時間：2023-08-25 17:09:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外經典閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：經典閱讀； 誤區； 對策
中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-095-001
課外閱讀是全面提升學生語文能力的重要途徑。新課標對學生課外閱讀的要求是“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一，讓經典書籍先入為主。
可是，學生不喜歡閱讀、不會閱讀、沒有時間閱讀，教師指導對策的偏差等等，諸多因素導致了當前小學生課外經典閱讀的情況讓人擔憂。
一、當前小學經典閱讀指導的幾個誤區
1．過分強調“有趣”
很多教師引導學生進行課外經典閱讀一般從激趣開始。然而，過分地強調興趣，這勢必會牽引著學生走入另一個弊端：一味強調有趣，為了趣而讀，良好的閱讀習慣就不能保持。其實，閱讀興趣也可以在閱讀過程中產生。學生在經典閱讀的過程中不斷發掘到那些深藏于作品中的“奧秘”，自然會興致盎然。
所以，教師進行課外閱讀指導，既應適當地激發興趣，更應該考慮到良好的閱讀習慣形成的規律。
2．教師“幫扶”過多
如何讓學生“走進經典”，最好的辦法是讓學生不過分依靠他人的指導，憑借自己的力量，獨立地讀完一本書。但是，不少經典讀物本身固有的難度、學生閱讀時間的無法保證、學生的閱讀意志力等因素，往往導致了他們難以堅持完整、有效地讀完課外經典讀物。
此時，如果學生未動，教師幫扶在前，則失去了課外閱讀的根本目的。相比各類雜志、漫畫來說，課外經典閱讀是一種更有挑戰的閱讀。學生難免會在閱讀過程中遇到各種困難，但這些困難，也正是學生提升閱讀能力的階梯，教師充當“扶手”即可。
3．過分強調“讀書做筆記”
很多教師要求學生閱讀時做到“讀書做筆記”，以此培養良好的閱讀習慣。
做讀書筆記是因書而異，因人而異的。對于小學生，特別是初讀者來說，應盡可能讓他們放下其他事情，集中精力投入到故事之中，一氣呵成地讀完整部書，而不是不斷地用瑣細的要求打斷學生的閱讀。比如，在初讀《水滸傳》這樣的長篇巨著時，如果摘摘抄抄、圈圈畫畫地讀，對細節進行過多的關注，不但會使閱讀變成一個漫長的過程，甚至變得讓學生痛苦。結果做了筆記讀不成書，使讀者興趣全無，半途而廢。
二、有效指導課外經典閱讀的對策
1．重新認識課外經典閱讀
課外經典閱讀的目的不僅是提高學生的寫作水品，誦讀這些中華經典更能使學生拓寬視野、陶冶情操、豐富生活、振奮人心……所以，重新認識課外經典誦讀，可以幫助教師調整閱讀指導的目標：
1．1樂讀書――享受閱讀的快樂。了解內容只是讀書的目的之一，通過經典閱讀，讓學生愛上讀書，享受閱讀的快樂，這是讓他們終身受益的精神財富。要讓學生愛上經典閱讀，首先就得引領他們走進“經典”，在“經典”的世界里修身養性，不斷發展，茁壯成長。
俄羅斯作家波羅果夫說過：“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”所以，讓孩子快樂地閱讀，在經典閱讀中愉悅身心，享受快樂。這是教師進行課外經典閱讀指導時最為重要的目標之一。
1．2善讀書――提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。學生的閱讀能力與閱讀習慣，很大程度上來自于大量的課外閱讀中。但就小學生而言，對于經典閱讀的博大精深，他們未必能夠“無師自通”。此時翻閱下工具書，或老師簡單的適當指引就能開竅。經常這樣做，就能在不斷地發現與解決問題的過程中，有效提高閱讀能力。而課內閱讀教學，目的在于使學生善于讀其他的書，即善讀課外讀物。
所以，學生在課外經典閱讀中培養了閱讀的好習慣，有了閱讀好習慣，學生就更樂于投身于閱讀中，發展閱讀能力，提升語文素養，形成良性循環。在這里，課外經典閱讀成了學生快樂閱讀的“加油站”。
2．教師閱讀引領學生閱讀
信息時代，各種數字媒體架起了學生和名著之間的橋梁，一些影視作品成了學生認識、了解名著的媒介。部分同學甚至情愿看電視也不愿看書。是什么原因讓影視作品的魅力超越了原著本身？且不說影視與原著本身的差別。教師的作用也是舉足輕重的。要使課外經典閱讀的指導更加有效，教師自身應該“讀萬卷書”，有每天閱讀的習慣。只有這樣，教師才能作出表率，形成榜樣，用閱讀引領學生閱讀。讓學生在閱讀中，展開想象的翅膀，把語言文字構建成一幅幅精彩的畫面，其中的樂趣是影視作品中享受不到的。
3．激發興趣引發主動閱讀
興趣是孩子最好的老師。學生有了經典閱讀的興趣，才能真正變被動為主動，把閱讀視為內心的一種需要，這樣的閱讀成果才是卓有成效的。
3．1嘗試“無為”而讀。教師在進行閱讀指導時，不要對學生有過多的要求，如指定閱讀書目，規定什么時候該看書，什么期限內看完，更不要強行規定寫讀書筆記、心得，給學生帶來讀書的負擔，可以適當讓學生嘗試一下“無為”而讀。但是，如果學生長久如此，而不全身心投入閱讀幾本書，閱讀也不會有成效。所以，教師指導時應把握尺度，做到兩者兼顧。
3．2用朗讀激發閱讀。朗讀是激發學生課外經典閱讀興趣的又一重要形式。教師要利用班會課、隊活動課、晨會等，經常組織學生開展經典讀物的精彩片段朗讀。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 影響
一、引言
全面提升學生的語文素養是語文教學的根本目標。事實表明，小學生的閱讀習慣和閱讀能力是培養其語文素養的基礎。同時，小學語文《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文教師的教學水平得到大幅提高，其閱讀教學手段和教學理念較之前有明顯提升，而且教學工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學方法固定呆板、教師個人文學素養不高等實際問題，它直接影響到對小學生閱讀能力的培養。本文針對小學語文教師進行分析，找出了部分影響小學生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。
二、小學語文教師閱讀教學中存在的問題
目前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題，現針對小學語文教師存在的問題進行分析：
1.教師閱讀素養不高
由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔過重，導致沒有時間讀書。其次，許多小學語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應付小學生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識。此外，當今的中小學老師業余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網絡的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網絡娛樂世界，去盡情的享受網絡世界帶來的，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現在社會風氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養的基礎，人文素養的欠缺制約著教師素養的發展。作為小學語文教師，必須指導學生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學生喜歡閱讀的書籍，與學生一起讀書，只有教師參與學生的讀，才能做到有效的指導，帶動學生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學生產生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發學生的閱讀情懷。
