時間：2023-08-24 17:17:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的閱讀理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀理解；表達(dá)技巧；答題技巧
在高中語文閱讀理解中，對文學(xué)作品表達(dá)技巧的考查題目經(jīng)常出現(xiàn)，并且就高考試題而言，考查文學(xué)作品的表達(dá)技巧不僅要學(xué)生掌握作品所運(yùn)用的表達(dá)技巧，還需要學(xué)生能夠分析其作用，充分體現(xiàn)知識的學(xué)以致用。這就意味著廣大高中語文教師務(wù)必掌握如下的文學(xué)作品表達(dá)技巧手法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，最終在相應(yīng)的閱讀理解題的解決過程中應(yīng)對自如。
一、敘述人稱及方式
在閱讀理解題中，當(dāng)碰到類似的閱讀理解題，學(xué)生只需要掌握如下內(nèi)容，便能輕松應(yīng)答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實(shí)感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時空限制，能更加自由地向讀者反映現(xiàn)實(shí)。而敘述方式一般是：順敘，按時間或空間進(jìn)行記敘；倒敘，制造懸念，引發(fā)興趣；插敘，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更清楚；補(bǔ)敘，補(bǔ)充上文，交代下文；平敘，同時敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應(yīng)。
二、描寫方法
在作品表達(dá)技巧的考查中，描寫方法也是常考的內(nèi)容，因而教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生掌握與之相關(guān)的知識。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，充分表現(xiàn)人物的外貌及內(nèi)心世界，從而刻畫人物性格；環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，交代人物活動的自然及社會環(huán)境，為表現(xiàn)人物而服務(wù)；景物描寫，通過自然風(fēng)光來烘托人物、營造氛圍；正面、側(cè)面描寫，正面表現(xiàn)人物或者事物，側(cè)面烘托人物或者事物。
三、修辭手法
修辭手法也是文學(xué)作品的表達(dá)技巧中經(jīng)常考查的內(nèi)容，所以學(xué)生應(yīng)該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動，具體可感；夸張，使感染力更強(qiáng)；借代，引人聯(lián)想，突出形象；排比，加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)語勢；對比，更好地突出相關(guān)內(nèi)容；設(shè)問，答案寓于問題中，引發(fā)思考。
當(dāng)然，在高中文學(xué)作品表達(dá)技巧的考查中，并非只有上述內(nèi)容，但是以上內(nèi)容是常考的。因而只要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握如上內(nèi)容，也就是引導(dǎo)學(xué)生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學(xué)生在閱讀理解中取得好成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]程歡.高中語文閱讀理解答題技巧[J].祖國：教育版，2013（2）.
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 有效性
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103
語文課程是一項綜合性非常強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學(xué)來說，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、寫能力，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國目前的教學(xué)狀況來看，高中學(xué)生對語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導(dǎo)致語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)實(shí)際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視[1]。
一、明確高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)
閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)教學(xué)項目，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，需要明確高中語文閱讀教學(xué)的基本水準(zhǔn)。這是開展語文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計語文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)時，只有明確和掌握了閱讀水準(zhǔn)，才能使高中語文閱讀理解有明確的實(shí)施目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，往往只會根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗以及教材資料來實(shí)施教學(xué)。還有部分教師在開展語文閱讀教學(xué)時并沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，對語文閱讀教學(xué)的實(shí)施缺乏理解和重視，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于新一輪的教學(xué)改革來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實(shí)施教學(xué)時往往只憑自身經(jīng)驗來實(shí)施教學(xué)，缺乏科學(xué)性以及合理性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師的教學(xué)速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學(xué)質(zhì)量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學(xué)能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準(zhǔn)，將閱讀水準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，從而確定出準(zhǔn)確的教學(xué)路線以及教學(xué)內(nèi)容。語文教材所提供的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實(shí)施教學(xué)時往往會認(rèn)為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫瓢的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但其所帶來的教學(xué)效果仍不可觀。對此，教師在實(shí)施教學(xué)時，需對教材資料有明確的認(rèn)知，將資料作為教學(xué)參考，對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與改變，或?qū)⒄Z文閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據(jù)高中語文學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行擬定[2]。
二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心，開展豐富的閱讀體驗
在開展語文閱讀教學(xué)時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學(xué)過程只能看到教師個人在獨(dú)自演講，忽視了學(xué)生的主置。閱讀教學(xué)作為一門以言語表達(dá)為主的教學(xué)，教師在開展教學(xué)時應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué)，使高中語文閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。閱讀對于高中生的整個學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學(xué)科必備的閱讀過程。對此，為了提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學(xué)時將其變?yōu)榛顒拥男问絹磉M(jìn)行教學(xué)，通過活動來吸引學(xué)生，從而提高高中語文閱讀教學(xué)的效率。在開展語文閱讀教學(xué)活動前，教師需要科學(xué)合理的安排活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動。通過教學(xué)活動的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動，從而提高學(xué)生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)得到有效的開展[3]。
當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識、情感、態(tài)度三個內(nèi)容作為語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時往往只會根據(jù)自身的經(jīng)驗以及單方面的理解來進(jìn)行研究，對閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時，教師往往會受到思維的限制，無法設(shè)計與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率無法得到有效提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀技巧
語文閱讀教學(xué)并不是一項簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)時，不僅要改變自身的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次，利用目標(biāo)的形式來促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識。例如，在課文閱讀教學(xué)的初期階段時，為了讓學(xué)生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標(biāo)制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標(biāo)，并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度，督促學(xué)生不斷的進(jìn)步。另外，在開展語文閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進(jìn)行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對閱讀學(xué)習(xí)理解錯誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過多種形式的閱讀教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動的形式提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。
四、結(jié)束語
綜上所述，語文閱讀教學(xué)是一項與學(xué)生理解能力、知識水平等能力有關(guān)的教學(xué)，教師在開展閱讀教學(xué)時，需要明確高中語文的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計正確的教學(xué)路線，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀能力、掌握能力等來進(jìn)行詳細(xì)的分析，規(guī)劃和設(shè)計出合理的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)做到針對性的教學(xué)。另外，為了提高學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)W會正確的學(xué)習(xí)方式，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉大為.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].教學(xué)研究，2014（12）：119-120.
