時間：2022-05-23 16:07:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育專業(yè)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學前教育 鋼琴技能 數(shù)碼鋼琴 運用能力 考核標準
隨著社會文明的進步，學齡前兒童的教育問題越來越受到社會各界的廣泛關注。高校的學前教育專業(yè)作為專門為學齡前兒童的教育輸送高層次教育人才的培養(yǎng)機構，更應該對學前教育進行深入全面的探討和研究。我國學前教育專家陳鶴琴認為：“幼稚園應特別注重音樂，因為音樂可以陶冶兒童的性情，鼓勵兒童進取。幼稚園應創(chuàng)設音樂環(huán)境，培養(yǎng)兒童對音樂的興趣，發(fā)展他們欣賞音樂的能力和技能。”鋼琴是學前音樂教育中使用最廣泛的一種樂器，學前教育專業(yè)學生有必要掌握這門重要的音樂技能。
幼兒教師必備的技能主要包括：彈奏彈唱、繪畫手工、舞蹈表演、現(xiàn)場演說等幾個部分。而彈奏彈唱（主要是針對鋼琴的演奏和彈唱）作為幼兒教師技能的部分是其中尤為重要的一個環(huán)節(jié)。從事學前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師首先應從根本上重視這門技能課，通過實際的教學觀摩、教育實踐使學生加強技能性課程的學習，做到學以致用，成為合格的學前教育人才。
一、提高認識，加強技能學習
在我國，音樂教育與學前教育專業(yè)有著非常緊密而深遠的聯(lián)系。由于學前教育專業(yè)的特殊性，使得針對學前教育專業(yè)的鋼琴教學更有其特殊的一面。
鋼琴作為“樂器之王”不僅是因為它的音域寬廣、表現(xiàn)力豐富，更是因為要控制它需要人的所有手指，同時調動身體大部分的機體功能才能完成的。鋼琴的學多是從幼兒開始，這樣人的大腦、肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)才能在不斷的訓練中達到高度的協(xié)調統(tǒng)一。這種協(xié)調即通常所說的“童子功”，是成年學琴者所無法達到的。由于這種先天條件的不足，就決定了學前教育專業(yè)的鋼琴教育必然是一種特殊形式的鋼琴教育。
目前，學前教育專業(yè)學歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學歷層次的提高，學生學前教育的理論學習得到加強，但技能課的學習卻大多沒有同時跟上，由此產(chǎn)生的后果是多數(shù)學生專業(yè)理論知識很強，而專業(yè)技能欠缺，從而導致實際工作能力不足。鋼琴學習作為學前教育專業(yè)重要的技能課之一，課時的合理安排和課后學生練習時間的充分，是這門技能課能否有效進行的關鍵所在。鋼琴技能課不同于其他理論類課程。對它的學習有一個接受、練習、消化的過程，絕不能因為有時間上課而集中安排大量課時，以至于學生無法練習和消化技術要點；也不能因課時不夠而過度拉長課程周期，以至于學生的錯誤得不到及時的糾正，從而事倍功半。
二、立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，探索靈活多樣的授課形式
目前，學前教育專業(yè)的鋼琴教學主要以兩種形式進行。
第一類是以10人左右為一組的小組課形式。小組課授課形式主要是囿于師資條件、課時安排等條件的限制，無法對學生進行個別授課。這種授課形式雖然在人數(shù)上不同于一對一的授課模式，由于學生人數(shù)相對大課而言還是一種小班化教學，教師一般都能較準確地把握學生對學習的掌握程度，而且也能及時對學生的不足予以指正。但由于鋼琴教學是一門非常強調師生互動的教學，學生高質量的回課往往會激發(fā)教師對授課內容的擴展，而多人集中在一課內，在課時和教學進度的壓力下，使得教師無法對學生的學習進行“精雕細啄”。不利于學生的學習興趣和個性的發(fā)展。
第二類為數(shù)碼鋼琴集體課教學，一般人數(shù)在24至32人左右。由于現(xiàn)代電子科技的進步，使得鋼琴集體課教學形式成為可能，這種授課形式有其優(yōu)勢，同時也存在諸多的不足。首先，數(shù)碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發(fā)聲，雖然隨著科技的進步，現(xiàn)代的電子鋼琴多以采樣真實鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。數(shù)碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現(xiàn)力。數(shù)碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺、投影儀、攝像機等高科技產(chǎn)品將數(shù)十架數(shù)碼鋼琴連接成一個有機的整體，教師通過電腦和控制臺可以對學生進行單個、編組或全體演奏等教學，這是傳統(tǒng)鋼琴教學無法進行的輔導和授課形式，極大地豐富了教師的教學手段。學生可以利用聯(lián)機的耳機和麥克風與教師進行單個的有針對性的交流，學生之間也可以通過聯(lián)機進行合奏、重奏等多種形式的練習。通過大屏幕的投影儀，學生也可以清楚地看到教師的示范演奏和教學。從實際教學上看，這是一種對學前教育專業(yè)的鋼琴學習非常有效的教學形式。但由于數(shù)碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。
其一，由于集體課人數(shù)眾多，在課堂上教師只能對作業(yè)情況進行抽查，很難對每位學生的練習情況較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。
其二，由于學生接受能力有差異，而這種個體的差異導致教師對學習進度的整體把握相對更困難。
其三，由于人數(shù)眾多，教師不能及時對每位學生的作業(yè)情況進行檢查，可能導致學生學習主動性的下降。
其四，由于數(shù)碼鋼琴集體課是一門新課程，采用什么樣的教學方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經(jīng)過統(tǒng)一的、權威的理論論證和實踐考查，使得數(shù)碼鋼琴集體課的諸多優(yōu)勢暫時無法充分發(fā)揮。
三、整合資源，研究新教材、探索新教法
在技能課教學中，除了教學時間和教學形式外，教材的選用也是當前本科階段學前教育專業(yè)鋼琴學習迫切需要認真研究解決的問題之一。目前，我國的學前教育專業(yè)鋼琴學習教材建設還不甚完善，專門針對本科層次的學前教育專業(yè)的鋼琴教材很少，本科鋼琴教學基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材（如車爾尼、拜厄、布格繆勒等）。這些教材缺乏本科階段學前教育專業(yè)的教學特點，不能滿足本科學前教育專業(yè)的教學要求。
實踐證明，本科學前教育專業(yè)的學生不僅要有較深層次的專業(yè)理論知識，同時更應該有過硬的藝術實踐能力，才能滿足本專業(yè)層次的工作需要。這就要求在針對學前教育專業(yè)的教育培養(yǎng)中，不但要研究教學方法，更要重視教材建設的重要性。在教材建設中結合實際需要應該注意以下幾個方面。
（一）注重基本功訓練，做好技術儲備
學生在教師的正確指導下掌握必要的基本功，夯實鋼琴技術，打下良好的基礎，對學生將來在工作中能穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展比短時期學會幾首樂曲更加重要。
（二）兼顧主、復調音樂，協(xié)調平衡發(fā)展
教材建設中平衡主、復調音樂訓練，既培養(yǎng)學生的主調音樂感覺，強調旋律與伴奏的主從關系，同時喚起學生的復調意識，培養(yǎng)學生聽覺的立體結構和大腦的左右協(xié)調平衡。同時，復調對位作品對學生的節(jié)奏感及雙手協(xié)調訓練的作用也非常明顯，可以為學生以后的鍵盤實際運用打下良好的基礎。
（三）拓寬曲目選擇，突出學前教育特點，加強音樂審美情趣
曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導，選入適量的現(xiàn)代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學生對音樂素材的積累。同時，適當選擇一些富有學前特色的音樂作品，使學生能夠在今后的工作中學以致用。
鋼琴課不僅是一門技能課，同時作為一門藝術課程，其音樂審美的重要功能作用于人的情感世界。學生在鋼琴學習的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實踐活動，從中感受到音樂的美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，有利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
四、注重鍵盤技能的實際運用
學前教育專業(yè)學生在突出鋼琴基礎訓練的同時，更應該加強對鍵盤實際運用能力的提高。當前學前教育專業(yè)鋼琴技能課中比較突出的問題，是學生的基本技能的提高和實際鋼琴技能運用水平不能同時提高，這主要表現(xiàn)為有些學生鋼琴基本技能很好，但在實際的工作實踐中運用鍵盤的能力很差。究其原因主要有以下幾點值得探討。
（一）鋼琴視奏能力較弱
在鋼琴學習中視奏訓練的缺乏，使得學生手、眼、腦的配合缺少快速協(xié)調的能力。由于學前教育專業(yè)的學生大多是零起點學習鋼琴，對樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進行專門的視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，學生對鍵盤樂器就很難達到運用自如的目的。
（二）即興彈奏訓練不足
學前教育專業(yè)的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對獨立于鋼琴演奏的鍵盤運用實踐課程，有別于鋼琴基礎訓練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術支撐，結合一定的和聲知識和調式調性知識，同時更需要學生發(fā)揮其思維的主動性和創(chuàng)造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場景或旋律配上合適的音樂。專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學生掌握鍵盤運用方法，提高鍵盤運用能力的捷徑。
