時間：2023-08-23 16:59:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：歷史作為高考科目，在高中課程體系中占有重要的位置，如何提高復習質量，提高學生的歷史學習能力，使學生掌握更多的歷史知識，是目前高中歷史老師教學中的一個重要的課題。
關鍵詞：高中歷史；一輪復習；知識結構
隨著高考的改革，針對高考的學科知識復習也越來越成為高中課堂教學的重點。歷史作為高考科目，在高中課程體系中占有重要的位置，如何提高復習質量，提高學生的歷史學習能力，使學生掌握更多的歷史知識，是目前高中歷史老師教學中的一個重要的課題。怎樣提高復習質量，提高學生的應考能力，適應新高考模式下的新的考核目標、新的試卷結構、新的題型形式等等。下面談談高中中期階段歷史復習的問題。
一、構建有效的復習模式
高二后期，教學內容基本完成，整個高中階段的歷史開始進入復習階段，這個時期教師要為學生設計好復習的策略。科學有效的復習策略，才能收到較高的復習效果。目前筆者針對高二學生歷史學習的特點，我采用了一輪復習的策略，這是為學生最后的沖刺打基礎。因為在接下來的高三復習中，還會有二輪和三輪復習。三輪復習法是長期以來高中歷史教學積累的寶貴經驗，我們在創新的同時要繼承和發揚這種復習模式的科學性和有效性。一輪復習法要梳理學生的歷史基礎知識，鞏固好基礎才能有效提高。所以高二階段的歷史復習要重視基礎知識的梳理和復習，立足教材、立足考綱安排好高二階段的一輪復習。
二、優化一輪復習方式
復習是對知識的綜合考量，是對知識的有效梳理以便形成完整的知識體系。一輪復習的目標是抓基礎，以單元復習為主。在復習中要緊扣課標和考綱，按照必修教材的順序進行有步驟地復習。注重知識基礎的夯實，注重學生學習能力的提高。在一輪復習中要堅持全面、系統、扎實、靈活、規范的原則，循序漸進地進行科學有效的復習，幫助學生構建完整的知識結構體系。以單元為基礎的知識體系構建是一輪復習的關鍵，通過復習全面落實歷史基礎知識，關注學生能力和方法的提高。幫助學生系統掌握單元線索，培養學生的綜合知識的能力，形成知識遷移的能力。一個單元作為一個整體進行知識的梳理和復習。
高中歷史的一輪復習對學生后續的兩輪復習是非常重要的基礎階段。在這個階段中，老師要注重知識體系的完善，注重學生能力的提高。幫助學生構建完善的歷史知識網絡，形成有效的學習能力。
參考文獻：
顧明遠.高中歷史教育的文化基礎[M].山西教育出版社，2014.
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；學習障礙；成因；教學策略；干預
當前高中歷史教學中存在這一定的問題，學生學習歷史知識存在著障礙，在一定程度上影響了學生對于歷史知識的接受和理解。針對這樣的情況，教師應該認真分析問題，找到有效干預的對策，提高教學效率，提升學生的綜合能力。
一、高中歷史學習障礙成因
（一）學生基礎知識薄弱，缺少能力
高中歷史學習過程中，學生學習歷史知識存在著一定的障礙，主要的原因就是學生的歷史知識基礎比較弱，學生學習能力不強。因為在大多數學校，歷史學科都是作為從屬學科，缺少重視，所以在教學的過程中，歷史知識講授效率比較低。學生在初中學習歷史知識接觸比較多的就是歷史故事，但是對于一些專業名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會給高中歷史教學帶來一定的困難，學生沒有經過對于閱讀能力和歷史知識理解能力的鍛煉，導致學生分析問題的能力比較欠缺。特別是當接觸到一些文言文的歷史知識的時候，學生學習遇到的阻礙明顯增加，學習的效率受到了很大的影響。
（二）對于歷史學科不夠重視，缺乏學習動力
