時間：2023-08-25 17:08:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律法規案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】核特色;安全工程;安全法律法規;教學改革
一、課程的性質、任務及特點
《安全法規》是安全工程專業本科生的一門重要專業基礎平臺課程。通過教學使學生了解法的基礎知識，了解安全生產立法的重要意義及必要性、安全生產執法的原則;熟悉我國安全生產法律法規體系;掌握安全生產主要法律、法規和規章、標準的主要內容及基本要求，并能綜合運用于對安全實際問題的分析，培養學生運用安全法律法規知識來解決安全工程實際問題的能力。南華大學安全工程本科專業自2004年創辦以來，建設過程中一直以“核”為特色，培養熟悉輻射防護與核安全相關知識，具備安全工程扎實專業知識的安全技術與管理專業人才［1］，主要為核工業企業及核電建設企業等輸送人才。《安全法規》課程既涉及法理學的知識，又涉及安全生產的相關內容，具有多學科交叉性、綜合性和較強的工程應用性等特點。為提高該課程的教學質量，結合專業方向和辦學特色，按照我國工程教育專業認證標準要求以及注冊安全工程師的培養目標，以學生畢業能力達成為核心任務，聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養，教學過程中從教學內容的把握、教學方法及考核方式的優化等方面進行了改革探索與實踐。
二、課程教學改革實踐
(一)精心組織、及時更新教學內容，增設核特色教學內容模塊。課程教學要達到培養目標要求，首先必須選擇合適的教材，對教學內容進行精選，科學合理組織教學內容。目前南華大學安全工程專業采用的《安全法規》課程教材《安全生產法及相關法律知識》(2011版)是由中國大百科全書出版社出版的注冊安全工程師考試教材，其中部分內容已經陳舊，部分法律、法規和標準是需要更新的。因此，在教學過程當中，必須利用好網絡資源對教學內容更新。該教材教學信息量大，且與《安全管理學》《職業衛生與防護》《建筑安全工程》等課程教材存在內容交叉和重復。全書共七章內容，而教學課時有限(24學時)，因此必須依據專業的培養計劃和目標科學合理組織教學內容，及時更新相關內容，并通過系室教研活動與相關課程進行銜接，避免內容的重復，同時結合專業方向和辦學特色加以補充完善。課程講授的主要內容包括:第一章安全生產法律基礎知識，主要介紹法的概念、特征、分類和基本內容、安全生產立法的必要性及其重要意義、我國安全生產法律法規體系的基本框架等;第二章《安全生產法》，主要介紹安全生產法立法的必要性、立法的宗旨、貫徹實施《安全生產法》的意義、安全生產法的基本框架以及重要條款內容等;第三章安全生產單行法律，主要介紹《礦山安全法》和《消防法》;第四章安全生產相關法律，重點介紹《刑法》中有關安全生產方面的法律責任以及《職業病防治法》;第五章安全生產相關行政法規，主要介紹《建設工程安全生產管理條例》;第六章安全生產相關部門規章和第七章安全生產標準體系以及第一至第五章未在在課堂上講授的內容要求學生自學。在介紹完上述內容后，根據學校安全工程專業的專業方向和辦學特色增設核特色教學內容模塊，即增加一章內容:第八章核安全法律法規體系，講授的內容主要包括:國際主要核能源國家的核安全法律法規體系;我國現行的核安全法律法規體系的發展歷程、國家核安全局歷史沿革和職責;我國核安全法律法規體系的構架、范圍;我國目前有關核安全方面的法律、法規和導則以及核安全與輻射安全監督管理依據的主要法律和法規;核安全國際公約及有關文件;核與輻射安全有關的重要國際組織等，重點介紹《核安全法》和《放射性污染防治法》。
(二)精選事故案例，采用案例討論式教學法。傳統的教學方法是“滿堂灌”，教師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少要到最后的測試時才能見分曉，學生學習的積極性和主動性較差。在人們生產、生活及生存的空間領域中，生產經營單位的生產經營活動的各個環節都能體現安全法律法規和標準的內容。大量的事故案例統計分析表明:事故原因大多都是“三違”所引起的，其中很重要的一個原因就是沒有按照法律法規和標準的要求去做。《安全法規》課堂理論教學都是單純的法律條文，如單純采用“說教”式的教學方法，學生學習起來比較枯燥，易產生疲勞心理，教學效果難以保證。教學中如果把法律條文與具體案例結合起來，則學生對法律條文就會有更深刻的認識和理解，才更能調動學生學習的積極性。案例討論式教學法是在該課程教學中采用的很重要的一種教學方法。教學過程中先由主講教師講授具體的法律法規條款，然后通過精選國內外典型案例，并以課堂討論的形式來展開，加深學生對知識點的理解。選擇案例時注重案例的真實性、典型性和價值性，可選擇中華人民共和國應急管理部網站上通報的安全生產事故案例，這樣學生查找起來也比較方便。如介紹《安全生產法》時，對一些重要條款則結合具體案例來學習，并配以適量課堂練習題，由學生討論后回答，邊學習邊消化，加深了學生對法律條文的理解與記憶，教學效果較好;介紹《消防法》時，精選《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》案例［2］，運用安全管理學的原理、方法和手段，分析事故產生的原因，并對照《安全生產法》《消防法》指出違法之處，即分析討論各方責任主體，包括事故直接責任方瑞海公司、相關政府監管部門及相關中介服務機構———如安全評價公司等，具體違反了《安全生產法》和《消防法》哪些條款?應承擔哪些法律責任?介紹《職業病防治法》時，通過精選國內典型塵肺職業病危害事故案例，如“張海超開胸驗肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等，讓學生依據安全管理學的知識來分析其事故產生的原因，并對照《職業病防治法》指出違法之處，提出預防控制措施。加深學生對《職業病防治法》的認識和理解，從而重視對職業病危害的防治，并增強對職業病危害防治的能力。又如介紹《建設工程安全生產管理條例》時，教學過程中結合身邊發生的事故案例———“湖南衡陽特大建筑火災事故”，分析事故產生的原因、相關責任方的違法之處及應承擔的法律責任。采用案例討論式教學法時，教師提前一周將案例布置給學生，讓學生先就案例進行消化，要求學生查閱相關法律法規及文獻資料，加深對理論知識的理解，然后采用課堂討論的形式，由教師進行啟發式提問，引導學生對事故產生的原因及存在的違法問題進行思考，緊接著由學生發言，分析其事故產生的直接原因和間接原因，分清事故責任，指出事故各方責任主體有哪些違法之處?即具體違反了哪些法律、法規的哪些條款?并提出預防對策及措施，最后由教師進行點評和總結，加深了學生對相關法律法規內容的理解。通過對案例教學法和討論式教學法的有機融合，增強了學生學習的積極性和主動性，教學效果明顯提高。
(三)運用視頻、圖片資料，寓實踐教學于理論教學中。《安全法規》課程內容多為枯燥的文字條款，純理論教學不能使學生充分掌握這門課程的精髓，容易造成學生課堂注意力不集中，教學質量和效果欠佳。在教學實踐中，根據教學內容精選一些視頻和圖片資料，理論聯系實際，生動形象地反映相關法律法規的內容，便于學生理解和掌握。如介紹《安全生產法》時，對一些重要的條款配以圖片或視頻，簡單直觀、通俗易懂，教學效果好;又如在介紹《消防法》時，課堂上組織學生觀看《湖南衡陽特大建筑火災事故的剖析》典型案例視頻資料，并結合《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》圖片資料，使學生認識到火災的嚴重性和危害性以及學習《消防法》的重要性，增強其安全責任感。此外，還利用課間組織學生觀看消防安全系列片《火場逃生與自救》，使學生感受火災現場的緊張氣氛，并學習一些火場逃生的知識，使學生終生受益［3］。通過相關視頻影像及圖片資料的展示，讓學生輕松自如地學習，很好地掌握相關法律法規的內容，并在以后的工作中付諸于實踐。
(四)采用多樣化考核方式，以案例分析為主要考核內容。《安全法規》課程是一門應用性較強的課程。因此對該課程成績的考核，主要依據我國工程教育專業認證標準要求以及注冊安全工程師的培養目標，以學生畢業能力達成為落著點，聚焦對學生解決復雜安全工程問題能力的培養。即既要考核學生對相關安全法律法規條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運用安全法律法規知識來解決安全工程實際問題的能力。為此采用綜合考評的方式，進行多樣化的考核，即將到課考勤、課堂表現、平時作業、課堂討論與期末考試結合起來進行綜合考評。其中將到課考勤、課堂表現、平時作業、課堂討論四個方面作為平時成績占40%;期末考試采用開卷方式占60%，精選二至三道案例分析題，對于每道案例分析題均提出兩個問題:第一，要求學生依據相關安全法律法規指出相關責任方的違法之處，并說明理由;第二，要求學生依據相關專業課程(如安全管理學等)知識提出預防控制措施。這樣既考核了學生對相關安全法律法規條文的理解、掌握程度以及初步應用的能力，同時通過對相關專業課程知識的滲透，培養學生綜合運用相關知識來解決安全工程實際問題的能力。實踐證明，采用多樣化的考核方式，提升了教學效果。
