時間：2023-08-24 17:17:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文技巧方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:語文課;課堂教學;聽課方法;技巧
要想學好一門功課，聽課是關鍵。學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的50分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說、讀能力，學生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關的信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達能力。如果能正確、順暢地表達出來，這無疑是提高了寫的能力。這些能力的培養是學生在課后的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善于利用課堂50分鐘。
我們在知道了聽課的必要性和重要性后，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢?
要想聽好課，課前預習是必不可少的一個環節。
預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標。
預習目標應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容:讀課文、學字詞、分析課文結構、歸納中心思想、總結寫作特點。
此外，在預習課文的基礎上學會如何聽課。在課堂教學中，教師以聲音作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生;學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握?？梢?，聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還包括聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。
聽課的目的在于聽懂。聽懂的關鍵在于會聽。怎樣聽課才叫會聽呢?
1.學會帶著問題聽課，在聽中求解。在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象、加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識、釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環?？鬃诱f“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。
2.學會聽重點。一堂課為50分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的30分鐘的講課內容中，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。
老師曾經也當過學生，他知道學生在學習過程中會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經驗，非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；策略
G633.3
雖然閱讀教學是高中語文教學中不可或缺的一部分，但是，在教學過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，導致學生的語文學習能力不強，所以，優化閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，成為高中語文教師的教學的任務。
一、高中語文閱讀教學的現狀
1.傾向于應試化教學
閱讀是學生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學生審美能力、寫作能力的發展，所以，在閱讀教學中，根據學生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學生的閱讀能力，是實現語文教學目標的有效方式。然而，在實踐中，學生面臨著高考的壓力，而為了提高學生的考試成績，高中語文教師只能按照教學大綱的要求，設計教學目標，確定教學方法，從而導致學生缺乏學習的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學中，很多高中語文教師側重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當讓學生自主閱讀、分析文章，導致學生的閱讀能力較低，自主學習能力不強。
2.不重視學生的主體地位
讀教學是培養學生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的作用，忽視了學生閱讀能力的培養，沒有充分調動學生的課堂參與意識，導致閱讀教學的效率較低【2】。在開展閱讀教學活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結構和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養學生的閱讀興趣和分析能力，導致學生的閱讀能力較低。
3.閱讀范圍狹窄
由于高中生的學業壓力較大，在教學過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據學生的學習需求，適當補充閱讀素材，導致學生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業負擔較重，學生需要花費很多的時間和精力在完成作業任務上，沒有時間和精力進行閱讀，從而導致學生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。
4.過于依賴于多媒體技術
在科學技術水平不斷提高的今天，利用多媒體技術開展教學活動已經逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術，沒有根據具體的教學需求，適當運用多媒體技術，導致教學質量較低。在閱讀教學中，很多高中語文教師沒有根據教學內容，合理設計教學課件，沒有讓學生充分理解和掌握文章的深層次內涵，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，導致學生的語文學習能力較低。
二、優化高中語文閱讀教學的策略
1.合理制定閱讀教學目標
