位兒童都是各具潛能、通過教育可以得到不同程度發展的兒童。
無論從人文的角度，還是從生物學的角度來說，每一位障礙兒童的個性都應當得到尊重。我們沒有必要去強求這些特殊兒童在言語和數理邏輯方面發展。教育的本質在于引導兒童，并促進其最大限度地發展。我們不應該只看到兒童的弱勢智能領域，更重要的是要發現并促進兒童優勢智能領域的發展，并把優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能領域得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補、協調發展。
2 因材施教，使學生的優勢充分發揮出來
加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”這就需要教師了解每個學生現有的發展區。對于障礙兒童，就是要了解不同學生的障礙狀況和障礙程度以及他們的心理差異。同時，要考慮他們從“現有發展區”到“最近發展區”的途經。[7]也就是說在明確學生所具有的現有知識技能水平的前提下，要完成新的學習任務需要調動哪些原有知識，運用某種技能。
2.1 以人為本, 采用多元教學方法全面發展學生的各種智能
以多元智能理論為指導進行教學，要從每個學生智能結構的個性特點出發，多元化地選擇教學方法、設計教學活動，最大限度地為特殊兒童提供合乎他們需要的學習空間和條件。我們想真正做到因材施教，就必須在課堂上變換各種教學方法，以保證各種智能類型的學生都能得到相應的發展。在多元智能理論指導下，教師從備課起就應關注每個特殊兒童的個性特征，充分地調動他們學習的積極性和主動性，讓他們用自己擅長的方式或喜歡的形式來表達對事物的認識和對知識的理解。
肢體-動覺智能是源自我們體驗生活時所獲得的感官動作經驗，它是人類認識的基礎。弱智學生則更需要實際操作和親身經歷，通過多重感官經歷學習過程，才能使所學知識在頭腦中留下一定的表象。而各種各樣的肢體-動覺活動可以強化不同年齡弱智學生的學習經驗。在語文課堂中，觸摸、游戲、表演等活動都為學生提供了肢體學習的機會，學生在動作中能較迅速地感受到詞匯的意思，有效地提高語言能力。其中，角色扮演是一種很適合弱智學生特點和語文教學特點的肢體--動覺學習，它讓師生依據課文來自由地創作課本劇，學生在親身試演文中人物、事物之后對課文理解、演繹的效果是教師主觀講解達不到的。[8]
2.2 關注智能之間的聯系, 重視某一學科中多種智能的相互作用
我們強調多元智能，強調新的教學形式，并不否定傳統的課程設計、教學模式的作用。[9]傳統的課程設計其實也從某種角度體現著多元智能，所以在運用多元智能理論時，一定要注意某一學科對某種智能發展的作用，以及各種智能之間的相互聯系和作用。
這一點在盲校的教學中體現得更為突出。例如在語文教學中，利用學生的優勢智能（如音樂智能等）來發展他們的語言智能，或者以語言智能為基礎來發展他們的其他智能，這樣不僅體現了語文學科的綜合性特點，同時還能達到化抽象為具體、變枯燥為有趣的目的，從而取得良好的教學效果。對于空間智能較好的低視生，可以利用圖畫展現其想象力-以空間智能來發展他們的語言智能。對全盲生可讓他們用肢體方式回答問題。對他們來說，枯燥地按詞典的解釋去死記某個詞語的意思，不如采用肢體動作進行表述更合適。多媒體課件輔助教學，也能很好地體現多元化教學方式并用，讓不同智能的學生通過自己喜歡的方式獲得知識信息。[10]多媒體課件融文字、圖象、聲音、動畫、數字等于一身，多方面調動學生的智能積極性，這就是某種意義上的多元智能理論的綜合應用。
一、關于多元智能理論
(一)多元智能的概念
根據皮亞杰的認知理論和傳統的智能理論，智能就是指以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。加德納在反駁了上述觀點的基礎上，對智能進行了重新定義:在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。在加德納的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者說是多元的，有言語語言智能、邏輯一數理智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能以及人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等等。
根據傳統的智能觀，智能以語言能力和數理-邏輯能力為核心。多元智能理論是針對傳統智能理論而改進提出的。長期以來，我國的學前教育就僅以語文和數學作為標準來判斷兒童聰明與否，而忽略了兒童其他學科的能力培養，從而導致許多兒童被認為智能低下。多元智能理論指導教師必須充分認識到智能的多樣性和廣泛性，同等重視學生各種能力的培養和發展。多年的實踐證明，音、體、美、社科知識等，同樣能夠促進學生各種智能的發展。
(二)多元智能理論的特性
1.多元性。人的智能結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智能同等重要，教師應給予同等的關注。
2.差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。
3.實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。
