時間：2023-08-24 17:17:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生們曾流傳這樣一句話：“學習語文，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”可見，高中語文教學當中，這三關是每一位教師和學生必須度過的難關。高中語文教學工作中，經過不斷地學習、研究和探索，我簡單就在教學活動當中遇到的問題和解決辦法談一下我關于高中語文文言文教學的兩點思考。
一、注重學習興趣的培養
1. 給學生個支點，讓他們學好文言文。這個支點就是一本《古代漢語字詞典》、一本語文書和一本《語文基礎知識手冊》。這個支點的建立，可以幫助同學們自主學習文言文，同學們能在自主學習的過程當中找到成功的感覺。比如，在教學《蘇武傳》的時候，有這樣一句話需要學生自主完成學習：“乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。”這句話對學生來講很難，但是借助參考書，學生自主研討，劃分了句子成分，找到了像“‘以中郎將’是介詞結構做狀語，‘匈奴使留在漢者’是定語后置句式”這樣的一個隱含的句法成分規律之后，學生能夠很快給出正確的翻譯。學生在自主學習當中嘗到了甜頭，自然地提高了學習文言文的興趣。
2. 不僅重視文言知識，更要注重文章內容，靈活設計課堂。比如，在教學《燭之武退秦師》時，我給了學生自導自演學習文章的機會。自導自演時，加深了學生對文意的理解，也讓學生牢記了燭之武這樣一個“三寸之舌勝于百萬之師”的經典人物。同時，也激發了學生在文言文學習上的閱讀興趣。
3. 小組競爭，強化閱讀興趣。小組競爭閱讀，競爭翻譯，這些競爭機制的引入讓學生們不斷地體驗文言文學習過程中的快樂，讓同學們從“怕”文言文，到“愛”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀，同樣，也適合其他內容甚至其他學科的學習。
二、養成良好的學習習慣
高中語文教學目標對學生提出了更高的要求，要求高中學生能夠通過三年的高中語文文言文學習，讀懂淺易文言文。基于這樣一個要求，高中語文文言文教學重視文言實詞、虛詞，文言句式和詞類活用等文言基礎知識的講授。面對這樣的一個挑戰，學生很茫然。
1. 培養學生閱讀文言文的習慣。以課本為基礎，多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節語文課的必修內容，學生們放聲朗讀，給整個課堂營造了一種非常好的文學氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會影響正課的學習，同時也培養了學生們堅實的文言語感。
2. 語法教學經常化，語法學習主動化。所謂經常化，是指無論是講讀課還是習題課，只要是文言文閱讀課，我都會帶領我的學生們溫習語法知識，不斷地補充我們的語法基礎知識功底。所謂主動化，是指多給學生時間，多給學生機會，多讓學生鍛煉。對于一些難點較多的句子，教師應當給予點撥，對于一些語法簡單的句子，學生應自主翻譯，不懂得地方相互研討。這樣，將語法教學滲透到日常學習當中去。
3. 實詞、虛詞總結規范化。經常組織學生利用課上或課下的時間總結課文當中出現的一詞多義現象，這樣既調動了學生學習的積極性、主動性，有時還會頗富創造性地給學生拓展延伸的空間。
4. 文言筆記隨時寫，文言成績步步高。教導學生多做文言文筆記，將日常學習當中總結的知識寫到筆記本上，將遇到的困惑寫到筆記本上，將困惑的解決方案寫到筆記本上。這樣，一個小小的筆記本，就已經成了學生學習文言文的經典財富。
關鍵詞：語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
1、初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
2、教材的原因
現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關對策研究
注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。
1、多讀。
古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。
據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。
3、多聽。
不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。
對于高中語文“學困生”的成因我總結了以下三點：
第一，學生自身因素。這個因素主要包括了客觀和主觀兩個方面。客觀方面是因為他們語文基礎知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學習更是慘不忍睹。進入高中，學習完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績日趨下降也在情理之中。主觀方面則是學習態度和習慣的問題。他們普遍存在的情況是不預習或不會預習、不記筆記或不會記筆記、不復習或者不會復習。這些直接造成他們應付學習，偷懶，學習成績不理想，從而產生惡性循環。
第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學要求和進度，機械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學科，需要思維的開放性和發散性。而且，語文作為語言學的科目，需要進行大量的閱讀，課本上的那些內容根本不足以讓學生學好語文。這些都需要我們每一個老師進行反思。
第三，初高中語文學習的銜接因素。高中語文課時緊、進度快，初中學習的那種狀態不能適應高中語文的學習，這就造成一些學生無法適應，造成學習的困難。
分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。
一、加強語文基礎知識的學習
1.重視積累
語文基礎知識的學習是個日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學習，只有通過積累，才會讓基礎越來越扎實。語言的積累可以通過摘抄的方式進行，摘抄的內容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習俗都是文化的一部分，在節假日要多要求學生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵他們進圖書館，閱讀相關的著作。只有通過這些才能積累相當多的知識，為學好語文打下堅實基礎。
2.培養習慣、端正態度
學習習慣和學習態度直接決定了學習的效果。語文學習其實是個有趣的過程，首先要讓學生對語文感興趣，然后指導他們養成正確的學習習慣和端正的學習態度。好的學習習慣包括：及時的課前預習和課后復習、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點不遺漏、善于發現問題和提出問題、堅持寫日記等。學習態度就不用多說了，每個教師都應該心中有數，且有各自的方法。
二、加強教師自身修養的學習
1.由傳授知識轉變為傳授方法
都說“授之以魚不如授之以漁”，這個道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實語文學習的方法不外乎以下幾種：預習方法和復習方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。
2.拓寬課堂內容
因為語文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學生學習的需求，達不到培養語文能力的目的，所以語文老師有責任、有必要拓寬課堂內容。不要嫌麻煩、怕費事，教育是我們的職責，把學生教育好是我們義不容辭的義務，因此必須潛下心研究語文教學的內容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學生的知識內容，并鼓勵學生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認為上好課就算完成了任務。不但教師自己要認識到語文教學不僅僅是課本上那點兒東西，也要讓學生意識到語文學習還有著更寬廣的天地需要他們去開拓。
拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內容或主題的材料可以加入課堂教學中來，通過擴展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學生的知識面。二是根據實際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學生參觀博物館、紀念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學生學習的活動，都建議學生參與。