在閱讀教學中，一味強調閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學生的閱讀積極性，而且會制約學生閱讀能力的發展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應該積極創新教育理念，合理制定閱讀教學目標，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展【3】。高中語文教師應該重視學生閱讀能力的培養，充分尊重學生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學活動，充分調動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀、分析課文內涵，以增強閱讀教學的吸引力，提高學生的閱讀質量。同時，在日常教學中，高中語文教師應該注意學生閱讀興趣的培養，根據語文教學的需求和學生的具體情況，科學選擇閱讀材料，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生自覺養成良好的閱讀習慣，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平。
2.重視學生的課堂參與程度
在傳統的課堂教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的指導作用，習慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發揮學生的積極作用，導致學生的課堂參與意識薄弱、學習積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認清師生之間的關系，科學選擇教學方法，努力創造輕松、自由的課堂環境，以增強學生的課堂參與意識，提高閱讀教學的效率【4】。例如，在學習《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發生，讓學生結合課文注釋，翻譯段落，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時，在課堂教學活動中，高中語文教師可以根據教學內容，有效運用多樣化的教學方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進的技術，播放一些舒緩的音樂，讓學生在優美的音樂環境中，閱讀課文，帶領學生深入體會、品味文章的內涵，以豐富學生的精神世界，培養學生的語文素養，提高閱讀教學的質量。
3.適當拓寬學生的閱讀視野
學生學習態度、學習能力和知識水平的不同，會給學生的全面發展造成很大的影響，所以，在日常教學過程中，高中語文教師應該加強與學生之間的溝通，詳細了解學生的語文學習情況，根據學生的學習需求，適當補充閱讀內容，以培養學生的語文學習興趣，提高學生的自主能力【5】。例如，在學習《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學生利用互聯網技術，收集、整理一下艾青的資料，讓學生根據自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學生對作者的認識，提高學生的語文素養。
4.合理運用多媒體技術
在閱讀教學活動中，合理引入多媒體技術，可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，營造良好的閱讀環境，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術，播放相關的圖片、視頻，讓學生直觀了解月光下荷塘的優美景象，引導學生充分感受作者的思想感情，以深化學生的理解，提高學生的語文素養。
三、總結
總而言之，在全面推行素質教育的背景下，傳統的閱讀教學理念和教學模式已經不能適應高中語文教學的需求，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該根據時展形勢，合理制定閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，以擴大學生的知識面積，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]張美妮.高中語文閱讀教學現狀與優化策略[J].新西部（理論版），2016，09：169+164.
[2]李玉珠.高中語文閱讀教學的策略優化探析[J].高考（綜合版），2015，02：37.
[3]楊薇.對當前優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課外語文，2015，22：61.
【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討
高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發現規律。
一、樹立正確的復習觀
1. 老師應該正確對待復習
在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統，采用平時月考、聯考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。
2. 學生應該樹立正確的復習觀
對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統化復習。
三、結合實際進行語文總復習
1. 明確復習目標
復習目標的確立是復習計劃性的體現，能有效地幫助學生完成定量的復習內容，但是不可“急功近利”，必須要根據實際情況制定相應目標，第一，要結合教材進行復習。現階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學生發散思維，用于創新
在新課標的要求下，越來越注重對學生發散思維及創新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統復習思維的牽掣，對于現實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結合時事熱點鼓勵學生發散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優化復習方法，總結復習規律
1. 優化復習方法
高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結構，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結合社會實例發表議論，議論內容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。
2. 總結復習規律
