時(shí)間：2023-08-25 17:09:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學(xué)的有效提問，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀課堂；有效提問；策略研究
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的一部分，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是由教師進(jìn)行講授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也極大影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在新課標(biāo)改革要求下，閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分利用各種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并能確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中培養(yǎng)語文思維，有效促進(jìn)閱讀能力的提高。
一、初中語文閱讀課堂有效提問的重要性
1.有利于學(xué)生思維的發(fā)展
有效提問能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通常情況下，一個(gè)完整的思維過程可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}與解決問題的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，通過有效的提問，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。從存在問題意識(shí)到分析問題與解決問題的過程中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在不斷豐富自身的知識(shí)過程中，有效增加對語文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過有效提問的方式進(jìn)行刺激與啟發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用有效提問，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。
2.有利于提高學(xué)生語文閱讀效率
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有對閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學(xué)中來，從而達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要充分利用各種教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問題的應(yīng)用，可以讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來，學(xué)生能夠?yàn)榱私獯鸾處煹奶釂枺瑫?huì)全身心參與到閱讀中來，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，從而尋找答案，確保學(xué)生自主、積極的分析閱讀內(nèi)容，正確對待閱讀教學(xué)。因此，在這個(gè)過程中，可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。
二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教師的教學(xué)方式比較單一
目前，大多數(shù)老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生沒有真正了解到閱讀的意義，老師也沒有在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己閱讀。這樣學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀。此外，初中生的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在初中語文閱讀的教學(xué)中有效進(jìn)行提問，從而提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以說，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，進(jìn)而影響提問教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也會(huì)在一定程度上影響到初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語文教師對教學(xué)的熱愛程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.在教學(xué)的過程中忽視了基本功的訓(xùn)練
當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題之一就是教學(xué)過程中忽視了加強(qiáng)對學(xué)生閱讀基本功的訓(xùn)練，再加上學(xué)生的閱讀能力本來就不夠扎實(shí)，語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)好。有的老師認(rèn)為教學(xué)生閱讀基本功和對學(xué)生進(jìn)行閱讀基本功的訓(xùn)練不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還是一種落后的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，往往會(huì)忽視或者淡化對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提問教學(xué)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式中存在的問題也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
3.教學(xué)過程中忽視了閱讀的源頭
目前，初中生存在一個(gè)很大的問題就是閱讀比較少，導(dǎo)致語文閱讀的知識(shí)面不寬，這樣就會(huì)導(dǎo)致初中生在閱讀時(shí)，經(jīng)常對閱讀中的語句理解出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響對整個(gè)文章的理解。但是，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，老師也忽視了對學(xué)生的閱讀量和對學(xué)生閱讀資料的要求。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵，學(xué)生在初中階段只有通過廣泛的閱讀，才能夠積累廣泛的知識(shí)。因?yàn)閷τ诔踔猩鷣碚f，他們能通過實(shí)踐而間接地獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)是很有限的，所以只能夠通過廣泛的閱讀，才能夠提高初中生的閱讀理解能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，一定要重視和加強(qiáng)對閱讀源頭的教學(xué)。
三、初中語文閱讀課堂有效提問的對策
1.針對式提問
在新課標(biāo)改革之后，對語文閱讀教學(xué)的要求也隨之提高。不僅需要重視學(xué)生是教學(xué)的主體作用，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與綜合語文運(yùn)用能力。由于在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其知識(shí)面會(huì)存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學(xué)中開展有效提問時(shí)，需要充分考慮到上述因素，需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性與實(shí)際需求來提問。教師可以對學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生給予不同難易程度的問題來教學(xué)，以便確保每位學(xué)生得到有效的發(fā)展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時(shí)候，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握文章大意，對文本內(nèi)容進(jìn)行基本的理解。教師可以讓學(xué)生使用簡短的一段話來概括文本講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情經(jīng)過等。從學(xué)生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時(shí)候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓學(xué)生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學(xué)生分析人物關(guān)系，讓學(xué)生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關(guān)系。而針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解與分析。教師可以讓學(xué)生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場順序是否可以更改。主要是讓學(xué)生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責(zé)任的主要承擔(dān)著。通過針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，可以確保所有學(xué)生的閱讀能力均得到有效的提高。
2.啟發(fā)式提問
在初中語文閱讀教學(xué)中，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更加深入的體會(huì)文章內(nèi)容，同時(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，教師通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象理解文本內(nèi)涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，由于大多數(shù)初中生沒有親眼見過紫藤蘿植物，無法想象當(dāng)紫藤蘿花開的時(shí)候猶如瀑布一樣的情境，從而無法深刻體會(huì)到作者的意境。教師可以借助多媒體技術(shù)，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。
四、總結(jié)
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重有效提問教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的提問，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來。還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入的分析與理解，從而在閱讀過程中尋找解決問題的答案，在一定程度上可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉泉.淺析初中語文閱讀課堂的有效提問策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀課堂；有效提問
