時(shí)間：2023-08-24 17:17:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大語(yǔ)文閱讀課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：閱讀課程；閱讀習(xí)慣；閱讀能力；文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還處于建成階段，因此這個(gè)時(shí)期增設(shè)語(yǔ)文閱讀課程，往往會(huì)培養(yǎng)起他們?nèi)蘸蟮拈喿x習(xí)慣。然而很多小學(xué)生在放學(xué)之后沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主要時(shí)間都集中在在校期間，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)置十分必要。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣
眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是能夠一天兩天養(yǎng)成的。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生，尤其是處于三觀建成階段的小學(xué)生意義尤為重要，小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的財(cái)富，日后必定使得他們受益匪淺。
小學(xué)生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導(dǎo)，習(xí)慣的養(yǎng)成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時(shí)動(dòng)用學(xué)生想象力的習(xí)慣，其養(yǎng)成往往比較容易。小學(xué)時(shí)期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學(xué)生很容易在這種寧?kù)o的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時(shí)，學(xué)生更容易發(fā)揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。
總之，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生日后生活中的寶貴財(cái)富，而小學(xué)時(shí)期恰恰也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和老師提供的良好的閱讀環(huán)境更容易將學(xué)生帶入圖書的世界，因而小學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)閱讀課程十分有必要。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文甚至大學(xué)語(yǔ)文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”。學(xué)生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內(nèi)涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時(shí)間內(nèi)得到提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行有目的地培養(yǎng)。
小學(xué)階段進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)往往比其他時(shí)期更有效果，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的接受能力比較強(qiáng)，記憶力也比較強(qiáng)，如果老師能夠加以引導(dǎo)，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強(qiáng)閱讀，多讀書，讀好書，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生定期閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。
學(xué)生閱讀理解能力的加強(qiáng)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時(shí)候他們很容易找到自己的興趣點(diǎn)，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長(zhǎng)可以根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)癥下藥，針對(duì)不容易理解的文章類型對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，注重加強(qiáng)學(xué)生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。其次，學(xué)生還能夠根據(jù)老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業(yè)表達(dá)出自己對(duì)于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進(jìn)一步挖掘文章背后的內(nèi)涵。隨著學(xué)生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會(huì)得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。
三、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程能夠提高學(xué)生的寫作能力
小學(xué)時(shí)期的寫作往往是較為簡(jiǎn)單通俗的看圖寫作，學(xué)生在寫文章的時(shí)候，語(yǔ)言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學(xué)生在寫文章的時(shí)候缺乏常識(shí)，寫出來(lái)的東西僅僅是根據(jù)他們的個(gè)人想象，而缺乏一定的合理性，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，邏輯性也有待提高。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程可以督促學(xué)生增加閱讀量，通過(guò)多讀一些經(jīng)典好書，有利于學(xué)生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。
在批閱小學(xué)生作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這種類型的句子：“今天的風(fēng)很大，東刮刮，西刮刮，過(guò)了一會(huì)把我的帽子也吹了起來(lái)。”這種“東刮刮，西刮刮”的風(fēng)顯然缺乏一定的合理性，小學(xué)生往往只知道刮風(fēng)，不知道風(fēng)向的專一性。很多學(xué)生在日常生活中的常識(shí)方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識(shí)的途徑又少之又少，家長(zhǎng)和老師在教育孩子的時(shí)候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識(shí)，就算是講過(guò)的常識(shí)，小學(xué)生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長(zhǎng)和老師，小學(xué)生們了解常識(shí)和科學(xué)知識(shí)的途徑還有圖書，通過(guò)閱讀書籍?dāng)U大自己的知識(shí)面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學(xué)生們閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等基礎(chǔ)科學(xué)類的圖書，內(nèi)容針對(duì)小學(xué)生又通俗易懂，看得多了，學(xué)生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時(shí)候就不會(huì)犯一些低級(jí)的常識(shí)性錯(cuò)誤了。
除此之外，學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學(xué)大家的經(jīng)典語(yǔ)錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的作文中都可以得到體現(xiàn)。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會(huì)為學(xué)生的作文增色不少。總之，學(xué)生的寫作能力往往最直接來(lái)源于他們的閱讀知識(shí)面，學(xué)生的文章中往往能夠直接體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生的閱讀知識(shí)面，知識(shí)面廣的學(xué)生，文章自然而然寫得大氣，語(yǔ)句中常見(jiàn)的錯(cuò)誤也往往較少。
四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)
閱讀最直接的結(jié)果就是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，中華上下五千年的文明全都濃縮在一本本經(jīng)典書籍中，小學(xué)生正處于人生的伊始階段，有權(quán)利也有義務(wù)通過(guò)閱讀這些凝結(jié)著古人無(wú)窮智慧的書籍，傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，并且從中獲得個(gè)人素養(yǎng)的提升。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀課；思考；指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)目標(biāo)。由此看出，如何充分發(fā)揮閱讀課的教學(xué)功能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且讀有所得，并把課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗(yàn)“輻射”應(yīng)用于課外的閱讀、學(xué)習(xí)，是目前課改中值得注意的問(wèn)題。
為適應(yīng)新課程的改革，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文閱讀課。然而在閱讀課實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足與缺憾。下面我想結(jié)合我校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課的實(shí)踐談一談我的幾點(diǎn)思考與一些嘗試：
一、部分老師對(duì)閱讀課這一新課型認(rèn)識(shí)不足，思想上不重視
許多語(yǔ)文教師也一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性：開(kāi)拓視野、培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力等等。但他們更多的認(rèn)為：學(xué)生的能力與素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在有限的一兩節(jié)課時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到這一目標(biāo)，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識(shí)，更多地去側(cè)重于應(yīng)考技巧和考試策略的培訓(xùn)。
二、一些老師缺乏閱讀課指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與方法
面對(duì)新課程下出現(xiàn)的閱讀課這一新型課，一些老師覺(jué)得無(wú)所適從，缺乏閱讀課指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與方法。他們只是將教學(xué)大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學(xué)生，或者僅在授課過(guò)程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學(xué)生，就不再進(jìn)行有計(jì)劃有目的的閱讀指導(dǎo)。特別是每周的一節(jié)閱讀課，他們只是將學(xué)生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學(xué)生隨意的找本書讀讀，導(dǎo)致學(xué)生讀書漫無(wú)目的，最終挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生失去了上閱讀課的興趣。
三、好多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣
比如：有的學(xué)生將閱讀課當(dāng)成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學(xué)類雜志很少借閱，輔導(dǎo)類雜志更是視而不見(jiàn)；有的學(xué)生喜歡什么專門看什么，表現(xiàn)出閱讀單一化；有的學(xué)生似乎“不會(huì)”閱讀，僅憑興趣，想當(dāng)然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。可見(jiàn)，學(xué)生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長(zhǎng)此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費(fèi)資源。
那么如何才能上好語(yǔ)文閱讀課呢？我覺(jué)得可以做如下幾點(diǎn)嘗試：
第一，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選書與讀書方法方面的指導(dǎo)。
“快速”閱讀固然節(jié)省時(shí)間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量；只看皮毛，不看實(shí)質(zhì)，就像夾生飯，即使消化了，對(duì)身體又有多大好處呢？須知讀書要細(xì)細(xì)琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會(huì)讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時(shí)代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發(fā)揮閱讀的作用。因此，在開(kāi)課之前，教師對(duì)于閱讀課上應(yīng)該讀哪些文體類型的書、哪些內(nèi)容的書等方面的問(wèn)題要進(jìn)行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學(xué)生把好質(zhì)量關(guān)，讓學(xué)生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，畢竟任何形式的教學(xué)最終都希望達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教，是為了不需要教”的要求。
