時間：2023-08-24 17:17:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學的基本方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文課程標準提出小學語文教學除了對學生的基本的語文知識的教學外，還要讓學生能夠進一步學習基本的閱讀、寫作、交際能力，為學生掌握基本的技能奠定基礎。小學語文教師需要充分認識小學階段的語文教育的重要性，幫助學生進一步理解這些內容，從而促進學生的長遠發展
一、現階段小學語文閱讀教學的現狀
我們經過對現階段小學語文教師的閱讀教學進行觀察，包括對一線的語文教師進行訪談后發現現階段小學語文教學當中出現的閱讀教學整體的教學效果比較低，總結出來表現為閱讀教學的重心不突出，閱讀教學的方式比較單一，對于閱讀的教學考核方式比較單一。
1.閱讀教學地位不明顯
閱讀教學地位不明顯主要表現在教學的主體上，小學語文教學還是局限于傳統的對于學生的基本知識的教學，當然這是非常重要的內容，尤其是對于小學生而言，這個階段正是打下良好基礎的階段，因為對于學生的發展而言這個階段的教學內容是以后更進一步學習的重要階段，但是我們的教師沒有認識到小學閱讀教學也是學生學習的重要基礎階段。從我們觀察的結果來看，閱讀教學的主要是在日常的課文學習當中，或者是在考試過程中，這顯然是很有限的，對于學生的發展也是很不利的。
2.閱讀教學的方式單一
閱讀教學的方式比較單一，從我們對語文教師的訪談的情況來看，我們的教師對于語文閱讀教學方法主要表現為學生首先閱讀課文，然后教師按照課前設計的教學環節將課文按照幾個主要的問題線索進行教學，學生在學習的過程中再讀幾遍課文。而對于考試當中的閱讀的教學大多是按照試卷當中題目進行教學，題目講解結束后很少有教師會對閱讀內容進行分析。
3.閱讀教學考核方式單一
閱讀教學的考核方式單一，對于閱讀教學教師主要是講解解答閱讀題的方法，因此對于學生的閱讀考核也主要通過考試的方式進行，教師從學生答題得分的多少來確定學生的學習質量，從而確定自身的教學效果。
二、小學語文閱讀教學的特點
小學語文閱讀教學是學生閱讀學習的基礎階段，這個階段的閱讀教學主要表現出以下幾個特點：教學內容相對簡單，注重閱讀習慣的訓練，教學方法有趣。
教學內容簡單
小學閱讀教學從教學內容上來看，教學內容是比較簡單的。因為小學生的識字量有限，閱讀的內容較短，因此閱讀教學的難度不大。而教師對于學生的閱讀教學主要是從閱讀方法和閱讀訓練的方式的角度考慮。這個階段的閱讀教學知識層面小于觀念層面。
1.注重閱讀習慣的訓練
小學階段的而閱讀教學更加注重對學生的基本的閱讀習慣的訓練，這一階段的閱讀教學除了基本的方法和閱讀基本知識的訓練之外，學生形成良好的閱讀習慣是非常重要的，因為這關系到學生以后的閱讀學習，甚至對于學生進入社會以后的閱讀也有很大的影響。
2.閱讀教學方法有趣
小學生的心理發展特點我們不難發現，學生難以靜下心來閱讀較長的文章，尤其是在其識字能力有限的情況下，這種情況對于學生閱讀教學就有了一些要求，例如不能夠選取較長的文章，另外我們的教師在教學當中需要選擇一些比較有趣的教學方法，例如在教學當中需要我們的教師適當設計一些有趣的環節，例如角色扮演，情境教學，讓學生在學習當中能夠保持較好的學習狀態。
三、現階段小學語文閱讀教學的方法探析
從上述對于現階段小學語文閱讀教學的現狀和教學的特點的分析，以我們蘇教版的小學語文教材為例，討論小學語文閱讀教學的方法。
1.教學過程中注重教學方法
教學過程中注重教學方法是我們教育教學當中需要特別注意的內容。小學生的注意力集中的時間很短，因此我們在進行閱讀教學當中需要注意利用學生的高效時間教學，在教學過程中將重要內容放在“黃金十分鐘”。以蘇教版小學語文教材中古詩《游園不值》教學為例，在課堂前十分鐘，教師首先應該解讀詩詞本身的含義，讓學生理清這首詩的思想梗概，如此詩的題目就較有意味，“游園不值”的真實含義是作者去拜訪朋友而恰巧朋友不在，而并非我們常說的不值得。如果在教學中，不合理的利用學生有效的學習時間將這些問題弄明白，恐怕會使學生在理解上產生問題。
2.教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學
教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學，這主要指的是我們的教師不能夠僅僅局限于日常的教學，還應該重視學生的長遠發展。這就是對學生的閱讀習慣的訓練，我們的學生從小學階段就應該養成較好的閱讀習慣，例如在蘇教版的教材中閱讀課文時，養成不懂的字勤于翻字典，且養成摘抄并積累優美句子的習慣。
3.注重課外閱讀訓練
【關鍵詞】幼兒教學；閱讀能力；實踐探索；可行措施
幼兒閱讀教學作為幼兒教育體系的有機成分之一，在整個幼兒教育教學系統中發揮著調節優化整體教育教學結構、保障幼兒群體基本的閱讀思考能力、促進幼兒全面發展等一系列多重性的關鍵效用。而現階段幼兒閱讀教學還普遍存在著閱讀教學理念陳舊、閱讀方法單一、閱讀教學的課堂氛圍相對沉悶以及側重教學指標、輕視教學效果等集中性的瓶頸問題。以上典型問題對于尚處在情緒穩固、心智發展初期的幼兒學生而言，無疑產生了一定程度上的阻礙制約以及消極影響。
本文就以在幼兒教育教學中采用多元、靈活、有效的方法手段，創設互動輕松的閱讀教學氛圍，進一步細化實現幼兒閱讀教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化應用，最終穩步持續提高幼兒的閱讀能力。
一、幼兒閱讀能力的基本概述以及價值定位
1. 幼兒閱讀教學的內涵屬性
幼兒閱讀教學是基于培養幼兒基本的讀識能力、塑造幼兒初級的辨析技巧、從而實現幼兒全面綜合發展的系統化教學方法與教學模式的集合。在實際的閱讀教學中，主要表現為教師帶領幼兒學生進行書本教材基本詞組短語的讀識、中英文小篇幅文本閱覽以及相關詞組、成語、短句的淺層次講解等。由于幼兒學生群體尚處在心智發育初期，所以幼兒閱讀教學通常呈現單向性、引導性以及易塑性。
2.浸入式教學模式的價值優勢
幼兒閱讀教學的核心價值在于直接地將幼兒教學中實現對象群體基本讀識閱析的教學目的凸顯出來，通過字詞讀識、文章瀏覽、語句辨析等主要閱讀手段來鍛煉、提升幼兒學生的閱讀辨識能力。而上述一系列的具體手段途徑不僅讓心智水平處于啟蒙階段的幼兒可以接受諸如字詞標準讀音、語感語境體味、文學藝術熏染等基礎層面的綜合輸入，而且也有益于提升幼兒的基本語言素養、文化意識修養以及身心健康發展。在新課改浪潮的洗禮以及社會結構多元重組的時代背景下，進一步改進幼兒閱讀教學的方法途徑，持續提升幼兒的閱讀思考能力，對于我國幼兒教育教學機制的改進更新以及幼兒學生群體的綜合全面發展，無疑具有重要的借鑒性、輔、改進性意義。