三、結語
關鍵詞：藥事法規；課程特點；學習興趣；講授；授課
1 本課程特點
《藥事法規》是中藥和藥學專業的一門主干課程，目的就是要使學生們具有高素質勞動者所必需的藥事法規知識。能充分掌握、理解我國藥事管理法律法規，熟悉藥品研制、生產、流通和使用等各環節質量保證和控制的相關法律法規程序，明確藥品的安全有效和法制化管理的關系。了解藥學的社會和管理方面的基本知識與經濟全球化中藥事管理的發展趨勢。在今天日趨完善的法制社會里，全體藥師及相關人員在進行各項藥事活動中必須認真學習領會并嚴格執行國家各項藥事管理法律法規政策，提高依法辦事的自覺性，做到依法研藥、依法制藥、依法購藥、依法管藥、依法用藥，確保病人用藥安全有效。
但是隨著我國社會主義市場經濟的建立和法律體系的逐步完善，藥品監督法制化管理程序及制度日漸加強，國家
藥事管理法律法規正處在不斷建立、健全和修訂完善階段，其中有許多法規仍處在試行階段。
2 本課程教材
現在學校使用的教材仍是由中國中醫藥出版社出版的2002年教材，這對于一門正在不斷建立、健全和修訂完善的學科來講已經是脫節了。《藥事法規》并不屬于技術性的學科，而應是一門有關法律法規的政治性學科，具有與時俱進的特點。由于教材、大綱與實際的藥學行業的法律法規有一定的出入，導致教師不知該如何上好這一門課。當然，如果只按照教材作計劃，學生一點意見也不會有，但對于一個教育工作者來說，這就分明在欺騙學生，這又過不了自己心理關；若只根據大綱的要求，參考新修訂的藥事法規來給學生授課，學生就認為教師的授課內容與教材不符（盡管在授課前已清楚解釋這門學科的特點）。這個問題的最終解決方案只能依靠學校及時更換最新的教材。
3 授課體會
《藥事法規》涉及內容廣泛，應用性強，但是內容死板，每一章，每一節都是條條框框的法規，對于完全沒有藥品活動經驗的學生來說就是兩個字“乏味”，而且對于他們來說，這門學科學了不知何用。為了解決這個問題，本人采用了以下的對策：
3.1 增強學生對《藥事法規》在藥事活動中的實際應
用的認識
（1）在講授藥品生產質量管理規范和藥品經營質量管理規范時，我們可以帶學生到附近的制藥廠或藥品批發、零售企業去參觀學習。
（2）鼓勵學生多登陸食品藥品監督管理局網站，或相關的網站，了解有關藥品管理的現況。
（3）在課堂教學中多列舉一些有關違反藥事管理法規的實際例子，對學生加以分析，增強學生對藥事法規的感性認識；教育學生在今后從事藥事活動時必須嚴格執行國家各項藥事管理法律法規政策，提高依法辦事的自覺性；做到依法研藥、依法制藥、依法購藥、依法管藥、依法用藥，確保病人用藥安全有效。
3.2 提高學生對《藥事法規》的學習興趣
（1）每次課必須設計有10min的課堂提問。相信很多課目都有10min的課堂提問，但那一般只會涉及一些概念掌握類的問題。而對于《藥事法規》這門課來說，10min的課堂提問就不能只提問一些概念掌握類問題，要補充一些案例分析，給學生具體案例讓學生思考分析，然后回答。當然這個提問的成績要列入平時成績，學生自然就較為積極。整個課堂由案例貫通；首先列出案例，引導學生分析思考引出新的知識，再給學生作一個全面性的分析，讓學生提問，給學生作答；若條件允許，可以給學生影像案例，讓學生能娛樂學習結合在一起，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以保證學習的質量。
（3）支持學生開展關于《藥事法規》的辯論會，幫學生尋找辯論的主題。可以把學生分為正反兩方進行辯論，讓學生從班費中買一些獎品，獎給勝利的一方作為記念。這樣既可以培養學生對《藥事法規》的濃厚興趣，又可以鍛煉學生的口才和膽識，有助于學生日后的就業。
3.3 課后總結
每次課后必須及時看課時計劃是否完成，及時對課堂氣氛、教學方法、語言表達、提問情況等進行總結；及時找來學習委員、學習科代表詢問學生對每次授課的掌握情況以及對老師講授情況有什么看法、意見和要求。目的是尋找不足，以完善日后的課時安排。
3.4 課程結束后分析
（1）課程結束后，出試卷，通過考試來檢驗教師講授和學生學習的情況。
（2）對試卷的試題類型、試卷內容、試卷的難易程度進行控制，試題類型包括選擇題、判斷題、簡答題、案例分析四種。將試卷內容中識記、領會、簡單應用、綜合應用的比例控制為30∶30∶30∶10；試卷難易程度則控制在較易和較難兩類。
（3）對學生的考試成績進行分析，看是否呈正態曲線分布。方法是把學生的成績按分數段60分以下、60~69分、70~79分、80~89分和90分以上進行分類，分析各分數段的學生所占比例的情況。
（4）對試卷的每一道題的答題情況、得分情況進行分析，總結學生對講授內容的掌握情況。
考試科目（一）環境影響評價相關法律法規閉卷筆試。（二）環境影響評價技術導則與標準閉卷筆試。（三）環境影響評價技術方法閉卷筆試。（四）環境影響評價案例分析閉卷筆試。考試范圍詳見《全國環境影響評價工程師職業資格考試大綱》。截止2003年12月31日前，長期在環境影響評價崗位上工作，并符合下列條件之一的，可免試《環境影響評價技術導則與標準》和《環境影響評價技術方法》兩個科目，只參加《環境影響評價相關法律法規》和《環境影響評價案例分析》
兩個科目的考試：（一） 受聘擔任工程類高級專業技術職務滿3年，累計從事環境影響評價相關業務工作滿15年；（二）受聘擔任工程類高級專業技術職務，并取得環境保護部核發的“環境影響評價上崗培訓合格證書。”報考人憑有效身份證明、準考證參加考試。
考試合格標準環境影響評價相關法律法規 120分環境影響評價技術導則與標準 90分環境影響評價技術方法 90分環境影響評價案例分析 72分
確定報名條件首先需要看看自己是否附和報考條件， 上續的報考要求是筆者為大家整理的，僅供參考！詳細的可以咨詢當地組織考試的學校。
購買資料，選擇培訓資料。書名：2016全國環境影響評價工程師職業資格考試教材：相關法律法規主編：環境保護部環境工程評估中心/編出版社：中國環境出版社出版時間：2016-03-07ISBN：9787511117267書名：2016全國環境影響評價工程師職業資格考試教材：技術導則與標準主編：環境保護部環境工程評估中心/編出版社：中國環境出版社出版時間：2016-03-07ISBN：9787511117274書名：2016全國環境影響評價工程師職業資格考試教材：技術方法主編：環境保護部環境工程評估中心/編出版社：中國環境出版社出版時間：2016-03-07ISBN：9787511117281書名：2016全國環境影響評價工程師職業資格考試教材：案例分析主編：環境保護部環境工程評估中心/編出版社：中國環境出版社出版時間：2016-03-07ISBN：9787511117298培訓機構很多，筆者個人感覺陳工和環球的還行。
要先了解報名的時間是什么時候。具體報名時間請查閱各省人事考試中心網站公布的報考文件，符合條件的報考人員，可在規定時間內登錄指定網站在線填寫提交報考信息，并按有關規定辦理資格審查及繳費手續，考生憑準考證在指定的時間和地點參加考試。全國的人事考試信息網“cpta.com.cn/GB/index.html”
報名資料包括：資格審核表（含相片）、本人身份證明（身份證、軍官證、機動車駕駛證、護照）、學歷證書（以上均為原件）。
考前一般在一周時間內在報名系統中下載并打印(或領取)準考證。如在下載準考證中遇有問題，請及時與本人相應確認點聯系（具體準考證獲取信息請查看各省市報名通知或點擊準考證信息頁） 。
一級建造師執業資格考試分兩天，以紙筆作答方式進行。其中，《專業工程管理與實務》含客觀題和主觀題，其余3科均為客觀題，在答題卡上作答，考生應考時，應攜帶黑色墨水筆、2B鉛筆、橡皮、無聲無文本編輯功能的計算器。下圖為2013年一級建造師的考試時間，僅供參考！（特殊情況請參看各省市考試通知）
1.1單一的教學模式
法規課程的教學模式通常比較嚴謹，教師應多注重解釋和探討法律的條文。目前酒店法規課程主要是通過老師講授，并結合案例和師生共同討論等教學方式，教學的模式太單一，與學生渴望新奇的學習心理不相符，學生學習專業法規的興趣得不到培養，教學能夠取得的效果也就可想而知。許多老師在教學中，法規的講解太深奧，沒有注重識記法律條文。此外，與其他課程相比(如餐飲管理、前廳與客房、酒店服務禮儀等)，酒店法規課程的實踐性不夠強，如果不能激發學生的學習興趣，那么，老師將不能取得預期的教學效果。
1.2過于落后的教材建設
目前，從酒店法規課程的教材來看，在教科書中還是注重解釋法律條文，而在酒店的實際管理中的運用卻沒有得到體現，缺乏一定的趣味性，不能提起學生的自學興趣。所以，對于酒店法規教材該領域專家學者應當進行重新設計。