第二，分階段設(shè)定閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生逐步進(jìn)入正確的閱讀軌道。
第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內(nèi)容，有的學(xué)生讀體育雜志，有的學(xué)生讀旅游刊物，有的學(xué)生讀情感隨筆，只要內(nèi)容健康我都不去干涉，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學(xué)生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識(shí)文庫(kù)》、《雜文選刊》、《中華活頁(yè)文選》等書籍，以拓寬知識(shí)積累。第三階段是深化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，感悟語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
每個(gè)階段必須要求學(xué)生建立讀書筆記，每節(jié)閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過(guò)摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內(nèi)容等方式對(duì)本次閱讀課進(jìn)行回顧，從而讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學(xué)生一起總結(jié)近段時(shí)間以來(lái)閱讀的問(wèn)題、討論狀況，通過(guò)集體決議和教師計(jì)劃相結(jié)合的方式確定今后閱讀課的內(nèi)容、書目的選擇，討論的話題等。或組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，先以學(xué)習(xí)小組的形式將這一個(gè)月中自己所讀的書介紹給同組的同學(xué)，并談?wù)勛约旱淖x書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學(xué)，將本組所選出的優(yōu)秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學(xué)。通過(guò)這種形式的教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，較好地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使閱讀吸收的信息有了一個(gè)極好的外化機(jī)會(huì)。
第三，圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)，積極開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。
余秋雨說(shuō)過(guò)：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”通過(guò)課外閱讀，學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，拓寬視野，開(kāi)闊思路，提升境界，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。如，充分利用學(xué)生家庭訂閱的報(bào)刊，開(kāi)展讀報(bào)、剪報(bào)、評(píng)報(bào)活動(dòng)，每周由學(xué)生小組互評(píng)，推薦出各組的優(yōu)秀稿件，在班級(jí)中展示和評(píng)比，在濃厚的閱讀氛圍和閱讀成就感的推動(dòng)下，學(xué)生的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成了快樂(lè)閱讀，由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)到了課外閱讀。
一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)觀念落后
在閱讀課的課堂上，大多數(shù)老師采用的還是以講授為主，大多數(shù)的時(shí)間都是學(xué)生在聽(tīng)老師講，缺乏學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，這樣就會(huì)慢慢導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的大幅下降。
2. 閱讀材料單一
在目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀課上，老師所選用的材料大多與教材相關(guān)，這不僅是因?yàn)橐浜祥喿x為語(yǔ)文教材服務(wù)，應(yīng)對(duì)考試檢查，也是因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏，閱讀資料太陳舊。在這種情況下，不僅老師的教授水平受到制約，學(xué)生的創(chuàng)造性也得不到體現(xiàn)。
3. 考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
初中閱讀課的教學(xué)質(zhì)量考察主要是通過(guò)考試成績(jī)。而老師為了提升學(xué)生的成績(jī)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就會(huì)按照考試題型來(lái)教授學(xué)生，有時(shí)甚至直接將課文作為試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的課文，通常也不會(huì)進(jìn)行全篇閱讀，而只是找出代表性的詞語(yǔ)就可以了。如果長(zhǎng)期使用這種教學(xué)模式，就會(huì)抑制學(xué)生閱讀興趣的提升。
二、初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
自主學(xué)習(xí)模式是指在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主、老師為輔，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1. 明確閱讀目標(biāo)
在開(kāi)展學(xué)生自主閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該先給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要在結(jié)合語(yǔ)文課程，但又不拘泥于課程的基礎(chǔ)上，大范圍選取閱讀目標(biāo)。要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇正確的閱讀方向，進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀選擇。
2. 自主掌握生字、生詞
在進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生解決基礎(chǔ)的字、詞問(wèn)題。在課程的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，閱讀過(guò)程中將不會(huì)的生字、生詞標(biāo)記下來(lái)。閱讀之后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流中老師作為引導(dǎo)者幫助他們解決生字、生詞的問(wèn)題。解決之后再進(jìn)行全篇閱讀，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化他們對(duì)生字、生詞的意思理解。
3. 把握閱讀主旨
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀不是簡(jiǎn)單地通篇閱讀。閱讀時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)，一邊閱讀一邊思考文章是按照什么主旨寫作的，從而理清思路，提高學(xué)生的理解能力和信息提煉能力等多種能力。
4. 學(xué)習(xí)閱讀中的寫作手法
在閱讀的學(xué)習(xí)中，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，也要為提高學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。因此在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主樹立欣賞語(yǔ)言的方法及學(xué)習(xí)寫作的技巧。其中，應(yīng)該針對(duì)不同性質(zhì)的文章進(jìn)行不同方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，按照自己的喜好找到自己欣賞、喜歡的字、詞、語(yǔ)句，并且記錄下來(lái)，說(shuō)明自己欣賞的理由，或者可以進(jìn)行背誦，運(yùn)用在自己的寫作中。
除此之外，要引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫作手法與技巧。可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，就不明白的問(wèn)題進(jìn)行分析交流，分析文章運(yùn)用了哪些創(chuàng)新手法或者寫作技巧。老師可以來(lái)回巡視，就小組討論的集中問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，但是切不可成為主導(dǎo)，還是要以學(xué)生的自主探索為主。
5. 探討閱讀內(nèi)容
在閱讀課程的自主教學(xué)中，雖然老師放手實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，但是要防止學(xué)生的盲目閱讀。因此，在閱讀之后，老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該讓學(xué)生解決一些讀后問(wèn)題。比如，該文章為什么這么寫、這樣寫作的意圖是什么？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的字里行間發(fā)現(xiàn)作者寫作的用意，進(jìn)而深刻理解文章的內(nèi)涵。
在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論的時(shí)候，老師要用言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式就學(xué)生不明確的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)，提高他們自主思考的能力。小組討論結(jié)束后，老師應(yīng)就之前提出的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，要以靈活方式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，要防止題海戰(zhàn)術(shù)，不要讓學(xué)生恢復(fù)呆滯的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6. 進(jìn)行閱讀總結(jié)
一、課程開(kāi)發(fā)的意義
目的：開(kāi)發(fā)一門以奠定高中學(xué)生人文精神為目的的經(jīng)典閱讀課程，探索一條落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）所提出的奠定學(xué)生人文精神的顯性途徑。
教育的改革價(jià)值：創(chuàng)新人文教育的途徑，使人文教育由“潛在”的熏陶感染轉(zhuǎn)化為“明里”的課程教學(xué)；使人文教育走向系統(tǒng)化，人文教育將由以前零散地滲透在語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)地專門訓(xùn)練。
二、相關(guān)研究述評(píng)
目前，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有搜索到“高中人文經(jīng)典閱讀課程開(kāi)發(fā)研究”的同類研究成果，但關(guān)于“人文”或是“經(jīng)典”方面的誦讀活動(dòng)、讀本編寫和課程探索卻不少，對(duì)這些研究和實(shí)踐進(jìn)行歸類，主要有以下幾種認(rèn)識(shí)。
觀點(diǎn)一：認(rèn)為“誦讀經(jīng)典”就能培養(yǎng)人文精神
中國(guó)青基會(huì)1998年啟動(dòng)的“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程”，遍及29個(gè)省市的100萬(wàn)孩子，受其影響的成年人超過(guò)500萬(wàn)人；臺(tái)灣地區(qū)的“讀經(jīng)”和東南亞地區(qū)、北美華人地區(qū)的“讀經(jīng)”活動(dòng)；山東省的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂(lè)趣”；南昌市的“‘讀千古美文，做少年君子’研究”；重慶市的“誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，促進(jìn)小學(xué)生品德養(yǎng)成研究”等等。
受“讀書百遍，其義自見(jiàn)”觀點(diǎn)的影響，人們十分重視“誦讀”活動(dòng)，不可否認(rèn)，“誦讀”對(duì)于學(xué)生人文精神有熏陶感染的作用，重視“誦讀”確實(shí)能在一定程度上培養(yǎng)孩子的人文精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
觀點(diǎn)二：認(rèn)為大量閱讀人文作品就能培養(yǎng)人文精神
持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：只要學(xué)生對(duì)人文作品讀得多，日積月累，其人文精神自然也就具備了。支持這種觀點(diǎn)的人確實(shí)很多，他們編寫了大量的人文讀本，供學(xué)生閱讀。我們?cè)诎俣葍?nèi)輸入關(guān)鍵詞“人文讀本”，出現(xiàn)了約56.7萬(wàn)條搜索結(jié)果。這些人文讀本，確實(shí)豐富了廣大教師、學(xué)生及其他社會(huì)人士的人文精神，對(duì)人文教育起到了推波助瀾的作用。
觀點(diǎn)三：認(rèn)為開(kāi)設(shè)人文課程便能培養(yǎng)人文精神
玉林市的“校本課程開(kāi)發(fā)：誦讀國(guó)中文化經(jīng)典研究”，石家莊市的“把經(jīng)典名篇引入課堂研究”，廣東省的“開(kāi)設(shè)經(jīng)典古籍課程，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神研究”等。