高三總復習的科目眾多，一方面，總結復習規律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結復習規律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉一段時期之后需要調整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內容的總結，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。
結束語
總的來說，在新課程標準的規定與要求下，現階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養與答題能力，從而在高考中取得優異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
關鍵詞：新課改 高中語文 現狀 改善措施
作為一門基礎學科，語文是學好其他科目的基礎，因此提高學生的獨立閱讀能力、自學能力、綜合分析能力是語文這一課程的重要目標。隨著新課改的深入，傳統的語文教學方法受到了強烈的沖擊，在社會上引起了廣泛的關注。為了培養出適合社會發展大潮流的人才，我國的高中語文教育必須動搖以前的教學方法，尋求一條更適合學生健康發展的道路，這對教育工作者來說是一個亟待解決的問題。學生的思維在青少年時期最活躍，教師必須抓住這個時機，提高學生的綜合素質。
一、語文及語文教學的闡述
在《新課程高中語文課程標準》中，語文的性質是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對其性質的闡述關鍵在于“文”及“工具性”。前者有很多種含義，主要指文字；文章；文學；文化四個含義。后者則主要體現在學會認字、組詞、造句，從而順利的完成文章。當前對待高中語文學科有這樣兩種傾向：（1）語文教學成為語文考試的附庸；（2）語文教學成為漫無邊際的海聊。如今，高中語文所處的境地較為尷尬，語文本應是承載著許多責任的科目，如“文以承載道”“傳播思想”“傳承文化”等，然而如今卻常常作為一個理解其他科目意思的工具，常有理科老師這樣說：“學不好語文，就別想弄點其他科目的意思?！币虼苏Z文所承載責任的范圍被教師有意識的縮小了，這是很嚴重的問題。面對我們人類細微的內心，語言顯得太粗糙了。老子說過“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多內心的細微感受實際上是靠語文的“共鳴”。
二、高中語文教學現狀研究
1 “教書”而不是“教學”
葉圣陶老先生曾說過，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。這充分說明了“教學”就是教會學生學習。然而由于教師的思想觀念還沒能及時的跟上社會的發展潮流，導致在實際教學中，將“教書”誤認為是“教學”。首先是“教書計劃”。教師總是將學校下發的教學計劃分為幾個單元，然后根據課時的安排，機械的進行時間分配，不顧學生是否能理解在一堂課中完全理解了教學內容，有問題要提出的就占用課余時間，如果沒時間問，那么學生就得過且過，不會在下一個課余時間“糾纏”教師。這對學生語文素養的現狀、通過哪些途徑達到目標，缺乏必要的研究，更談不上以學生的語文素養為原點規劃教學了。第二點就是將“建議”當成指導或規定，按部就班地教教材。在大多數的情況下，教師是按照教參一成不變地實施教學，幾乎不存在教師自主安排的教學時間?！罢Z文教學”變成了 “教語文書”，只要在規定的時間內把手中的語文書教完就算完成任務了，課程改革只不過是各種會議上討論的一個話題而已。
2 學生主體地位沒有得到重視
一般來說，高中語文的趣味性較強，然而由于教師的教學方法，導致高中語文的教學課堂死氣沉沉，教師的教學態度過于呆板、毫無熱情可言。課堂沒有愉悅的氣氛、師生之間的互動嚴重脫節、教學內容繁雜而乏味導致學生失去了學習語文的興趣。這些現象從根本上說主要是由于教師受傳統應試教育的影響，多采取填鴨式的教學方式，主要以老師講為主，而忽視了學生的主體地位，學生很少有參與的機會，導致學生上課都是無精打采的，無法集中精神。
三、課改下高中語文教學方法探究
1愉悅、和諧的師生關系
傳統教學就是一個教師對學生的單向培養過程，教師教，學生學的固定教學方法。以教為中心的課堂氛圍的不平等性導致學生失去了學習的興趣。因此教師應把教學看作是一種交往與溝通，在實際教學中應積極與學生相互交往、積極互動、共同發展，耐心傾聽學生對文章的理解，循環漸進的糾正學生的思維錯誤，并與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。只要教師擺正心態，主動出擊，那么建立和諧、民主、平等的師生關系指日可待。這種良好的氛圍必然會使學生身心愉悅，增強學習的興趣，提高綜合素質，從而適應社會發展的需要。
2 讓學生成為課堂的主人
新課改提倡讓學生成為課堂的主人，反對教師進行“填鴨式”教學。為了實現這一目標，教師應改變觀念，大膽放手，讓學生自由發揮，發揮學生的主動性。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行合理安排；（2）利用課余時間，學生準備與下一堂課有關的內容；（3）學生站到講臺上根據自己對課程內容的理解及認為可行的教學方式進行課程講解；（4）講解過程中，應隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內容記錄；（5）課堂結束后，應安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內容進行補充說明。
3 教師的發問技巧
發問能夠引發他人產生思考的一種方式，也是引導他人做出回答的語言模式。發問能夠激發學生的學習興趣，刺激學生發揮學習主動性，因此任何一門學科的教師都可充分利用這一技巧來提高課堂教學效率。漢語的靈活性、趣味性較強，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。
4綜合培養學生能力
語文教學重在課堂教學，因為其是培養學生應用能力、探究能力、審美能力的主渠道。然而卻不是唯一。新課改強調：語文教學可以將可課堂延伸到課外進行課外欣賞及自主探究。在輕松、愉悅的環境下，讓學生全身心的投入到欣賞、探究美的活動中。并將平時在課堂上學習到的知識及技巧運用到實踐中去，并從實踐中去驗證課堂知識。學校應合理安排一定的時間及空間，保證學生有充足的自由安排活動，參加豐富多彩的課外活動。
總而言之，高中語文教師應不斷探索，創新設計，使高中語文教學更加的活潑有生氣，在培養學生能力上更有效果，進而提高高中語文教學效率。
參考文獻
[1]鄭曉宇.高中語文教學方法淺析[J].中國校外教育上旬刊.2012.04：27.
[2]普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.1.
[3]田瑞.淺議新課改下的高中語文教學方法[J].現代閱讀.2011.11：78.