三、注意觀察學生，幫助他們“過關”
從初中到高中是一個“關卡”，因為從初中到高中并不是平坦的過渡，而是一個不大不小的飛躍過程。不光是語文學科，其他學科也一樣，甚至有些學科的飛躍落差要比語文大得多。有些學生通過自身努力可以順利“過關”，而絕大多數學生卻不能或者經過一個漫長的過程才能“過關”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點，在接手新高中生的時候，就要提醒他們，告訴他們高中的學習與初中的不同之處，并給他們建議和應對措施。當然，這對大多數學生是適用的，而對某些學生可能不太管用，這也是造成學困生的一個重要原因。就像治病不如預防一樣，我們要善于觀察這類學生，及時發現問題，盡早解決問題。對于高中語文的學習來說，要告訴學生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學習目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認真聽講的基礎上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學有困難的學生，要多鼓勵、多輔導，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學生才能順利通過這個“關卡”。
我國新課程教學改革對語文教學的整體進行調整與改革，對高中語文閱讀教學做出了新的要求，這一次高中語文閱讀教學改革主要是集中在對教師教法、課堂設計、學生參與性、評價結果進行改革，給高中語文閱讀教學帶來新教學理念。這些新教學理念的應用，在教學和學生學習上，改變了以往高中語文閱讀的教學質量，在一定程度上也反映出來高中語文教師角色也在漸漸的轉變。我們有必要去認真研究新課程教學理念重點，總體上來改善高中語文教學的整體質量，為我國高中語文教學健康發展提供一定支撐。
一、高中語文閱讀教學理念的轉變
在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展;教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面;讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變;加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。
二、高中語文閱讀教學方式的轉變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
新課程要求我們改變以往課堂教學要素，對過去傳統的教學存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現多元素共同交流的局面，使學生與教師、學生與學生、教師與家長可以進行相互對話，對教學內容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學課堂上管理實行人文關懷，從過去的一手抓到現在讓學生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導與幫助，讓學生盡量做到自我管理，從探究式的學習中體驗到快樂。因此，在新課程教學改革背景下，我們要不斷地總結過去，積極地尋求改變現階段高中語文閱讀課程教學方法，把自身語文教師的角色調整好，不斷結合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發展得更好，為高中語文整體發展提供支撐。
王一丹，教師，現居內蒙古牙克石。
【關鍵詞】高中語文 課外閱讀 課程化
《普通高中語文課程標準》課程目標明確規定：高中生要“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”由此可見，課外名著閱讀是高中語文課程的重要組成部分，新教材也精心設計了“名著導讀”這一全新的版塊，為學生的名著閱讀提供了有益的指導。部分省市還在高考試題中專門設計了有關名著閱讀的題目，但遺憾的是，高中生課外名著閱讀未能得到很好的落實。當然原因是多方面的，而作為語文教師，不論是從語文教學的角度，還是從學生發展的角度，我們都有責任把名著閱讀的任務落在實處。為此，我進行了高中語文課外閱讀課程化的探索。
一、把課外閱讀納入課程規劃
《普通高中語文課程標準》實施建議明確提出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。”所以我們不能把課外閱讀完全放在課外，不管不問。其實150萬字,數目看似龐大,算起來也并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時間來計算(高一、高二)，兩年共4個學期，按每學期20周計算，150萬字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可，也就是說每天的課外閱讀量只不過是2679字，完成兩三千字的現代文閱讀對于一個高中生來說，最多用時10分鐘，即使是文言文，也不過30分鐘。因此只要我們合理規劃，課外閱讀的任務就可以輕松完成。
語文教師需要做的就是把名著閱讀納入自己的課程規劃：每個學期給學生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時間；分配閱讀任務；進行閱讀指導和評價。這樣，名著閱讀就可以有步驟、有計劃地進行了。
二、開設閱讀方法指導課
1.讓學生“會讀”。高中生當然具備一定的閱讀能力，但離真正的“會讀”還相距甚遠。所以，教師要教會學生默讀、略讀和速讀的方法。學生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如煙海的書中，當然，有時候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。教師只需要指導閱讀的方法，不必干涉學生的閱讀過程。
2.讓學生“會思”。課外閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過課外閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。教師要引導學生在閱讀中，采用“批注”的形式隨時記錄自己的思考和領悟，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。
3.讓學生“會做筆記”。朱熹說:“讀書有三到,謂心到,眼到,口到。”筆記的內容和形式可以多樣化。學生可以對所讀的篇章圈點批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評等。
4.讓學生“會用”。課外閱讀在開拓學生視野的同時，也為學生提供了寫作的范例。因此，要鼓勵、引導學生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺地運用到寫作中去，將閱讀、作文結合起來，達到共贏。
三、建立的合理評價機制
1.成果評價。閱讀雖屬于個性化行為，但適當的交流是不可缺少的。每周都可舉行班級讀書成果展示，學生可以展示自己的文檔類成果，如摘抄、批注、續寫、點評、讀后感等。這種形式即可以展示自己的讀書成果，也可以分享他人的讀書心得，更能有效地加強學生的閱讀動機。
2.活動評價。指舉辦各類讀書交流活動。比如開展專題閱讀的研究性學習的成果展示會、讀書沙龍、讀書演講會、等各種各樣的展示學生閱讀成果的活動。這樣的評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師清醒地認識了學生的自學能力、閱讀鑒賞水平。
3.過程評價。學生自評和教師評價相結合。學生自評可以讓教師了解學生對于課外閱讀的真切感受，收到學生課外閱讀的各種積極的意見和建議，更有效地幫助教師調整和安排課外閱讀課程化的實踐。 教師評價包括學生閱讀量的統計、閱讀筆記的抽閱等，旨在督促學生完成閱讀任務。
課外閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，課外閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀，“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。只要語文教師把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，激發學生的閱讀熱情，教給學生閱讀的有效方法，學生就會愛上課外閱讀，進而在閱讀中培養氣質、凈化靈魂，在閱讀中豐富自己的人生。
參考文獻：
[1]劉淼,周海燕,祝丹蘭.讓學生走進廣闊的精神家園——國外語文課外閱讀管窺[J].中學語文教學.2003(9).