這種通過(guò)開(kāi)設(shè)“人文課程”培養(yǎng)學(xué)生人文精神的觀點(diǎn)，使人文教育開(kāi)始由“潛在”感染走向“明里”教學(xué)，使人文教育由“懵懂混亂”走向了“有序化”。研究者們首先編撰出相應(yīng)的“人文教材”，然后開(kāi)設(shè)一門課程，再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行課程探索的方式無(wú)疑使人文教育走向了程序化。
我們對(duì)上述觀點(diǎn)的看法：三種觀點(diǎn)都有助于人文精神的培養(yǎng)，但都不系統(tǒng)
第一種觀點(diǎn)提出的“誦讀”，不是對(duì)“人文教育”作系統(tǒng)探索，也沒(méi)有對(duì)經(jīng)典作品中的人文精神進(jìn)行深入挖掘，因而學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)處于散發(fā)狀態(tài)。這種“誦讀感悟”式的人文教育是很難監(jiān)督和測(cè)查的。
對(duì)于第二種觀點(diǎn)，其局限性在于：學(xué)生時(shí)間有限，通過(guò)大量閱讀來(lái)培養(yǎng)人文精神是低效的；再者，這些人文讀本，編寫者要么對(duì)所選文章或著作做一些提示性點(diǎn)撥，要么在文末后寫一點(diǎn)編者的感悟，以幫助讀者理解文本，這種方式的讀本對(duì)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)是很不系統(tǒng)的，必然出現(xiàn)人文精神的漏洞。
第三種觀點(diǎn)提出的實(shí)施的課程，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，這些學(xué)校所開(kāi)設(shè)的“課程”還不能稱之為課程，對(duì)于一門課程，首先要有課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，以此來(lái)作為教材編寫的依據(jù)和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其次要編撰相應(yīng)的教材，再其次還要有進(jìn)行教學(xué)的教法和懂得執(zhí)教此課程的教師。上述課程幾乎沒(méi)有探索課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，所編的教材只不過(guò)是一本文章“集子”而已，更沒(méi)有對(duì)課程教法的探索和對(duì)執(zhí)教教師的培訓(xùn)內(nèi)容。所以這些課程都還有待完善和補(bǔ)充。
三、擬研究的問(wèn)題
從現(xiàn)行的語(yǔ)文教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，人文教育主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
通過(guò)課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)之一出現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透來(lái)進(jìn)行人文精神感染；通過(guò)名著導(dǎo)讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中感悟人文精神；部分學(xué)校通過(guò)給學(xué)生推薦人文讀本來(lái)獲得人文涵養(yǎng)；還有的學(xué)校通過(guò)開(kāi)展誦讀經(jīng)典活動(dòng)或開(kāi)設(shè)人文課程（或經(jīng)典課程）來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；等等。
這些人文教育總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：各所學(xué)校都十分重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，探索了各種各樣的強(qiáng)化人文精神培養(yǎng)的多種途徑，提升了人文教育在語(yǔ)文教育教學(xué)中的地位，不同程度地實(shí)現(xiàn)了《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的人文教育目標(biāo)。
但這些人文教育又呈現(xiàn)出以下不足：語(yǔ)文的人文教育的內(nèi)容究竟有哪些，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)是什么，其構(gòu)成部分之間的相互關(guān)系如何，各部分之間有無(wú)因果關(guān)系，這一系列的人文教育的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)整體設(shè)計(jì)；語(yǔ)文的人文教育的實(shí)現(xiàn)途徑缺乏有效的探索，認(rèn)為人文精神的提升，只能通過(guò)大量閱讀來(lái)熏陶感染、潛移默化，只能通過(guò)學(xué)生在閱讀人文作品過(guò)程中感悟，即“人文精神”是無(wú)法進(jìn)行“明里”教學(xué)，只能處在一種潛在的層面，人們獲得人文精神的過(guò)程是內(nèi)心的一種漸變、頓悟；對(duì)人文教育的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有進(jìn)行探索，由于沒(méi)有對(duì)人文教育的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的人文目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此就無(wú)法對(duì)學(xué)生的人文教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。
由于現(xiàn)行的語(yǔ)文人文教育無(wú)系統(tǒng)、無(wú)評(píng)價(jià)狀況，由于人文精神只能在讀中悟而不能“明里”教學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)際上導(dǎo)致了語(yǔ)文人文教育的失落（或者說(shuō)是部分的失落），對(duì)于《語(yǔ)文課標(biāo)》所提出的人文教育目標(biāo)在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中難以系統(tǒng)地、全面地實(shí)現(xiàn)。
從以上分析出發(fā)，我們擬申請(qǐng)“高中人文經(jīng)典閱讀課程開(kāi)發(fā)研究”這一課題，力求克服現(xiàn)行語(yǔ)文人文教育出現(xiàn)的種種不足，使人文精神由“潛在”感染走向“明里”教學(xué)。針對(duì)目前“人文教育”出現(xiàn)的問(wèn)題，我們從構(gòu)成“高中人文經(jīng)典閱讀課程”的五個(gè)要素（“內(nèi)容”“教材”“教法”“教師”“評(píng)價(jià)”）出發(fā)，提出如下研究問(wèn)題：
1、高中人文經(jīng)典閱讀課程“教什么”。即課程內(nèi)容探索，主要包括：課程性質(zhì)確定、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容確定與安排。課程目標(biāo)和內(nèi)容將作為人文經(jīng)典閱讀教材的編寫依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2、高中人文經(jīng)典閱讀課程“用什么教”。即教材的編撰，主要包括：教材編撰線索、教材選文確定、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、問(wèn)題設(shè)計(jì)形式等幾個(gè)方面。這個(gè)任務(wù)，主要完成課程內(nèi)容的教材化。
3、高中人文經(jīng)典閱讀課程“怎么教”。即教法探索，此課程有自身的特點(diǎn)，只能通過(guò)閱讀途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要想教學(xué)有效和高效，也應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)方式、方法，有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。
4、高中人文經(jīng)典閱讀課程“由誰(shuí)教”。即師資保障探索，一門課程能否成功實(shí)施，執(zhí)教教師所具備的相應(yīng)知識(shí)、教學(xué)理念、所掌握的教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度等都有很大的關(guān)系，所以有必要對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。
5、高中人文經(jīng)典閱讀課程“教得怎么樣”。即課程評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，課程實(shí)施往往就會(huì)走過(guò)場(chǎng)，所以要對(duì)課程實(shí)施過(guò)程和結(jié)果從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
四、改革方案概述
步驟一：了解高一新生人文教育基本情況、人文精神基本狀態(tài)和高中語(yǔ)文教師對(duì)人文經(jīng)典閱讀課程的認(rèn)識(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。
1、了解高一新生人文教育基本情況。如：對(duì)人文經(jīng)典作品的閱讀與背誦情況，對(duì)人文精神的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)人與環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人與他人、與國(guó)家之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)等等。
2、了解高一新生人文精神基本狀態(tài)。如：如何處理人與環(huán)境的關(guān)系，如何處理人與人之間的矛盾沖突，如何處理人與國(guó)家之間的利益關(guān)系等等。
3、了解高中語(yǔ)文教師對(duì)人文經(jīng)典閱讀課程的認(rèn)識(shí)。如：該課程教什么，用什么教，怎么教，執(zhí)教老師應(yīng)具備什么條件，課程實(shí)施中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
以上調(diào)查和訪談，是我們課程開(kāi)發(fā)研究的起點(diǎn)，以后的課程內(nèi)容的研制、課程教材的編撰、教法的探索、執(zhí)教教師的培訓(xùn)內(nèi)容的歸納、課程評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都要以此為前提。
步驟二：探索“高中人文經(jīng)典閱讀課程”的課程內(nèi)容
課程性質(zhì)的確定，就是回答這門課程“是什么”的問(wèn)題。由于我們這個(gè)課題探討的是如何有效完成《語(yǔ)文課標(biāo)》所提出的人文教育任務(wù)的問(wèn)題，所以我們將通過(guò)各種渠道（主要是文獻(xiàn)研究法）準(zhǔn)確理解《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的“人文”“經(jīng)典”“閱讀”概念的內(nèi)涵和外延，來(lái)最終厘清本課程的性質(zhì)。
課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)這門課程后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的效果設(shè)計(jì)。我們擬打算在對(duì)《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的人文性教育目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的人文精神狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)本課程的目標(biāo)。
課程內(nèi)容確定與安排，根據(jù)張華在《課程與教學(xué)論》所提出的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理論，我們著手從本課程的目標(biāo)出發(fā)，從各類文獻(xiàn)典籍中篩選出有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等作為課程內(nèi)容，并以此作為編撰教材的依據(jù)。
步驟三：編撰“高中人文經(jīng)典閱讀課程”教材
當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)確定了課程內(nèi)容之后，接著面臨的問(wèn)題是“如何”去組織學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容。“如何”，既要考慮對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類、組織，使之條理化，又要考慮采納什么途徑和手段才能實(shí)現(xiàn)已經(jīng)條理化的課程內(nèi)容。“途徑和手段，從學(xué)的一方講，是‘通過(guò)什么去學(xué)’；從教的一方講，便是‘用什么去教’的問(wèn)題。‘用什么去教’，我們的回答，就是‘用選文去教’。‘用選文去教’這一說(shuō)法本身，已經(jīng)明確地將‘選文’放到了途徑和手段的位置。” 因此，如果把選文作為教材的主要內(nèi)容，那么教學(xué)就是“用教材”去教，而不是“教教材”。因此，人文經(jīng)典閱讀課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)在教材的選文設(shè)計(jì)之中，才可能通過(guò)“用教材教”的方式讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容。然而課程內(nèi)容是有關(guān)人文經(jīng)典閱讀的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，一部分課程內(nèi)容是屬于有關(guān)閱讀的靜態(tài)知識(shí)，如事實(shí)、概念、原理、技能等，這些知識(shí)是可以反映在教材的閱讀選文設(shè)計(jì)之中的，還有一部分內(nèi)容是屬于學(xué)生根據(jù)自己原有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)動(dòng)態(tài)地建構(gòu)閱讀的方法，如閱讀的策略、態(tài)度等，這是屬于過(guò)程性的課程內(nèi)容，只有在學(xué)生的具體人文經(jīng)典閱讀過(guò)程中產(chǎn)生，或者說(shuō)產(chǎn)生于具體的人文經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。因此，僅僅將人文經(jīng)典閱讀課程內(nèi)容通過(guò)選文教材化還不夠，還得將教材人文經(jīng)典閱讀選文教學(xué)化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人文經(jīng)典閱讀課程內(nèi)容的全面掌握。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生要全面而有效地掌握人文經(jīng)典閱讀課程內(nèi)容，一方面要對(duì)閱讀課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類、組織，即條理化，另一方面要對(duì)閱讀課程內(nèi)容通過(guò)選文設(shè)計(jì)教材化和對(duì)選文通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)化（將在步驟四進(jìn)行探索）。