關鍵詞：新課改；高中語文教學；教學質量
就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標準實驗教材的教學水平有一定程度的提高，但從教學實踐來看，依然還存在著一些問題。學生的學習壓力較大，高強度的課業任務淡化了他們的學習熱情與學習積極性；逐漸加深的高中語文學習內容，靈活多變的語文題型，這讓很多學生望而卻步；教育教學模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學的現實需要。結合現有問題與提高高中語文教學質量的新途徑，可以在以下幾個方面進一步優化高中語文教學。
一、以“生”為本，創新教學，張揚個性
創新的基礎是個性，個性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學過程中，要把學生擺在教學的主體地位，把學生當成學習的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價。每個學生都是有個性的個體，幾十個有個性的個體又組成有共性的班集體。教學過程中，不能只重視集體共性而忽視個性碰撞產生的各種思維火花與活力。教學的動態心理讓學生主動參與到教學全過程，調動其學習主動性，幫助其語文學習思維的發展。
二、精心選擇教學內容，采用靈活多樣的教學方式
針對人教版普通高中的標準實驗教材的高中語文教學既要重視基礎知識與基本技能的掌握，又要重視學生學習的過程與方法。關注學生情感、態度與價值觀，使學生在語文學習過程中得到語言積累以及語感和思維的發展。語文教學內容要呈現出生活化、多樣化的局面，教學方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學過程首先要呈現出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉為個類”，提煉出與文本體式相適應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學設計，引導學生“整合與建構”相應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技巧。
三、注重人文內涵，注重學生綜合素養的提升
由于語文的學科特點，語文選文總與時代有著千絲萬縷的關系，語文學習要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個層面：既有具體的現實針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現實人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學的、人類的層面，把現實人生的痛苦體驗升華到對于人自身的存在困境的體驗。在教學過程中，不僅要讓學生了解其現實意義，更要感受到“超越時空的意義”。提高語文教學的人文內含，使學生在學習過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質得到進一步的提升。
參考文獻：
[1]胡映清.如何在高中語文教學中培養學生的創新思維[J].中國校外教育，2012（01）.
[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].教學研究，2012（29）.
關鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法
1 高中語文詩詞鑒賞教學現狀分析
1.1 瞄準考試，目的性過于單一
在現今的全民關注高考的社會趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對高考，教師在教學過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對學生鑒賞能力的培養，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學生鑒賞技巧，從而應對考試。這些現象說明了現今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學生高考成績，忽略了學生在詩詞鑒賞上能力的培養，
1.2 忽視學生個人的理解
高中語文詩詞鑒賞的學習由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學過程中采用直接的灌輸給學生教師自身對詩詞的理解，學生被動的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學生的學習負擔加重，也不利于學生高效學習。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩詞鑒賞過于模式化
在高中的詩詞鑒賞學習中，往往存在著這些現象：學生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習課上背誦那些關于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學習中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學生來練習。這樣對詩詞學習的機械化的切割破壞了詩詞原有的獨特魅力，使學生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優美的詩詞，不利于培養學生的文學興趣和文學創造積極性。
