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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文講課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中 語文知識 教學 生活
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0026-01
一、高中語文教學所面臨的問題
（一）高中語文知識的局限性
在我國高中語文教學中，受我國傳統思想的影響比較嚴重，高中語文知識具有很大的局限性，這主要表現在三個方面：一是表現在老師的教學方面。由于受我國傳統教學思想的影響比較嚴重，大多數高中語文教師教學比較死板，主要是講課本知識，沒有跟實際聯系，教學沒有生動性、創新性；二是表現在教育局方面。教育局在編寫課本時主要是針對語文的基礎知識，還有就是學生的寫作能力，一般一個課本能夠用幾年甚至十幾年的時間，嚴重與現實生活脫軌，像我們在日常生活中所運用的知識和總結能力、綜合分析能力等等都是在高中語文課本中不能找到的；三是表現在學生方面。由于高中生受到高考的壓力很大，主要是高考考什么學生就學什么，老師機械性的教學、學生機械性的學習，這樣下去學生對語文越來越不感興趣，甚至產生厭惡的感覺。因此，現在的高中語文知識嚴重跟現實斷軌，影響了學生在日常生活中的實際運用，也影響了語文所具有的真正價值，教學效果也越來越差。
（二）高中語文教學方式單一、落后
在我國大部分地區的高中語文教學中，還是主要是針對高考而教學，教學的方法比較傳統、落后，沒有什么創新性。一個很明顯的現象就是老師在講課時基本上就是一塊黑板、粉筆，一本語文課本從開始講到最后，就是那種非常機械性的教學，老師在講課時起到主要地位，而且涉及到的語文知識完全是課本上的知識，甚至有些高中只講高考所需要的知識，對現實生活中所運用到的語文知識根本不涉及，這種傳統的教學方式與現在提倡的以學生為主體、理論聯系實際的教學指導思想嚴重不相符，學生學到的語文知識純粹是應試性的語文知識，在實際生活中根本沒有什么用處，根本無法將語文知識真正運用到現實生活中，學生學習語文的興趣也越來越淡。
二、高中語文知識教學融于生活的措施
（一）拓寬語文教學的資源
我們常說生活是最好的老師，這是因為在生活中我們能學到最真實的東西，而且有研究表明，一個高中學生兩個學期在課堂上說的所有話才跟他在生活中一天說的話一樣多，可見生活中的知識是多么的重要。由此可見，將語文教學知識融于生活是多么的重要。生活是一片無限大的“肥土”，只要我們能夠將高中語文教學知識充分融于其中，才能使高中語文教學知識茁壯生長，充分發揮它的真正價值，學生在學習語文時也就會興趣大增，語文知識也就會越來越多。
語文教學的資源不能只存在課本上，它的資源是非常廣泛的，可以說存在我們日常生活中的方方面面，像我們生活中周圍環境、名勝古跡、風俗習慣、、經濟文化、時事要聞等等生活中的大事小事都可以作為語文教學的資源。因此，高中語文老師要教會學生怎樣將語文知識融于日常生活，教會學生要有一雙慧眼，能夠發現現實生活中的各種知識，并能夠靈活運用到語文知識中，在生活中學會語文知識，只有這樣才會激起學生的興趣。例如：可以游覽名山古跡、訪問名人雅士來將自己的胸懷徹底的抒發出來，可以觀察現實的人生百態、生活習慣來加強自己的寫作能力，也可以從黃巖島、問題中，思考中菲、中日之間的關系，從北方四島問題中可以看出日本和俄羅斯之間的國際復雜關系，等等這些都是要我們從日常生活中觀察、發現的，因此，只要我們能夠將高中語文教學知識靈活的運用到實際生活中，就一定能夠提高我們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）改變傳統的師生關系
我們要改變老師在課堂上的主導地位，改變學生在課堂上只能聽課的地位，創建一個和諧、民主、平等的授課方式，使老師跟學生之間不再是傳統的不平等關系，而是和諧的師生關系，真正做到“親其師，信其道”的價值觀，使老師跟學生之間不再是傳統的師生關系，也存在一種朋友的關系在里面，甚至是親人之間的關系，只有這樣才能激起學生學習語文的興趣。另外老師跟學生之間還要學會相互尊重，學生尊重老師的教學成果、辛勤汗水，老師也要尊重學生的個性、興趣、想法、創新等等，使老師和學生真正做到相互尊重，只要這樣才能使老師跟學生之間產生平等的關系，學生才會把自己真正的想法說出來，認真投入到學習語文知識中，然后在生活中學習語文，將語文知識真正運用到實際生活中。
（三）將生活中的元素引用到語文課堂教學中
美國著名的教育家杜威先生說過：“給學生提供一個什么樣的教育，也就意味著給學生一個什么樣的生活。”因此，可以說生活的邊界跟教育的邊界是一樣的，生活在什么樣的范圍你所學的課程也就在什么樣的范圍。所以在高中語文教學知識中，一定要有生活中的元素，在語文課堂教學中一定要設立生活中情景，將實際生活跟高中的語文教學知識很好的聯系在一起，使學生在高中學到的語文知識能夠很好的運用到實際生活中，使學生能夠真正理解語文的真諦。因此，在高中語文教學中一定將生活中元素引用進來，使學生的課堂不再是傳統的死板課堂，而是跟生活緊密相連的課堂，使教學課堂成為生活的課堂，這樣更有利于學生對語文真正內涵的理解。
（四）教學質量以體現生活化為最終評價標準
我們必須改變傳統的課堂評價標準，不應再是單純一節課講多少語文知識作為評價這節課堂質量的標準，而是將這節課堂所運用的生活化比率作為評價標準，這樣對提高學生的學習興趣，聯系生活能力有很大幫助。因為，生活化在評價課堂質量時是站在最實際的角度去評價的，是非常有利于提高學生綜合能力的有利因素。在實際評價中它具有兩個最主要的特點：一是目標具有統一性，評價非常公平；.二是評價標準多元化，注重人性的的發展。
三、結論
在新課改的要求下，高中語文教學必須進行改革，將高中語文進行生活化，使學生們在生活中能夠很好的學到語文知識，激發學生學習語文的興趣。
參考文獻：
關鍵詞:個性化教學;高中語文;教學質量
高中階段是學生們接受語文知識的最佳時期，高中語文教師要善于運用各種技巧來提高教學質量。個性化的教學能抓住學生的眼球，提高學生的學習積極性，使學生樂于學習，善于思考，從而可以獲得較理想的學習效益。那么，如何通過個性化教學使高中語文教學插翅添翼呢？
1．幽默的教學方式
幽默的講課方式可以使人身心愉悅，教學中應用幽默的方法，可以使教師講課生動風趣，由此調節課堂氣氛，提高學生的聽課效率。學生往往會因為一個老師喜歡一堂課，而幽默的老師可以
贏得學生的喜愛和追隨。在講課過程中遇到一些難點時，教師應適當地引用一些幽默的例子或者是與眾不同的比喻來開拓學生的思維，使學生在輕松愉快的環境中學會知識。
2．運用手勢提高學生的注意力
高中語文教材的特點是內容豐富，語言生動優美，教師可以根據不同的教學內容穿一些手勢，使課堂教學更加生動、形象。用手勢輔助教學可以調動學生的積極性，提高學生的注意力，活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時，當荊軻拿出匕首刺秦王時，教師可以順勢做這個動作，以引起學生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會讓學生覺得課堂更加生動、有趣，從而在愉悅的氛圍中接受知識。
3．用游戲提高課堂效率
傳統課堂上總是教師負責講，學生負責聽，這樣的授課手段并不利于學生深刻理解語文教材的內容。為此，教師應該作為課堂上的引導者，讓學生成為課堂的主人，要讓所有的學生參與到課堂學習中來。中學生自控力仍然比較差，很難長時間集中注意力，如果在課堂上教師在講臺上不停地講，慢慢地學生就會產生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學生感興趣的游戲來傳遞知識，就可以獲得意想不到的教學效果。比如，高中語文的古詩比較多，教師可以采用故事接龍（類似于成語接龍）、朗讀接龍等方式進行教學，這樣不僅能夠提高學生的學習熱情，還能加深學生們對古詩的記憶。例如，在學《六國論》時，教師先指定一個人讀課文，然后隨時叫停讓第二個學生接著讀，這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調節課堂氣氛，還能使每個學生都參與其中，進而整體提高教學質量。將游戲與實際生活相結合有助于學生理解語文知識。
4．情境結合的教學方式
學生在課堂上的學習積極性取決于教師的教學方法，情境結合的教學方式打破了傳統的死板的授課模式，提供給學生們一個新的方法去學習語文，帶給學生們更多的熱情與動力，由此讓學生發現語文的神秘與語言的優美。情景教學增強了學生的空間想象能力和對語文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時，教師可以讓學生們以話劇的形式進行表演，由此增加學生們學習的積極性，培養學生學習語文的興趣。
5．采用多媒體教學
現在，大多數的教學課堂都采用多媒體教學，因為多媒體具有將圖形、聲音、人物表情聯系到一起的功能和動態播放一些圖文信息的特點，這對于學生來說是寶貴的教學設備。多媒體教學有較強的直觀性和互動性，有利于學生突破視覺的限制，多角度思考問題。學生更多地參與到課堂當中，更好地理解抽象的知識點。通過多媒體可以將情景再現和模擬，培養學生的探索能力。
6．比賽式教學方法
關鍵詞：高中語文;課堂觀察;課堂模式
在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進，大部分的語文教師為了課堂更加的生動有活力，會大量的使用多媒體課件，這也成為評價一堂課的關鍵因素。同時，新課改要求充分發揮學生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學習將整個課堂都交給學生去完成，在課堂中雖然學生們都很活躍，但實際的教學效果卻差強人意。學生主體作用的發揮不僅僅是擁有充足的自由學習時間，更重要的是要發揮教師的引導作用，采用高效的學習方法，全面提高高中語文的教學效率，在課堂中發揮高效的教學方法。
一、善于課堂觀察的重要意義