[2]方向龍.體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識[J].方法交流，，2012（3）：125-126.
關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代文；閱讀理解；解題技巧
以2011年高考試卷為例，全國各省的現(xiàn)代文閱讀理解題分?jǐn)?shù)所占比例基本在20％左右，由此可見現(xiàn)代文閱讀題在高考中的地位。
一、認(rèn)真讀文。把握內(nèi)容思路 要做好閱讀理解題，讀懂材料是前提。而在閱讀過程中，不同的閱讀方法又有不同的作用。在初中語文閱讀理解題中，一般采用略讀和精讀的方法進(jìn)行。
(一)略讀懂其意
即瀏覽，當(dāng)學(xué)生拿到一個文本后，先瀏覽一遍材料，做到心中有數(shù)。在瀏覽中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行，如總領(lǐng)句、過渡句、總結(jié)句等；其次要在結(jié)構(gòu)上作出劃分，能整體上了解文本的大致內(nèi)容、理清作者思路。
2011年高考四川卷語文試題閱讀題“古氣候研究敲響氣候變暖警鐘”為例，問題是針對“氣候敏感性”而提出，只要認(rèn)真閱讀不難發(fā)現(xiàn)，第4段“聯(lián)合國……計算機(jī)模型只考慮了對變暖效應(yīng)的快速反饋……則被忽略了”，就可以看出“聯(lián)合國有關(guān)機(jī)構(gòu)用計算機(jī)模型預(yù)測氣候敏感性時，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素。”是錯誤選項。因此，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵來進(jìn)行文章瀏覽，以此來進(jìn)行解答。
(二)精讀抓其要
在初讀中學(xué)生大致掌握了文章的篇章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語句，接下來就需要針對問題來進(jìn)行精讀。精讀需要做到在整體把握的基礎(chǔ)上逐詞、逐句分析，并對段落中的修辭、內(nèi)容等方面而進(jìn)行。
以2011年高考語文浙江卷的閱讀題“第9車廂”為例，問題是“補(bǔ)寫第二段中‘基輔讀者’來信的內(nèi)容”，因讀者來信的內(nèi)容一定與他的坐火車內(nèi)容有關(guān)，并且能夠讓主人公前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起，故在補(bǔ)寫中就應(yīng)抓住“坐火車的遭遇”而進(jìn)行。
二、仔細(xì)審題，找準(zhǔn)答題區(qū)間
從對近幾年的高考閱讀理解題的考卷分析來看，很多學(xué)生并不是因為自己不會答題，而是根本就沒有抓住題干，常常是答非所問，讓閱讀理解題的丟分率大增。
(一)仔細(xì)推敲題干
以2011年高考福建卷語文現(xiàn)代文閱讀“關(guān)于價值概念的理解”為例，問題之一為“文章第③段提出了‘與完滿和中級的整體相關(guān)的價值觀’，請簡要闡述這個價值觀能夠產(chǎn)生的作用”，如果對題于進(jìn)行認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，抓住關(guān)聯(lián)詞“所以……不僅”此題即可解。“所以”引導(dǎo)的句子是對劃線句子的歸納與總結(jié)，“不僅”引導(dǎo)的句子是闡述劃線句子的即“這個價值觀”能夠產(chǎn)生的作用。答題時要點(diǎn)的表述要完整、有條理。因此，在解答時就需要知道文段應(yīng)用了什么修辭手法，具體寫了什么內(nèi)容，要表達(dá)的是什么，句式上有什么特點(diǎn)。
(二)找準(zhǔn)答題區(qū)間
一般而言，問題都是緊扣文段而提出的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題來找到答題區(qū)間，然后再針對相應(yīng)的文段閱讀后進(jìn)行回答。
同樣是2011年高考福建卷語文現(xiàn)代文閱讀“關(guān)于價值概念的理解”的問題文章結(jié)尾劃線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么?文章結(jié)尾劃線部分是一個結(jié)論性的句子。有果必有因，根據(jù)結(jié)論上溯原因，即可歸納答案要點(diǎn)。答題時注意到本文最后一段有兩個關(guān)聯(lián)詞“如果……那么……”引出的假設(shè)性句子，可知他們就是作者“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”。可見，只要學(xué)生能找到答題區(qū)間，問題就迎刃而解了。
綜上所述，要改善高考語文現(xiàn)代文閱讀題丟分率高的尷尬局面，教師平時必須多在讀文、審題兩個方面指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，把握要領(lǐng)，臨場不懼。
參考文獻(xiàn)：
[1]北青.為考生介紹一些答題技巧[N].西安日報，2000.