二、幼兒閱讀能力的加強性解析與具體化措施
1.以社會生活場景為閱讀教學的基本內容來源
所有的教學活動都是以知識的實踐應用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，然后將其轉化應用到實際的幼兒閱讀教學活動之中。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經歷、有趣的自然現象等等都可以經過適當的提煉，融入閱讀教學之中。例如教師可以鼓勵幼兒群體分享自己跟隨父母親友進行假期旅游、參觀博物館、游玩水上樂園等真實客觀的社會經歷，從中挑選與閱讀教學相關或者相似的素材內容加以提煉加工，然后創設一系列與之相關的諸如旅游勝地廣告語識讀、博物館展覽品簡略介紹等教學手段，從而使得幼兒在熟悉的場景中增強對相關字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知，最終穩步加強幼兒自身的閱讀辨識能力。
2.融入故事性與趣味性，增加閱讀教學模式的靈活多樣性
幼兒群體由于處于身體發育、心理成型以及智力發展的初期，一方面對于知識輸入的接收容納呈現單向性、服從性，而另一方面，也普遍存在對趣味性、游戲性、故事性的知識輸入的渴望與依賴。所以，教師可以針對幼兒群體這一特殊典型的群體現象，因勢利導地制定閱讀教學中的具備針對性的。
教師可以將趣味盎然的卡通化圖片、藝術字體作為表現載體，譬如深受幼兒喜愛的“喜羊羊”、“灰太狼”等動畫形象融入閱讀教學中，通過將輕松有趣的卡通故事穿入具體適配的閱讀教學的字詞辨識、短劇分析、成文閱覽等，從而增加閱讀教學的多樣性和趣味性；另一方面，教師可以采用觀看幻燈片演示、Flash播放等多媒體教學手段，讓幼兒以放松愉悅的心情去學習閱讀內容的基礎詞組，認識閱讀片段中的相關語法慣例以及記憶閱讀文本中的重點段落。
3.結合社會場景應用，提升幼兒解決實際問題的綜合能力
幼兒閱讀教學方法模式的改進加強是基于社會結構急速解構、實踐應用價值凸顯以及閱讀溝通能力成為當代社會必備基本技能的時代背景而創設鋪展的。所以在實際的閱讀教育教學中，教師要秉承培養幼兒學習閱讀知識、運用閱讀知識、解決社會實際的基本教學指導原則，著重培養幼兒的常用字詞讀寫識別、閱讀溝通的口語表達以及處理解決突發狀況之時的發散性思維。例如教師可以在課堂上模擬閱讀教材中的美國迪士尼樂園的相關場景，讓一部分幼兒比照閱讀內容，通過對樂園內的標語牌、指示路標、大屏幕貼士等內容提示，為扮演“米老鼠”的小朋友找到隱藏在樂園某個娛樂設施附近的“布魯托”等等，從而鍛煉提升幼兒的實際的閱讀辨識能力、口表達水準、解決實際問題的應變能力等。
三、幼兒閱讀能力提升工程開展推進的細節要素
首先，閱讀教學中所創設的具體教學情境要以保證幼兒健康、全面發展為基本前提。適當切實的教學情境應該蘊含能夠合理有效激發幼兒閱讀思考興趣、輔助幼兒閱讀辨析思維發散的營養性成分，不僅要促進幼兒的閱讀能力提升以及智力水平發展，也要附帶性地對幼兒成長期的自身心理、群體意識、價值取向產生正確合理的引導。
其次，所運用的閱讀教學方法手段要具有真實性，能貼近實際的幼兒生活學習的基本語境。我們開展加強幼兒閱讀辨析能力的實踐教學改革，就是要改變過去傳統的落后的教學思維和講授模式，與時俱進地適應時代要求，培養善于閱讀溝通、健康活潑的新時代幼兒群體。所以，教師在進行具體的教學中，務必保證所采用的閱讀教學手段的真實性，盡量契合合理正常的場景狀況以及國內幼兒的日常生活場景、社會經歷。從而增強幼兒對閱讀內容所涉及的相關知識的熟悉感、認知度，更好地激發幼兒的閱讀學習興趣和求知欲望。
第三，所構建的加強幼兒閱讀的教學手段模式要符合本時期幼兒的心理特點和智力水平。幼兒群體正處于復雜的心理、智商發育轉型期，教師需要在構建教學情境以及教學模式之前充分認知、考慮到這一特殊情況。實事求是地進行相關閱讀教學的安排，不要為了彰顯自身的學科專業性和個人榮譽感，把一些晦澀高深、偏難空洞的閱讀文本夾雜其中，最終造成原本簡單活潑的幼兒閱讀教學活動的冷場尷尬。
幼兒閱讀教學方法模式的推進是一項基礎性、長效性的綜合教育教學實踐工程，在整個幼兒教育系統中起著更新調節的關鍵作用，也是實現我國幼兒教育系統創新化、實效化、應用化的重要借鑒手段。深化改進當下國內幼兒閱讀教學系統的整體架構，進一步落實新型有效、靈活多樣的閱讀教學方法模式的推廣普及，穩步提升幼兒群體的閱讀能力水平、基本語言素養以及文化內涵修養，從而促進我國幼兒群體健康、全面、綜合地成長發展。
參考文獻：
[1]肖蕾.淺議培養幼兒閱讀能力的途徑和方法[J].都市家教, 2011（1）
關鍵詞：小學語文 四年級 閱讀教學 問題 方法
小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。
一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況
小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。
當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。
二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題
當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。
2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。
3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。
三、解決閱讀教學問題的相關措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。
2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。
3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。
四、結論
小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。
參考文獻：
[1]梁麗文.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用[J].教育導刊，2013，（11）：44-46.