閱讀課程內(nèi)容教材化，就是將閱讀課程內(nèi)容涉及到的各個(gè)要素通過(guò)教材的“選文”設(shè)計(jì)物質(zhì)化。在這個(gè)過(guò)程中，我擬打算在王榮生的“選文類型鑒別理論”的指導(dǎo)下，著重將具有“定篇”特點(diǎn)的人文經(jīng)典文本選入教材，按一定的序列組織進(jìn)教材之中，并對(duì)這些文本的閱讀提供助讀指導(dǎo)。
步驟四：探索“高中人文經(jīng)典閱讀課程”的教法
在這個(gè)過(guò)程中，我們擬打算結(jié)合以下三種途徑來(lái)探索教法。
第一種途徑，理論演繹法。根據(jù)王榮生的對(duì)“定篇”的理論闡述和“用教材教”的觀點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)設(shè)計(jì)方向。
毫無(wú)疑問(wèn)，我們編進(jìn)《高中人文經(jīng)典閱讀教材》中的選文一定是符合于“定篇”標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“定篇”的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是熟悉“定篇”的功能和性質(zhì)，其次是仔細(xì)鉆研體現(xiàn)在“定篇”選文設(shè)計(jì)中的課程內(nèi)容，第三是掌握“定篇”的常用教學(xué)方法。按照此思路來(lái)探索教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二種途徑，案例分析法。篩選出全國(guó)名師中對(duì)人文教育的課堂教學(xué)案例，從這些案例中分析歸納出具有普適性的人文經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)方法或教學(xué)策略。
第三種途徑，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。當(dāng)《高中人文經(jīng)典閱讀教材》編撰出來(lái)之后，在通過(guò)第一種途徑和第二種途徑獲得理性知識(shí)后，設(shè)計(jì)教案，然后選擇部分班級(jí)開(kāi)設(shè)這門課程，在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，不斷總結(jié)和反思，通過(guò)存異求同的抽象概括，逐漸構(gòu)建這門課程的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。
以上三種途徑要綜合運(yùn)用，相互補(bǔ)充和完善，共同完成對(duì)教法的探索。
步驟五：探索執(zhí)教“高中人文經(jīng)典閱讀課程”教師的培訓(xùn)內(nèi)容
執(zhí)教教師是這門課程順利實(shí)施并取得效果的有力保障。所以完全有必要探索對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容。我們擬打算通過(guò)文獻(xiàn)研究法來(lái)確定執(zhí)教教師在知識(shí)技能上應(yīng)達(dá)到什么樣的程度才能勝任這門課程；然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法來(lái)了解教師目前上這門課程具不具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存和心理?xiàng)l件。結(jié)合這兩方面的情況來(lái)探索對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容。
步驟六：“高中人文經(jīng)典閱讀課程”評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)探索
采用文獻(xiàn)研究法、訪談法和反思總結(jié)法，從高中人文經(jīng)典閱讀課程標(biāo)目標(biāo)出發(fā)，著手從《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的維度，結(jié)合語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)本課程實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
五、預(yù)期改革效益
本課程開(kāi)發(fā)研究目的是對(duì)《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的人文精神教育由“潛在”的熏陶感染轉(zhuǎn)向顯性的“明里”教學(xué)，使學(xué)生“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。因此，我們希望通過(guò)這門課程的實(shí)施，達(dá)到如下效益。
一、學(xué)生能在以下幾個(gè)方面發(fā)生變化
1、學(xué)生能夠主動(dòng)積極地完善自我人格。學(xué)生能夠明白“人格”的內(nèi)容是什么，怎樣才算是“完善自我人格”；能夠分析影響人格形成的因素，能夠理解健康人格的特點(diǎn)，能明白不健康人格的危害，能夠遵循人格發(fā)展的規(guī)律主動(dòng)完善自己的人格。
2、學(xué)生能自覺(jué)提升自己的人生境界。學(xué)生能理解“人生境界”的含義，能明白人生境界構(gòu)成與層次，能自覺(jué)選擇提升人生境界的途徑。
3、學(xué)生能正確處理個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系。學(xué)生知道這些關(guān)系究境是一種什么樣的依存條件才是符合人類向前發(fā)展規(guī)律的，知道如何才能能正確認(rèn)識(shí)和處理好這些關(guān)系。
二、在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，主研教師可能會(huì)發(fā)生如下變化
1、主研人員的語(yǔ)文教育研究水平將有一定程度的提高，語(yǔ)文教育教學(xué)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
2、主研人員和執(zhí)教教師對(duì)人文經(jīng)典作品的理解將更深刻，語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。
3、主研人員的人生境界可能有一定的提升，人格魅力將增強(qiáng)。
三、在學(xué)校發(fā)展方面，這門課程的開(kāi)發(fā)能起到以下作用
1、豐富校本課程。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨(dú)立的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生能從閱讀作品中汲取豐富的知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)能力、陶冶審美情操、造就個(gè)性品格。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，要想教好語(yǔ)文，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，而構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題。
一、課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求，每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。在課堂教學(xué)上，老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。
2.太過(guò)依賴多媒體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越多地走近語(yǔ)文課堂，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率得到了提高，但是不少語(yǔ)文教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)必須手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，甚至把閱讀教學(xué)的時(shí)效性的成功歸于多媒體技術(shù)的手段運(yùn)用上，特別是在上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課或是參加各種比賽課，都認(rèn)為沒(méi)有多媒體就不成為一節(jié)好課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)讓老師們對(duì)手段的運(yùn)用重視反而對(duì)閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。
3.課堂教學(xué)內(nèi)容偏離語(yǔ)文的教學(xué)傾向。新課程改革的教學(xué)實(shí)踐里，在閱讀課堂教學(xué)中為了突出教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特，也為了教學(xué)內(nèi)容的更加豐富形象，有些教師有意或無(wú)意地把語(yǔ)文課，特別是閱讀課變成了一節(jié)非語(yǔ)文課，教學(xué)中不是教文本所載的內(nèi)容，而是出現(xiàn)了文本移位。
二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體措施
1.利用好課本中的文本材料。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教材，利用好語(yǔ)文教材資料，是閱讀課堂教學(xué)有效的強(qiáng)大基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的載體，是師生互動(dòng)的主要憑借。從教育文化學(xué)角度講，教材體現(xiàn)了教育對(duì)文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。
2.選擇多媒體閱讀教學(xué)手段。課堂上根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，那就等于構(gòu)建了一座橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。妙趣橫生的動(dòng)畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了的情境。閱讀課堂教學(xué)的最終目的就是依據(jù)學(xué)生的掌握情況檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否完成，利用多媒體教學(xué)，可以及時(shí)反饋，提高課堂效率。課件中可以設(shè)計(jì)大量鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生邊做邊交流互動(dòng)，全班同學(xué)一起評(píng)議，共同提出修改意見(jiàn)，這樣教與學(xué)的雙向交流和有效互動(dòng)便得以實(shí)現(xiàn)，大大提高了課堂效率。
3.善于提問(wèn)。一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課肯定需要提問(wèn)，問(wèn)題要重點(diǎn)突出。提問(wèn)中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會(huì)有聲有色，學(xué)生才會(huì)在課堂中踴躍發(fā)言，訓(xùn)練能力。教師要從整節(jié)課入手、在對(duì)整篇課文研究分析之后，設(shè)計(jì)出有層次性的、因材施教的一組問(wèn)題，多方位、多角度的來(lái)提高學(xué)生的思維能力。
4.課外閱讀。語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處有語(yǔ)文。當(dāng)今社會(huì)是信息化、全方位開(kāi)放的社會(huì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很大一部分信息的來(lái)源存在于課外書籍中。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾說(shuō)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我們應(yīng)大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，是大語(yǔ)文教學(xué)觀的要求。
成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)越教問(wèn)題越多并不斷增強(qiáng)提高質(zhì)量，由認(rèn)知活動(dòng)升化為創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念影響下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造性思維和人格。應(yīng)以此為指導(dǎo)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中努力探索閱讀教學(xué)中的各種策略，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正的有主體意識(shí)、鮮明個(gè)性、創(chuàng)造潛能的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)勇.文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)的課型特點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2008(08).
關(guān)鍵詞：閱讀課堂；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)方法；閱讀指導(dǎo)
盡管現(xiàn)在很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的重要性，然而由于各種原因在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂進(jìn)行了分析和介紹，希望能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。
一、對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配
要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效性，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，