課堂觀察在各級專家學者的分析研究中，已經有較為完備的體系，在教育領域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學習過程中帶有明確的觀察目標，過程中發揮多種感官的共同作用，加之于相應的輔助工具，在課堂中收集材料并進行學習的一種科學的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎，在觀察之前也有明確的目標，同時在觀察的過程中也不僅僅是個體獨立的活動，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學生的學習成績，通過對同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學效率。課堂觀察包括很多方面的內容，要求對教師的教學方法進行觀察，對教學方式和教材使用的觀察，還有對學生學習表現及學習思維、學習態度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進行觀察，主要觀察的對象是學生，在講課過程中要全面觀察學生的學習行為，還要對學生的學習敏感度的觀察，這些都是關于學習的內容，教師還要對非學習行為進行細致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個學習氛圍，觀察教師的教學設計，觀察教學的導入、過程及結尾、評價。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設計觀察計劃，對于課堂中的各種狀況進行真實有效的記錄。課堂觀察過后還要及時進行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經驗總結，最終應用到高中語文的實踐過程中，提高課堂教學效率。
二、課堂觀察與實效性語文課堂的關系
課堂觀察與實效性的語文課堂具有密切的關系，課堂觀察是實現語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。
1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學習因素，通過對學習各因素的分析研究能夠進一步指導實際教學，最終提高課堂的教學效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學過程中，教學質量會受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學生要進行雙向的交流，要進行情感方面的交流，鼓勵學生全身心地投入教學過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實現的，在課堂中觀察各種現象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對課堂的環境因素進行觀察，對課堂學習氛圍和班級的學習風氣進行全面的把握。語文課堂是一個動態的活動課程，只有在具體的教學中才能得到這樣的動態信息，在觀察過程中才能夠及時的發現問題，提出及時的解決方法，提高課堂的教學效率。
2．采用合適的課堂觀察方法可以建構起實效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個循序漸進的過程，在具備理論知識的過程中需要長期教學實踐檢驗補充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學知識和教育學知識，還要提高自身的專業素養，要有對教育事業的無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國的文化，熱愛祖國的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養，要全方位地充實自己的知識儲備，自己要有一定的知識儲備才能更好地教授學生，增強高中語文課堂的實效性。語文學科具有濃厚的學科特點，同時兼具工具性和人文性，這不是長期的機械記憶能達到的，學生在過程中是精神勞動和心理付出的雙向努力，課堂教學的收益也必將在課堂中實現。最后，為了提高課堂的教學效率，高中語文教師要由一定的教學理論為指導，具有一定的思想性，在動態的課堂觀察中，發現課堂教學的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學過程中隨機應變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。
三、使用課堂觀察增強語文課堂實效性的方法
課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價值，才能成為教學過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發現問題要在具體的教學中反省自己，對于課堂教學而言，最關鍵的是要實事求是，堅持與時俱進的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進行書面材料的教學反思，用理論指導實際，發揮實踐教學的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實際教學過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學的有效性評價。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現出來。
1．根據課堂觀察的目的而制定有效的評判標準。這樣的評價標準主要針對的是教學設計環節、具體的教學過程以及教師的主要應對方式，在評價過程中可以通過表格式的方式進行，高中語文教師可以在具體的事項中進行課堂觀察以及自我評價。在表格中可以涉及以下幾方面的內容:對教學設計的完成情況及完善情況，在教學過程中有沒有給學生思維的發展空間，是否激發學生的學習情感，在問題創設過程中學生是否積極的參與其中，教師和學生對學習內容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點，還要紀律師生之間、學生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實際情況進行具體分析研究，做出科學合理的評價。
2．依據課堂教學構成的三要素課堂觀察。這里的三個因素主要指的是教學目標，教學行為以及學生具體的學習情況，包括學生的學習行為、學習的態度以及一段時間內的學習狀態。高中語文課堂要想有實效性的發揮，就必須轉變課堂的教學氛圍以及學生的學習方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對課堂導入要留意觀察，同時還要兼顧教學過程中使用的語言，課堂中的師生互動，課堂中的活動設計以及學生的反饋信息。課前的鋪墊環節是整個課堂的基礎，好的鋪墊決定著是否有好的教學效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動設計都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進行實地觀察，詳細記錄。例如，在教學中會有高中語文教師對課文的朗讀環節，這個時候教師不能只盯著書本，這樣不僅會讓人覺得教師對教學內容不熟悉，還沒有進行課堂觀察。當教師問學生課本上有答案的問題時，這時候學生一般會照本宣讀，這時候教師就要鼓勵學生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當的鼓勵學生先讀，也可以指定學生個體進行閱讀。當然，在具體的高中語文教學過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學工具，同時也是一種收集材料進行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區，全面提高了課堂的教學效率，使高中語文的課堂更加高效實用。在高中語文課堂中實現實效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經驗之談，強調觀察在語文教學實踐過程中的重要性。綜上所述，在實際的教學過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡單的聽課，評價等級，更重要的是要關注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關的知識，并按照操作規則合理進行，課堂觀察是構建語文實效性課堂的重要途徑和方法，教師在進行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評價。
作者:薛琳 單位:甘肅省張掖市山丹縣第一中學
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關鍵詞 高中 語文 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On High School Chinese Teaching Reform
ZHANG Baojie
（Liaohe Oilfield first High School， Panjin， Liaoning 124010）
Abstract The new curriculum standards put forward new requirements for high school language teaching， reform is urgently needed. This article focused on the practical problems of high school language， to explore new ways to improve high school curriculum standards of language teaching.