關鍵詞：高效課堂 探索
一、構建高中語文高效課堂的原則
（一）個性化原則
構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發展學生各方面的技能，從而專注的發展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養和發展。高效課堂注重個人的個性化發展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。
注重高中生個性化發展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。
（二）開放性原則
傳統的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。
高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。
（三）課內課外綜合實踐原則
高中語文教學注重高中生整體語文素養的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現實中的循環。
實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。
二、構建高中語文高效課堂的方法
（一）對教師的要求
高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。
備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。
高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。
（二）對學生的要求
高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。
構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。
三、構建高中語文高效課堂的反思
雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養和提升高中生的語文素養。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區。
【關鍵詞】職業高中；語文；讀、背、解、評、寫；層次化教學
隨著我國中等教育的不斷發展，語文的重要性越來越凸顯。在職業高中語文教學過程中，讀、背、解、評、寫這幾個層次的教學質量直接關系到學生的語文學習成果。職業高中學生的基礎參差不齊，多數學生的語文學習習慣差。為了提高教學效率，如何落實語文教學的讀、背、解、評、寫這幾個教學層次，就成了職業高中語文教育需要解決的重要問題。本文對職業高中語文讀、背、解、評、寫的層次化教學進行探討。
一、職業高中語文讀背解評寫教學存在的問題
在職業高中語文教學中，學生的水平參差不齊，語文讀、背、解、評、寫方面都有一定的問題。
第一，學生的讀書能力有待提高。職業高中學生的閱讀視野比較狹小，很多學生對閱讀不感興趣，甚至很多學生對課文中出現的生字生詞不具備查找的能力，在閱讀的時候不能有感情地體會作者的心境。還有的學生不能使用流利的語言順暢地讀完整篇課文，認為語文的閱讀根本不重要。
第二，學生的背誦能力普遍偏差。高中語文教材中的文章都是精挑細選出來的文質兼美的文章，很多章節、段落都能對學生的思想感情產生有益的熏陶。但是在語文教學中，教師對于背誦的課文重視程度不夠，學生認為背誦文章根本沒有用，同時也不能夠靜下心來耐心地背誦課文。
第三，解答問題有一定的偏差。高中語文學習的知識廣泛，在做題的時候需要學生認真投入領會作者的思想感情。在教學中部分教師過于注重答案，而沒有告訴學生答案具體的得出過程，這也導致了學生將大部分的精力放在答案上，再遇到類似的題目還是不會作答。
第四，評論環節缺少自己的觀點。高中生已經對社會有一定的認知能力，在進行語文評論的時候要發表自己獨特的意見。然而，教師在進行教學的時候，對于評論的重視不夠，對學生個性化的意見不予采納，這就造成了學生的思維趨向一致，扼殺了個性化的評論發展。
第五，寫作仍舊是最大的難題。高中語文作文占據很大的部分，職業高中學生在寫作中往往都是無從下手，不知道寫什么，教師也不能給予正確的指導。這導致學生寫不出來好的文章，造成了寫作的困境。
隨著社會的進步，人們對職業院校的學生提出了更多的適應性要求，以往的技術工作者已經不能夠適應用人單位的需求，企業更重視新型人才的引進。這個時候，職業院校除了注重學生職業技能的培養外，還應該重視學生人文素質方面的培養。職業高中學生本身人文素質就比較差，自我學習的意識和能力也較差，如果學生的人文素養得不到提高，那么勢必會造成學生在今后工作過程面臨綜合素質存在缺陷的問題，無法達到社會對于工具性、人文性、實踐性人才的要求。語文課程是一門可以有效提高學生人文素質的課程，語文教師必須采取有效措施提高學生讀、背、解、評、寫的能力，從而提高學生的綜合素養。
二、職業高中語文讀寫背評寫層次化教學的措施
（一）怎樣讀
讀，是高中語文教學的基礎。讀的基本要求是：學生能夠根據自己積累的知識、具體的生活經驗，以及一些工具書將文章準確流利地讀出來，能夠抓住文章大意，了解文章運用的各種手法。讀的較高要求是：在閱讀實用文體時，要求學生讀得準確、清晰，在閱讀詩歌時，就要求讀得有韻律、有節奏。能夠讀出文章中內容的特點。教師在實際的過程當中，可以先做出一個示范，再進行詳細的解析，來幫助學生更好地完成“讀”這一環節。