1.3沒有明確的教學目標
在酒店法規課程中，通常，老師首要的教學目標是定位于講解國家的相關方針政策、旅游酒店的法律法規，硬性地要求學生去背誦、理解相關的法律條文，從而缺乏了從實際運用和就業的角度來提升學生的法律素質和意識。
2酒店法規課程的教學設計
2.1培養學生的學習興趣
學生對學習充滿了興趣，教學將會事半功倍。所以，酒店法規的教學，教師首先是要培養學生的學習興趣。課堂的氛圍應當要和諧，學習的環境應當是寬松的，學生的學習心態才會逐漸變得喜歡和熱愛學習，學習的興趣才會被激發出來。筆者認為，可以從以下三方面著手提高學習興趣。第一，老師要尊重和熱愛學生，教師在課堂中要面帶微笑，教師用其人格魅力來吸引學生產生學習興趣。第二，重視教學的反饋。學生的學習氛圍應當體現出民主、平等和相互尊重，交流互動的心境應當是愉快和輕松的。第三，教師在教學內容中應該適當引入實際法律案例，增強課程的實用性與重要性。
2.2完善教材建設
就目前的酒店法規教材來看，在內容上基本是如出一轍，只是注重對條文的闡述，內容上不夠全面、沒有新穎的觀點、解釋不夠清晰、缺少典型案例的分析、缺乏實際的操作性等問題，這大大增加了學生學習的難度。筆者認為應從以下幾點對教材建設進行完善:第一，要選擇好教材的內容，教材的內容應當是結合酒店管理與服務中涉及到的現行法律法規。第二，控制好教材的難度，考慮到教學的學生是非法律專業的，因此教材中應當減少說明和解釋相關法理，增加實踐和案例教學。第三，在編寫教材的體例上，應該增加學前導讀、要點提示、案例分析、章后小結、課后練習等內容，用來幫助學生對知識的吸收。
2.3確認教學目標
關于教學目標，主要是要求學生在對專業知識熟悉掌握的基礎上，再了解酒店行業的法律法規，對酒店發生的一些常見的法律糾紛能夠很好的解決，學會利用法律知識和通過法律途徑來解決酒店管理中發生的糾紛。所以，教師在教學中應當注重我國的三大實體法、三大訴訟法、商法、經濟法等制度的講授。高職學生的法規教學要注重提升能力和廣度，對于法理問題則不必過多地深究。
2.4改進教學方法
[關鍵詞]物流法律法規 教學方法 探究
高等職業教育是為國家培養人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創新”，如何培養出適應時代要求的創新型人才，已成為當前面臨的重要課題。高職院校課堂教學模式仍然絕大多數是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，這樣的教學方式是以犧牲學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。
物流管理專業設置上，《物流法律法規》是一門基礎課，實際授課過程中，普遍存在兩方面比較突出的問題：一是課程內容涉及面廣，不成體系；二是學生不是法律專業，缺乏法律基礎，造成嚴重學習障礙。為此，本文分析了這門課程教學中傳統教學法的主要缺陷，詳述了案例教學法、探究式教學法和模擬法庭教學法在教學中的實際應用，試圖找到更適合高職物流法規教育的教學方法。
一、 傳統教學法在物流法律法規教學過程中的問題
傳統教學法表現出的兩個弊端：1、教學觀念的局限。教學過程中以教師為本位，學生處于被動接受知識的狀態。2、教學環節的單一。傳統教學法重學輕用，忽略了運用知識解決實際問題，脫離了社會發展的實際要求。而物流法律法規知識體系的特殊性，又造成教學上存在兩個困難：1、物流包括運輸、儲存、搬運、流通加工、包裝、信息處理等多個環節，每一個環節都由不同的部門法律法規來規范，涉及面龐雜，所以，物流法規教學就面臨著教學內容多而雜亂，體系不清晰的問題。2、高職院校的學生的基礎薄弱、學習能力欠缺，同時法律知識的學習具有階梯性，造成學生學習艱深的法學理論相對困難。因此培養他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規的教學方法，已成為教學的一項緊迫任務。
二、 案例教學法
（1）案例教學法概述
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，并應用這些知識與技能。
（2）案例教學法設計
1.課前準備。案例授課之前要向學生講述相關理論知識，物流法律法規涉及面廣，可將其進行整合劃分為：民法基礎、公司法、合同法、勞動法和程序法五大模塊進行講授。2.案例設計。一個有價值的案例必須與教學目標一致，同時具有高度的擬真性。3.案例討論。讓學生對案例進行認真分析和思考，積極發言，相互辯論，充分表達自己的想法，這樣才能達到預期效果。可采取將案例討論作為考核的措施，給學生施加壓力，鼓勵他們參與并結合適時的引導。4、案例總結。首先對學生發言情況進行歸納總結，給出恰當評價和改進意見，其次要求學生撰寫案例分析報告，這讓學生通過分析和評價復雜的實際問題，真正掌握正確處理和解決問題的方法并舉一反三。
（3）案例教學法總結
案例教學的弱點是不能取代物流法規的基本理論知識的教學與學習，運用案例教學的前提是學生必須要具備一定的基本理論知識，否則無法進行，因此案例教學應與傳統教學互相配合。
三、 探究式教學法
（1）探究式教學法概述
探究式教學法是一種積極探索的學習方法，讓學生不是直接接受教師的現成觀點，而是自己主動去思考。具體來講，是指整個教學過程以現行教材中的基本知識點為探究內容，以實際為參照物，由教師自由開放的啟發，讓學生在“求實探究”中增知的教學形式。
（2）探究式教學法設計
1.任務驅動。教師的課堂任務導入環節起著統籌全局、輻射全課的作用，如針對《合同法》內容提出任務，如簽訂一份貨物運輸合同，讓學生針對這一任務開展學習。2.任務執行。先讓學生表述各自探究中的問題，再綜合學生的問題，提出重點問題組織合作探究。這一過程的交流，要注意強化學生的合作探究，教師只在關鍵處加以點撥。3.任務完成。法律是個識記性的學科，更多的是在實踐過程中形成解釋。這一階段，先由教師根據大綱要求和學生合作探究情況進行歸納概括；再要求學生利用在討論探究中獲得的知識，進行實踐探究式鞏固和強化知識，這是化知識為能力的過程。4.任務評價。這個環節由學生們比較各自的研究結果，并將它們同教師或教材提出的結果相比較來評價。應當注意，盡管學生得出的結果是片面的、不夠嚴密的，只要是和適應發展水平的科學知識相結合，就達到了探究性學習的目的。
（3）探究式教學法總結
探究式課堂教學實效如何，歸根到底由學生參與度、活躍度來決定。課堂教學就教師要放開手，每步探究先讓學生嘗試，激勵學生討論研究，發揮學生的主體地位，充分尊重學生的學習權利和學習個性。
四、 模擬法庭教學法
（1）模擬法庭教學法概述
模擬法庭教學讓學生走出格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的知識轉化為具有實用性、操作性的知識。
（2）模擬法庭教學法設計
1.確定案例。案例的選取是模擬法庭教學成功與否的關鍵。案例選取時應考慮以下要素：時效性，選擇在當前有重大影響的真實案例；專業性，案例要體現出專業的特色；疑難性，案例必須具有一定深度；可辨性，案例應給當事人留下思辨空間；綜合性，案例要以某一部門物流法律法規為主，同時綜合運用其他相關法律。2.分派角色。案例確定后，教師指導學生了解案情的情況，明確全部訴訟參與人的活動并分派具體角色。3.準備訴訟文書。在正式開庭前，學生應按要求準備好相應的訴訟文書，并按法定程序傳遞給對方。4.正式開庭。各項環節嚴格注重程序的合法性，全程教師不干涉，任何情況由學生自己處理。5.綜合評價。綜合評價是從多主體、多層級、多方面對學生在模擬法庭中的行為進行的評判，教師在評價中要指出學生對模擬案件中的重難點的理解情況和學生對實體法和程序法的運用程度，并對模擬庭審中的情況進行補充、完善和提高性的評價。
（3）模擬法庭教學法總結
模擬法庭實訓教學設計的學科面廣、實踐性強，對指導教師的要求較高，因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是模擬法庭教學的關鍵。學校還可以聘請司法部門和法律服務部門經驗豐富的法官、檢察官和律師，對模擬法庭實訓教學進行指導和評價。
五、 結語
不同的教學方法各有利弊，要使學生在真正的本課程中學到知識，應將案例教學法、探究式教學法和模擬法庭教學法和傳統教學法相結合使用，同時配合使用其他實踐教學方法，例如：法律機構實習與調研等。
高職院校《物流法律法規》教學是一個不斷摸索、提高的過程，只要任課教師結合實際，不斷探索、總結、改進、提高，一定能夠摸索出一套具有教師個人特色的、適合高職院校實際的《物流法律法規》教學方法。
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[5]王琳，淺談模擬法庭教學法[J].河北廣播電視大學學報，2007，（12）.