2.教師對學生的閱讀興趣和閱讀能力培養重視不夠
熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學生來說，其閱讀興趣的培養對今后學習語文非常重要[1]。然而當今有許多小學語文教師忽視培養學生閱讀的興趣，堅持傳統的語文教學模式，硬是給學生灌輸知識性的東西，卻不注重引導學生的情感導向，使學生與文章無法產生共鳴。因此，小學生對學習語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應有的效果。長此以往，學生就會產生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學生對閱讀的興趣日益淡化。
3.教師指導閱讀功利化，閱讀目的產生偏差
由于小學語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學中，把考試分數作為教學的出發點，為了順利完成教學任務，確保學生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓練的根本出發點，并針對閱讀內容，提前設置大量刁鉆的問題，讓學生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學生閱讀課上的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題機器，學生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領悟到文章的精華和內涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現象。
三、提高小學語文閱讀教學效果的建議
閱讀教學的教學規律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養身心的過程。現筆者針對目前小學閱讀教學的實際情況，針對小學語文教師提出一些建議，以期能夠為小學語文閱讀教學能力的提高提供一定的理論參考。
1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養。現在社會中很多人內心浮躁，但是經典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規劃自己的閱讀人生，設計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設定的閱讀計劃。同時，要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養。只有這樣，才能真正走進書籍。
2.讀書萬卷，下筆有神。小學生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發，熱愛閱讀。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優美的語言環境中，學生一定會愛上閱讀。
3.科學選擇，廣讀經典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？直面經典。經典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應有的光環，一部經典的作品往往能激發和滿足幾代人的閱讀訴求。經典書籍應該包括中外經典，古今經典。閱讀經典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。
總之，小學閱讀教學需要教師積極激發學生主動閱讀的心理，培養學生閱讀的興趣，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發出真正的活力。
【參考文獻】
關鍵詞：課外閱讀；“四俗”小說；解決措施
近年來，網絡小說異軍突起，席卷了整個網絡文壇，沖擊著傳統經典的作品。尤其是在廣大的中學生中，占據了中學生課外閱讀的重要陣地，我們的閱讀教學本來就處在低效狀態，這是不爭的事實，而網絡閱讀使得中學生本來就薄弱不堪的課外經典閱讀更是雪上加霜，中學生課外閱讀現狀尤其令人擔憂，具體表現如下：
一、中學生課外閱讀的現狀
課外閱讀對于中學生，似乎一直是一個沉重的話題。學生一方面要學習課內知識，面臨著升學（中考或高考）的壓力；另一方面，學生在繁重的課內學習中，還要擠出時間來進行課外閱讀，完成老師規定的任務，比如《海底兩萬里》、中國古典四大名著、《名人傳》……而真正的情況是，大部分學生課外閱讀經典名著的很少，甚至越來越少。
與此相反的是，在課上或課下，或自習課上，或假期里，我們看到有很多學生都把大量時間用于閱讀網絡小說。他們把經典名著束之高閣，卻對那些五花八門的網絡小說青睞有加。那么，學生為什么會這么偏好網絡小說而排斥經典名著呢？我們來粗略地了解一下網絡小說的大致情況及其危害吧。
二、現在流行的網絡小說的情況及其危害
1.網絡小說的寫作者（或稱為“”）出生于“科班”的很少，這些人自身的文學水平參差不齊，他們當中不乏優秀的寫作者，但為數實在太少。其作品有文學價值的，就算是那些值得一看的作品，根本無法跟魯迅、沈從文等人的作品相比。可能是學生因為跟這些網絡小說的們生活在相同的時代里，在時間上沒有“代溝”，他們的小說世俗性強，在某些方面他們的某些看法還迎合了中學生的需求，所以很受追捧。
2.網絡小說的類型很多。分類標準不一，比較混亂。其內容龐雜，可以說是取材廣泛，風格相近。作品的內容基本上是寫愛恨情仇，尤其以穿越架空類小說為人津津樂道，或是異幻、玄幻類作品滿足了很多人“非凡”的英雄夢，甚至還有很多粗陋低俗的性描寫也迎合了某些人的低級趣味。
3.網絡小說的很多或是他們本人的漢字基礎知識太差，或為了追求經濟效益而忽視了漢字的正確寫法、運用，小說中錯別字隨處可見，比如：豬腳（主角）、踹踹（惴惴）、有木（沒）有、從（重）新、別（置）之不理、戈（戛）然而止、……這樣的錯別字數不勝數。這些不規范的用字，誤導了很多漢字基礎不扎實的學生，把這些錯別字如此混用，直接給語文教學又加大了難度。
4.不過，總的來說，現在的中學生，因為其年齡閱歷和知識所限，在如今信息如此海量的大環境下，能有幾個在接觸網絡小說時具備健全積極的人生觀、世界觀和價值觀呢？對中學生來說，那些“四俗”小說或許可以打發時間，從中尋找激情，找尋的，填補內心的空虛，但它更會對中學生的身心發展都會產生極其不利的影響，甚至對社會產生疏離逆反等等。
這些網絡小說帶給學生消極影響和危害是顯而易見的，那么，我們語文老師面對如此現狀和危害該怎樣做呢？
三、對于語文老師和語文教學而言，課外閱讀的良性指導任重而道遠
中學生現在的課外閱讀現狀，令語文老師倍感憂慮，我們能改變社會大環境嗎？我們能要求網絡不要寫那些“四俗”小說嗎？不能！那么，我們語文老師，如何解決這個問題呢？具體措施主要有以下幾點：
1.要對當前“全球一體化”語境中中文所面臨的前所未有的挑戰和困境有清醒的認識與高度的警惕。中國語文是中華民族得以安身立命的文化家園和精神家園，“西化”傾向及網絡語言對中文的規范化與純潔性的反叛，應引起語文老師，漢語專家和主流媒體的充分重視，至少在學生的語文作業及公開的文字出版物和電子傳媒中，有必要發起一場捍衛中文的規范與純潔的“啄木鳥”行動。