由于從初中養成的習慣，所以學生對于歷史學科重視力度不夠，在學習過程中也就沒有了學習的動力。在高中階段，學生重視的學科是語文、英語和數學等，這樣就會使學生無論是基于興趣還是升學的壓力，學生都不會對于歷史學科給于足夠的重視。許多學生認為歷史知識比較簡單，大多數情況下只需要背誦就能夠在考試中取得不錯的成績。這樣的思維定式使學生學習歷史知識的精力大大減少，學生學習歷史知識的自覺性比較低。另一方面，一些學校對于歷史學科的重視力度不夠也影響了學生的觀念，學校在開設歷史學科課程的時候，各方面條件跟不上，直接導致學生對于歷史學科的重要性認識不足。
（三）教學方法單一，學習效率低下
在高中歷史教學過程中，由于教師教學方法比較單一，所以導致學生學習的效率比較低，直接影響了歷史學習的有效性。在許多學校里，教師教學只是拿著書本照講知識，這樣就會使學生能夠接觸到的知識都是書本上的。但是隨著教育教學的發展，教育考核的方式變得更加靈活，學生僅僅接觸課本上的內容是遠遠不夠的。還有的教師完全依賴于多媒體開展教學，把要講解的內容都放在多媒體課件中，在課上的時候按照課件展示講解。這樣會使學生難以靈活地學習歷史知識，所以在應用的時候學生就會感覺無從下手，難以實現學以致用的目的。教師在教學過程中，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有吸引學生積極參與到歷史教學過程中。灌輸式的教學方式只能使學生被動地學習歷史知識，學習的效率難以提升。
二、實施教學干預的對策
（一）夯實基礎，鍛煉學生綜合能力
針對當前高中歷史教學中存在的問題，為了能夠有效解決學生學習歷史知識的障礙，要求教師在教學過程中，應該注重夯實學生的基礎知識，培養學生綜合理解能力。這就需要教師應該做好每個環節的工作，注重講練結合，使學生學以致用的能力得到提升。例如在學習《近代中國反侵略、求民主的潮流》的時候，教師可以在講解新知識的時候，利用幾分鐘的時間，帶領學生復習上節課所學習的知識。從而實現有效的鞏固。在學習《》的時候，除了讓學生對于史實有很好的掌握，還應該鍛煉學生的綜合理解能力，使學生對于的重要意義進行理解，起到很好的歷史教學效果。在課后的時候，教師應該引導和組織學生進行復習，把課上所學習的知識進行整理，掌握重要的概念和意義，加深理解。
（二）創設教學情境，激發學生學習興趣
創設豐富的教學情境，有利于激發學生學習的興趣，使學生更加積極主動參與到歷史教學中。所以，這就需要教師應該根據教學實際情況創設教學情境，激發學生參與歷史知識學習中來。例如，在學習《古代中國的文學藝術》的時候，教師可以在學習了關于幾位書法家的相關知識后，教師可以創設一種展現書法能力的情境，讓學生鍛煉模仿書法家。通過創設這種情境，學生對于相關的歷史知識會更加熟練地掌握，從而實現學以致用。
（三）組織學生開展探究性學習活動
在高中歷史教學過程中，除了讓學生掌握一定的歷史知識，培養學生正確的價值觀念外，還應該注重對于學生綜合能力的培養。所以，這就要求教師在高中歷史教學過程中，應該注重鍛煉學生的綜合探究能力。例如，在學習《兩極世界的形成》的時候，教師可以組織學生開展探究活動，探究為什么會形成兩極世界，兩極世界的出現對于整個世界有哪些重要的影響。通過對于這些問題的深入探究，可以使學生更加有效地掌握歷史知識。同時能夠有效鍛煉學生的綜合思維能力，實現素質教育的目標。結語綜上所述，在高中歷史教學過程中，教師只有對于教學存在的問題進行深入的分析，找到解決問題的辦法，消除學生學習過程中的阻礙因素，才能夠有效提高高中歷史教學效率，實現素質教育的最終目標。針對當前高中歷史教學存在的問題，教師應該注重幫助學生夯實基礎知識，培養學生學習的能力。同時，應該注重激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。最后，教師應該創設豐富的教學情境，開展有效的探究活動，從而使學生能夠更加有效地學習歷史知識，提高學生的綜合能力。
作者:王曉艷 單位:山西省晉中市壽陽縣第一中學
參考文獻：
[1]楊興玉.新課改背景下高中歷史教學實踐的探索[J].現代閱讀(教育版)，2013(22)
關鍵詞：高中歷史；歷史課堂；歷史教學；教學主題
