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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文考試小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革
一、前言
根據現階段教育發展情況,香港教育統籌局于2005年5月發表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。
新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。
二、課程結構
新課程結構概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構,第三章課程規劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。
結構安排上,新課程基本結構是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構、課程規劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。
2007年課程內容說明雖全面,但過于強調整體規劃。比如課程評估及指引規定:出于整體規劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節,必修課學習基礎知識,但在選修課學生可根據個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。
三、學科性質
“學科性質是不同于其他學科的本質屬性,它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法,以體現本科之所以能獨立存在的客觀必然性。”因此,語文科的課程性質至關重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養,為學生學好其他學科打好基礎,強調審美情趣、體認中華文化、培養對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。
這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調語文工具性,不能全面反映語文科性質。現在兩者都要兼顧,強調能力與文化并重,是一個新的發展。因此,在學科性質上,新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。
四、教材
教材關系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關重要。
香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業等資料,自然環境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯網與科技資源,借助互聯網上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發展和管理,并提供發展策略,強調教材發展的重要性。不足的是,規范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。
五、評估
香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。
新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現,以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質,目的是為衡量學生能力、文化素養、品德情意、對國家等的責任意識。
因此,雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質,而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發揮評估的作用。同時,新評估將校內評估和公開評核相結合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。
六、小結
從課程結構、學科性質、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化。總的來說,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上,新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面,強調語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調教材的發展,可謂新創新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。
參考文獻:
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1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。
研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據，是學生獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯系，從而提高高一語文教學效率。
3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。
語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產生這種現象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。
4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯系，這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發展，促進學生知識系統化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強學法指導，培養良好的語文學習習慣。
關鍵詞：語文；規定性；見解
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-262-01
1905年廢除科舉制，興辦新式學堂，其中有一門課叫做“國文”，主要教授的是古文，后來隨著白話文運動的興起，這門課的內容也出現了相應的變化。不僅有著經典的古文還有一些新文學作家的語體文。小學把這門課叫做“國語”，中學仍叫做“國文”。建國后，我們把“國語”和“國文”統一了起來叫做“語文”。這個名稱一直沿用到現在。
雖然以前我們也學過小學語文、初中語文，但未必去思考過語文兩字的含義是什么。高中語文與前兩者并不能等同起來，因為它們要培養的能力和目標完全不同，今天，我就來簡略的說一下高中語文的內涵是什么。
一、什么是語文？
有人把“語文”理解為“語言和文學”，語言就是語用之學，比如學會寫新聞稿、演講稿、一些行政公文等。此外還包含對字、詞、句的語法分析和對一些語言現象的思考等。文學就是文章之學，通過對一些經典文本的講解和品讀，讓我們理解到一些基本的文學技法和對文學的感受能力，最終完成一種文學藝術的熏陶。這也可以簡單理解為是語文的價值所在。
二、語文的對象
語文研究的對象主要是課文，不過，現在教材中還有梳理探究、表達與交流、名著導讀等板塊的內容。語文教材的這種結構形式并非無源之水無本之末，它來源于古代的選本學，比如說大家所熟悉的《唐詩三百首》《古文觀止》《昭明文選》等等都是影響深遠的選本。選本的含義就是選出優秀的范本為初學者提供便利。對于大家來說，還主要是一個學習者，需要對經典的文本認真研讀。順便說一下，大家也會由此明白一件事，就是選入高中語文教材的課文基本上都是已成定論的優秀文本。如果老師上課提問這篇文章好不好，其實這是一個假問題，因為答案是固定的，就是“好”。
語文教授的對象是學生，所以在教授過程中，不能是知識的簡單灌輸，而應該是對學生的引導。課堂教學中應該有問題的設置、對學生回答的精彩點評、師生間的良性互動等。
三、語文的目標
語文所要求我們高中生完成的目標就是三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標及情感、態度和價值觀的目標。很多時候我們眼里只有知識與能力的目標，把知識點都總結好，要求學生把它記下來，而忽略了學生作為一個學習主體所具有的主動性。
四、語文學習的誤區
在學習的過程中，我們往往對“語文”中的“文”感興趣，而容易忽略“語”的作用。我們知道每張標準的語文試卷中最后一道題是作文，考作文的用意何在呢？就是考察“語”和“文”的綜合能力。“語”和“文”就是鳥之雙翼，車之兩輪，必須攜手同進，不能偏廢任何一個。
大家感興趣的“文”在學習中也存在著一些認識問題，有些同學只把唐詩、宋詞、散文、小說中那些有著優美的語言、凝練的語詞、高遠抑或蘊藉的意境的部分當作“文”，而忽視那些語言樸實、著重與闡發哲理的文章。
比如《父母和孩子之間的愛》《人是一根會思想的葦草》等課文學生多反映其無趣。其實這是一個認識的無趣，學生沒有很好的理解什么是文學而造成的。文學的世界博大精深、豐富多彩，文學的選材不受限制，只要能利于表達某種思想或者情感就行。文學的功能也不僅僅有審美功能，此外我們還要注意它的教育功能和認知功能等等。《父母和孩子之間的愛》就側重于認知，而不是審美。如果我們明白了這點就能很好的對待這篇文章。我們沒有必要只接受古典詩文，要有一種開放的胸懷去吸納萬物。我們常犯的錯誤是把古詩文學習中學到的審美標準應運、評價其見到的每篇文章，所以《人是一根會思想的葦草》《熱愛生命》等這類哲理散文不受學生青睞就在情理之中了。
五、如何學習語文？
那么如何有效而有趣的去學習高中語文呢？首先，學習語文在平時，因為它是我們的母語，在日常生活中，在課間、在同學間的閑談里都可以學習，我們需要做的就是做個有心人而已。其次，關鍵在積累。方法很簡單，記憶下課下的每一個注釋（并非絕對），摘抄你所遇見的優美詩文等。再次，要學會總結。 比如搜集整理所學課本中涉及到的通假字，把它制成一張表格。對一詞多義的歸納，對文言固定句式的總結等。總結的過程是最重要的，因此我反對簡單的把別人總結好的東西背下來這種急功近利的學習方法。最后，要勤于寫作。我們可以寫日志、寫隨筆、寫札記、寫有一定質量的文章，這些能把自己所想的留下一份記錄甚或一份精神財富。我的經驗是所想的和真正所寫的會有很大的不同，因為在寫的過程中，有邏輯思維在起作用。想的永遠是思考的碎片，而寫的往往是智慧的結晶。上海市高考試卷作文是70分就充分體現了對學生寫作能力的重視。
