開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經濟學小故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：西方經濟學；沙盤模擬；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0062-02

一、西方經濟學課程的特點

1.理論過于抽象。眾所周知，西方經濟學所有的理論都是建立在一系列假設之上，要把現實中紛繁復雜的因素排除掉，創造一個完全真空狀態中的理論體系。只有這樣，才能得出固定的理論體系。但是這樣的理論一般脫離現實，很難被學生理解。

2.模型過多。經濟學界有一句話：一個經濟學家首先必須是數學家。翻開經濟學教科書，充斥著各種圖形和模型以及數學推導公式。本來該學科是用來分析身邊發生的事情，但是學生把它簡單抽象為單純的數學范疇，甚至有學生將其與高等數學歸為一類，難以與現實相結合，也就失去了學習的興趣。

3.系統性。西方經濟學包括微觀和宏觀兩部分。微觀研究單個個體的經濟行為，宏觀研究整個社會的總體運行規律及其后果。每一章不僅僅內容多，而且關鍵是系統性強，也就是說章節之間環環相扣，關聯性強。例如，微觀經濟學中需求的概念很簡單，購買能力和欲望的統一。但只有深刻理解了，才能解釋宏觀中，當2008年次貸危機來臨對我國經濟帶來負面影響時，政府刺激內需的政策。

4.學派林立。西方經濟學的理論體系是多年來由眾多經濟學家心血的結晶。其中又分為不同的學派。微觀經濟學分為古典學派、新古典學派。宏觀經濟學分為凱恩斯學派、新凱恩斯學派、貨幣主義學派、供給學派以及理性預期學派等等。每一個學派既有繼承性又有批判性，理論就是這樣在相互爭論中向前發展。

二、現行西方經濟學的教學方法

西方經濟學是我校商學院所有專業的必修課，同時也是商學院所有雙學位專業的必修課。因經濟學理論性強，且會有大量模型和公式，對于不同基礎的同學來說，普遍覺得比較難。為了增加課程的趣味性，提高學生學習興趣，我校所有經濟學老師一直在改變傳統的教學方式，探討更加適合的教學模式。

1.案例教學法。這種方法是最容易被學生接受，對老師也是最簡單的。一般微觀經濟學會選取身邊發生的小事作為案例。例如效用論用到商場打折會吸引消費者購買的例子；講機會成本用到學生會在來上課和在宿舍睡覺之間如何選擇；講市場論會用到為什么在淡季機票折扣力度會特別大等等。這些發生在每個人身邊的例子更易引起學生興趣。

2.視頻教學法。視頻更加直觀，而且更能吸引學生注意力，同時還可以擴展知識面。例如講納什均衡可以用到講述納什學習生活的視頻，學生看了經濟學家日常的生活軌跡，就更能理解他為什么能提出這樣的理論；例如講邊際報酬遞減規律，可以用到三個和尚的視頻，既輕松了課堂氣氛，把學生注意力轉到所學內容，同時又培養學生用經濟學視角分析一些小故事的能力。

3.翻轉課堂教學法。所謂翻轉課堂教學即是學生和老師角色互換，學生在講臺講，老師在下面聽。翻轉課堂可以使學生自己準備講課，為此要查閱大量資料，自然印象要更深刻。要做到這一點，對老師來說，首先要精心挑選適合翻轉課堂的章節；其次對學生的講述必須要做出關鍵的點評，才能讓學生在準備講課過程中有所提升。當然，還要制定出明確的分數考評，即參與的同學可以得到多少平時成績，以調動學生積極性。

三、現行西方經濟學教學法的缺陷

1.案例教學難以激發學生積極性。案例教學雖然直觀明了，但已經是比較成熟比較老的教學手段，且應用非常廣泛，幾乎遍布各門課程。時間一長，學生發現幾乎每門課都會應用案例教學，難免會失去積極性。且案例講解完畢后，雖然當時效果明顯，但過后學生基本印象不深刻，因為參與度不高，整個案例教學就是簡單的搜集和講解過程。