新一輪的高中教學課程改革進程不斷進步，新的高中教學理念也不斷深入。不光在教學理念、教學目標及教學方式和方法上發生了改變，對高中教師的教學素質和職業素質也有了新的要求。高中歷史作為中學階段基礎文科課程，也要與時俱進，積極進行教學改革。記得著名學者錢乘旦曾說過：“歷史不僅是一門知識，而且是一種智慧”。歷史教學也一樣，更是一門智慧。在新課標的理念下，提高學生的知識，培養學生的能力逐漸成為了高中教學的主要目標。體現在高中歷史課堂上，即為設置合理的歷史課堂教學主題，成為高中歷史教學的重要途徑。
一、合理設置教學主題是新課標的要求
所謂教學主題即是課程目標與教學目的的融合，簡單地講就是一節課的主要意圖。依據新課標的要求，改變傳統的教學目標與教學模式，不僅注重學生接受知識的多少，而且要培養學生學習知識的能力，使學生掌握學習知識的方法，享受整個學習知識的過程，從而樹立正確的價值觀和情感態度。而教學主題則有機地完成了新課標的要求。
一個成功的教學主題的設定，在內容設置上不僅決定了一節課的中心思想，而且一切的教學安排與教學程序都是圍繞教學主題來完成的，包括教學材料的選取和課堂提問的設計都要服務于教學主題。而且，教學主題的設計還要體現出教學的個性化和授課教師的職業素養。體現在歷史教學中，對教學主題的歷史性要求很高，對教師的歷史素養和文化底蘊要求也更高，而且要通過教學主題提高學生的思想內涵及教學方法的有效性，提高學生對歷史知識的熟識能力，培養學生對歷史學習的興趣。
二、高中歷史課堂教學主題確立的原則
高中歷史課堂教學主題的確立，是歷史教師對教材上的史料及歷史觀合理加工的過程。從教學主題的設置上可以看出教師的教育理念及史學素養等多方面能力。但另一方面，成功的歷史課堂教學主題還要考慮到學生的認知能力與設置教學目標之間的差距。教師不僅要檢驗學生掌握知識的能力，還要注重學生在學習知識過程中的能力培養，及歷史價值觀的形成。因此，高中歷史課堂教學主題的確立，需要遵循多方面的原則。
1.以提高學生的認知和培養能力的發展為基礎的原則
歷史課堂教學主題的確立，首先要考慮的就是要以學生為主體，這一點是由新課標理念決定的。以學生為主體，即所有的教學設計都要從學生的實際情況出發，根據學生的知識水平和心理狀態進行教學主題設計。例如，在進行高中一年級的歷史課堂教學主題設計時，要考慮到他們的歷史知識含量上還不足，因此要注意在主題設計上避免過于脫離教材，以免使學生難于理解。還要考慮到設計的主題在學生的接受能力范圍之內，便于使學生對課程內容產生興趣。
2.以歷史教材為基礎，延伸史料，樹立史觀
歷史教學作為一門育人的教學，不僅能使學生普及歷史基礎知識，而且要讓學生從所學歷史知識中產生自己的想法，樹立自己的史觀。但由于學生對歷史的了解不足，因此要求歷史教師在教學過程中要做到以客觀的歷史教材為基礎，以史料闡明史觀，依托教材，培養學生樹立真正屬于自己的歷史看法。所以，要求歷史教師在從歷史教材中挖掘史料內容和史學觀點，再通過學生所掌握的教材知識衍生出來，循循善誘，使學生通過歷史學習能夠產生自己對教材內容的獨特看法。避免學生出現基礎知識不牢固的情況。
3.歷史聯系現實，培養學生對歷史的興趣
有人說，我們的現在很快也將變成歷史，所以歷史與現實生活是永遠分不開的，所以要求教師在設立歷史教學主題的時候，要注重主題的歷史性與現實性相統一，突出歷史的規律性對今天現實的作用。
總之，為了跟進高中新課程改革，深入新課標理念，高中歷史課堂教學主題的設立對高中歷史教學具有至關重要的作用，不容高中歷史教師忽視。作為高中教師或其他教育工作者，合理設置歷史教學主題，遵循以學生為主體，發展學生的綜合素質，提高學生的學習能力，培養學生的歷史學習興趣，結合多角度實際，挖掘史料，樹立史觀，從而達到高中歷史教學的最佳效果。
參考文獻：
[1]賈建紅.關于歷史教學有效性的思考[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2010(Z2).