（三）兒歌彈唱能力有待提高
由于學前教育工作的特殊性，決定了實際工作中的鋼琴運用常常是帶領幼兒進行兒歌的演唱，這就要求學前教育專業(yè)的學生有一定程度的自彈自唱的鍵盤運用能力。因此，必須在進行學前教育專業(yè)的鋼琴技能課教學時，加強對學生的實際鍵盤運用能力的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)技能學習可以學以致用。
如何有針對性地解決學前專業(yè)學生在鍵盤學習中運用能力不足的問題，需要教師在合理選用教材的基礎上，認真研究鋼琴技能教法，創(chuàng)新教學實踐，明確教學目標，不是簡單地教會學生彈幾首鋼琴曲，而是教會學生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。
五、建立科學的學前專業(yè)技能考核標準
學前教育專業(yè)的鋼琴教育在確立了正確的教學目標和科學的教學方法后，應該通過怎樣的教學評價體系來衡量教學成果，成為學前教育專業(yè)的鋼琴教育對學生鋼琴技能的培養(yǎng)是否卓有成效的關鍵。
筆者認為，學前教育專業(yè)學生的鋼琴技能的階段性評價應該包括以下幾個方面。
（一）基本演奏技能評定
學前教育專業(yè)的學生演奏技能的評定不應該僅從所演奏曲目的難易程度而定，更應該考查學生的演奏規(guī)范程度（包括演奏姿態(tài)、方法的正確等），基本功是否準確、扎實（包括調式音階跑動、琶音、和弦彈奏正確等）。從而使學生的鋼琴技能有可持續(xù)發(fā)展的空間。
（二）即興彈奏、即興伴奏能力評定
即興彈奏、即興伴奏能力是學前教育專業(yè)學生重要的鋼琴技能之一。運用能力的評定應從實際出發(fā)，考查學生在自身技術水平的基礎上，充分運用所學知識技能完成指定內容演奏的能力。這項考查實際是對學生的鍵盤運用、基本音樂素養(yǎng)、思維應變能力的一種綜合考查，對學生自身的發(fā)展有極大的益處。
（三）彈唱能力評定
彈唱技能是學前教育專業(yè)學生的一項重要的專業(yè)技能，通過此項考查使學生的鋼琴技能學習真正落到實處。
通過科學可行的考核標準，使鋼琴技能課有一定程度的量化，便于教師掌握實際教學中的優(yōu)缺點，為教師調整和優(yōu)化教學提供依據(jù)；也督促學生對自己學習中的不足予以重視。只有這樣，才能使鋼琴技能真正成為學生可用的工具。
結語
學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育是學前教育專業(yè)音樂教育的重要組成部分，是整合學前教育專業(yè)音樂教育中各科目的關鍵所在，是進行幼兒園各項教育活動的重要手段。因此，學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育應該結合幼兒園音樂教育的特點，從實際出發(fā)，科學、系統(tǒng)地研究和實施學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育，以確保學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育能夠卓有成效地進行。
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關鍵詞：學前教育；鋼琴教學；思考
學前教育專業(yè)中開設的鋼琴課程，其不僅要使學生在課程學習過程中掌握基本的鋼琴知識和技能，提高音樂素養(yǎng)，更要在這一過程中鍛煉學生基本的觀察能力、感受能力以及審美能力等綜合素養(yǎng)，其對于學前教育專業(yè)學生智能能力的提高、身心協(xié)調發(fā)展等具有重要意義，這也是我們探討加強學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性的原因之一。
1當前學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題
當前，我國高校學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在一些較為突出的問題，較大地影響了鋼琴教學的有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1教學目標存在偏差
鋼琴課程是高校學前教育專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎課，其要求學生掌握基本的鋼琴理論知識及演奏的基礎技能，以便于今后有效地開展幼兒教育工作，因而其要求鋼琴教學必須要按照鋼琴教學的內在規(guī)律去進行授課。另一方面，學前教育專業(yè)的鋼琴課程的對象又不同于專業(yè)的鋼琴學生，不能按照鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)特點去對學前教育的專業(yè)學生進行授課，這就使得教師在進行授課的過程中要在規(guī)范教學和非專業(yè)教學中找到平衡，而這又恰恰是當前我國高校學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在問題最大的地方，許多教師和學生在鋼琴的教學和學習過程中以非專業(yè)學習為借口，結果最終導致鋼琴教學質量長期不高。
1.2重技能訓練輕素養(yǎng)培養(yǎng)
隨著我國幼兒教育的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)的課程建設以及教學也正逐步向專業(yè)化發(fā)展，由此對幼兒教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。以鋼琴課程為例，不僅要培養(yǎng)學生基本的鋼琴知識和技能，更要以此為抓手，提高學生的綜合的音樂素養(yǎng)，重視將鋼琴教學應用到對幼兒的啟蒙和教育中去，而這些也正是當前我國學前教育鋼琴教學中所恰恰缺少的。不少教師在進行鋼琴教學的過程中，一味重視對學生進行鋼琴知識的灌輸和相關技能的訓練，卻忽視了對學生整體的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，教學目光短視，不利于學生綜合性的職業(yè)能力的提高。
1.3教學模式奉行“拿來主義”，缺乏創(chuàng)新
當前我國不少高校學前教育專業(yè)鋼琴課程的授課老師大都畢業(yè)于鋼琴專業(yè)或者相關的音樂專業(yè)，這使得他們在進行鋼琴授課的過程中有意無意地將鋼琴專業(yè)的教學模式搬進學前教育專業(yè)學生的課程中來，而高校學前教育專業(yè)學生的基本情況往往和鋼琴專業(yè)學生具有很大差異，這也使得這些鋼琴專業(yè)的鋼琴教學模式可能并不適合于學前教育學生，進而造成課堂教學質量下降，學生學習動機缺失。
2加強學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性的對策
進一步提高學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性，需要從當前學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題入手，有效提高鋼琴教學的課程教學質量。
2.1擺正教學目標，加強鋼琴教學過程中的規(guī)范性
加強學前教育專業(yè)鋼琴教學的有效性，首先必須擺正教學目標，從加強鋼琴教學過程中的規(guī)范性入手進行，針對當前不少高校學前教育專業(yè)鋼琴教學過于松散、無序等問題，應加強整個教學過程中的規(guī)范性教學，例如加強讀譜、基本的演奏節(jié)能等的規(guī)范性訓練，但是在這一過程中教師也應充分把握好規(guī)范性和非專業(yè)性之間的關系，避免一味地使學生追求鋼琴的演奏技巧等，要以加強學生對音樂內容、形象的理解為綱，加強練習指導，提高教學效果。
2.2加強和重視對學生整體音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)
學前教育專業(yè)學生具備良好的音樂素養(yǎng)對于其今后專業(yè)能力的提高和發(fā)展等各方面來說都具有顯著意義，教師要意識到學前教育專業(yè)學生進行鋼琴的學習并不是最終目標，而只是一種手段，是其今后進行幼兒教育工作的一個重要載體和平臺，而綜合性的音樂素養(yǎng)對于其今后的幼兒教育工作來說可能更為重要，因此教師在授課過程中不應一味要求學生加強鋼琴課程的技能訓練，而應以此為抓手，培養(yǎng)和熏陶學生的綜合性音樂素養(yǎng)和音樂審美力、感受能力等，為學生今后走上工作崗位，實現(xiàn)專業(yè)成長奠定基礎。
2.3加強教學模式創(chuàng)業(yè)
教育對象的不同決定了教學模式的多樣化，在學前教育專業(yè)快速專業(yè)化的今天，教師在鋼琴教學的過程中也應努力進行教學研究和反思，創(chuàng)新鋼琴教學模式，為此，教師應在積極沿用鋼琴專業(yè)中“一對一”的教學模式的過程中，將其和“一對多”這種教學模式有機結合起來，在基礎較差和基礎較好的學生中使用一對一，對那些基礎較差的學生進行針對性的輔導，對基礎較好的學生予以適當指導；而對于大部分中等水平的學生采用一對多的教學模式，從而提高教學的效率。這樣采用多樣化的教學模式，有效激發(fā)學生學習動機，同時也有利于提高鋼琴教學的質量。總之，學前教學專業(yè)鋼琴教學要以現(xiàn)有問題為突破口，著力從教學目標、教學模式、教學方法等各個方面予以提高，有效提高鋼琴教學的有效性，從而提高我國學前教育整體師資水平。
參考文獻：
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關鍵詞: 學前教育專業(yè) 幼兒教師 美術教學
學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師,作為幼兒認知世界的啟蒙者,現(xiàn)今的幼兒教師應具備較高的知識水平及一定的藝術修養(yǎng)。美術教育課程是學前教育專業(yè)一門必修的專業(yè)課,有著非常重要的意義和價值,其主要價值表現(xiàn)在幼兒的認知能力、審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的表達、形象思維的訓練等多個方面。開設學前教育專業(yè)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和技能的新一代幼兒教育人才,并能夠完全勝任崗位要求。因此,在學前教育專業(yè)的美術教學課程安排上要將理論與實踐結合起來,有針對性地選擇教材和教學方法,使學生能夠掌握適應現(xiàn)代工作崗位的知識和技能。