例如，在講《在墓前的講話》的時候，由于全篇文章擁有較強的邏輯魅力，為了使學生能夠在朗讀的過程中充分地顯現出這一點，教師可以先朗讀一遍，運用飽滿的情感體現出邏輯魅力，再提問幾名學生，讓他們朗讀這篇文章，仔細聆聽他們的朗讀，對于一些表現不合理的地方，要提出來，以便學生能夠更好地掌握“讀”這一環節的要領，在閱讀的過程中，針對一些學生不愿去讀、不敢去讀的現象，教師要耐心地引導與鼓勵，幫助學生走出自己內心的小恐懼，使全體學生都能很好地掌握“讀”的技巧。
（二）怎樣背
在語文的教學中，“背”也占有非常關鍵的地位，它不僅能夠使學生掌握更多的語言素材，還能夠幫助學生更深層次地理解文章，達到學以致用。語文新課程標準中要求學生背誦一些古詩名句以及現代作家的一些段落。但是為了使學生的語文能力達到一定的高度，這些遠遠不夠，教師要引導學生多背誦一些優美的語句，養成“堂堂課要背、篇篇文有背”的好習慣，讓“背”逐漸變成學生學習生活中的一部分。
（三）怎樣解
解，是學生初步地展示自己的學習成果。在這一環節的教學當中，教師要采取鼓勵教學，引導學生大膽地說出自己對文章的理解。例如，在課上可以提問幾個學生，讓他們說出自己的見解，教師在學生解讀課文的過程中要充分地引導，只要學生的理解有一些可取之處，都要給予很大的鼓勵。由于這一環節主要是學生的自主探索，往往教師一個鼓勵的眼神，就能給予他們莫大的信心與勇氣。
例如，在進行《再別康橋》教學的時候，教師要引導學生在文章很多的意境中體會徐志摩的思想感情。“那河畔中的金柳，是夕陽中的新娘”，這句詩體現了徐志摩怎樣的情懷？學生會紛紛說出自己的想法，有的學生說體現了詩人想念自己的妻子，有的學生說詩人想要找一位新娘。教師要對學生的說法給予肯定，然后進行補充：“我們要進行換位思考，假如我們是徐志摩，來到了康橋上，這里滿滿的都是回憶，我們是不是也希望時間能夠停留，讓我和心愛的女人一同走進幸福的殿堂？”教師不斷地引導下，學生的解題能力就會得到提升。
綜上所述，在職業高中語文教學中，教師要在“讀”的環節引導學生讀出文章的特色，在“背”的環節組織學生寫讀書筆記，在“解”的環節鼓勵學生用自己的語言將文章的大意表達出來，在“評”的環節引導學生進行更深層次的解析，在“寫”的環節幫助學生鞏固知識。將五個層次的教學充分的結合到一起，全面提高職業高中學生的綜合素質與語文應用能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中語文；深層閱讀；立德樹人；教學探索
課堂是教師育人的主陣地，有效的教學方法可以有助于教師培養學生的良好品質。語文教師在教學中對學生進行品德教育，這既是職責使然，又是對《教育規劃綱要》要求的落實。語文閱讀不僅是拓寬學生知識面的重要方法，還是培養學生良好道德素養的重要路徑[1]。如何在閱讀教學中實現“智育”與“德育”的雙豐收，這是每一位高中語文教師需要解決的重要課題。
一、立德樹人是深層閱讀教學的目標
1.踐行育人理念，落實學科核心素養
高中教學活動以高考為指揮棒，語文閱讀教學也不例外。有些教師比較重視學生的高考得分，甚至出現了“重知識，輕品德”的想法。但真正的教育是將知識學習與道德培養融為一體，目的是把學生培養成“富學識，明禮義”的有志之才，而絕不能使學生道德缺失。高中語文教師可以開展深層閱讀教學，引導學生感悟作品的價值和內涵，從而陶冶情操，滋潤心靈，提升道德素養，使語文學科核心素養培養真正落地。
2.提升道德素養，培養國家棟梁之材
學生的道德素養以道德認知和情感升華為基礎，而立德樹人理念在深層閱讀教學中的融入，可以幫助學生樹立正確的“三觀”，不斷提升學生的道德素養，讓學生學會明辨是非，做到寬容友愛，在問題面前勇于擔當，只有這樣，學生才能身心健康，成為國家棟梁。
二、立德樹人導向下深層閱讀教學探索
1.構建激趣情境，為深層閱讀造勢鋪路
高中語文教材中有許多膾炙人口的優秀篇章，蘊含著豐富的智慧和深刻的道理，或引導學生志存高遠，或引導學生立身處世，或引導學生敬畏生命……這些優秀的篇章如同一顆顆閃閃發光的明珠，教師可以利用多媒體技術，根據教學內容來構建閱讀情境，或制作圖文并茂的課件，或下載名家朗誦視頻，或搜集名家評論……引導學生體會并挖掘其中的價值，陶冶學生的情操。例如，在教學《沁園春·長沙》一課時，教師可以利用課前精心制作的課件來展開教學，播放朗誦視頻，激發學生的學習熱情。課件呈現了“萬山紅遍”“漫江碧透”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等震撼人心的畫面，在如此閱讀情境中，學生能夠感受到立志救國、胸懷天下的豪邁情懷，以及“指點江山”“誰主沉浮”的熱情。教師還可以帶領學生將的《七律·》與該文進行對比閱讀，在反復吟詠中感受一心為國的偉大形象，從而激發學生的愛國熱情，將立德樹人理念滲透在閱讀教學中。
2.鼓勵學生反思與質疑，深入挖掘文章價值
有些學生在閱讀時喜歡簡單地瀏覽文章，這看似效率高，實際上對文章的內涵掌握得并不深刻。學生只有在閱讀中對作品進行認真思考，才能與作者產生情感共鳴。高中學生的思考能力和邏輯能力已日趨成熟，教師可以適當點撥，鼓勵學生大膽質疑、深度剖析、挖掘內涵[2]。在學習《赤壁賦》一文時，教師可以讓學生在課前對未選入教科書的《后赤壁賦》進行閱讀。這樣，在正式教學中，教師就可以讓學生對這兩篇文章進行對比學習，并引導學生思考：為何教科書選入的《前赤壁賦》對后人的影響更大？教師還可以讓學生進行分組討論：你更喜歡哪篇文章？為什么？學生可以在討論與反思中感受蘇軾被貶后的豁達心態以及“變與不變”的人生哲理，在不知不覺中提升思想道德素養。又如，在學習《我與地壇》時，學生會質疑：“史鐵生正值壯年時遭受厄運，意志一度消沉，‘死’對他來說難道不是種解脫嗎？”教師可以讓學生展開討論，讓學生理解“什么是敬畏生命”“什么是生命的厚度”。當學生有疑問時，教師應鼓勵學生多多思考，勇于提出質疑，這樣才能發現學生的問題并進行及時的引導，讓學生在閱讀學習中提高道德素養。