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學(xué)方法
閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)活動中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。通過閱讀教學(xué)活動的開展，教師可幫助學(xué)生掌握更多的語文知識點(diǎn)，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達(dá)能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應(yīng)努力做好課堂閱讀教學(xué)工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先，忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)與提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵途徑，但是也受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師為節(jié)省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學(xué)生，導(dǎo)致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。使學(xué)生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學(xué)的最高境界，但是這樣的教學(xué)境界往往難以實(shí)現(xiàn)。由于教學(xué)流程不規(guī)范，學(xué)生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學(xué)干涉過多，忽視學(xué)生固有的閱讀經(jīng)驗。再次，教學(xué)內(nèi)容單一，難以拓展學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，不少高中語文教師雖然不再使用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。但是對于閱讀教學(xué)來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學(xué)生的主動性難以激發(fā)，無法根據(jù)個人喜好進(jìn)行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學(xué)的合理方法
1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立閱讀目標(biāo)
在高中語文課程教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)具有一定的綜合性與涵蓋性，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是高中語文課堂閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，他們的發(fā)展則是回歸點(diǎn)。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之前，應(yīng)依據(jù)新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的課文提前閱讀和預(yù)習(xí)，幫助他們確立閱讀目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學(xué)之前，教師都應(yīng)事先熟悉和理解內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，促使語文課堂閱讀教學(xué)方向明確。另外，教師應(yīng)明確語文課堂閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，減少教學(xué)活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創(chuàng)設(shè)閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高教學(xué)效率，應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)閱讀意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并引領(lǐng)他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學(xué)生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，并從宏觀上把握語文課程，創(chuàng)造性地使用語文教材，創(chuàng)設(shè)出有特色的教學(xué)計劃或序列，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)特定的課堂閱讀意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發(fā)學(xué)生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應(yīng)注重在語文閱讀教學(xué)中，課堂語言應(yīng)形象生動，帶給學(xué)生身臨其境般的感受，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近。
3.運(yùn)用課堂資源，提高學(xué)生興趣
高中語文教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與興趣，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制訂一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃，了解和掌握學(xué)生在閱讀課堂上的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好習(xí)慣與閱讀方法等，引導(dǎo)他們在主動思考中探究知識、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀課堂上積極發(fā)言，提出問題，并引導(dǎo)他們一起解決，或者由其他同學(xué)完善、補(bǔ)充或反駁，教師進(jìn)行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認(rèn)識與經(jīng)驗，教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率得以充分提升與發(fā)展，真正將課堂交給學(xué)生。另外，教師可針對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，為他們推薦一些優(yōu)秀的雜志、報紙，以及古今中外的經(jīng)典名著與文學(xué)作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的價值與重要性，全面發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與方式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗表達(dá)自身獨(dú)特的見解，以此來感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬?shí)際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來，邀請其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶ǎ估蠋熍c學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個性化閱讀的興趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個性化
教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個學(xué)生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。
3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔?rdquo;“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展個性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進(jìn)行分析、總結(jié)。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在學(xué)生的閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會把個性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結(jié)合
為了能夠更有效地提高學(xué)生的個性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。
6.對學(xué)生的個性化閱讀實(shí)施評價
實(shí)施個性化閱讀的教學(xué)評價能夠了解學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。