六、學習語文的樂趣
語文學習的樂趣在哪里呢？在課下的注釋中，在試卷中文言文所選的人物傳記中，在篇篇或智慧、或幽默、或唯美的現代文閱讀中，只要我們善于比較（課下注釋中，對一個文言實詞或虛詞的注釋往往不只出現一次，含義的不同，你注意到了嗎）善于思考（對《漢書?李陵傳》的學習是不是比在《蘇武傳》中的李陵形象更為豐滿？）善于總結（由具體而抽象，條分縷析，總結出每種題型的解法和基礎知識點的歸納）和善于寫作（只要堅持不斷的寫，語文的學習能力就會不斷增強，這點只有你試著去做才能體會的到）。
關鍵詞：農村高中語文；閱讀教學；對話過程
一、高中作文教學中存在的問題
1．高中語文閱讀教學觀念落后
進入高中，很多教師教學方法比較單調，忽視對學生學習能力的培養，將語文教學目標僅僅局限于升學考試，忽略了閱讀教學與社會生活間的聯系，這就導致學生學習積極性不足，學習效率低下。通過閱讀，學生可以獲取更多的知識，同時，閱讀可以增強語感，提高學生的整體素養，對培養學生對語言文字的理解能力也具有一定作用。我們可能都聽說過這句話“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是，如果讀過的書多了，有了一定的詞匯和語言積累，自然在寫作的時候就能夠順理成章地磁寫出來，可見閱讀的重要性。在以往的閱讀教學過程中，很多教師將教學重點放在對文章的理性分析上，而忽視了文本所要表達的思想情感。只有在閱讀教學過程中多教學生學會體會和理解文章所要表達的情感，才能使學生更好地發現情感，進而表達出自己的情感。在閱讀教學中，學生的情感體驗是非常重要的。
2．教師的教學形式比較單一
我們有時會看到，個別教師在上閱讀課時，整節課都在讓學生自己朗讀，學生讀的也漫無目的，只是機械地一遍又一遍地讀，這樣的閱讀課其實并沒有什么作用，只是浪費時間。還有的教師一味追求閱讀的趣味性，閱讀變成了一種形式。因此，教師應當根據學生的實際情況，安排合適的教學形式，讓閱讀課充分發揮其作用。
二、農村高中作文教學采取的措施
1．加強高中閱讀教學的有趣性，進而使得學生閱讀理解的得分有所提升
很多學生看到閱讀理解題便覺得頭疼，這是因為在他們看來，閱讀題純粹是為了做題而閱讀，閱讀對他們而言是一種負擔。我們知道，興趣是學生最好的老師，也是學生做好閱讀理解題的起點，因此，要想讓學生做好閱讀題，首先要加強高中閱讀教學的有效性，讓學生對閱讀產生興趣，體會閱讀的樂趣。
2．教師要教會學生掌握正確的閱讀方法
閱讀的主要目的就是為了提高學生的閱讀能力、培養學生正確的閱讀方法、養成良好的閱讀習慣，最終讓學生學會閱讀。培養學生的閱讀能力和閱讀方法，需要在平時的閱讀實踐中完成。閱讀教學對學生來說發揮著重要作用，首先，可以提高學生的識字能力和交際能力；其次，通過閱讀的積累，學生的寫作能力得以提升；最后，經常閱讀還可以陶冶情操。從閱讀的內容來說，主要包括朗讀、默讀、精讀、速讀等，這既是教師在平時的訓練過程中所要考查的內容，也是閱讀的幾種基本方式，閱讀的本質離不開讀。要培養學生正確的閱讀方法，首先就要明確閱讀目的，而后根據閱讀目的選擇合理的閱讀方式，不能只是一味讓學生機械地朗讀或默讀，這樣的閱讀是毫無意義的。其次，要保證學生的閱讀時間，積極創設閱讀情境，讓學生在良好的氛圍中體會閱讀的樂趣。
3．閱讀教學一定要學會感悟，體驗感悟
感悟，就是讓學生在閱讀的過程中，能夠將自己融入到文章所描述的情景中，身臨其境地感受作者想要表達的情感，讓學生學會感受和體驗。只有這樣，才能激發出學生內心的真實情感，領悟文章中的內在情感。同時，在領悟到這些情感后，學生在自己的生活實踐中也可以得到更好的體驗和經歷。
4．閱讀教學一定要有語言積累
語文作為一名重要學科，是其他學科學習的基礎。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，生活中處處都會用到語文閱讀知識，這就需要學生在平時的學習及生活中注意進行語言積累。我們知道，在一定條件下，文化積累的程度可以反映出學生語文素養的高低。語言積累在閱讀教學中發揮著重要作用，它主要包含以下幾個方面：成語、詩詞、格言、京劇、名人名言等各方面的積累，同時，還包括對中外文學名人及名著的學習與積累。名人軼事往往匯集了某一時期社會精英的思想及智慧，反映了他們的處世原則以及成長經歷，熟悉這些名人軼事是學生積累文化的重要部分。在很多試題中會出現這樣的題目：給學生一個論點，而后讓學生依據此論點列舉出名人事例，在這個過程中讓學生實現對知識的儲備。對學生來說，如果多一些語言積累，對于他們學習語文，以及提高文化素養都具有重要作用。因此，教師應當注重培養學生語言知識的積累能力。
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關鍵詞：中學語文，語文新課程，情境教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0025-01
語文情境教學探究的實踐取得了突出的成果，然而對于很多一線語文教師來說，這種教學并沒有得到很好的運用和施展。究其原由，或是因為對于情境教學并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養與情境教學所要求具備的能力相去甚遠等等。因此本文針對中學語文教育，對如何構建情境教育進行了探討，期望能夠對我國中學語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內涵
情景教學法是20世紀20年代開始產生于英國的一種以口語能力的培養為基礎、通過強調有意義的情景進行目的語的基本結構操練的教學方法。情景教學是英語教學中經常運用的一種教學，這種教學更多的叫做口語交際教學，也是李吉林小學情境教學最早借鑒的一個概念。情景教學主要是針對英語教學中傳統“翻譯教學法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊的內容有很多，《現代漢語詞典》的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學情境，更具體地說是語文課堂教學里的教學情境。情境創設的性質上將情境教學分為了客觀情境教學設計和主觀情境教學設計。客觀情境教學設計包括問題情境教學設計和從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，主要是老師利用多媒體進行呈示或者是以文本內容作為載體，無論是多媒體還是文本內容，都在于客觀直接，形象生動。而主觀情境教學設計主要是著重于從實踐方面進行情境的創設，如活動式、角色扮演式、想象體驗式、語言表演式和生活化等情境教學設計，主觀情境教學設計主要強調學生參與，或者師生共同參與，強調學生的主觀感受和內心體驗。
二、中學語文情境教學的實施策略
1.情境教學的課程資源。我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊書中，可謂是情境教學的一個全部展現，從語言到思維的不斷提升。第一個專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業術語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，向學生展示相關視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學生理解，同時也一步激發了學習興趣。說明文有一定的語言特點，教學目標中有所要求，教師完全可以根據情境教學中的語境教學和學生共同分析語言特點和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課標指出，教師“應從學生的需要出發，按照學校的規則，積極開設選修課，充分利用本地區的課程資源，拓展學生的發展空間。”可見，校本課程開發的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學語文情境教學校本課程的開發和利用實質上是在促進教師專業發展。
2.情境作業與情境考試設計。長久以來，如何設計優質高效的中學語文作業一直是新課程改革的重點和難點，量上不適當，質上比較低，評價體系不完善是當今中學語文作業設計的痼疾。而針對情境教學中的中學語文作業，不僅具有大眾語文作業的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學的文獻鋪天蓋地，而針對其作業和考試的設計卻相對稀缺。
情境作業包括兩種，一種是真實性的情境作業即將作業放置于真實的生活場景中，讓學生身臨其境的去完成作業。例如有位老師在元旦前夕設計了這樣的作業的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準備三分鐘的節目，節目不準說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時，針對中學語文情境教學還需要設計相應的情境考試，以此豐富教學評價的形式和內容。由于考試是在既定的時段內，讓學生對所學知識的一種回憶和再運用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創設情境的方式來考查學生。情境考試的設計內容也主要是對綜合性學習與作文寫作的考查。
此外，教學評價真實性和情境性的實現還在于評價主體的多元化，這是當前評價改革的重要理念和方向。新課標指出“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面，要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”
三、小結
針對中學語文情境教學的出現種種弊端，又結合情境教學的成功課堂案例對其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業與考試的設計以及美國教材的設計，對于我國中學語文教育教學中情境教育教學起到了很大的促進作用。
參考文獻
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一、指導思想