一、任務型閱讀教學的基本觀點
初中英語任務型閱讀教學，是以學會為中心，以任務為依托，以培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，以培養學生的創造能力。
任務型閱讀教學注重信息的溝通與交流，從而達到語言教學的最高目的。它將閱讀教學過程任務化，引導學生主動參與閱讀教學過程，使用正在學習的英語語言，進行聽、說、讀、寫各項交際活動，以完成貼近生活實際的任務，在掌握英語基本知識、基本技能的同時，培養學以致用的意識和運用英語進行交際的能力。通過任務型閱讀，學生掌握相關的語音、詞匯、語法及文化知識，掌握一定的閱讀方法和獲取相關信息的能力，培養自主學習，合作學習的學習習慣。
二、任務型閱讀教學的基本模式
筆者在學習和研究相關任務型閱讀教學理論的基礎上，結合教學實踐，歸納總結了初中英語任務型閱讀教學模式，基本思路如下。
Pre-task激情導入
利用激情導入（Leading in with passion）的形式進行閱讀前的話題開啟，介紹閱讀文章的背景和相關知識，有利于激發學生的求知欲，激發學生的閱讀動機。在閱讀教學中利用背景材料，目的在于借助背景材料的引導感受內容，理解語言，體會感情，以促進教學目標的達成，從而為學生提供實踐的機會。
學生具備了閱讀的心理傾向后，進入執行任務階段。教師精心設計任務，學生帶著任務閱讀，分步驟進行學習。首先通過限時的略讀、尋讀、粗讀理解文章大意，跳過生詞和難句，找出每段的主題詞和中心句Topic sentence，基本把握文章的內涵和作者的意圖。
Scanning for detailed information精讀找細節
了解文章大意后，通過深讀、細讀、精讀理解文章深層含義，對文章把握不準之處進行再推敲，或對于深層次的文化心理因素進行深入了解，全面了解作者的寫作意圖，獲取信息，提高素養。教師設計的問題可以分段，可以全篇；或判斷正誤，或回答問題，或補全填詞。要層層遞進，梯度適當，使不同層次的學生都有任務，并以小組的形式完成任務，培養學生的合作精神。
Dealing with difficult language items研讀找難點
對整篇文章整體準確理解之后，還要對文章進行三次研讀，針對文章中語音、語法、重點詞匯、固定結構等語言難點，采取跳讀、查讀等形式，以個人挑戰、連鎖操練、小組合作等方法，進行釋疑解難，而教師只起引導和點撥作用。
Reading deeply for deduction 熟讀做引申
經過以上深層次的理解，最后進行熟讀，讓學生對篇章結構、內容和知識點進行整體把握，再理論聯系實際，分組討論一些評價性和探索性的問題。通過討論，教育學生查找學習生活中的不安全隱患，提出整改建議，形成共識，學會關愛生命、關愛他人，思考人生。
Post-task 展示成果
經過小組合作，共同討論學習后，要把完成任務的成果向全班展示，加以擴展，展示的過程，就可以提高聽、說、讀、寫的能力。例如：可以體裁改寫，可以用重點句型造句，可以利用key words 和圖片復述課文，可以采訪、辯論，可以把各種事故的情形以校園劇的形式進行角色表演，模擬包扎演習等等，學生在動手實踐中體會文章，不僅豐富了學生的生活常識，使閱讀教學的宗旨得以升華，也是對學生學習效果進行整體評價的最好詮釋。
三、任務型閱讀教學的教學策略
任務型閱讀教學以學生為主體，教師不僅是知識的傳授者，也是教學過程的調控者。學生因學習程度不同，每個環節所用的時間也不同，教師要注意關注每一個學生的發展、每個小組的進展，讓學生養成互幫互學的好習慣。
教師布置閱讀任務后，要積極加入到學生的小組討論中，用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓勵，以激發學生高漲的閱讀熱情。
四、任務型閱讀教學的學習策略
一、強調情感經歷，讀出個體感受
教學過程突出情感體驗是閱讀內容的情感性決定的，結合學生生活經歷是符合學生“最近發展區”的有效教學。語言是一種工具，其功能本質是表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物強烈的思想情感和主觀態度，無不以情動人、以情入理，這是初中語文閱讀教學在教學內容上與數理化等自然學科的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣和愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，體驗渴望的語言形式所傳達的憎愛之情、褒貶之義，進而在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
二、設計引入情境，激發個性思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科是不同的。其他學科的思維訓練中語言是一種載體，其承載的是學科的概念、公式、定義等，而語文閱讀教學的思維訓練是直接通過語言訓練來實現的，即語言就是思維訓練的對象。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身既是載體又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息不論是感性的還是理性的，首先需要感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學這一特殊規律要求其必須貫徹情境熏陶、激發思維的原則，同時也賦予閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激發學生思維，使其產生思維樂趣。
三、聯系個體生活，激勵主動學習
在2011年版的《語文課程標準》中，將語文定義為口頭語言和書面語言的合稱，它是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。閱讀教學不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美味佳肴，使學生真正認識到“學屬我需”、“學為我用”，進而提升對語文學習的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。
四、講究口語藝術，實現示范教學