2.視頻教學傳遞有用信息太少。視頻教學應該是學生最喜歡的方式。但是在應用過程中老師們發現如果所放視頻專業性較強，則學生在觀看過程中不感興趣，很容易就轉移注意力了。如果是比較輕松寓教于樂的視頻，則學生又不能在觀看過程中與所學專業知識相結合，所以視頻教學現在在西方經濟學教學中如同雞肋，老師們既不想放棄，又不知如何有效利用。

3.翻轉課堂應用還不成熟。翻轉課堂教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用等，從而達到更好的教學效果。就目前我校來說，真正實行翻轉課堂條件還不成熟。例如，學生在家完成知識的學習由誰來監督？學生在家學習中遇到問題應該通過什么途徑向老師請教？當然還有最重要的一個條件就是課時如何分配。每一門課的課時，學生在家學習和在校與老師互動如何分配？老師的課時又如何計量等等。

四、將沙盤模擬引入西方經濟學

由以上分析可以看出，傳統的西方經濟學的教學方法存在著諸多弊端，而西方經濟學作為經濟管理專業的必修課，必須要引入新的教學模式。沙盤模擬通過籌碼推演和角色扮演模擬微觀和宏觀經濟經營過程，營造真實的經濟環境，讓學生體會到現實生活中的企業、政府和消費者之間的經濟行為。集實戰性、操作性和體驗式于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學生體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟的調控，讓每個學生都有針對性的收獲。

1.國內高校西方經濟學引入沙盤模擬情況。西方經濟學課程在本校商學院涉及專業非常廣泛，包括國際經濟與貿易、會計、信息管理、營銷、工商管理和廣告專業。目前各專業的授課基本為教師利用多媒體設備主講，學生以案例討論為輔。目前針對西方經濟學課程開通沙盤模擬的學校有重慶文理學院、四川師范大學、成都理工大學以及天津商業大學等。從這些院校實踐情況來看，學生普遍反映對政府職能和企業微觀經濟運行的真實情況有了一定的了解，真實感受到了實戰的殘酷性。

2.沙盤模擬的特點。該沙盤假設宏觀經濟和微觀經濟由產品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費者、廠商和政府。其中，產品市場又包括消費品市場、原材料市場。我們可以假設市場上有三家企業：家電企業、汽車企業和鋼鐵企業。其中家電企業和汽車企業代表消費品市場，鋼鐵企業代表原材料市場。政府和消費者團隊控制要素市場的供給。然后將學生分組，分別代表不同的企業和政府。

3.該方法希望達到的目標。用沙盤方法調動學生積極性。每一名學生都作為市場中的一員真正參與進來。如代表消費品市場的團隊要盡力做到以低的價格從原材料市場購買原材料，然后以盡可能高的價格銷售。實現微觀經濟學中的利潤最大化。而代表政府的學生團隊則要在年初制定全年的GDP目標以及其他經濟指標，待市場行為完成后，要核算各類指標看是否完成，如果未能完成，則有可能會下臺。通過學生的親自參與，而不僅僅是從網上搜集案例，極大地調動了學生的積極性，并且學生在學習中還會互相討論，互利合作。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經濟運營過程，營造真實的宏觀和微觀經濟環境，讓學生體會現實生活中的企業、政府和消費者之間的經濟行為。還可以通過校內或校際間的沙盤競賽平臺，鍛煉學生的交際能力，激活學生的四維思考能力。

4.考核方法。運用沙盤模擬進行考核要分為團隊考核和Ω鋈說目己肆講糠幀M哦涌己稅括課堂參與程度、經濟學知識點分享和實習報告以及如果是政府團隊，宏觀經濟目標是否實現，如果是企業團隊，利潤最大化是否實現等。對學生個人的考核包括出勤率以及團隊內部成員給出的成績等。