湖北民族學院校級一般教研項目“民族地區地方院校法學本科應用型人才培養模式研究”（編號：2013JY026）。
隨著我國市場經濟改革的不斷深入，我國經濟法律法規逐步健全，經濟法對賦予社會經濟主體的權利和義務，社會對既懂經濟又懂法律的復合型人才的需求與日俱增。為此，會計學專業人才培養必須堅持以市場經濟需求為導向、培養高素質的經濟型、復合型會計人才為教學目標。然而，我國當前會計學專業經濟法教學仍然存在很多問題，如教學方法缺乏創新性、教學內容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業知識的缺失等等。然而，這些問題的存在對會計學專業教學目標的實現、人才的培養都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優化會計學學生在實踐中的應用能力，提高教學效果，就必須深化會計學課程教學改革，在教學中夯實基礎知識，以滿足學生在日后考證、就業和職稱提升的需要。
一、會計學專業“經濟法”教學中存在的問題
（一）教學方法缺乏創新性
經濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而，當前很多教學方法缺乏創新性，讓學生對經濟法課程的學習存在很多誤區。首先，傳統的教學方法過分側重于理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養。在課堂上，老師是教學的中心和主體，學生只是被動的接受者。在這種應試教育的體制下，老師忽略了給予學生參與課堂討論、獨立意思表示的機會，忽視了培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學生把經濟法看成是一門枯燥無味的課程，失去學習的積極性。其次，在教學過程中，老師在法律法規的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規不符，缺乏針對性，要么是與當前的經濟形勢不符，缺乏時效性。最后，老師在教學工具的應用上缺乏創新性。很多教師不能與時俱進，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯網有機的結合，教學方式單一。
（二）教學內容缺乏針對性
會計學是一門實用性、操作性很強的專業。而經濟法是會計學專業必修基礎課程。當前，經濟法教學內容普片缺乏針對性，具體體現在以下幾個方面：第一，教學章節缺乏針對性。目前，經濟法還沒有集中于一部法典型的規范性文件中，而是散見于大量經濟法規之中。經濟法教學內容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權法、合同法，商法主要包括合伙企業法、公司法、證券法、企業破產法和票據法，除此之外，還有經濟法相關法律制度。所以，從教學內容上看，經濟法包含的內容太多、太廣。然而，在有限的課時下，老師不可能把所有章節都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對會計學專業缺乏針對性。第二，章節里的內容缺乏針對性。經濟法每一章的內容都有一個特點，即內容多、雜、細。學生在初學時很難全面的掌握所有知識點，更難理清知識之間的聯系。結果很多學生對章節的內容的認識什么都想學，但就是不知道學什么;什么都學了，但什么都沒有學到。經濟法教學缺乏針對性和目的性對學生現在的學習、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學生在學習經濟法時在知識的深度和廣度上都體現出不足，尤其是對法律法規的理解只能停留在表面的層次上，無法把經濟法相關的法律法規和現實結合起來，無法活學活用。
（三）考試方法缺乏合理性
當前我國很多高校學生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績（70%）和平時成績（30%）組成，經濟法也不例外。這套成績評定方法對培養學生自主學習能力和學習的積極性都會產生很多弊端。由于很多學生對經濟法的學習方法都存在著誤區，認為經濟法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績占比達到了70%，導致很多學生為了考及格，就在考前臨時抱佛腳，通過死記硬背記住相關的法律條文，而對其內含根本沒有理解到，更別談運用法律條文來分析現實經濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%，但很多老師是僅依據學生的出勤情況來決定平時成績，而忽略了學生課堂上的積極參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力，結果導致很多學生是為了上課而上課，只要老師點名到了，平時成績就有了，至于在課堂上能不能學到知識，很多學生并不在乎。所以，在當前這套成績評定體系下，對學生學習經濟法的積極性和培養學生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。
（四）教師專業知識的缺失
經濟法是經濟學和法學兩大學科的交叉學科。由于會計學專業經濟法教學與法學專業經濟法教學有著本質的區別，故在教學中就很難兩全其美。從事法學研究的老師因會計學專業知識的欠缺，很難把法融入到實際的經濟問題中去分析;而從事會計學研究的老師因為法學知識的欠缺，在經濟法的講授中可能會出現法理知識不足、法學知識深度不夠等問題，讓學生對經濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業知識的欠缺而影響到了教學效果。
二、會計學經濟法教學的改革思路
（一）采用多種形式的案例教學法
案例教學法又稱為個案研究法，是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向學生展示生活中真實的情景，讓其針對案例進行認知、思考、分析和發表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質。[1]為此需要從以下幾個方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結合某個章節，或者某一個知識點的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對性和啟發性，能幫助學生加深對知識點的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯網、電視等途徑，選擇當前的熱點、重點、經典案例，這樣既能提高學生運用理論知識分析當前熱點問題，又能大大提高學習的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結。在討論過程中，老師需要營造一個良好的氛圍，鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討。同時，讓學生明白，在課堂上討論結果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時，充分發揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當學生發現分歧或討論結束，老師需要對上述討論進行梳理和總結，并根據相關法律得出正確結論，以實現預期的案例討論教學效果。
（二）經濟法教學與資格證書考試相融合
在新常態下，社會更需要既懂經濟、又懂法律的復合型人才。在現有實踐教學嚴重不足的情況下，對于會計專業而言，為了提高學生的實際應用能力，就需要老師在經濟法教學中中，既要夯實基礎知識，又要注重資格證書考試（會計從業資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等）。經濟法教學與資格證書考試融合并不意味著經濟法教學是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學生的實際應用能力、滿足社會需求的會計專業人才為目標，以資格證書考試為風向標，注重拓展學生的經濟法律知識面，培養學生的法律意識和法律思維，提高學生的創新思維能力、分析問題和解決問題的能力。總之，資格證書考試從某個程度上體現了社會對會計學專業人才能力和素質的要求，學生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平，以便為自己制定切實可行的學習計劃和目標，同時也為將來職業的發展和職稱的提升打下堅實基礎。
（三）加強考試改革，實現多元化的考評模式
改變過去重考試，輕平時訓練的現狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績仍占絕大部分，很多學生忽視平時的訓練，僅通過期末考前的復習也能通過考試，為此，應積極加強考試改革，實現多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經計算機考試系統，實現考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面，降低考試作弊的概率。其次，實現多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時上課的表現和出勤率所占的比例，比如采用期評成績=期末考試（50%）+上課表現（30%）+出勤（20%）。把平時學生上課的表現成績引入到期末考試成績中，可以大大地提高學生學習的積極性、主動性和創造性。再次，試卷題目設計改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關資格證書考試試題看齊，經濟法把期末考試辦成為檢驗學生實際理解能力和應用能力的考試。
（四）提高教師專業知識
開展反洗錢宣傳活動總結
9月13日我行營業室門口設立了宣傳點，開展反洗錢知識宣傳活動。現將此次宣傳活動情況匯報如下：
此次宣傳活動采取內外宣傳相結合的方式進行。
1、即對內組織員工系統地學習反洗錢的法律制度和案例分析，深入學習反洗錢的法律制度和案例分析，加強員工自身的宣傳教育，正確履行金融機構反洗錢的職責和保密義務；要求臨柜人員在工作中樹立高度的責任感，進一步提高遵紀守法意識和反洗錢工作的自覺性，防止內部或外部勾結開展洗錢犯罪活動。利用客戶辦理業務同時及時向客戶講解反洗錢的相關知識；對外采取網點設立反洗錢咨詢臺，擺放宣傳折頁、向過往群眾進行反洗錢知識和有關法律法規宣傳，讓群眾了解洗錢活動的危害性和進行反洗錢活動的重要性，更好地配合銀行開展客戶身份識別。提高客戶的法律意識，積極配合我社開展反洗錢工作，形成良好的抵制、打擊洗錢活動的社會氛圍。
2、通過LED顯示屏對反洗錢宣傳標語進行不間斷播放。營業廳不斷播放反洗錢視頻。
3、通過營業室門口設立了宣傳點，開展反洗錢知識宣傳活動，向過往路人宣傳反洗錢知識，普及基本洗錢識別能力。
通過此次反洗錢知識活動開展，首先使我行廣大員工思想上引起了高度重視，觀念得到了轉變，更加明確了反洗錢工作中的職責和義務；其次通過宣傳，提高了群眾的反洗錢等有關法律法規相關知識水平，增強了群眾自覺打擊洗錢、制販假幣犯罪活動的意識，使社會各界對反洗錢工作有了進一步的認識，同時也大大的提升了我社的社會形象。
關鍵詞 海峽兩岸；標準與法規類課程；教學模式；比較研究
中圖分類號 TS207.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0285-03
Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.
Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study
標準與法規類課程通常是針對特定領域的職業在統一程序、行為操守準則和標準操作等方面需要而開設的課程。和中國大陸地區一樣，中國臺灣地區的法律法規及標準體系從本質上來說還是屬于大陸法系范疇，相關標準與法規偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區的體系較類似，相關的標準與法規類課程面向的職業背景與祖國大陸地區也較相似，但其標準與法規類課程在標準與法律法規的應用導向設計理念、課程內容設置、以學生為主體的課堂教學模式以及課程實施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。
不同院校食品標準與法規課程的名稱會有差異。為便于分析，該文所指的食品標準與法規課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領域標準與法規類課程（尤其是以食品標準與法規課程）為典例，對中國臺灣地區和中國大陸地區（以下簡稱兩岸）的標準與法規類課程教學模式進行對比。
1 兩岸標準與法規類課程的教學內容及框架比較
1.1 標準與法規類課程內容的來源
以食品標準與法規為例，中國大陸地區該課程內容來源于《食品安全法》《農產品質量安全法》以及相關的國內外法律法規及標準等知識；中國臺灣地區主要以該地區的《食品衛生管理法》《食品衛生管理法試行細則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛生規范》《餐具清洗良好作業指引》等近10多部法律法規及標準為該類課程的教學內容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區的標準與法規類課程的內容通常較為全面完整，而中國臺灣地區則更偏向于特定職業的應用領域。
1.2 標準與法規類課程的內容定位
以食品標準與法規及其他食品領域相關標準與法規類課程為例，中國大陸地區的教學內容定位于對相關食品標準體系的認知，對國內外各類食品法律法規及標準的介紹等；中國臺灣地區的食品標準與法規課程注重對相關法律法規及標準的應用實踐進行解x，主要以《食品衛生管理法》為依托，相關的教學內容主要包括衛生單位稽查及抽驗、食品安全控管和風險管理、食品輸入管理、食品檢驗專章、從業者自主管理、食品衛生安全質量管理、標示及廣告管理、各類具體食品衛生技術標準以及衛生宣傳等。
顯然，中國大陸地區該類課程更加強調知識和標準原理的把握，在內容面上既涉及國內外相關的法律法規及標準，也囊括了許多行業企業的規范及標準，內容涉知識面較廣；而中國臺灣地區該類課程主要以區域內現行的系列法律法規和標準為依托，教學內容上側重于對現行的法律法規及標準的原理解讀和應用實踐。
1.3 標準與法規類課程的框架
從兩岸的教學習慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對于兩岸標準與法規類課程的框架的比較，可直接以食品領域標準與法規類課程的教科書（不含考證習題類書籍）的目錄進行比較作為參考。
筆者總共獲取了17部現行的中國臺灣地區食品標準與法規類教材，對其教材的目錄進行比對，發現所涉的教材樣本均直接參考食品類相關的法律法規及標準的內容而確立。以其中的《食品安全衛生與法規實務》[2]《餐飲法規》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規及標準確立的意義或相關官方機構為先導，后續章節的安排直接以現行相關的法律法規及標準所確立的模塊作為框架。
中國大陸地區的食品標準與法規類教材則體現出“百花齊放”的發展態勢，筆者隨機選取10本8家不同出版社現行的《食品標準與法規》這一單門課程教材，發現僅該門課程就對應有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標準及法律法規基礎知識、食品添加劑、國內外食品標準的體系、食品質量管理體系、食品產品認證、食品安全強制性標準、食品標準制訂、食品相關業態衛生監督與管理、保健食品、食品標簽及包裝、進出口食品管理、食品風險分析等多項內容。
現有資料雖僅涉及食品類的標準與法規類教材，但通過比對該類教材目錄，并進一步分析其課程的框架，現可明確如下：中國大陸地區的食品類標準與法規的課程內容更加強調知識點的完整性及邏輯性，框架上呈現多樣性特征；中國臺灣地區該類課程的內容可能更偏實務及應用操作，同一課程的框架較為類似。
2 兩岸標準與法規類課程的教學設計、教學形式和教學方法的差異性對比
2.1 基于職業需求及要求的教學設計差異性
標準與法規類的課程的主體內容通常是和特定領域職業活動相對接的。標準與法規類課程的主體內容的設計，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規以及強制性的標準本身，也要更好地服務于特定領域的相關職業活動。
為此，針對該類課程的教學設計，筆者認為應先分析其職業需求及要求，依次確立教學思想、教學目標的設置，再明確課程設計的技術安排和課程要素的實施計劃。針對兩岸的課程設計差異性對比也按此思路進行（表1）。
根據兩岸食品標準與法規課程設計的差異性對比結果表明：中國大陸地區開設該門課程主要目的是為了學習者能夠打好專業基礎，注重對專業知識以及原理的運用，在課程設計上注重相關知識模塊的有機結合，實現相關教學內容的全面性、有效性的把握；中國臺灣地區開設該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業者提供職業認知和規范培養，注重對實務的了解以及操作規范性培訓，在課程設計上注重具體操作及案例的職業性實踐，為業界輸出具備相關知識、發現相關問題并能進行規范操作的合格從業者。
2.2 基于教學原則的教學形式和教學方法差異性
由于兩岸在食品標準與法規等食品領域標準與法規類課程在職業需求、課程目標設置和課程設計等差異，其教學原則取向、教學形式和教學方式存在較大的不同（表2）。
以食品標準與法規課程為例，中國大陸地區的教學原則的設計目的是為了達到學習效果的最大化，通過各種教學一體化手段，發揮學生的學習主動性[5]，各院校各地區在具體的教學形式上都各有特色，差異性較大，但在教學方式上歸根結底是為了實現學習者對本門課程相關知識的強化記憶效果，以及對相關標準與法律法規原理的嫻熟運用[6]。
中國臺灣地區該門課程的教學原則主要以職業認知及規范性操作等作為設計方向，在課程教學形式上更加偏向以案例討論式教學、經驗教學等形式為主，學生主要通過案例分析、案例討論等方式實現對食品類相關標準與法律法規的預實踐。
3 兩岸食品標準與法規類課程教學模式的實施效果u價
海峽兩岸在食品標準與法規等食品領域標準與法規類課程的教學模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業需求和要求不盡相同，在課程目標設置上存在較大差異，導致其教學模式的實施效果各有特色。以下從技術性評價和應用效果評價等2個方面分別對兩岸的教學模式的實施效果進行分析。
3.1 教學模式技術性評價
從技術評價角度考慮，中國大陸地區的食品領域標準與法規類課程的教學模式重在倡導學生熟悉相關的知識。一方面，運用各種教學的技術手段，要求學生對于該類課程的相關知識信息能夠適當記憶，尤其要掌握食品領域標準與法規的各種關鍵概念、觀點等知識；另一方面，通過學生自主學習和演繹，實現學生理解相關食品領域標準與法規的各種原理，鼓勵學生掌握標準與法規類課程各個章節的基本邏輯結構。