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！碧K霍姆林斯基也說過：“教學語言在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的今天，語文教學這一基本方式和特點也沒有太多改變。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠是語言運用的藝術。閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求語文教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，或者復述，其語言都應該是活潑新穎、富有情感和魅力，主要表現在對學生產生新異的刺激，引起學生的注意，能給學生以美的享受、美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言、教學方法和學生的學習活動是貫穿始終的，教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閱讀教學中學生認識過程的特殊規律。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 制訂 語文課程標準.北京師范大學出版社，2011年版。
一、突出情感性要求
這由閱讀內容的情感性所決定。語言是一種工具，在本質上有表情達意的功能?！熬Y文者情動而辭發”，以語言文字為表達形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字、詞、句、篇等無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。
欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，引發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以入情”、“因情而覓理”。不論是教學寫人的文章還是教學記事的文章，擬或是教學說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文語言所傳達的作者憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字、詞、句、篇的含義和作者運用語言的技巧。
二、設置情境性要求
這是由閱讀思維的情境性所決定的。發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。
學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則。同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字、詞、句、篇中的情感因素，其結果是，本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩下干巴巴幾條筋。這種單調枯燥的情感體驗，必然會使學生產生厭學情緒，甚至最終失去學習語文的動力。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。唯其如此，才能將“要我學”變為“我要學”，將“厭學”變為“好學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游那樣逐步將學生引向柳暗花明之處。
三、開展實踐性要求
這是由語文知識技能的實踐性所決定的。作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能無不同現實生活與人們交際的需要密切地聯系著。心理學研究表明：“需要是個體行為和心理活動的內部動力”，“個體的需要是個體行為積極性的源原”，“需要的基本特征就是帶有動力性。”所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
語文學習的需要來源于對語文與生活（聽說讀寫實踐）的密切聯系。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是聽、說、讀、寫活動。應該把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生語文學習的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師教學《落花生》一課，針對學生作文難于選材的問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。教師講得生動活潑，學生學得津津有味。
四、講究藝術性要求
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的基本要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調，教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言（主要是口語）向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍推廣應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求，閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品所描寫的形象和畫面的藝術再創造，從而引起學生的聯想和想象，幫助學生深入理解作品。
關鍵詞：閱讀教學；學生；自主學習能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-212-01
《普通高中語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“發展獨立閱讀能力”，課堂教學要培養學生的自學能力和自學習慣?？墒?，我國的中學語文閱讀教學長期存在著“重教法輕學法”“、重知識輕能力”的現象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自主學習能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，語文教師必須轉變教學觀念，將語文自主學習能力的培養放在教學工作的首位。在語文教閱讀學中，充分發揮學生自主學習的優勢，增強其自主學習意識，加強對其自主學習能力的培養，是提高教學質量的有效途徑。那么，如何改進課堂閱讀教學，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生不斷提高自主學習能力呢？
一、高中語文閱讀教學現狀
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的重要內容，也一直是最為引人關注的熱點。中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成的，學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而完成的。閱讀教學對學生語言的學習，文化水平的提高，思想的啟迪，智力的開拓，靈魂的凈化，都起著十分重要的作用