4.開發性。人的多元智能的發展關鍵在于開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童全面地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智能，并發現其特點，最終實現促進其全面發展的教育目的。
二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學習英語的黃金階段
據有關資料顯示，3-6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據優勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎
現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的瞥腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規的英語發音學習，能夠為日后的英語學習夯實基礎。
三、多元智能理論的具體應用
幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。
(一)重視聽的訓練
根據幼兒的特點，幼兒英語聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演，所以，訓練幼兒的聽力是首當其沖的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的對象。教師應重視幼兒聽的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給聽提供多種途徑:
1.模仿開發幼兒的語言智能和邏輯智能
模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智能，而且開發了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內容是幼兒做自我介紹的游戲。放2-3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，這樣就可以促進兩方面智能的發展。
2.運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能
音樂是世界通用的語言，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。
3.數字游戲開發幼兒的數學邏輯智能
運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one,two,three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。
4.運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智能
教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發視覺空間智能。
5.聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智能
好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智能。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。
6.分組合作開發幼兒的人際關系智能
在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關系智能。
7.運用教學內容開發幼兒的自我認識智能
多元智能是以人為本的教育智能。在教學中，不僅要做到教文化，而且要以人為本，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。
(二)培養幼兒說的能力
口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。
1.語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:Good morning ! How are you !吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。
2.視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。
3.身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌bird, bird飛飛。學習elephant(大象)時，邊學大象走邊學兒歌elephant, elephant走走。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學會。
4.音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌apple黃，apple紅，apple圓。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。