與中國大陸地區不同，中國臺灣地區該類課程的教學模式重心是安排各類活動實現學生解決具體的問題。從幾位中國臺灣地區教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發現幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進入由教師給學生布置相應的問題或教師和學生共同確立相應的問題的環節。此后，由學生以個人或小組形式確立相關的解決問題的目標，查閱相關資料，甚至制定相關實踐活動的計劃并予以實施，學生個人或小組將相關的結果呈現出來，教師及其他同學對其結果進行評價，形成整體的解決問題的框架。整個授課過程的教師所運用的技術手段是發現學生的學習興趣，或通過各種手段吸引并引導學生實現重點學習的目標。
3.2 教學模式應用效果評價
從應用效果角度考慮，中國大陸地區各種實現教學目標的手段均是倡導以較為合理的方式給學生提供相關的知識，并鼓勵學生通過自身或小組的活動和思維，從而達到理解標準與法規類相關知識的概念、相互關系以及原理運用等目的。
中國臺灣地區實現教學目標的手段主要是激發學生的學習興趣，教師會引入現行食品業界熱點的事件，或設置各類符合實際的問題，甚至提供實際的體驗。以某個章節某位中國臺灣地區教師所講授的食品標準與法規課程為例，該教師在授課時引入“塑化劑風波”事件，讓學生分析其中的食品中毒類型，并要求學生從監管部門、企業、消費者等角度來規避這類風險，并要求運用相關的《食品安全法》《消費者保護法》以及相關的食品標準等法律法規手段作為分析工具。學生在分析、解決或親歷各種問題時會碰到各種困難和障礙，整個過程充滿現實性和直接性，并且學生會感覺有趣，能夠充分調動學生的主動性，最終的應用效果還體現了教學與實際的相關性。
從兩岸的食品領域標準與法規類課程教學模式實施整體效果考慮，中國大陸地區側重以多種因素組合鼓勵學生對相關知識進行掌握，對相關原理進行演繹并掌握各個部分的邏輯結構，單門課程在整體課程體系中其內容常體現一定的連續性和連貫性；中國臺灣地區的課程偏向以創設情境及激發學生的興趣為基礎，充分發揮學生的學習主動性，課程具有較強的職業性，但從單門課程在整個課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。
顯然，以食品領域標準與法規類課程為例，中國臺灣地區的標準與法規類課程在內容上強調培養符合相關業界需要的從業者，在內容定位和框架設置上具有較強的職業性，課程教學側重培養學生相關的職業認知和規范，靈活采取案例討論式教學、經驗教學等形式激發學生的學習興趣。中國臺灣地區這種以職教為中心的務實致用的教學模式，對于中國大陸地區相關院校探索高職及應用型本科培養學生職業能力不乏實用性和適用性。
4 參考文獻
[1] 鄭定.略論臺灣法律制度的淵源與變遷[J].中國人民大學學報，1994（1）：110-118.
[2] 張正明，蔡中和.食品安全衛生與法規實務[M].臺北：中國臺北威仕曼文化事業股份有限公司，2013.
[3] 李義川.餐飲法規[M].新北：中國臺灣新北市揚智文化事業股份有限公司，2014.
[4] 中國臺灣地區“衛生福利部”?部授食字第1031300488號令，“食品安全管制系統準則”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.
我國資本市場上披露前期差錯更正的上市公司越來越多，2001年就達到了317家。而且有的上市公司，IPO后上市第一年，就實施了前期差錯更正，有的上市公司前期差錯更正數額巨大。而且行為大言不慚，讓人懷疑其差錯更正的動因。我國資產市場監管機構的上市配股退市等政策與上市公司的利潤掛鉤，這導致上市公司為了資本運作的目的，采用各種盈余管理方法來調節利潤。但是近幾年，證監會頒布了一系列打擊不正當盈余管理手段的法規政策，一定程度上遏制了上市公司的盈余管理行為。所以上市公司有積極尋找新的盈余管理手段的內在動機。由于前期差錯更正及相關監管法規政策還不夠成熟完善，所以開始應用前期差錯更正來盈余管理調節利潤的上市公司行為越來越多。
而且前期差錯更正不僅說明上市公司財報存在虛假信息，也說明了相關的審計工作沒有發現會計差錯，上市公司前期差錯更正行為的比例越來越高，這也說明了審計不盡責的現象日益增多，一定程度上反映了獨立審計質量還達不到公正公允的地步，發現前期差錯上力度不夠，而且上市公司往往以臨時公告形式來向外界披露前期差錯更正的內容，而且往往以尚不明確等理由拒絕及時公布前期差錯更正的詳細情況，而且放在定期報告中披露，這導致投資者無法根據前期差錯更正的情況及時做投資決定。
所以研究上市公司前期差錯更正的動因及表現形式，還有調節會計利潤的方式、特征，以及如何遏制并杜絕前期差錯更正的濫用，并提早察覺并防范，如何促進相關法律法規的完善，達到監管的成熟、完善，促進我國資本市場健康發展，這是本文研究的目的。上市公司往往利用前期差錯及其更正來操縱利潤，使會計信息失真，投資者利益受損，研究上市公司前期會計差錯的動因及手段，并提出改正措施，有益于保護投資者的利益，完善我國資本市場建設。所以，研究重大前期差錯更有重要的意義。前期差錯更正的相關研究，在理論領域有助于改善財務處理方法，有助于擴展盈余管理內容，豐富我國會計理論內容，規范上市公司的會計行為和治理結構改革。
研究內容:論文首先概述了會計差錯的最新企業會計準則方面的規定，即企業會計準則第28號的內容規定，從會計制度框架下，對會計差錯及其更正的理論進行解釋和分析，然后結合盈余管理的理論，對會計差錯及其更正的不正當動機進行了分析，指出了會計差錯及其更正與盈余管理的關系。最后用案例分析法，分析了我國上市公司主觀故意會計差錯的表現形式，在綜合上述研究的基礎上，提出了上市公司利用會計差錯進行不當盈余管理的防范對策及建議。研究方法:論文在論述會計差錯更正的概念和會計制度規定、與盈余管理的關系內容上，主要采用了文獻閱讀法，通過對會計制度文獻和已有研究的深入閱讀分析基礎上，按照自己的理解進行加工整理和分析。
在會計差錯及其更正的表現形式上，結合案例分析法，用近幾年我國上市公司發生的利益會計差錯進行不當盈余管理的案例加以佐證，并以生動、真實的案例來分析濫用會計差錯及其更正所造成的信息失真，和對投資者、債權方等利益相關方造成的經濟損失。上市公司會計差錯的防范對策:改進會計差錯的處理方法;完善會計準則與證券法律制度:改善內部控制和加強內部審計力度；加強外部審計進一步規范;優化治理結構加強外部監管論文對我國上市公司會計差錯及其動因，通過理論分析和案例分析的方式加以總結歸納，提出了會計差錯主要是上市公司主觀故意、為了不當盈余管理所實施的，其原因是會計制度不健全、監管政策不完善、治理結構不合理、外部審計不力等等。對此問題的解決措施應當從完善會計準則和證券市場法律法規、監管政策、完善公司治理結構、建立健全內部審計并提高獨立審計力度，切實實現資本市場競爭和監管入手來加以改正。
作者：閆宇單位：哈爾濱石油學院經濟管理系
[關鍵詞]建筑法規；教學內容；課程考核；改革
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
建筑法規課程是建設類高職院校土木工程類專業的必修課，在我院，城市規劃、建筑學、工程造價等專業也都作為專業基礎課程開設，該課程兼具較強的理論性和實踐性，課程的開設順應了建筑行業的迅速發展及復合型建筑人才培養的要求，注重培養學生分析問題、解決問題的綜合能力和系統的法理精神。但目前課程教學實踐中存在諸如教學內容陳舊、教學方法單一等問題，教學效果不盡如人意，本文著重從教學內容安排即教材建設、課程考核方面對課程教學改革展開探討。
一、建筑法規課程的特點
1、抽象性
建筑法律制度作為我國法律體系的一部分，其本身并不是一個獨立的法律部門，而是涵蓋了包括行政法、民法、經濟法等多個部門法的法律法規，是對我國建設領域內現行法律制度進行的全面系統的介紹，而法律法規具有較強的理論性和抽象性，盡管它是來源于建筑實踐，但學生由于缺乏社會實踐、工程實踐的經驗，特別是涉及招標投標，工程勘察、設計、施工、監理、合同、質量、安全等諸多方面的有關知識則更為抽象，因而學習起來往往一知半解。