3.聯系社會熱點，在品評分析中提升學生的道德觀
“生活處處皆語文”。其實，我們在生活中接觸的很多東西，都可以成為高中語文閱讀教學的素材。例如，媒體的文章、同齡人的真實故事、普通人的光榮事跡，甚至是一首歌曲或一句廣告語，這些鮮活生動的素材將有助于學生進行閱讀學習。在對這些素材的閱讀與品析中，學生的思想得到了洗禮，道德素養得到了提升[3]。教師要引導學生學會讀書，讀“活”書，關注社會生活。教師可以在閱讀課上引入社會熱點事件，如張桂梅校長將一生的愛奉獻給了大山里的孩子們，像蠟燭一樣燃燒著自己，病痛纏身卻全然不顧；救火英雄王鋒，三次沖入火海救人，鄰居無一傷亡，自己全身燒傷面積達98%；抗美援朝長津湖戰役中的“冰雕連”，在零下40攝氏度的極寒天氣里仍阻擊敵人，他們被凍死時手握鋼槍、手榴彈，保持著整齊的戰斗隊形和戰斗姿態，仿佛“冰雕”一般；河南特大洪澇災害，來自全國各地的救援力量與時間賽跑，搶救被困群眾，助力災后重建……學生品讀著，感動著，震撼著。同時，擔當與奉獻的精神已在他們心中悄悄扎根。
4.指導學生深度閱讀，提升學生的閱讀體驗
對于高中生來說，他們功課緊張，課外閱讀時間有限，因此，教師要用科學的方法來指導學生進行深度閱讀。（1）推薦合適的課外讀物本著立德樹人的理念，教師要豐富自己的知識面，根據高中階段學生的特點，向學生推薦優秀讀物。教師可以開展主題為“我為大家介紹一本好書”的課前演講活動，讓學生輪流推薦、分享自己喜愛的好書，并說明推薦理由或讀書感悟。這樣，學生對課外讀物的選擇就更具有針對性，閱讀效率會更高。在學生豐富自我、提升自我的同時，語文學科的閱讀教學也會取得更好的效果。（2）培養學生做讀書筆記的習慣大多數學生在閱讀時喜歡采取瀏覽閱讀的方式，這種閱讀方式容易遺忘作品內容或者對文章的理解止于表層。對于課內、課外閱讀，教師應適度引導學生，讓學生學會做讀書筆記，做到心有所感，手有所記，并逐漸養成習慣，促進學生深度閱讀，幫助學生汲取作品的精華，讓學生體會到持之以恒的重要性。（3）定期開展課外閱讀交流會高中學生有很強的求知欲，想讀很多的課外書，但他們的閱讀時間有限，因此，教師可以組織學生定期開展課外閱讀交流會。學生在暢所欲言中可以從不同維度來解讀作品，從而碰撞出思維火花，豐富閱讀體驗。教師也可以分享自己的閱讀方法和閱讀體會，身體力行地踐行立德樹人的教育理念。
三、結語
學生是璞玉，經過雕琢方成精品；學生是生鐵，通過淬煉方成好剛。因此，教師既要重視學生文化素養的積淀，又要注重學生道德素養的提升。立德樹人理念在高中語文閱讀教學中的滲透，既體現了人文情懷，又提高了深層閱讀教學的質量。
參考文獻：
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眾所周知，語文課在我們學生時期起著不可估量的作用，它是為了讓學生能夠更好的了解中國傳承幾千年的博大精深的文化，所以為了學生能夠更好地吸取課堂語文知識，老師在教學過程中打造高效課堂十分重要，高效課堂主要是指有效果，有效益，有效率的課堂，如何打造這樣的課堂使我們研究的主要目的。
【關鍵詞】
高中 語文 高效課堂
作為高中學科中重要的一門課程，高中語文在我國實行新課改這一大潮流中如何才能跟進腳步，是我國廣大語文教學工作者需要研究的重要問題，為了讓學生能夠在有效的課堂時間和課堂資源情況下，最大程度的吸收所要學的知識，了解內容，消化并內化，這才是我們所要期望的效果，而要想達到這種效果最關鍵的一點就是把握好主次問題，要清楚知道在課堂上，學生才是主角，要把課堂時間有效地還給學生。
一、老師的觀念轉變
首先，作為教育者，老師的傳統觀念得要有轉變，對于以前的教學上課模式來說，就是老師站在講臺上滔滔不絕的講課，學生下邊筆不停歇的記筆記，基本上每節課下來最大的結果和收獲就是老師的滿滿一黑板板書和學生的滿滿一筆記本筆記，至于上課聽進去多少，又吸收了多少，誰知道呢，而課后學生對他自己記得筆記回顧多少，那更是無從得知。所以對于這種上課模式來說，效率達到有百分之五十那就算是極高了。所以，為了改善這一問題，充分提高課堂效率，實行新改革后，老師把課堂時間充分留給學生，對于老師的作用就是在學生不明白的時候起到指點迷津作用，給孩子一個正確的思路，引導他們思考，而非直接告訴答案，要將學生看成是一個個有自己思維的，有自己獨立想法的個體，而不是只需要被動地接收知識不會思考的木偶人。正所謂“三人行，必有我師也”，老師應該把學生平等的看作是一個交流對象，有問題可以討論，有分歧可以辯解，這樣才可以讓學生掌握課堂的主動性，將注意力投入到學習中，起到的效果自然不同。另外，就像“文無第一，武無第二”一樣，語文不像數學算術一樣，只有一個答案，錯就是錯，對就是對，對于語文來說，它可以有很多種回答，比如很多小學生考試回來說問題是天空是什么顏色，我答得是灰色，老師打了叉，說應該是藍色，可對于現居城市中的小朋友，有幾個孩子看到過真正意義上的藍天，每天被霧霾籠罩的天空就是灰的。再比如，之前看到一個高中生的試卷，有個問題是三國演義中最聰明的人是誰？那孩子答得是孔明，龐統。對于看過三國演義的人都清楚，答案很正確，一臥龍，一鳳雛，就是兩英才，可老師打的依然是錯，因為正確答案模板是諸葛亮，我看到這個就不禁想笑，不知道該說什么好，這樣的教學只能會讓學生越來越死板，完全沒有自己的思想，只知道什么才是準確答案，因為答案只有一個。所以在這方面上，老師一定要努力更新改正自己以前傳統守舊的觀念，要重視學生的主動性和創新性，和學生一起探討每個答案的可靠性，這樣才可以學生的創造力不斷提高。
二、劃分小組，合作探究