伴隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，全國各地的課程改革之勢轟轟烈烈，而各種各樣的改革方案可謂是琳瑯滿目。然而在新課標、新教材下，高中歷史課堂的教學依然是“舉步維艱”，走不出那種“滿堂灌”“填鴨式”的一味傳授知識的方式。筆者雖然擁有多年的教育教學實踐經驗，但在高一的歷史教學過程中仍然會遇到這兩方面的問題：一方面是高中課堂教學容量大，教學內容深，理論性較強，45分鐘的時間僅夠完成教學任務；另一方面是高一的學生普遍存在諸如歷史基礎知識匱乏、歷史知識儲備量較少、歷史學習習慣較差等問題。在這樣一種學生基礎較差的情況下，要求教師在有限的45分鐘時間內較好地完成一節課的教學任務和教學目標，真可謂是難度重重。
為什么我們當前的高中歷史教學會走入上述比較“難堪”的境地呢？筆者認為，主要是因為初高中歷史教學之間存在著嚴重的脫節現象。在過去相當長的時間里，我們的初高中歷史教學一直是“各吹各的調”，學生進入高中后幾乎是重新學習歷史。那么，造成這種初高中歷史教學“銜接不力”的癥結又在哪里呢？
一、初中歷史長期以“副科”的身份存在，是造成初高中歷史教學“銜接不力”的根源
在現實中，各個初中學校面對“中考”的升學壓力，自然而然地將語文、數學、英語、理化這幾門在分值上占絕對優勢的中考必考科目視為“嫡系寵兒”，而包括歷史在內的其他學科則淪為“庶子”。因此，歷史作為學校的“副科”的觀念在學生乃至某些家長、教師心目中早已根深蒂固。以陜西省為例，雖然這幾年歷史學科加入中考科目的行列，但在中考總分中所占分值太少，僅有40分，教學中出現了教師讓學生畫書背書，中考開卷考試的現象。因此，歷史作為“副科”的觀念直接影響了初中學生對學習歷史的態度，指望學生在初中階段打下堅實的歷史基礎無疑是“白日做夢”！尤其令人擔憂的是，學生對于歷史是“副科”的觀念也被帶到了高中歷史學習的課堂，加之高考壓力，有些打算學習理科的學生甚至在高一剛入學就已做好了放棄歷史學習的思想準備，嘴里的口號是“學好數理化，走遍天下都不怕”，這些現實存在的思想觀念導致高中學生對自身歷史學習的要求普遍不高，相當一部分學生把歷史課當成了自己的“放松課”，認為上歷史課就是為了聽一兩個歷史故事放松一下心情或者是做其他作業的“自習課”。基于此原因，高一學生在歷史課堂上“一問三不知”也就自然順理成章了。
二、學生學習目的不明確，學習方法滯后，這是造成“銜接不力”的主要原因
為什么學習歷史？有多少學生能夠說清楚呢？筆者對本校高一學生所做的一項調查表明，一部分學生會喊口號地說出“學習歷史可以增長見識，陶冶情操”等，但具體到歷史學習怎樣實現“增長見識，陶冶情操”這些目標時，學生既說不清，也道不明。加之高一學生在初中階段歷史的基礎知識相對欠缺，既沒有形成較完整的知識體系，更不用說對歷史基本理論和概念的了解。這些都表明學生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗到歷史學科對豐富自身知識、提高自身綜合素養、塑造良好品格和完美人格等方面具有其他學科無法比擬的功能。正是基于這樣的認識，初中生依賴性較強，更多地習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，養成了“被動式記憶”。這就在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，仍然原始地認為歷史學習不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經過、結果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進的學習，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，最終使歷史學習失去了它本來的意義和應有的學科價值。
三、各初中學校生源復雜，課改步調不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因
以我校為例，作為一所建立不久的普通高中，學生來自于全縣13所不同的初中學校，而且各初中學校的教學水平參差不齊，對歷史學科的要求也不盡相同，加之這兩年中考開卷考試的推行，這些因素都無疑增加了高中歷史教學的難度。此外，我省初中的課程改革已于2003年相繼展開，而高中的新課程改革則相對滯后，這種課改步調不一致的具體情況給我們高中歷史教學帶來嚴峻的挑戰。具體而言，當前的高中歷史教學尤其是高一的歷史教學工作，僅僅只是停留在落實教材講授內容的水平上，無法體現新課改在掌握基礎知識之上實現提高學生能力、發展情感態度與價值觀的三維目標。
綜上所述，初高中歷史教學的銜接問題是我們實現有效課堂教學的一個重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并能持之以恒地做好這方面的工作，不但可以省去我們自己許多的“重復勞動”，提高課堂效率，而且尤為重要的是，可以全面推進素質教育，實現學生的可持續發展，學有所成。
（一）高中歷史教學的目標不夠寬泛
高中歷史的教學目標在一定程度上發生的扭曲的問題。高中歷史教學中老師以讓學生學習到知識為目標，但是，在目標的考核方面卻是存在問題的，老師會用一張試卷來體現學生對知識的掌握情況，學生每次一提到考試便覺得如臨大敵，這點不利于學生對歷史的學習產生興趣。在高中歷史教學中，老師很偏重解題能力的教學，但是，對于學生的實踐能力卻沒有重視起來，學生沒有經過社會實踐，學習到的僅僅是書本的知識，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學不僅僅要讓學生學習歷史知識，同時也是培養學生的愛國情感和價值觀的好時機，而且，在高中歷史教學中，如果通過師生間的互動，教學質量會有一定的改善，但是，高中歷史教學的理念過于單一，不利于學生的成長。