以教育科學理論為指導，努力貫徹國家基礎教育課程改革的精神，落實高中語文課程標準提出的課程理念，遵循語文教育的規律，致力于全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，教學中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的良好習慣，提高文化品位，為學生終身發展奠定良好基礎。
二、教材分析
我們使用的是人教版新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關內容。同時根據學校的安排，本期開始開設選修課《中國古代詩歌散文欣賞》。這本教材，從高中生實際水平出發，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”(探究詩旨)“置身詩境、緣景明情”(把握詩境)“因聲求氣、涵詠詩韻”(體會聲韻)三方面入手;對于散文從“創造形象、詩文有別”(理解散文的形象性)“散而不亂、氣脈中貫”，切實地培養學生的文學文化修養，提高學生的文言文閱讀能力。
三、學生分析
本期本人擔任高二理科6班和文科17班的語文教學。
本人面臨的這兩個班屬于普通班，學生由高一升入高二，剛剛經歷分班，情緒欠穩定，人數超多,中等生少，后進生多，學習興趣欠佳，語文基礎知識薄弱，語文學習習慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。
四、工作重點
1、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學生的道德修養，全面提高學生的語文素養，幫助學生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發展學生健康個性，逐步形成健全人格。
2、加強對學生語文學習習慣的培養，加強常規工作的落實和檢查，并有階段性檢查小結和整改措施。
3、激發學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養成閱讀經典和優秀作品的習慣，拓展學生語文學習空間。。
4、提升學生對閱讀量，引發對中國文學的感性認識，培養文言語感，提高審美鑒賞能力。引導自主寫作，在實踐中提高寫作能力。
5、培養學生自主學習、合作學習和探究學習的習慣和能力。
五、具體措施
1、加強書本和海南遠程教學資源的學習，提高教師自我素養。
2、提高備課質量，繼續學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現知識和能力要求，充分發揮教師的個性和優勢。
3、指導學生加強積累，全面提高學生的語文素養。要求學生準備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語文基礎知識，名句名篇的。
4、重視誦讀，改進古詩文教學，培養學生語感。
5、跟同事協作，集體備課，資源共享。向同事們學習，積極參加學校的聽課評課活動。
6、作文訓練以“表達交流”和《周計劃》相結合，面批、互評、自批多種批改方式結合，切實提高效率。
7、加強電化教學，增加課堂容量，激發學生學習興趣。
六、教學進度
1-3周 第一單元課文、表達交流
4-6周 第二單元課文、表達交流
7-8周 第三單元課文、表達交流
8-9周 第四單元課文、表達交流
【關鍵詞】讀學結合;古詩文;教學
引言
新版《語文課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，是我國語文教學的優良傳統，體現了語文教學的規律，歷久彌新，行之有效，理應今后長期作為語文教學的基本原則與方法，弘揚光大。
1.新課標下的文言文教學現狀及其原因
學習古詩文，要體會其中蘊涵的中華民族精神、理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。這是新課標對高中階段古詩文教學的目的要求。然而在現實教學中，我們的學生卻對古詩文興趣不大，甚至產生怕學、厭學的心理，造成教學效率低下的現象。究其原因，一是古詩文本身離我們年代久遠，學生感覺有如學外語，有語言障礙;二是學生以為，在現實生活中，除了考試，古詩文似乎沒多大實用價值;三是“訓詁式”的教學方法，呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費力，學生聽得吃力，導致惡性循環。
2.古詩文教學中讀寫結合的重要性
學生在學習文言文的過程中，往往只停留在“理解”的層面，教師串講全文，落實實詞、虛詞、句式、翻譯之后，就直奔主題――背誦、默寫。這樣對學生的理解與深化認識無疑是放下一道“閘門”。日積月累，學生的能力層次依舊只停留在知識層面，難以上升到能力層面，更不用說以文言文的文化底蘊來熏陶，提高學生的語文素養。在文言文的教學中“讀寫結合”的教學方法，能夠幫助學生積累，促進學生理解內化，提升學生的思維。
3.“讀寫結合，以寫促讀”的具體辦法
3.1要求學生每天積累
每天在積累本上，搜集重溫一些學過的課內名家名篇的詞句，著重是理解，能夠解釋其義，了解其延伸的深刻哲理，逐步從識記的層面拓展到理解和運用。鼓勵學生在平時的隨筆練習多運用積累過的古詩文的名句與事例，內化為自己的知識，提高語文素養，活用到日常口語交際和作文寫作方面，讓自己的作文水平獲得明顯的提高。
3.2利用語言運用題加強理解
要讓學生能夠靈活地使用積累過的古詩名句，歸根結底就是要他們“知其所言”。大部分的學生在識記方面已經做得很不錯了。如上下句的默寫，不僅課內學過的知識，包括一些課外的名家名篇都有所涉及，但由于對文言文的興趣不大，視野還比較狹窄，詞句的認識僅僅停留在會讀、會寫的水平，但不知其所言，更談不上使用，甚至活用。
在下文橫線上填上恰當的詩句，使上下文語義連貫。
“一個民族，一個國家需要在生死關頭不怕犧牲的英雄人物作為精神的支撐，需要悲壯而崇高的選擇。如果讓我選擇，我寧可選擇______________而不選擇“結廬在人境”“心遠地自偏”，因為這才是我用純粹道德良心作出的心靈選擇，哪怕注定是悲劇，也是美的。”
上述題目，就可以引導學生從學過的名言詩句或課外積累過的詩詞結合具體語境進行作答，也可從此類題型的解答思路中，讓學生找出積累古詩文的規律并內化為自己的知識，懂得靈活運用，從而引起學生重視加強對古詩文的積累。
3.3活學活用文言素材實現讀寫結合
在積累的基礎上，通過理解加強內化，然后逐步在運用的層次上體現出學生對古詩文積累與內化的深度與厚度。在運用的過程中，如寫議論文要引用到課內素材作為論據材料說明中心論點，除了積累以外，還要對已有的材料分類、整理、整合，有助于提取到寫作中。其次還要善于聯想，激活思維，從提取素材中進行“合拼同類項”，把觀點一致的素材整合起來，加強議論的說服力。例如教師在講述王安石的《游褒禪山記》，可引導學生重點積累作者從游記中反映出來的一些觀點，并活學活用在寫作之中。如文中“然力足以至焉而不至，於人為可譏，而在己為有悔;盡吾志，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”這句話，某學生的點滴感悟為：做任何事情只要盡了自己的心志，能否成功都不會后悔;相反沒有盡自己的最大努力而畏懼被人嘲笑退卻的人，最后一定會后悔。
3.4通過隨筆促進學生內化思維
在教師引導下，學生不單是對古詩文基礎知識進行了積累，更重要的是對文中的思想情感進行了積累，并把自己的積累內化為獨特的體會與感受，再通過表達，使積累內化得以鞏固。
比如在學習蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以通過以必修拓展選修的方式，讓學生以“赤壁”為核心，賞析“赤壁三文”，并且利用課后時間觀看《百家講壇》，課外補充拓展閱讀林語堂的《坡傳》及余秋雨的《東坡突圍》，一時間學生對蘇軾有比初中階段更深的認識與理解，教師引導學生重讀初中所學的蘇詞，并以《假如我是蘇軾》為話題，進行“一課一得”的隨筆寫作，進一步通過以寫作的方式，深化學生對課文及課外閱讀的理解，啟發學生思維，提高學生的鑒賞能力。
4.小結
教師要改革語文教學方法，在古詩文的教學過程中，靈活運用讀寫結合的教學方法，提升古詩文教學的效益。要讀寫結合，防止只讀不寫。只讀不寫，眼高手低，只寫不讀，手高眼低，而且也不會真正高起來。語文教師要勇于負起責任，要善于引發、組織、協調好學生的課外閱讀，適量地將課外閱讀的內容向課內滲透。除此之外，教師還要宣傳、褒揚、獎勵讀寫結合優秀學生的范例，營造濃厚的校園讀書氛圍。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001
[2]蘇艷.蘇教版高中語文古詩詞教學探究[D].蘇州大學.2011年
摘 要：對高中文言文教學現狀進行訪談、調查、深入分析，發現教材、學生、教師三方面綜合作用，最終導致學生學習文言文的興趣不高，效率低下。
關鍵詞：文言文教學；教材；教師；學生
一、調查緣起
文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，包括先秦時期的作品，以及后世歷代文人模仿先秦書面語寫成的作品。它是中國傳統文化的載體。《義務教育語文課程標準》已頒布實施十年之久，其間高中語文教學已發生翻天覆地的變化。然而筆者發現作為高中語文教學重要組成部分的文言文教學仍是一幅“春風不度玉門關”的景象，仍未擺脫低效困境。為了解文言文教學現狀，探究批注式閱讀在高中文言文教學中實施的需要，筆者結合教學經驗和對學生文言文學習情況的了解，特設計問卷進行調查。現將調查過程、結果、原因分析簡要呈現如下：
二、調查工具的設計
本次調查所使用的問卷，從學生學習、教師教學兩個維度進行了設計。在學生文言文學習現狀方面，筆者共設計9道選擇題，9道選擇題可分3組，指向文言文學習動機，對文言文本的主觀認識，學生感受到的文言文學習困難及學生成功經驗；教師文言文教學現狀，共設計31道題，指向學生對文言文課堂教學的整體感知，學生對文言文教學前的感知，學生對文言文教學過程的主觀感受，學生對文言文課堂教學后的感受。在設計調查問卷的同時，筆者又針對學校語文教師設計了一份訪談提綱，對相應年級的4位語文教師進行了單獨訪談。將訪談結果進行整理后，與學生問卷統計結果的分析形成對照，以期對學生文言文學習的困難原因作出更為合理的解釋，從而為制定更加切合實際的教學策略提供幫助。
三、調查過程與結果分析
在設計問卷的基礎上，筆者選擇了自己所任教學校的高一、高二、高三年級共7個班發放問卷，共發放問卷300份，回收問卷298份，經剔除無效問卷后，得到有效問卷296份，又運用統計軟件對問卷進行了統計處理，對學生文言文學習困難的類型、表現及其原因進行了認真分析。最終得出教材、學生、教師三方面綜合作用，最終導致學生學習文言文的興趣不高，效率低下。
1.教材方面