2.語文老師也要檢討一下我們自己的教學原則，把經典作品講析的“深、細、透”是否就能符合學生的閱讀期待、閱讀要求，是否能培養學生高雅的閱讀品味。語文老師也應與時俱進，了解經典閱讀與時尚文化的反差，也要瀏覽一些當下流行的網絡小說，了解學生的閱讀傾向，引導他們學會辨別、鑒賞小說的品位，逐步提高學生的鑒賞能力。
3.語文老師在經典名著片段的教學中要適時拋磚引玉，培養學生對經典名著的熱愛，把經典名著與網絡“四俗”小說多角度、多層次地進行比較，宣揚經典跨越時空的魅力。增強學生抗“四俗”的能力，培養學生文雅、高雅的審美情趣，最終培養學生自己優化網絡環境的能力。
4.對于學生癡迷于網絡“四俗”小說，語文老師應持寬容加引導的態度。語文老師不能對學生抱以鄙視，或不屑一顧，或阻止嘲諷的態度。而應該以春雨潤物無聲的人性化做法，以文質兼美的作品去替代他們喜歡的“四俗”小說，不動聲色地引導他們遠離“四俗”小說，鼓勵他們轉移閱讀的重點，幫助他們提升閱讀品位，形成良好的閱讀習慣，培養健康的閱讀觀。
總之，對待學生癡迷于網絡小說，老師既不能視為洪水猛獸，圍追堵截，必欲除之而后快，也不能對學生閱讀網絡“四俗”小說而不加引導，就任自流，漠然無視。我們應該出借鑒采用“拿來主義”的做法，讓學生在閱讀網絡小說時“運用腦髓，放出眼光”，注意適時、適度，不能影響學業。課外閱讀，語文老師重視引導任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
（一）課外閱讀方面
我把目前學生課外閱讀概括為“三多三少”。閱讀快餐文學的學生多，閱讀經典文學的學生少；讓孩子做試卷的家長多，讓孩子看課外書的家長少；學校有像樣的閱覽室及圖書館的少；社會上不規范的小報刊亭小書屋及網吧多。也許這就是影響學生正常、有序、有效的課外閱讀的因素。希望家庭、學校、社會都來關注孩子們的健康發展，讓我們的學生多與好書為伴。目前中學生的閱讀現狀令人擔憂。記得一次語文測試，有一道課外閱讀方面的仿寫題，以四大名著之一為由頭仿寫，大部分仿寫較生硬，有的根本仿寫不出來。仿寫如此，更談不上閱讀古今中外經典著作。解決這一問題，不是單靠語文教師就能做到、就能做好的，還要取決于家庭、學校、社會多方面的支持，共同營造良好的閱讀大環境。
要想教育呈現良性循環，照我看，最為簡便易行、效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動學生多讀好書，讓學生找到適當的精神支點，讓他們盡快成熟起來。
（二）綜合實踐活動方面
教師面臨的是很多操作方面的困難，有時教師處于欲行不能、欲罷不忍的境地。客觀上的問題主要來自教學環境條件、設備等方面，而主觀方面的問題則主要是我們教師對新知識、新技術、新的組織形式、新的教學設計等準備不足。如語文版七年級上第二單元安排的綜合性學習活動是學會利用學校圖書館，開展一次參觀圖書館借閱圖書的活動。
沒辦法在校內進行，干脆我就改成：學會利用新華書店，開展一次參觀新華書店，購買圖書的活動。或參觀一位藏書愛好者的書房，借閱圖書資料的活動。或參觀自己家的書房，制作讀書卡。只能是口頭上布置，若深層次落實，確實是一件比較麻煩的事，如果離開了良好的課外閱讀基礎，這一項活動是開展不出成效的。
第三單元“調查社會用字情況”。我們學校曾經安排學生上街調查清掃不文明不規范用字情況。可學生查到了，有的卻難以落實到位。雖然活動開展并不太如意，卻鍛煉了學生的綜合能力，存在的問題同樣值得全社會關注。類似的綜合活動還有很多，但愿老師們都能共同想點子，因地制宜，因時而定，量力而行，靈活變通吧，但愿學生能在各項活動中有所得，但愿各級領導能急老師們所急，想老師們所想。
語文離不開生活，生活即語文。生活大環境和諧了，語文新課程教學的前景更輝煌。
（三）大班額師生互動的難題
新課程強調在教學過程中師生互動共同發展，這給師生們指明了方向，但目前初中段的大班額問題卻給教學實施出了難題。大班額班級學生人數多，程度不一，師生交流很難顧及全體。不管教師如何鼓勵學生“善思質疑，挑戰教師”，如何組織生生互動，大班額班級中總會有少數學生很難動起來，他們或重理輕文，或性格內向，或口頭表達能力弱，在課堂學習中老是甘做旁聽者。比如分組討論，看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，成績差的學生“袖手旁觀”。即使語文教師有愛心有耐心，想法設法訓練，要想保障大班額教學環境中全員互動，共同發展的目標的實現，確實為新課程教學中一道難題。
如何解決這道難題呢？有待全社會關注，有待全體教師共同摸索。
二、新課程教學的反思
在新課程教學中，我深感有許多不足之處，值得深思，需要改進。
（一）備課時過分關注教材，閱讀教學有時欠深入。備課時，對學生未能全方位的考慮，考慮多的是這堂課要教什么，怎么教？而考慮少的是這堂課學生需要什么，想老師教什么？導致課堂容量過大，有些地方有走過場之嫌，處理匆忙。有些環節是蜻蜓點水，老師追問欠到位。如請學生讀課文后，若能多問問讀得到不到位？還有哪些地方要引起注意？……這樣學生自然會更進一步熟悉文本，體味文本。有時考慮時間問題，對于學生的活動只給予簡單評價或不評價。今后，備課時應多想想：教學內容切合學生的實際需要嗎？教學方法有效嗎？所花的時間與結果是不是成正比？不這樣做行不行？有沒有更高效的路子可走呢？……因為任何一節課的教學目標，無非是教師要幫助學生學會什么會做什么和做好什么，而“學會”“會做”“做好”的主語都是“學生”，這就要求教師有強烈的對象意識。這既體現在課前充分了解學生，更體現在動態的課堂上。在有限的45分鐘里，只有敏銳的捕捉學生的知識和心理需求，了解他們的學情，適時調整教學，接下來的教學環節才可能有的放矢。
閱讀教學欠深入，是因為未走進文本深處，未能做到閱讀與課文內容的深層次融合。如何走進文本深處，這中間還需要艱苦探索。張志公先生當年說，教師是帶領學生從文章中走個來回的。也就是說先神入詩文之境，感受詩文之情，進而品味詩文之味。在切身體驗中去悟，注意體驗個中滋味，悟無字書之真諦。在課文學習中，引導學生披文入情，動情入心，走進人物的關系中，走入作者的心靈里，設身處地，感同身受。
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；困境；對策
初中在語文教學期間，教師應該加大閱讀教學力度，對閱讀教學的價值有充分認知，然后采取完善的教學方法，促進學生學習到豐富的語文閱讀知識。但是，從當前初中語文閱讀教學現狀來看，閱讀教學還存在不足之處，所以為了保證語文閱讀教學質量，教師應該制定合理的教學目標，并采取相應對策，從而促進學生掌握閱讀技巧，調動其閱讀的積極性。
一、初中語文閱讀教學概述
對于閱讀教學而言，其是初中語文教學中的重要內容，教師為了改善學生思維能力差、知識面相對較窄的局面，通過加大語文閱讀教學力度，學生能夠拓寬其視野，豐富學生的知識量。同時，在語文閱讀教學的作用下，有利于與提升學生的語言表達能力和文學水平，所以初中語文閱讀教學對學生綜合能力的培養具有重要意義。當前，在社會飛速發展的時期，學生應該樹立正確的人生觀和價值觀，通過學習語文閱讀，能夠有助于其語文素養的培養，從而使得學生符合社會發展的基本要求。
二、初中語文閱讀教學面臨的困境
（一）對語文閱讀教學認知不足
當前，一些初中學校在語文閱讀教學過程中，面臨著諸多困境，尤其是對語文閱讀教學認知不足，因而造成部分教師在開展語文閱讀教學活動時，對閱讀教學的重要性沒有深刻的意識，所以導致教師在語文閱讀教學期間，只是局限在語文閱讀教材中，課外閱讀教學力度不足，從而不利于學生思維能力的培養[1]。