參考文獻：

第2篇

[關鍵詞] 財務管理； 教學改革； 教學方法

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0091- 02

經過百余年的發展，現代公司財務管理理論已逐漸成熟，我國公司財務管理理論與實踐也經歷了一個從無到有，再到逐漸完善的過程。公司財務管理是公司決策者與經營者必須掌握的基礎理論與專業知識?，F實中，經濟和金融的全球化對傳統理財理念的沖擊、企業理財環境的不斷變化以及國內外財務管理理論與實務的不斷創新與發展，對高等學校財務管理課程的教學提出了新的挑戰，因此，改革財務管理課程的教學方法和實踐內容勢在必行。

1 財務管理課程的學習目標

財務管理是高等學校經濟管理各專業的主干課程之一，是一門研究企業組織財務活動、處理財務關系等經濟管理工作的課程。

在教學中我們要求學生從具體的企業財務活動中抽象出企業的4項財務活動和7種關系，即以現金收支為主的資金收支活動，具體包括籌資活動、投資活動、資金營運活動和資金分配活動；以及企業組織財務活動過程中與有關各方所發生的經濟利益關系，具體包括企業與政府、所有者、被投資單位、債權人、債務人、供應商和客戶、企業內部各單位、職工以及其他有關各方之間的關系。財務管理課程以微觀經濟學為理論基礎，要求學生在學習好理論的基礎上，掌握做出最佳財務決策的方法。

2 結合財務管理課程的特點優選教學案例

財務管理課程的理論性強，涉及大量數學模型和數學公式（將近200個），財務管理以現代公司制企業作為研究對象，對于尚未正式接觸社會的大學生而言，具有一定的抽象性。采用案例教學法，把具體的案例與抽象的理論相結合，可以達到良好的教學效果。

例如，在講授貨幣時間價值之前，引入這樣一個實際案例：小李分期付款購房，每年年初支付6 000元，20年還款期，銀行利率為5%，如果小李選擇一次付清款項，現在只需要支付78 510元，這是為什么？在學生給出五花八門的答案后，再引入“今天的100元錢和明年今日的100元錢價值不同”的案例：在商品經濟中，存在這樣一種經濟現象，即現在的100元錢比1年后的100元錢的價值要大一些，例如，將現在的100元錢存入銀行，在銀行存款利率為10%的情況下，1年后可從銀行得到110元錢，因存錢至銀行這項投資活動產生了貨幣的時間價值：10元錢。由此引出貨幣時間價值概念——貨幣時間價值是指貨幣經歷一定時間的投資和再投資所增加的價值，也稱為資金的時間價值。

引入經典的小故事，嘗試啟發式教學，增加學生學習財務管理課程的樂趣。例如在講述風險與收益前，與學生分享這樣一個故事：一天，有一個人問一位農夫有沒有種麥子。農夫回答：“沒有，我擔心天不下雨，麥子收成不好。”那個人又問：“那你種棉花了嗎？”農夫說：“沒有，我擔心蟲子會吃了棉花。”于是那個人又問：“那你種了什么？”農夫說：“我什么也沒種。我要確保安全，不受損失?！苯又埻瑢W們討論，農夫消除了風險，是否還有生活的意義？在同學們討論后，大多數的學生會得出“農夫不再有生活的意義”的結論。由此引出花旗集團前董事長沃爾特·瑞斯頓的名言：“生活的全部內容就是管理風險，而不是消除風險?！边M而引導學生樹立“風險與報酬并存，必須學會做出最佳投資決策”的思想，因為企業的經濟管理活動絕大多數是在風險和不確定的情況下進行的。通過案例引導后，學生的學習興趣必然得到大大提高。