教材是學習的載體、媒介。其對教學的影響：首先為，相對現代文來說，文言文內容晦澀難懂，抑制學生的學習興趣。其次，文言時代畢竟已成歷史，在科技迅猛發展的信息化、全球化的今天，讓青少年接受一種“死去”的語言并不是一件容易的事。可文言文在承載中華優秀傳統文化、涵養學生語文素養、增強學生的文化底蘊、了解中華優秀文化的博大精深方面具有不可替代的作用，不能因噎廢食。與此同時，文言文與現代文學習并不存在無法逾越的鴻溝，二者是相輔相成、相得益彰的。解決這些困難的關鍵在于教師深入鉆研，靈活采取措施，多方努力，力爭在現代文與文言文之間找到一個恰當的契合點，打通二者，讓學生克服語言困境，主動深入探索。
2.學生方面
除了教材原因，學生本身也是文言文教學效率低下的重要影響因素。學生是學習的主體。新課標強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。然在文言文的學習過程中，學生存在以下幾個方面的問題：
（1）缺乏學習文言文的內驅力。內部動機是一種尋找挑戰并征服挑戰的自然傾向，正如我們追求個人的興趣和鍛煉能力。當受到內在激勵時，我們不需要誘因或懲罰，因為“活動本身就是報償”。大多數學生學習文言文多迫于外力，如高考、教師要求等，沒有將其作為自己的一個興趣愛好，對其認同度較低，不能及時深入文言文學習，在文言文學習上缺乏成就感，陷入無助的怪圈。
（2）缺乏主動發現、探究問題的意識。學習是解惑的過程，需要學生發自內心發現問題。而在文言文的學習過程中，學生習慣于教師有什么問題自己就解決什么問題，這不利于學生深入思考，也不利于學生個性的發展，更不利于在探索思考獲得一種對自己的認同，進而實現心靈的成長，長期固化接受教師分配的問題勢必將思考作為一種外來，不利于思維的健康發展。
（3）缺乏良好的學習習慣。文言文學習是一項復雜工程，不僅需要學生在課堂上掌握相關內容，而且需要學生廣泛涉獵相關內容，豐富積累，拓寬視野。然而學生文言課外閱讀一直處于教師有要求、學生就進行的狀態，這充分表明大部分學生未養成主動進行文言文課外閱讀的好習慣。
3.教師方面
有經典的滋養，才會有心智的高度；有文化的浸潤，才會有文明的新人。語文教育是語文教師借助語文教材完成對學生的教育過程。語文教育要發揮傳承優秀文化傳統、培養文明新人的作用，必須充分重視、發揮語文教師的作用。然而在文言文的教學過程中，語文教師存在以下問題，最終導致教師的主導作用、促進作用發揮不夠，具體說來有：
（1）教學方法傳統，缺乏對學生主體地位的充分尊重。文言教學過程中，文言文內容雖深奧，但學生可以借助注釋、工具書理解其內容，而教師傳統串講，強制灌輸，主導地位發揮得太過充分，不僅致使課堂氣氛沉悶缺乏生氣，效率低下，而且嚴重削弱了學生的主體地位，剝奪了學生積極參與、自我肯定、主動探究的權利，不利于學生個性的展示和學習效率的提高。
（2）教學內容確定未能充分尊重學生學習現狀。課堂提問、課堂重難點的確定都以學生的學習現狀和發展需要為基礎。然而在文言文的實際教學中，問題設計的出發點仍是以教師的理解為主，學生發現問題、提出問題的權利未能得到充分的尊重，教學內容凸顯高考地位，學生語文素養未得充分重視，而在教學目標實現上，課堂討論流于形式，沒有實效，這不利于學生在文言文教學中進行思想的碰撞，進而愛上文言文，迷戀上文言文，更不能使學生對文言文產生高度的敏感，進而感受到美的敏感、生命的敏感。
（3）教學理論學習不足，先進教學手段使用充分，未能以理論指導教學實踐，運用先進教學手段輔助教學。這集中體現在教學目標的實現鞏固上，未能重視學習強化的作用，根據學習心理過程的反饋環路，學習經歷內化、外化、強化三個階段，需要有言語產品或相關產品的生成。而在實際教學中，教師未能充分認識到這些理論的指導作用，同時不能借助現代教育技術輔助教學。
（4）缺少文言文教學經驗的積累與反思。在訪談中，我們了解到很多語文教師帶完一屆畢業生，全部成績就體現在學生的考試成績上。而ρ生考試成績優劣的個中緣由，極少進行及時的總結和反思。語文教師對自身文言文教學實施的過程性材料的收集、反思意識嚴重缺乏，致使教師指導學生在聯想、對比、補白、合作、探究中完成知識的學習、靈魂的塑造的成功經驗無處可查，教師個人的總結、反思、提升更是無從談起。
四、調查小結
語文作為學校教育中傳承優秀傳統文化的最主要課程，因其工具性與人文性相統一的學科特點使其在傳承文化中起著重要作用，而文言文教學更是起著不可替代的作用。鑒于以上分析，筆者認為作為語文教師，應該立足于文言教材特點和高中學生學習文言文的現狀，極力采取有效的針對性措施，擺脫文言文教學困境，提高學生文言文學習效率。
參考文獻：
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一、提高學生興趣，增強學習積極性
子曰：“知之者，不如好之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，古今中都強調“興趣”的重要性。使學生樂學才能極大地提高學生學習的積極性，學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。那么，怎樣激發學生的學習興趣呢？
1.教師要注重語文課堂語言素質的培養，通過優美的語言進行描繪、敘述，吸引學生注意力，提高學習興趣。“準確性、精煉性、優美性”是語文課教學語言藝術的要求。其中優美性最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。因此，教師要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。
2.充分利用多媒體，通過立體教學，讓學生欣賞優美畫面，從而激發對語文的興趣。例如，講賈祖璋《南州六月荔枝丹》一課時，可以充分利用多媒體教學，給同學們展現各種各樣的荔枝，不僅讓學生懂得荔枝的多種形態、顏色、結構，而且讓學生拓寬了知識面。還有上曹沖《神奇的極光》這一課時，給同學們展現各種極光的優美畫面。這些優美畫面的直接刺激，很快就激起學生學習的興趣。
3.采用有趣的活動讓學生感受語文與生活的聯系，激發學生學習語文的興趣。如我在高一上學期舉辦辯論賽《早戀的利與弊》、對聯比賽，本學期舉辦朗誦比賽、書法比賽、話本劇《荊軻刺秦王》，平時舉辦課前三分鐘、分角色朗讀等等。學生都積極參與，好奇心極強，興趣也很高，真正體會學好語文的重要性。
二、創建良好的師生關系，提高教學質量
師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷地提高教育教學質量。那么高中師生間應怎樣親密合作，共創和諧的語文課堂呢？
1.尊重學生，平等對待，真誠交流嗎，注重合作是根本。例如，我在上《裝在套子里的人》這一課時，我問學生“我們生活中有哪些套子？”學生興趣來了，各抒己見。他們舉了好多“套子”的例子如虛榮、名望、金錢、考試、升學率……我一一作了較客觀的點評（表揚較多），同時我也參與其中，提出自己對“金錢”套子的看法（金錢是需要的，但金錢不是萬能的）。接著，我便做了簡短的小結：“套子”無處不在，我們要正確對待“套子”。我們雖然需要約束的規矩（如法律規章制度），但我們不能作繭自縛；雖然要進入生活圈子，但我們不能落入怪圈。伴著鈴聲敲響，我們一起走過一節和諧的課堂，我們身心舒暢地走進知識的殿堂，并感悟生活。
2.課堂上，教師一定要靈活，隨機應變。教師要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂出現的偶發事件（如學生睡覺、說話等等），做到既嚴肅又活潑，既莊重又親切。
3.要重鼓勵，對每個學生給以期待。鼓勵學生勇于提出問題，敢于發表自己的見解。我經常對學生說：“請來試一下回答這個問題，只要說出自己思考過的見解，說錯了沒關系”。“誰來挑戰一下自己，朗讀這一段話”。“他（她）講得很有道理，望繼續加油！”，融洽的師生關系是啟發學生學習興趣和積極性的重要前提。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。這樣，學生就能在愉快的氛圍中接受教育，愿意學習，喜歡學習。
三、設計良好的導語，引人入勝
俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”的確，好的導語能迅速將學生引向授課主題，帶入教學情境之中，動人心扉，發人深思。如我在上魯迅《拿來主義》的這一課，便先給大家朗讀一則導入語：夏天，氣溫高，蚊子多，晚上很難睡著。有人打開窗子，好不好？（不好）那么將窗子關得嚴嚴的，行不行？（不行）但是，天下之大，什么人都有。有的人怕熱而打開窗子，更有人怕蚊子關死窗子。為此，魯迅先生寫下了《拿來主義》。好的導語能使學生快速進入上課的角色，并懷著濃厚的興趣、專心地聽課，從而取得事半功倍的教學效果，所以，教師要設計新穎的導入語，創設愉悅的教學情境。
四、重視課堂板書，完美語文課堂藝術
【關鍵詞】古詩詞；高中；語文教學
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0221-01
詩詞，它以豐富的情感，深邃的意境，生動形象、含蓄凝練、富有節奏感和音樂美的語言，成為人類精神營養豐富的滋補品。中國曾是一個泱泱詩國，祖先給我們留下了燦如星海的優秀詩篇。千百年來，這些優秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情。所以，古詩詞在語文教學中有著非常重要的地位。語文教師在教學中引導學生步入這個古老而美麗的王國，感受它的情感美和意境美，對于培養他們的審美情趣和一定的審美能力，提高他們的文化品位，豐富他們的精神世界，發展健康個性，形成健全人格，是很有積極意義的。
1當前古典詩詞教學存在的問題
古典詩詞我國古代文化藝術殿堂的瑰寶，有著極強的生命力。幾千年來，一直為人們傳誦不衰。其深厚的文化背景、凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術境界都是值得我們回味品評的。多讀一些古代詩詞，不僅可以幫助我們了解中華民族的文化傳統，而且能陶冶我們的情操，提高我們的素養。然而古詩詞的教學卻是中學語文教學的難點。回顧以往的詩詞教學，教師們為了對付考試，主要是講授一些知識性的條文，如作者名字、作品名稱、內容大意，中心思想等，而對于作品本身意境、神韻沒有帶領學生進一步的體會、品味。另外，教師自身對古詩文價值認識不足，加上傳統文化積淀的“貧血”，教學觀念的滯后，主要問題體現在以下幾個方面：
1.1重內容,輕意蘊教師往往以本（教材）為本，目標定位、教學設計往往把解詞釋義作為教學的重點和難點。先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩的意思，到此便達成了目標。而古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。