7.總結(jié)
一、分析現(xiàn)實(shí)困境，認(rèn)清閱讀現(xiàn)狀問題
高中語文教學(xué)受高考的制約，因此，老師仍在繼續(xù)走應(yīng)試教學(xué)的老路。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的能動發(fā)揮，走進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的困境。
（一）閱讀教學(xué)模式陳舊
高考中現(xiàn)代文閱讀的形式內(nèi)容與課文極其相似。因此，一些老師在高中語文閱讀教學(xué)過程時，關(guān)注對教材和參考書中課文的講解，目的是在分析這篇文章時，教給學(xué)生如何解答可能有的問題。而這種采用“講—練—評”的模式卻沒有考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀感悟。只是程式化的講解教學(xué)重難點(diǎn)，肢解經(jīng)典；學(xué)生沒有情感共鳴地被動接受，缺少自我發(fā)現(xiàn)、探究、體驗的參與，便很難把握文章的精髓和思想。
（二）閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離生活
在閱讀教學(xué)中我們往往不聯(lián)系生活實(shí)際，只是以課本閱讀教材為教學(xué)框架，不考量學(xué)生的接受能力，不思考如何讓學(xué)生很好地消化，于是學(xué)生沒有感受作者創(chuàng)作的社會基礎(chǔ)、歷史背景和事實(shí)來源。如《項脊軒志》的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有豐富的社會閱歷，就會對作品的主題理解不到位，從而理解不到舊時失落文人的那種功業(yè)未就的悲痛之情。
（三）閱讀教學(xué)忽視積淀
閱讀教學(xué)需要學(xué)生的閱讀興趣，需要學(xué)生對閱讀材料的背景及相關(guān)知識的把握。還需要學(xué)生閱讀理解能力的積淀。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，在其他學(xué)科的排擠下，很難量化的閱讀能力很難得到學(xué)生重視，他們沒有時間和精力靜下心來進(jìn)行閱讀和思考，并做一些整理提高；老師的課時緊，在課堂留給學(xué)生體會閱讀的時間少之又少。如在蘇教版必修四的“此情可待成追憶”專題學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有反復(fù)閱讀才能感受到經(jīng)典的情韻深遠(yuǎn)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探尋閱讀有效途徑
高中語文是帶著鐐銬跳舞。我們可以在高考指揮棒下跳出優(yōu)美的舞姿。不能一味地認(rèn)為高考限制著我們的閱讀教學(xué)，如果我們改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行嘗試性閱讀、探究性閱讀，那么，我們的閱讀教學(xué)是可以有效高效的。
（一）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性
在語文閱讀教學(xué)中，我們首先要把握閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，明白應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會什么。學(xué)生怎樣才能有興趣，自覺主動地去閱讀。如在教蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》中《父親》一文時，可以讓學(xué)生閱讀課文，找找“父親”的外貌描寫，然后比照羅中立油畫《父親》，梳理父親的外貌特點(diǎn)和性格特征，這就比老師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的效果好。之后在理解作者對“父親”的情感后，引導(dǎo)學(xué)生理解朱自清《背影》中父親描寫的作用，再借助劉和剛《父親》歌曲視頻，讓學(xué)生感悟“我”對父親的看法和情感，如此，學(xué)生的閱讀興趣提高了，在輕松教學(xué)中理解了文章的手法、風(fēng)格，也獲得了體驗和感悟。
（二）多種方法并用，提升自主閱讀能力
我們的閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，重點(diǎn)在有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力。高中語文閱讀體裁多樣，形式也是豐富多彩的。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容、方法與形式上都要有所改變和突破。可以采用情境教學(xué)法展開教學(xué)，如在白居易《琵琶行》教學(xué)時，用相關(guān)的琵琶曲，加深學(xué)生對琵琶女憂患滄桑的形象認(rèn)知，感受其不幸的遭遇。在學(xué)習(xí)《可以預(yù)約的雪》時讓學(xué)生感受菅芒花像雪一樣在一定的季節(jié)開放的特點(diǎn)，從而理解作者通過比喻、擬人手法來形象表現(xiàn)人的主觀期許與愿望，仿佛可以預(yù)約的特質(zhì)。也可以采用表演模式教學(xué)，如《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》中的對話等等，加深學(xué)生對作品中人物個性和品質(zhì)的理解，提高對情節(jié)的體會、理解，更好地領(lǐng)悟作品的主題。另外，采用點(diǎn)面結(jié)合的輻射教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行自主閱讀類似篇章，指導(dǎo)學(xué)生通過文章的關(guān)鍵詞句學(xué)會閱讀。
（三）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
我們在閱讀教學(xué)中要改變以往學(xué)生閱讀只限于課堂、教材的現(xiàn)象；充分利用學(xué)生已有的知識積累，聯(lián)系他們的生活體驗，采用開放式教學(xué)，盡可能地引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性地學(xué)習(xí)，多留些時間給學(xué)生閱讀、思考
、感悟和提升。另外，采用強(qiáng)化內(nèi)引的方式提高閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟人生真諦和真理，學(xué)會對所學(xué)知識延伸、拓展，通過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)提升；讓學(xué)生將閱讀理解和解題技能、方法的內(nèi)化并形成能力，從而提高其文學(xué)素養(yǎng)。
總之，高中語文閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生語文各項能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要抓手。因此，語文老師一定要開動腦筋、積極探索并施行有效教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得語文閱讀的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語文教學(xué)方法
1新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.1閱讀教學(xué)模式單一
目前高中語文閱讀的教學(xué)，教師還是采用簡單的讀和寫的方式來進(jìn)行授課。閱讀理解本身而言是一個需要沉入文章的學(xué)習(xí)過程，單一的讀和寫并不能有效的使學(xué)生感受文章內(nèi)容，深入思考，并且還容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的想法，束縛學(xué)生思維，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.2學(xué)生缺乏閱讀熱情
首先，因為閱讀在高考語文中的性質(zhì)，學(xué)生普遍會認(rèn)為，閱讀很浪費(fèi)時間，并且不容易拿分，所以大多學(xué)學(xué)生對于閱讀都不太重視，認(rèn)為考試的時候隨便寫一寫就可以。其次，閱讀理解的技巧和語感需要經(jīng)過長時間練習(xí)才能夠掌握，并不是一朝一夕的事情，這兩點(diǎn)原因也都減少了高中生在閱讀方面下的功夫，喪失了對于語文閱讀的熱情。
1.3學(xué)生太過關(guān)注閱讀成績
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對于學(xué)習(xí)而言更加關(guān)注的是考試成績而不是學(xué)習(xí)本身的意義。語文閱讀學(xué)習(xí)本意上是使學(xué)生學(xué)習(xí)理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)作者的觀點(diǎn)和思維方式。但是，實(shí)際情況確是，學(xué)生將成績視為學(xué)習(xí)好壞的第一要素，并沒有理解閱讀的意義，這也使得閱讀在語文教學(xué)中最終變成了教師出題的工具[1]。
2新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的重要意義
2.1豐富知識面，樹立正確的人生觀