一、學前教育專業(yè)美術教學的目標與意義
幼兒美術教學是直觀的、形象的,這對幼兒的智力發(fā)展有著積極的作用。人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、實踐、運用知識解決實際問題中表現(xiàn)出來的。美術能培養(yǎng)學前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學習遷移能力,另外,幼兒園美術教育活動也是綜合性的美術活動,一般通過繪畫、手工等形式結合其他學科綜合來進行,著重提高幼兒的審美能力,促使幼兒人格全面發(fā)展,同時借助美術形式使幼兒更直觀地了解其他學科,啟發(fā)其學習的能力和愿望。
通過上述的幼兒美術特點可以總結出,學前教育專業(yè)美術教學的內容應該是多元的,從理論知識到技能要求都應做到既全面又有創(chuàng)新。在課程設定上要突出美術教育的時代特征,拋棄傳統(tǒng)的教育觀念和形式,以提高該專業(yè)學生的美術素質為重點,以其“師范性”作為課程設置的基本方向,結合學前教育專業(yè)發(fā)展的實際情況,以培養(yǎng)出具有新時代學前教育專業(yè)教師為課程目標。因此,教學理念、培養(yǎng)目標都應充分考慮學前教育專業(yè)的社會需求。除了基本的素描色彩基礎技能的訓練外,同時更應該突出其專業(yè)特色,教授簡筆畫、兒童畫、卡通畫,以及手工創(chuàng)作、美術欣賞、設計等全方位的內容。要將美術技能性和幼兒教育的職業(yè)特點融為一體,通過系統(tǒng)的基礎知識傳授與技能訓練,逐步培養(yǎng)學生作為幼兒園教師應具備的美術素養(yǎng)和專業(yè)能力。
二、學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀
隨著我國對素質教育重視的加強,美術教育也逐漸受到越來越多的關注,學前兒童教育也面臨全面升格和轉型的新形勢。在學前教育領域偉大女性蒙臺梭利的特色教育模式中,美術教育是藝術和文化教育領域的重要組成部分,扮演著不可替代的作用,牢牢地確立了美術教育在幼兒教育領域中的堅實地位。這也為學前教育專業(yè)的美術教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但目前的美術課程教學卻存在諸多問題,制約著學前教育專業(yè)的發(fā)展。
1.專業(yè)教材的缺失
教材是教學的主要依據(jù)。但目前專門針對學前教育專業(yè)編制的美術教材十分匱乏,這就使指導教師在進行指導時缺少一個方向性的規(guī)范,也不利于學生在學習過程中理解與進行訓練。例如兒童畫部分,雖然各個院校自己都編寫了指導或教案,但普遍存在內容過于簡單,知識點不夠完善,更新力度不足,教材的形式單一等問題。編制的美術教材內容十分有限,這也給美術教學帶來了極大的不便。
2.教學方法與教學目標相脫離
在教學方法上很多教師只是單一地進行專業(yè)技能訓練而忽視學前教育專業(yè)的專業(yè)特點。傳統(tǒng)的課堂教學集中于基礎知識的傳授和技能的訓練,這種單一缺乏實踐的教學,脫離了為幼兒美術教育服務的宗旨,使學生的實踐教學活動難以順利開展。學前美術大體是繪畫和手工,而大多數(shù)的學前教育專業(yè)的美術教學卻缺少繪畫和手工的銜接,缺少實踐環(huán)節(jié),不利于學生對于所學知識的理解與鞏固。因此,教師應考慮幼兒園這個不容忽視的客體,組織學生到幼兒園參觀、調查,使學生在對幼兒園環(huán)境有一個清楚、直觀的了解后,再有針對性地組織對學前教育專業(yè)的教學,以增強教學效果。
三、學前教育專業(yè)美術教學的新改革
1.注重培養(yǎng)學生的審美能力
在學前兒童美術教學活動中,審美教育擔負著雙重任務:一方面它承擔著激發(fā)幼兒審美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承擔著情感表達的作用。一個合格的幼兒教師只有具備堅實的教育理論基礎和正確的審美意識,才能樹立良好的教育觀,才能準確了解幼兒的情感發(fā)展特點及影響幼兒的身心發(fā)展的因素。因此,進行多方位的審美能力的塑造是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒美術教師的前提條件。以往的美術教學只重技能技巧的訓練,淡化對美術知識及作品的理解,導致傳統(tǒng)美術教育發(fā)展不良。依葫蘆畫瓢的教學模式妨礙了幼兒智力的發(fā)展,也使幼兒美術停留在摹畫階段,跟不上現(xiàn)今整體幼兒教育的發(fā)展速度。使學前教育專業(yè)學生的審美能力有所提高,也是新時期幼兒教育的要求。教師可以通過對美術作品的賞析來加強學生的審美感受,開闊學生的視野。教師應注重內容階段性、方式多樣性,加強學生對美的視覺感受,培養(yǎng)學生對美的事物的敏感性,從而提高學生的審美能力。
2.強調多元化技能教育
在學生接受一定時間的基礎素描、色彩繪畫技能訓練之后,結合實際幼兒美術發(fā)展需要,教師應對學生開展多元化的技能訓練。以簡筆畫為例,讓學生達到對基本的形象表達準確,動態(tài)造型合理美觀等要求后,教師可根據(jù)命題組織故事性繪畫,針對以幼兒教育為主題的命題設計繪畫,積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技能進行研究。教師可以職業(yè)實踐為取向,聯(lián)系幼兒美術教育的需要展開生動有效、實戰(zhàn)性強的技能教育。如教學掛圖制作、游戲工具制作等,要按照不同年齡班的幼兒的理解認知需求展開分析研究,結合繪畫表現(xiàn)技法,分析實例,并命題設計練習的內容,使學生理解與掌握幼兒美術所需的知識和技能。
3.新型教學工具的利用
新時期的教育給各個學科都提出了新的要求,專業(yè)學識、外語水平和電腦知識成為現(xiàn)今知識結構中并列的三大支柱。對于美術教育,電腦是不可缺的教學工具。多媒體教學的科學性、有效性在美術教學中有充分的體現(xiàn)。形體旋轉、透視及在二維和三維空間概念中任意變形,通過多媒體教學可以詳細清楚地展示給學生,使學生準確理解,并能結合其他繪畫技能組織幼兒美術教學,這是順應當今信息時代的新的教學要求。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學,這也是利用高科技手段提高綜合能力的重要途徑。
學前教育專業(yè)的美術教學應該是在學前教育專業(yè)這個大前提下進行的,明確該課程的服務客體,制定準確有效的教學目標,改進教學方法,多形式、多方位地推進教學改革。在該課程的教學理念、目標、內容、方法上要不斷更新觀念,把握美術教育的時代特征。在素質教育全面開展的今天,學前教育專業(yè)的美術教育需要更加科學、規(guī)范的教育指導,堅持教學與實踐相結合,教學與就業(yè)需要相結合的教學模式,從而培養(yǎng)出既具有高文化素質又具有多元化技能水平的能夠適應現(xiàn)代教育教學發(fā)展需要的優(yōu)秀的幼兒教師。
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關鍵詞：學前教育 鋼琴教學 主要問題 對策建議
近年來，幼兒學前教育越來越受到家長及社會的重視，學前教育專業(yè)教學工作也相應地廣受關注。在學前教育開設的藝術類課程中，鋼琴教學作為其重要的組成部分，有助于提高幼兒藝術涵養(yǎng)、提升學前教學質量。但是，在近些年的教學實踐中，學前教育鋼琴教學的進一步發(fā)展與完善面臨著一系列問題。而如何結合學前專業(yè)特點開展教學活動，采取措施激發(fā)學生學習興趣，提高鋼琴演奏和伴奏水平，提升鋼琴教學總體質量，是當前擺在學前教育鋼琴教學面前亟待解決的難題。
一、學前教育鋼琴教學中存在的主要問題
學前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)從事幼兒教育的工作者，這使得與專門的音樂院系開設的鋼琴課程以培養(yǎng)鋼琴精專人才有所不同，它側重于培養(yǎng)以后能從事幼兒教育活動，勝任幼兒教育工作的人才，因此根據(jù)這一目的對學生進行有計劃的鋼琴和音樂教學，使學生掌握鋼琴基礎彈奏技巧及基本伴奏能力，具備彈奏和編排兒歌簡易伴奏的能力，提升藝術涵養(yǎng)，陶冶學生情操，從而為以后從事幼教工作打下堅實基礎。
（一）教學方法單一
教學方法的單一性，主要表現(xiàn)在很多教師上課主要采用傳統(tǒng)一對一教學模式，從而容易導致不認真?zhèn)湔n，隨意講授的情況，同時，在講課的過程中傾向于“灌輸”式教學，只顧自己講課，忽視學生在教學中的反饋，缺乏與學生的互動，不顧學生的實際學習情況，從而出現(xiàn)唱“獨角戲”的現(xiàn)象。學生在這樣的教學過程中，被動接受教師傳授的音樂知識，難以真正參與教學實踐，從而無法實現(xiàn)知識的“內化”。教學方法過于單一死板，課堂教學趣味性不足，不但沒有調動學生的學習興趣，反而容易增大學生學習壓力，最終挫傷學生學習的積極主動性。
（二）教學內容偏難
實際教學過程中，部分教師忽略學生未來工作的實際，在平時的教學和曲目練習過程中，選取難度很高的曲目配合教學，學生對基礎知識掌握不夠扎實，基礎訓練的強度也不夠，比如說一些基本的樂理知識、音樂表現(xiàn)、識譜認音、節(jié)奏節(jié)拍的把握等。由于W前教育專業(yè)鋼琴教學專業(yè)側重培養(yǎng)從事幼兒藝術教育工作的人才，因此，學前教育專業(yè)的鋼琴教學更強調學生具備基本的鋼琴彈奏的知識和演奏能力、伴奏技巧。
（三）教學實踐不足
目前學生對所學知識實踐的機會偏少，主要依靠考試來進行藝術實踐，平時相對重視鋼琴彈奏技術方面的教學，然而，學生要掌握基本鋼琴演奏和伴奏技巧，只是依靠課堂時間練習肯定是不夠的，還需要課外大量地實踐和不斷地揣摩。藝術實踐訓練的缺乏，一方面難以培養(yǎng)學生的樂感，另一方面導致欠缺知識運用的靈活性，無法應對幼兒教育工作的實際及變化。教學實踐的不足，會產(chǎn)生課堂效果不明顯、學習效率低、學生的依賴性強、整體教學質量低下等后果。