2 改進高中語文詩詞鑒賞的一些方法
2.1 擴大閱讀面，鼓勵課外誦讀
我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學生在課本中學習了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學習中如果只依靠對書中詩詞的理解而去揣摩一個詩人的風格的話無疑是癡人說夢。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，在擁有著大量閱讀的基礎上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡，抓住詩詞的核心。教師應鼓勵學生擴大閱讀面，培養學生閱讀詩詞的興趣，引導學生系統的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導把握詩詞核心的關鍵方法。經過這樣系統的學習，學生就會對這些詩人的風格有比較深刻的理解，還能夠培養學生背誦詩詞的興趣，激發學生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學習氛圍，讓學生科學愉快的背詩誦詞，從而在應對考試時能夠胸有成竹，也有利于學生文學素養和個人綜合素質的提高。
2.2 改進對詩詞的鑒賞環節
好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡和內蘊的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學當今仍然采用的是以教師為主體，以標準模式為答題模板來進行學習，這樣的教學方式針對性太強而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關注學生得分，忽視了學生個人鑒賞能力的培養。因此要對高中語文詩詞鑒賞的教學環節進行改進，以確保學生能夠高質高效的學習詩詞鑒賞。教師要在教學過程中注重學生的主體地位，鼓勵學生自己去理解詩詞，然后再對學生理解偏差之處進行指導，使學生能夠更深刻的了解詩詞的內涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學方式，詩詞鑒賞模板削弱了學生對詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數據，這樣的教學方式不利于學生學習效果的提高。
2.3 組織詩詞鑒賞活動，鼓勵學生闡述觀點
詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時都有著各種各樣的詩會來共同探討對詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學間歇，組織學生進行詩詞鑒賞活動，相互交流對詩詞的理解，也可以組織學生進行詩詞創作，學生間相互傳閱，取長補短，提高自身的文學修養。教師要鼓勵學生大膽闡述自己對詩詞的觀點，不管對錯都應予以表揚，然后再對學生觀點的不足之處進行指正，引導學生進行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養學生的學習興趣和獨立思考的學習習慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩詞基礎知識的學習
在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對詩詞的鑒賞很通暢，但是對于詩詞的基礎知識卻不牢固。教師要在教學過程中注重學生詩詞基礎知識的學習，只有基礎牢固才能夠更好的進行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來?；A知識的學習也可以促進學生的詩詞創作欲望，激發學生的學習熱情。在教學中注意對詩詞發展脈絡的梳理，可以使學生清楚的了解詩詞的發展歷史，對詩詞的創作背景的了解可以使學生更快的抓住作者的情感，有助于學生對詩詞鑒賞的準確把握。
3 總結
詩詞鑒賞對于培養學生的文學素養有著很大的作用，更對于提高學生個人的綜合素質有著巨大的影響。教師在教學過程中要采取恰當的方式，注重學生對詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結合，引導學生感受詩詞中所蘊含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學習的好學生。
【參考文獻】
[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂――高中語文古詩詞意象教學研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.
關鍵詞： 高中語文教學 問題教學法 教學應用
隨著新課標的推進，創新的教學方法和教學理念越來越受到重視。近幾年來，隨著問題式教學法的提出，這種新型的教學模式受到廣大教師的青睞。問題式教學法被認為是改進課堂教學的一種新型方法，是一種將解決問題作為中心的新型教學模式，在教學中已被廣泛采用。問題式教學法要求學生積極參與到課堂中，要求學生思考問題，理解問題，掌握知識。學生通過與教師的互動，完成學習任務。應用問題式教學法對培養學生的自主學習能力、團隊合作意識和自主創新能力具有促進作用。