（二）高中歷史的教學內容與生活沒有任何聯系
高中歷史教育的根本在于聯系實際，讓學生能夠結合歷史，對現實情況進行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學生僅僅是坐在教室里學習書本上的知識，教學的目標也越來越功力性，教學都是圍繞著考試進行的。學生的大部分時間都是在做練習題，高中歷史教學也是在做題中進行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒有灌輸人文知識。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的具體應用
（一）高中歷史教學目標的設定
高中歷史教學的目標設定的時候要根據學生對基礎知識的掌握情況，根據學生的心理特點，制定科學化的教學目標，既要讓學生掌握解題的技巧，又讓學生對歷史事件有所掌握，能夠客觀地評判歷史事件，在學習歷史的時候通過對歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹立正確的價值觀，成為一個有責任、有擔當、正義的人。老師在高中歷史教學目標的設定上一定要明確通過歷史教學可以讓學生成為一個什么樣的人，可以帶給學生哪些啟發，歷史教學能否讓學生的身心受到洗禮，在高中歷史教學中滲透知識教學、人格教學和情感教育等領域，讓學生能夠全面發展。在高中歷史教學中，學生的學習會隨著環境的變化而變化，學生的學習情緒也很不穩定，而且，在學習新知識的時候，學生總是很難全部掌握，這時，老師要特別關注每一個學生，讓學生在解決疑難問題中成長，在學習新的知識時，老師要分析學生的心理，可以先讓學生學習簡單的知識，然后讓學生學習那些比較難掌握的知識，為學生掃清學習中的障礙。老師可以讓學生在生活中學習歷史知識，將歷史事件與當下的熱點問題結合，分析是非，提高對歷史的感悟能力。
（二）高中歷史教學中采用項目教學法實現教學的生活化
項目教學法的應用可以使課堂教學與實踐結合在一起，能夠在一定程度上提高學生的動手能力，讓學生可以利用課下的時間，融入生活，進行自主探究。在高中歷史教學中，老師可以按照教學的思路，制定幾個不同的實踐項目，老師對實踐要求說明后，讓學生深入生活，在合作下完成任務。
（三）高中歷史教學中采用合作教學法實現教學的生活化
合作教學法在高中歷史課堂教學中的應用，可以使老師與學生良好的溝通，老師不再是課堂的主導，老師在教學中起到引導的作用，實現師生關系的和諧和平等。合作學習，讓學生在學習過程中獲得樂趣，通過合作，學生們可以深入生活，通過社會調查等方式來進行歷史知識的實踐。通過合作學習，打破了單一的教學模式，學生可以在形式活躍且多樣化的模式下學習，通過對生活的體驗，提高對歷史學習的感悟能力。
三、結束語
1.未給予高中歷史課足夠的重視
受傳統教育體制的影響，長期以來，數學、英語以及語文等主要科目在教學領域都特別受重視。而歷史這種副科往往在教學過程中不受重視，在應試教育的體制下，學生都將時間與精力過多地放在了主要科目上，而對于歷史科目卻不愿意花時間去了解和學習。甚至于有些老師沒有樹立正確的教學理念，認為歷史這門科目不太重要，課堂教學過程中也只是按部就班地念教材，沒有結合學生的個性特點以及學習情況，沒有形成清晰的教學思路，也沒有自己的教學目標與教學任務。由于這種極度散漫的思想，導致學生對歷史課也提不起興趣，這種現象長期下去就會給高中歷史教學帶來一定的阻礙。
2.教師缺乏正確的教學理念
由于每個教師接受的教育背景、生活經歷以及生長環境不同，造成每一位歷史教師所掌握的歷史專業知識也不一樣，教學能力也不同，因而所樹立的教學理念也呈現多元化趨勢。雖然新課程改革正如火如荼地進行著，然而，有些歷史教師的教學思想由于受傳統教育體制的影響太過深刻，因此很難轉變過來，在高中歷史教學過程中，依然存在落后的教學理念并采取舊的教學策略，在課堂上運用脫離實際的教學模式，這樣不僅會降低學生學習歷史的興趣，教學效果也收效甚微。
3.學生的歷史基礎知識薄弱
一直以來，學生都存在錯誤的學習方式以及學習理念，認為數學、英語以及語文才是最重要的，所以忽視了歷史科目的學習，也沒有樹立學習歷史的自信心與興趣。很多學生連中國歷史朝代的順序以及各階段的歷史人物都不知道，歷史基礎知識嚴重匱乏。因此，學生缺乏一定的歷史基礎知識，對歷史教學的發展也會有所影響。
二、針對高中歷史教學中存在的問題，提出相應的改善對策
1.激發學生學習歷史的強烈渴望
教師作為教學過程中的主導人物，需要在歷史教學過程中，運用各種有效的教學策略以及教學模式，激發學生學習歷史的強烈渴望，轉變學生的學習方式以及學習理念，正確引導學生，將學生從過去的被動接受學習、接受知識轉變為主動地發現學習探索知識。與此同時，教師還需要運用豐富的教學手段來調動學生的學習積極性以增加學生學習歷史的濃烈興趣。如，可以運用多媒體技術，播放相關的歷史視頻、展示圖片或者播放帶有歷史感的音樂，在課堂教學中創設一種視覺化、生動化的教學情境來刺激學生的聽覺、視覺等各種感覺，抓住學生的注意力，吸引學生主動探索歷史知識。
2.對教師進行教育培訓，樹立正確的教學理念
在新課程改革的大視野下，學校應該對歷史教師進行定期教育培訓，鍛煉教師的教學能力，引導教師轉變舊的教學思想，形成與高中歷史新課標相符合的教學要求以及教學思路，幫助教師找到屬于自己的教學風格，樹立正確的教學理念。學校還要對教師進行定期考核，檢驗教師一定時期內的教學成果，設置獎懲措施，鼓勵教師不斷進步。