一切的創(chuàng)造都來源于問題，只有出現(xiàn)了問題人們才會(huì)去思考，思考過后才會(huì)找到解決問題的方法，然后養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。由此可以看出在閱讀課堂上設(shè)置問題情境的重要性，所以問題教學(xué)法也成為新時(shí)期初中閱讀課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段。但是，從目前我國各個(gè)學(xué)校語文閱讀實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐情況來看，大部分教師設(shè)計(jì)的問題屬于選擇題，而不是開放題，學(xué)生只能夠選擇“是”或者“不是”，根本無法全面地發(fā)散思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語文思維模式的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思想被嚴(yán)重束縛。
一、目前初中閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀教學(xué)步驟相對機(jī)械化
在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將文章幾個(gè)片段進(jìn)行講解。這樣常常會(huì)使教師把重點(diǎn)放在幾個(gè)片段中，過于重視對文章中的詞句、語法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的應(yīng)用，而沒有從整體上對文章進(jìn)行感知，感受文章語言的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是單單為了應(yīng)試教育。所以這種教學(xué)模式相對較機(jī)械化，對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高有著一定的阻礙性，不能使學(xué)生感受到閱讀的重要意義。
2.采用PPT進(jìn)行閱讀教學(xué)
新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使初中教師在不斷的教學(xué)過程中越來越多的采用了多媒體技術(shù)教學(xué)的方法，其很好的取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師通過利用PPT，制作出一些相對較豐富多彩的幻燈片，展示給學(xué)生，學(xué)生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時(shí)候?qū)W生會(huì)過多的注重PPT所帶來的趣味性，而忽視了學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上限制了學(xué)生的想象性。
3.將教學(xué)教案進(jìn)行藝術(shù)化
在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，通過不斷的規(guī)劃和預(yù)測能夠進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。雖然教學(xué)的設(shè)計(jì)方案是非常重要的，但是閱讀教學(xué)過程中會(huì)將自己陷入到條條框框中，對閱讀教學(xué)課堂的復(fù)雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對教案的執(zhí)行和復(fù)制，綜合考慮教案的實(shí)際應(yīng)用性，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和閱讀興趣。
二、初中語文閱讀課堂有效提問的相關(guān)策略
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)在，初中人教版語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教材為主線的教學(xué)模式。教師不能以傳統(tǒng)的知識(shí)講授來代替學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，要給學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)自由和空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，學(xué)生時(shí)刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，才能把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。面對不同的情況和問題，學(xué)生可以隨時(shí)用文字來表達(dá)自己的思想，從而提高自己的閱讀理解能力。當(dāng)然，我們在初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到很多實(shí)際問題，因而需要采取靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教學(xué)的效率。因此，在初中人教版語文閱讀教學(xué)中我們要特別注重有效提問教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，培養(yǎng)初中生求知的興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入語文的閱讀學(xué)習(xí)中。
2.注意在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些有關(guān)所講授閱讀的問題。許多的老教師可能在語文閱讀教學(xué)方面比較熟悉，在講授閱讀時(shí)能夠游刃有余的提出一些相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生。但是，對于許多的年輕老師來說，在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，就需要在備課時(shí)彌補(bǔ)這個(gè)不足。年輕教師應(yīng)該備課時(shí)在參考教材資料的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)有關(guān)語文閱讀課堂要講授閱讀的問題，在課堂開始時(shí)設(shè)計(jì)一些簡單的問題引人入勝，在中間可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)閱讀的中心思想之類的問題幫助學(xué)生更加透徹的理解閱讀，后可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲之類的。
3.注意對老師的教學(xué)培訓(xùn)以及課堂教學(xué)的檢查。許多工作經(jīng)驗(yàn)淺的老師，并不是不愿意浪費(fèi)時(shí)間在備課或者課堂提問上，而是由于工作經(jīng)驗(yàn)淺，能力不足。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，例如可以定期找相關(guān)的專家來給老師進(jìn)行培訓(xùn)，不只是新老師，老教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的科學(xué)的教學(xué)方法。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該組織學(xué)校的語文老師互相進(jìn)行聽課活動(dòng)，結(jié)束之后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，總結(jié)語文閱讀課堂講課中的不足之處和值得其他老師借鑒的地方。學(xué)校的相關(guān)的語文組組長和系領(lǐng)導(dǎo)還要定期隨機(jī)對語文閱讀課堂進(jìn)行抽查，聽課，嚴(yán)格要求其老師按照科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，從其教學(xué)方法上來提高學(xué)生的整體閱讀水平。
4.注重提問方法的運(yùn)用，提高閱讀效率。初中人教版語文教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，要把主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把課文的閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流閱讀課文，并引導(dǎo)性地提出問題，刺激初中生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)其積極回答問題。此外，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不要照本宣科，提醒閱讀時(shí)的語氣和朗讀技巧，讓學(xué)生能做到閱讀符合作者的寫作語境，并能準(zhǔn)確運(yùn)用語言描繪、形象渲染，讀出課文的情感。因此，注重初中語文閱讀提問方法的應(yīng)用，從而可以較好地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。
5.注重課外拓展，開闊學(xué)生視野。目前，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實(shí)踐性，注重課外擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野。尤其是在初中語文閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使學(xué)生能迅速將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用。因此，注意課外知識(shí)的拓展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將初中語文閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展延伸不僅有語文知識(shí)，還包括文化知識(shí)、歷史知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)等。
總之，作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂提問教學(xué)模式是一種順應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，該模式對于建立一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，保證課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一具有重要的作用。因此，為了保持這種關(guān)系，教師應(yīng)該要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的需求，進(jìn)行閱讀課堂問題的設(shè)置，保證問題的有效性，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫國梅；初中語文閱讀教學(xué)中朗讀與提問的有效策略[J]；課外語文；2012年18期.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文閱讀 閱讀教學(xué)
語文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，具有綜合性較強(qiáng)，與其他學(xué)科擁有一定的聯(lián)系的特點(diǎn)。所以提高小學(xué)生的閱讀能力，可以有效促進(jìn)他們的邏輯水平和分析能力，對日后的其他學(xué)科W習(xí)也有著積極的幫助作用。對此，筆者研究了關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略和方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對創(chuàng)造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有效把握他們學(xué)習(xí)思維的焦點(diǎn)，利用科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在形象、真實(shí)且新奇的情境中激發(fā)閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。
舉例而言，在進(jìn)行《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節(jié)的視頻和紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，讓學(xué)生能夠感受潑水節(jié)中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加對文章的理解程度。另外，在對于《走，我們?nèi)ブ矘洹泛汀短飯@詩情》這些涉及自然風(fēng)光、世間百態(tài)的課文，有條件的學(xué)校和教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的自然中體驗(yàn)文中的意境，讓學(xué)生激發(fā)對大自然的熱愛之情的同時(shí)，更好地感悟文章內(nèi)容，提高閱讀能力。