閱讀給了我們一個認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)知識的機(jī)會。雖然時光不可逆轉(zhuǎn)，但是通過歷史留下的書籍和篇章，我們依然可以想象的出歷朝歷代都是以何種方式生存，他們之間的不同是什么，相同又是什么。名人的言論與故事，都是通過文字的方式記錄下來，經(jīng)過閱讀之后，我們得以了解和學(xué)習(xí)。雖然我們的時間和經(jīng)歷有限，不能走遍世界的每一個角落，但是各地的風(fēng)土人情，人文風(fēng)光，我們卻可以通過閱讀來了解，豐富自己的知識面。閱讀使人深刻，能夠平復(fù)人們那顆躁動的心靈，使之沉浸在文字之中，不僅幫助閱讀者樹立了人生觀，還能夠使人回歸平靜，是提升自我的一方凈土。
2.2提升高中生的思維能力
語言是一個人思維的外在表現(xiàn)形式，它受個人的思維能力和思維方式所影響。學(xué)生通過閱讀能夠了解作者的思維方式，得到一些思維材料，通過對這些材料的理解和運(yùn)用，可以將這些資料與自身體驗相結(jié)合，最終形成自己的思維模式。學(xué)生自己通過思考學(xué)習(xí)到的知識更加能夠轉(zhuǎn)化為自身的能力[2]。
3新課標(biāo)下提升高中語文閱讀教學(xué)的重要途徑
3.1掌握文章主旨和發(fā)展線路
高中生在語文閱讀時首先應(yīng)該對文章進(jìn)行一遍粗略的瀏覽，通過這次瀏覽，找到文章的主旨，并且要摸清文章的發(fā)展線路，知道文章是如何進(jìn)行一步一步發(fā)展闡述的。通過以上兩個步驟將文章劃分為三個部分，即開端、經(jīng)過和三部分。這樣的方式能夠幫助學(xué)生鍛煉整體閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀速度，在問題回答時快速找到對應(yīng)段落。
3.2對文章進(jìn)行局部分析
在經(jīng)過整體瀏覽之后，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的局部分析。這時老師可以提出一個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，找到問題發(fā)生的原因以及問題的解決辦法，并且自行對文章的重點(diǎn)語句進(jìn)行研究和探討。這種方式可以幫助學(xué)生在整體閱讀之后，鍛煉學(xué)生對于文章細(xì)節(jié)的處理能力，有利于他們觀察能力和思考能力的提升，也能夠幫助他們對文中的重要語句進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。
3.3適當(dāng)使用閱讀工具
學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時，教師為了提高學(xué)生的閱讀效果，通常會使用一些閱讀工具。專業(yè)人士對于文章富有情感的朗誦，能夠使學(xué)生置身其中，對于文章有更加深層次的感悟。這樣的方式多用于詩歌的閱讀中，因為詩歌不像其他文章一樣易于理解，使用閱讀工具，能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)悟作者情感，對于文章的理解上更加容易并且深刻[3]。
3.4尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣
每個人都是一個獨(dú)特的個體，并且人與人之間的想法和習(xí)慣都不一樣。每位學(xué)生也都有他們自己的閱讀興趣和側(cè)重點(diǎn)，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，不一定要要求每一個學(xué)生都形成一樣的閱讀習(xí)慣，固定方向的培養(yǎng)也會使學(xué)生喪失興趣，形成知識面單一的局面。“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，所以對于文章的理解，每個人因為角度不同，所以可能也會存在偏差。面對學(xué)生的這種偏差，老師也不要馬上否定，而是應(yīng)該先了解學(xué)生理解偏差的原因是什么，然后根據(jù)學(xué)生的理解告訴他與作者想要表達(dá)的意思相差在哪里，然后引導(dǎo)他向正確的方向理解和思考。
一、加強(qiáng)師生活動，創(chuàng)新活躍的課堂氛圍
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行知識講解時，要求學(xué)生保持絕對的安靜，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。在嚴(yán)肅壓抑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生在聽講過程中產(chǎn)生疑問后不能及時地進(jìn)行提問，造成的思維障礙不能有效解決，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師在設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容時，要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行，使學(xué)生在新穎、有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考，隨著思維的深入理解，他們能獲得新的發(fā)展，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提高。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)時，教師要發(fā)揮對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，采用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行。在積極的師生互動中，學(xué)生能較快地進(jìn)入到思考模式，深入分析課文中的重點(diǎn)段落，并和教師、學(xué)生進(jìn)行討論，使課堂教學(xué)活動在師生的有效配合下高效進(jìn)行。
二、開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師可以根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題教學(xué)，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使他們在探究問題的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，通過思考理清思路，找到問題的答案。在問題教學(xué)中，教師要從高中生已有的知識和能力出發(fā)，注重問題的藝術(shù)性和實(shí)效性，使學(xué)生積極地解決問題，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提高。在設(shè)計問題時，教師要從課文的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，使問題既能反映重點(diǎn)知識，還能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，使他們積極地進(jìn)行問題的思考和分析。例如，在教學(xué)《假如給我三天光明》時，教師提出問題：“假如你只有三天光明的日子，你最想做什么？”在教師的問題中，學(xué)生進(jìn)行了豐富的想象，紛紛發(fā)表了自己的見解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“讓我們來看一看作者想在三天光明的日子里做什么。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的想象和作者融為一體，感受作者對光明的渴望之情和對待生命的積極態(tài)度，感受熱愛生活、珍惜生命意義的表現(xiàn)方法。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究
在高中語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生之間的距離，使優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮榜樣作用，對中等學(xué)生和差生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，使每個學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)獲得收獲。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極合作和相互幫助促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，使每個學(xué)生都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地投入到知識探究和合作討論中。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)情況，在他們存在爭執(zhí)不下的問題時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從其他方面進(jìn)行嘗試，有效解決問題，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)魯迅的《拿來主義》時，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，深刻地理解批判中的立論方法和論證方法，品賞形象化比喻和幽默諷刺的語言特色，學(xué)習(xí)魯迅先生對待外國文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度與方法，創(chuàng)新和宏揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化，樹立民族自豪感和自信力。