二、學前教育專業(yè)鋼琴教學的對策建議
學前教育專業(yè)鋼琴教學方面目前主要問題表現(xiàn)在上文提到的教學方法、教學內容、教學實踐這三個方面的問題。接下來，筆者根據(jù)這三個方面的問題，結合學前教育專業(yè)鋼琴教學實踐，給出相應的對策及建議。
（一）實行多樣化教學方法
當前，在地方院校學前教育鋼琴教學過程中，教師應以學生為本，要學會了解學生的個人情況，要不斷嘗試、創(chuàng)新和探索各種教學方法，比如采取小組合作教學的方式，讓學生自愿成立合作小組，共同探討、交流鋼琴演奏基本問題，互相敦促互相監(jiān)督，不斷鍛煉提高鋼琴演奏及伴奏能力，增強教學的趣味性，提高學生學習的主動性和積極性。在鋼琴教學中，廣泛開展探索性教學，教師把問題留給學生，讓學生在課后進行自我思考，自我學習，然后引導學生進行模仿，并及時糾正在彈奏過程中出現(xiàn)的問題。
（二）突出基礎性教學內容
學前教育專業(yè)學生生源來源較差，學生的音樂基礎底子薄，因此在教學過程中要注重學生的基礎教學。同時，由于學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后面對的是幼兒教學工作，所以他們不需要像專業(yè)鋼琴演奏者那樣學習鋼琴，要求基本能完成幼兒歌曲伴奏即可。所以在鋼琴教學中，一方面，需要選擇合適的難度適中、實用性強的教材，另一方面，加強學生對鋼琴基礎課的學習，強化學前教育鋼琴教學服務于幼教工作的理念，為日后工作打下良好的基礎。在這個過程中，應該敦促學生加強自主練習，在這些練習過程中掌握知識，豐富學生的音樂修養(yǎng)，從而提高學生的鋼琴演奏基本技能
（三）培養(yǎng)實踐性綜合能力
藝術實踐活動將鋼琴理論知識與實踐訓練進行結合，有助于培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，實際教學能力及藝術實踐能力，是指導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新意識的重要途徑。培養(yǎng)學生的綜合能力，一要提高學生的視奏能力，音樂專業(yè)水平的提高離不開廣泛的接觸面，因此視聽能力的增強利于加快學生識譜讀曲的速度；二要提高學生的伴奏能力，鋼琴即興伴奏是兼有即興創(chuàng)作和即興演奏的活動，是鋼琴教學實踐階段的基本要求，它體現(xiàn)著學生鋼琴應用能力的高低。而通過鋼琴伴奏的學習和實踐，不僅可以鞏固所學的鋼琴基礎知識，而且有利于提高學生鋼琴彈奏水平和應用能力，提高藝術修養(yǎng)。
參考文獻：
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【關鍵詞】學前教育；彈唱；課程教學
一、學前教育專業(yè)彈唱課程內容
音樂專業(yè)學生有著扎實的音樂理論知識積累和鋼琴演奏能力，但學前教育專業(yè)的絕大部分學生在進入大學前沒有任何音樂基礎與鋼琴彈奏基礎，而彈唱課程又是包含了鋼琴彈奏、即興鋼琴伴奏、樂理知識、和聲知識、曲式分析知識、聲樂演唱等多項專業(yè)技能的綜合性專業(yè)課程，因此，對于學前教育專業(yè)學生的彈唱課程教學要由易到難，由淺入深，逐步積累。
（一）視譜能力的培養(yǎng)
為了增強學生對五線譜的熟識，避免有些學生可能會出現(xiàn)的清唱曲譜跑調，對此門課程的學習失去信心，在視譜教學時，采取讓學生邊讀譜邊擊打節(jié)奏的方式進行。這樣既增強了學生對五線譜的熟識和節(jié)奏感，也為今后的課程教學打下基礎。
（二）即興鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)
學前教育專業(yè)的彈唱課程主要是在短時間內使學生掌握為幼兒歌曲編配伴奏的能力。幼兒歌曲經(jīng)常使用五線譜和簡譜兩種形式，因此，在即興鋼琴伴奏的教學過程中，要通過以下幾個方面逐步進行。一是要讓學生明白調式調性的概念。學會判斷調式調性以及首調和固定調的區(qū)別與聯(lián)系，才能夠讓學生正確認識五線譜與簡譜，從而對歌曲進行分析，以此確定旋律的調式、確定調式的主音，為和弦選配做準備。二是和弦的編配。在和弦的選擇上，要讓學生切實明確正三和弦為主、副三和弦為輔的概念，以此鞏固作品的調性，并且要遵循“主—下屬—屬—主”的和聲進行原則。在為旋律編配和弦的過程中，要讓學生學會“瞻前顧后”，根據(jù)樂曲的結構和旋律進行的實際情況選擇最好的和聲進行，最恰當?shù)慕K止式，編配和弦。三是伴奏音型的選擇。每首歌曲都有著不同的情緒特點，有抒情敘事性的歌曲，有鏗鏘有力、進行曲性的歌曲，有輕快活潑性的歌曲等，根據(jù)歌曲不同的情緒特點選擇不同的伴奏音型才可以準確地表達歌曲的內容。由于學前教育專業(yè)的學生剛開始學習即興鋼琴伴奏，可以先從簡單易學的適合抒情敘事性歌曲的長時值柱式和弦與全分解和弦、適合節(jié)奏鮮明的進行曲性歌曲的短時值柱式和弦以及適合節(jié)奏輕快活潑歌曲的半分解和弦等三種伴奏音型入手。伴奏音型都是通過實踐總結出來的，當學生經(jīng)過大量的實踐練習有了一定的伴奏基礎以后，隨著學習內容的不斷深入，較有難度的跳躍式半分解和弦、帶有低音的柱式和弦、琶音等伴奏音型自然而然地也會融入學生的學習實踐之中。
（三）節(jié)奏與力度把控能力的培養(yǎng)
一首歌曲彈奏得是否流暢，彈奏者對節(jié)奏的把控是否準確是主要因素之一。而穩(wěn)定的節(jié)奏則要求學生在彈奏鋼琴時要合理地分配指法，使旋律的每個音能夠自然地銜接在一起，從而達到節(jié)奏的穩(wěn)定準確。學前教育專業(yè)的學生沒有深厚的鋼琴彈奏基礎，而彈唱課程的歌曲旋律往往又沒有標注指法指導學生彈奏，因此，學生常常因為無法合理地分配指法，導致彈奏時忽快忽慢、旋律斷斷續(xù)續(xù)。對于這種現(xiàn)象，在初學時教師要幫助學生標記指法，避免學生過分依賴使用1指、2指和3指，幫助學生訓練每一根手指的彈奏能力，合理地分配指法，從而能夠把控歌曲的節(jié)奏，使歌曲速度保持整體一致。一首樂曲彈奏得是否優(yōu)美動聽，節(jié)奏的穩(wěn)定是一方面，另一方面就是強弱的對比了。左手的彈奏音量大于右手的彈奏音量，是初學者最易出現(xiàn)的問題，一方面是由于左手彈奏的是和弦，而右手則是單音的原因造成的；另一方面是由于左手的伴奏是自己配奏的，譜面上不顯示，右手音則是已經(jīng)印刷在書本上，因此學生的注意力會過多偏重于左手彈奏的音的。這些問題需要教師在授課時指導學生在彈奏時多聽右手旋律音，將注意力更多地放在旋律的進行以及自己的演唱上，從而避免左手伴奏的音喧賓奪主。
（四）情感表達能力的培養(yǎng)
學齡前兒童的思維邏輯與成年人有較大差異，兒童歌曲也多以某方面的知識作為題材，幫助兒童認識世界、認識自己，并且可以從兒歌中體驗對成年人工作和生活的模仿，從而驗證自己的經(jīng)驗和記憶。因此，對兒童歌曲的彈唱不需要像美聲一樣有著高超的技巧，而是要像講故事一樣，根據(jù)歌曲的歌詞內容和旋律特點，配合適當?shù)拿娌勘砬椋寖和阌谀７潞鸵髡b，使他們能夠通過兒歌提高運用語言的能力，同時通過優(yōu)美的旋律和真摯的情感給予兒童美的享受和情感熏陶。
二、學前教育專業(yè)彈唱課程重點
在實際教學過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)彈奏與演唱無法同時進行的情況。當學生的注意力集中在了彈奏上，就無法進行演唱；注意力集中在了演唱上，就無法進行彈奏。這種能唱不能彈或者能彈不能唱的情況，究其根本原因還是與學生的鋼琴彈奏能力與聲樂演唱能力有很大關系，因此，如何教學生合理分配注意力，讓每個學生能夠“彈”與“唱”同時進行是本門課程的重點。
（一）單手彈唱歌曲的旋律與歌詞
由于在兒童歌曲的即興鋼琴伴奏中，右手彈奏的就是歌曲的主旋律，因此，讓學生先用右手邊彈邊唱歌曲的旋律，一方面降低了彈唱的難度，另一方面能夠提高學生對歌曲音樂形象的認知。在熟練彈唱歌曲旋律后，可以單手彈唱歌曲的歌詞，雖然與之前一樣都是單手的彈唱訓練，但是單手彈唱歌曲旋律時，“口”“手”“腦”三者是一致的，而單手彈唱歌曲的歌詞時，旋律與歌詞會出現(xiàn)不一致的情況，這樣既可以提高學生彈奏旋律的熟練程度和音準與節(jié)奏，也可以幫助學生鍛煉注意力的分配。
（二）雙手合奏的彈唱練習
雙手合奏需要左右手的協(xié)調配合，因此，在進行雙手合奏的彈唱練習時，在某些難點位置學生經(jīng)常會出現(xiàn)彈奏不連貫的情況，這種情況一是要指導學生將難點位置單獨練習，練習熟練之后再將歌曲從頭至尾完整彈奏；二是要指導學生在進行完整彈奏練習時，遇到難點位置依舊無法彈奏連貫的情況時，不要隨意停止彈奏，而是應當讓手指保留住前一個彈奏的音，想好下一個音如何彈奏之后再繼續(xù)彈奏，這樣多練習幾次之后自然而然地就會克服困難，彈奏就可以連貫進行了。
（三）彈唱的實踐練習
學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是未來的幼兒教師，因此，在課堂教學中也要鼓勵學生以自彈自唱的形式或者自己彈奏他人伴唱的形式進行表演，一方面可以展示學生的技術，另一方面也可以檢驗學生的心理素質。當遇到心里容易緊張、無法在課堂上將所學成果展示給他人的學生，可以及時引導他們克服心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質，這樣對于他們今后走上教育崗位、成為一名合格的幼兒教師很有幫助。
目前我國培養(yǎng)學前教育專業(yè)的院校已由早期的中職幼兒師范轉為中職幼兒師范、幼兒師范高等專科學校、師范大學組成的梯級培養(yǎng);專業(yè)結構也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養(yǎng),近年來,各地又在探討培養(yǎng)初中起點的“五年一貫制”學前教育;在各層次院校培養(yǎng)過程中,又按照學生的興趣與特長形成了按專業(yè)方向的培養(yǎng)模式,如:學前教育英語方向、學前教育體育方向、學前教育藝術方向等。此外,隨著對幼兒園教師素質的要求越來越高的呼吁下,各省又展開了針對現(xiàn)有幼兒園教師的“國培計劃”,此項計劃的展開為提高現(xiàn)有各級學前教育教師專業(yè)素質提供了很好的平臺。近幾年是我國高校學前教育專業(yè)快速發(fā)展的階段,各地幼兒園師資缺口很大,筆者通過問卷調查和走訪部分幼兒園對剛剛畢業(yè)從事學前教育的學生工作能力作以了解,主要問題還是集中在對工作的適應性慢、在某些突發(fā)事件的處理與教育方面的能力相對較差等。