一、高中語文教學現狀
高中生語文綜合能力的培養已經成了高中語文教學的核心環節，然而現階段高中語文課堂教學還存在一系列問題。
1.語文閱讀教學訓練的重復單一。
高中語文閱讀教學已經形成僵化的思維模式，老師用傳統的教學方法教給學生單詞，在學生尚不能理解的情況下要求學生記憶，再通過課文教給學生難以理解的句子和背景知識，讓學生半懂不懂地理解文章和生詞。這種閱讀教學模式是非?？菰锒鴨我坏?，容易導致學生喪失語文學習興趣，整個教學模式容易失去彈性和趣味性。
2.忽視學生主體的作用。
長期以來，傳統的語文教學都是以教師作為主體，讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出疑惑。課堂教學互動性不強，學生沒有作為主體，發揮不了自主學習能力和主動性。
3.閱讀范圍較為狹窄。
在絕大部分高中學校中，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊，教師認為學好了教材就抓住了高考的核心。這種想法并無大錯，但若想學好語文，學生的語文閱讀范圍就必須擴大，包括傳統名著、現代小說和其他語文方面的書刊。老師要教給學生自主閱讀的方法，使得學生通過喜歡的書籍提高語文閱讀能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面而難以學好語文這門課程。
二、問題式教學法的重要性及意義
隨著整個社會經濟的迅速提高，以信息技術為主體的科技進步日新月異。社會對人才提出了更高的要求。學校作為培養人才的主要陣地，已經成了整個社會關注的焦點。如何培養具有創新意識和實踐能力的高端人才，是整個教育面臨的難題。隨著社會的發展與改革，我國新一輪的基礎教育改革已經拉開帷幕。應運而生的問題式教學法經過實踐證明是一種非常優秀的教學方法。這是一種通過創設特定而符合實際的問題情境，引導學生在解決問題時，主動應用和學會新知識、新技能。在解決問題的過程中，激發學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的能力。
問題式教學法是通過提出問題、解決問題這樣一個流程實現的，以問題作為整個教學的中心，讓教學不僅僅是知識單向的傳遞過程，更是根據課本知識和學生能力，把整個教學過程問題化，讓整個教學通過互動學習方式，讓學生學到新的知識的過程。在整個過程中，教師引導學生自主學習，學生自主合作，教師僅僅作為問題情境的創設者和解決問題的指導者，不直接解決問題，而是引導學生參與，在自主解決問題的過程中體驗到快樂。
三、高中語文教學中問題式教學法的設置技巧
1.啟發學生質疑，以疑問貫通問題式學習方法的全過程。
高中生一般活潑好動，在心理上更傾向于追求具體的形象事物，因此，要想調動高中生的學習自主性和積極性，并取得良好的語文教學效果，就必須運用問題式教學法。在應用問題式教學法時，教師需要注意一些情境創設的技巧，才能更好地發揮其作用。在創設問題情境時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生理解，學生才更愿意積極參與。例如在《我有一個夢想》一課中，教師可以通過適當的問題作為課程切入點。比如讓學生分成小組討論：自己的夢想是什么？如果自己的角色不僅僅是學生，而是某公司的CEO，甚至是美國總統，自己應當有什么夢想？實際上，教師創設的問題情境要激起學生的探究欲望和學習熱情，讓學生積極思考，有利于學生更好地學習。
2.開展合作學習，以興趣貫通問題式學習方法全過程。
在教學過程中，教師應當有意識地培養學生的團隊精神，讓學生將自己的成果與人交流和分享。教師在創設相應情境時，可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強學生之間合作的能力。教師要注重所設置問題的新奇度與難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，充分激發學生的興趣，學生在解決問題的過程中才愿意自主思考，更容易體驗到成功的快樂。
四、結語
在高中語文教學過程中，創設巧妙的問題情境，能夠有效提高學生學習積極性，引導學生主動參與課堂教學，最終提高學生的語文學習成績。在創設問題情境時，教師要把握一定的設計技巧，同時結合高中生的具體特點教學，只有這樣才能達到事半功倍的教學效果。愿每一位高中語文教師都能以嚴謹與認真態度，讓學生在知識的海洋中暢游。
參考文獻：
【內容摘要】高中語文詩歌以真摯的情感，精美的語句，巧妙的構思成為文學作品中亮點。詩歌教學是高中語文教學中一個重要的組成部分，詩歌更是高中語文中的一個重點、難點，本文旨在分析高中語文詩歌教學中如何提高教師素養、創新教學以及如何培養學生詩歌鑒賞能力和文學素養等方面入手，以下是我教學的經驗的總結。
【關鍵詞】高中語文 詩歌教學 實踐
高中詩歌是一個語言比較凝聚的文學載體，有特殊的文學特征，是高中語文教學的一個難中之難的重點，新課程下的高中語文詩歌教學應該如何開展，是每一個高中語文老師都關注的點，尋求切合實際的方法，從學生的角度出發，是語文老師應該去探究的，更是每個語文老師教學的任務。教師要有效的引導學生進入美妙的詩歌中體會作者的真情實感，激發學生的審美觀、創造性，由此來提升學生文學素養。
一、提升高中語文老師的綜合素養