（二）語文閱讀教學觀念落后
在初中語文閱讀教學時，由于語文閱讀教學觀念落后，因而導致教師在閱讀課堂上占據主導地位，教師更多的注重去說教，將較多的時間用于對閱讀問題的分析，學生被動的聽講，未能積極主動的參與閱讀教學中，限制了學生思維能力的培養。
（三）學習閱讀積累量不足
在初中語文閱讀教學期間，語文教師為了促進學生的思維能力的提升，應該讓學生養成自主學習習慣，通過在課上和課下展開閱讀，從而完成語文閱讀教學目標。然后，很大部分學生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導致學生的文學素養未能得到有效提升。
三、有效提升初中語文閱讀教學質量的對策
（一）對語文閱讀教學有正確的認知
某初中在解決語文閱讀教學困境時，為了提高閱讀教學質量，應該對語文閱讀教學有正確的認知，對語文閱讀的價值有深刻的認識，通過強化學生閱讀，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求[2]。閱讀是實現學生發散思維、獲取信息的主要途徑，學生通過閱讀可以對世界有一定的認知。因此，初中語文教師應該轉變教學觀念，從而為提高語文閱讀教學質量創造有利條件。
(二）采取分層語文閱讀教學
初中為了提高語文閱讀教學質量，考慮到學生的差異性，通過采取分層語文閱讀教學方法，從而實現語文閱讀教學具有針對性。在傳統的教學觀念下，學生接受統一的閱讀教學，但實際學習效果并不良好。由于每位學生的在某種程度上有較大的差異性，無論其學習能力還是思維能力都有較大的區別，所以為了確保初中語文閱讀教學取得良好的效果，語文教師應該采取分層閱讀教學方法，尊重學生之間的差異性，科學的將學生予以分類，將學生分成中等生、優等生等層次，然后針對不同層次的學生提出相應問題，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學過程中，為了確保學生對閱讀內容有深層次的理解，需要向學生提出有針對性的問題，對于中等生，教師可以提出為什么說小男孩是“不速之客”？對于優等生教師提出的問題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優點有哪些？不同層次的學生通過對相應的問題進行思考，從而對其思維能力的提升產生重要作用[3]。
（三）完善語文閱讀教學手段
為了有效解決初中語文閱讀教學中面臨的困境，語文教學必須通過完善語文閱讀教學手段，使得學生能夠對閱讀產生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對閱讀教學予以優化，閱讀的內容不僅包含課內，而且涵蓋課外文章，比如中外經典名著、電視和網絡媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達到豐富閱讀內容的目的。此外，為了提高語文閱讀教學效果，語文教師應該啟發和引導學生學習閱讀，并通過開展各項閱讀活動，讓學生積極參與到活動中來，充分調動學生學習語文閱讀的積極性，激發學生的學習閱讀的興趣。總之，在健全的教學模式下，教師應該尊重學生的主體地位，在學生閱讀期間，向學生傳授閱讀技巧，從而促進初中語文閱讀教學質量的提升[4]。
結束語
語文作為一門十分主要的學科，對學生思維能力和文學素養的提升產生了較大的作用，閱讀是語文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養學生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應對閱讀教學面臨的困境，從而實現學生的閱讀水平得到提高。
參考文獻：
[1]郝俊芳.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].佳木斯教育學院學報,2014(2):296-297.
[2]屈雅潔.探討初中語文閱讀教學的困境及對策[J].中國校外教育（下旬刊）,2014(z1):63-63.
[3]劉鵬.初中語文閱讀教學的困境與對策[J].教師博覽（科研版）,2014(8):16-16.
一、針對課外閱讀的隨意性，構建行之有效的課外閱讀指導體系
目前，小學生課外閱讀指導的隨意性較大，缺乏系統、整體的指導體系。學生語文素養、文化底蘊的養成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規定讀完要求字數或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時間學生自主地讀一些經典讀物，文學素養的積淀是達不到預期效果的。必須建立循序漸進的課外閱讀指導體系，樹立系統觀念。這里所說的“系統”是指由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達到一定的目的或目標而組成的有機整體。課外閱讀指導系統簡單說就是為了實現課外閱讀總體目標所組成的一個閱讀活動的運行系統，這個系統中最基本的構成要素應該包括社會、學校、教師、家長、學生、閱讀素材等幾個方面。前四者起著指導、引導作用，學生是這個系統的主體和核心要素，閱讀素材是個變量，取決于學生這個主體要素，同時受前幾種要素的制約。這個系統可以貫穿小學六年甚至九年義務教育整個階段，按照循序漸進原則，構建各個學齡階段課外閱讀書目指導體系、課外閱讀監督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導系統，避免學生課外閱讀的隨意性、盲目性。
二、 摒除課外閱讀素材及書目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗空間
家長和語文教師在課外閱讀素材及書目的選擇和推薦上往往會犯幾種錯誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗，指教師或家長從自我體驗出發，自己覺得這本書或那本書不錯，就要求孩子去讀，小學生課外閱讀遵從家長或教師的意愿，忽視自我體驗的過程。比如，一位語文教師向三年級的學生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實動物小說大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風推崇流行書籍，忽略經典閱讀。很多教師在給學生推薦課外閱讀素材時追隨流行風，但注重流行的同時我們不應該忽略經典。無論是國內外經典童話、寓言、神話及小說還是其他形式的讀物千百年來魅力依舊，這些經典的讀物應該是學生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國原創圖畫書雜志第一品牌——《熊亮原創精品系列(超級寶寶版)》帶給學生的不僅僅是中國文化的熏陶，對喜好畫畫的學生而言其時而古色古香、時而清新淡雅、時而絢爛多姿的著墨足以引發其浮想聯翩的思緒。很多學生喜歡漫畫類讀物，其實我們也不能一味否定，像德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的不朽杰作連環漫畫《父與子》、庸的《絕對小孩》甚至貓小樂的《阿衰》這類漫畫，充溢著孩童稚氣，生活味、現實味濃郁，對小學生也有很大的吸引力。
因此，課外閱讀書目的選擇和推薦要重視學生的內心體驗，讓他們自主閱讀，閱讀書目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬象，以開闊學生的視野，凈化學生的心靈為主，教師給學生選擇適宜年齡和心理發展特點的閱讀素材，引導學生走進經典閱讀的廣闊天地。