2學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力
當前,我國開展學前教育培養(yǎng)工作的院校層次完善,各個層次的院校在其培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中側重點也略有不同,同時也形成了各自的辦學特色。學者王劍蘭曾經(jīng)對我國培養(yǎng)學前教育的中專、專科和本科三種培養(yǎng)層次的教育培養(yǎng)模式作了比較,得出的結論是“:中師側重藝體技能訓練,本專科側重專業(yè)理論的學習;本科比專科更重專業(yè)理論的學習研究,專科比本科較重視藝體技能的學習訓練”。當前隨著社會經(jīng)濟、科學技術的不斷發(fā)展,社會對教育提出了進一步的要求,其中各類層次幼兒園對從事幼兒教育工作的教師的要求也越來越高,尤其是發(fā)達地區(qū)的幼兒園和一些雙語幼兒園不僅僅看中學前教育專業(yè)教師的學歷,更加重視其綜合職業(yè)能力。2011年12月12日,教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓,具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”,其中對學前教育專業(yè)教師的各項專業(yè)知識與能力作了相關規(guī)定。筆者依據(jù)相關文獻研究、問卷調查及走訪部分幼兒園,在分析相關材料的基礎上綜合概括出當前我國學前教育專業(yè)學生應具備以下職業(yè)能力。
2.1基本素質與能力
基本素質與能力是每一位學前教育專業(yè)工作人員必備的最基本的素質與能力要求,它是能夠完成學前教育工作的最低保障。具體要求如下。學前教育專業(yè)的學生應當認真貫徹和執(zhí)行黨和國家的教育方針,遵守相關法律法規(guī);具有健康的心理和身體素質,對幼兒教育事業(yè)具有認真負責的態(tài)度和飽滿的熱情,具有良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有良好的溝通與語言表達能力,掌握一門及以上外語并能進行雙語教學;具有一定的信息技術應用能力;具有一定的藝術素養(yǎng)。
2.2專業(yè)素質與能力
專業(yè)素質與能力是學前教育專業(yè)工作人員區(qū)別于其他行業(yè)工作人員的專業(yè)要求,它是順利完成學前教育工作和國家學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。具體要求如下。
(1)具有從事幼兒教育的專業(yè)素質與能力
①熱愛學前教育事業(yè),具有良好的教師職業(yè)道德。從事學前教育工作主要的對象是幼兒,每個幼兒在其發(fā)展過程中存在一定的差異性,因此,學前教育教師應當關心熱愛幼兒,尊重個體的差異性和個性化發(fā)展,積極促進兒童身心健康發(fā)展。②了解兒童身心發(fā)展規(guī)律。兒童在其成長過程中首先是一個獨立的個體,他們大多數(shù)情況下在積極主動地自我探索世界、認識世界,在努力發(fā)現(xiàn)和學習過程中不斷地發(fā)展著自身的認知能力、社會參與能力、完善個性等心理活動。但就個體的發(fā)展而言,有共同的規(guī)律也存有個體的差異,因此,學前教育教師應當充分了解兒童的發(fā)展規(guī)律,并應努力在教學活動中積極探索和研究兒童發(fā)展,以促進兒童全面發(fā)展。③能夠開展正常教學活動的能力。應該熟知健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的教育內容和培養(yǎng)目標,并能夠將各領域的學習目標與兒童發(fā)展的實際生活緊密聯(lián)系起來,使其有機整合成促進兒童科學發(fā)展的連貫課程體系。④能夠創(chuàng)設和利用適合兒童發(fā)展環(huán)境的能力。環(huán)境在兒童的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色,兒童在其生長過程中應有適宜其身心發(fā)展的環(huán)境。因此,學前教育教師應能為兒童創(chuàng)設一種安全和諧,能夠促進兒童成長、學習和游戲的教育環(huán)境,以利于兒童的情感、態(tài)度、身體等全面發(fā)展。⑤應急事件處理與教育的能力。在幼兒園的日常工作中,兒童的活動教育活動不僅僅局限于常規(guī)的教學活動,偶爾會有一些突發(fā)事件的發(fā)生,在遇到突發(fā)事件的情況下,學前教育教師應冷靜處理相關問題并應利用事件的規(guī)律對兒童展開教育活動,此類教育形式通常是兒童樂意接受并記憶深刻的活動。⑥具有教育創(chuàng)新能力。兒童教育有其自身的規(guī)律性,長期以來學前教育工作者總結出不少優(yōu)秀教學經(jīng)驗,為推動我國學前教育事業(yè)健康發(fā)展做出了良好的貢獻。然而,當今社會需要更多的創(chuàng)新型人才,學前教育領域亦是如此,學前教師應當積極探索新的教學方法,因為教師的創(chuàng)新活動在很大程度上會影響兒童的創(chuàng)新意識,激發(fā)他們創(chuàng)新能力。因此,學前教育專業(yè)學生應當在日常學習生活中努力培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。⑦組織和管理能力。雖然學前教育的工作大多在幼兒園開展,但是兒童教育工作是一項龐雜的系統(tǒng)工程,它需要整合幼兒園、家庭和社會各界力量共同完成這一活動,在完成相關活動過程中組織與管理能力的高低決定著此次活動開展的順利與否。因此,學前教育專業(yè)學生應當努力學習鍛煉自身組織和管理能力,只有具備較強的組織管理能力,才能在日后兒童教育工作中組織協(xié)調各方資源,為兒童教育工作拓展更為廣闊的空間。
(2)具有一定的文藝素養(yǎng)與能力
從事學前教育工作人員應當具有一定的文學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng),并具備一定的藝術能力。人的文藝愛好源自遺傳和從小的耳濡目染,學前教育工作者的文藝素養(yǎng)在很大程度上影響著幼兒在相關方面的興趣和發(fā)展,因此學前教育專業(yè)學生應當加強各方面的文藝素養(yǎng)與能力。
(3)開展科研工作的能力
學前教育工作主要從事兒童教育與管理,為了能夠積極有效的開展相關工作,在教育過程中積極探索兒童教育的發(fā)展規(guī)律,研究促進兒童健康發(fā)展的科學方法,并用以指導兒童教育工作顯得尤為重要。因此,學前教育專業(yè)學生應當注意培養(yǎng)自身科學研究的能力,為成為未來一名研究型幼兒教師而努力。
(4)具備一定信息技術能力
當前,教育界的信息化程度非常高,利用各種信息媒體和技術開展有效的教育活動在學前教育領域也顯得非常重要,在兒童教育過程中利用多媒體、計算機等,不僅有利于促進兒童的學習效果,而且會逐漸培養(yǎng)兒童的信息意識。因此,具備信息意識并掌握一定的信息技術已成為學前教育專業(yè)必備的能力。
(5)具有與國外學前教育合作交流的能力
當前,我國學前教育與國際接軌的趨勢越來越明顯,瑪麗亞•蒙臺梭利(MariaMontessori)、瑞吉歐•艾蜜莉亞(ReggioEmiliaApproach)等學前教育體系對我國各大幼兒園辦學理念產(chǎn)生巨大影響。因此,學前教育專業(yè)的學生應當掌握一門及以上的外語,并加強口語交流能力,為將來在從事學前教育工作中加強國際合作交流做準備。
3結語
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。
（二）學前教育專業(yè)課程設置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應有的知識技能結構與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。
（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業(yè)教師素質結構不能適應專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)
一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經(jīng)驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質結構已經(jīng)嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。
二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)
全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。
（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設置進行調整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力
學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機構保教結合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學前教育專業(yè)教學質量，專業(yè)教師隊伍建設必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
三、結語
學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具備學前教育專業(yè)知識、能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究人才。所以，對于學前教育教學效果的要求比較高。兒童是祖國的未來，是人類的希望。英語與漢語都是交流的工具。特別是作為一門國際語言，英語在全球一體化的高速發(fā)展中的地位與作用日漸突出，幼兒英語啟蒙教育亦成為熱門。
一、英語專業(yè)是學前教育培養(yǎng)目標