高中語文老師作為詩歌的講頌者，首先需要掌握詩歌的特征和詩歌鑒賞的技巧與能力，能夠精確的掌握新課程下教鋼的要求，更要具備良好的文學素養和教師素養，詩歌是古人的智慧的結晶，基本是古人的人生探索的經驗總結、個人修養和文學修養融合而來的精美的詩歌，其中的價值不是用金錢所能衡量的。所以老師在給學生講解詩歌之前，必須先領悟其中的意境，然后加以自己的創新之后在教學。在此過程中也能升華自己，也是提升教師素養的好機會。老師教學水平能力的高低會直接影響學生的整體水平，所以，作為高中老師，也必須及時給大腦充電，努力更好的提升自己的綜合素養。詩歌中真摯的情感，就像藝術品一樣，老師在教學的過程中要善于使用多元化的方式去啟迪學生的理解思維能力，讓學生能從語文詩歌中真正的了解到其中的精髓所在，真正的理解到作者的思想和其中的喜怒安樂，當然，老師也要自己多探索好的教學方式，層次分明的給學生講解其中的難易點，讓學生容易掌握詩歌學習的技巧，使其難度降低，讓學生真正的愛上詩歌。另外，老師也要及時和現代接軌，能夠和學生沒有障礙的進行交流，能夠在交流中掌握學生的思維視角，對學生學習詩歌會有較大的幫助，這也提高高中語文老師綜合素養的方式。
二、增加朗誦、深化理解
“書讀百遍，其義自見”。詩歌與普通課文不同之處在于，課文每句話比較好理解，但是詩歌它短而精，具有鮮明的特點，和諧的韻律，只有在朗讀中才能體會詩歌的情愫，學生只有善于朗讀，才能夠真正的理解詩歌，喜歡上詩歌。老師可以在講課之前，先在網絡上下載一些名家誦讀的詩歌，放給學生們聽，然后再讓學生參照著去讀，在讀的過程中和先人產生思想上的共鳴，如此學生才能夠體會到其中的喜與憂，安與樂。例如漢樂府的《長歌行》的“少壯不努力，老大徒傷悲”寫的就是憂愁，再如李白的《秋浦詞》“白發三千丈，緣愁似個長表達的也是憂傷”，所以只有與通過大量的朗讀，才能體會到詩人心中無限的悲涼，憂愁。針對高中學習的這些詩歌老師也可以組織學生展開小組討論其中經典詩歌的特點，設計一系列的問題去討論，這樣學生們既可以活躍教學氛圍，也可以讓學生愛上朗讀，領悟理解其中的意義，汲取詩歌中的營養，鼓勵學生多讀多理解，達到愿意朗讀，深化理解的目標。
三、改革創新教學觀念
新課程改革要脫離以往以老師講解為主，學生記錄的教學方式，需要以學生為主，老師引導的教學觀念，以圍繞培養學生素質全面發展為原則的語文教學，學生詩歌鑒賞能力的培養其實就是學生自我認知的過程，因此在詩歌教學中要以學生為主體，當然老師引導也非常重要，比如，學生初期學習詩歌時總是不知所措，作為老師要引導學生先朗讀，然后再在每個詞語中去分析其中的意思，然后讓同學自由結合討論詩歌文的內涵和表達的意義，學生遇到不明白的地方，老師不要馬上把答案講出來，要引導學生自己去發現問題的根本，然后主動去解決問題。另外，高中語文教學不能再以學生的成績為評判的標準，要全方位的評判，要對學生進行思維創造力的引導，使學生感受詩歌的魅力為目標來調動學生學習詩歌，所以我們作為高中語文老師，不能被傳統的思想影響，要隨著時代進步，個人的教學也要隨之改進，創新教學理念是我們前進的動力。
四、培養學生學習詩歌的興趣
興趣是動力的源泉，學生只有對詩歌感興趣了才能夠真正的學好語文這個科目，詩歌是高中語文中的難點，也是我們高考時必考的考點，所以，老師必須采取好的方式方法培養學生學習詩歌的興趣，激發孩子學習詩歌的主動性，讓學生從學習詩歌中找到快樂，讓學生主動的去實踐探索，發現實際問題，積極的解決問題，從而達到學有所用。達到高中語文詩歌創新教學的目的。
【關鍵詞】新課標；創新教育；高中語文；寫作技巧
隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2 課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
關鍵詞:高中語文;課堂;朗朗書聲
中圖分類號: G623 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0112-01
“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”,人們往往用“朗朗書聲”來形容校園。
在高中語文課堂卻很少能夠聽到朗朗書聲,有相當多的教師忽視了課堂上學生對語文的朗讀。這是為什么呢?經過調查,主要有以下幾點原因:
1、 有的教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成,到了高中階段無需再行教學,或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀當作一種技巧,其本身并不具有自足性教育價值,甚至認為朗讀教學功能有限,對提高學生語文素養沒有太大幫助,尤其在應試中更是毫無用處。于是教師的講代替了學生的讀。
2、 沒有時間?，F在的學生學業業務重,練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數理化、英語作業占據,還要上各種輔導班,所剩無幾的時間只能看看電視,很少讀書,或者根本不讀書。
3、 許多高中語文教師尷尬的發現,在小學初中原本還能大聲朗讀、大膽表演的學生上了高中,竟然越來越不愿開口讀書,朗讀水平每況逾下。齊讀尚能有聲,但全體表情木然,字字停頓,脫腔唱讀。倘若某個同學被抽起來朗讀,往往聲若蚊蠅,結結巴巴巴,將一段美文讀得支離破碎。時間廠了就流于形式或干脆不讀。