二、有效提問提升教學(xué)質(zhì)量
恰到好處的課堂提問可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楹线m的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況進(jìn)行及時(shí)的掌握。通過這個(gè)方法，教師可以有效了解和掌控教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。一般而言，教師的提問可分為兩類：
首先就是根據(jù)題眼進(jìn)行提問。利用題眼進(jìn)行提問是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的導(dǎo)課階段最常用也是最有效的教學(xué)方法之一。盡管導(dǎo)課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設(shè)問可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對文章的具體內(nèi)容產(chǎn)生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應(yīng)該感到自豪才對》都可以在課前由教師進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學(xué)生深入研究文章打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
其次，教師還可以在教學(xué)的過程中對關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問。詞語是文章的基本單位，這是構(gòu)成文章內(nèi)容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展和設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到文章的研究之中，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對詞語的掌握更加純熟，對文章內(nèi)容把握得更加準(zhǔn)確。
比如在進(jìn)行《槐鄉(xiāng)五月》的課文閱讀講解時(shí)，教師就可以通過“浸在香海中”進(jìn)行提問。讓學(xué)生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會(huì)槐花的香氣給槐鄉(xiāng)帶來的美好。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過文本中的具體內(nèi)容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的學(xué)習(xí)過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。
三、積極評價(jià)提高閱讀信心
在閱讀教學(xué)的過程中，教師的積極評價(jià)能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣的提高和信心的樹立產(chǎn)生重要影響。因此，教師必須合理應(yīng)用課堂評價(jià)語言這一個(gè)高效的教學(xué)手段，在教學(xué)中通過文本的內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而讓學(xué)生保持在較活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂評價(jià)這個(gè)評價(jià)方式發(fā)揮真正的價(jià)值，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的滿足，對于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動(dòng)作用。
舉例來說，筆者在某節(jié)閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂、流利順暢。朗讀結(jié)束之后，筆者走上前去主動(dòng)和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯(lián)播中的主持人一樣優(yōu)秀，連老師都認(rèn)為比不過你。現(xiàn)在邀請你再把其中的一個(gè)段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續(xù)享受一番如何？”這一番話大大激發(fā)了這個(gè)男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。在這種新穎、積極的評價(jià)中，學(xué)生擁有了閱讀的興趣，體驗(yàn)到閱讀的歡愉。
四、讀練結(jié)合促進(jìn)綜合能力
小學(xué)的閱讀教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練他們的閱讀能力，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中只是實(shí)現(xiàn)了主旨的感悟、人文的熏陶和內(nèi)容的探究，卻忽視了相應(yīng)的訓(xùn)練和鞏固，那么再多的學(xué)習(xí)也不過是一時(shí)的熱鬧而已。所以，教師必須在對學(xué)生進(jìn)行閱讀的多種能力提高過程中，培養(yǎng)他們的練習(xí)能力，讓語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“讀”與“練”的有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學(xué)生在積累語言，感悟文字，遷移知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力和語文綜合素質(zhì)的有效提升，從而讓閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率獲得全方位的提高。
進(jìn)行讀練相結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練，首先要求教師必須對學(xué)生的的詞語的推敲與品讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)當(dāng)通過口述的方式代替朗讀，讓學(xué)生在復(fù)述內(nèi)容的過程中提高他們的總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)能力，進(jìn)而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進(jìn)行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過口述的方式進(jìn)行訓(xùn)練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會(huì)對他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務(wù)員，你遇到這樣的事情后會(huì)怎么說，怎么做？這樣的表達(dá)可以讓學(xué)生有效加深對課文的理解，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，還可以為提高他們的思想道德修養(yǎng)起到重要的作用。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫，同時(shí)提高他們的寫作能力。
總之，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須通過科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯冬雪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略簡談[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2012，（09）.
[2]崔巒.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略[J].天津教育，2007，（11）.
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀；“主題式提問”
眾所周知，小學(xué)語文閱讀課堂多數(shù)會(huì)以問題來引導(dǎo)，而問題設(shè)計(jì)行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問題。如何采用有效的問題教學(xué)模式，去促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，對此，筆者倡導(dǎo)以“主題式提問”教學(xué)的方式來解決問題。“主題式提問”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。
對于小學(xué)語文閱讀課程而言，主題式教學(xué)方法較多，筆者嘗試選取部分小學(xué)語文教學(xué)實(shí)例，從以下幾個(gè)方面M行論述。
一、提問抓關(guān)鍵詞
小學(xué)語文閱讀提問教學(xué)過程中，懂得立足關(guān)鍵詞匯，將關(guān)鍵詞作為問題設(shè)置的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著關(guān)鍵詞去進(jìn)行聯(lián)想、分析、剖析，是小學(xué)語文主題式提問教學(xué)法的具體運(yùn)用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對應(yīng)內(nèi)容的“主人公”，對于其來龍去脈進(jìn)行探討，就是不斷加深學(xué)生對于課文理解程度的過程，更是貫穿整個(gè)文章主題的重要因子。由此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提問行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。
例如，在人教版五年級(jí)下冊《絲綢之路》教學(xué)中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設(shè)問的切入點(diǎn)，以此去推動(dòng)閱讀課程的順利開展。
師：古代的絲綢之路是什么樣的？請?jiān)谖闹姓页鰧糯z綢之路描述的語句。
生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。
師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？
師：分析一下絲綢之路的歷史地位。
對于每個(gè)問題，教師可以要求學(xué)生以小組探究的方式來探討，接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個(gè)問題都是圍繞“絲綢之路”這個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的設(shè)計(jì)能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中，學(xué)生對于絲綢之路的認(rèn)知也開始不斷加深，并且由此達(dá)到理解絲綢之路歷史價(jià)值的狀態(tài)，這就是語文閱讀教學(xué)所樂見的。
二、提問抓中心句
在語文閱讀教學(xué)過程中，常常會(huì)涉及要求學(xué)生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容，整個(gè)文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說，在主題式提問教學(xué)過程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年級(jí)上冊《新型玻璃》的教學(xué)中，對于說明文性質(zhì)的課文而言，閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對此，教師提問可以按以下方式來進(jìn)行。