以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、有英語教育專長的、有學前教育大學專科水平的幼兒園教師為目標。根據(jù)此目標，該專業(yè)在教學上要求其設計的內容包括職業(yè)與崗位分析、培養(yǎng)目標與要求、知識與能力素質結構、課程設置與學時安排等.充分體現(xiàn)以教育實踐能力為培養(yǎng)中心、以培養(yǎng)掌握本專業(yè)基本理論、基本知識與技能為導向的實踐性教學宗旨。學前教育的培養(yǎng)內容：
（一）知識能力。該知識能力包括教育專業(yè)知識、學前兒童保健知識、學前兒童心理發(fā)展規(guī)律知識、幼兒園游戲活動設計與組織知識、幼兒園教學活動設計與組織知識、教師專業(yè)成長的知識。
（二）專業(yè)能力。專業(yè)能力指觀察記錄和分析幼兒活動的能力、幼兒園課程設計的能力、組織教育活動的能力、做好家長工作的能力和教育科研的能力。
（三）專業(yè)技能。專業(yè)技能包括承擔幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的技能、在幼兒園開展藝術活動和以藝術手段組織幼兒教育活動的技能、玩具制作的技能及熟練運用現(xiàn)代化教育技術。
（四）英語語言知識、技能與能力。英語專業(yè)的學生必須掌握扎實的語言知識、技能與能力，即英語語音、語調正確，語法概念清楚，掌握5000個左右的單詞。具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有較強的語言交際能力與學前教育教學能力。
二、英語專業(yè)學生學的前教育能力培養(yǎng)策略
中專三年制學前教育的學生的基礎知識薄弱，基于學前教育專業(yè)是門綜合性學科，學生不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力.還要加強文化知識及能力的培養(yǎng)，教師應提高學生對英語基礎課學科價值的認識，幫助學生培養(yǎng)理論結合實踐的能力.重視英語課教學，提高英語教學質量。
（一）培養(yǎng)學生了解未來的教育對象
教師要使學生了解未來其教育對象的獨特性。學前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學甚至生活的引導與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛玩耍，要在專業(yè)教師的指導下。以適應兒童學習的方式開展兒童教育活動，所以老師要照顧到兒童的興趣愛好。選取合適和簡單的材料教學，使兒童的學習活動豐富多彩。
（三）開展教育實習活動
教師不僅要注重學生課堂知識的灌輸，還應注意教會學生將理論知識與實踐相結合。教師要鼓勵學生參加有利于培養(yǎng)學生專業(yè)能力與知識能力的、由學校開展的到幼兒園見習和實習等的社會活動；向學生介紹未來幼兒園英語教學的發(fā)展趨勢，強化學生學習英語的動機。學生通過見習、實習。了解目前省內幼兒園英語教學師資及教學情況，學生在與幼兒園英語教師、外教的交往中，檢驗了英語課堂知識的學習與應用能力，增長了見識。同時也使學生切身感受到自己英語學習方面的不足，提高學生搞好后續(xù)學習的積極性與知覺性。
（三）采用聽說領先的交際化教學模式
學齡前兒童所學的英語知識主要以聽、說的方式完成。語言是交流、表達的工具，是先學會說，再學會寫的，因此，英語學習應交際化，學前教育專業(yè)學生要學會將語言放到真正的交際過程中。教師在教學中要注重學生語言交流能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的聽說能力。在這種模式下，主要采用無意識記憶模式，在培養(yǎng)聽說能力的過程中，讓學生大量背誦基本常用句型，經(jīng)過大量的1：3頭訓練之后，每當學生聽到一個句型，都會條件反射式地進行回答。
（四）教育學生熱愛教育工作與教育對象
入學初期進行就業(yè)指導，幫助學生確定就業(yè)目標
按照傳統(tǒng)的教學模式，就業(yè)指導工作一般在學生畢業(yè)前期進行。根據(jù)當前中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢及生源情況，有必要改革就業(yè)指導模式，開拓就業(yè)指導新方法。丹東市文化藝術學校十分重視就業(yè)教育，從學生一入校便啟動就業(yè)指導工作，并對此進行精心規(guī)劃，分步實施，使就業(yè)指導工作符合實際，收到實效。
中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才的教育。這種教育方向決定了對中職生源挑選的寬松性，而這種寬入口不可避免要給中職學校帶來諸多問題。首先，中職學校所招收的學生普遍存在文化課基礎差、缺乏學習的主動性，甚至是厭學等問題，這就直接影響了專業(yè)課的學習。其次，由于大多數(shù)學生年齡偏小，又是獨生子女，他們過于嬌氣，缺少吃苦精神，而且不善與人交往，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現(xiàn)出極強的個人主義。另外，中職學校一般為三年制，學生在校學習時間只有二年半左右，所學的課程門類繁多，致使中職學校的畢業(yè)生只能具有最基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。但很多學生直到畢業(yè)時也沒有意識到這些問題，對自己估計過高，沒有從基層做起的心理準備。中職學前教育專業(yè)的學生也是如此。基于以上這些問題，中職學前教育專業(yè)很有必要在學生一入校就展開就業(yè)指導工作，讓學生了解學前教育專業(yè)的特點和就業(yè)方向，引導學生正確地認識自己，了解自己的長處和不足，擺正自己在社會中的位置，確定努力的方向，從而增強擇業(yè)意識和主動適應社會的能力。
就業(yè)指導與教學、管理工作同步進行，
使學生掌握必要的實用的知識技能，形成良好的道德品質
就業(yè)指導融于各學科教學中沒有必要的專業(yè)理論知識和技能，就不能承擔實際工作。就業(yè)指導不僅要使學生端正就業(yè)態(tài)度，還要引導學生掌握必要的專業(yè)知識和基本技能。因此，應將就業(yè)指導工作融入各學科教學過程中。中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，既要掌握幼兒教育的基本理論、基本知識和基本技能，同時還要懂得幼兒教育的教學方法。在丹東市文化藝術學校，中職學前教育專業(yè)的各學科教師既是理論知識的傳授者，又是就業(yè)工作的指導者。各科教師經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的應用情況，并以此制定教學計劃，在傳授本學科基本知識和基本技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法。如：鋼琴—兒歌彈奏；視唱—兒歌；美術—學習幼兒簡筆畫、蠟筆畫、兒童水墨畫、玩教具制作、環(huán)境設計。在體育課教學中，每堂課先教基本動作，后教幼兒體育游戲；英語課先教基本的英語知識，后教幼兒英語教學法；幼兒園活動設計課每堂先進行幼兒模擬教學，即教師作為幼兒教師，學生作為幼兒園小朋友，然后再讓學生作為幼兒園教師，對本次課進行評析；幼兒衛(wèi)生保健課不僅讓學生了解幼兒的生理特點和衛(wèi)生保健知識，同時教會學生如何培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣、行為習慣及如何矯正幼兒的心理衛(wèi)生問題。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間不僅掌握了各學科知識，又學會了幼兒教學方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎。此外，在學生入校一學期后，學校根據(jù)學生的興趣和愛好進行重新編班，開設舞蹈、鋼琴、聲樂、美術、英語、蒙氏等特色班。各種特色班的教學內容根據(jù)學生的具體情況進行不斷調整，加強學生特長的專門訓練，使一些學生就業(yè)后很快就能成為幼兒園的舞蹈、鋼琴及美術等專職教師。
進行實踐教學活動，培養(yǎng)學生的崗位適應能力（1）做好見習和實習工作。通過見習和實習，培養(yǎng)學生從事幼兒教育的實際工作能力。學生二年級時，學校每學期組織學生到幼兒園見習兩周（有時還利用寒、暑假時間讓學生到當?shù)赜變簣@見習）；畢業(yè)前半年時間，讓學生到學校教育基地實習。丹東市文化藝術學校在全國和當?shù)亟⒘硕鄠€教育基地，主要包括北京紅黃藍多元智能實驗幼兒園、北京金色搖籃幼兒園、新加坡愛爾坊幼教集團、北京歡樂堡幼兒園、沈陽哈津教育集團等。在見習和實習中，學生向幼兒教師學習，進行實踐鍛煉，綜合素質和崗位適應能力得到提高，大部分學生在基地實習后被留下工作。（2）開展豐富多彩的課外活動。對中職學前教育專業(yè)的學生來說，具有一定的特長意味著為今后就業(yè)提供了優(yōu)先權。學校經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，讓學生展示自己的才藝。如舉辦大型藝術節(jié)活動，開設個人特長專場，舉行各學科競賽、技能大賽，提高學生的專業(yè)技能。同時鼓勵學生積極參加省、市、全國大型文藝演出及中央電視臺電視劇的拍攝活動，以此開闊視野、陶冶情操。通過這些活動，學生可以重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自身價值，找回自信和自尊，提高就業(yè)能力。