要想學生在課堂上把握主動權，就要清楚學生才是學習和發展的主體，所以整個課堂就要根據學生的心理特征和性格特點來量身打造，首先，學生的好奇心比較重，同時創造力也很強，所以，老師可以將他們分成幾個小組，每遇到一個比較有意思有研究意義的問題時，老師就可以讓他們各組進行討論，最后總結一下每個小組的個人觀點和綜合意見，這樣就不僅可以激發學生的創新思維意識，而且可以讓每個學生在自己小組中吸收到別人的思維方式和一塊小組的團結合作意識。另外讓每個小組都要有自己的風采特點，可以讓每個小組選出來一個組長，平時可以組織大家參與活動，小組成員一塊給自己的小組取一個獨特的有意義的組名，平時老師在進行小組評判時就可以以組名稱呼，這樣就可以激勵學生的斗志和興趣，加強了老師與學生之間的溝通交流，對高效課堂的打造有著重要作用。
三、課前準備
一堂課的內容有很多，為了讓學生能夠更好地吸收內化所學知識，老師在上課之前一定要做好充足的準備，備課不僅僅是寫教案，列提綱，而是要充分的分析下節課要學的內容，根據課堂內容，學生的實際情況合理的設計方案，當然，在上課前也可以讓各小組做好準備，比如下節課學的是話劇類的課程如《茶館》，老師就可以讓各小組做好安排部署，分角色表演朗讀，這樣就可以讓學生不管是課上還是課下都有一種積極性和活躍性。
四、主旋律為討論
創建小組的目的在于小組內學生互相學習討論進步，所以老師在課堂上首先需要的是給學生一個開放性的平臺，給學生營造一個和諧輕松熱烈的討論環境，拋磚引玉，用一個問題去引出學生的討論，激發學生的思維活力，而不是扮演一個從頭到尾全能的角色，那樣不僅讓自己累到不行，而且讓學生的創造力得不到發揮，事倍功半。就比如在學到一手詩歌時，老師可以大致說一下要學習的內容，然后就可以讓學生討論這首詩歌講述的意義，所要表達的情感和作者當時寫作時的心境，討論完后由每個小組選出一名代表回答，最后評選出哪個小組回答的最流暢，表達的主題意思最完整，最切合老師提問的問題，哪個小組就可以獲得優秀。這樣老師就不用費盡心思去想怎樣才能將知識灌輸到學生腦子里，學生也不用絞盡腦汁去掌握老師上課講的大片內容。最后達到的效果依然不理想。
【結 語】
作為新時代的接班人，實行新課改，打造高效課堂，為學生營造一個輕松愉悅有效率的課堂，對提高學生適應社會的能力，提升綜合素質是至關重要的，老師必須在課堂內外，以學生的發展需要為前提，著重培養學生的自我意識，參與意識和創新意識，把課堂的主動性充分給與學生，打造出真正意義上的高效課堂。
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摘要：隨著新課改的不斷深入和實施，研究性學習在高中語文教學過程中占有越來越重要的地位。高中語文研究性學習給教師和學生帶來了新的教學和學習方向。本文主要對高中語文研究性學習的作用進行分析和闡述。
關鍵詞：高中語文 研究性 作用分析
1 研究性學習的概述
隨著高中語文教改的不斷深入，研究性學習從一個新生詞匯到教師們口口相傳的教學理念和教學方式。研究性學習作為一種新的學習方式，主要是指教師在教學過程中，并不是直接告訴學生結果，而是引導學生自己去分析問題、解決問題，通過自主研究最終得到結論。這種研究性的教學方法與傳統填鴨式的教學方法是相反的。傳統教學模式就是單純的進行講解，把一些語文的知識和概念以被動的方式灌輸給學生，學生也是被動的接受。其實高中語文不同于其他課程，是一個比較開放并且自由的學科，不像其他學科那樣有很多條條框框，語文旨在給學生建立一種良好的思想境界，所以相對的教學方式也要更加的靈活和多變。在研究性語文教學中，教師就是引導者，只能引導和幫助學生，但是不能替代學生。研究性教學讓語文教學的本質不斷的變化，給現代語文教學帶了新的機遇。
研究性學習對學生來說是一種非常有效的學習方法，不僅能啟發學生的心智，同時還能拓展學生的創新性思維。它讓教師和學生之間建立起了一種新的教學關系。教師從傳統的知識灌輸者和指導者變化成為現在的啟發者和引導者，而學生由過去的被動的、傳統的接受成為現在的主動參與者，成為了學習的主人。研究性學習與傳統的學習方式相比，更加注重了學生的創新能力和實踐能力，全面提高了學生自主研究的學習意識，同時也是不斷推進素質教育的有效手段。
2 高中語文研究性學習的作用
2.1 高中語文研究性學習提高了教師課堂教學質量
高中語文課程任務量大，學習內容多而且難度也很大，從某種程度上來說，加大了教師教學和學生學習的難度。高中語文中的很多文章比較難懂，需要學生全面理解也比較困難，而短短的一節課時間也不能讓學生完全讀懂。而且高中語文對學生邏輯思維和理解能力也有比較高的要求，還要一些文言文要學習。所以教師在平時的教學中很少關注學生的自主學習，都是一味在課堂上讓學生記筆記，雖然學生學習了這些知識，但是都導致學生沒有時間去認真思考。所以在教學過程中，教師應該不斷引導學生進行研究性學習，就是通過讓學生自主研究達到掌握知識的目的。一味的灌輸只能讓學生被動的接受知識，語文學習應該有學生自己的思考和想法。在高中語文教學過程中，教師可以讓學生自己閱讀文章，然后提出問題，可以進行學生之間的交流，最后以提問的形式讓學生回答相關問題。對于學生回答的問題，教師再加以補充和糾正。只有這樣才能增加語文課教學的質量和效率，也能讓學生積極參與到學習中，充分調動他們的學習興趣。比如說在學習高中語文魯迅的《拿來主義》時，首先教師應該對魯迅宣揚的思想和寫作風格進行講解，讓學生有個大致的了解。然后讓學生去閱讀，提出以下問題：
1.理解文章中“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”這句話的意思？
2.“送來”與“拿來”在本質上有哪些區別？
3.思考文章中為什么要舉尼采的例子呢？
讓學生一邊閱讀一邊帶著問題思考，然后可以要求學生之間進行相互的討論，最后讓學生回答問題，教師再給予指導和幫助。