首先，要求學(xué)生梳理課文的每個(gè)段落，熟悉每個(gè)段落講述的內(nèi)容，要求學(xué)生分別用一句話去闡述對應(yīng)段落的內(nèi)容；接著，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，提出以下問題：請問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部內(nèi)容？學(xué)生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。”
可見，文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的，由此在提問的過程中，以中心句為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問題的合理設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容，而這些也成為主題式提問教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。
三、提問抓細(xì)節(jié)處
閱讀的過程，其實(shí)是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，對詞組進(jìn)行剖析，對句子進(jìn)行分析，對段落進(jìn)行歸納，這樣才能夠保證對于文章的理解達(dá)到理想狀態(tài)。也就是說，在閱讀過程中，教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問教學(xué)過程中，也需要教師運(yùn)用這樣的思維。
例如，人教版六年級(jí)上冊《山中訪友》閱讀課程的教學(xué)的步驟：
首先，運(yùn)用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對矛盾體，在此基礎(chǔ)上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個(gè)朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點(diǎn)是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實(shí)現(xiàn)交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？
無論是課前的多媒體導(dǎo)入細(xì)節(jié)，還是后面的多個(gè)問題，都抓住了文章細(xì)節(jié)性的東西，而這些都可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)的閱讀課程效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)。
四、提問抓空白處
留白是很多作者都喜歡運(yùn)用的手法，通過留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來沒有任何內(nèi)容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實(shí)現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動(dòng)。在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實(shí)際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。
例如，在人教版六年級(jí)下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設(shè)置的時(shí)候可以這樣來進(jìn)行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會(huì)到哪里去？請開動(dòng)腦筋，想象一下小女孩死后會(huì)發(fā)生什么？要求學(xué)生以續(xù)寫故事的方式來開展。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己對于故事主題的認(rèn)知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。
面對這樣的問題，續(xù)寫的過程，其實(shí)就是學(xué)生對于文章主題進(jìn)行拓展和思考的過程，而抓住留白處，就成為此次問題設(shè)置過程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料空白處，有時(shí)候甚至成為閱讀深刻剖析的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得運(yùn)用留白填補(bǔ)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀材料的理解，以保證實(shí)際閱讀教學(xué)的有效性。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，主題式提問教學(xué)法的滲透，需要教師從多個(gè)維度入手，找到閱讀教學(xué)契機(jī)，在閱讀主題啟蒙理論的引導(dǎo)下，采取針對性的提問教學(xué)法，這樣可以保證小學(xué)閱讀教學(xué)效果朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為小學(xué)語文教師，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該懂得合理地運(yùn)用主題式提問教學(xué)法來改變閱讀教學(xué)格局。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國電化教育，2007（8）.
閱讀是一個(gè)人從外部世界獲取信息的主要途徑，閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的主要活動(dòng)和重點(diǎn)內(nèi)容，占據(jù)師生大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，但在很大程度上是通過問題來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程向縱深發(fā)展的。當(dāng)下閱讀教學(xué)效率并不高，主要原因是碎問碎答，老師用來推進(jìn)閱讀向前邁進(jìn)的問題過于零碎，學(xué)生的回答更是零碎而針對性低，這是制約閱讀教學(xué)效率提升的瓶頸。突破這個(gè)瓶頸的辦法是什么呢？閱讀課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)講究整體性，以整體性提問推動(dòng)閱讀教學(xué)過程的不斷深入，提高閱讀教學(xué)效率。小學(xué)高年級(jí)語文課堂閱讀教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)整體性提問，切實(shí)保證課堂閱讀教學(xué)效果，保證學(xué)生的閱讀效果呢？閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生圍繞文本對話的過程，教師抓住文章的標(biāo)題，抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住文章的語言賞析等三個(gè)方面設(shè)計(jì)整體性提問，可確保閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提升層次。
一、抓住文章標(biāo)題設(shè)計(jì)，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)
標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個(gè)意義上說，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問的設(shè)計(jì)，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率。
例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計(jì)下列整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因?yàn)閮和煺婊顫姡鷻C(jī)勃勃，而且是因?yàn)樵谧髡呖磥恚瑑和褪谴禾欤瑑和型⒌纳盍Γ瑑和袩o限光明美好的未來。“只揀兒童多處行”表明作者對春天的無比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問題的積極性。
二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)
好的文章都有一個(gè)好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時(shí)是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會(huì)作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體性提問，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
例如，在蘇教版五年級(jí)下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)整體性提問的問題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價(jià)值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)
蘇教版小學(xué)語文教材選文經(jīng)典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經(jīng)典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學(xué)作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作者美好的語言，認(rèn)識(shí)文章的語言美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美和創(chuàng)造語言美的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，我根據(jù)本文語言講究錘煉，語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)細(xì)膩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言賞析，賞析文章中的修辭手法，賞析文章經(jīng)過精心錘煉，富有高度表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞，賞析文章在句式選用上的特點(diǎn)，用心體會(huì)文章語言的高妙。例如：句式的長短結(jié)合的表達(dá)效果，各種修辭手法的表達(dá)作用，等等。要求學(xué)生總結(jié)從這篇文章的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了從哪些方面錘煉自己的習(xí)作語言，獲得了怎樣的語言使用上的感悟和啟迪，等等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言美的熱情，取得了理想的語言學(xué)習(xí)效果。
總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)整體性提問設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，抓住文章的標(biāo)題，可以很好地開展文章整體性提問設(shè)計(jì)。抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以很好地開展文章整體性提問設(shè)計(jì)。抓住文章語言賞析，可以很好地開展文章整體性提問設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)整體性提問設(shè)計(jì)還可以圍繞很多方面有效地開展，還有很多更好的策略，限于篇幅，不再贅述。如果教師把設(shè)計(jì)整體性提問當(dāng)作自己的研究方向，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，靈活地抓住文本關(guān)鍵因素，科學(xué)地設(shè)計(jì)整體性提問，那么學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容就會(huì)充分，感悟文本內(nèi)容就會(huì)逐步深入，就會(huì)取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)就一定能早日實(shí)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)就會(huì)取得一個(gè)又一個(gè)令人滿意的成績，獲得一個(gè)又一個(gè)令人振奮的驚喜，就會(huì)走過山重水復(fù)疑無路的尷尬無奈境地，迎來柳暗花明又一村的光明美好的前景。