筆者一直在高中語文教學一線工作，對當前的語文教學現狀有著深刻的認識，尤其是對語文閱讀教學現狀更是關注。在工作的過程中，筆者發現，當前的語文教學，其功利性遠遠超出了語文學科的本質，偏離了這個學科應有的美感和最基本的教育目的。盡管經過許多年語文課堂上的學習，但步入高中的學生卻積累淺薄，知識面窄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有話說；學得很苦卻收獲很少，最基本的識字量也有問題，簡單的寫作也會經常出現錯字、病句。因此，越來越多的學生對語文的學習越來越缺少興趣，甚至出現了厭學的情緒。概而言之，當前高中語文閱讀教學現狀可以歸納為幾句話：
1、邊緣化的語文收獲尷尬的閱讀教學之果
小學升初中要看數學奧林匹克的成績，大學里要拿到畢業證和學位證要考英語四、六級，找工作要看外語等級證書，出國要考托福、雅思和GRE等等，一個孩子從小到大的求學過程中，從來就沒人要求過他的母語―語文要達到什么水平。社會上形形的各種補習班，里面從來沒有語文補習班；家長要孩子學點特長，從來沒有一個去在語文上求突破的。而且調查結果顯示，居然2%的學生對閱讀一點興趣都沒有。
2、閱讀的功利性扼殺了人文性
語文新課程標準中提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但在實際的教學過程中，在應試教育的大背景下，語文的工具性被大大強化，而人文性被忽視。語文閱讀教學是語文課堂教學的主體，但有很多時候，老師和學生在課堂上，還是著重于對字、詞、句的認知和掌握，在解題方法和思路上糾纏不休。
3、閱讀教學扶持力度的弱化
高中語文新課程標準指出：“學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程幫助教師提高水平、發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系?！边@就規定了學校在語文教學中應擔負的責任和義務，而在實際的教學活動中，許多學校做的還遠遠不夠。比如學校領導對語文學習的認識不夠，政策上不支持，課時和課段的分配不夠合理，資源上配合也不到位，圖書館和閱覽室形同虛設等。這些問題在問卷調查中，學生都有不同程度的反應
二、閱讀教學培養學生自主學習能力的策略
一個人只有具備了自主學習能力，才能在高速發展的社會中跟上時代的步伐。而自主學習能力是不能與生俱來的，它是需要通過后天的培養才能形成的。
1、激發學生閱讀興趣，培養自主學習能力
現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”確實，興趣是一切學習的動力。閱讀興趣是對自身從事閱讀活動的心理傾向和對閱讀材料、內容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接、最活躍的一項心理因素，它對于維系注意力、增強理解和記憶力，激發聯想和創造思維、喚起情感體驗，都具有積極的作用。要培養學生的自學能力，就要激發學生的閱讀興趣。筆者在教學中經常采取以下方法激發學生的學習興趣： 通過情景創設激發學生興趣；通過設置疑問激發學生興趣；通過多讀生趣技法學生興趣。
2、讓學生參與教學過程，主動鍛煉自學能力
教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養道德品質的過程。有效教學的關鍵詞就是參與，可以說，沒有參與，就沒有教學。新課標強調“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維目標。只有讓學生參與教學過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發展。
3、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法
強調學生自主學習，對教師提出了更高的要求，備課不僅要備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。
總之，新課標要求在閱讀教學中讓學生不僅學到語文知識，更重要的是掌握學習的方法和途徑。
參考文獻：
摘 要：長期以來，認知目的的高中閱讀教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。課本編輯方式實際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。而本文提到的“研究性閱讀教學法”是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。
關鍵詞：研究性閱讀;閱讀能力;創造性
高中語文教學大綱就規定必教課文的“基本篇目”，這都是文章學閱讀教學理念大有市場的反映。而近幾年來有人提出“課內讀，課外考”，高考語文試卷不考語文知識，只考閱讀與作文，都表明高中語文閱讀教學方法論在覺醒。文章學閱讀教學法是二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的草創時期，無疑起過積極的作用。但幾十年來卻被一些人發揮到極致，以至演變到如今，成了僵化、落后的閱讀教學八股調。其主要問題：一是從文章結構人手解析“范文”，從積累語文知識人手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。多年來一直沿用由人民教育出版社編輯出版的《教學參考書》就是典型的例證。其“參考”內容有：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。這種用“生理解剖學”方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的高中閱讀教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。二是從“讀寫結合”人手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。二十幾年來，高中語文課本以文章體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體范文就設計寫什么文體的作文。這種課本編輯方式實際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現象。從寫作的角度解讀文章，是眼下高中語文閱讀教學的癥結所在。