Key words high school； Chinese； teaching
1 新課程標準未能被正確解讀
（1）教師沒有理解新課程理念的真正內涵。按照新課程標準的要求，高中教師應該做的是培養學生自主學習、同學之間的團隊合作、深入探討問題的精神。在傳統高中語文教學中，高中語文教師的講課方式主要是“一言堂”，僅僅是教師在前面講，學生在下面聽，沒有互動，這種傳統根深蒂固，所以，新課程標準出現以后，部分高中語文教師并不能完全適應和理解這個標準，使用的是新教材，但是講課方式仍然和以前一樣，并不能培養學生自主思考等能力，使得課程改革進行得不夠徹底。
（2）雖然，在新課程改革中要求高中語文教師加強與學生的互動，但不是意味著為了讓課堂活躍起來，教師可以加入與課堂無關的內容。真正意義上的互動，是要求高中語文教師寓教于樂，將語文知識以輕松的方式教授給學生，而不是僅讓學生感動快樂就可以，致使學生不能很好地掌握知識，提高其自身的語文素養。
（3）使用多媒體輔助教學存在的問題。多媒體教學是科學技術不斷發展的成果，由于多媒體教學方便、形象、生動，很受教師和學生的歡迎。事物都具有兩面性，有好的一面，就有壞的一面。多媒體教學在輔助傳統課堂教學方面存在兩個嚴重弊端，即有的學校只是把多媒體教學作為擺設，很少使用；有的學校則是過多的依賴于多媒體教學，甚至是濫用。多媒體教學只是教師授課的一種輔助方式，用得少，學生就少了一種學習的幫助；用得多，就會減少學生記憶和理解的時間。有時，授課內容并不適合采用多媒體教學，例如，一些詩歌，是需要學生親自去體會、去朗讀、去理解，而不是只讓學生在多媒體上走馬觀花地看一遍。所以，為了符合新課程改革的標準，高中語文教師應該適當利用多媒體來輔助傳統課堂教學。
（4）語文選修課程方面存在問題。新課程標準中要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”新課程標準這種要求的目的是迫使高中語文教師積極進行語文選修課程的開發，并且在各個學校不斷開展普及。可是，在現實環境中，大多數的學校并沒有實力進行語文選修課程的開發；而有能力進行選修課程開發一些學校，教育部門規定開設什么科目，高考大綱上有什么科目，這些學校就開設什么科目。這種做法只是對新課程標準的應付，是對高考的應付，并沒有真正解讀新課程標準。這些學校把選修課和必修課劃為同一標準，即高考的考試科目。其實，如果高中語文教師能夠把選修課開發真正落實，那么，選修課就能發揮其應有的作用，提高學生的語文素養。但是，高中語文教師的個人能力有限，在開發語文選修課的時候，會遇到各種各樣的困難，例如，高中語文教師的個人知識水平會影響語文選修課的開發質量，而且，高中語文教師個人開發一項課程會出現經濟短缺問題。所以，應該以高中語文教師為語文選修課程開發主力，學校等方面給予全方面的支持。
2 新課程標準下高中語文教學改革應該采取的對策
（1）加強對教師的培訓，提高教師素質。新課程標準推出后，對高中語文教師來說是一種新的挑戰。因為，高中語文教師一直以來都是以傳統教學觀念進行教學的，面對新課程標準的要求，以傳統方式進行教學的教師不能在第一時間適應和完全理解新課程標準的要義，所以，對高中語文教師進行相關的培訓勢在必行。這樣的培訓對高中語文教師意義重大，培訓后的高中語文教師不但可以提高自己的業務能力，還可以完善自己的專業知識，順利轉變自己的教學理念，緊跟時代的腳步。而且，這種培訓可以是高中語文教師真正理解新課程改革的要求，改變以往授課方式，提高學生自主學習能力、終身學習能力。
（2）處理好活躍的課堂氣氛與培養學生語文素養的關系。新課程標準中，提出要打造和諧、輕松、健康的授課環境，在課堂上一定要以學生為主體，在語文知識學習中尤其要樹立學生的自主探究的能力。新課程標準的真正理念是為教師和學生提供一個可以平等探討知識的平臺、逐步實現個性化教學，讓學生得到德育與智育全方面的發展。因此，一些高中語文教師為了活躍課堂氛圍，過于注重形式，不能達到培養學生語文素養的目的。要想解決這個問題，高中語文教師應該以讓學生積累語文知識，擁有較好的語感、較強的閱讀能力、寫作能力與交際能力為目的，以多媒體教學等活躍課堂氛圍的方式為手段。并且，高中語文教師也要提高自身專業水平，充分發揮新課程標準的優點，不斷提高學生的語文素養。
（3）建立師生之間的互動。新課程標準中規定，教學是教師的教與學生學的統一。因此，學生和教師沒有主次之分，他們是平等的存在，在課堂互動中，他們可以無障礙交流和溝通，在思想和情感上產生共鳴。由此可見，教師與學生的互動不能流于表面形式，不能只是語文課堂上簡單的對話、問答。在語文課堂教學中，教師要掌握學生的求知欲，并且通過調動學生的求知欲來調動學生在課堂上的學習熱情，激發學生主動探索的精神。與此同時，在語文課堂教學過程中，高中語文教師要采用自主、探究的學習習慣，讓語文課堂充滿活力，讓學生在輕松快樂的環境中學習，使其一點點養成學生自主學習的良好習慣。而且，高中語文教師也要考慮到學生的個體差異，激發出每一個學生的學習的熱情，使學生的語文素養得到整體提升。
（4）合理設置課堂教學內容。新課程標準的主要目的就是通過改進課堂教學，不斷提高學生的語文知識與能力，通過不斷改進教師授課過程與方法，不斷加強學生的自主性，提高學生之間的團隊合作精神，所以，高中語文教師的授課內容要進行科學規劃，不僅要完成教學大綱里的任務，還要高度重視培養學生的綜合能力。高中語文教師在授課時，一定要重點訓練學生的寫作能力，這種寫作能力可以通過寫周記和日記的方式來培養。而學生的口語交際能力，可以通過組織學生在課堂上討論、辯論來訓練和培養。
（5）教師要轉變角色。新課程標準的要求是，把學生作為語文課堂的主體，讓學生自主學習，激發起學生的學習熱情，發揮學生的主體地位，讓課堂不再處于嚴肅和緊張的氛圍下。而且，在今后的語文教學中，高中語文教師一定要堅定自己的任務，做一個語文課堂的組織者與引導者。高中語文教師作為引導者，要熟悉自己的每一個學生，并且根據他們的差異，對學生進行個性化教育。如此一來，高中語文教師的教學任務不斷加重，工作量也不斷加大。一句話，高中語文教師一定要適應時代的發展，摒棄自己的舊習慣、舊觀念，快速進入角色，提高教學質量，不斷加強學生的語文素養，讓學生在自主學習中探索，逐步養成自主學習的良好習慣。
參考文獻
關鍵詞：高中語文；教學；有效；方法
在高中學習中，語文是即被重視又被忽視的學科。大多數學生覺得語文并不需要花時間去學，自己本來就會的，因此，很多學生對于語文沒有正確的學習方法。語文的學習不僅是要在高考中取得優異的成績，對于以后的生活也是受益頗深的。所以說，提高高中語文課堂教學的有效性是很有必要的，語文課堂教學必須重視以下幾點：
1. 明確課堂教學目標
語文教學的特點不同于其他學科，在教學中必須目標明確，有了目標才會有重點的去教學。現在高中的學生對于語文的學習并不是很重視，把重點都放在了學習其他科目上了，如果在課堂中老師的講課沒有目標，內容匱乏，就不能很好的調動學生的學習興趣。所以說，在語文教學準備的時候要考慮到學生的學習狀態制定合適的目標，讓學生能聽懂；講課內容要有新意，理論聯系實際；對于所要講述的論斷或者詩詞要添加相關的故事，增加語文學習的趣味性。語文的教學也要具備科學性、條理性和系統性，老師所講的必須要有所依據，不能想到哪講哪，在語文的文章分析中就要教會學生如何把握文章的條理性，給學生系統的講述文章的分析方法。在語文課堂教學準備中，教師一定要備課，在講課中突出重點，將課堂上要用到的素材恰當的加入教學中，讓學生的學習輕松、高效。