關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);效率;語篇教學(xué)法;問題導(dǎo)入法
1.引言
教學(xué)效率是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間和精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。英語閱讀是英語專業(yè)課程教學(xué)的主要科目之一，英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)是：與其他英語課程緊密結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)量；培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)都得到全面發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，而且要培養(yǎng)技能。怎樣才能讓閱讀教學(xué)更好的發(fā)揮如上作用呢？ 我們先找出現(xiàn)在中國高校英語閱讀教學(xué)中存在的問題，然后對癥下藥，給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。
2.英語閱讀教學(xué)中存在的問題
閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。我校（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）外語學(xué)院在教師配備上給英語閱讀給予了足夠的重視，教授英語閱讀的教師都是講課效果好、深受學(xué)生喜愛的副教授和講師，但是，由于我們對閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)中還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1教學(xué)觀念問題
教學(xué)觀念問題往往體現(xiàn)在課堂以教師為中心，教師激情演講，學(xué)生只當(dāng)聽眾，被動(dòng)接受知識(shí)，教師不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有有意識(shí)地提高學(xué)生的分析能力、思考能力和判斷能力。
2.2教學(xué)方法問題
教學(xué)方法問題主要體現(xiàn)在許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。有的教師受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，詞匯，把閱讀當(dāng)精讀講，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
2.3學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問題
學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)問題體現(xiàn)在教師沒有注重對學(xué)生課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣不及時(shí)糾正，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。
2.4閱讀教學(xué)量問題
本人在教學(xué)中深切地體會(huì)到，現(xiàn)在各個(gè)大學(xué)英語專業(yè)的閱讀課時(shí)量偏少，如我校外語學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)英語閱讀課程一年，每周二個(gè)學(xué)時(shí)，上一周講的內(nèi)容到下一周學(xué)生都快忘記殆盡。有的教師完全放棄課本，干脆只給學(xué)生做一些課外英語四級(jí)或六級(jí)練習(xí)，這種做法其實(shí)是急功近利，根本沒有教授學(xué)生的閱讀技能。還有在課時(shí)、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有配套的符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的閱讀材料。
3.提高閱讀教學(xué)有效性的策略
那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的效率呢？下面本人就從教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面來探討提高閱讀教學(xué)效率的策略。
3.1必須改變教學(xué)觀念
要改變教學(xué)觀念，首先要在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。因此，本著授課有效、有趣的原則，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，避免教師一言堂，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、閱讀的技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度和效率，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。
總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3.2采用語篇教學(xué)法
篇章是具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的篇章中剝離下來，孤立地教授一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這種教學(xué)方法既無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，也無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，更無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體―局部―整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解，讓學(xué)生不是“只見獨(dú)木”，而是“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體―部分―整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的篇章結(jié)構(gòu)中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。
3.3以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式
實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)教學(xué)過程。提問可以吸引學(xué)生注意，激勵(lì)學(xué)生參與；提問可以檢查學(xué)生對閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生活躍思維，并幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解；提問可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對文章基本事實(shí)的理解；提問可以降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；提問可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問不能無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對背景知識(shí)的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題只需要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常只問文章的主題是什么，誰、 什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、做了什么及正誤判斷。后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷和暗示性的問題。
并不是每次課都由教師提問，本人在教授閱讀時(shí)，有時(shí)有意讓學(xué)生提問。在讓學(xué)生充分閱讀文章后，根據(jù)學(xué)生對課文的理解，提出與文章有關(guān)的問題。提問方式有:（1）全班同學(xué)自由自愿提問，同學(xué)自由自愿回答；（2）把學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)生一部分提問，一部分回答，或者A組學(xué)生提問，B組學(xué)生回答，或者幾組負(fù)責(zé)提問，幾組負(fù)責(zé)回答。用這種方式，學(xué)生除了必須盡力了解文章內(nèi)容外，還要積極開動(dòng)腦筋想出問題有創(chuàng)意、有建設(shè)性的問題。因此，學(xué)生提高了閱讀水平，增加了閱讀的責(zé)任感。
3.4 換個(gè)方法教閱讀
閱讀并不是單一的讀的活動(dòng)，可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)。
4.結(jié)束語
最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣和常態(tài)。習(xí)慣一旦形成，想改是相當(dāng)難的。我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣去獲取閱讀信息的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格。“一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。
總之，要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。
參考資料
一、注重啟發(fā)
中職語文教師要學(xué)會(huì)善于啟發(fā)學(xué)生，能夠根據(jù)文本內(nèi)容和問題類型采用不同的提問方法。比如激問法，教師可圍繞文本矛盾來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的矛盾沖突，通過思考和討論來提出問題。又如學(xué)案法，也就是教師將文本閱讀放到學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)中，通過作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。再如以大化小法，教師學(xué)會(huì)把問題以大化小，將復(fù)雜的問題細(xì)分為若干個(gè)小問題，再從這些小問題切入讓學(xué)生一一擊破，最終解答大問題。假以時(shí)日能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)和不斷求索的習(xí)慣。
二、適時(shí)點(diǎn)撥
中職語文教師如果能創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的話，將會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有無限的潛力。那么在中職語文閱讀教學(xué)中怎樣來確定有效的點(diǎn)撥時(shí)機(jī)呢？
（一）朗讀感悟法
在中職語文閱讀教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀并熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，以加深學(xué)生對文本的理解和感悟。語文老師聲情并茂的朗讀能夠把學(xué)生帶進(jìn)語言所營造的氛圍中，讓學(xué)生的思想和情感在此過程中得到陶冶和升華。例如，散文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些情感豐富的文本，教師聲情并茂的朗讀往往會(huì)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本世界，此時(shí)，教師適時(shí)的提問和點(diǎn)撥，常常會(huì)起到意想不到的閱讀效果。