3.引導學生轉變學習理念
在歷史教學過程中，教師需要根據每個學生不同的學習心理以及學習特點，采取相應的教學方案，幫助學生轉變學習理念。在課堂教學中，教師可以采取小組討論交流的方式，也可以采取相關歷史話題辯論的方式等，來培養學生的思維辨別能力，推動學生主動地探索相關的歷史課題，從過去接受消化知識轉變為主動發現探討知識。
三、結語
【關鍵詞】新課改；高中歷史；教學模式；個案分析
新課程改革堅持教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的指導方針，全面推行素質教育，在教學觀念、教學內容、教學方法等眾多方面進行了革新，其中學案教學就是在新課改視野下出現的新型教學模式。當前，眾多中學在歷史教學中實行了學案教學，這種新型教學模式能夠激發學生的學習主動性，有利于推進素質教育，但如果運用不當則會加大學生學習壓力，影響教學效果。本文以學案教學模式為個案，探討了新課改視野下高中歷史教學模式的優勢與不足，并在此基礎上對完善高中歷史學案教學模式提出了相應的建議。
一、高中歷史采用學案教學模式的重要意義
1.落實學生主體地位，調動學習積極性
學案是教師在教案基礎上設計出的、引導學生自主學習的重要材料。學案中設置了許多啟發性問題，可以幫助學生在預習的過程中積極思考、主動探索。高中歷史采用學案教學模式，可以讓學生在課前有指導性的預習、課上有層次性的學習、課下有針對性的復習，切實落實學生在教學中的主體地位，而且有助于培養學生主動學習、積極思考的學習習慣。如學案中安排了一些問題讓學生在課前思考，學生在預習的過程中會對這些問題探討、交流，這不僅能增強學生之間的互動交流，而且能增強其歷史學習的興趣。
2.實現師生互動交流，改善歷史教學效果
“授課――接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。由于教師單純地強調歷史基礎知識的灌輸，學生對這種理論灌輸式教學模式大都存在抵觸心理，通常缺乏學習熱情。高中歷史采用學案教學模式，以學案為媒介展開教學，教師可以通過學案發現學生的思路和想法，引導學生積極、主動的探索學習；學生可以通過學案明白教師授課的重點和課程的目標，有針對性地學習。學案教學模式能夠實現師生之間的互動交流，改善歷史教學效果。
3.順應新課改要求，提升學生自主學習能力
新課改倡導實行素質教育，堅持“以學生為本”，全面提升學生自主學習的能力，高中歷史學案教學模式正是順應了新課改的要求。學案是教師在結合教案和學生實際的基礎上編寫而成的，其中包含了一些探索性、開放新的問題，能夠引導學生由淺入深地學習，幫助學生切實提高自主學習的能力。如編寫“百家爭鳴”這部分內容的學案，先讓學生弄清楚主要學派及其思想，然后讓學生查閱“百家爭鳴”出現的歷史背景，最后讓學生嘗試著分析“百家爭鳴”對我國思想文化發展的影響，這樣能引導學生由淺入深、層層推進，切實提升學生自主學習的能力。
二、新課改視野下高中歷史學案教學模式存在的問題
1.學生基礎參差不齊，學案編寫難度大
學生的基礎參差不齊，有的學生歷史知識掌握扎實，善于聯系所學思考問題，在歷史教學中顯得游刃有余，但有的學生對歷史知識掌握不牢，在歷史課上則感到很吃力。面對這樣的問題，教師在編寫學案時既要追求學案有引導性、啟發性，又要照顧到大多數學生，因此學案編寫難度較大。此外，學生的學習積極性也存在明顯差異，有的學生會利用學案做好課前預習，有的學生則對學案視而不見，這也是學案教學模式中的一大問題。
2.學案與教材雙軌進行，不易于學生集中注意力
學案是教師用來輔助教學的重要材料，對學生的預習、學習以及復習具有重要指導作用。在高中歷史學案教學模式中，教師通常是將學案與歷史教材并用，同時教師在講課中時常要求學生看黑板或者PPT，于是學生在課上既要看黑板、學案和教材，又要聽課、記筆記，一些學生常常會顧此失彼，難以集中注意力，稍有疏忽就會跟不上教師的進度。
三、新課改視野下完善高中歷史學案教學模式的策略
1.教師提升業務素質，發揮主導性作用
教師是教學中的主導者，肩負著學案編寫、課堂教學、課后輔導等一系列責任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中歷史的教學效果。因此，要想完善高中歷史學案教學模式，必須提升教師業務素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，教師首先要在學案教學中營造良好的教學氣氛。教師要主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，努力調動起學生的學習積極性，在歷史課上對學案上的重點問題多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中。其次，教師要切實發揮在學案教學中的主導作用。學案教學模式以學案為媒介，倡導學生主動學習、探索學習，但這并不代表教師是可有可無的，事實上，教師仍然在其中占有不可替代的作用。教師要結合學生學情和新課標要求，精心編寫學案，而且在學案教學過程中要認真檢查學生的學案利用情況、及時幫助學生答疑，從而達到學案教學的預期目標。
2.提高學案編寫質量，切實發揮學案作用
學案是影響學案教學效果的重要因素，提高學案編寫質量、切實發揮學案的作用是完善高中歷史學案教學模式的重要工作。為此，首先要堅持層次性原則和指導性原則，切實提高學案編寫質量。堅持層次性原則是指學案的設計要照顧到不同層次的學生，既不能要求太高讓基礎差的學生望而生畏，又不能要求過低讓基礎好的學生不屑一顧，一份學案要設置多個層次的目標，讓各個層級的學生都能在“最近發展區”內獲得提高。堅持指導性原則是指學案要教會學生如何學習，并且能夠指導學生由淺入深地思考、解決問題。如在學習新航路的開辟這部分內容時，可以讓學生在地圖冊上畫出大致的航線，然后在圖中標上航海家、時間等，教給學生一些類似的學習方法。其次，要注重學案的落實，切實發揮學案作用。學案在學案教學中扮演著重要角色，提高學案編寫質量固然重要，但是更為重要的是將學案落到實處。因此，教師要在平時注意檢查學生的學案利用情況，督促學生利用學案做好預習、復習等工作，切實發揮學案在教學中的作用。