三、 直面課外閱讀指導者文學素養的欠缺，提升自身文化底蘊和內涵
與課外閱讀指導關聯最為直接的是語文教師和家長，作為學生課外閱讀的引導者，自身的文化內涵和底蘊在一定程度上影響著學生閱讀的質量和效果。目前，一些小學語文教師和家長的整體文學素養需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長沒有身體力行，沒有靜下心來好好讀讀書，又怎么能要求學生去讀呢？況且要引導學生會讀書、讀好書，不親身實踐是不行的。目前學生的閱讀環境令人擔憂，親子閱讀的時間被快節奏、信息化的社會淡化甚至不存在了。在具體指導過程中教師和家長一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內涵和底蘊，同時給學生營造良好的讀書環境和氛圍，和孩子一起制定讀書計劃。另一方面要和學生的課外閱讀步調一致，堅持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學生閱讀過程中，無論是什么樣的讀物，家長或教師在學生閱讀之前提前閱讀，這樣對書籍的大致內容、價值、藝術性等有個前期了解和預測，對學生閱讀指導大有裨益。同步閱讀指家長或教師和學生同一時間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測學生閱讀的時效性，提升課外閱讀的質量和效果。作為家長，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長隨時和孩子進行溝通和交流，提高家長在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。
四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來面目
指導閱讀刻意強調讀書方法是時下經常遇見的問題。語文教師為教會學生學會閱讀，采用了各種各樣的讀書方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書變得支離破碎。其實讀書本無法，用心去讀才有收獲。我們現在的語文閱讀教學，過分強調理解，輕視識記背誦，這與閱讀的本質背道而馳。古代的識記背誦其實是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導要將識記背誦放在重要支點上，要從小引導學生廣泛閱讀，識記背誦，積累語言，積淀語文素養，豐厚文化底蘊。同時指導小學生課外閱讀不要刻意強調閱讀方法，讓小學生自主閱讀、快樂閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統讀物的價值，時下點讀機、電子書、視頻讀物、網頁讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學生的課外生活，其實，真正的讀書樂趣在于傳統書籍的閱讀。閑時拿一本書在手，品味書香，體驗書趣，感悟書情，還閱讀以本來面目，讓學生充分領略在書籍海洋里暢游的樂趣。
五、 淡化學生課外閱讀的層面檢測，重視內在潛質的獲取
為激發學生閱讀興趣，檢測小學生課外閱讀的效果，學校、教師采取了一系列的措施和活動，比如寫讀書筆記、朗誦比賽、讀書匯報會、書香園地、讀書評比活動、講故事比賽等等，這些層面上的形式對小學生閱讀確實有一定的促進和激發作用，但不能過于頻繁或追求形式，讀書是陶冶心靈、培養品格的，不是用來展示或比較的。課外閱讀檢測的標準更多的是注重語文知識的積累和能力的培養，而忽略了對學生健全人格的衡量。社會、學校和家庭應該注重的是學生通過讀書是否熏陶了品質、鍛煉了意志、培養了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹立檢測的終極目的——是否提升了學生的語文素養。當然，這種質的評價很難用某些指標來衡量，它伴隨著學生閱讀的整個過程，只有通過大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學經典作品映射出來的人性美、心靈美、道德美，對學生心智的成熟、健全人格的培養都不無裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當前閱讀觀念，通過學生長期的閱讀體驗，潛移默化地影響他們的一生。
六、 擯除課外閱讀局限于語文學科的觀念，實施全科統籌
一直以來，由于課外閱讀與語文教學最為貼近，語文教師也理所當然地承擔著指導任務。其實，我們應該擯除“課外閱讀僅僅是語文學科承擔的任務”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點使其與其他學科息息相關，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關的內容，因為閱讀本身也是一種欣賞過程，需要與其他學科銜接。比如聯系音樂、美術學科的名作、名品、名家賞析，串聯科學課堂上的科幻想象、思維，走進品社課堂的品質塑造、社會閱歷等，這是各學科共同承擔的使命，需要所有學科統籌兼顧，個別學科重點把握，社會、家庭和學校高度重視，積極籌謀，以期帶動課外閱讀產生長遠效應。
課外閱讀的作用在新課改的進程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養的關系不言而喻，但語文素養的養成不僅僅是語文知識和能力的獲取，還包括語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格等的培養，這種養成教育是長期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導趨于適宜、合理、規范、科學就顯得尤為重要，讓學生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。
參考文獻
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一、當前對話式閱讀教學存在的讓人擔憂傾向
1.閱讀課堂上低層次的問題較多，缺乏需要深入思考的問題
不少教師對在閱讀教學中實施對話存在誤解，變著法兒在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或拋出一個問題，便發出號令：“如何解決這個問題呢，大家討論吧”，頓時，班上熱鬧得很，過一會，老師一聲令下，討論戛然而止。問題數量多，隨意性大。有的老師上課會提出許多問題：荷塘的景色美么?荊軻勇敢不勇敢?但其實是不需要學生思考的問題。聽《故都的秋》，學生討論概括寫了故都的哪幾幅畫面，小組長站起來總結發言，得出來的完全是“標準的答案”，“練習冊不就寫著的！”學生課下如是說。有個針對閱讀課堂提問的調查顯示：10節語文課平均提問次數高達26次，教師平均1.7分鐘就提問一次，涉及識記和理解的問題分別占51.%與26.9%，而涉及應用、分析、綜合和評價的問題總共只占21.2%。教師忙著提問，學生忙著回答，表面上看，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。
2.閱讀課堂對話求新求異的傾向