四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力
高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要采用多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在興趣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考，加深他們對閱讀資料的理解。在開展閱讀教學(xué)時，教師從以下幾個方面進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀積極性，獲得更多的知識和信息，有效提高閱讀理解能力。
（1）增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的認(rèn)識。在開展高中語文閱讀教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到閱讀對自己的促進(jìn)作用，在開展閱讀活動時，能積極參與到閱讀中，通過思考和分析掌握閱讀資料的主要內(nèi)容。
（2）組織豐富的閱讀活動。為了激發(fā)學(xué)生的閱x興趣，教師要組織多樣化的閱讀活動。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講大賽、讀書交流會、書籍交換活動等。讓學(xué)生在活動中激發(fā)閱讀的主動性，促進(jìn)他們閱讀能力的不斷提高。
（3）開展以讀促寫的教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中的重要組成部分。教師要把閱讀和寫作有效結(jié)合起來，讓學(xué)生閱讀之后寫讀后感，記錄讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生理解能力和寫作能力共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新人教版；高中語文；閱讀教學(xué)
G633.3
閱讀廣泛存在于人們的日常生活當(dāng)中，人們通過閱讀進(jìn)行信息的獲取，也通過閱讀對社會進(jìn)行了解。新人教版高中語文教學(xué)中增設(shè)了閱讀教學(xué)，其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容。然而根據(jù)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，因此高中語文教師必須對此采取有效的措施，才能促使閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的提高。
一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）與教學(xué)目標(biāo)不符
隨著新課改的實(shí)施，目前高中語文課程中增設(shè)了閱讀課程，強(qiáng)調(diào)通過閱讀課對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學(xué)過程中，教師仍然未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且忽略學(xué)生閱讀任務(wù)的合理安排。教師在課前事先準(zhǔn)備好閱讀教材，并主觀性地對閱讀問題進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生在固定的安排下完成作業(yè)。這種閱讀方式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也使學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容，并且一味地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好
（二）限制了學(xué)生的自由見解
教師在語文閱讀課中，要求學(xué)生閱讀材料的購買要統(tǒng)一，使學(xué)生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問題也是大同小異。教師講解過程中基本上對答案生搬硬套，忽視學(xué)生個人見解，也阻礙學(xué)生閱讀思想的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系生活對閱讀材料進(jìn)行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學(xué)的根本目的。實(shí)際上，閱讀題沒有唯一的答案，并且學(xué)生的思想和經(jīng)歷也千差萬別，因此教師需要了解學(xué)生的觀點(diǎn)，并對學(xué)生答案進(jìn)行匯總，向?qū)W生展示語文閱讀的魅力，促使學(xué)生對語文閱讀表現(xiàn)出更高的興趣。
（三）閱讀教學(xué)途徑單一死板
根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)實(shí)際可知，大部分語文教師采用的教學(xué)方式比較單一，也就是簡單進(jìn)行答案的對照。這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上倍感無趣，也針對學(xué)生理解力的差異進(jìn)行閱讀教材的合理編制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視閱讀學(xué)習(xí)，從而在閱讀學(xué)習(xí)方面難以取得實(shí)際成效。
（四）評價機(jī)制單調(diào)
就目前而言，教師對學(xué)生語文閱讀進(jìn)行評價的過程中，采用的評價機(jī)制比較單一，往往將學(xué)生每次語文測驗中閱讀部分的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)。這種評價機(jī)制不僅單調(diào)，也缺乏科學(xué)，同時缺乏對學(xué)生的期待與激勵，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能得到客觀的評價，也導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸下降。
二、高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施
（一）將學(xué)生作為閱讀課程主體
傳統(tǒng)語文讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的要求，教師在教學(xué)模式上必須做出改變，需要給予學(xué)生充分的自由，由學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行選擇。教師對閱讀問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行考慮，向?qū)W生提出合理的、有價值的問題，并且教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂的自主開展，在此過程中加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好。例如在閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》一文后，教師鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行讀后感的表達(dá)，并要求學(xué)生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使問題得到解決。教師也需要在學(xué)生遇到難以解決的問題時提供適當(dāng)?shù)摹⒈匾囊龑?dǎo)，促使學(xué)生通過閱讀及討論在閱讀任務(wù)中全身心投入，并且對閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學(xué)的人生價值觀。
（二）拓展閱讀教學(xué)思維，豐富閱讀技巧
教師在閱讀教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師在課本知識傳授的過程中，需要適當(dāng)引進(jìn)課外知識，選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)知識向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生興趣得到發(fā)揮，也使其學(xué)習(xí)更加主動。其次，教師需要注重語文閱讀知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，借助先進(jìn)教育技術(shù)再現(xiàn)生活畫面，提高閱讀教學(xué)的效果。再次，實(shí)施人性化教育，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。最后，對閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生視野、學(xué)生思維進(jìn)行拓展，促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面拓展。
（三）采用多元化閱讀教學(xué)方式