5.人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演己經講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。
6.自然觀察。兒歌This is My Tree表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。
四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示
(一)積極向上的學生觀
學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智能都能得到全面的發展和提高。幼兒園和教師應該盡可能地為孩子們創設各種展現各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。
(二)對癥下藥的因材施教觀
多元智能教學觀倡導對癥下藥，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了為多元智能而教與學習應以多元智能來教與學的觀點，這就是對癥下藥兩個方面的含義。根據多元智能教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智能和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的全面發展。
(三)評價觀
一、網站的構建
1.網站框架設計
我國高中階段人工智能教育還處于起步階段，據調查，全國已開設人工智能課程的中學不超過十所。事實上，對于人工智能這一前沿學科，大部分信息技術教師還缺乏足夠的了解，因此對于該課程的開設也一直處于觀望狀態。考慮到人工智能教育的實際情況以及網站的主要對象，我們以高中信息技術選修課教材《人工智能初步》為基礎，按教學內容設置和劃分欄目，同時又圍繞“學人工智能、教人工智能、用人工智能、機器人專題”四大專題進行內容重組。當然，網站的基本架構并非一成不變，它需要在實際應用中進行檢驗與修正，最終實現網站的完美架構。依據上述思路建構的網站基本框架如圖1所示。
2.網站的欄目設計
新聞欄目以圖文的形式人工智能發展的最新情況，這是激發并維持廣大師生關注人工智能的基礎，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態”“歐美動態”等分別介紹了各地區最新的人工智能信息，尤其是機器人產品的新聞。子欄目“會議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務。
論文欄目是作為資源型網站的基礎。子欄目“教學研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學方法、分析教學案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學提供理論依據。子欄目“學習樂園”主要面向學生，展示活動實錄、闡述學習感受，聆聽專家意見，為更好的學習人工智能提供事實參考，教師也通過“學習樂園”來了解學生的所思所感所想。子欄目“賽事規則”介紹了各個地區和各級機器人比賽的一些規則，有利于師生更好的進行人工智能的教與學。
資源、視頻、圖庫、酷站：這四個欄目是資源型網站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學的資源，使其能快速準確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網上盲目搜索出現大量冗余信息的麻煩。網站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現資源，增強了網站的吸引力和信息的可閱讀性。
愛問欄目是作為學習型網站的基礎，也是本網站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統”的程序設計，更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機器人問題”四個子欄目，師生可根據各自的需要進行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時，設立了積分制，激發師生提問和回答問題的熱情。
用戶中心欄目是學習型網站的核心。作為一個專題網站，必然要十分強調學習的功能。子欄目“網絡書簽”的功能可以使學習者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網頁，便于在下次登陸后繼續學習。在子欄目“信息”功能中，學習者可以新聞、論文、資源、愛問等信息，待管理員審核通過后即可在網站中顯示出來。另外，教師也可在教學過程中通過此模塊要求學生提交作業，便于教師隨時隨地的批改作業。
二、網站的訪問數據分析
人工智能教育專題網站從開設至今將近8個月的時間，已經有超過1萬的獨立訪客訪問了本站，我們選取了最近訪問的2000位獨立訪客進行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析，可為網站下一步的改進與完善提供依據，為其他人工智能教育類網站的建設，在網站的用戶類型，網站的內容選擇與更新，網站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。