2. 增強學生學習的自主性
在任何課程的學習中，自主學習非常重要。學生是學習的主體，發揮學生學習的主體能動性，能夠在很大程度上提高語文課堂教學的有效性。在平時的學習中，老師對學生的學習習慣也會有所影響，語文課堂就是一個互動的課堂，如果說老師在一節課中自己侃侃而談，學生聽著也就索然無味，因此，在語文課堂上，教師要在課堂中給學生提出問題，在師生互動中了解學生的思想，也提高了學生的教學參與度。語文課堂中也要有思考性的學習，要讓學生充分認識到學習語文的重要性，加入與生活相關的內容，體驗語文給他們帶來的樂趣。
語文課堂的教學對于學生是一個很好的平臺，自主學習的另一個目的在于讓學生加強語文和生活的聯系，在語文的學習中不僅能開闊視野，還能提高個人運用語言文字的能力，在實踐中得以靈活運用。在課堂教學中我們可以通過不同的渠道讓學生感受語文的魅力，在平時的與人交際中，提高自己的語言組織能力；在與朋友的探討中，提出自己獨到的見解，提高自己的思考能力，將這些生活中的語文帶到課堂上，把課堂交給學生，慢慢的就會讓學生體會到語文是與生活息息相關的，學生對語文學習的自主性就會很快得到提高。
3. 提高課堂教學靈活性
在新課改的要求下，語文的教學有所創新，對老師的要求也就更高了。教師對學生學習的組織和引導是語文教學的重要目標，這就不像以前一直是灌輸為主了。學生能夠接受的是一個自主、有趣、寬松有秩序的課堂，在學習中能夠體現學生的重要性，在獲取知識的同時還能加強自主學習能力的培養。教學的靈活性對于學生是很好的展現機會，在課堂上有小組討論，同學們可以互相學習，從不同的角度來思考問題。語文學習并不像一塵不變的公式，在語文教學中最重要的是學會思考的方式，正確的看待問題，所以說，老師的觀點并不是最好的，老師也應該參與學生的討論中，學生與老師是相互平等的關系，在課堂上建立一個平等、自主、合作的學習平臺。
過去的教學是呆板的學知識，現在的課堂靈活性大了就會出現很多問題。在教學過程中，教師要盡職盡責的參與課堂教學中去，做好學生的領導者，不能在課堂中提出一個問題討論半節課，到最后還沒有一個結論，這樣的課堂是無序的、混亂的，只能讓學生覺得語文課就是讓大家聊天的。因此，在教學中要有一定的靈活性，但是教師必須做好積極的引導，讓課堂變得熱鬧，也要讓學生思想有所提高。
4. 提高課堂教學的趣味性
語文教學是思想的交流和碰撞的過程，在交流中最重要的就是語言的組織，語言就是老師教學的工具，語文教學要求老師具備生動、形象、精煉、幽默的語言能力，能很好的依法學生的學習興趣，增強學生的求知欲，學生在課堂中就能積極參與，潛心思考。
在語文課堂中，教師的語言在一定程度上決定了課堂教學的成功與否，語言的生動形象能夠讓學生興致勃勃，是打開學生思考大門的鑰匙；嚴謹的邏輯性，能夠幫助學生提高思考能力；幽默詼諧的講課方法能給課堂添加新的活力。在語言表達中，需要注意的是嚴謹而不乏趣味，不能夸夸其談、口若懸河，對所講之處要結合實際，在觀點總結中要用詞恰當、表達準確。教師在語言的組織方面能做到以上幾點，對于語文的教學就有很大的促進作用了。
5. 小結
總而言之，語文課堂教學是學生學習語文的重要平臺，學生是主體，教師是指導者、引路者，把握好正確的方向，采取適當的方法，使語文課堂教學更加豐富多彩、更具吸引力，同時也要提高教師自身的素質和能力，只有這樣才能有效的提高語文課堂教學的質量。
參考文獻
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1.1高中語文的重要性受到質疑
高中語文在學生心目中較為簡單，只是背誦課文和記憶生詞而已，大多數學生在高中語文學習方面不夠重視。學生通常采用小部分時間學習語文，用大部分時間來學習理科性東西。而高中語文老師會自愿減少學生在語文學習的時間，甚至允許學生占用語文課堂時間來學習其他科目。而當代社會，部分家長和學生普遍認為，理科的實用性較強，更適宜在社會上生存，普遍忽視文科類的學習。語文作為典型的文科科目，很容易受到人們的忽視。但事實上，語文的學習對學生未來的心理健康和成長有重要作用，高中語文學習不應該停留在表面，而應注重培養學生的思考研究能力。
1.2新舊教學方式之間過渡艱難
傳統的教學模式一直是老師講課，學生學習，而且注重言語文字的記憶。而新課改下的教學方式要求老師與學生之間進行互動，鼓勵學生積極發表自己的看法。但是新課改的教學方式打破了傳統的課堂氛圍。教師在實行新的教學方式時，一方面擔心學生在課堂上太過活躍，課堂紀律被打亂曰另一方面實行新的教學方式需要一定的時間，會影響教學進度，無法完成教學目標。因此，教師無法準確及時地推行新的教學方式，語文教學難見成效。
1.3教學體系不夠完善
每個科目都有自己相應的體系結構，語文也不例外。然而，高中語文教學的體系并不完善。在高中語文教學中，閱讀教學和寫作教學還需要進行提高。閱讀是語文學習的基礎，語文學習的一切皆從閱讀而來，失去閱讀的支撐，語文會變得枯燥無味并失去可以依仗的力量。在高中語文教學中堯學生缺乏閱讀材料，閱讀能力遭到削弱，學生在語文學習上的理解能力也受到影響。而寫作是語文學習的最終任務，也是最重要的任務。而高中的寫作教學完全成了一個模式，只讓學生寫符合高考要求的三段式作文，限制了學生創作的能力。而部分教師只注重學生寫作的數量而不顧學生寫作的質量，致使學生的寫作能力大大降低。教學體系的不完善導致了學生抓不到學習的重點，語文學習自然難見成效。
2提高高中語文教學效率的措施
2.1明確語文學習的目標
學習任何一個科目，都要樹立明確的學習目標。一個堅定的學習目標能夠指引學生積極主動地完成學習任務。在語文學習上也是如此，教師在進行語文教學之前，應告訴學生語文學習的重要性。學習語文不僅僅是為了應付高考，對以后的人生也有著重大影響。語文能夠提供給人們一個心靈的棲息地，培養人們的人文主義和精神力量。使學生端正自己對語文學習的態度，堅定自己的學習目標，能夠積極投入到語文學習中去。
2.2鼓勵學生閱讀大量書籍
閱讀是語文學習的基礎，也是提高語文水平的快捷方法。高中學習時間緊堯壓力大，學生們多關注理科性學習，教師應鼓勵學生在課余閱讀一些經典書籍，不僅可以增長語文知識，同時能夠放松心情，減緩壓力。學生大量閱讀書籍有助于提升自己的閱讀能力和理解能力，拓展了自己的知識層面，對提高語文學習效率十分有效。
2.3引入多媒體教學
傳統的語文課堂沉悶無趣，學生在學習時缺乏動力。而文字的表達帶給學生感受有限，無法刺激學生的學習欲望。因此，教師可以引入多媒體教學，運用軟件制作一些視頻音頻等吸引學生的注意，一方面激發學生的學習興趣，另一方面提高學生的審美品位。學生在學習時，自然全身心投入其中甚至會模仿其詩的吟誦，學生背誦并了解此詩的難度也大大降低，語文學習效率大大提高。
3結語
關鍵詞：高中語文;閱讀教學;少教多學
一、影視穿插，讓教材“說話”