2、時代性
建筑法規課程作為土木工程類專業的一門專業課程，隨同國家的建筑立法經歷了一個從無到有，從初步建立到逐漸健全、發展、完善的過程。到目前為止，初步形成了以1998年3月1日起施行的《建筑法》為龍頭的一個建筑法律體系。加入世界貿易組織之后，國務院、住建部又對與建筑活動有關的法規、規章進行了清理，廢止了一些與世貿組織基本原則與規則沖突的法規與規章，并根據需要及時頒布了一些新的法律條文。而且隨著土木建筑行業的快速發展，不斷會出臺新的法律法規，建筑業的從業人員也必須不斷地學習這些新的法規制度，因此，建筑法規課程的時代性非常明顯。
3、實踐性
市場經濟是法治經濟，建筑法規適應市場的需求而變化，而市場是最活躍、最富有實踐性的。近些年來，隨著我國國民經濟的發展和改革開放的不斷深化，我國的建筑房地產業得到了迅速的發展，建筑業已經成為國民經濟的支柱產業，房屋商品化，土地有償使用，建筑業、房地產業的體制改革，使得中國城市化建設生機勃勃，與之相伴隨，建設工程發承包、建筑工程安全生產與質量管理等工程實踐都離不開法律制度的保障。
二、傳統《建設法規》課程教學的主要缺陷
1、教學內容陳舊
對建筑法規課程教學的最新學術成果沒有引入教材；對建筑法規教學中的熱點、難點及其有爭議性的問題避而不談；基礎理論知識表達過于晦澀生硬，不夠深入淺出、通俗易懂，不適合學生自學等等。說到底，就是教材內容沒有正確處理好理論性與現實性、科學性與實踐性的關系。結果造成學生缺乏實際運用能力，對法律實務實際運作方式不了解。缺乏適合建設類高職院校層次學生使用的既有理論深度又有實際案例的教材。
2、學生的主體作用重視不夠
當前，高職院校的建筑法規課程基本上還是以教師為主體的照本宣科式的教學，在教學內容的選擇、教學方法和考核方式等方面也是教師決定，學生只是被動的學習，因而難以激發學生的學習興趣和創造性，容易滋生厭倦情緒。
3、現代化教學手段運用不夠
受課時安排、設備、經費、多媒體教材不配套等因素的制約，導致教學過多地依賴教師的講授，學生自主學習的積極性尚未充分調動，大大降低了教師的導學功能。
4、考核方式比較單一
單一的試卷考核方式把課程學習演變成了簡單的應試教育過程。當前內容單一、死板的筆試使喜歡思考探究的學生沒有成為成績單上的受益者，惡性演變的結果就是使課程更加的枯燥乏味，與課程設置的初衷南轅北轍，無形地消耗了教師辛苦的課程準備成果。對于學生，更是沒有合理區分出知識掌握程度和知識擴展寬度，進而不能全面反映學生綜合運用法律法規及分析解決問題的能力。
三、《建設法規》課程教學改革的思路
1、重視自編教材建設，根據建設類高職院校學生的實際需要編寫教材，靈活安排教學內容。
必須始終把教材建設放在教學改革重中之重的位置上，在突出“兩法兩條例”為建筑法規教學重點內容的同時，還應：（1）教學內容應注重時效性。教師必須經常關注各類立法機關的最新立法動態，在教學中要不斷將國家陸續出臺的一系列有關建筑法律法規或者司法解釋補充、更新到教學內容當中。（2）針對高職院校學生學習、就業的實際情況，教材應注重內容的實用性和實踐性，而不是完全偏向于它的學術性、系統性和完整性。（3）盡量使用有實際應用背景、具有典型意義的司法案例，幫助學生對概念、法規的理解和掌握。（4）要以問題為中心來設計和組織教材內容，從問題引出概念方法，吸引學生的學習興趣和培養學生解決法律問題的能力。
2、發揮學生的主體作用，開辟第二課堂，幫助學生克服崇拜教材的心理。
教師應根據課程內容，適時要求學生去圖書館資料庫和閱覽室查找、閱讀，并明確告訴學生考試題目并沒有固定的答案，它可以來自教材、教師課堂講授和課外資料等多方面，使學生養成從眾多相關的資料中吸納有用成分和鑒別真偽的能力，培養學生去閱覽室的習慣，擴大知識面，拓寬視野，克服只背教材的壞習慣，變被動學習為主動學習。同時，建筑業作為國民經濟的支柱產業，火紅的建筑市場給學生開辟了廣闊的第二課堂學習空間，教師應有針對性地利用建筑企業施工現場、房地產開發企業以及各地市招標投標管理局招投標交易中心這種有形市場，安排學生參與具體工程項目管理、工程項目的招投標活動和房地產開發項目策劃實踐，并通過布置起草各類建設合同書、投標函以及項目可行性研究報告等作業形式，能有效使學生在接觸實際工作中深化對理論的理解與學習，提高分析解決問題及實際應用的能力和獨立工作的能力。
3、注重現代教育技術在教學中的應用。
為了增強課堂教學的形象性和生動性，加深學生印象，幫助學生牢固掌握知識，避免出現建筑法規課程一聽就懂、一撂就忘的現象，任課教師應當在制作電子教案、電子課件以及應用多媒體教學方面進行積極的探索。在理論的講解、案例分析過程中，老師借助多媒體，穿插適當的資料，從視覺、聽覺上以生動的形象激發學生的學習興趣，用生動的形式說明表達法規條文的精髓。
4、采取靈活多樣的考核方式，側重考查學生運用建筑法規知識解決實際問題的能力。
對于建筑法規課程，單純的卷面考試非但不能真實反映學生的理論水平和分析能力，反而可能限制甚至誤導學生。因此，有必要參照學生平時的課堂發言、討論表現和案例分析報告水平，對學生的學習成果進行綜合評價，力求客觀、全面地反映學生的學習成績。這樣對于培養高素質復合型人才具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]陳東佐.《建筑法規概論》[M]，北京：中國建筑工業出版社,2005.
近年來我國電子商務發展十分迅速，電子商務的快速發展，也有效的帶動了我國經濟結構的優化，為促進我國經濟發展起到了重要的作用。但是也應當看到，長期以來電子商務發展中也存在這一系列的法律問題，其中又以電子商務合同相關法律問題更為突出。本文對電子商務合同中存在的相關法律問題進行了探討，并且提出了相應的對策建議。
關鍵詞:
電子商務;合同;法律問題
電子商務活動本身是市場經濟活動，市場經濟活動也需要相關的法律體系作為保障，電子商務中的交易雙方，其利益的保障也是在法律體系下完成的。在當前我國電子商務的發展中，存在著一些較為突出的法律問題，如何對這些法律問題進行解決，也關系到了電子商務的長遠健康發展。
一、電子商務合同方面存在的法律問題分析
在電子商務合同方面，目前主要的存在的一些突出法律問題表現在合同書面形式問題、電子錯誤問題和數字簽名問題等方面。
(一)合同書面形式問題
電子商務合同書面形式問題是當前存在的一個突出法律問題，當前很多電子商務合同在書面形式方面并不規范，也缺乏相應的法律法規作為保障，導致一些電子商務合同書面形式五花八門。這樣一來，如果交易雙方出現了糾紛，依靠電子商務合同來進行法律維權，就會增加很大的難度，不規范的電子商務合同，會大大降低其法律效力。電子商務合同書面形式相較于傳統合同有著一定的區別，依據我國《合同法》中的規定，在合同書面形式方面也進行了一定的限制和規范，但是當前電子商務合同書面形式方面，還缺乏統一完善的規范。
(二)電子錯誤問題
電子錯誤問題是電子商務合同本身所獨有的一個法律問題，或者也可以稱之為技術問題。由于電子商務合同是一種電子合同，在電子合同的制作、輸入、保存、傳輸過程中，都可能出現系統錯誤或者技術錯誤，由此所導致的法律問題，也是非常重要的一個表現。在電子商務合同的電子錯誤問題方面，如果出現重大錯誤，導致合同信息表現不真實，甚至出現了合同損害，就可能會產生一系列的法律問題，或者引發法律糾紛。
(三)數字簽名問題
傳統合同的法律生效以簽名蓋章為準，但是在電子商務合同中，基于電子商務合同的特點，傳統的簽名蓋章方式顯然難以奏效。因而就產生了數字簽名這種方式，在國外一些國家出臺數字簽名法律的基礎上，數字簽名和傳統合同簽名有著同等法律效力。但是由于數字簽名本身存在著一定的技術風險，目前相關的電子商務合同數字簽名法律法規體系也并不健全。這就導致電子商務合同在數字簽名方面，也存在著一定的法律風險。