（二）激發(fā)興趣法
在中職語文閱讀教學(xué)中教師可盡可能地把知識(shí)通過學(xué)生喜聞樂見的諸如幽默的語言、生動(dòng)的畫面、直觀的視頻等形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，并且不失時(shí)機(jī)地巧妙加以點(diǎn)化、提問、開導(dǎo)，這樣才能讓師生平等、民主地交流，才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）情感共鳴法
在中職語文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本世界，體會(huì)作者的情感世界，與作者形成情感共鳴，達(dá)到物我兩忘的地步。尤其是在古詩文教學(xué)中，教師更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生和作者在思想層面進(jìn)行跨越時(shí)空的對話與交流，從而實(shí)現(xiàn)精神共鳴，即進(jìn)入所謂“共情”的狀態(tài)。這也是有效創(chuàng)設(shè)提問時(shí)機(jī)的方法。
三、分層提問
中職語文教師在課堂提問時(shí)要能夠做到因人施問，可針對學(xué)生不同的學(xué)情提出不同層次的問題，讓優(yōu)等生回答難度較大的問題，中等生回答一般的問題，也要照顧到學(xué)困生，讓學(xué)困生回答一些較簡單的題目。在此過程中教師還要善于捕捉每一位學(xué)生尤其是中下等學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的信心和學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師在進(jìn)行提問時(shí)，面對不同的對象還需要注意提問角度、提問語氣等問題的細(xì)微差別，以使課堂提問發(fā)揮最大的效用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
四、創(chuàng)建民主的課堂反饋環(huán)境
（一）多種評價(jià)方式綜合運(yùn)用
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教學(xué)評價(jià)提出以下意見，“評價(jià)應(yīng)以課程的目標(biāo)和要求為依據(jù)，從知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。應(yīng)結(jié)合學(xué)分制的實(shí)行，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)既要從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，又要考慮學(xué)生的起點(diǎn)。應(yīng)采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。”中職語文教學(xué)評價(jià)必須堅(jiān)持“以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的多元化評價(jià)”““過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”的方式，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮各自優(yōu)勢、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生走向成功。這就要求在閱讀教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的差異，注重對學(xué)生的多元化評價(jià)。評價(jià)反饋的內(nèi)容是中職語文閱讀教學(xué)提問中必不可少的環(huán)節(jié)，評價(jià)的形式要盡可能地多元化，如可采用教師評價(jià)、師生評價(jià)、生生互評，有時(shí)候還可以采取讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
（二）學(xué)生對教師提問進(jìn)行評價(jià)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）教師對文本解讀不夠深入。
教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。
（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）忽視了語言的積累。
長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略
針對小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（二）有效提問，感悟文本。
適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。
（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 英語閱讀課 有效教學(xué)
隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，我國大部分省直轄市從2005年起已經(jīng)對中學(xué)英語進(jìn)行了新課程改革，意在提高我國英語教學(xué)水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)實(shí)際情況來看，英語教學(xué)改革尚需努力。就以高中英語閱讀課教學(xué)來說，缺乏閱讀資料、缺乏練習(xí)編目、缺乏有效方法等，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不佳，相應(yīng)的學(xué)生難以更好的面對高考，這對學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整高中英語閱讀課教學(xué)。選用適合的、有效的方法來改善教學(xué)，真正意義上提高農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)水平。
一、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)存在的不足
1.問題型課堂教學(xué)方法盛行。的確，問題型課堂教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中來。但事實(shí)上，在優(yōu)等生少或班級(jí)人數(shù)少的情況下運(yùn)用此種方法并不是非常恰當(dāng)。因?yàn)椋瑔栴}的提出，能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的求知欲，使其參與教學(xué)；而對于差生來說，可能會(huì)因難以解答問題而失去信心，難以投入到教學(xué)之中來。從農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況來看，他們的英語閱讀水平并不是很好，采用問題型課堂教學(xué)方法并不非常恰當(dāng)。但事實(shí)剛好相反。問題性教學(xué)方法盛行，甚至已經(jīng)成為教學(xué)的主要方法。這對于良好的教育和培B學(xué)生是非常不利的。
2.教學(xué)伊始熱鬧，教學(xué)結(jié)尾馬虎。相對來說，英語閱讀課教學(xué)是很難把握的，需要教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，提升學(xué)生英語閱讀能力。但是，從目前農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看。很多教師將英語閱讀當(dāng)成精讀課，在英語閱讀課堂上大部分時(shí)間都組織學(xué)生進(jìn)行英語文章閱讀。此種教學(xué)活動(dòng)的展開，的確在教學(xué)伊始能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。但是，隨著英語閱讀的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的興趣將會(huì)逐漸降低，甚至產(chǎn)生反感。而教師通過對學(xué)生不良狀態(tài)的了解，自然就難以更好的教學(xué)，最后只能草草收場。
3.課堂教學(xué)中缺乏朗讀訓(xùn)練。從目前農(nóng)村高中英語教師教學(xué)實(shí)際情況來看，幾乎很少有教師舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。此種情況下，學(xué)生難以得到英語朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這對于增強(qiáng)學(xué)生語感，提高學(xué)生英語閱讀的自信心有很大的負(fù)面影響、所以，中學(xué)英語閱讀課教學(xué)缺乏朗讀訓(xùn)練是不明智之舉。
二、農(nóng)村高中英語閱讀課有效教學(xué)的研究
針對當(dāng)前農(nóng)村高中英語閱讀課教學(xué)存在諸多不足的情況，筆者建議采取以下措施來改變現(xiàn)狀。具體的做法是：
1.重視課堂語言點(diǎn)的教學(xué).高中課本中的文章篇幅一般很長，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程常會(huì)因各種原因而不能良好實(shí)現(xiàn)，該現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀課時(shí)容易將重點(diǎn)放在對文本表面信息的理解上，而忽視文章中所出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)的詞句。為了實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課有效教學(xué)，那么在課堂上應(yīng)當(dāng)重視語言點(diǎn)的教學(xué)，也就是教師將重點(diǎn)放在語言點(diǎn)講解活動(dòng)和語言點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)上，如此可以讓學(xué)生真正融入到英語閱讀課堂上，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)英語文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句。
2.強(qiáng)化閱讀多層次的提問。上文已經(jīng)說明問題性教學(xué)方法并不是適用于農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)，但是強(qiáng)化閱讀多層次提問卻是適用的。因?yàn)樵诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中進(jìn)行多層地閱讀提問，會(huì)考慮到不同英語水平學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生提出不同問題，如此不僅能夠使學(xué)生正確解答問題，增強(qiáng)自身的英語閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行更高層次問題的挑戰(zhàn)，長此以往將會(huì)提升學(xué)生英語水平。所以，農(nóng)村高中英語閱讀課教學(xué)中強(qiáng)化閱讀多層次提問，有利于提高教學(xué)有效性。
三、結(jié)束語
基于新課程改革角度來看，農(nóng)村高中英語閱讀課程教學(xué)還存在諸多不足，如問題型課堂教學(xué)方法盛行、教學(xué)伊始熱鬧，教學(xué)結(jié)尾馬虎、課堂教學(xué)中缺乏朗讀訓(xùn)練等，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不佳。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)通過重視課堂語言點(diǎn)的教學(xué)、強(qiáng)化閱讀多層次的提問等措施來改變中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語閱讀有效性教學(xué)，以便更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]俞位芬.初中英語閱讀有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究――以人教版九年級(jí)Unit 13 We Are Trying to Save The Earth為例[J].英語教師，2016，16（9）：118-121.