如今的我們處在一個信息大爆炸的時代，新媒體技術和各式各樣的便攜式電子產品改變了我們的閱讀方式和閱讀習慣，越來越多的學生更喜歡在手機、ipad等電子設備上閱讀電子書，實體書店正呈現出越來越少的趨勢。不僅如此，文學作品也正在被越來越多地改編成影視作品，搬上了大銀幕。作品通常是使用形象來幫助學生了解世界的，然而文字描述所帶有的模糊性和抽象性雖然給了讀者無盡的想象空間，讓我們回味悠長，但是也往往使得文中的景、人和事物顯得模模糊糊，并不十分真切，有時由于知識體系的不同等原因無法與讀者形成情感共鳴，閱讀的效果一般。然而當一部部文學作品搖身一變為一部部鮮活的影視作品時，其中的敘事、寫景、狀物、記人等過程全都具體地呈現在了觀眾的面前，并且有了視覺、聽覺的雙重沖擊，能夠更多更好地激起情感共鳴。所以語文教師在執教過程中可以適當引用與教材文本相關的影視資源來進行輔助教學，用“形真”幫助學生入境，從而更深層次地理解文本語言。比如《雷雨》，被拍成過各種版本的電影、電視劇、話劇，考慮到學生們課業繁重抽不出時間去閱讀原著，教師可在班級中播放由潘虹、濮存昕等明星大腕兒出演的話劇《雷雨》，通過這些演員精彩的演繹，將蘩漪的敢愛敢恨、周樸園的虛偽、周萍的懦弱、四鳳的天真等都展示了出來，再加上燈光、音效、雨水等場景輔助，更加突出了整個故事的灰暗色彩和悲劇性。由于受篇幅限制，教材只節選其中了一小段，因而話劇資源可作為課本的一個補充，這不僅讓學生對故事情節的發展和人物角色的性格都有了一個更為深入和較為全面的了解，同時也大大激發了他們對原著的閱讀興趣，是提高閱讀教學效率的好方法。
優秀的影視作品將抽象的文字信息轉化為具體形象的聲影信息，除了有助于感染學生情緒、幫助學生理解文章內容以外，也使學生身心放松、注意力集中，有助于他們建立起對閱讀的興趣和自信心。所以高中語文教師要善于用合適的影視資源作誘餌，吸引學生們的注意力，打造視聽結合的高效課堂。
二、角色扮演，讓學生體驗
新課改要求教學以學生為主體，充分挖掘學生的想象力和創造力，讓他們的閱讀行為變得更加豐富多彩。戲劇藝術是一門綜合性的藝術，它巧妙地把音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術形式有機地結合在了一起，對于我們的閱讀教學十分有益。我們可以讓學生成為演員，根據自己對文章的理解去詮釋其中的人物，這不僅能加深他們對文章思想和人物性格的理解，還能夠向教師反饋他們的閱讀學習情況，與影視穿插法結合起來教學效果尤為顯著。比如，上文提到的《雷雨》，教師在組織學生觀看了話劇之后，就可以接著發動學生如法炮制一場班級話劇秀：每10人為一個劇組，每一個劇組都要排一出雷雨的短劇，由教師指定評委組。在演出過程中，評委依次對每個小組的集體表現和演員的個人表現打分，根據最終結果選出最佳男女主角和最佳男女配角等。這樣的形式不僅提高了語文課堂的趣味性，給學生增加了閱讀文章和觀看視頻的動力，也使得學生在觀看別的同學表演過程中，發現他們跟自己對同一人物性格理解的不同，還可以鍛煉培養他們相互溝通和寫作的能力，一舉多得。
學生通過課本劇的表演真正走進了角色，他們動用自己的肢體、表情、聲音等去表達自己對作品、對人物的理解，實際上將自己本身變為了文章語言的傳達者和角色行為的發出者，大大增強了身臨其境、感同身受的效果，從而實現了對文章深層含義和人物性格的真正掌握。通過讀、導、演、看、評等一系列過程，學生對課文的認識不僅更全面、更鮮明、更深刻，而且能培養學生的閱讀能力、組織能力、創造能力等良好品質，擴大了語文的教育作用，增強了語文閱讀教學的生命活力。
三、主客互換，讓學生講課
實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是學習知識的一種最有效、最直接的方法。新的課程標準對高中語文閱讀教學提出了相應的要求：“高中語文閱讀教學應該進一步提高學生的語文素養，使得學生在語言應用能力、語言探究能力、語言審美能力上獲得質的提升和飛躍，讓學生在思想道德品質和科學文化素養上能夠更上一層樓。”筆者認為可以將這一指示與“少教多學”結合起來，并采用學生講課的方式來進行，以最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性，徹底顛覆傳統課堂教學中以教師講授和解答為主導的教學模式。而主客互換，顧名思義就是教師和學生互換位置，由學生來講課，而教師來聽課。由于掌握了課堂的話語權，一般學生都會非常重視這一表現自己的機會，并且為了不在同學面前丟臉，都會在備課的過程中認真仔細地對文章的作者、寫作背景、結構框架、內容主旨、表現手法等做一個全方位的了解，生怕出一點差錯。這樣的心態使得他們更加投入地去閱讀，真正達到了閱讀的目的，比起教師單方面地在講臺上講解效率要高得多，印象也更為深刻。學生講課除了對教材文本的講解以外，教師還可以創造性地加入比較閱讀的教學模塊，讓學生課后尋找與所學課文相似的文章到課堂上來進行分享，簡單分析兩者之間的異同和優劣，間接培養學生的課外閱讀習慣，增加他們的閱讀量。由于比較閱讀法是最佳的閱讀方法之一，它是指把內容或形式上有一定聯系的讀物放在一起閱讀，并按一定要求尋找答案、得出結論的一種綜合性閱讀活動。包括了對同一主題作品的比較閱讀、對同一作家同一時期作品的比較閱讀、對同一作家不同時期作品的比較閱讀、同一種語文要素不同體裁作品的比較閱讀等，通過歸納出不同篇目材料中的相同點和不同點來加深讀者對背景分析、故事結構、人物刻畫、表現手法等的消化理解，從而更好地提高閱讀學習的效果。比如，《黑珍珠》這篇課文就可以和《漁夫和金魚》來進行比較閱讀。兩篇文章同是外國作家寫的童話故事，且故事的主線都是一條魚。學生在比較中分析了兩篇童話中的人物性格，總結出了路易斯和漁夫妻子同樣的強悍和貪得無厭，得出了善良雖然在某些時段里會被邪惡所壓迫，但是貪婪和自私的人是沒有好下場的，正義終究會戰勝邪惡。學生們紛紛說出了自己的看法，為課堂教學注入了新的活力。另外，每次學生講課結束后，教師都要及時地對學生的表現做一個客觀的評價，并提出中肯的建議，激勵他們不斷提高閱讀能力和講課水平。
在高中語文的閱讀教學中，教師不應拘泥于備課講課，將目光鎖死在教材上，而應更多地把注意力集中到學生身上，多角度挖掘學生的潛力。教師可指導學生如何運用圖書資源和網絡資源等進行自主研究，引導學生對不同作品進行比較式的閱讀，促進學生的課外閱讀，提高學生正確分析、鑒賞文本的能力。
良好的閱讀能力能夠幫助學生正確地認識世界，拓展自己的思維和見識，豐富自己的情感。在高中階段，語文教師要積極做好向導，為學生營造出自由輕松的學習氛圍，在“少教多學”中構建和諧友好的師生關系，促進高中語文閱讀教學的長足發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文教學;存在的問題;解決對策
一、高中語文教學中存在的問題
1.語文教學內容單一化
一些主觀原因導致了大多數高中語文教學內容呈現單一化。教師以課本為教學內容主體的錯誤做法，往往會使課程內容缺乏新意，無法激發學生學習語文的興趣，學生的知識面變窄，對語文知識的了解不夠透徹，不夠全面。教學內容單一化還有一些客觀原因，例如教學課時有限、學校的安排、學生的語文知識儲備有限等，都限制了教師的課程內容。
2.語文課堂氣氛不活躍
語文能力的提高是一個漫長的積累過程，學生需要花時間靜下心來閱讀大量的文學著作，并且能夠感悟文學作品中獨特的文學魅力，因而語文教學重要的一個教學目標就是調動學生閱讀文學作品的積極性。活躍的課堂氣氛，學生的參與度也能影響每一位學生學習語文的興趣。在現實語文教學中，課堂氣氛不活躍，學生在語文課堂上往往表現不積極，參與度不高，這與教師的教學手段密不可分，也與學生的重視度不高有很大關系。