閱讀課堂對話的另一個趨勢是片面追求創造性解讀與個性化閱讀。在閱讀課堂上教師是要引導學生捕捉文本的精華甚至進行創造性解讀，還是讓學生自己領悟出文本的某些特點呢，這個問題許多人沒搞清楚。這幾年關于語文教學目標是工具性還是人文性的轟轟烈烈的爭論讓人莫衷一是，于是以提升學生素養為主的大語文學習觀與老老實實夯實基礎進行訓練似乎產生了矛盾。一些專家學者特別強調老師要讀懂讀透文本，要有自己的見解，語文教師要“提升自己的學養”，要當“學者型的老師”，認為大部分的中學語文老師學養嚴重欠缺，是不稱職的。在這樣的風向標下，一些老師在公開課教學中總喜歡求深求新，有意無意地強調自己對文本的獨特理解。對話的主要內容搞錯了，學生的主體地位其實也是被忽視的。中學階段，如果把閱讀教學的重點落在學生的創新解讀上，估計是要踩空的，“強扭的瓜不甜”，學生參與課堂討論興致挺高的，但進行閱讀檢測就難免原形畢露，基本的閱讀理解方法都沒有掌握。
3.片面孤立地強調學生的主體地位
學生、文本、教師三者的對話關系怎樣理順，這是值得深入探討的。新課標強調師生的平等對話，一些激進的課改參與者，竟然提出教師不要備課，不要參照專家的評價，教學不要預設，要在學生與教師的對話中生成，傳統講授式教學行為被清算。新課標提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這就造成了現在的對話教學中教師不敢講授、少有分析的現象，教師無節制地放縱學生的“你的看法”“你的理解”“你的理由”。
教學《再別康橋》，老師引導學生走近作者，觀察徐志摩的相片，學生七嘴八舌評價“帥呆了”“酷毖了”“真難看”。學生用詞不規范，審美存在偏差以及對先賢的態度的輕慢老師只字不語。學生的發言也很熱烈，表面上看學生是動起來了。但其實是夸大了學生的主體，陷入了盲目的自發的主體，學生主體圖式中的當代生活經驗和價值的封閉性壓倒了開放性，造成了對經典文本的肆意歪曲。放任學生談蘇軾的“射天狼”破壞環境，討論愚公移山的經濟問題，這種解讀法其實是抹殺了文本自身的意義，教師的引導作用被弱化。
二、對話式閱讀教學的特征
新課標強調，對話式閱讀教學不是為對話而對話，要進行“思想碰撞和心靈交流”。而且這個“碰撞”與“交流”還應當是在學語文用語文而非泛泛而談中進行的，對話旨在提高學生對言語的感受力，把握言語作品特別是漢語言語作品的特點。
1.在文本背景下的真誠交流是對話式閱讀教學的核心
真正的對話是以學生的真實感受為起點，在文本的語義背景下進行的坦誠交流，因此學生有機會閱讀文本應該是課堂對話的基礎。教學人教版第一模塊的《囚綠記》，學生花大半節課都在討論生命的意義，討論名人自殺的原因，天馬行空，完全脫離了文本。現在，許多名作名篇被拍成電影電視，下載也很方便。一些教師喜歡以影視欣賞來代替文本的解讀。
在教學《林黛玉進賈府》時，教師用多媒體放映“王熙鳳出場”與“寶黛見面”片段，引導學生對話談感受。學生談來談去，都是導演根據影視特點改編過的影片中的人物，而這時一位學生小聲地說“還是讀小說好，但不知道好在哪里”。而這位老師沒有注意到，匆匆轉到人物形象分析上。脫離了文本，進行畫面欣賞、德育對話、歷史觀對話，閱讀能力的建構便是空中樓閣。
2.平等中求發展是對話的根本目的
我覺得師生的直接對話只是教學的一種方式，提升學生的閱讀能力才是目的。如果教師課前沒有一個清晰的、理性的思考與安排，沒有預設教學目標，沒有考慮課堂動態變量，而一味依靠課堂的隨機生成，隨對話而對話，學生對文本品讀任務如何完成？學生閱讀能力如何建構起來？其實，新課程對教師的要求更高了，教師的角色更復雜了。沒有當好“首席”，沒有創設良好的對話的情境，沒有著眼于學生的發展，那么教學對話又有什么意義呢？
三、真實的對話式閱讀教學的基本要求
1．預習要尊重學生的前理解
閱讀教學預習是必不可少的一個環節。指導學生怎樣預習才能為教學對話搭建一個符合學生實際的真實平臺呢？有些老師可能覺得學生預習越詳細越好，但其實這是個誤解。高中學生根本無法抽出大量的時間進行課前預習，現在學生的練習冊基本上都包含了參考書的功能，許多同學匆匆忙忙地借鑒參考書的要點預習，甚至把它當作筆記寫到書上，這樣，上課老師問什么基本上學生都能給什么。這樣的預習很容易就把自己的觀點給屏蔽了，毫無意義。人教版新教材去掉了課前的專家點評，這給課堂教學中的師生對話也提供了一個不受影響的環境。我主張預習學生還是以讀文本為主，不必搞什么要點概括。
2．挖掘作品的教學價值，溝通學生的前理解
教師首先要傾聽教材編者與文本那是肯定的，“術業有專攻”，但過分強調傾聽文本的真意而忽略了學生的知識基礎也是行不通的。大部分的中學語文老師不是學者，學養欠缺可能是事實。即使是專門做研究工作的在“百家講壇”上侃侃而談的某些教授的學識都讓人生疑，要求中學語文教師對很多文學樣式、不同作品都能夠深入解讀似乎更是不切實際。
從十來年的對話教學實踐中筆者漸漸感受到，發現作品的真意、解讀作品的精華不是我們語文課的主要任務，而挖掘作品的教學價值才是關鍵。這個教學價值怎么確定，一定要根據學生的學習基礎，前提還是要傾聽你的學生的前理解。請學生自讀《大堰河――我的保姆》，學生抱怨這首詩太長，有些同學很好奇她還是個童養媳，議論紛紛。我覺得這個問題非常好解決。我提醒學生雖然他們來到城里讀書，但絕大多數同學的老家都在農村，那么他們知道他們的奶奶是怎樣過生活的嗎？了解被所謂正史忽略的舊社會許多農村婦女是怎樣生活的嗎？如果倒退幾十年，他們也可能要過這樣的生活。他們的好奇心就上來了，感情也投進去了，一些同學朗讀時聲音哽咽。雖然作品的文學價值沒有充分挖掘（比如色彩的對比及其象征意義沒有時間討論），但學生的收獲還是不錯的。讓學生走進作品是教學的重要任務，學生的閱讀能力是在自己的經驗的基礎上增長的，從學生的經驗出發來確定教學要點，有時只得“不求甚解”。換言之，真實的對話就是在溝通學生的經驗基礎上找尋文本的教學價值。
3．拒絕貪多求全，應扎實地進行閱讀訓練
一、仿寫
仿寫是一個至關重要的環節,仿寫是通往自由創新的必經之路,是我們作文教學的基本規律。人無模仿,無以立也;教無模仿,無以立教。仿寫,不是創新的天敵,也不是抹殺個性的毒手,更不是束縛自由的韁繩。為激發學生的寫作興趣,降低寫作的難度,在自己近幾年的寫作教學中,我常使用的方法就是讓學生的寫作從仿寫開始。實踐證明,在學生的寫作中仿寫能夠有效提高學生的寫作能力。仿寫的材料一方面從課本入手,另一方面從課外的閱讀材料入手。課本中所選的篇章都是精品,對于學生來說也是極好的寫作示范。在文本教學中選擇一些精練的詞句或者是表達方式富有創意的段落讓學生進行仿寫。學生通過仿寫不但體會到作者的用心,更能體會到語言的妙處,從而也學到一些寫作的好方法。
課文中要求掌握的詞語,也是學生練筆的好材料。學生在寫作中往往會較多地使用口語,因為口語貼近生活,但是其中經常會夾雜一些方言,有時使表達不清楚或者是詞不達意、過于羅嗦等情況。而文中詞語的使用,一方面使學生學到的東西及時進行應用,另一方面對于新詞有了更好的理解,有理解才會運用。俗話說,“作文如做人”,的確,學生在寫作中所表達的情感喜惡是他內心世界及人生觀價值觀的反映。閱讀課外經典名著,收獲的是精神世界的拓展,對于學生的價值觀形成有著重要的意義。
二、改寫
把文章體裁改換一種方式,將文體改變、將人稱改變、將語體改變等。例如,把古詩改寫成現代文。原作的思想內容基本上不作改動,大都只側重于改變原作的形式。例如改變文體,詩歌改成記敘文,記敘文改成說明文;改變語體,文言改成白話;改變結構,順序改成倒敘,重新組織材料;改變人稱,第一人稱改為第三人稱,第三人稱改為第一人稱。要認真領悟原文思想內容,把握人物思想性格特征和主要故事情節,這樣改寫起來才胸有成竹。
確定怎樣取舍材料和組織材料,不妨先擬出提綱,以便心中有數。人稱和語言的運用,也要恰當處理。《花木蘭》是我國南北朝時期的“民歌雙壁”之一,其豐富的人物形象和傳奇的故事情節讓后人長頌不衰。為了讓學生們更加深入地了解木蘭,更加深入體會木蘭的情感,更加深入地思考木蘭的做法,在同學再學習的基礎上,進行二度創作,那就是改寫《木蘭詩》。