二、關于電子商務合同法律問題的解決對策
針對當前電子商務合同方面存在的一些法律問題，應當積極采取相應的應對措施。規范電子商務合同書面形式，構建完善的電子錯誤合規體系，健全數字簽名相關法律法規。
(一)規范電子商務合同書面形式
規范電子商務合同書面形式，是保障電子商務健康發展的一個重要基礎，在相關法律法規體系中，應當對于電子商務合同的書面形式進行細化明確，制定統一的規范。例如在《合同法》中，增加關于電子商務合同書面形式方面的規定，明確電子商務合同所應當秉承的書面形式。通過建立起這種完善的電子商務合同書面形式規范，能夠較好的防范電子商務合同方面存在的一些法律糾紛問題。
(二)構建完善的電子錯誤合規體系
針對電子商務合同中存在的一些電子錯誤問題，應當看到，要完全杜絕這些電子錯誤是不可能的，因而最為重要的便是如何在法律法規體系中，對電子錯誤的糾正進行規定。應當構建起完善的電子錯誤合規體系，確保各種類型的電子商務合同電磁錯誤出現后，能夠及時的依照相關合規體系來進行糾正，維護電子商務交易雙方的合法利益。
(三)健全數字簽名相關法律法規
健全數字簽名相關法律法規，也是規范電子商務合同的一個重要方面。由于電子商務合同有著自身的特點，在對于數字簽名的運用方面，應當有著相應的法律保障和規范保障，例如對于數字簽名的函數使用要求、數字簽名的制作和保存要求等等，都應當進行較好的細化。尤其是在數字簽名的留檔保存方面，對于相關電子商務公司進行嚴格的要求，明確其在數字簽名留檔保存方面的法律責任。同時，還應當從法律角度明確相應的技術規范，較好的防范電子商務合同數字簽名方面可能出現的一些風險問題。
三、結語
在電子商務合同方面，目前主要的存在的一些突出法律問題表現在合同書面形式問題、電子錯誤問題和數字簽名問題等方面。針對當前電子商務合同方面存在的一些法律問題，應當積極采取相應的應對措施。規范電子商務合同書面形式，構建完善的電子錯誤合規體系，健全數字簽名相關法律法規。通過采取措施措施，構建完善的法律保障體系，能夠有效的促進電子商務的長遠健康發展。
［參考文獻］
［1］鐘雨果．淺析電子商務合同的成立問題———以淘寶規則與合同法比較案例分析［J］．商，2016，01:234．
［2］張潔．我國電子商務法律規制的缺失及完善路徑［J］．商業經濟研究，2016，09:100－102．
關鍵詞：課程建設;教學改革;師資培養
改革開放30年來，建筑業和房地產業對國民經濟的拉動作用不斷增強，已經成為國民經濟的重要支柱產業。建筑業作為國民經濟支柱產業之一和勞動力最密集及轉移農村富余勞動力最多的產業得到空前的發展，而且隨著城市化進程和新農村建設，將有更大的人才需求量。
為了實現高等職業教育人才培養目標，多年來我不斷研究探索教學內容與課程開發改革，按照“以用定學，學以致用”的原則設計人才培養方案與課程體系，將追求更高的教學效果作為教學行為準則，建立“課堂學習培養法律文書起草能力、施工現場培養解決工程法律糾紛能力”的課程改革思路，在教學內容、教學方法、教學形式和手段等方面積極改革。
一、建筑工程法律與相關法規教學內容的組織
課程教學內容的組織，以建筑企業開展各項業務的主要作業程序為主線，按各項業務開展的先后順序組織教學內容，以培養和提高學生的實踐、集成和創新能力，使學生能夠較系統全面地掌握建筑工程法律知識，具有一定的分析、研究、解決工程建設過程中有關實際問題的綜合素質與能力。
二、建筑工程法律與相關法規教學目標
課程教學以案例教學為手段，以“學”“會”“懂”和“知識”“能力”的跟進關系為主線，設計了以下目標：1.掌握建設工程項目各階段建設單位和各從業單位的相關法律規定;2.具備項目建設過程中的各階段遵守、應用法律法規能力;3.教學過程中采用新的教學方法和手段完成實務和案例分析，培養學生發現、分析和解決問題的基本能力，培養團隊精神和創新能力、個人的綜合能力和拓展能力。
三、建筑工程法律與相關法規的教學方法與手段
（一）實現模塊化、任務化、系統化教學模式
根據工作過程的特點，精心設計項目與典型工作任務，將本課程的主要內容劃分為7個學習領域，每個學習領域又分為幾個學習情境，每個學習情境又有若干個學習內容。學生通過“接受任務、制訂計劃、確定方法、完成任務、效果評價、工作總結”的工學交替教學模式，在課堂上或者實訓室完成每個學習領域的學習任務。
（二）教學方法
1.“面授+討論”教學法。在講課中，主講教師搜尋與建筑法律、法規有關的實證案例，培養學生對建筑法律法規的學習興趣。經常分組進行課堂討論和案例分析，采取過程討論、考核鼓勵的方法。2.“任務驅動+情境體驗”教學法。通過布置起草合同書、投標函的作業形式，使學生提高實際能力。通過介紹相關律師事務所網站、專業法律網站等網絡資源，從而開闊了學習的廣度與深度。3.“啟發+互動”教學法。課程講授中，每次新概念的提出盡量采用啟發和互動方式，提高學生的自主學習能力，創建課堂的積極氣氛。4.“學+做+考+創”教學法。該課程教學中引導學生積極參與實例分析、招投標模擬、編制一系列合同，同時，打破傳統的考核方式，考核評價中采用老師評價、學生自評和學生互評等方法，將考核與創新能力相結合。5.“課堂解惑+網上答疑”教學法。在課堂上，主講教師針對學生的提問及時進行傳道解惑，解答學生的疑難;在項目現場，由項目工程師進行指導，利用QQ、E-mail等與學生保持溝通和聯系。
（三）教學手段
1.多媒體教學手段。多媒體教學手段是現代教育技術，當課堂教學引入多媒體課件，并與傳統教學相結合，將增大課堂教學的信息量，使課堂教學更加直觀、生動、具體、容易理解。2.網絡教學手段。教師制作該課程的電子課件、電子教材、習題、教學素材庫、試卷庫等教學資源，形成網絡課程，這一教學手段的應用將提高學生課后靈活學習、自主學習的積極性。3.情境教學手段。課堂教學以任務（項目）為載體，以工程過程為導向，引入職業活動訓練項目，進行情境教學。把學生分成若干小組，采用任務形式，充分調動每一個學生的學習積極性。4.現場教學手段。充分利用校外實訓基地，將現場教學合理穿插于課堂教學中，有計劃地帶學生到建筑工程項目管理現場結合實物進行現場教學，增強學生的感性認識，較好地體現工學結合人才培養的要求。
四、課程教學改革
（一）課程教學內容改革的理念與思路
為了加強該課程的可操作性，在對企業人才需求基本情況進行深入調研和論證的基礎上，從建筑企業、監理企業、項目咨詢公司邀請行業專家，與本課程的教學團隊共同研究、開發和設計，認真進行了典型工作任務分析，并將課程內容以工作過程為導向重新編排。科學設計學習情境，認真選取了教學內容。在以任務（項目）為載體的教學過程中，教師在引導學生掌握應知部分的知識后，通過職業活動訓練項目的情境教學，引入實踐教學情境，培養學生的職業實踐技能。
（二）課程師資隊伍建設
1.課程師資隊伍的建設規劃：通過培養、讀研、訪問、進修、兼職、客座等途徑建設一支專業理論水平、教學和科研水平較高的教師隊伍;建立健全機制，鼓勵、獎勵引導教師全面發展;提高教師職稱、學歷;建立專兼結合的雙師型教學隊伍。2.措施：（1）鼓勵中青年教師進修學習、提高學歷和業務素質;（2）加強“雙師”型教師隊伍建設。選送青年教師到生產單位培訓、實踐鍛煉，同時聘請企業兼職教師參與教學，提高教學效果;（3）對新上課教師實行“導師制”。指派有豐富經驗的副高以上職稱的教師對新上課教師指導，要有學習計劃和指導計劃，期末寫出總結交學院和學校進行考核;（4）加強課堂教學內容建設，提高教學質量。采用教研活動、參加科研、教學督導、課堂教學比賽和教學課件比賽等形式提高課堂教學效果;（5）提供平臺，鼓勵教師多出成果。結合學院的有關要求給青年教師提供了參加教學研究、編寫各種教學文件和資料的機會，培養科研、教研的能力。
參考文獻：