1.地域分析
在統計到的訪問該網站的地域中，國外共有12個國家訪問了本網站。國內除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區都有訪問過本網站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據。但是，通過圖2的數據我們也可看到，各個地區間的訪問量差距較大，并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區，而中部和西部地區的訪問量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強網站本身的建設和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區，使那里的中小學師生也接觸人工智能的知識，激發他們對信息技術美好前景的向往。
2.被檢索方式分析
搜索引擎是網絡上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網站的被檢索方式。統計搜索關鍵字的次數，有助于了解網站被檢索訪問的原因。在專題網站建設完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統提交收錄網頁申請是極其必要的，它有利于提高網站的知名度和訪問量。而在網站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內容，將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網站。
3.受訪頁面分析
受訪頁面是指用戶訪問該專題網站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統計，使我們能夠掌握用戶相對較為關注網站的哪些內容。表1數據中“學人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對人工智能的知識還不是很了解，對人工智能的認識還停留在“學”的層面，遠未達到“教”的程度。人工智能教育類網站在建設中，如果能提供大量的人工智能的基礎知識以及豐富的可下載資源，將會顯著提高網站的受歡迎度以及用戶的認可度。
4.回頭率分析
在網站訪問統計中，通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統計（表略）看出該專題網站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到，網站的更新速度慢，資源較少，內容偏難是其不愿進行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網站在維護期間要注意內容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網站訪問的可持續性。
三、網站建設的若干思考
目前國內外有關人工智能的專題網站不多，針對人工智能教育的網站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對我們的工作進行反思總結。通過上述訪問數據的分析，以及在人工智能教育專題網站建設的準備階段，實施階段及運行階段的實踐，我們認為在建設人工智能教育類網站時應當注意以下幾個問題。
1. 充分關注用戶信息
訪問量是綜合類或門戶類網站的生命線，應當盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學科，其專題網站的學科性特點甚至比普通的專題學習網站還要突出，因此單從訪問量上來說，它是無法和門戶類網站相比的。所以在建設的初期首先就要考慮的網站的對象問題，也就是要關注哪類人訪問了網站。只有準確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。
在這里，人工智能教育專題網站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。
第一，用戶必須注冊才能訪問網站，注冊的內容包括年齡、身份、學歷，電子郵件等內容。
第二，在網站中設立“網站調查”欄目，可以對“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設的如何”等內容教學在線調查。
第三，通過“中國站長站”等專業的數據收集程序來獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務。
2.與用戶攜手共建網上資源
人工智能的子學科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達、推理與專家系統、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱，很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內容是很困難也是不現實的。我們通過一年多的實踐也體會到，僅僅依靠課題組成員很難保證網站資源庫內容的全面性和針對性。所以在網站最新一次改版中，我們增加了用戶的信息功能，使得用戶自己可以新聞、添加文章，上傳資源，只要經過管理員審核即可在網站中顯示。