1.2重傳授，輕感悟古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，
1.3重背默，輕朗讀古詩文的背默固然重要，但跳過朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。在很多的古詩文課堂教學中，學生朗讀的機會很少。常常是課開始學生讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學完”，共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗情感顯然是“不可能的任務”，恐怕此時還有不少學生連讀通都存在一定的問題。
2新課程理念下提高古詩詞教學質量的實施途徑
《語文新課程標準》強調在語文教學過程中,要讓學生“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。“語文作為文化載體,決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。站在時代的講臺,手執新教材的語文教師,應該義不容辭地擔當起這歷史使命:充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能,讓學生在民族文化的長河中游弋、翱翔,使中華文化傳統得以光大。古詩詞是我們民族最精粹的文學樣式,融飽和的感情、高超的藝術、豐富的想象和精美的語言于一體,是語文教學中的重要內容。因此,在新課程背景下,詩詞教學應當得到充分重視。同時,新課程倡導的“培養語文素養”、“教師角色的轉變”“促進學生均衡而有個性地發展”“自主、合作、探究的學習方式”等思想對古詩詞教學都有著很大的啟示和推動作用。
2.1創設教學情景，激發學生學習興趣“興趣是最好的老師”。教師要從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。可以根據教學內容的需要采用不同的情景教學法來調動學生的學習積極性。如：播放音樂渲染教學氛圍、轉換角色融入教學情景、講述故事創設教學情景等方法。如在學習《春江花月夜》時，組織大家配樂朗誦這首詩。當《春江花月夜》樂聲揚起，同學們一面聆聽著朗誦者的詠嘆抒情，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，體驗那深切而濃郁的思念之情，在動聽的朗誦中進行了詩情畫意的情感體驗。然后再讓學生也隨音樂誦讀，在悠揚如桃花春雨般飛揚飄灑的旋律中，個個都仿佛身臨其境。假如教蘇軾的詩詞，可以用講故事創設教學情景的方法，講“東坡魚”“東坡肉”等典故來點燃學生的熱情，激發他們的學習興趣。
2.2開展別開生面的古詩詞教學活動以教師為主體的詩詞講解的課堂模式會讓學生對古詩詞產生審美疲勞，為了調動學生學習的積極性，我曾經開了一次古詩活動課，就是在學完一些大詩人李白、杜甫的詩作后，在學生對李白杜甫兩位詩人有所了解的基礎上，引導學生利用有關書籍及網絡等多種資源，運用自主、合作、探究的學習方式，加深對李白杜甫兩位詩人和浪漫主義現實主義兩大創作手法特色的了解，體會二者不同的風格。先將全班分成兩個小組：李白詩歌鑒賞小組、杜甫詩歌鑒賞小組；活動程序：要求學生分工合作，完成以下任務：①了解詩人的生平遭遇，知人論世;②配樂朗誦詩歌;③分析詩歌及推薦理由;④相關評論;⑤小組的小結點評，最后再由我對李杜詩歌創作手法和詩歌鑒賞的方法進行總結。活動的效果是明顯的：首先，學生通過配樂朗誦、自己查找資料賞析詩詞的形式，沉浸于詩詞當中，感悟詩以言志古今相通。其次，激發了學生學習語文的興趣。課程式化的教學已經沒有太多的吸引力，學生厭煩當然在情理之中。通過引導學生查找詩人生平資料，學生“知人論世”，讓學生走進詩人的走進詩人的生活時代，和他們同呼吸，共命運。學生在揣摩詩人作品的同時，把他們的情感化成了自己的情感，有效激發學生的學習激情也就奠定了語文教學的基礎。
“四步法”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0025-03
試卷講評課是高中語文學科教學的有機組成部分，它是在考試完成之后，教師根據所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生在知識、能力、答題規范、心理素質等方面存在的缺陷或不足進行矯正，從而彌補常規教學的一種課型。抓住了試卷講評課這個環節，就抓住了高考復習工作的節骨眼。在新課改強調課堂高效的背景下，教師應注重依據課型特征構建語文試卷講評課型模式，打磨教學細節，充分發揮試卷講評的激勵、診斷、強化、示范功能，實現試卷講評課的優質高效。
一、試卷講評課的基本功能及設計要求
（一）試卷講評課的基本功能
1.反饋評價。試卷講評課的主要作用在“評”，即評價。一是評價教師命題，二是評價學生答題。通過展示學生的優秀答卷，展示學習成果，使學生樹立信心，進一步激發學生學習的積極性；通過診斷反饋，使師生雙方都能明確教學的現狀及存在的問題，為后續教學調整策略，改進教法學法，為提高復習質量提供借鑒。
2.講析矯正。試卷講評課是查漏補缺、鞏固復習所學知識的有效載體。有效的試卷講評課，重點在于講解剖析學生試卷反映出來的薄弱環節和典型錯誤，通過再現和暴露學生解題失誤的過程，尋求錯誤歸因，及時予以矯正與補救；通過講析解題策略、點撥答題思路、總結解題技巧，達到鞏固內化知識之目的。
3.舉一反三。教師在講評課時不能只按照題序講評試卷，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較、小結和歸納，形成自己的知識體系，進而學會融會貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現的錯誤類型歸類。
（二）試卷講評課的設計要求
1.統籌分析，把握考情，避免無的放矢。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，因此，知曉學情考情是基礎。教師必須充分把握學情和考情，講評時要有重點和針對性，講評前要做到“兩統計兩診斷”。一是認真統計學生解題的正確率和錯誤率，對錯誤率高的題要認真分析，診斷學生錯誤類型與失分癥結；二是把試卷發給學生，讓科代表統計學生有疑問或需要教師講評的試題，教師認真研究這些題，診斷學生思維的盲點與答題時的紕漏點。教師通過“兩統計兩診斷”準確把握不同病癥，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。
2.抓住重點，相機點撥，總結規律和方法。講評要有側重，準確把握學生的薄弱環節。
一要確定重點。一份試卷中或有全班出錯率較高、迷惑性較大的題目，或有體現本階段專題教學重點的題目，或有典型性、針對性和綜合性的題目，或有以往多次出現、多次矯正而學生仍未掌握的難點，或有關系到后續學習的重點知識和重點技能的題目，這些都是講評的重點，教師要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
二要講思路和方法。對于疑難問題，教師要點撥思路；對學生易疏忽的問題，教師要點撥方法。在講評過程中，教師要注意引導學生思考題型特點與解題思路，引導學生思考試題考查哪些知識點、這些知識點之間有什么聯系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導學生抓住試題本質，聯系相關知識，快速組織語言，寫出較完整的答案。
三要講規律和規范。講評課的核心是總結方法，對同一類題目的答題方法進行概括，總結出相對固定的答題規律，形成答題范式，規范答題模式。
四要延伸拓展。講評不能就題論題，而要善于“借題發揮”，類比延伸，理清和拓展相關知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，完成相應考點及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。
3.師生互動，反思探究，避免以教代學。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”試卷講評課本身就是一種反思性教學活動，假若離開了學生的積極參與，就收不到好的講評效果。語文試卷講評課同樣要堅持“教師為引導，學生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學，要無條件地積極關注學生，教學過程接納所有學生，引導學生積極發現問題、分析錯因、制定矯正措施，將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題的主線貫穿講評課的始終，形成師生互動，增強學生的體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
4.落實反思，補償練習，拓展延伸固新知。試卷講評后續的反思矯正與補償練習，是保證講評效果的必要補充。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，每次講評后，教師一定要督促學生對錯題進行訂正，做好記錄，建立錯題檔案，做好考試小結，以便在今后的復習中有所側重，強化鞏固。還要針對學生出錯或失分較多的問題和知識點，通過變換角度，設計有針對性的鞏固練習，或有意識地在下一次考試中，增加知識點的再現率，以便彌補缺漏，鞏固講評效果。對于個別學生的特殊問題，因時間所限在課堂上難以關注的，可通過課后個別輔導，幫助他們弄清、弄懂。教師還應該分析試卷中由于自己教學方面的原因而導致學生出錯的題目，反思自己在教學上還需要做哪些改進。
二、試卷講評課“四步法”課型模式的建構及課例簡析
依據課型特征和教學實踐經驗，筆者設計了“四步法”講評課型模式，即“成績統計，考情解讀――剖析錯題，自主糾錯――分類講解，總結歸納――遷移練習，深化所學”。其中，第二步是主要環節。
（一）成績統計，考情解讀
教師活動：①簡要介紹總體成績及其分布情況，幫助學生明確學習情況，正確評價自己，重在激勵；②解說命題意圖，對試題作準確、客觀的分析，對考查的知識點、題型、難度等加以說明，對學生的答題和得分情況作簡要評價，引導學生找準失分點及失分原因，調整心態和學法。
學生活動：①依據成績檔次，找準自己在班級中的位置，確定自己的奮斗目標；②根據教師的分析，檢查訂正，找準自己的失分點和失分原因。
（二）剖析錯題，自主糾錯