4、 在我國傳統的語文教學及學校的教學管理中,早讀時間稱之為早讀課,專門用來進行朗讀訓練(后加上外語類科目的朗讀)。這無疑是個科學的及行之有效的做法。然而,這一做法久而久之便讓學校管理者及語文教師形成了這么一種觀念即“早讀課上學生才需要朗讀”,而其他單位時間內,朗讀就成為了一種不需要;在課堂上、課外活動中,朗讀大多數就被仍在了“死角”里。更有少部分高中語文教師,連學校安排給學生進行課文朗讀的早讀課時間也經常用來進行課文講解、題目分析等教學活動,使得朗朗書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。
5、 在一些教師與學生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與朗讀等同起來,于是教師只要求學生朗讀那些教材中規定要求背誦的內容,學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容,其目的只是為了背誦。
這些誤解誤導必然導致朗讀和高中語文教學之間內在聯系的割裂,朗讀教學在高中課堂得不到重視也就在所難免了。另外,在現實的語文教學中,朗讀訓練還有一個問題存在,及許多教師認為朗讀只是學生自己的事情教師并不需要參與進去。其實,我們在具體的朗讀訓練中,教師的作用是至關重要的,教師必須制定相應的計劃,必須明確其目的性。教師應幫助學生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內容。教師還應該對學生進行監督與追蹤,在必要時應進行示范與檢查等等。故而,我們說,朗讀訓練不是學生單方面的事,而是師生共同進行的,雙方缺一不可。
在高中語文教學中忽視學生進行課文朗讀的做法,表面上看是把學生朗讀課文的時間擠出來進行其他更有效、更需要進行的教學活動,但實際上是沒有看到高中學生也需要教師進行朗讀技巧的指導,更沒有看到讓學生適時進行課文朗讀所具有的一些突出作用是其他閱讀方式無法完全替代的。學習語文離不開朗讀?！叭治恼缕叻肿x”,在朗讀中不僅能體會到文章的音韻之美,文字之精,情感之切,意蘊之深,而且還能讓人在目視口誦、耳聞、心惟的全方位感知中增強語感,使學生從文字符號中感知形象,體會作品的情味,領悟語言內涵,聯想作品中 的形象,悟出言外之意,朗讀是符合現代語文教學理論的,是語文課堂教學的重要內容,它直接或間接地影響著語文能力的培養。只要我們多朗讀,在讀中練,在讀中思,在讀中想,我們的語文能力就一定會得到很大的提高。
朗讀還有另外一個重要的作用,那就是它能激發學生學習語文的興趣,增強閱讀的主動自覺性。由于學生的學習習慣欠佳和教師不注意 發揮學生參與課堂教學的主動性和積極性等原因,學生在聽課或默讀的過程中往往會出現因為課堂沉悶而走神的現象。學生的這種“充耳不聞”、“熟視無睹”的狀況的存在,既不利于課堂教學的有效開展,也不利于學生捕捉知識信息。而朗讀正好解決了這一問題,開聲朗讀有利于學生集中精力去捕捉蘊藏在文字中的知識信息。同時繪聲繪色地朗讀也有利于學生發揮主觀能動性,由“感”到“悟”地學習知識。
論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例，簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題，并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求，對高中寫作的創新教育進行簡單研究。
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
(一)在教學中重文體，輕風格
目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
(二)課堂教學重結果，輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
(一)在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
(二)讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
(一)實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學
我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
(二)牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
(三)以自能作文為目標，優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步:開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。
(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系，充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[J].讀與寫(教育教學刊)， 2007， (03) .
【關鍵詞】新課程；創新教育；高中語文；寫作教育
創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
2．2讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