另外，在人工智能教學過程中，我們也充分利用學生的優勢，要求學生以作業的形式提交文本和視頻資源，并將作業的數量和質量作為考察學生學習效果的一個指標。這些舉措保證了網站內容更新的時效性和內容的針對性。用戶所的就是用戶所關注的，用戶所關注的就是網站所要收集的。
3.通過多種形式充分發揮網站作用
目前，全國高中開設了“人工智能初步”選修課的學校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網站上統計的數據來看，雖然網站目前的用戶主要是教師，但“學人工智能”頁面訪問量卻遠多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個人工智能教育類的專題網站無法從根本上解決高中人工智能教育現階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進行面對面的交流。
例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”，來自全國十個省市的70余位信息技術教師及教研員參加了研修班的學習。在研修活動中，教師不僅學習了人工智能的知識，也對人工智能教育的現狀及發展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結束后，人工智能教育專題網站則成了學員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。
四、結束語
總之，借助專題網站的平臺作用開展各種活動，不僅彌補了人工智能教育網站缺乏面對面交流和互動的缺點，也為把網站資源建設的更具針對性提供了有效幫助。
參考文獻：
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關鍵詞：多元智能理論 小學教育 啟示
在新課程改革的背景下，小學教育也越來越注重學生的全面發展。而多元智能理論強調的就是人的發展，已經成為了許多國家實施教育改革的重要指導思想，可以為小學教育的開展提供指導。因此，有必要從多元智能理論的角度進行小學教育的分析，以便給小學教育帶來更多的啟示。
一、從多元智能理論看小學教育
早于1983年，美國哈佛大學教授加德納就創立了多元智能理論。該理論指出，人的認智功能是具有多元性的，至少擁有數學邏輯、身體運動、自我認識、人際關系和音樂等八項智能。而盡管大多數人的智能光譜并不完整，但是每個人的認知特征都具有一定的特點。所以，教育的任務就是進行學生多種潛能的開發，以便使每個人都進行自我潛力的發揮。而在該種教育理念下，教育就應該以人的發展為中心，需要進行發展這一終極目標的強調。但就目前來看，我國小學課程具有明顯的學術性，更加注重知識的學習，卻忽視了對學生技能、情感、創造能力和實踐能力等多種能力的培養。從價值取向上來看，國內小學教育以知識為中心，卻沒有建立起教育與社會發展和學生生活的聯系。而一味強調學生的數學和語文智能，將導致學生其他認識方式的重要性遭到忽略，從而導致大量的人才資源遭到浪費。
二、多元智能理論對小學教育的啟示
1.建立多元化的教學目標。
從多元智能理論角度來看，小學教育應該建立多元化的教學目標。首先，需要將學生當做是一個整體來看待，以學生全面發展為核心思想建立教學目標。所以，除了設立認知方面的教學目標，還要設立心理、生活、情感和身體等方面的教學目標。同時，在每一教學目標確立后，還要設立具體的課程教學目標，比如情感方面就可以設立服務與認知的情感目標和思想品質的情感目標。其次，教學目標的設立需要考慮到小學階段的教育任務，需要使學生掌握基本的知識和技能，并養成一定的學習態度，以便打好小學教育的素質基礎。再者，在知識經濟時代，學生需要有一定的創新精神和能力。而這些能力需要在小學階段就抓緊培養，以便從為國家培養人才的角度進行教學目標的設定。為了達成這一目的，教學教育需要進行應用目標的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學生的應用知識的能力和創造能力得到培養。
2.營造和諧的校園文化氣氛。
在小學階段，營造和諧的校園文化氣氛可以為學生發揮自身潛能創造較好的條件。所以，教師首先應該進行思想觀念的轉變，以便通過建立和諧的師生關系來營造一種和諧的教學氛圍。具體來講，就是教師應該從發展的眼光來看待學生，以便發現每一個學生身上存在的閃光點。因為，每一個學生都有著各自的優勢智能，教師只有認識到每一個學生的獨特性才能夠發現學生的優勢。而出于這種考慮，教師應該對學習不好的學生表示關注，并且善于進行學生優點的挖掘，以便使每個學生都得到發展。同時，教師也需要建立民主的師生關系，尊重每一名學生，以便為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。而在這樣的學習氛圍中，學生才能敢于進行自我潛能的發揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學生提供一個相對開放的教學環境，以便為學生提供更多的機會進行創造，繼而取得更好的發展。
3.安排多樣化的教學課程。