教師活動：指導糾錯，排解疑難。①立足于典型題目，針對共同性、典型性、關鍵性錯誤，指導學生反思出錯原因，重構解題思路和方法；②巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，發現共性的問題；③指導學生解決自主糾錯中沒能解決的問題。
學生活動：自主糾錯，發現問題。①針對自己試卷中的問題，總結出錯的原因，及時對照知識點糾正錯誤；②就自己糾錯有困難的問題，請教老師或其他同學；③讓答得好的學生講解部分題目的答題思路，其他學生進行提問和反駁，通過共同辨析和討論，明確答題思路和規范。
（三）分類講解，總結歸納
教師活動：分別對不同類型的題目進行解題方法概括和思路點撥。比如：①關于基礎知識積累運用中存在的問題：先自己研究錯題，通過查工具書解決，接著與同學共同研究討論，深入理解、掌握問題，最后在解決的基礎上對難題進行拓展延伸；②關于語言運用中存在的問題：審準題干及要求，然后聯系學過的相關知識，模仿例句的構思，組織語言，規范答題；③關于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫作思路和中心內容進行理解，再結合上下文分析問題，然后選用恰當的語言組織答案。
學生活動：反思領悟，消化提升。①領悟教師點撥的思路，針對自己試卷上通過自主糾錯還沒有解決的問題，剖析錯誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問題，通過與教師、同學的討論交流，完善解題思路，規范答題過程。
（四）遷移練習，深化所學
教師活動：依據課前的統計分析對重難點和學生易錯的題準備幾道同式或變式練習進行“聯類比照式”遷移訓練，作為講評后的矯正練習。有意讓學生易錯易混淆的問題多次在練習中出現，使學生鞏固深化、掌握規律、觸類旁通，在后續的學習中盡量減少“同錯再犯”的現象。
學生活動：主動遷移，完善認識，深化所學。①認真完成教師設計的補償和拓展練習，以此診斷自己對所出差錯的認識和理解；②主動展示自己的解題思路和結果，為教師的遷移教學提供信息；③針對自己的錯誤，自覺接受教師的遷移教學，完善所學知識。
下面以講評模擬考試卷中的賞析古詩詞的典型意象題為例，簡述試卷講評課型模式的操作。
[操作程序]
[過程概述]
1.成績統計，考情解讀
基于對模擬考試卷中詩歌鑒賞題目的差錯分析，明確學生答題中的三個主要問題：答非所問，概念不清，答題不規范。
2.剖析錯題，自主糾錯
教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。
教師展示參考答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
學生自主將自己的答案與參考答案對比，找出自身在詩歌鑒賞方面存在的問題，進而自主糾錯；標記難度較大的問題，就自己糾錯有困難的問題請教老師或同學。教師巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，了解糾錯速度，發現共性問題。可就共性問題組織學生討論，通過深入透析問題，讓學生真正了解問題癥結。
3.分類講解，總結歸納
教師針對賞析典型意象題型，通過相關實例，進行總結歸納。
比較閱讀下面兩首詩《塞上聽吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩都寫到了哪兩個意象？詩人借此抒發的情感有何異同？請結合詩句具體分析。
（1）學生當堂練習。教師從學生的答案入手，對學生的答案要點逐一點評，然后師生共同概括出鑒賞詩歌的步驟：①仔細審題，就問而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”――“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫對象；③規范答題（要點齊備），語言優美（信、達、雅）。
（2）在學生回答的基礎上，通過分析參考答案，總結答題要點和步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
（3）明確變式提問：①這首詩營造了一種怎樣的意境？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想？③這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？
4.遷移練習，深化所學
學生根據第3步驟總結和歸納的答題方法進行遷移練習，實際操練答題思路，深化所學知識。
《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄干”的詩意。試比較兩詩在抒發感情上有什么不同？
待學生練習后，教師展示參考答案：蘇詩感慨要比杜詩深沉，杜詩抒發的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩由梨花的盛開想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開引發出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。
讓學生按照答題格式調整自己的答案，然后交流。再次小結答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
[課型評價]
古詩鑒賞訓練是高三備考中的難點，從近年各地高考試卷的詩歌鑒賞題來看，有的題目難度并不大，但學生卻屢屢出現答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運用合理的語言進行評說。本講評課型為解決這一問題而設計，抓住難點及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規律，再輔之以練習鞏固，幫助學生梳理相關的規律，建立相對完整鑒賞詩歌意象的知識框架。
優質高效的語文試卷講評課是語文教學的重要一環，需要語文教師著力于講評課課型本質特征及操作模式的研究，重視統計分析與思路點撥，通過師生互動與拓展提升，真正提升學生的語文素養和解題能力。
【參考文獻】
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述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責，完成工作任務的成績、缺點問題、設想，進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。下面就讓小編帶你去看看特崗教師個人工作述職報告范文5篇，希望對你有所幫助吧
特崗教師述職報告1時間過得很快，轉眼間三年特崗服務即將期滿了。在學校的這段日子里，我要感謝來自每一位領導和老師的信任、關心、支持和幫助，讓我在學校這個優秀的大家庭中慢慢成長。這三年來，我沒有了初入社會時的沖動和莽撞，也沒有了初出校門時的稚嫩，三年的磨練，讓我改正了不少缺點。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人從以下等方面做三年來的工作總結如下：
一、思想品德方面：
三年來，本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。踏上工作崗位后認真學習了《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等，思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。同時做到關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
二、師德培養方面
“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天起，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有著崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，不講臟話、文明禮貌、互幫互助，他們在學校里學會了怎么做人，然后才是學會怎么做事，怎么學習。因為我覺得做人是學習的前提，先做好人再談學習。所謂活到老，學到老。只有不斷的學習，才能不斷的提高自己的水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
三、業務知識和工作能力方面：
三年來，我主要擔任語文科教學，以及其他除數學科目以外的學科教學。對于村小而言，語文老師就是所謂的“全才”。從四年級到五年級，再到現在的一年級，在大跨度的學科教學中，我接觸到了許多迥然不同的教學手段和方法，也積累了一定的教學經驗，這對我日后的教學工作是有很大幫助的。剛開始踏上工作崗位的時候，由于教學經驗不足，再加上當時所帶班級是校內出了名的差班，我所教的班科成績不是很理想。在各位同事的幫助下，我努力提高自己的教學水平，積極聽優秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學習改正。后來我帶的班級的成績也有了顯著提高，在2019年秋學期期終考試中，語文成績進至全鎮第四名。
在教學中，我深入理解課本，在把握課本的同時，采用多種教法轉學手段，結合多媒體應用，把新課改的要求體現到教學中去。提高學生分析問題和解決問題能力，培養學生學習興趣，積極開展各種活動，開闊視野，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。
由于我校缺少計算機管理人員，在做好教學工作的同時，能積極配合學校領導做好學校的常規管理數據信息和校舍信息管理維護，以及學生檔案信息管理等工作，主動參加中心校組織的各類計算機技術培訓，經常利用下班后的時間對各類數據信息進行整理和錄入，以保證上級布置的任務能按時完成。
四、班主任工作方面：
三年來，我一直擔任班主任工作，在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。樂于接受班主任工作，能保質保量完成學校布置的各項任務。并努力創造性地完成工作，積極主動配合領導和各科老師的協調做好學校教學工作，得到了領導的認可，并在2019年9月被評為鎮17-2019年度“優秀班主任”。我在班主任工作中，以愛心為工作前提，以細心、耐心、誠心為基礎，去嚴格要求學生。有意識地提高學生的參與意識和競爭意識，創設平等和諧的師生交流環境，全面提高班級風貌。這一工作也使我得到了極大的鍛煉，了解了學生的心理活動和日常班級管理，對于一名年輕教師而言是異常寶貴的經驗!