對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力做到精講以及巧問(wèn)，努力地對(duì)問(wèn)與講的時(shí)間進(jìn)行壓縮，這樣才能夠?qū)⒊渥愕臅r(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行說(shuō)、讀以及寫的練習(xí)。因此，教師必須要合理地分配學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間，教師傳授知識(shí)的時(shí)間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
二、對(duì)合理的教學(xué)方法進(jìn)行選擇
要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效性，教師必須要對(duì)正確以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用，應(yīng)該采用不同的方法對(duì)不同體裁以及不同類型的課文進(jìn)行講解。比如在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候就需要保證以學(xué)生自學(xué)為主，只有這樣能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)練習(xí)互評(píng)、合作討論、模仿練習(xí)以及自讀筆記等各種方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來(lái)，并且能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀對(duì)象，教師要以學(xué)生的興趣、知識(shí)現(xiàn)狀以及年齡等特點(diǎn)為根據(jù)幫助學(xué)生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在具體的閱讀課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠在自身積累的基礎(chǔ)之上聯(lián)系上下文對(duì)文中有關(guān)詞句的意思進(jìn)行體會(huì)；最后，教師要對(duì)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)㈤喿x材料中的好詞好句隨時(shí)摘抄下來(lái)，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。
要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認(rèn)識(shí)到課堂閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用，真正著眼于課程目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課程的基本理念予以認(rèn)真的貫徹，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。總之，作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學(xué)生的教學(xué)方法尋找出來(lái)，全面促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0058-02
一般認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。因此語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學(xué)策略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀課比較忽視，教學(xué)僅流于形式，與此相關(guān)的研究文章也較少。本文將在調(diào)查并分析當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，試圖讓一線的語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)有一個(gè)清晰的宏觀認(rèn)識(shí)。
一、 調(diào)查對(duì)象
為了解高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況，研究中我隨機(jī)選取了我市5所高中的24名語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
對(duì)于我們這些一線教師而言，新課程下閱讀教學(xué)給我們帶來(lái)了許多新思維。但是是實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題。下面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)了解一下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.教學(xué)目標(biāo)偏離，不明確，忽視學(xué)生閱讀的主體地位
問(wèn)卷中，我們對(duì)在閱讀前教師是否會(huì)與學(xué)生交流溝通以及教師通常采用的方法做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：在上閱讀課之前經(jīng)常會(huì)與學(xué)生就閱讀方式、內(nèi)容以及時(shí)間等問(wèn)題進(jìn)行交流溝通的只占25%；偶爾交流的占62.5%；從來(lái)不交流的占12.5%。這說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是立足閱讀教材或者參考資料。而對(duì)閱讀教學(xué)中，教師通常采用的方法的調(diào)查中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的占到79.1%；而讓學(xué)生自由閱讀的只占12.5%；按預(yù)先設(shè)計(jì)講讀的占8.3%。這說(shuō)明在閱讀課程中教師仍然是教學(xué)的主體，有些教師也許會(huì)讓學(xué)生在閱讀課中自由討論，但所討論的問(wèn)題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。從這兩組數(shù)據(jù)歸納得出，閱讀課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是不明確的，忽視了學(xué)生閱讀的主體地位。教師的任務(wù)不只限于傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生了解學(xué)的目的及方法。
2.教學(xué)準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)方式單一，不注重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解
研究中，我們對(duì)衡量學(xué)生對(duì)課文理解與否的標(biāo)準(zhǔn)與閱讀內(nèi)容的作業(yè)是否有標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行了調(diào)查。衡量學(xué)生對(duì)課文理解與否的標(biāo)準(zhǔn)有50%的教師認(rèn)為要以是否符合參考書答案為依據(jù)，37.5%的教師以是否掌握教師講解的內(nèi)容為依據(jù)，只有12.5%的教師以是否是學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解為依據(jù)。閱讀內(nèi)容是否有標(biāo)準(zhǔn)答案選項(xiàng)中有75%的教師認(rèn)為有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有25%的教師認(rèn)為沒(méi)有答案。從這一系列的數(shù)據(jù)說(shuō)明了大多數(shù)語(yǔ)文教師仍然還是局限于一元化以及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)準(zhǔn)則。而語(yǔ)文文學(xué)具有不確定性和朦朧模糊性，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)特點(diǎn)語(yǔ)言文學(xué)才顯得美。
3.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，教法單一，因材施教的力度不夠
在對(duì)教師有意識(shí)地從不同層次去要求訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)中，只有33.3%的教師能做到經(jīng)常性的按學(xué)生自身情況有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生。在對(duì)教師是否有規(guī)定課外閱讀材料及數(shù)量的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，只有16.7%的教師能做到經(jīng)常規(guī)定課外閱讀材料及數(shù)量，而有超過(guò)半數(shù)（58.3%）的教師從不規(guī)定。這些結(jié)果顯示，語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程偏簡(jiǎn)化，教法單一，不能考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的力度不夠。在具體教師學(xué)中大多還是采用的“一刀切”的方式，這也是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)普遍存在的誤區(qū)。
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生分類。比如閱讀能力好的可以要求讀一些復(fù)雜的文章，差一點(diǎn)的讀稍微簡(jiǎn)單的文章。又比如有的學(xué)生對(duì)散文理解力差，有的對(duì)文言文理解力差，那么在規(guī)定課外讀物時(shí)應(yīng)針對(duì)不同條件規(guī)定不同類型的讀物，對(duì)弱的類型加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣就能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。
4.教學(xué)模式單一，閱讀教學(xué)受到了影響
在多媒體教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為有70.8%的教師從來(lái)沒(méi)有應(yīng)用過(guò)多媒體教學(xué)，20.8%的教師偶爾應(yīng)用多媒體教學(xué)，只有8.3%的教師經(jīng)常應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。這說(shuō)明閱讀教學(xué)中教學(xué)模式較單一，教學(xué)效果受到影響。目前大多都是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段可以通過(guò)聲、文、圖等方式來(lái)突出重點(diǎn)，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)意境，給閱讀教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，幫助學(xué)生理解和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也能節(jié)省時(shí)間，提高效率。但是因?yàn)楦咧薪虒W(xué)資源的限制，離多媒體教學(xué)的普遍應(yīng)用還有一定的差距。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策
1.教師要強(qiáng)化自身的素養(yǎng)
語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)、寬厚、廣博、精深的專業(yè)知識(shí)，并堅(jiān)持不懈地充實(shí)豐富自己的閱讀生活。語(yǔ)文教師如果沒(méi)有過(guò)硬的閱讀能力、良好的閱讀素質(zhì)與習(xí)慣，不能將專業(yè)知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就不能吸引學(xué)生并熱愛(ài)語(yǔ)文課，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，無(wú)法傳授閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力自然不能提高。
2.認(rèn)真設(shè)計(jì)課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程
課堂閱讀是閱讀教學(xué)的主要方式。教師在上課之前需要首先處理好課內(nèi)的閱讀材料，明確閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，這就要求教師在知識(shí)層面上理解閱讀教材。其次要事先精心設(shè)計(jì)每一次閱讀課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整個(gè)閱讀課的教學(xué)效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該巧妙引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后在實(shí)施教學(xué)中可采用充滿激情的閱讀方法，使整堂閱讀課生動(dòng)有趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.發(fā)揮學(xué)生閱讀主體性
多年來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)了的主角。實(shí)際上閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生，為了提高教學(xué)效果應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀課前，教師可與學(xué)生進(jìn)行交流，采用何種教學(xué)方式比較合適；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容而不是將知識(shí)點(diǎn)逐字逐句都講解給學(xué)生；課后將相關(guān)信息反饋給教師，從而了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。
4.采用豐富的多樣化的閱讀素材
每位學(xué)生的興趣和需要是不同的，而教科書的知識(shí)點(diǎn)是有限的，所以不能完全依靠教科書。為了滿足各種需求，擴(kuò)展知識(shí)面，最有效的手段就是擴(kuò)大的閱讀范圍，采用豐富的多樣化的閱讀素材。而當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，閱讀學(xué)習(xí)材料也是多種多樣的，報(bào)紙、雜志、百科全書、各類文學(xué)作品都可入選。