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教?W目標(biāo)缺乏明確性
近年來，隨著新課程改革方案的不斷實(shí)施，教育部門也提高了對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。但由于絕大多數(shù)在具體的閱讀教學(xué)中對自身所設(shè)定的目標(biāo)過于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實(shí)施這些目標(biāo)。加之由于各種因素的影響，導(dǎo)致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實(shí)施過程中受到了一定阻礙，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的明確性，教師的教學(xué)思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學(xué)效果不言而喻[1]。
（二）教學(xué)模式單一且無趣
眾所周知，在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為廣大學(xué)生及教師帶來了諸多的便利，但是絕大多數(shù)都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創(chuàng)新性。師生、生生之間的互動(dòng)較少，極度缺乏交流。故而無法取得良好的閱讀教學(xué)效果。
（三）學(xué)生閱讀面較為狹窄
當(dāng)前很多小學(xué)語文教師為了應(yīng)付各種考試，在很大程度上都會(huì)忽視對小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)，將其關(guān)注點(diǎn)放置在閱讀文本的基礎(chǔ)知識(shí)上。換言之，給學(xué)生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當(dāng)中，極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還非常容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種只是為了應(yīng)付考試而讀書的思維習(xí)慣，這樣一來極大地降低了其閱讀的主觀能動(dòng)性。
（四）學(xué)生的主動(dòng)參與度較低
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對閱讀內(nèi)容的興趣直接影響到閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。對學(xué)生而言，如果教材本文內(nèi)容沒有趣味性，就難以激發(fā)其閱讀興趣，學(xué)生也無法有效地配合教師的閱讀教學(xué)思路。這樣一來，就無法深入理解閱讀內(nèi)涵[2]。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）增強(qiáng)學(xué)生參與度
教師在閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，積極地鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，同時(shí)還可以積極組織不同意見的學(xué)生進(jìn)行辯論，有效地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，使其在閱讀教學(xué)中體會(huì)到更多的樂趣。
如《竊讀記》這篇文章樸實(shí)且蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，為此教師可采用《送別》這首歌來開始新課。通過“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘……”有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學(xué)生講述英子的故事，進(jìn)而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學(xué)生介紹作者。與此同時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語言以及形態(tài)，并讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，有效地豐富本堂課的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升其課堂參與度及興趣，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，使其更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。
（二）增加教學(xué)趣味
葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親。”往往觸發(fā)學(xué)生的情感，都與情境有一定的關(guān)系。為此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過提問等方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及閱讀，有效啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀教學(xué)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性， 使學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量顯著的提升。
比如教師在《草船借箭》的教學(xué)過程中，可以通過一些提問等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過一個(gè)“借”字我們可以看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？教師通過上述提問可積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使其快速地進(jìn)入情境中。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過自主性探究了解到諸葛亮的膽識(shí)及智慧，進(jìn)而更好地對諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營造教學(xué)情境，還可以邀請幾個(gè)學(xué)生來扮演文中的角色，通過這樣的方法，讓學(xué)生在角色扮演中，加上自己的理解及體會(huì)，有效地融入情境當(dāng)中，進(jìn)而更好地同作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
在閱讀教學(xué)中，教師還可以巧妙地導(dǎo)入問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行自由閱讀，比如提問學(xué)生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些懸念問題，通過這種方式，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及閱讀興趣。
（三）激發(fā)閱讀興趣
在小語文閱讀教學(xué)過程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關(guān)鍵詞句，梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生更加清楚地掌握文章的脈絡(luò)，充分地體會(huì)到作者的情感表現(xiàn)及寫作意圖，進(jìn)而更好地掌握課文中遣詞造句的特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)自身同文章之間的快速對話。
教師在進(jìn)行《伯牙絕弦》的教學(xué)前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關(guān)資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動(dòng)的教學(xué)課件，進(jìn)而更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生充分地體會(huì)到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的悲痛不已，同時(shí)也為學(xué)生傳播了文本魅力，誘發(fā)其閱讀興趣。促使學(xué)生去探索、理解、感受課文內(nèi)容及作者情感，充分體會(huì)教材文本的內(nèi)涵及語言之美，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生通過這樣閱讀，必定會(huì)積累豐富的詞語。
（四）拓展閱讀途徑
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課堂 提問 有效性
前言
高中英語閱讀部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)與其他科目相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)相比，無論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)目標(biāo)上都有較大的差異。由于高中在校學(xué)生在英語閱讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容方面的掌握能力參差不齊，學(xué)生相應(yīng)的英語語言的轉(zhuǎn)換輸出以及對英語短文的閱讀理解能力也就各不相同。如何才能采取更加科學(xué)合理的教學(xué)手段、更好的提升英語閱讀課堂提問教學(xué)的有效性，就成為了相關(guān)在職授課教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。
一、高中英語閱讀課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀
高中英語閱讀一直以來都是高中負(fù)責(zé)英語科目相關(guān)知識(shí)教學(xué)工作的在職授課教師在教育教學(xué)工作開展過程中的主要和關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)。從上個(gè)世紀(jì)九十年代末期開始，國家教育局相關(guān)部門的工作人員開始在全國范圍內(nèi)大力提倡和推行新課程改革的教育政策。在新課程改革素質(zhì)教育全新教學(xué)理念的帶動(dòng)和影響下，高中英語閱讀教學(xué)工作的開展無論是在教學(xué)手段還是在教學(xué)質(zhì)量上，都被提出了全新內(nèi)容的要求。相關(guān)在職授課教師開始陸續(xù)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將提問教學(xué)方式更好的應(yīng)用在高中英語閱讀部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)工作的開展過程之中，力求全面提升自身在教育教學(xué)方面的工作效率以及工作質(zhì)量。
但由于我國負(fù)責(zé)高中英語教育教學(xué)工作的相關(guān)在職授課教師，在高中英語閱讀提問式教育教學(xué)環(huán)節(jié)方面的研究時(shí)間較短、具體教育時(shí)間應(yīng)用的驗(yàn)尚淺，導(dǎo)致在具體教育教學(xué)工作開展的過程之中不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題和弊端現(xiàn)象。相關(guān)在職授課教師在提問教學(xué)方面的重視程度有待提升、相應(yīng)問題內(nèi)容的設(shè)定針對性較弱等，都是在我國當(dāng)今社會(huì)高中英語教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中存在的最為突出和顯著的矛盾問題。
二、提高高中英語課堂提問教學(xué)有效性的教學(xué)策略
提問教學(xué)一直以來都是我國高中英語閱讀教育教學(xué)工作開展過程中較為主要和關(guān)鍵的教學(xué)手段之一。通過提問教學(xué)方式的應(yīng)用，負(fù)責(zé)高中英語閱讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)工作的在職授課教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，更加全面的了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。想要更加顯著的提升高中英語閱讀教學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性，就要求相關(guān)在職授課教師能夠著重關(guān)注一下幾點(diǎn)主要的教學(xué)注意事項(xiàng)。
1.教師提升自身的教學(xué)素質(zhì)，做好充足的備課準(zhǔn)備。相關(guān)在職授課教師如果想要全面提升提問教學(xué)在英語閱讀教育教學(xué)工作開展過程中的有效性，就必須提升自身的教學(xué)能力以及教育素質(zhì)。相關(guān)在職授課教師要在開展英語閱讀教學(xué)工作之前，對相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及英語授課教材做出全面充分的課前準(zhǔn)備工作。在全面分析授課教材基本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確提問教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用在英語閱讀教育教學(xué)工作開展過程中的教學(xué)目的，最大限度的避免在英語閱讀教學(xué)過程中隨意發(fā)問導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
2.簡化教育教學(xué)用語，提高問題提出的自然度。授課教師如果想要進(jìn)一步提升提問教學(xué)在教育教學(xué)工作開展過程中應(yīng)用的有效性。還要最大限度的簡化自身的教學(xué)用語，提高教育教學(xué)問題提出的自然度。英語閱讀問題自然而然提出的教學(xué)方式，也是在高中英語閱讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)工作開展過程中需要相關(guān)在職授課教師尤為關(guān)注的最主要和關(guān)鍵的教學(xué)策略之一。
需要相關(guān)在職授課教師注意的是，對學(xué)生提出的問題要充分聯(lián)系和結(jié)合學(xué)生日常實(shí)際生活，問題所涉及到的內(nèi)容不能嚴(yán)重脫離學(xué)生個(gè)人的知識(shí)認(rèn)知范圍。比如，相關(guān)在職授課教師在圍繞英語閱讀短文中有關(guān)過去完成時(shí)態(tài)的語法知識(shí)對學(xué)生做出提問時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對英語知識(shí)實(shí)際的掌握情況進(jìn)行有針對性的問答。只有授課教師涉及的提問內(nèi)容符合學(xué)生個(gè)人的英語知識(shí)認(rèn)知范圍，才能獲得高效的教學(xué)互動(dòng)效果、全面提升其自身的教學(xué)質(zhì)量。
3.有效控制英語閱讀課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。英語閱讀課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的提問時(shí)間也是需要相關(guān)在職授課教師尤為關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師要對高中英語閱讀教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中難易程度不同的問題的作答時(shí)間做出有效的掌控。這就要求相關(guān)在職授課教師要有效提升課堂教學(xué)問題設(shè)定的針對性，最大限度的減少課堂問答教學(xué)環(huán)節(jié)浪費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。比如，當(dāng)授課教師要求學(xué)生對閱讀短文中涉及到的風(fēng)土人情進(jìn)行講解時(shí)，就可以將提問內(nèi)容精細(xì)到具體的民族、地區(qū)或者某一特定的民族文化。具體化的提問內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好的理解英語閱讀文章中的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)英語閱讀水平的顯著提升。
三、結(jié)論
閱讀一直以來都是高中英語科目教學(xué)過程中最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)關(guān)節(jié)。英語閱讀教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率有時(shí)能夠直接影響甚至決定整個(gè)英語教育教學(xué)工作開展的工作水平。只有相關(guān)在職授課教師真正認(rèn)識(shí)到英語教育教學(xué)工作開展過程中提問教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，才能樹立更加科學(xué)的認(rèn)知觀念、采取合理的教學(xué)措施，最終實(shí)現(xiàn)我國高中英語教學(xué)水平的顯著提升。
一位教育家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。”由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。那么，怎樣藝術(shù)化閱讀教學(xué)的提問呢？我想，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。扣重點(diǎn)主要是落實(shí)教學(xué)的基本任務(wù)，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。抓難點(diǎn)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克，而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。
二、問題的提出要有啟發(fā)性
設(shè)計(jì)問題時(shí)，要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。要設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。這樣的提問，才能使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是改變提問的角度，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)”。
四、問題的提出要有創(chuàng)新性
一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。這就要求我們進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題，是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，它能減少無效、無謂、無用的提問，整體帶動(dòng)課文的理解品讀，從而形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的閱讀活動(dòng)。
從以上的論述可以看出，在語文閱讀教學(xué)中，提問是最常用的行之有效的方法之一。說它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考、迅速回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。
（作者單位：河南省西華實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