研究性閱讀教學法是以信息論為理論指導，閱讀介質除了傳統的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個系統的信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握：過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息;使無序信息條理化，使隱性信息顯性化把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀已不是語文范疇內的作業，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不必把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的事情上，而要關注語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述擴充關鍵信息，等等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不是識別語文知識的過程。這就是文章學閱讀法與研究性閱讀法的本質區別。就高中閱讀教學的本質與根本目的而言，要教給學生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養。不明了這一點，就永遠也走不出文章學閱讀法的怪圈兒。
“研究性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。在這里，閱讀是被當作一種終身使用的技能看待的。在一生的學習與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大。從這個意義上講，高中語文閱讀教學的改革無疑是必須面緊迫的。就高中現階段而言，教學大綱明確提出語文是學習其他學科的工具。這個工具性就體現在：看學生習得的閱讀能力能不能直接為數學、物理、化學、歷史、政治、地理等學科的自學提供最直接的幫助，幫助的程度有多大。我們平時總是說某某學生理科成績好，但語文不好。這實際上說的是他的語文專業知識不足，并不能說明他的閱讀能力差。因為，很難想象一個閱讀能力差的學生是如何能理解題意、縝密思維的。一個理科較好的學生可能寫作欠佳，但定向篩選信息、研究問題的閱讀能力一定很強。也就是說，一個閱讀能力差的學生一定學不好理科。語文學科范疇內的閱讀教學，解決的實際是學生學習中的一個普遍適用的技能問題。這樣講，不是在淡化、抹殺語文的學科特性，恰恰是更準確地表述它的作用與工具性。
閱讀，不是要去專業性地分析文章結構，以及分析其中包含著哪些語文知識點;而是要根據閱讀目的有效地理清作者表達在文章中的內容。另一方面，文章學閱讀教學法很注重識記與積累課文中出現的文史知識和語文知識。事實上，世上的文章無數，如果僅以課文中出現的知識點為積累目標的話，那實際上只是掛一漏萬;再說，識記課文的中心思想、段落大意、寫作特點以及重點語段語意的標準理解則完全沒有意義。閱讀教學不是為了讓學生獲得標準答案并識記它，而恰恰是為了培養學生探求正確結論、準確獲取文章信息的能力。以魯迅《為了忘卻的記念》雜文為例，按照文章學閱讀教學法，本文的閱讀教學流程應該這樣：介紹寫作背景一解題一分析各部分一歸納中心思想、寫作特點等。閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。但有用信息不是所有信息，判斷是否有用的標準是讀者的閱讀目的。要教會學生如何確定閱讀目的，并據此準確篩選文章的相關信息。
教師要緊緊抓住課堂教學這塊領地培養學生的問題意識進而發展他的探究意識，要著力營造寬松，民主，平等，和諧的課堂教學氛圍，破除傳統的“師道尊嚴”思想的束縛，讓學生有發問的“安全感”，敢于向權威，書本和教師的觀點挑戰，同時還應精心設置問題情境，以“置疑”開路，在無疑處生疑，養成學生多思善問的好習慣，從而培養他們的求異思維，更好地養成研究性學習的好習慣，不斷提高自己的學習能力。
【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.195
根據新的英語課程標準，英語閱讀教學的強化是重要的發展趨勢，也是轉變傳統的以語法詞匯為教學重點的突破口，更是培養學生的語言綜合運用能力的重要組成部分。新課標的英語閱讀教學理念要求教學必須根據學生的實際需求、生活環境和認知水平進行教學實踐。
一、新課標英語閱讀的理念和要求
從新課標的教學要求來看，學生綜合素質的提升和綜合能力的培養成為了教學的根本目的，尤其是閱讀技能、閱讀能力、閱讀水平等方面的要求也越來越高。新課標中已經明確提出，高中學生的閱讀量應該在高一階段達到19萬詞、高二階段達到25萬詞、高三階段達到33萬詞。通過保證學生的閱讀量的提升，來促進學生英語閱讀能力的增強。從具體的任務描述來看：高中英語課程教學不僅要注重學生綜合素質的提升和綜合能力的培養，更要加強學生在信息收集、信息處理和問題解決等能力的培養，要特別突出高中生英語思維和表達能力的提升。閱讀作為高中英語教學中的重要內容，具有一定的學習難度，也是極其重要的語言技能。因此，英語教師在進行教學實踐時，一定要強化閱讀教學的創新與發展，采取科學有效的閱讀教學策略，切實提升W生的閱讀能力。
二、新課改下優化高中英語閱讀教學的策略
（一）運用科學的課堂閱讀教學方法
在傳統的英語教學理論中，單詞和短語被認為是英語語言意義的基本構成單位。所以，教師在教學過程中往往會注重“自上而下”進行單詞理解，進而達到文章閱讀和理解的效果的閱讀模式的建立。雖然，通過以上的閱讀方法能夠實現相對簡單的文義解讀，但卻使得整個閱讀過程變得十分被動，沒有充分發揮學生的主觀能動性。
英語閱讀過程更加注重主動性，閱讀者的角色也從傳統的信息接受者而轉變為參與者和主導者。不僅如此，閱讀過程也受到閱讀者本身的語言知識、心理狀態和知識水平影響，主觀因素成為了重要的參考因素。1977年，人工智能學家D.G.Rumelhart提出了著名的閱讀相互作用模式，他強調閱讀并非單純的信息處理和理解過程，也是讀者對自身已有知識的運用過程，是讀者于閱讀文本進行相互作用的過程。
英語閱讀是讀者進行知識獲取和思想交流的過程。因此，教師在構建互相作用的閱讀模式的過程中，必須充分地關注學生的語言知識和綜合素質，這是引導學生進行高效閱讀和深入理解的重要條件。從高中英語教師的角度出發，必須不斷地學習閱讀理論，并將其運用到實際的閱讀教學中去，發揮先進科學理論的引導作用，提升閱讀教學的科學性。具體而言，教師應該將語言教學、文化背景、文章結構等多方面的知識進行有機結合，用科學的閱讀理論來指導閱讀教學的實施。
（二）加強對學生閱讀策略的指導和訓練
首先，要從日常的閱讀行為習慣進行培養，尤其是細節方面的習慣培養。例如，在進行閱讀教學時，要給學生示范和指導閱讀技巧和方法的使用，包括按照關鍵信息點來進行閱讀理解，從而改變傳統“默讀”、“指讀”等不好的閱讀習慣。不僅如此，還要針對學生的現有水平進行“限時閱讀”的科學訓練，推動學生閱讀速度的提高。