>> 高效閱讀課堂策略 以簡(jiǎn)馭繁，打造高效閱讀課堂 借助預(yù)設(shè)打造高效閱讀課堂 語(yǔ)文高效閱讀課堂構(gòu)建策略 利用情感打造高效語(yǔ)文課堂 讀、悟、練打造小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂 悟練結(jié)合打造小語(yǔ)高效閱讀課堂 悟練結(jié)合 打造小語(yǔ)高效閱讀課堂 怎樣打造高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂 如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂 彰顯教學(xué)智慧，打造高效閱讀課堂 加強(qiáng)學(xué)生與文本“對(duì)話”,打造高效閱讀課堂 妙用情感教學(xué)法讓閱讀課堂增值的研究 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中情感教育的策略 運(yùn)用對(duì)話策略建設(shè)高效閱讀課堂 構(gòu)建高效閱讀課堂 運(yùn)用情感教學(xué)打造素養(yǎng)課堂 運(yùn)用情境教學(xué) 打造高效課堂 運(yùn)用情境教學(xué) 打造高效課堂 “過(guò)三關(guān)”促互動(dòng)打造高效語(yǔ)文閱讀課堂 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：）筆者認(rèn)為，這個(gè)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了強(qiáng)大的源泉，它的基礎(chǔ)是情感。教師就應(yīng)該用教材激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在合作、溝通、表達(dá)、獨(dú)立、勇敢和頑強(qiáng)等幾方面的情感態(tài)度品質(zhì)上都得到發(fā)展。
結(jié)合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的閱讀材料，學(xué)生除了需要了解西方藝術(shù)發(fā)展的這幾個(gè)階段以及每個(gè)階段繪畫的主題以外，學(xué)生尤其還需要了解文藝復(fù)興的內(nèi)涵、歷史背景、產(chǎn)生原因以及深遠(yuǎn)影響，從中世紀(jì)到文藝復(fù)興，繪畫對(duì)象的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)著人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)。主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。
這時(shí)，教師可以通過(guò)大量這些時(shí)期的繪畫作品以及相關(guān)視頻營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受這些歷史變革的背景、變化與深遠(yuǎn)影響。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文化的體驗(yàn)，在日常教學(xué)中，將課文中的精神和情感穿插到現(xiàn)實(shí)生活中的典型例子中，讓學(xué)生深入體會(huì)。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的輸入，也就是教學(xué)內(nèi)容所賦予內(nèi)涵的理解和內(nèi)化就是情感形成的基礎(chǔ)階段，而設(shè)置良好的情感體驗(yàn)活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，會(huì)有助于學(xué)習(xí)者良好情感態(tài)度的形成。高中階段的學(xué)習(xí)者在情感方面的發(fā)展為學(xué)習(xí)者人生觀的取向奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)者的自我表達(dá)是情感的主要輸出方式。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言作為工具能否為學(xué)習(xí)者的表達(dá)做好服務(wù)就至關(guān)重要。
2. 我國(guó)的高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》
我國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》于 2007年頒布，經(jīng)過(guò)多次修訂，應(yīng)用至今，分為初中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生的能力達(dá)成有等級(jí)層次上的要求。初中要達(dá)到六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而外語(yǔ)類的學(xué)校，高中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，普通高中學(xué)校達(dá)到八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就可以。標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）表述如下：
情感態(tài)度目標(biāo)：
從這個(gè)表各層次的表述中，可以明確看到對(duì)高中一、二年級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度目標(biāo)的描述。在八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，提出要能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，要能理解語(yǔ)言隱含的情感。在七級(jí)目標(biāo)中，兩次將“合作”字眼放到不同的兩項(xiàng)目標(biāo)描述中，兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的表述中都有關(guān)于克服困難的意志的情感目標(biāo)達(dá)成的描述。這些就為本次研究提供了非常肯定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
結(jié)合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，該文章介紹了幾種不同形式的英語(yǔ)詩(shī)歌，讓學(xué)生了解并賞析不同的英文詩(shī)歌并加以模仿。一開(kāi)始學(xué)生聽(tīng)到要寫英文詩(shī)歌的時(shí)候都覺(jué)得自己一定寫不好，在學(xué)完文章了解不同格式的詩(shī)歌文體后，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)完全可以嘗試著寫出優(yōu)美的詩(shī)歌。尤其像cinquain 這種格式，只要在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間，他們就可以模仿出來(lái)，而且在寫完后的分組交流中，大家也都十分樂(lè)意把自己寫的詩(shī)歌展示出來(lái)，同時(shí)又可以向組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在詩(shī)歌中，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)寵物的喜愛(ài)、對(duì)同學(xué)的關(guān)心、對(duì)教師的尊重。以分組教學(xué)為主要方式，以情感為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的課堂活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離。在小組教學(xué)形式的幫助下，讓學(xué)習(xí)者合作起來(lái)，一起思考，一起展現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，觀察學(xué)習(xí)者的情感理解情況和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，以及興趣、自信、勇氣、合作等情感態(tài)度目標(biāo)范疇中提到的情況，對(duì)學(xué)習(xí)者形成綜合的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者會(huì)更明確自己前進(jìn)的方向。
三、啟示與建議
情感的成長(zhǎng)是人發(fā)展過(guò)程的必然需要，而語(yǔ)言教學(xué)不能忽視這種情感成長(zhǎng)的需求。作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)情感、溝通情感，讓學(xué)生明確正確的運(yùn)用方法和表達(dá)。結(jié)合我國(guó)近幾年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)教學(xué)理論為主要理論依據(jù)，筆者參考前人研究，并結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)啟示：
1. 教師要對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中多采取能體現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)中要求的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感融入更有利，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情感相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)體會(huì)人文情感的方式對(duì)于拉近學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的距離會(huì)有很好的情感提升效果。
2. 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者對(duì)情感的認(rèn)識(shí)不足，理解不到位會(huì)極大地影響語(yǔ)言的整體學(xué)習(xí)與價(jià)值觀的選擇。如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的有效學(xué)習(xí)，正確理解文章賦予的情感和人文精神，形成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣都是英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要不斷地調(diào)試和驗(yàn)證，教師要給予充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我的嘗試。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，課文情感的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的參與方式等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的選擇。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主探究；閱讀課堂教學(xué)；教師角色定位
一、引言
在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現(xiàn)出高中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)高中生的主體參與意識(shí)。這就要求教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中扮演好自身的重要角色，轉(zhuǎn)變以往在課堂上唱獨(dú)角戲的角色，能夠真正通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換來(lái)提升高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂的教學(xué)效率。
二、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色
在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生也并非被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。相反，教師必須為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造出必要的空間和條件，擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，營(yíng)造出有利于學(xué)生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀的能力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地提問(wèn)和質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀的興趣，使高中語(yǔ)文自主探究閱讀取得良好的效果。
三、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自身的角色
（一）課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的途徑。
所謂課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，就是教師在高中語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)運(yùn)用教材上的文字資料來(lái)進(jìn)行自主探究閱讀教學(xué)，教師可以有效地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂研討和研讀文本，從而進(jìn)行自主探究。要做好課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋下面的幾個(gè)方面：明確文體，理解基本的文學(xué)常識(shí)，通讀文章，認(rèn)識(shí)生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構(gòu)。教師可以給學(xué)生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學(xué)生能夠?qū)@些資料進(jìn)行有效的利用。認(rèn)真地預(yù)習(xí)了文本之后，他們就能夠具備對(duì)文本的發(fā)言權(quán)。課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)一定要建立在學(xué)生對(duì)文本的深入思考的基礎(chǔ)上，因此，為學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行文本的預(yù)習(xí)和研讀，是非常重要的。在學(xué)生真正熟悉文章的基礎(chǔ)上，教師接著對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生互相之間進(jìn)行交流和討論，能夠有效地的提升課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的效果。與此同時(shí)，在預(yù)習(xí)、閱讀各種相關(guān)資料的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的思考，并且記下遇到的問(wèn)題，這就能夠讓他們產(chǎn)生出對(duì)文本的一種特殊的感悟和體驗(yàn)，從而能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀和探究來(lái)得到啟示，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提升。在學(xué)生在課內(nèi)教材自主探究閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織和調(diào)控，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，通過(guò)有效調(diào)控來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考。