2.2 高中語文研究性學習培養了學生的創新思維和自主意識
高中語文的研究性學習不是一個單一的過程，而是一系列相關聯的課程構成的，需要一些輔助的教學手段才能全面實現研究性學習。作為教師應該在結合課程實際需要和學生實際情況以后開展有針對性的研究性教學過程，語文學習的靈活性很強。但是也存在一些問題，研究性學習不夠系統，不能夠很好的體現出學習內容的層次性和教學進度的遞進性。但是能夠很好的培養學生的創新思維和自主學習意識。很多教師在開展研究性學習的時候，往往會根據教學內容的不同而設置不同的教學情境，旨在調動學生學習的積極性和主動性。在學習高中語文課本中《林黛玉進賈府》的時候，考慮到有些學生已經看過紅樓夢的電影而后相關書籍，所以在教學開始的時候，可以組織學生觀看林黛玉進賈府的電視劇片段，這樣就有利于學生的后續學習。在學習詩歌的時候，教師可以組織學生熟練閱讀，然后讓學生有感情的朗讀，這樣學生就可以在朗讀的過程中體會詩歌的意境和情感，教師只要給予學生一定的指導，讓學生自己發揮想象去創造，語文原本就是自由的，思想原本就是開放的，沒有必要一定要拘泥于一些教學形式和學習方法。在學習之后，教師可以在課余時間組織學生進行詩歌朗誦比賽，讓學生自己自由的選擇要朗誦的詩歌，全面激發學生學習詩歌的熱情。通過這種研究性的學習就能全面調動學生的創新思維和自主學習意識。
3 結束語
研究性學習方式在高中語文教學過程中有著重要的意義和作用，從傳統的被動學習到現在的自主研究學習，讓語文教學煥發著新的色彩。通過研究性學習讓學生的創新能力和實踐能力得以提升，為全面貫徹素質教育做了很好的鋪墊。所以研究性學習在今后的語文教學中應該得到不斷的推廣和優化。
參考文獻：
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【關鍵詞】初高中 語文 銜接
初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。
一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務
初中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
通過比較，我們不難發現初高中語文教學有以下不同：
（一）從基本內容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。
（二）從培養目標看，初中語文“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應用、審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的主要任務。
（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層面提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。
（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質上看，高中語文“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、講究教學策略，提高銜接工作的實效
（一）加強學習習慣上的銜接。
英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”學生進入初中，教師一開始就要注重培養學生良好的學習習慣，如：自學的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養學生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應高中語文學習。
（二）加強知識技能上的銜接。
1.把好識字關。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學生的高中語文學習是大有益處的。
2.抓好書寫關。寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關注這個問題，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著10部，背誦篇數不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設閱讀課，或利用課余時間指導學生閱讀，也可自己給學生開設閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。
4.激發求知欲望。我們可以通過初中課文來激發他們對高中課文的學習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。
總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學習，對學生注重素質教育，切實做好初高中語文教學的銜接。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》
[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社
[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》
[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學出版社