其次，要將科學有效的閱讀技巧傳授給學生，為他們閱讀能力的增強提供方法。例如在進行閱讀教學時，要根據教學內容的不同形式，講解不同體裁語篇的結構特征，鍛煉學生的結構分析能力，從而增強學生對整篇文章的理解和把握能力。不僅如此，還可以從題材的特點出發，幫助學生掌握精讀、略讀等方法，通過準確地把握語篇的主題句，實現文章信息的快速提煉和理解，進而推敲出作者的寫作意圖，從而實現對文章整體的理解和掌握。
除此之外，要加強實踐過程中的閱讀訓練，這是增強學生閱讀能力，有效開展閱讀教學的重要內容。閱讀策略必須要在實踐運用中加以掌握，也必須在相應的閱讀材料和背景下進行訓練，這是切實地掌握閱讀策略的重要環境。不僅如此，根據高中英語新課程標準的要求，高三年級的閱讀量應該達到36萬詞以上，所以拓寬實踐閱讀訓練的范圍，推動閱讀量的合理增長，讓學生通過多樣化的閱讀來積累經驗，實現自身閱讀能力的發展。
（三）重視發揮學生的主體性
在現代化的教育理論中，學生的主體性是教學活動所必須遵循的基本原則。因此，高中英語教師要將以學生為中心的理念貫徹落實到教學實踐中，充分地考慮學生的真實需求，選擇合適的教學內容和教學形式。因此，教師在選擇閱讀文本是應該兼顧趣味性、思想性和知識性。這是提升閱讀效率和培養閱讀能力的基本要求。同時，根據閱讀材料來設置相關的問題，引導學生進行發散性思維和主動探究，幫助學生形成良好的學習習慣。不僅如此，也可以讓學生主動提出問題，培養學生的質疑精神，為學生的創造力的發展提供機會。因此，要堅持以學生為中心，注重學生獨立思考能力的培養。讓學生在教學實踐活動中收獲相應的理論知識，同時也得到了探究意識的強化和創新能力的培養，促進了學生綜合素質的全面發展。
（四）豐富語言文化背景知識及相關學科知識
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；解決策略
一、高中語文閱讀教學的重要性
莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”這充分說明了閱讀的重要性，尤其是高中語文閱讀在整個高中階段乃至學生整個人生中的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學生語文素養的基本功，是學生語文成績的提高與能力提升的關鍵因素。沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎，學生的語文水平很難得到實質性的提高。在高中語文教學中，要在思想上、實踐中把閱讀的應有作用發揮好。
（一）可以激發學生的學習興趣有了興趣的支撐，學生可以積極主動地克服學習中的困難，以極大的學習熱情投入到學習活動中。閱讀教學具有融合字、詞、寫作能力等為一體的特點，閱讀教學區別于其他語文教學活動的特點是可選題材廣泛、形式相對自由，可以更好地發揮學生的自主選擇性、主動性，讓學生在潛移默化中感受到語言的魅力，在這種魅力的影響下，學生會自發利用業余時間進行自由閱讀，促進自己優勢領域的更好發展，在這種優勢領域獲得成就感的帶動下，會把這種優勢進一步放大，擴展到高中語文其他領域的學習活動中。
（二）可以豐富學生的知識儲備“讀書破萬卷，下筆如有神。”“腹有詩書氣自華?！倍颊f明了閱讀的重要性，通過閱讀可以使學生跟著作者的思維去感受、領略不同國家、地區的風土人情、自然風光、民俗習慣，感受不同歷史發展時期的思想、文化，接觸不同領域的專著與學者，閱讀為學生開啟了全新的認識領域與思維空間，可以使學生在不同思想的碰撞中、不同文化的交流中、不同地域風光的描述中，有一種身臨其境的感覺。學生在閱讀的過程中，不僅可以感受到語言的強大魅力，還可以通過閱讀接觸不同領域的知識，豐富學生的知識儲備。
（三）可以提高學生的語言綜合運用能力“聽、說、讀、寫”作為語言學習的四項基本活動，在語文學習中具有重要的作用?！白x”即廣泛、有效的閱讀，通過閱讀不僅是對“聽、說”階段學習效果的檢驗，更是“寫”的基礎。通過高中語文閱讀教學，可以強化學生對文章的整體把握和理解，可以使學生在閱讀中反復體會、品位閱讀中的經典詞句與經典段落，在閱讀中對不同作家的寫作風格、寫作方式進行深入研究、把握，尤其是對自己喜歡的作家的全面研究，學生會在寫作中進行自覺的仿寫，進行自主創造。以閱讀為基礎，學生在不斷運用語言進行創造的過程中，可以提高對語言的綜合應用能力，提高語文綜合素養。
二、高中語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學理念相對滯后，影響閱讀教學效果隨著素質教育理念的不斷深入，原有的教學理念與方式已經不能很好地適應新形勢對學生能力發展的要求，尤其是在能力培養日益重要的今天，重知識輕能力的理念明顯滯后于素質教育的新要求。但在具體的教學活動中，教師在觀念層面對新理念的接受程度明顯高于操作層面，即雖然教師在思想上認識到新理念的優勢，但具體到教學活動中或受自身能力的限制、或受思維惰性的影響還是習慣于用已有的方法與經驗進行教學，這樣從教師的角度來看是輕車熟路，可以方便開展教學活動，但從學生發展的角度，從學生培養的長遠來看會影響閱讀教學活動的良好開展，會影響學生的全面發展。
（二）過分關注教學目標，忽視學生的情感體驗閱讀對學生的影響是循序漸進、潛移默化的，學生在閱讀中欣賞、感悟語言的美，在無形中接受語言的熏陶，是一種積極的情感體感，對學生的良好發展有重要影響。但在實際教學活動中，閱讀教學和其他教學活動一樣，多是圍繞教學目標進行的，教師在教學活動中要求學生找出重點詞句、段落，使用的寫作手法，表達的中心思想等，圍繞這教學目標進行片段化閱讀，把文章進行割裂，在這樣的閱讀過程中，學生學習到的是閱讀的技巧、方法等，不僅影響學生對文章的整體理解與欣賞，還會影響學生的閱讀體驗，影響閱讀教學效果。
（三）重視圍繞考點的練習，忽視學生的能力培養圍繞考點進行反復練習，在練習中進行查漏補缺，是在高中語文教學中普遍使用的方法，于是學生陷入了無休止的題海大戰，適度的考試與練習可以達到檢驗學習成果、提高學習能力的作用，但如果過于重視考點，不僅會影響學生的學習積極性，還不利于學生對知識的掌握。高中語文閱讀重在培養學生的閱讀能力、分析能力、綜合理解能力、對語言的感知力等，這些能力的獲得需要學生在閱讀的過程中逐漸積累與感悟，并非所有能力都可以通過考試來檢驗與促進提高的。
三、高中語文閱讀教學的改進策略
（一）采取靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣閱讀教學相當于高中語文其他內容的學習，具有可選內容廣泛、形式相對靈活等優勢，容易激起學生的學習興趣。具體到教學活動中：一要創設閱讀的氛圍。我們可以充分發揮教室環境布置的作用，通過環境對學生的影響，達到“潤物細無聲”的效果，使學生在無形中感受到閱讀的樂趣，積極主動地投入到閱讀活動中。二要在教學方法上進行創新，變單向的知識傳輸為雙向的知識互動。在閱讀教學中，教師可以通過提前為學生選定閱讀材料，讓學生通過小組合作學習等方式進行學習，讓學生就閱讀中遇到的問題與教師進行互動，幫助學生在解決問題中加深對文章的理解，體會到學習的成就感，激發學習的興趣。三要進行差異化教學。由于學生的學習基礎不同，如果用一把尺子衡量所有的學生，會出現有的學生超出標準而有的學生在標準之下的情況，通過差異化教學的實施，使所有學生可以在原有基礎上得到發展，使所有學生自覺融入教學活動中，使教學效果最大化。