二、解決高中語文教學所存在問題的措施
1.豐富語文教學內容
語文教學的內容應該是豐富多彩的。由于我國歷史悠久，文化底蘊深厚，且保存下來的優秀文學作品不勝枚舉，這些都給語文教學提供了豐富的素材。高中語文教師在教學過程中，可以穿插地講述一些有趣的名人故事，激發學生學習語文的興趣，另外，教師可以給學生適當布置一些閱讀任務，讓學生投入語文知識的海洋中，盡情地欣賞文字的魅力。例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，除講述作者的生平經歷之外，也可以適當地講一些作者的其他作品，如把作者的部分演講稿展現給學生，讓學生深入體會作者堅強的意志與強大的內心，學習作者面對困難不低頭、不放棄的精神，豐富自己的內心世界。
2.活躍語文課堂氣氛
課堂氛圍的營造依賴于教師新穎的教學方式、先進的教學思想與豐富的教學內容。教師可以在講課的過程中，穿插一些幽默的話語，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。另外，教師可以組織一些課堂學習活動。例如教師可以選擇一些適當的課題，讓學生進行情景劇的表演。這樣的話不僅可以加深學生對課題的印象，還可以增強學生對于語文學習的興趣。
高中語文在高中教育課程中發揮著十分重要的作用，它擔任著教育學生對傳統文化的了解，讓學生樹立中華民族精神的重要任務。本文就高中語文教學中存在的問題以及解決措施進行了一番闡述，提出了當前語文教學中存在的兩點問題，分別是教學內容單一化，使學生的知識面窄，對知識的了解不全面;語文課堂教學氛圍不活躍，學生學習語文知識的熱情不高。并提出了兩點解決措施，分別是豐富語文教學內容，根據課文為中心，將知識拓展開來;活躍課堂氛圍，讓語文學習更加輕松。
【關鍵詞】新課改 高中語文教學 方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0094-01
1.當前在高中語文教學中的不足
1.1教師對新課標的理解有誤區
要想確保新課標的順利實施，則需要教師以及學生和社會等很多方面的共同配合和努力，因此教師能否對新課標進行正確的理解就會在很大的程度上影響到新課標的執行效果，但是當前本人國很多的高中語文教師在對新課標進行理解時，還存在著一定的誤區和偏差。一些個別的教師認為所謂的新課標就是對語文教學的細節進行調整和優化，在這種思想的影響之下，這些語文教師面對新課標采取一種消極的態度來對待。這樣不但不利于新課標的推行，同樣不利于高中語文教學質量的全面提高。
1.2高考試題的設置對語文教學活動存在影響
從當前高中語文的教學實踐上來分析，高考的內容和重點在很大的程度上決定了教師教學的內容和學生學習的重點。這樣就會對語文的人文性和工具性產生一定的影響和制約。近幾年來，語文高考中十分重視對語文工具性特點的考察，而忽視了人文性。盡管增加了部分的主觀題所占的比重，在一定的程度上鍛煉了學生的語言表達能力，但是缺乏拓展性的試題。這就限制了學生的視野，缺乏對學生情感的熏陶和對學生綜合素質的培養，制約了學生的全面發展。
1.3學生對語文學習不重視
由于語文學習具有很強的靈活性，所以學生語文成績提升的過程是一個循序漸進的過程，需要學生在課下進行大量的積累，因此同數學以及英語等其他的學科相比較，學生的語文成績提升起來比較慢。這就使得長期下去失去了學習語文的興趣。此外還有一些學生沒有對語文這門學科給予突出的重視，認為只要課上認真聽講就可以，沒有端正語文學習的態度，這樣不利于他們語言表達能力和閱讀能力的提升。
2.新課改下高中語文教學方法的創新
2.1情境式教學
情境教學模式在高中語文課堂教學中，可以激發學生對語文內容的情感體驗，增強課堂教學樂趣，激發學生學習的主動性和積極性，在新課改理念的指導下，促進學生的認知能力、心理機能的全面發展。如在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，本人用多媒體播放優美的音樂，讓學生細細品味，并采用語言描繪，加深學生對荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計算機技術，如視頻、文本、動畫、圖片、數據、表格等，為情境教學提供良好的技術支持，使學生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學環境中，可自主思考，加深對課文的認知和理解，體會作者所傳達的思想意蘊，進而提升教學質量和教學水平。
2.2討論式教學
若培養學生的創新能力和創新思維，必須注重培養學生的合作探究能力。如在文言文的學習上，本人常采用討論式教學。由于文言文內容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時太多，若不翻譯，基礎差的學生很難理解。因此本人安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽，依次輪流進行，遇到小組翻譯不了的，學生記錄下來。分組討論完后，以小組為單位進行提問。各小組擔心被其他小組問倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過程中，本人發現，很多內容學生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學生的能力，并留予充足的鍛煉機會，長此以往，學生的綜合能力逐步得以提升。
2.3設問式教學
課堂提問要緊緊圍繞教學中的重、難點來展開，因此，對課堂中所提的問題，教師在備課時，要細心設計，精挑嚴選，巧妙設問。如在學習《燭之武退秦師》一課時，本人以“退”為中心，設計了以下提問：“為什么要‘退’？怎樣‘退’？‘退’的結果如何？”該問題迅速集中了學生的注意力，調動學生思考的積極性。另外，還要注意提問的啟發性。如《祝福》一課，本人設問如下：“有人說祥林嫂是沒有春天的女人，請同學們結合她的悲慘人生，具體分析。”本人通過引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生中的四大轉折（孟春之日，丈夫夭亡;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉折刻意放在春天來寫，所以說她是個沒有春天的女人，是個飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農村婦女典型。因此，通過巧妙設問，可以促使學生獨立思考，探究問題的解決方法，培養學生的創新思維。
2.4讓學生參與到語文教學過程中來
傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。
2.5注重知識的實用性
在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。
3.結束語
隨著新課標改革的深入，對于教學的要求逐漸提高。所以在實際的教學過程中，教師需要將課改落實到實際的教學中，針對當前學生的特點，采用有效的教學方法和方式，不斷提高教學質量。
參考文獻：
[1]張瑩.論高中語文教學中的人文性教學[J].中國校外教育，2014，26：120.