（二）自主探究拓展閱讀的途徑。
為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，教師可以擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，第一步，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標(biāo)；第三步，分組編寫閱讀訓(xùn)練題；第四步，小組交叉拓展訓(xùn)練；第五步，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥；第六步，進(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合本單元語(yǔ)文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點(diǎn)來(lái)選好拓展閱讀活動(dòng)的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標(biāo)”，就是學(xué)生根據(jù)近一段時(shí)間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)確立此次拓展閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。所謂“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，就是分小組對(duì)閱讀資料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主對(duì)閱讀資料編寫訓(xùn)練題，教師適時(shí)指導(dǎo)審閱。所謂“小組交叉拓展訓(xùn)練”，就是在具體的閱讀訓(xùn)練中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查。所謂“教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥”，就是既對(duì)編題進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，也對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。“進(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”既是對(duì)編題者的評(píng)價(jià)，又是對(duì)訓(xùn)練者的評(píng)價(jià)。
（三）學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑。
學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練是一種課外自主探究的方式。（1）進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指導(dǎo)組成自主探究閱讀小組；（2）學(xué)生在教師的原則指導(dǎo)下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評(píng)價(jià)（展示成果、師生互評(píng)、選優(yōu)入檔）。
相對(duì)于傳統(tǒng)的課外閱讀方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑具備著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點(diǎn)以及高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，綜合考慮到語(yǔ)文教材的內(nèi)容、新課標(biāo)的要求、高考的熱點(diǎn)和社會(huì)的熱點(diǎn)等不同的方面，來(lái)更有針對(duì)性地選擇閱讀資料。
四、結(jié)語(yǔ)
本文探索了教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位。高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)在我國(guó)的研究時(shí)間不是很長(zhǎng)，這種嶄新的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂上，仍然屬于一個(gè)新生事物，仍然存在著很多不適應(yīng)和亟待改進(jìn)的地方，這就要求高中語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)持續(xù)地探究高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個(gè)更加生動(dòng)、和諧、生態(tài)的高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美素養(yǎng)；計(jì)劃與方法；效果
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-
閱讀課作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段核心課程之一，通過(guò)整合代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，并且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)外部世界的感受、思考及表達(dá)方式起著潛移默化的作用。閱讀是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)接受書面語(yǔ)言傳遞的信息，理解書面語(yǔ)言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過(guò)程。同時(shí)，閱讀也是小學(xué)生獲得知識(shí)和信息、吸取精神養(yǎng)料與綜合素質(zhì)能力的重要途徑。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來(lái)，閱讀愈來(lái)愈受到重視。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，各國(guó)在基礎(chǔ)教育階段都十分注重閱讀課程的教學(xué)，許多國(guó)家在閱讀教學(xué)目標(biāo)中都提出應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)讀物的反應(yīng)、鑒別、批判和評(píng)價(jià)，自覺(jué)地通過(guò)閱讀去參與社會(huì)，參與大眾交際。例如：在德國(guó)，小學(xué)階段要求學(xué)生能使用輔助工具獨(dú)立地閱讀，掌握最基本的閱讀技巧，能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)理解適合于兒童口味的讀物，能分析課文結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。同時(shí)，把朗讀視為一種樂(lè)趣，能把課文的內(nèi)容和自己的理解講述給他人聽(tīng)，能夠思考課文所反映的人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，并做出自己的評(píng)價(jià)。美國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，從一開(kāi)始就把閱讀作為尋求意義的途徑來(lái)研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀既是獲取知識(shí)的手段，又是生活中的一種娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，理解以各種形式出現(xiàn)的文字，學(xué)會(huì)精確的閱讀，并以自己的反映和讀物的文學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，做出正確的推論。日本也提出讓學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣。
國(guó)外的研究成果表明，愛(ài)讀書的孩子具有更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，具有更強(qiáng)的承受挫折能力。但目前我國(guó)的小學(xué)生在課外閱讀方面存在很多問(wèn)題，學(xué)生閱讀量少，能夠堅(jiān)持閱讀的并且成為一種習(xí)慣的學(xué)生更少。據(jù)筆者對(duì)所帶班級(jí)的52名學(xué)生的調(diào)查表明，完整通讀過(guò)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等古典名著的學(xué)生很少，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠完整背誦下來(lái)，60%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)，亟待加強(qiáng)。
同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的審美教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。教師經(jīng)常自覺(jué)或不自覺(jué)地把語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)推向兩極，要么只單純注重知識(shí)的講授，使閱讀教學(xué)成了干巴巴的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課；要么只注重文章的思想性，簡(jiǎn)單地用只言片語(yǔ)去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的閱讀課上成空洞的說(shuō)教課。這兩種傾向都忽略了閱讀所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，首先應(yīng)該培養(yǎng)語(yǔ)文課程的審美素養(yǎng)，提高對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)有資源，課內(nèi)和課外相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣。
一、從自我做起，努力培養(yǎng)任課教師必備的閱讀審美素養(yǎng)
俗話說(shuō)：“要給別人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教師在平時(shí)就應(yīng)該注重積累閱讀課的資料，凡是要求學(xué)生閱讀的，教師首先應(yīng)該爭(zhēng)取理解并背熟，并逐漸培養(yǎng)自身的閱讀審美修養(yǎng)，獲得符合美的規(guī)律品質(zhì)，按照美的規(guī)律努力來(lái)塑造自身，并將這種素質(zhì)慢慢培養(yǎng)、熏陶成學(xué)生閱讀時(shí)所必需的感受、鑒賞及創(chuàng)造美的能力；按照美的規(guī)律進(jìn)行自我完善和塑造，并將這種能力發(fā)展成為符合語(yǔ)文教師職業(yè)需要并且符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的必備素養(yǎng)。這就要求每一位語(yǔ)文教師在不斷提高自身知識(shí)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)的同時(shí)，努力提高自己的審美素養(yǎng)，以達(dá)到“以己之美啟發(fā)學(xué)生之真，以己之美展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之美”的目的。
二、高度重視課外閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師自己應(yīng)首先擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即不要只注重閱讀課的課堂教學(xué)，只注重對(duì)其中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，或者僅針對(duì)考試的需要進(jìn)行教學(xué)。而要高度重視課外閱讀，明確課外閱讀的重要意義，讓學(xué)生明白課外閱讀無(wú)論對(duì)人的終身學(xué)習(xí)還是近期的應(yīng)考都很重要。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種方法激起學(xué)生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關(guān)于讀書的名言警句，如：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學(xué)生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生匯總，集體創(chuàng)作文學(xué)閱讀手抄報(bào)，張貼在教室的墻壁上，學(xué)生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤(rùn)物無(wú)聲的作用。同時(shí)，為學(xué)生選擇適合其年齡和閱讀能力的學(xué)習(xí)書籍，為學(xué)生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時(shí)向?qū)W生介紹一些名人發(fā)奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學(xué)生體會(huì)古人刻苦讀書的精神和毅力。學(xué)生和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們注意力，激發(fā)興趣，并能夠堅(jiān)持一頁(yè)一頁(yè)看下去的書籍。如果學(xué)生在閱讀時(shí)被一些深?yuàn)W的文字絆住，他們閱讀的興趣就會(huì)大打折扣。所以教師首先要閱讀學(xué)生的書籍、熟悉學(xué)生的書籍，能判斷什么是好的書、什么是值得學(xué)生讀的書，并推薦給學(xué)生。