三、補寫
美國教育家本威曾說,科學的每一項巨大成就,都是以大膽幻想為出發點。對事物的未來大膽幻想是閱讀教學中對教學模式的大膽嘗試、大膽創新,或拓寬,或補充,才能使學生的思維活躍起來,才能使學生在別人發現不到的地方找到閃光的東西,使學生具有不同尋常看待事物的新思路。教材中有很多地方言未盡、意未完,給讀者留下了聯想和想象的余地,我把它叫做空白點,抓住空白點訓練寫作,是讀寫自然結合的最佳方式,這樣有利于幫助理解課文,發揮學生的想象能力與聯想。
補寫即補白想象。《誰是最可愛的人》是把朝鮮戰場上艱苦斗爭、英雄犧牲的動人情景同祖國人民和平幸福的生活連接在一起了。在引導學生在聯想和想象的基礎上,進行創新,賦予思維以獨特方式,在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。例如,可以讓學生想象一下《桃花源記》里面的人物走出桃花源,會發生什么事情呢。教師完全可以根據有些文章表達含蓄,言未盡、意未盡的這些空白點,結合文章的具體情況,引導學生展開聯想和想象的翅膀,合情合理,讓學生大膽描繪,大膽聯想、大膽想象、大膽創新,是思維活躍起來,使學生的寫作水平長足進步。
四、悟寫
[關鍵詞]：寫作教學 閱讀 作文訓練 評講
作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山。但是，我們的學生作文水平普遍低下，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文。這正是作文教學迫切需要解決的問題。我認為，要提高中學語文寫作教學效率，培養學生的語文綜合素養，關鍵是要讓學生自主寫作，自由表達。只有當學生充分發揮主體意識，真正做到自由自在地表現自己的所見所聞，所思所感，才有可能真正進行有創意的表達，使作文教學過程成為在教師引導下，學生自主寫作、自主實踐、不斷體驗成功的過程。
一、走進生活，勤于觀察，善于體驗，激發寫作興趣
《課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于幫人。”這對我們的寫作教學有著積極的指導意義。讓學生體會生活，在生活中勤于觀察、發現、感受、記錄、構思，寫作時就不會言之無物了。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。縱觀古今中外，哪一位名家的創作不是親身體驗生活的結果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世？沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現？沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》的傳世！可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。此外，生活中善于觀察，勤于觀察對于學生的寫作也是大有裨益的。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉，是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
二、擴大閱讀范圍，加強寫作訓練
1.拓展課外閱讀范圍，開闊學生視野，奠定寫作基礎。在寫作教學中，教師要有針對性地幫助學生選擇讀物，確定閱讀內容：如誦讀古今中外經典著作、詩文名句，閱讀《語文周報》《語文報》《作文報》《讀者》《小小說》等報刊，為學生營造一個接觸多元文化的寬松環境，讓他們在潛心閱讀的過程中去凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。指導學生用不同的方法閱讀，學會邊讀邊想，養成勤思考、善分析的讀書習慣。
2.重視寫作訓練，鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識和能力。中學語文學科有兩個重要的組成部分：一是閱讀課，二是作文課，二者是互相促進的關系。作文教學應當把鞏固從閱讀課中獲得的知識，提高從閱讀中獲得的能力作為自己的教學目的之一；閱讀教學與作文教學的有機結合，有助于全面提高學生的語文素養，有助于提高教學效率。閱讀為寫作打下了基礎，寫作又可以鞏固并促進閱讀，二者是相輔相成的關系。
周記是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師溝通的渠道。通過周記創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達內心的真實。只要學生的心靈之窗被打開了，就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗――積累――打磨――升華――再體驗――再積累――再打磨――再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。
賞析文章并記下心得體會，可以提高學生的鑒賞水平和寫作能力。我平時要求學生每周要課外自由閱讀優秀習作，并記下對習作的整體感受和心得體會，分析習作的寫作特色，摘錄美文佳句并加以賞析（字數不限）。剛開始時，學生大多只寫100字左右，后來，我不斷加以鼓勵、肯定他們的點評和賞析，并請同學們互相交流學習。漸漸地，學生們都喜歡上賞析文章這一模式，并燃起了寫作熱情。
每兩周一次的限時作文也同等重要。在規定的時間，按具體的寫作要求，完成寫作。既可以提升學生的寫作速度，也可以為學生在考試時能在規定時間內完成寫作打下基礎。
三、多方式講評，調動學生的寫作積極性
1.多用鼓勵性的評語。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發。切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實上，每個學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能升學、進入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。
2.重視講評。講評不是輕描淡寫地一筆帶過，而要有針對性，評講具體，充分利用學生作文舉例說明。在班上宣讀，傳閱優秀作文，使學生借鑒優點，更能激發學生的好勝心，在班級形成一股作文競賽的氛圍，這對學生作文水平的提高是一種有力的鞭策與促進。
在作文教學過程中，教師還要自始至終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激勵學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。尤其是那些作文基礎教差的學生，更要找到其“閃光點”，或立意較高、或構思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，在關鍵時刻給予表揚，使之轉化為寫作的動力。
調查報告是在占有大量現實和歷史資料的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學生課外閱讀狀況調查報告范文5篇，希望能幫助到大家!
小學生閱讀調查報告1俗話說得好：書是人們進步的階梯，書是有著豐富知識的海洋。小學生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學生在生活、學習中起了什么樣的作用呢?