3.充分了解學生，突出學生主體性地位
新課改視野下要想完善高中歷史學案教學模式，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，做到充分了解學生的基礎知識掌握情況以及學生對學案設計的建議，在了解了學生學情的基礎上精心編寫學案。學案的編寫應該立足于學生的實際情況，符合學生的興趣、特點以及能力水平。例如在為高一學生編寫歷史學案時，教師要注重基礎知識，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史知識的銜接與過渡；在為高三學生編寫教案時，要注重高中歷史知識的融會貫通，引導學生拓展思維、全面地看問題。
4.優化學案教學模式，重視多媒體技術的使用
新課改背景下要想優化學案教學模式，需要重視和使用多媒體技術。首先，多媒體技術可以將學案以電子版形式保存，并且易于對學案進行修改，將大大減少教師的工作量。其次，將學案做成PPT在歷史課堂上放映，并且在每頁PPT上標明對應教材哪一部分內容，這樣教師只要在講課過程中及時更新PPT單頁，學生就能明白教師所講的是學案、教材的哪一部分內容，從而有效避免學生顧此失彼的情況，改善歷史教學效果。
四、結語
新課改視野下高中歷史有著多種教學模式，學案教學作為其中的一種新型教學模式，需要教師在今后的歷史教學中重視和完善，從而真正改善歷史教學效果，推動國家的新課程改革。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史 高一新生 不足
長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：
1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。
2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。
3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。
4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。
這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1.深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。
2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。
首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。
其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。
再次，注意指導學生理清歷史發展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。
3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容。“興趣是最好的老師”，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。
高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。
4.充分利用各種教學資源，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩過渡，達到除舊布新之目的。
高一學生學會創新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養做好深厚的知識儲備，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。
5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導初中歷史教學趨于正常化，為高中歷史教學打下堅實基礎。
一、影響銜接的原因分析
高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現不適應是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴重了。為什么會在銜接上出現這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。
第一，大部分高一新生的歷史基礎知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學都圍繞考試指揮棒進行。歷史教學中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學校部分領導、教師和部分學生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學生態度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進行考核，學生最后只需對較少的零碎的考試內容進行強化復習、訓練，從而使學生缺乏必要的基礎知識的積累和知識體系的完整把握。