在日常管理工作中加強學生思想素質和行為習慣的培養(yǎng)中職學校很多學生不僅文化課基礎差，在思想素質和行為習慣方面也存在著一定的問題，這些問題直接影響學生就業(yè)的成敗。為此，就業(yè)指導工作還應體現(xiàn)在日常管理工作中。近年來，丹東市文化藝術學校花大氣力，下大工夫，從一點一滴抓起，加強學生思想素質和行為習慣的培養(yǎng)，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀，自覺抵制愚昧、腐朽思想的侵蝕。大力弘揚民族精神，突出以愛國主義教育為核心的傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育，突出以誠實守信教育為核心的職業(yè)道德教育。同時還以習慣養(yǎng)成教育為主線，培養(yǎng)學生良好的生活、行為習慣，幫助學生形成健康的就業(yè)觀念、勞動態(tài)度及良好的職業(yè)道德和正確的價值觀。（1）開展主題教育，培養(yǎng)學生道德素質。學校通過每周一的升旗儀式、紀念日的專題活動及主題教育月活動（三月份禮貌月，四月份誠信教育月，五月感恩教育月，六月環(huán)保教育月，七月勵志成功月，八月國防教育月，九月愛老敬老月，十月愛國愛校月，十一月就業(yè)月……），對學生進行感恩教育、誠信教育、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育等，學生道德素質和就業(yè)能力明顯提高，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。（2）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的生活習慣。對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，具有良好的學習、生活和行為習慣對將來從事幼兒教育工作是十分重要的。為此，中職學前教育專業(yè)結合學生的實際情況，以習慣養(yǎng)成為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為習慣做嚴格的要求，扎扎實實地抓養(yǎng)成教育。現(xiàn)在全體學生均能做到遇見老師、客人主動問好，不在樓內大聲喧嘩，不隨便吃零食、扔垃圾，排隊上下樓。學生講文明、懂禮貌蔚然成風，具備了求職就業(yè)所需要的必要的道德素養(yǎng)。
畢業(yè)前夕集中就業(yè)指導，提高學生求職應聘能力
畢業(yè)前夕集中就業(yè)指導，主要包括對畢業(yè)生進行求職擇業(yè)的心理訓練和擇業(yè)技巧、方法的指導。畢業(yè)生在面臨嚴峻的就業(yè)壓力下，不僅會遇到種種外部障礙，還會產(chǎn)生種種心理沖突和心理障礙。心態(tài)問題已成為畢業(yè)生就業(yè)的第一障礙，擇業(yè)過程實際上就是一個心理調整和適應的過程。丹東市文化藝術學校根據(jù)學生的具體情況，從培育良好的擇業(yè)心態(tài)著手，采取課堂集中指導、專題講座及個體咨詢等形式，調整畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)，使他們放下包袱，除去心理障礙。在情緒調控方面，幫助學生保持一種平常心，不過分看重成敗，以積極的情緒對待求職過程中所遭遇的挫折。鼓勵學生勇敢地接受社會挑戰(zhàn)，正視現(xiàn)實，百折不撓，自信樂觀。引導畢業(yè)生樹立新的就業(yè)觀，客觀公正地分析就業(yè)形勢和擇業(yè)傾向，正確對待就業(yè)機制，客觀公正地評價自我和用人單位等。引導學生根據(jù)自己的實際情況給自己準確定位，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，把過高的期望值降下來，腳踏實地面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)。同時，幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生自己創(chuàng)業(yè)，開設自己的幼兒園，這也是就業(yè)的最佳辦法之一。
求職擇業(yè)實際上是一門藝術，正確的方法和技巧是擇業(yè)成功的重要因素之一。如何培養(yǎng)和訓練學生正確而又恰當?shù)亍巴其N自己”是一項前所未有的技巧培養(yǎng)。它包括自我介紹技巧、獲得好感技巧、回答問題技巧、把握方式與人交談技巧等。盡管各種求職的方法和技巧不盡相同，但共同的準則是必須精心準備、充滿信心、不卑不亢、隨機應變、誠信為上、務實為本。對于缺乏經(jīng)驗的學生來說，面試時往往會表現(xiàn)為不知所措，所以對學生面試的訓練是就業(yè)指導的又一重要內容。通過舉辦模擬招聘會，讓學生得到體驗，找到自己的不足和弱點，并及時彌補和改進，從而在真正應聘中取勝。
就業(yè)后跟蹤指導使學生在工作崗位中取得優(yōu)異的成績
學生走上工作崗位無疑是人生的一個重要轉折點，但怎樣才能順利圓滿地完成這個轉折點，成功地走向社會，還需要學校的教育和就業(yè)的延伸指導。從中職學前教育專業(yè)畢業(yè)并不等于就是合格的幼兒教師，要成為合格的幼兒教師，還要在工作單位中繼續(xù)學習，不斷發(fā)展，不斷地完善自己。丹東市文化藝術學校與用人單位保持密切聯(lián)系，學校不斷派人去學生工作單位了解學生的工作情況，詳細研究用人單位的反饋意見。同時，經(jīng)常把畢業(yè)生請回學校，匯報他們的工作情況及體會，從中找出教學與就業(yè)指導中的不足之處，并及時糾正和改進。全面了解畢業(yè)生的工作情況及思想動態(tài)，對學生在工作中所遇到的困難與問題，給予及時的幫助和指導。鼓勵他們從小事做起，建立和諧的人際關系，熱愛本職工作，熱愛幼兒，妥善處理好個人利益與集體利益的關系。指導他們主動地認識自己的弱點并加以克服，培養(yǎng)新觀念等，讓他們順利地從不適應期過渡到適應期，再塑自我，立志成才，使畢業(yè)生在平凡的工作崗位上取得不平凡的成績，成為優(yōu)秀的幼兒教師。
綜上所述，進行有計劃、有步驟的全方位就業(yè)指導，有助于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高，對學生順利地走上工作崗位，成為合格的幼兒教師起著極為重要的作用。
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作者簡介：
一、培養(yǎng)學生正確識譜、唱譜的習慣
學生最初學習鋼琴時，識譜能力比較差，有的學生甚至直接把五線譜標記成簡譜。在此階段，教師可以建議學生根據(jù)教學進度，動手制作一套音符卡片，正面記錄音符，反面記錄音名、唱名等（見圖1），要求學生多讀譜唱譜，加強識譜練習。確保正確、快速地讀音符唱樂譜，并在鋼琴鍵盤上相應的位置正確彈奏。
二、加強節(jié)奏節(jié)拍訓練
初學階段有部分學生很容易忽略樂曲的節(jié)奏、節(jié)拍，在此階段，教師可以建議學生在準備彈奏一個新作品時，先打拍子唱譜，對樂曲的節(jié)奏節(jié)拍有一定的了解，對節(jié)奏感不好的同學，可以建議多聽節(jié)奏感較強的音樂作品或借助節(jié)拍器來協(xié)助專項訓練。
三、重視鋼琴彈奏的坐姿、手型和指法
鋼琴彈奏的坐姿（見圖2）以自然、端正、有利于彈奏為原則，不要僵硬、緊張或過于松懈。一般來說，彈奏者只應坐到凳子的三分之一左右的地方，不要把座位都坐滿，或把身子往后躺。上身直立略向前傾，腰不要塌陷，使重心略靠前，便于將力量向前傳送至手指。圖2坐姿圖3手型手型（見圖3）的基本要點可以歸納為以下幾點。第一，手指自然彎曲，同手掌一起構成一個半圓形，呈空握球狀。第二，所有手指關節(jié)都應向外凸出，應避免和糾正最易出現(xiàn)的手指第一關節(jié)（即指關節(jié)）和第三關節(jié)（即掌關節(jié)）塌陷呈凹狀。第三，手指應自然分開，原則上剛好一個指頭對準一個琴鍵。第四，手指觸鍵應取在白鍵與黑鍵距離的約二分之一處。當觸按黑鍵時，整只手應向黑鍵位置前挪，黑鍵應彈在鍵前端位置。第五，手指的第一關節(jié)一開始就要訓練獨立站穩(wěn)的能力。手型和手指指法是否正確，直接影響今后能否彈好一首樂曲。教師從一開始就要對學生提出正確的手形和彈奏要求，為今后的學習打下良好的基礎。初學者要先做好五指定位練習，再根據(jù)學習進度進行穿指、轉指訓練，一般樂譜上會有指法標記，學生可以根據(jù)樂譜上標記的指法進行彈奏。
四、保持科學、合理的練琴方式
1.訓練手指獨立性。法國鋼琴家瑪格麗特•朗曾指出，訓練手指獨立性目的就是要“統(tǒng)一強指和弱指的力量和彈性，使它們能夠對付同樣的困難”。斷奏又稱斷音彈奏法，是鋼琴彈奏中重要的基本彈奏方法之一，能較好地訓練手指的獨立性，也是其他彈奏技術發(fā)展的重要基礎。斷奏的彈法練習，可以分為四個動作過程，即：①把手型擺好；②手臂自然提起；③手臂自然下落；④指尖肉墊部位著力觸鍵。這四個動作過程是一個自然連貫的有機整體。在斷奏練習手臂自然提起時，肩膀放松，大臂帶動手肘，肘部自然帶動小臂和手腕，讓手抬起，自然重力落到相應的琴鍵上，手指處于積極主動的彈奏狀態(tài)，保持正確的手形，指尖立住站穩(wěn)，讓每一個手指得到練習，達到平衡發(fā)展。2.分手慢練、注重細節(jié)。隨著教學的推進，左右手會分別承擔著鋼琴作品中不同聲部、不同節(jié)奏的彈奏任務。分手慢練，能讓學生有比較充分的時間將思考和練習相結合，有利于讓學生把握作品的細節(jié)，提高彈奏的準確性，體會手指在彈奏音符和樂句時需要表達的觸鍵感，有針對性地分樂句、分樂段、分手練習，逐步達到預期的要求和目標。3.合手練習、做好協(xié)調。分手慢練將音符、節(jié)奏、指法、樂句等細節(jié)都能較好地處理了，還要考慮聲部和手指的協(xié)調配合。初學者在做雙手組合練習時，總是顯得很生硬，甚至有無從下手的感覺。遇到類似的情況，教師要循序漸進，重點講解縱向對位法，讓學生能按照指法和旋律走向，做好協(xié)調配合。4.注重內涵、善于表達。在教學過程中，教師通過對作品的分析、講解、示范，引導學生逐步學會分析作品，理解作品內涵，掌握科學的練琴方法，并通過一定的練習讓彈奏逐步具備完整性和藝術表現(xiàn)性。5.因材施教，注意學生的個體差異性。根據(jù)技工院校生源情況和教學實際來看，每個學生的學習基礎、學習能力、個人潛在素質都存在一定的個體差異性。隨著教學過程的開展，學生之間在學習進度上會有一定的差異，教師此時可以根據(jù)學生實際情況將其分為若干個小組，并根據(jù)劃分的小組做好教學內容和教學方法的調整，做好培優(yōu)補慢，營造良好的學風氛圍。讓學得好學得快的學生有機會接觸更多的知識和技能，把演奏技巧和作品內容、風格更好的結合到演奏中來，學得慢的學生也不會因為跟不上教學進度而放棄。6.定期舉辦教學觀摩交流。鋼琴教學是一門技能實踐課，通過彈奏來傳遞聲音、表達情感，讓觀眾從感官上體驗聲音藝術。定期舉辦教學觀摩，能讓學生學會欣賞與感悟，逐步引導學生接觸、了解多種音樂形式，提高音樂鑒賞能力，拓寬學生的知識面，也能在一定程度上促進學生加強學習。學海無涯，藝無止境。學前教育專業(yè)的鋼琴教學需要教師們不斷地將專業(yè)知識和彈奏技巧相結合，探究基礎知識在實踐中的靈活應用，改進和完善教學方法，在有限的時間和教學條件內，提高教學效率，讓學生更好地適應社會發(fā)展的需求。
作者:陽燚 單位:廣東省工商高級技工學校
參考文獻：
[1]趙曉生,鋼琴演奏之道[M].上海:世界圖書出版公司,1999.