我通過這幾期同學們業余看書的情況的觀察，最后做了一個大概的總結：
我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學生占大多數，而看科普知識類和歷史類的人數較少。
從同學們的每次閱讀時間來看，有部分同學，十分喜愛看書，平均每天都看一小時以上的書，但有些同學，對書是并不感興趣。
從同學們的看書感受來看，同學們都認為看書能取得快樂，能從中學到許許多多的知識，就是沒有足夠的時間去看，大部分的時間都在寫作業、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業，讓我們有足夠的時間在知識的海洋里盡情地遨游，讓我們在書中找到快樂，找到屬于我們自己的知識。
書是人類的朋友，我號召大家：每天抽出一點時間來讀書看書，這樣，就能多學到一些知識!
小學生閱讀調查報告2一、活動的原因
高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領下，我在小區中進行了調查。
二、調查內容及數據分析
我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?
1、小學生喜不喜歡課外書
從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對我們有什么好處?”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?
2、同學們不讀課外書的主要原因分析：
通過調查，我發現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長不給錢買課外書。
調查結果表明，現在小學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。
3、課外書來源渠道
從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。
4、同學們對課外書的涉獵
調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。
三、結論
我們由于種種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進步的階梯”!
小學生閱讀調查報告3一、調查目的
現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。
對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。
語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。
二、調查對象、方法及內容。
(一)調查對象：
小學三年級171名學生。
(二)調查方法：
本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。
(三)調查內容：
根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。
三、調查結果及結果分析。
(一)調查結果。
(二)調查結果分析：
通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。
四、調查反思。
通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：
(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：
1、故事激趣法。
小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。
2、活動體驗法。
開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。
3、吸引注意法。
根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。
(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。
只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：
1、讀一讀。
孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識
中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。
2、劃一劃
。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。
3、查一查。
怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。
4、摘一摘。
字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。
5、評一評。
對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。
6、講一講。
隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的.增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。
(三)拓展閱讀量，積累知識。
1.推薦書籍，引導課外閱讀。
課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。
2.建立圖書角，借閱書籍。
要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。
3.美文交流，提高認識。
每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。
總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。
小學生閱讀調查報告4一、調查時間：20____年9月5日12月10日
二、調查方法：問卷、學生談話、家長談話。
三、調查對象：小學______個學生
四、調查目的：
語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。
五、調查情況分析。
1、調查中有82%的小學生認為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇了看書，66%的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。
這說明小學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。
2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。
3、學生所閱讀的書籍來自那里?據統計63%是家里的，25%是班級圖書角借的，12%是從同學處借閱及學校圖書館的。
這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待于進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。
5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書籍超過了50本。
認為喜愛寫作的占60%，認為自己作文良好、優秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達到30本。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的.鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。
6、在請你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。
這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。
7、興趣是最好的老師，調查發現學生閱讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閱讀，有一個良好的家庭氛圍;
老師重視，有一個良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。
8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養成良好的閱讀習慣卻不容易。
調查發現學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。
六、針對當前小學課外閱讀現狀的思考。
1、轉變教學觀念，要正確認識課外閱讀的作用。
要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。并且為學之道在于厚積而薄發，積即吸收、積累，發即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，沖破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。
2.培養閱讀興趣。
興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人(媒體)評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。
3.注意方法指導。
課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種以讀為本的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。學生閱讀能力的提高，往往是得法于課內，受益于課外。因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。
4.給足讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。
教師布置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。
5.推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。
幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的偏食現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
6.開展讀書活動。
繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，培養學生多讀書、讀好書、好讀書的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。
總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養成愛讀書的好習慣，體驗到閱讀的快樂。
小學生閱讀調查報告5歷史的經驗告訴我們:一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統,包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的,單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養學生的閱讀能力和人文素養必將落空。
教學應立足于課內,引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合,達到豐富教學內容,擴大學生閱讀量,運用在課內閱讀學到的方法,養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展,作為學生自我教育中的一項重要內容,它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查,又召集了部分學生進行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況,從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。
這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手,共發出98份份調查問卷,其中三年級五班學生48份,三年級一班10份,三年級二班學生10份,三年級三班學生10份,三年四班學生10份,三年級六班10份。收回98份,全部為有效問卷。
一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面:
從調查的結果來看,盡管目前小學生的學習任務重,壓力很大,但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下:
1、閱讀目的較正確
在所調查的小學生中,75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5%的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。
在所調查的學生中,74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長見識,提高自己的語文能力;1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完成老師的任務,看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學生完全出于興趣。
2、學生對閱讀的興趣濃厚
28.6%的學生對課外閱讀很感興趣,60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈,有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱,對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。
45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間,閱讀課外書籍。
25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀,7.15%的學生隨時都在讀書。
3、閱讀內容較為廣泛
從調查顯示,小學生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種,這反映了小學生的多方面了解社會的要求,學生們通過閱讀這些讀物,關注自然科學,了解科技發展等,對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。
4、家長對課外閱讀的態度正確
在所調查的學生中,家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時贊成有時反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確,但對課外閱讀應遵循哪些原則,如何指導學生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面,還缺少實踐。
二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加,但用于閱讀課外書刊的時間偏少,這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外,平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增),但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3%的學生達不到半小時閱讀,有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。
2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標,以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示,當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”,導致學生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質量不高。細讀暢銷書的多,精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國古代四大名著、國外經典作品等等,如果不“強制”,學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無序性
據調查顯示,目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長要求選擇的占18.4%。主要體現在:
追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走,同學中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。
熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實,但熱衷于讀這類書,只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上,不
可能有大的收獲,也不可能有質的飛躍和達到新的境界。
不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著,與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發揮的作用不大,最適宜熏陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環境,于是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。
純粹是為了應付眼前的學習任務。有些同學讀書,目的很單一,就是為了在作文時或討論發言時,引幾句名言,背幾聯古詩,露一露,以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質,他們只能獲得一些零碎的知識,不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養氣質。
為了作文,只讀習作。有些同學讀課外書,主要就是讀《小學生優秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。
閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續發展,為人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績,立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品,才能擺脫“學生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現代社會,特別是在數字化、網絡化成為人類新的生存方式的時代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍于信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養或退出歷史舞臺呢?
答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種種問題,雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發展自身所創造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠文學名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往,基礎文化素質賴以發展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營養”的文化知識的不足,進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人,民族的希望。小學生的閱讀退化,不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少,也不僅是課外對文學名著的冷落,更為重要的是作為學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機的實質所在,是民族基礎文化素質退化的根源,也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。
三、小學生課外閱讀實施的策略
1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍
在對待學生課外閱讀問題上,采取禁止的態度是錯誤的,而順其自然,或靠環境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所,學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關系,家長對于子女的教育是有權威性的,因此,家長在對待子女的課外閱讀問題上,要與學校保持和諧一致。
(1)召開家長會,邀請班級中在孩子教育上,尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法,從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通,讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購買課外書籍,營造閱讀氛圍。
(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負責管理,每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間,由每天的值日班長負責監督。
相信,學校、家庭二者應密切合作,形成一股強大的教育力量,積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物,才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學生的全面、健康的發展。
(3)溝通交流,樹立學習榜樣
羅曼羅蘭曾經說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用
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