教師需要加強(qiáng)各種先進(jìn)閱讀教學(xué)方式采用，促使閱讀教學(xué)方式更加豐富。例如，教師可加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的采用，使用多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生興趣高漲，也使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。例如教師可使用多媒體向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻以及音樂等，使學(xué)生在欣賞的過程中了解閱讀材料有關(guān)的知識，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環(huán)境等，促使學(xué)生對閱讀思想的理解更加深刻。
（四）創(chuàng)新考試評價機(jī)制
考試評價對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)影響較大。對此，語文閱讀考試評價機(jī)制必須進(jìn)行創(chuàng)新。例如，考試中學(xué)生提出獨(dú)特的見解，但是卻不適合作為問題的答案，教師也應(yīng)給予鼓勵，并且引導(dǎo)其正確的解答方法。在評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生采用的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是局限于學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)束語：
閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語文教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生閱讀任務(wù)加重，也使學(xué)生通過閱讀了解更多的歷史文化知識。教師不僅需要促使學(xué)生閱x能力得到提高，也要對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓展，使其語文素養(yǎng)得到提高。教師需要通過適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練、豐富的教學(xué)實(shí)施，促使學(xué)生閱讀更加積極主動，使學(xué)生接觸更多的閱讀材料，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，勇于展示自我，從而對語文理解更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；模塊教學(xué)；高效學(xué)習(xí)
語文不僅是高中階段的必修科目，更是學(xué)生和家長最為注重的科目之一。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要日積月累的知識和能力儲備，但語文這門學(xué)科本身知識體系就非常龐大，學(xué)生很難吃透，如果沒有找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，一味的用功努力成績卻不見起色，會大大的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在教學(xué)過程中老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識掌握情況，將語文這一龐大的體系分解成不同的模塊，選擇更易于學(xué)生理解和吸收的方式展開語文教學(xué)，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，又能使自己的教學(xué)起到事半功倍的效果。
高中語文的模塊教學(xué)要充分結(jié)合語文課本的安排及知識的難易程度，并和高考語文的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有目的有計劃的教學(xué)安排，對癥下藥。字詞、語句分析、語言表達(dá)、閱讀理解和寫作是語文學(xué)習(xí)的幾大主要模塊，教師在利用模塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時不僅要考慮各模塊的知識體系，還需要考慮學(xué)生的理解能力，循序漸進(jìn)，娓娓道來，讓學(xué)生慢慢吸收理解真正做到學(xué)習(xí)致用。
一、字詞教學(xué)
字詞就像是筑起語文城堡的一磚一瓦，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，字詞學(xué)習(xí)非常的繁瑣雜碎，教師在教學(xué)過程中要注意抓住主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握字詞學(xué)習(xí)中的規(guī)律，使字詞學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。高考選擇題的第一題便是判斷錯別字，可見字詞學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。該題型一般選用一些容易使學(xué)生混淆的錯字來訓(xùn)練學(xué)生辨形知意的能力，漢字的構(gòu)造都是有其淵源的，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解漢字的發(fā)展史及含義，或者向?qū)W生詳細(xì)講解某一成語的典故以此來加深學(xué)生對漢字的理解，避免學(xué)生混淆字形的問題。同樣的，這一方法也適用于詞語辨析，只有讓學(xué)生搞清楚每個詞語的含義，其中每個字含義的差別，學(xué)生才能做到真正理解，而不是靠感覺亂蒙，在做題時也能更加沉著冷靜的思考。除此之外，字詞訓(xùn)練還包括字音辨析，讓學(xué)生學(xué)好普通話不僅是對語文學(xué)習(xí)的要求，更是為了學(xué)生今后的發(fā)展鋪平道路。在字音訓(xùn)練方面主要以多練和積累為主，讓學(xué)生多讀，在接觸文字的過程中嚴(yán)格要求自己，盡量保證讀對每一個字的音，遇到疑惑時也要積極查閱資料進(jìn)行驗證，對待學(xué)習(xí)精益求精。
二、語句分析及語言表達(dá)
語句分析及語言表達(dá)主要是指病句辨析和恰當(dāng)?shù)难哉Z運(yùn)用，病句辨析是從理論方面讓學(xué)生理解句子，清楚構(gòu)成一個完整句子的必備成分，以及不同成分在句子中的運(yùn)用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好語句的理論知識才能做到舉一反三，靈活運(yùn)用。在做病句辨析練習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生分析句子成分的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)病句的錯誤所在，如：標(biāo)點(diǎn)符號的使用、習(xí)語的使用等，這都需要多做習(xí)題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己掌握方法，提高學(xué)習(xí)效率。另外，語言表達(dá)題也是高考語文的關(guān)鍵，語言表達(dá)主要涉及到的題型有看圖說話，概括文章片段，寫新聞體報道等，這種題型如果掌握的好就是送分題，如果沒有找對門路，那就很難得到高分。提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法依然還是要勤加練習(xí)，在平日的語文教學(xué)中，老師可以每天為學(xué)生準(zhǔn)備一道語言表達(dá)題，讓學(xué)生自主完成然后集體講解，讓學(xué)生不再對這種題型感到陌生并在日積月累的過程中更加得心應(yīng)手。
三、閱讀理解
閱讀理解包括文言文和現(xiàn)代文，其中，文言文閱讀是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，文言文閱讀一般會涉及但實(shí)詞虛詞的含義，翻譯以及對文章主旨大意的理解。在進(jìn)行文言文訓(xùn)練時，老師必須要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及良好的課堂氣氛，因為學(xué)生在理解文言文上有一定的難度，如果老師采用照本宣科的教學(xué)方法的話，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)不到知識，能力難以提高，久而久之就會對文言文學(xué)習(xí)甚至語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此在文言文教學(xué)過程中，老師的語言要盡量生動有趣，結(jié)合一些生活趣事、自己的教學(xué)經(jīng)驗和文言文內(nèi)容相關(guān)的奇聞趣事來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。