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；教學(xué)路徑；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課；
作者簡(jiǎn)介：謝幼如：教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究
一、問(wèn)題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值[1]。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗(yàn)淡薄[4]等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯(cuò)誤生成等問(wèn)題[5]，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生[7]。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度[8]、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[9]等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位[10]。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索[11]；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略[12]；連云梅將電子書包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。
(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀
生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)[14]；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析[15]等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”[16]；LawrenceB.Flick基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究[17]；DennisRose1對(duì)新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究[18]；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述[19]；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程[20]；楊曙光結(jié)合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略[21]；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試[22]等。
此外，李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑[24]，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀
隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)[25]，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)[27]；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻(xiàn)研究法
本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法
本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程
美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段[30]。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng)造力的過(guò)程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往—反饋、應(yīng)對(duì)—建構(gòu)、生成—?jiǎng)?chuàng)造、反思—評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用
根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線上線下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑
本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑，如圖1所示。
五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)
本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。研究對(duì)象為該校五年級(jí)(1)班28名學(xué)生，行動(dòng)研究計(jì)劃如表1所示。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究
第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究
第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善
通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類、方法類、情感類三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(最新修訂版)將知識(shí)類分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
1.知識(shí)類生成的分析
兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類生成物，包括學(xué)生制作的電子書、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類生成的電子書為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分，然后取各項(xiàng)平均值，兩輪檢測(cè)結(jié)果如表2所示。
根據(jù)表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：(1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對(duì)知識(shí)類的生成是有效的；(2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說(shuō)明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。
2.方法類生成的分析
本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測(cè)量方法類生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=Σajnij/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。測(cè)量數(shù)據(jù)如表3所示。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0，說(shuō)明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項(xiàng)均小于0.5，說(shuō)明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析
本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表4所示。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對(duì)情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。
七、研究結(jié)論
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；開(kāi)設(shè)；閱讀課；必要性
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到缺少閱讀的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高具有難以估量的負(fù)面影響。從語(yǔ)文課時(shí)中專門抽了一節(jié)課作為閱讀課，以彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)整體低下和寫作文無(wú)米下鍋的先天不足。閱讀課學(xué)生興趣很高，讀得專心、深入，對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)起到了意想不到的促進(jìn)作用。這使我更加相信課外閱讀之重要。
一個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)往往由兩部分構(gòu)成――直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，而絕大部分都是間接經(jīng)驗(yàn)。即使一個(gè)人閱歷再豐富，他的直接經(jīng)驗(yàn)也是比較有限的。就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸社會(huì)的時(shí)間和能力都非常有限，他的直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)就更少，更需要間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充、豐富他的人生體驗(yàn)。那么，閱讀給予我們的便是間接經(jīng)驗(yàn)，身處斗室中，便知世間事。這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)茇S富一個(gè)人的心靈，拓寬一個(gè)人的人生視野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判斷力。同時(shí)，通過(guò)閱讀來(lái)反思自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史就是他的心理成長(zhǎng)發(fā)育史。“腹有詩(shī)書氣自華”“知書達(dá)理”指的就是這個(gè)影響。我們很難想象，一個(gè)從來(lái)不讀書的人會(huì)是一個(gè)修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。而中學(xué)生正處于從幼稚向成熟的過(guò)渡時(shí)期，可塑性大，更需要豐富的精神食糧來(lái)滿足其成長(zhǎng)的必需。
課外閱讀作為中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面和有效補(bǔ)充，是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施素質(zhì)教育的要求。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”我們強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，我們提倡語(yǔ)文教學(xué)和教師要有“大語(yǔ)文觀”，就必須走出課本，超出課堂。沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，不會(huì)閱讀的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。“授人以魚,不如授人以漁”，語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，老師所能傳授的知識(shí)也非常有限，教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法，這就好比交給了學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門、通向未知世界的一把金鑰匙。中小學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的習(xí)慣當(dāng)作素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。而且，我們的語(yǔ)文課應(yīng)該義不容辭地把這個(gè)工作看成是語(yǔ)文教育改革實(shí)踐不可缺少的組成部分。歸根結(jié)底，語(yǔ)文課的最重要的功能就是培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力，其中讀是根本，是前提。而且，這個(gè)“讀”需要一定量的積累，光靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，歷來(lái)被古人視為人生修養(yǎng)的必修課。
不少教師和家長(zhǎng)總抱怨孩子的作文不能看、語(yǔ)文成績(jī)提不上去，卻不知根本原因就是讀得太少。從對(duì)學(xué)生的民意調(diào)查中可以看出，學(xué)生對(duì)閱讀充滿著渴望。然而，中學(xué)生的閱讀很不理想是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在課程設(shè)置方面，歷來(lái)是有讀物課本，課時(shí)計(jì)劃中卻沒(méi)有閱讀課時(shí)安排，閱讀無(wú)形中給戴上了“課外”的帽子。盡管許多教師也都明白中學(xué)生閱讀的重要意義，但由于高懸頭頂?shù)闹懈呖贾笓]棒，語(yǔ)文教學(xué)只重視閱讀題的教學(xué)，頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，卻不去理會(huì)閱讀量太少對(duì)學(xué)生解答閱讀題的制約作用。“上醫(yī)防未病”“下醫(yī)治已病”這兩句話耐人尋味，值得深思。
從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度來(lái)分析，課外閱讀存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.相當(dāng)一部分學(xué)生課外并不主動(dòng)閱讀有益的課外讀物，而喜歡讀一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、流行小說(shuō)甚至鬼怪小說(shuō)。如何選擇好的讀物以利于學(xué)生成長(zhǎng)，急需教師給予指導(dǎo)。
2.大多數(shù)家長(zhǎng)并不支持孩子閱讀課外書，他們陷入了一個(gè)誤區(qū)：學(xué)習(xí)課本是本職，看課外書是“不務(wù)正業(yè)”。
3.喜歡讀書的學(xué)生在課堂上得到老師的指導(dǎo)有限，時(shí)間也少得可憐，還缺乏閱讀的技巧與能力。