在小學階段，表面開設的學科課程雖然較多，但是通常卻并沒有得到真正的重視。實際上，一些小學雖然開設了音樂、體育等課程，然而卻常常出現課程臨時取消或者被占用的情況。而這樣的課程設置，并不利開發學生的多元智能，甚至還會給學生的健康發展帶來的阻礙。就目前來看，在現有教育體制下，常常會出現學生成為“書呆子”的現象。而究其原因，就是學生的多元智能在早期沒能得到開發。所以，小學教育階段作為學生人生成長的重要階段，應該承擔起幫助學生樹立正確人生觀的作用。而通過積極進行多樣化課程的安排，則可以為學生成長提供多種“養分”。為了達成這一目的，小學階段需要開設科學文化、體育、心理、勞動技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開展情況，以便進行學生綜合素質能力的培養。而在這些課程中，學生才能夠發現自己的興趣愛好，并且使自身的多元智能得到激發，從而取得全面的發展。
4.采取多樣化的教學策略。
為了滿足學生的個性化發展需求，小學教師還應該采取多樣化的教學策略開展教學。因為，每一個學生都擁有各自的興趣愛好和認知方式，想要使全體學生都得到發展，就要采取差異化的教學方法。而在此之前，教師需要認識到學生之間的差異，并且公平的對待每一名學生，以便使平等教學理念得到落實。在此基礎上，教師就可以開展有針對性的教學，從而根據學生的個性和職能優勢情況進行教學策略的制定，繼而達成綜合學生智能水平差異的目標。具體來講，就是教師要根據教學內容進行實地演習，并根據學生特長和愛好等特征進行學習小組的劃分。而通過布置不同的教學任務，并要求各學習小組通過合作完成任務，則可以使每一個學生都承擔相應的分工，繼而使學生的多元智能得到發展。
5.幫助學生樹立科學學習觀。
在小學階段，學生的學習觀尚處在發展成形的狀態。所以，教師應該幫助學生樹立科學的學習觀，以便使學生的多元智能得到發展。一方面，教師應該讓學生意識到每個人的智力都不相同，并且每個人都擁有自己的智力強項。而通過建立適合自己的學習風格，就可以使自身的強項發揮出來。為了達成這一目的，教師需要加強對學生的指導，以便幫助學生發現自身的優勢智能，繼而對自己有一個正確的認識。另一方面，教師應該指導學生認識到合作學習的重要性。因為，每一個的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學生取得共同的進步，并以對方的優勢智能帶動自身弱勢智能的發展。而在意識到這一點后，學生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發展。此外，教師應該引導學生選擇更適合自己的學習方式，以便幫助學生更加輕松的完成教學內容的學習。因為，不同學生的認知能力不同，所以擅長的學習方式也不盡相同。而通過正確的進行學習方式的選擇，才能夠幫助學生發揮自身的優勢智能。
6.開展多元化的教學評價。
從多元智能理論角度來看，學生的優勢智能并不相同，所以不應該以其中一種或是幾種智能對學生展開評價。一方面，學校應該進行多元化評價內容的編制，以便幫助所有學生體會到成功的樂趣，并從中獲得學習的動力。而在編寫評價內容時，應該毫無偏見的進行多種智能的評價，以便給予每一名學生足夠的尊重。另一方面，在評價標準的制定上，由于教學是具有一定的差異性的，所以評價標準也應該更加多樣化，以便及時發現學生的智能強項。為了達成這一目的，教師需要根據學生的個性特點和心理傾向對學生進行評價，以便使學生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續學習內容的學習。
三、結語
總而言之，在小學教育中進行多元智能理論的應用，可以使全體學生取得共同的發展。所以，小學教師應該從多元智能理論角度對現階段存在的教學問題進行深入的分析，并從教學目標、教學策略和教學評價等多個方面進行教學改革的實施，以便使自身的教學水平得到更好的提高。
參考文獻：
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一、多元智能理論要求多元化的教學目標
現代的教學體系中，一般都會受到傳統教學觀念的束縛，小學的教育體系中，較多采用課堂教學的形式，教師一味的進行講述，學生只是負責聽，對知識實施灌輸式的學習方法，對教學中理論知識過于重視。此種教學方式存在一定的弊端，不但教學方式較為陳舊，也會在一定程度上使學生學習的積極性受到影響，也就更加無法實現學生的多元智能培養。隨著新課改的實施，對相關教學提出了更高的要求，不但要培養學生的愛國主義情懷，還需使學生所學充分應用于生活中，達到學以致用的效果。三、多元智能理論要求針對性的教學策略將多元智能理論應用于小學教育中，就要求教師在教學策略的制度上，加強針對性。在新課改的影響下，因材施教的教學觀念已經逐漸被應用于教學中，因此，教師在教學中，應充分考慮學生所需，實施針對性的教學。在教學中，應根據學生的個性以及智能優勢情況，制定相應的教學策略，以便使學生之間的智能水平差異得到綜合，使學生能夠共同發展進步。在實際的應用中，教師可根據本堂教學內容，開展實地演習。教師應根據學生的特長以及愛好不同，將其劃分為小組形式進行討論或完成不同的任務。例如，在實施采訪的過程中，就需要將學生之間的角色劃分清楚，選取交流能力較強的學生作為采訪的記者，選取對攝影以及寫作方面感興趣的人員作為現場筆錄人員、攝影以及錄音工作人員，各組之間應該進行協調的配合。在此過程中，可以將每一個學生的多元智能得到最優的發展，使學生對學習能夠更加富有積極性。