另外，文言文學(xué)習(xí)必須掌握大量實(shí)詞虛詞的含義，很多實(shí)詞或虛詞都有許多不同的含義和用法，容易使學(xué)生混淆，對此，教師可以采用興趣教學(xué)法。如開展寫一封文言文書信的主題活動，通過這樣的活動，讓學(xué)生真正去運(yùn)用文言文，琢磨每個字的含義，產(chǎn)生疑問后可以在小組中討論解決，老師在旁引導(dǎo)糾正，協(xié)助學(xué)生完成文言文書信。通過這樣的活動，學(xué)生會對文言文閱讀中常用的一些實(shí)詞虛詞的用法加深印象，同時自己完成的文言文書信更能讓學(xué)生感受到文言文的魅力，提高學(xué)習(xí)的成就感。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括快速閱讀了解全文大意和文章結(jié)構(gòu)以及詳細(xì)閱讀理解文章中某句話某個詞的含義或文章的語言特色、寫作風(fēng)格等等。很多學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時總是把題答得滿滿的，卻找不到得分點(diǎn)，在平日的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時，老師要培養(yǎng)學(xué)生分條作答，結(jié)合文章，語言精煉的能力，讓學(xué)生的作答井井有條輕松得到高分，當(dāng)然老師還要注重學(xué)生對寫作風(fēng)格、寫作技巧、寫作手法等閱讀中常會涉及到的問題的應(yīng)用。比如，老師可以讓學(xué)生自己寫一段包含比喻、擬人、夸張等修辭手法的短文，或者是運(yùn)用欲揚(yáng)先抑，設(shè)置懸念等寫作手法的小短文，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會這些閱讀技巧的特點(diǎn)，在閱讀時便能更輕松的發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。
四、寫作教學(xué)
1 明確目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1．2 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。1．3 聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
2 學(xué)習(xí)知識
學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點(diǎn)：①小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。②古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。③我國古代小說的特點(diǎn)：a、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。b、情節(jié)曲折，故事完整。c、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
3 教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：①要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。②要落實(shí)知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。③要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究、落實(shí)說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。
4 自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。
語感，即對語言文字的直接與迅速的感知與感悟能力，高度濃縮了對語言文字的理解、分析、感受與吸收等全過程，同時，語感具有很濃經(jīng)驗色彩，涉及到了情感與心理經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，包含了聯(lián)想、判斷與理解等多種能力，可體現(xiàn)出一個人的語文水平。因此，在高中語文教學(xué)中，教師若提升學(xué)生語文素養(yǎng)，則需重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng)與提升。
一.強(qiáng)化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生語感積累
在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生對語言進(jìn)行直覺體悟的有效方式，通過閱讀活動，學(xué)生可協(xié)調(diào)腦、眼、手等多種感官，從而促進(jìn)直覺思維的發(fā)展。在高中語文教材中，有不少情文并茂、文質(zhì)兼美的文章，若教師鼓勵學(xué)生多多閱讀、朗誦，則可豐富學(xué)生知識積累，豐富學(xué)生語感積累。因此，在高中語文教學(xué)中教師需要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使其學(xué)會感悟文本，提高閱讀理解能力，豐富情感經(jīng)驗，從而逐步提升學(xué)生語言感知力。在教學(xué)過程中，教師可由如下方面加以訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀理解能力與語言感知力。
①老師示范閱讀，指導(dǎo)閱讀方法，如精讀、速讀（看書掃視法、看書搜索法、速讀中心法、速讀概括法、速讀提問法）等。②想象與閱讀相結(jié)合。在閱讀過程中，想象是學(xué)生感知語言的重要途徑之一。在朗讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)語言文字來想象其描繪的畫面，以感受作者所處環(huán)境以及當(dāng)時的心情。如在《荷塘月色》一文中，描繪了：“曲曲折折的荷塘上面，……像亭亭的的裙。”此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生依照文字描繪的畫面，聯(lián)系生活實(shí)際所見，將芭蕾與荷葉相聯(lián)系，發(fā)揮豐富想象，感受文本意境，體悟語言魅力。③分角色朗讀。通過這一閱讀方式，可讓學(xué)生體會人物性格與情感，加深文本理解，提高文本感悟能力。同時，在閱讀過程中，還可引導(dǎo)學(xué)生辨別與分析多音字、形近字等音調(diào)與用法，以提高語言感知能力。④嘗試寫作，延伸閱讀語感。如寫札記：引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己對文本的語感理解（對語言文字體會、感悟等），并從中感受語感體悟的過程與方法，以培養(yǎng)學(xué)生形成感受語言與積累語料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生默寫。利用反復(fù)默讀與背誦，以拓寬學(xué)生對閱讀語感的廣度、深度與敏度。
二.注重吟詠誦讀，幫助學(xué)生體味語感
語感培養(yǎng)需要一個長期過程，難以一蹴而就，它是在熟悉語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，逐步形成的一種直覺感知能力。因而，在高中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受典范語言材料，逐步訓(xùn)練與提高學(xué)生直覺能力。而吟詠誦讀則是直覺感受的有效方法，有助于學(xué)生體味語感，使其學(xué)會感悟語言文字，提升語感。
如學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》一文，教師可要求學(xué)生選擇自己喜歡的語段進(jìn)行吟詠誦讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言，分析與總結(jié)語言特色，領(lǐng)會語言文字中所蘊(yùn)含的意境與情感。如：①“驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭……時而淋淋漓漓……也似乎有把傘撐著。”在這段語句中，間隔使用了多個疊詞，以可調(diào)動讀者的聽覺、視覺、觸覺。同時，依次描繪出風(fēng)、大小雨與濕氣，刻畫出春寒料峭之特征，簡筆勾勒出“冷雨”之態(tài)與天地混沌之狀，瑯瑯上口，入耳動心。其次，通過幾個疊詞渲染出凄楚凄迷、凄清凄涼的意境，奠定了文章的感情基調(diào)。另外，“即使連在夢里，也似乎有把傘撐著。”這一句虛實(shí)相襯，拓寬了文本深邃之境。②“每天回家……走入霏霏令人更想入非非。”在這一句話中，以“霏霏”替代“雨”，可更富有畫面感，可形容出雨之態(tài)，而“想入非非”是形容人之情，“非非”與“霏霏”同音，在這段話中“霏霏”出現(xiàn)轉(zhuǎn)類，從原來的形容詞被作者活用成名詞，更具音韻和諧與古典詩韻之美。從雨的“霏霏”而使人“想入非非”，由景入情，巧妙轉(zhuǎn)換景與情，并實(shí)現(xiàn)了空間的自然轉(zhuǎn)移，從實(shí)至虛（從景至情），將雨境與情思巧妙融合，從眼前雨景自然過渡到后文中對遙遠(yuǎn)故土、渺遠(yuǎn)歷史與綿長鄉(xiāng)愁的描繪與抒發(fā)。此外，在本文中，還運(yùn)用了大量的比喻、排比、擬人等表現(xiàn)手法，提高了文本的藝術(shù)感染力；長短句巧妙結(jié)合，錯落有致；化用詩句，貼切而自然，體現(xiàn)了渾然天成的美感等。這些都是學(xué)生需要細(xì)細(xì)品味，深深感悟的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
多年的語文教學(xué)實(shí)踐證明，教師若想有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，則需重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng)與提升，要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生語感積累。注重吟詠誦讀，幫助學(xué)生體味語感。
劉俊杰，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。