關鍵詞： 高中語文教學 成績 做法
《語文課程標準》明確指出：高中教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質。語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。我們在理解這些基本理念時，認真把握，必須認真學習、悉心領會、積極實踐，更好地落實課程標準的要求。
一、語文教學對象的全體性
高中教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數尖子生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每個公民都應具備的基本素質，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，在語文教學中，應該把培養學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒地認識到，受應試教育的影響，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈努力。
二、語文素質培育的全面性
語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養不僅表現為有較扎實的基礎知識，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力及不斷更新知識的能力。
三、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發展和突破
《語文課程標準》提出語文綜合性學習，順應了新世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入發展的必然要求，是語文課程改革的重大發展和突破。具體表現在：一是有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為高中學習語文主要有兩個通道：語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是高中語文綜合性學習的兩翼，相輔相成，既緊密聯系，又相對獨立。二是有利于高中生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是潤物細無聲的。學生帶著濃厚的興趣參與語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三是有利于各類學生的智力發展。學生在語文綜合性學習中，可以根據自身探究的需要，隨時改變原設計思路，沿更新的目標探索、前進，獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿，充分發揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據自己的興趣、愛好自主設計活動，這樣便會產生強大內驅力。在活動中學生變“要我學”為“我要學”，潛能得到充分發揮，個性、特長都能得到充分展現，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發展。
四、關注學習過程，重視學習方法
以往教學突出表現為重結果，輕過程，輕方法。《語文課程標準》將過程和方法提到課程的三大目標之一的高度強調，無疑是對舊教育思想的反抗。關注過程和方法，既遵循了人的身心發展規律，又遵循了語文學習規律。
將知識轉化為能力是教學所追求的目標。一個人獲取知識的過程就是學習、運用的過程，這也是知識轉化為能力的標志。知識分為間接知識與直接知識，而且往往間接的比直接的多。從感性升華為理性知識，說明了知識質的變化。能力的高低與強弱，不僅只看知識量的多少，而且看知識運用率的高低。沒有知識就談不上能力；擁有知識未必有能力；有了能力，可以判斷一個人有一定知識。學不能用，就是平時所說的書呆子，學習知識重在懂得運用。評價一個人知識的多少，重要的一條衡量標準是看他能否學以致用，用得活不活。縱使擁有深厚的知識，但不能解決實際問題，這就是本本主義，或者教條照搬書本，照搬其他民族的文化知識，不看本國現狀，死板硬套，結果必落個對牛彈琴、被人恥笑的地步。
五、學生必須高度重視語文筆記，提升成績
課本筆記是指老師在課堂上講的跟課文聯系比較緊的知識，如相關的文學常識、課文中的字的讀音等只需要記在課本上即可，便于高三復習用。練習筆記是指老師在講解練習的過程中所記的關于習題的思路及改正習題答案的相關筆記。雖然有些題目自己做對了，但是自己在寫習題筆記的過程中又強化了一次，無疑有益于掌握知識。
筆記本筆記是指做在筆記本上的筆記。建議分為如下幾大部分：（1）字音、字形板塊，可以包括通假字的積累；（2）詞語板塊，近義詞的辨析，成語積累，熟語的積累等，這部分主要是詞語的，也可以包括一些文言實詞的一詞多義，虛詞的用法；（3）詩詞名句；（4）經典例題，包括縮句，仿局，標點，病句修改，關聯詞的運用，近義詞辨析等；（5）歸納總結，包括字詞用法、答題技巧等，這一類可以直接附在經典例題之后；（6）作文技巧，包括平時作文講解的筆記和自己從刊物上看到的適合自己的內容，還可以根據自己的特點設置相應板塊。
怎么做筆記本筆記，大概分為三個環節。一是預習的時候把容易錯的字音字形及不太理解的成語積累下來。二是在做完練習之后把相關的需要記在筆記本上的知識記下來。三是把自己平時的閱讀或者練習及學習當中有價值的東西積累下來，包括讀書筆記上的字詞積累及詩詞名句或相關內容。只要大家堅持做筆記，從高一就開始積累，語文成績就會大大提高。