關鍵詞：人格教育；個性培養；高中語文課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-202-02
新教育體制要求學校要對學生進行全面培養，并且要將人格教育放在重要位置。高中語文具有很強的人文性，相對于其它科目對學生素質的培養具有很大的優勢。而處于高中時代的學生正是人格健全與發展的關鍵時期，此時將人格教育引入語文課堂也是培養學生個性的需要。但是我國當前教育模式主要是以應試教育為主，在人格教育實施的各種教學方法中還需要不斷完善，以跟上素質教育模式的需求。
一、調查問卷及教學現狀分析
自從教學改革以來，高中語文課堂中逐漸將人格教育列入了重點行列，但是在實際教學中很少能體現出人格教育的特點。對此某高校研究人員也對高中語文教學中的落實情況進行了問卷調查，筆者也借助于問卷對語文教學現狀進行了分析。
1、調查問卷分析
問卷是某高校研究人員對某省市某高中各個年級進行抽查調查的，其中有效問卷總共730份（詳見參考文獻[1]）。而調查結果中顯示高中生對人格教育的了解程度不是太好，在有效調查問卷中非常了解的所占百分比很低，而且壓根不知道人格教育這一詞的比例卻很大。而在問及對語文教學現狀的滿意程度時，不滿意或者不知道現狀如何的人占了絕大多數，只有少數學生滿意現在的語文教學。甚至有很多高中生認為，高中教學應該以提高學習成績為目標，很少人注重道德品質及人際交往。在對教學環節調查中有54.8%（總共400人）認為老師上課時缺乏情感，而且講課時都是說教模式，對當前的課程安排也不是很滿意。從這些調查問卷中可以得知，某些高中語文教學時根本就不注重人格教育，造成很多學生對人格教育的不理解，更不要說接受關于人格的教育了。
2、教學現狀分析
筆者針對問卷的分析對當先教學現狀進行了幾點分析：
第一，對于教學目標的定位模糊。教師對學生的教育很多僅僅停留在課本知識的講解上，而真正對學生人格的教育卻往往忽視。就像每篇文章都有個文章主旨，語言技巧，而教師只是把這些當成教學的目標，忽視了人格教育才是語文教師教學的本質目標。
第二，只關注結果，而忽視過程。教師在教學過程中只是一味的講解，對于在課堂上提出的問題，只是依照參考答案。學生在課堂的參與中積極性不高，教師也只是注重結果，以考試成績作為衡量學生的標準，而不是在教授知識時，如何教導學生舉一反三，在對同一個問題的解答有沒有第二種方法，或者更加簡便的方法，讓學生在課堂上變得更加的主動，讓其真正成為學習的主體，而教師只是起到引導和輔助的作用。
第三，教學內容過于單一，不豐富。很多教師對于自己所教授的知識也僅僅只是按本宣科，沒能將知識與人格教育相結合，與學生的生活相結合。對于自己所教授的知識不愿嘗試著去創新，如何將這些知識變得更加豐富，更加生動。在講知識的同時，更要傳授為人處世之道理，教書育人并不是簡簡單單的教書，更重要的是如何育人。
第四，缺乏對素質教育的意識。目前，大多數教師只是注重對學生的應試教育，而忽視了素質教育的重要性。應試教育只是注重對課本知識的掌握，對于學生課外知識的普及少之又少。特別是在一些課程的設計上，只是關注語文、數學、英語，卻對于一些動手或者一起協作的課程開設太少。
二、高中語文課堂中引入人格教育的優勢
目前，高中語文教學在人格方面的教學時很缺乏的，它將會對今后的課堂教學產生重大的影響。因此，如何能夠在高中語文課程中引入人格教育就變得更有意義。它的引入將會語文課程改革的需要，也是當今時展的需要，更會是學生身心健康發展的需要。
首先，當今課程改革都在往新課程的方向上發展，這種課程的改革更加注重對學生人格教育的投入，這有這樣將人格教育納入到高中語文課堂上來，這樣才能真正體現出教書育人的本質。
其次，社會在進步，人類在向前發展，只有將人格教育融入到高中語文課程中來，學校才能培養出一批有完全獨立人格的人，有擔當和責任感的新一代高素質人才，這也是當今社會發展的需要，也是一個時展的需要。
最后，將人格教育納入到高中語文課程中是很有必要的，當前高中生正處在一個快速成長的過程，各方面正在完善，很多因素還不穩定，這就需要人格教育的輔助。真正培養學生健全的人格，讓其在今后的人生道路中不迷失自我，活出精彩。
三、高中語文課堂中引入人格教育的相關措施
在高中語文課程中引入人格教育至關重要，但是如何去實施變得更加的重要。筆者認為應從以下兩方面入手，
首先，對于教師而言要轉變教學觀念，不再停留在應試教育的框架內，而是要把學生的素質教育放在首位。在課堂教學上讓更多的學生參與到其中，要注重過程。例如，在對于某句話的理解時，可以從不同角度出發，根據其所在的背景，語境來分析，這樣理解可能會更透徹。
其次，作為教師也要不斷調高自己的文化水平，不斷學習當今的文化知識，跟上時代的步伐，與學生打成一片，隨時了解學生的心理變化。在課程的講解上會更加的豐富，有內涵，有深度，讓學生在學習的過程中不僅學到了知識，更懂得了做人的道路。
四、結束語
高中課程中將人格教育的引入是當今時展的需要，也是課程改革的需要，更是學生身心健康發展的需要。因此，在高中語文教學中如何有效地將人格教育引入課堂就變得更加的重要。學習不再是一個人的事，人格教育也不僅僅是學校的事，它需要全社會共同參與，共同引導。
參考文獻：
[1] 劉晶鑫.高中語文教學中的人格培養問題研究[D].信陽師范學院，2013.