五、學習培訓方面：
由于我屬于非師范類專業特崗教師，三年來，我一直堅持做好業務學習工作，為能勝任教師這一角色做好充分的準備。在2019年8月份參加普通話水平培訓及測試，并獲得二級甲等的成績。在2019年12月份參加教師資格認證面試，并順利獲得教師資格證書。在2019年12月份，參加梧州市第一期特崗教師培訓班，并順利完成學習任務。在工作期間，我堅持參加校內外教學研討活動，積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。在工作之余，我還撰寫了多篇論文并獲得獎。在2019年鎮中心校組織的教師教學技能比賽中，也獲得了小學組語文科一等獎。
回顧近三年的歷程，有過欣喜，也有過悲傷。付出了許多，也收獲了許多。當初所接的班級也即將畢業離校，但愿他們能在畢業考試中能考出好成績。教育事業任重而道遠，學無止境，前路依然漫漫，我仍將繼續努力，在實際工作中不斷提升自己的業務水平與工作能力，爭取在未來的工作中做得更好。
特崗教師述職報告2尊敬的領導：
您好!
我叫______，今年____歲。我于20____年8月招考統一分配到____學校工作。時間過得真快，我來____學校工作已經三年了，在這三年的日子里，讓我感同身受的是來自每一位領導和老師給予我的信任、關心、支持和幫助，我也在這個優秀的大家庭中慢慢成長，古語說：滴水之恩，涌泉相報，我先借此機會向各位領導，同事們表示最衷心的感謝。下面我就根據教體局領導的指示精神，從德能勤績廉方面述職，如有不當之處，敬請批評指正：
一、思想品德方面
三年來，本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。踏上工作崗位后認真學習了《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等，思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。孔子說：三人行必有我師，特別是對我這個剛從事教學工作來說，學校領導和同行都給了我非常大的幫助，我也在聽課評課中提高自己，反思自己的教學方式方法。
二、教育教學方面
我來到學校后迅速熟悉常規教學方法，精心備課、上課、作業布置批改等常規工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教，努力做到課前準備好，課中講解透徹，課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度的運用自己的所學知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。
三、個人素養方面
教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養。同時積極參加學校組織的業務培訓活動，努力提高自己的業務素質水平。作為一名教師，肩負著時代的重任和祖國的重托，我深刻地認識到，提高思想政治覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴格遵守各項規章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務;勤能補拙，尤其是新教師更要勤奮學習，自覺修養，腳踏實地，奮發圖強，樹立遠大理想，努力實現奮斗目標。
四、生活、工作態度方面
三年時間里本人從未無故缺席，自覺遵守學校的各項規章制度，積極主動服從學校領導安排的各項任務。三年來我一直擔任兩個班的物理教學工作，教學嚴謹，效果良好，曾一度得到老師、學生和家長的好評。此外，我準時到校上班，上課時精神飽滿，積極參加各種會議，認真聽課。
五、工作業績方面
雖然我剛踏上工作崗位，但本著我對教育事業的熱愛，以及各位同事的幫助，我努力提高自己的教學水平，積極聽取優秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學習改正，針對一些學生信心不足的問題，經常找他們談話，及時了解他們在學習數學中的感觸，不斷鼓勵他們，經過三年不泄的努力，終于培養了一批物理學科的尖子生，并在不斷擴大這個隊伍，讓大家對學習物理始終充滿信心。
在今后的教育教學中，我將不斷開拓進取，做孜孜不倦的學習者，勇于探索的研究者，敢于創新的實踐者。新的時代賦予教育新的概念與使命，同時也給予教師更多的要求與責任，在以后的教師生涯中，我將嚴格要求自己，不斷進取，爭當一名優秀的人民教師。
以上是我的述職報告，請各位領導以廣大教師們集體評議，并提出寶貴意見，謝謝!
述職人：______
2020年__月__日
特崗教師述職報告3轉眼間三年特崗服務期已滿。這三年來，我沒有了初出校門時的稚嫩，也沒有了初入社會時的沖動和莽撞，三年的磨練，讓我改正了不少缺點，增長了很多知識，提升了個人能力。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，我主要從以下幾方面來總結這三年的工作。
一、思想政治方面
三年來，我積極參加政治學習，擁護黨的各項方針政策，努力做好本職工作。在學校的教學過程中，能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了較好的教師形象。平時能夠主動與同事研究業務，互相學習以提高教學水平。并且在工作中能夠顧全大局，團結協作，以便順利完成各項任務。我也時常在聽課評課中提高自己，反思自己的教學方式方法。三年來在學校領導的關心下，我的思想覺悟提高到了更高的層次，能力也得到了很大的鍛煉。今后，我會更加努力，向一名優秀的人民教師邁進，努力爭取使自己成為一名優秀的人民教師。
二、教學工作方面
參加工作以來，我認真抓好常規教學，落實“備、講、批、輔、改”等多個環節，堅持備學生、備教材、備教參、備詳案，杜絕無案上課或簡案上課。努力向40分鐘要質量，精心設計課堂環節，優化學生訓練內容，少講精練，打造高效課堂。平時認真批改學生作業，針對學生作業中暴露出來的共性問題重新再講。加大后進生轉化工作力度，抓兩頭、促中間，全面提高學生學習成績。抓好常規教學同時，我積極開展教學創新。三年來，我在學校提倡的“四步達標”課堂教學模式的基礎上，探索新的教法和學法。通過分析學情，結合學生實際，在教學中將小組合作學習，學生自主探究學習和老師有效指導充分糅合，大大提高了課堂教學效率。在縣局組織的全縣教學質量檢測中，多次取得優異成績。
三、班務工作方面
三年來，我一直擔任班主任工作。我始終以不放棄每一個學生，關愛每一個學生為原則，努力促進學生德、智、體、美、勞諸方面能力的發展。工作之余，我閱讀了《班主任工作漫談》、《班主任兵法》和《班主任》等書籍，提升了班級管理能力。在班級管理中，我大力推行依法治班理念，與全體學生一起先后制定了《班級管理細則》、《班級圖書管理制度》和《綜合素質考核細則》等文件，使學生的獎罰都有章可循，以此來幫助他們形成良好的行為習慣。同時，加強班級文化建設。每學期開學初與學生一起精心布置教室。201__年3月我班創辦了班報《朝露輕歌》，目前以編輯完成了4期，為學生提供了展示自我風采的平臺。三年中，我從未接受過學生家長的禮物，嚴格按照道德規范約束著自己的'言行。
四、考勤紀律方面
三年來，我嚴格遵守學校的各項規章制度，高標準、嚴要求地履行教師職責。不遲到、不早退、不曠工，堅持出滿勤，如果有事，嚴格履行請銷假手續。三年來，累計請假天數不超過十天。在日常工作中，我尊敬領導、尊重同事，因為年輕，活多干、擔多挑，在工作中成長，在干事中做人。如今我和學校的各位同事關系和諧融洽。
五、工作業績方面
因為我工作中的勤勉踏實、兢兢業業，贏得了學校領導和同事們的一致好評，我所任教的學科在歷次全縣教學質量檢測中的成績均位于前列，先后兩次獲得校級“先進工作者”榮譽稱號。所帶班級兩次被學校評為“優秀班集體”，我個人也曾兩次獲得“模范班主任”榮譽稱號。
六、今后努力方向