二、多元智能理論要求立體化的教學評價
在相關活動結束后，對教學進行評價是較為關鍵的環節，且在教學中也具有一定的引導效果。在傳統的教學中，對于學生學習好壞的評價標準只局限于考試的成績，教學評價方法較為簡單且不夠全面。應該此種教學評價方式，在一定程度上能夠使學生對書本的知識有所了解以及掌握，但是卻脫離了與實際的聯系，無法將所學應用到所需，同時也沒有充分考慮學生的智能發展情況，使教學效果不佳。而多元智能理論的應用，打破了這一尷尬局面，多元智能理論提出，每個人的智能都是不一樣的，其是由許多方面構成的，這就決定了每個人的智能優勢不會相同。所以，教師對于教學效果的評價，不應該只考慮學生的考試成績，而應該更加關注學生的智能優勢，進行綜合的考慮分析。主要體現在：在評價中，應充分考慮學生的語言智能、音樂以及運動智能，尤其是人際交往智能，綜合多種因素進行分析考核。此種方式，能夠對學生的評價更為全面、科學。學生自身也獲得了一定的發展空間，其可以有自己才能的展示舞臺，使智能得到更好的發揮，學生也能夠在教學活動中得到較多的鍛煉，并完善自我。
三、結語
在新課改的推動下，在小學的教育中，也開始了多元智能理論的廣泛應用，對于傳統教學來說，是一項較為重要的改革以及挑戰。所以，這就對小學教師提出了更高的要求，在適應新課改的要求下，還需充分了解并掌握多元智能理論，使其能夠充分的應用到教學中，為教學服務，并使小學的教育水平得到有效的提升。
作者：王仲民 單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學
關鍵詞：多元智能；幼兒；美術教育
一、幼兒教育中的美術教育
我國的幼兒美術教育存在一些誤區。首先，對幼兒美術教育的重視程度不夠，美術學科容易被忽視。其次，部分教師忽視了幼兒與生俱來的天賦與能力。美術不僅僅是畫畫，而是發現美、感受美、創造美。開發智力與潛能，是提升幼兒審美素養、健全幼兒人格的有效途徑。
1.轉變觀念，樹立多元的美術教育思想
多元智能理論是美國哈佛大學教授、心理學家、教育家霍華德•加德納于1983年提出的教育理論，是新型的、科學的智能結構理論。多元智能理論能讓教師全方位、多角度地了解每名幼兒，深層次地挖掘其潛能。美術是人在幼兒時期最容易接受和學習的學科。3～5歲是人從單一的無意識發展到有意識、能夠自我表達的重要時期。這一時期作用于環境的社會性活動的影響是巨大的。美術不僅是教幼兒畫畫，而是通過美術教育的方式營造多樣性的環境，挖掘幼兒的多種潛能，將語言訓練、邏輯訓練、視覺訓練、自然觀察訓練融入課程，使幼兒的潛能得到全面激發。
2.踐行多元智能理論，重視培養幼兒多方面的能力
第一，注重整體性。每名幼兒的潛在能力和思維方式都是不一樣的。通過踐行多元智能幼兒美術教育，能多角度、深層次地把握幼兒的內在需要。在全面了解其需求的基礎上，教師給予恰當的引導與幫助，才能更好地挖掘幼兒多方面的潛能。第二，強調個體差異性。重視培養幼兒的多種思維能力和個體差異性發展，在課堂中減少對作業的限定，提供相應材料與知識背景，讓幼兒自主創作。教師要重視創作的過程而非結果，培養幼兒多維度解決問題的能力。第三，重視多角度開發性。利用美術學科特有的優勢，提升幼兒對美的認知力和表現美的能力，而不是單一、機械地教授美術技巧，讓幼兒為了學習美術而學習美術，忽略美本身。培養幼兒的多種感官能力，將多種不同材質的教具搭配使用，使美術與不同種類的感官刺激材料相結合，開發幼兒的辨別與協調能力、觀察能力與分類能力，全面激發幼兒的多種感官認知。教師在盡量配合課堂活動的同時，使幼兒成為課堂的主體，教師多引導、多陪伴、勤提問、細觀察。在培養幼兒多維度、個性化發展的基礎上，重視開發幼兒的創造力、觀察力、理解力、想象力、注意力、審美能力，幫助幼兒全面發展。
二、建立新型的師幼關系
1.教學行為的變化
尊重幼兒的個體差異性是多元教育的根本前提。在課堂中，教師在平等的基礎上應盡量減少對幼兒的影響，成為課堂中的觀察者和保護者。如，在完成一幅作品時，幼兒需要把兩根繩子系在一起，教師只需要創造安靜的環境，觀察幼兒的行為動作和思維方式，不需要過多干涉幼兒是如何把繩子系在一起的。事實上，大多數幼兒不具備把兩根繩子結實系在一起的能力，但這并不妨礙幼兒鍛煉邏輯思維和空間思維。教師在必要的時候對幼兒進行語言上的引導，以幼兒為主體、最大限度地給予幼兒發展與創造的空間。
2.評價標準的改變
以成人固有的標準衡量、評價幼兒作品，將對幼兒產生不利的影響。相比于結果，教師要更加注重幼兒在創作中思考方式和精細動作的發展，以及有怎樣的收獲。如，在完成一幅手工作品時，幼兒努力做出很多不同的形狀，但最終沒有完全用到，只用了零星幾個形狀。由于不完整的部分無法使用，作品又不符合大人的審美標準，一些教師就覺得應該給予改正。實際上，幼兒每一次嘗試的過程都比結果更珍貴，這樣才會幫助幼兒獲得實質性的進步。幼兒正在創作時教師不要隨便夸獎，這樣會打亂他們創作的思路。當幼兒完成作品時，教師應避免給予過于寬泛、籠統的評價，具體的評價才能讓幼兒認識到哪里獲得了進步，以后就會有意識地多動腦，創作出具有不同創意的作品。
結語
踐行多元智能理論的幼兒美術教育不能操之過切、急于求成，這是一個循序漸進、由表及里的過程，其影響會在幼兒自然發展的過程中逐漸展現出來。隨著年齡和受教育程度的增長，很多人的美術天賦會被逐漸磨滅。在整個美術啟蒙教育過程中，保護幼兒的天性，培養其多方面發展，深入挖掘幼兒的潛能非常重要。
參考文獻：