3 結合學生心理特點引入情境模擬教學法

傳統灌輸式教學方法無法最大限度激發學生主動學習的興趣，從學生的心理特點出發，引入情境模擬教學法，有助于提高財務管理課程的教學效果。

“90后”的學生普遍易于接受新鮮事物，相對于傳統板書教學，集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的計算機多媒體教學方法是一種進步，合理利用好多媒體教學無疑能顯著提高教學效果。以多媒體為基礎，引入情境模擬教學法能增加教師與學生間的互動，學生與學生間的互動。如前所述，財務管理是處理“四大活動、七大關系”的經濟管理活動，筆者在實際教學中，曾經嘗試將授課班級學生（30名學生）分成6個小組，以小組為單位，虛擬給定一定啟動資金，要求學生虛擬創建“從事特定生產經營活動或服務的模擬公司”，讓學生親身體驗作為一名財務管理人員如何在“以實現企業利益最大化的目標下”做出最佳決策。通過設計多種的情境，讓學生在“公司”面臨多項籌資、投資、分配等選擇中，做出最佳籌資決策、項目投資決策、股利分配決策等，在做決策的過程中，要求各個小組運用多媒體準備論據，上臺陳述觀點，適時增加課堂討論環節，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲望。學生在經營“模擬公司”時，必然會對所學理論知識做出一個回顧，從而達到鞏固所學理論知識并對所學知識進行查漏補缺的目的。

4 注重實踐教學

傳統教育比較注重完整的理論體系與知識結構，應用能力培養相對薄弱。財務管理課程的教學不僅要求學生掌握過硬的財務管理理論知識，還需具備較強的動手實踐能力。緊緊扣住社會和市場需要，強化實踐性教學，是培養適應市場需要的知識與技能兼備的復合型人才的必由之路。

筆者在實際教學過程中不斷總結，認為可以通過以下幾種途徑組織實踐教學。首先，在初次講述財務管理理論時，可結合財務管理課程中的模型（如杠桿原理、資本成本的計算），設計原理推導等實驗項目，加深學生對于財務管理課程常用公式的認識。其次，以課程某一具體章節知識點為單位，通過計算機軟件設計若干實驗，如貨幣時間價值的運用、最佳現金持有量的確定、財務報告分析（償債能力、營運能力、獲利能力等指標分析）、營運資金的持有政策與融資策略的選擇、股利政策的選擇等，提高學生對各板塊基本知識的運用能力。再次，舉辦沙盤模擬對抗大賽或其他形式的案例分析挑戰賽，通過模擬實踐，提高學生對財務管理知識的綜合運用能力。以重慶理工大學會計學院為例，學院每年5月定期舉辦“大學生課外學術競賽”，每年11月定期舉辦“商業精英挑戰賽”，組委會給出特定案例，學生自由組隊參賽，同臺競技，對案例的解決提出最優方案，組委會邀請校內外教授、企業經理人進行專業點評。此外，學校通過組織財務管理課程學年論文等，提高學生將財務管理知識與其他專業知識綜合運用的能力。值得一提的是，為了拓寬學生財務管理知識面，高校還可以通過“引進來”和“走出去”的方法，定期邀請知名企業CFO進高校舉辦“CFO大講壇”；與校外合作企業共建財務管理課程實踐基地，定期組織學生參與企業實習，以此達到提高教學質量，培育應用型人才的目的。

5 構建科學的教學評價體系的思考

教學評價作為教學活動的重要環節之一，是衡量課程教學質量和教學效果的重要標準。目前，財務管理課程評價存在著評價簡單化、功利化等問題。大多數高等學校的財務管理課程評價僅僅局限于教師對學生的考試（考核）評價與學生對教師的教學質量評價，且評價過程簡單化，單純地體現在教師給學生考試（考核）分數和學生給教師評教分數上。這造成了學生以考試（考核）成績為學習導向，重理論知識學習、注重答題水平提高，課后的學習僅僅針對考試內容，久而久之磨滅了學生學習的興趣，教學評價并未發揮其課程“指揮棒”的作用。為切實提高財務管理課程的教學質量與教學效果，構建科學的課程教學評價體系勢在必行。首先，建立“重能力”的評價體系。重考試（考核）分數的評價體系不符合素質教育的發展趨勢。建立將學生理論知識、實踐能力、創新能力等相結合的對綜合素質的評價體系。其次，建立多元主體共同參與的評價模式。探索建立教師與學生互評、學生互評、教師互評、課程實踐基地對學生評價等多元主體的評價模式。

財務管理課程教學改革是一項系統工程，以培養和造就適應市場需要的知識與技能兼備的復合型人才為目標的教學改革，還需在教學實踐中不斷探索。