關鍵詞：中職；學前教育；發(fā)展
廣東省面向社會認定幼兒教師資格的文件明確規(guī)定：申請認定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷。《佛山市禪城區(qū)2011年面向社會認定中小學（含中等職業(yè)學校）和幼兒教師資格工作的通知》更進一步說明：中等職業(yè)學校、職業(yè)高中及教師進修學校幼師班的人員不能申請認定幼兒園教師資格。今年的相關中職辦學文件也提出：中等職業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中等學校不能開辦學前教育專業(yè)，如果一定要辦的，也只能辦保育員方向。這些無疑給中職學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。面對這樣的現(xiàn)實，中職學前教育專業(yè)如何適應社會發(fā)展的趨勢，是我們急需解決而又值得深思的問題。
一、中職學前教育專業(yè)發(fā)展面臨的矛盾與困境
中職學前教育專業(yè)的出現(xiàn)，是我國特殊歷史時期的必然產(chǎn)物，它是在我國學前教育師資嚴重缺乏的情況下對師范類學前教育專業(yè)辦學的極大補充。
目前，中職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)既有樂觀的一面，又受到許多客觀條件的制約。在職教冷、普高熱、職教招生處于低谷的情況下，中職學前教育專業(yè)的招生往往爆滿，一枝獨秀，同時畢業(yè)生就業(yè)也出現(xiàn)了供不應求的局面。但是，我們也不能忽視另一個問題，就是中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才素質以及就業(yè)質量問題。目前，國家教育部已經(jīng)明文規(guī)定，逐步取消中等師范教育，大力發(fā)展高等師范教育，中師已逐漸被淘汰。在《佛山市學前教育發(fā)展三年行動計劃（2011-2013）的通知》中也有明確的具體目標：2011年，全市幼兒教師大專以上學歷比例達到56％以上；2012年全市幼兒教師大專以上學歷比例達到58％以上；2013年全市幼兒教師學歷達標率達到99%以上，大專以上學歷比例達到60％以上。可見，這是國家和社會重視學前教育，大力發(fā)展學前教育的必然趨勢。不言而喻，中職學歷的學前教育師資將成為不合格的學歷，只能應聘為保育員，沒有上課的資格。這種情況從很大程度上制約著中職學前教育專業(yè)的發(fā)展，也是導致目前該專業(yè)的辦學從社會總量來說數(shù)量較少的一個主要原因。
另一方面，中職學前教育專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，積累了一定的辦學經(jīng)驗及辦學基礎。首先，從師資上來看，基本上是本科以上學歷，經(jīng)過多年的實踐鍛煉，積累了豐富的教學經(jīng)驗，他們的學歷及專業(yè)能力也都得到了很大程度的提高。其次，雖然中職學前教育專業(yè)辦學硬件條件薄弱，但是經(jīng)過多年的積累，一些基礎設施已基本具備，比如數(shù)碼電子鋼琴、風琴、舞蹈房、畫室、音樂室等。再次，已培養(yǎng)了一大批畢業(yè)生充實到了幼兒園的學前教育師資隊伍，與用人單位建立了良好的合作關系，形成了穩(wěn)定的實習教育基地。但是，中職學前教育專業(yè)辦學缺乏政策的支持，如前所言，國家對專科以下的師范類人才培養(yǎng)的限制，造成了中職學前教育專業(yè)的發(fā)展受到挑戰(zhàn)。即使在中職學前教育專業(yè)的招生及就業(yè)異常火爆的情況下，我們也不能不清醒地看到嚴峻的現(xiàn)實。
二、中職學前教育專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性
（一）立足保育員，多方面拓展就業(yè)方向。
中職學校培養(yǎng)的學生是面向社會生產(chǎn)第一線的勞動型人才，屬于勞動部門管核的范疇，而幼兒教師是屬于師范院校培養(yǎng)的對象，屬于教育部門的管核。可見，中職學前教育的就業(yè)方向正是處在這樣一個尷尬的局面。如前所述，中職學校的學前教育專業(yè)是特定時期的歷史產(chǎn)物，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和學前教育整體水平的提高，社會對幼兒教師和保育員的素質要求也越來越高。所以，中職學前教育培養(yǎng)的學生只能承擔保育員的工作是社會發(fā)展的必然結果，但并不是降低了學生的檔次。相反，這是學前教育專業(yè)性進步的體現(xiàn)。因此，我們應該讓學生在畢業(yè)前取得保育員資格和普通話等級證，為他們的進一步發(fā)展解決后顧之憂。
另外，學前教育專業(yè)有很大一部分的內容是藝術教育領域的，我們可以培養(yǎng)各種藝術特長人才，就業(yè)時可以有多方面的選擇，如現(xiàn)在越來越多的早教中心的教導師；各種事業(yè)、企業(yè)單位的文娛組織；各區(qū)文化站、街道、居委會相關的文化宣傳；各種社會教育培訓機構的教導人員：琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師；還有一些相關的行業(yè)，如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃公司等。
（二）面向未來，積極尋找中職學前教育專業(yè)發(fā)展的新路子。
根據(jù)社會發(fā)展的需要，中職學前教育專業(yè)必須突破現(xiàn)狀，向培養(yǎng)高素質、高層人才的方向努力。比較現(xiàn)實的做法是引導并組織學生參加相關專業(yè)的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到專科的學歷，但是給學生指引了自我發(fā)展的方向，學生可在較短的時間內取得國家認可的專科學歷證書，這也為學生盡快申請教師資格證找到了出路。同時，可以考慮與中師、高師聯(lián)合辦學，讓學生通過“2+1”或“3+2”的模式完成中專、大專課程的學習，豐富學前教育知識，獲得中專、大專學歷，從而適應幼兒教育市場的需要。
（三）擴大招生范圍，服務周邊學前教育水平相對落后的地區(qū)。
現(xiàn)在，城市的學前教育水平已經(jīng)得到了很大的提高，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。但是，在城市周邊經(jīng)濟、教育相對落后的地區(qū)，學前教育的質量還存在著很大的提升空間。所以，中職學前教育專業(yè)的招生范圍不僅僅只面向城市，而是應該從城市轉向周邊相對落后的地區(qū)，甚至是偏遠的山區(qū)，這樣既能充分發(fā)揮和利用學校的優(yōu)質資源，又能幫助落后地區(qū)提高學前教育水平，從而促進整個社會學前教育的發(fā)展。
三、不斷提高中職學前教育專業(yè)的辦學水平
（一）加大投入，改善教學條件。
用好現(xiàn)有的辦學資源，改善教學手段與方法，進一步盤活資源，再根據(jù)實際情況逐步加大投入，改善教學環(huán)境，完善條件條件，根據(jù)教學的實際需要，合理安排課程的授課形式。
（二）加強教材建設與課程建設。
積極向學前教育專業(yè)辦學比較成熟的師范類學校學習，借鑒他們的經(jīng)驗。對于教材建設，采取選用與自編相結合的辦法；對于課程建設，及時補充與修訂教學大綱，成立由各方面專業(yè)人士組成的專業(yè)指導委員會，逐步完善教學大綱的規(guī)范性。
（三）優(yōu)化教師隊伍。
［關鍵詞］中職；學前教育；專業(yè)舞蹈
舞蹈是一種行為藝術，同時也是學前教育學生的必修課，而他們舞蹈學習的程度將直接影響他們將來的學前教育工作。在中職院校中，老師主要是根據(jù)學生將來工作需要來進行舞蹈專業(yè)教學，為的是讓學生能更好地適應將來的工作，發(fā)揮自己的學前教育能力。所以說，在對中職學前教育學生進行專業(yè)舞蹈教學時，老師要注重以學生為中心，有效提升他們的舞蹈學習能力和舞蹈教學能力。那么，如何更好地開展舞蹈課呢？接下來，我就根據(jù)中職學前教育專業(yè)舞蹈課程的開展探討一下。
一、學前教育專業(yè)舞蹈的教學現(xiàn)狀
學前教育專業(yè)的舞蹈教學是一種多方面綜合性的教學，但是中職院校的學生卻對舞蹈課的認識僅處在表面上，缺乏思考和課下練習，同時，中職院校對學生的舞蹈課安排不恰當，學時較少。除此之外，中職學生的舞蹈學習基礎差，學校也不能給學生提供良好的實習基地，讓學生只懂理論不會實踐。
二、創(chuàng)新中職學前教育專業(yè)舞蹈的建議
（一）突出舞蹈教學的趣味性
中職學前教育專業(yè)舞蹈課程是根據(jù)幼兒特點所開展的，所以其課程應該具有趣味性。此外，學前教育專業(yè)的老師和學生都應該有一顆孩子般的童心，在課程開展時多注入童趣。我們知道，興趣是推動學生學習的關鍵一環(huán)，當學生對所學課程充滿了興趣，他們才會有動力和激情參與到教學中來。因此，中職的老師在舞蹈教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣，積極地給他們創(chuàng)造快樂的課堂環(huán)境，使他們的舞蹈能力有所提升，進而更好地進行將來的幼教工作。音樂與舞蹈是不分家的，在進行舞蹈教學時，老師可以選擇一些節(jié)奏鮮明且歡快的歌曲，吸引學生的注意力，使他們能快速地融入舞蹈課堂中。例如，老師要注重對舞蹈課的設計，刺激學生對舞蹈課的激情，在教學生跳舞時，要先要求他們一步一步地踩節(jié)拍，接著再給他們加入舞蹈的步法，期間配上節(jié)奏感強的音樂，使學生由易到難地進行學習，同時，老師還可以穿插多種舞蹈的教學，比如：民族舞、拉丁舞，以及富有童趣的幼兒舞蹈，豐富教學內容，使舞蹈教學更有趣味性。在這一過程中，不僅增強了學生的學習積極性，而且還使他們對音樂的樂感掌握得更好，為他們將來進行舞蹈教學打好了堅實的基礎。
（二）注重教學中的舞蹈實踐
中職學前教育專業(yè)的學生將要面臨的是幼兒園的小朋友，所以說，他們要具備良好的舞蹈實踐能力，而這就要求中職院校的老師要把學生的實踐課程擺在首位，在教學過程中，要注重理論與實踐的有機結合，以學生的就業(yè)為首要方向，不但要教會學生學習基礎的舞蹈知識，而且還要使他們了解如何更好地進行幼兒的舞蹈教學。在以往的舞蹈教學中，老師只是一味地教學生怎么學習舞蹈，而忽視了對學生舞蹈的練習，導致學生到了實習崗位往往不懂應該怎么教孩子跳舞的結果。然而，隨著教育的改革和發(fā)展，老師逐漸把學生放在主體地位，以學生為中心，讓他們充分實踐怎么進行舞蹈教學。例如，老師要注重課堂舞蹈實踐環(huán)節(jié)的教學設計，可以在課堂上加入一些模擬演練，創(chuàng)設情境，把學生引入相應的教學環(huán)境中，發(fā)揮他們的實踐能力。除此之外，在課下，老師也可以組織學生去幼兒園實習，使他們能真實地融入孩子們的世界，進而鍛煉他們的實操能力，培養(yǎng)他們的臨場應變能力。
（三）創(chuàng)新編排舞蹈教學
時代在改變，教學模式也在發(fā)生著改變，對學前教育專業(yè)的學生來說，他們應該學會與時俱進，注重發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學模式在逐漸地被淘汰，這要求幼兒園老師在教學中能創(chuàng)新教學模式，緊隨時代教育的潮流，根據(jù)幼兒的特點來設計教學內容，使舞蹈更好地發(fā)揮其在幼兒學習中的作用。因此，在中職院校中，舞蹈老師對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)要多往創(chuàng)新的方向發(fā)展，引領學生對舞蹈進行創(chuàng)新編排，有效提升學生的舞蹈能力。例如，在學習完一套基礎的舞蹈動作后，老師可以給學生播放統(tǒng)一的音樂，讓他們根據(jù)這一音樂進行舞蹈的創(chuàng)編，可以運用基礎動作，也可以融入自己創(chuàng)造的動作，接下來，老師可以根據(jù)學生創(chuàng)編的舞蹈進行評價，使他們的舞蹈動作更完善。在這一過程中，學生的創(chuàng)編創(chuàng)新能力得到了提高，其舞蹈功底也更加扎實了。總之，舞蹈作為學前教育專業(yè)教學的一項重要學習內容，老師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅要教會他們學習舞蹈的方法，還要讓他們學習怎么進行舞蹈教學，發(fā)掘出舞蹈的趣味性，把理論與實踐結合在一起，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)編舞蹈，進而提升他們的舞蹈學習能力，為他們今后進行幼兒教育工作做好鋪墊。
參考文獻：
［1］張曉寧.淺談中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學［J］.新課程（中旬），2014（7）.