工作轉正后，我將在教師這個工作崗位上繼續奉獻我火熱的青春，揮灑我辛勤的汗水。今后在工作中，我將進一步加強政治思想理論學習，提升思想認識水平;研究班級管理方法，提高班級管理水平;探索教學創新方法，強化高效課堂教學能力。做一個出色的人民教師。
特崗教師述職報告4班主任工作中，結合班級實際，有計劃地對學生進行了思想、道德、紀律和心理素質等方面的教育。
一、加強思德教育，培養好的班風。
我所擔任的班級有學生16名
，因為是農村小學，并且大部分同學還是留守兒童，平常受家庭教育的程度不夠，在言行舉止，良好習慣方面有很多弊端，所以加強學生的思想品德教育，使學生全面發展是我做的第一步工作，我充分利用班會課、品德課，有針對性在開展多形式、生動活潑的教育活動，提高學生的思想品德素質。有的學生學習怕苦怕累，無上進心，不想讀書，我針對這一現象，認真地組織學生開展“新學年新打算”、“我為班級做貢獻”、
“跟奶奶比童年”等主題會，激發學生的學習積極性，提高了學生的自信心和競爭意識。并用“小學生首則”、“日常行為規范”嚴格要求學生，規范學生言行，提高全班學生的思想素質，促進了良好班風學風的形成。
二、在班級中開展“自己與自己比”，提高競爭意識。
在班級管理中，為了使班中每一個學生獲得不同程度的發展，我在班中開展“自己與自己比”的教育活動。在全面了解學生的思想狀況，學生基礎，智力狀況，身體素質，性格愛好的基礎上，確定每一個學生的奮斗目標，同時，要求每一個學生都客觀地、全面地總結自己過去，充分認識自我，然后在思想、學習、紀律、文體勞動、愛好特長等方面確定今后的奮斗目標，并堅持每月小結一次。對不同程度的學生提出不同的要求和不同的奮斗目標，對學生來講是切合實際，可以接受的。雖然是自己與自己比，但實際上也存在同學之間的相互競爭，這種競爭就是比誰的進步大。這樣的競爭是人人都可以爭取的，因而，學生誰也沒有太重的心理負擔，只要努力，就有進步，就能實現目標。這樣進步和成功的喜悅感，經常在他們心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動，使后進生不再消極、氣餒，信心十足地面對每一天，優生謙虛謹慎，戒驕戒躁，不斷實現自我超越。
三、在班級學生轉化工作中
(1)我認為任何學生都有閃光點，差生也不例外，只要細心留意，就不難發現他們身上的閃光點，平常我善于抓住學生學習、勞動、班級活動中閃現的亮點，激發他們的上進心和求知欲。哪怕是微小的進步，都給予他們表揚、肯定、鼓勵，并不斷強化。后進生畢竟因其后進，在學習上與其他同學落下一段距離。為了使這個距離縮短，我還經常幫他們另開小灶，進行個別輔導，來幫助他們。先跟他們談話，要他們明白老師、家長都希望他們學習進步，都想幫助他們，而只要他們自己加倍努力，老師和家長都相信他們同樣會成為好學生。另外在課堂上，對于一些預知的疑難問題，師生共議解決后，我還特別叫他們起來復述，進行難點突破、鞏固。而課堂上沒解決的，課余再補，利用放學后的十幾二十分鐘時間，他們進行個別補習。由于長期如此，有些學生樂意配合老師的行動，他們學習也在慢慢地進步。
(2)讓學生教育學生。教育孩子必須走進孩子的世界，理解孩子的心理，決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯誤的，但在孩子眼里卻是真實和正確的。大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會，沒有觸動孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個學生打架，我很耐心地擺出一些道理和事實教育了他們一番，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認為這一次教育對全班同學來說是十分深刻的，但沒過兩天，又有另外兩個學生打架。我很氣憤，但我認為如果再批評一次也起不了作用。我將前兩天打架的學生叫到跟前，讓這兩位學生將當天打架的情形和感受與他們分享。這兩位同學很留心聽他們說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學確實受到深刻的教育。
在教學方面，為了有效地提高教學質量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學，做了以下幾點：
一、認真備好課，做好課前準備，上好每一節課。
我還采取了一些方法，盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
二、注意培養良好的學習習慣，提高學生的自學能力。
沒有良好的學習習慣，學習談不上自覺學習，抓學生堅持預習的習慣，學生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學習上的障礙，做到勤檢查。培養書寫規范工整的習慣，修改文章和訂正作業的習慣。
三、優化教學方法，充分發揮學生的主體作用。
今天，課堂教學作為實施語文素質的教育的主陣地，運用啟發式、點撥式、討論式、導學式等生動活潑、行之有效的教學方法。我時常運用多媒體教學，借助網絡，制作了課件，上好實驗課。課堂上，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。閱讀教學以讀為本，訓練為實，讓學生自讀、自悟、自得。讀的過程中，讀出適當的語氣，重視讓學生默讀，讓學生在讀中思考，從而培養學生讀書的習慣和情趣。要求學生學會學習。在學習過程中，強調學生本身積極參與、吸收，成為教學活動中的主人。
總之，我認為教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。我還年輕，今后在教育的崗位上還要不懈的努力，爭取把自己的工作做得更好!
特崗教師述職報告5自從大學畢業后，我積極響應國家號召，成為了一名特崗教師，迄今為止，我已在特崗崗位上默默耕耘了三個春秋。作為一名高中語文特崗教師，我始終秉持"學高為師，身正為范，身為人師，行為世范"的教育精神;牢固樹立"教書育人，我的責任"的教育意識;認真貫徹國家素質教育的方針政策;努力踐行新課程的教學思維理念，踏實進取、虛心求教、勇于探索、大膽實踐，經過四年的磨練，基本形成了自己獨特的教學風格，對高中教育教學規藝術和高考命題規律有了一定的了解和把握，在教學實踐中取得了初步的成效!下面我將對自己這三年的特崗工作做以總結，敬請各位領導教導指正。
一、思想品德方面
我品行優良、思想積極、作風端正、樂觀向上、愛崗敬業、責任心強、尊敬領導、團結同事，樂于助人、堅決擁護學校的正確決策和領導。善于用真、善、美的思想來武裝自己的頭腦，喜歡以自己規范的言行、良好的情操、文明的修養、進取的態度來感染和引領學生，并努力的從語文學科中挖掘出極具審美情趣的精神食糧來充實學生的內心，培養學生的審美，塑造學生的靈魂，引導他們的價值取向。用自己的高尚的人格來感化和熏陶學生的情感。讓學生在博大精深的語文世界里，快樂的接受知識的洗禮，感受語文的無窮魅力。
二、工作能力方面
作為教齡不長的青年教師，工作伊始，由于缺乏教學經驗，以致于在日常教學工作中面臨諸多問題和困惑，為尋求突破，我積極主動地向各位前輩老師虛心求教，通過向其討教和觀摩課堂教學等多種方式來獲取了許多迅速提升自己教育教學的間接經驗。同時，利于課余時間多方查找資料，認真研究學習，不斷更新新時期的教育教學理念，積極探索新課程背景下的高中語文教學方法途徑，努力鉆研近年來高考命題規律和考題模式，大膽實踐和嘗試新型教學模式和手段，通過自己的探索努力和前輩的幫助指點，我逐漸摸索出了高中語文教育教學的基本規律和高考命題的基本思路，也因而使我的語文教學方法趨于靈活多樣，語文課堂教學變得扎實有效，不僅使自己的教育教學能力得到了顯著提升，而且還激發了學生學習興趣，不斷提升了學生的語文綜合運用能力。
三、出勤考核方面
我嚴格遵照學校學校的工作時間要求，按時到崗，守時惜時，從不遲到、不早退、不請假，以校為家，忠于職守。能夠按時積極參加學校舉行的各級各類會議和各項校內外活動。時間觀念和責任意識強，能與學校大部隊保持高度一致。
四、工作業績方面