關鍵詞： 情景教學法 高中語文課堂教學 教學方法
情景教學法在發展學生的邏輯思維能力、對學生進行情感教育及在豐富學生的想象力等方面有獨到之處，是傳統的語文教學法所不及的。依據情景教學法的理論指導，語文教師就會創設出與課文內容相呼應的圖畫，再利用語言的表現力，同時，在音樂的感染下對課文中所描繪的情景進行再現，達到如見其人、如聞其聲、如臨其境的理想效果[1]。因此，對高考重壓下的高中學生來說，這種教學方法無疑是新穎、有趣、輕松的。
一、高中語文課堂運用情景教學法的必要性及條件
1.分析其必要性
傳統的語文課堂一貫的教學方式是“滿堂灌”，師生之間及生生之間很少有合作或交流，學生在課堂中處于支配地位，扮演的是配角；教師很少根據課文內容采取不同的教學方法，學生必然很少享受其他形式的教學方法，這對學生思維的開拓、創新能力的提高、對語言的運用等方面都是不利的。因此，為了使學生的綜合素質得到提高，主觀能動性得到充分發揮，根據課文內容創設相關情境，通過師生共同的合作構建一個高效的語文課堂，活躍課堂氣氛，加強師生之間的聯系[2]。
2.語文課堂情景模擬需滿足的條件
首先，創設的情境要有助于語文教學的開展，能激發學生對課文內容的興趣，從而加深對教學內容的理解，并構建知識體系；其次，要根據高中階段學生的思維方式和認知特點創設情境，在符合高中語文教學大綱要求的同時，還要掌握好情境創設的度；學生要能夠通過創設的情境明確本節課的重點和難點。
二、具體的情景教學法應用及案例
1.利用實物、想象、音樂的綜合再現情景
利用實物、想象、音樂綜合創設情境，會讓創設的情境更加完美，再讓學生調動想象，就會在腦海里勾勒出一幅美麗畫卷。
以朱自清先生的《荷塘月色》為例。開始講課前，先讓學生欣賞一幅碧綠的荷塘畫面，在學生的腦海里留下一個參照的對象；然后在貝多芬《月光》鋼琴曲的伴奏下師生共同走進朱自清先生心靈深處的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。課文通篇會使學生不由自主地調動想象，在腦海里浮現出一幅美麗的月下荷塘圖，同時能感受到作者內心世界情感的波瀾。
因此，利用實物、想象、音樂綜合創設情境，不僅能滿足學生視覺的要求，還能在聽覺的輔助下，讓學生沉浸在通過想象加工而成的情景交融的完美世界中，體驗作者當時的所思所感，從而加深學生對課文內容的深層次理解[3]。
2.通過表演體會的方式創設情境
情境教學是由角色扮演和角色進入構成的。角色扮演就是對文中的角色進行表演；角色進入就是扮演文中的角色。由于學生自己的扮演動態化了課文中的描寫，就加深了學生的理解和對內容的親身體驗[4]。
以《鄒忌諷齊王納諫》為例，將文中的鄒忌及他的妻子和妾，客人，徐公，還有齊王，找學生分別進行角色扮演，當然老師也可以參與其中，不妨讓老師充當徐公，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是在學生的扮演下，會讓課文“活起來”，增強學生的角色認同感。另外，也可分組進行角色扮演并實行角色互換，讓每個學生都體驗扮演不同角色的欣喜，這樣就在潛意識中學生自動了解了文中的內容，那么接下來的學習也是輕松的。
可見，根據課文具體的需求采用角色扮演的方式創設情境是幫助學生快速掌握文章內容及加深理解的有效辦法，利用這種情景教學法不僅能增強學生的自我認同感，還能加強學生之間及師生之間的合作與交流，達到高效語文課堂教學目的。
三、結語
任何一種教學法的應用都是為了實現打造高效課堂的目標，情景教學法也是如此。只有在適應高中語文內容的情況下，創設的情境才會發揮作用。因此，在高中語文教學中要恰當、適時及有度地創設與課文內容相關的情境，讓學生發揮主觀能動性，提高學習的積極性和興趣，實現高中語文教學目標。
參考文獻：
[1]梁燕.情景教學在高中語文教學中的運用[J].中學生優秀作文（教學），2010（11）.
[2]李曉娟.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施[J].中國教育技術裝備，2010（31）.
關鍵詞：高中語文；課堂教學；新課標；契合下；優化措施
【中圖分類號】423 【文獻標識碼】A 【文章編號】
語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。高中階段也不例外，語文在高中階段的作用除了是一門高考的必考科目外，還兼具了培養學生文學素養、塑造良好的情感、拓展學生視野的作用。新課標的理念提出，是對于原有素質教育的深入踐行，也是對應試教育思想指導下高中語文教學方法的重要完善。具體來說，高中語文新課標要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略[1]。但是從教學實踐來看，很多高中語文課堂并沒有很少的融入新課標的理念，一方面是很多教師對新課標的認識不夠深刻，另一方面是不能很少的將新課標與課堂教學有機聯系起來。本文旨在探討高中語文課堂教學與新課標契合下的優化的措施，旨在為新課標背景下構建高效的高中語文課堂打下基礎。
1不斷完善課堂教學理念，強調學生學習的主體性
傳統語文課堂教學中，學生總是在被動的聽教師講課，而且一般教師很少會讓學生主動表達自己的看法。這樣的教學方法雖然可以最大限度的保證教學進度，但是對于調動學生的學習積極性來講卻十分不利。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。主體、主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”[2]。在這方面，教師應該更多的靈活采用教學方法，調動學生們學習的主體性。比如開展小組合作教學，讓學生們分小組，針對不同的知識點開展小組合作學習，讓每個學生都有機會參與學習和探究。而且通過學習，小組之間要進行比較，讓學生們在集體榮譽感的推動下，積極的發揮自己的潛力，并最終形成對此次研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學生的學習能力也就形成了，學習的思維能力也會隨之而形成。
2 充分挖掘教材內容，注重課程工具性與人文性的統一
語文，是一門兼具知識性與工具性相統一的學科。在高中語文教學中，增加人文精神的融入，對于豐富學生的人文主義精神內涵有重要意義。為此，語文新課標中，將語文學科的性質界定為工具性和人文性的統一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。其實，只要教師能夠用心的挖掘，高中教材中很多內容都可以使學生在學到相關語文知識的時候，還能提升其人文精神。比如郁達夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風光秀麗的江南的同時，更感受到這里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統文化，讓學生受到中華傳統美德的教育[3]。因此，教師在課堂教學中，一方面要讓學生知道什么是語文，讓學生學會使用語文；另一方面，還要讓學生領略語文的人文價值，培養學生豐富的人文精神。當然，這離不開教師對教材內容更加深刻的把握和運用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統一的特點更好的實現。
3 增大實踐環節比重，加強理論與實踐的相互聯系
語文，是一門誕生于生活的學科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發揮更重要的作用。至于說學生學到了語文，是不是可以轉化為技能在生活中使用，能不能通過學習提高自身的綜合素質，這些教師都不是很關心。實際上，語文的學習只有與實踐聯系起來，構建了理論到實踐的平臺，這種學習才有意義，為此《語文課程標準》也明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。因此，在下一階段的教學中，教師需要為學生創造更多的機會去實踐，讓學生可以更好的把握語文內涵。比如，有的教師通過積累指導生活化、閱讀教學生活化、寫作教學生活化三條主線將高中語文理論教學與實踐緊密聯系起來，最大限度的將生活實踐與理論學習串聯起來，相輔相成的促進學生成績和能力的提高[4]。
高中語文新課標的內涵是豐富的，對于語文教學所起到的指導作用也非常重要。但是，從目前高中語文教學實踐來看，新課標與教學實踐的融合仍然不夠，需要進一步完善。而課堂教學與新課標目標的實現，離不開教師在教學實踐中不斷的摸索，不斷的總結和提煉，只有這樣，才能更好的使教學實踐與新課標得以更好的契合，并實現持續的優化。
參考文獻
[1] 陶敏敏. 淺析高中語文新課改[J]. 新課程學習（中），2012（1）.
[2] 高中語文新課標的解讀及策略[EB/OL].