（二）加強對基本閱讀方法的指導，奠定良好閱讀的基礎方法得當會達到事半功倍的效果，高中閱讀教學也不例外。在閱讀教學活動中，教師要充分利用教材選定的名篇作品對學生進行基本方法的指導，主要是對不同題材的閱讀要求、描法、修辭手法、結構安排特點、語言特點、表現手法等進行深入分析，使學生對基礎知識形成全面的認識，在進行閱讀活動時，靈活選擇與應用，在閱讀活動中做到應對自如。由于知識更新速度的不斷加快，學生可閱讀的材料浩如煙海，其中有值得反復推敲的名篇，也有可以通過略讀進行瀏覽式閱讀來學習的材料，所以在閱讀教學的指導中，教師要對閱讀文章的選擇為學生提供基本的參考，最大限度提高閱讀效果。
關鍵詞：初中語文 語文教學 問題 研究
初中語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。初中語文閱讀教學的目的在于在教師引導的閱讀實踐中，幫助學生學會基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。新一輪的教學課程改革以來，初中語文閱讀教學研究越來越受到人們的重視，也在實踐中取得了一定的成就，但長期以來由于課程改革的進程較快，相對忽略具體操作中的實施情況，教學過程中還存在諸多問題有待解決，因此，保證閱讀的有效性就成為廣大教育工作者需要重點研究的問題。
一、初中語文閱讀教學取得的成就
近年來，隨著新課程改革的進行，在眾多教學工作者的努力下，初中語文閱讀教學積累了許多經驗，其成就主要包括以下幾個方面：一方面，新一輪基礎教學課程改革后，語文教材受到了足夠的重視且得到全面推廣。新課改要求教材編寫過程中要體現多元化、現代化和生活化，重視教材的整合性和生動性。另一方面，新課改中教學觀念和教學方法有進一步的提高。在教學觀念中，形成了較為科學的課程與教學目標，即知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體，在傳統重視知識教學的基礎上，強調過程方法和情感體驗。從教學方法方面來說，拓寬了學生的學習活動空間和活動對象，使學生得到深入生活各個領域的機會，讓其在實踐中學到知識。從教師的教學方式上來說，教師摒棄了傳統教學中“灌輸式”的教學方式，運用科學合理多樣化的教學方式，創設情境增加課堂上的師生互動，注重發揮學生在課堂教學活動中的主體地位，從而實現引導學生自主學習且掌握學習方法等學習技能的目的。
二、初中語文閱讀教學中存在的不足
首先是課程教學目標，從上文所述的三個角度出發的教學目標，在具體的語文教學實踐過程中大多流于形式化，許多教師在具體的教學目標設計中機械的進行模糊化的設計。其次，在教學方法中，新課標倡導“因文而定、因課而改、因時而變”，即使是同樣的文本，根據不同的教學側重點和訓練目標選擇不同的教學方法，但是在教學實踐中可以發現，許多教師在教學過程中刻意模仿名師的公開課，僵化的照搬照抄一些新穎的教學方法，由于老師沒有根據學生的認知能力和基礎知識水平，認真設計出的富有個性和價值的教學形式，往往造成教學內容過于高深使學生不能夠接受，打擊學生的自信心或者教學內容過于膚淺，不能激發學生的求知欲望，從而不能實現提高教學效果的目標。再次，在新課改的形勢下，由于課堂節奏需要教師根據多方面因素進行主觀調節，在教師經驗不足的情況下有些教師沒有很好的把握教學課堂的節奏，導致課堂有效教學時問短、課堂紀律差、教學進度慢等狀況。
三、初中語文閱讀教學的改進策略
1、提高教師隊伍的整體素質。語文閱讀教學質量的提高，歸根結底還是要從提高教師的整體素質著手，只有教師真正從根本上理解新課標中倡導的教學理念和教學方法，且運用到自己的教學實踐中，才能使課堂教學質量得到提高。高中語文教師不僅僅要具備一定的語言和文學功底，還要具備很高的人文素養。在語文課堂教學實踐中，充分運用自身的知識和修養，把閱讀教學中所蘊含的人文情懷展示出來，使學生更好的領悟和體會。
2、加強閱讀方法的指導。具體來講，閱讀方法可以分為研究性閱讀教學法和文章學閱讀教學法兩種。教師應當使用研究性閱讀教學法，在告知學生明確閱讀目的的前提卜，引導學生迅速、準確、有效地把握閱讀文章的相關信息，在引導過程中提高學生的認知能力也語言處理能力，培養學生的創造性。教師在深刻領會這一教學方法的前提卜，設定合理的教學目標，并引導學生對文章進行信息的收集、結構的梳理、內容的分析和綜合領會等，使學生的思維能力得到真正的提升。
3、豐富課堂教學手段。教師應當在教學活動的過程中不斷反思和總結出最適合課堂教學目的的閱讀教學方法。如筆者在教學過程中總結出的一套自己的教學方法，首先要明確教學目標，然后文章的閱讀不少于兩次，一是略讀，二是根據閱讀目的有針對性的仔細閱讀，三是詳細的分析文章的字、詞、句，然后是文章理解過程中重點、難點的分析和討論，最后是檢驗學生最終的接受程度。這樣的閱讀教學法能夠較好的調動學生的學習熱情，提高閱讀教學效率。
總而言之，閱讀教學不同于語文教學中的其他部分，更加注重正確思維方式的引導。因此，初中語文閱讀教學過程中必須引導學生主動的參與體驗閱讀的過程，在循序漸進的基礎上，完成閱讀能力由量變到質變的提升。同時，還需要指導學生進行閱讀量儲備的增加，在其擁有一定閱讀量的基礎上在加以正確的方法引導，必然能提高課堂效率，提升學生的語文素養。
參考文獻：
[1]土云起.淺談高中語文藝術教學[J].考試（教研），2001，（02）.
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。
一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。
2．教給學生科學的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
③復述和背誦。
復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評析。
精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
3．培養學生良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
①多思考、勤動筆的習慣。
要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習慣。
學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。
③閱讀衛生習慣。