第二，初高中課程設置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現在：
1.課程體系的設置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發展及基本規律。而高中則依據“貫通古今、中外關聯”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續性和系統性，對學生的知識儲備要求很高。
2.課程內容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱；內容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權重大致相當；政治、經濟、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎比較薄弱的高一新生來說，學習是有一定的難度，而一旦由此產生畏難情緒，則十分不利于歷史教學的進行。
針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學的銜接，成為高一教學中的首要任務。
二、有效的解決措施
第一，做好課程內容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學生初中階段歷史知識的學習狀況，心中有數，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學。
第二，完成知識體系的構建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結構的狀況，教師在歷史教學中應時刻注意幫助學生構建知識體系，盡量將三個模塊的內容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經濟、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進行串聯，構成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學生去構建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學習、復習，還能培養學生全面分析認識問題的能力。
第三，加強學習方法的指導。高一新生的學習方法基本還是沿用初中那一套，習慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結構也更復雜。因此，在高一歷史教學過程中，教師應結合具體的教學內容，用靈活多樣的手段，指導學生如何預習、聽課、筆記、作業、復習，保證學生學習各個環節的科學、正確，以此促使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的觀念和意識。比如在做筆記環節，可以指導學生構建知識框架，在理解的基礎上記下重點、難點和一些相關的說明，而不是全盤記下。這樣既節省時間，也提高效率。同時也可以指導學生將筆記記在書本空白處，這樣便于結合教材理解掌握。
【關鍵詞】有效教育 小組合作學習法 高中歷史 復習課
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0121-02
一、概念界定
有效教育是孟照彬教授創建的有效教育體系，其核心理念是有效教育要通過組織和參與來實現。孟照彬教授的教育位視是立足于國家視野和國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進入學校和課堂實踐，以有效課堂教學課型方式實現教學方式的轉變。有效教育以培養聰明人為宗旨，以嚴謹的教學秩序、高效的課堂教學質量和良好的課堂教學模式被稱為世界第六種教學方式。
小組是指2～6人的學習小組。
合作學習是小組內成員間的互相學習、互相幫助。實際上就是小組的活動形式，主要有七嘴八舌說一說、互相問一問、臨時幫一幫、交換學習卡看一看、互相檢測、比較正式的意見交換和討論、緩沖式活動、梯度形態的主流形式、個性化教學問題的策略應變組織。
互講是指小組內成員間對課文知識點的相互講解或是把自己的觀點相互告訴本小組成員，以達到對知識點的統一認識。
二、有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異比較
有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異主要表現在以下四個方面：
第一，主體不同。講授式教學法是以教師為主體，教師講、學生聽是基本的組織形式。有效教育小組合作學習法是以學生為主體，教師是輔導者，引導學生有序開展小組合作自我學習。
第二，課堂氛圍不同。講授式教學法的課堂嚴肅、沉悶。有效教育小組合作學習法則鼓勵師生互動、生生互動，讓師生在輕松愉悅和諧的課堂氣氛中學習。
第三，對學生的學習能力培養定位不同。講授式教學法偏重于聽講、閱讀學習能力的培養，要求學生服從管理聽指揮。有效教育小組合作學習法則強調學生討論、演示、實踐等學習能力的培養，并培養學生的小組合作能力、交流能力，為學生的創新學習、終身學習奠定基礎。
第四，學生學習效率不同。根據美國教育家埃德加戴爾的“學習金字塔”理論研究的結論，采用講授式教學法，學生在24小時后知識留存率為5%～10%。而且學生在聽的過程中很容易疲勞、注意力分散。有效教育小組合作學習法充分地調度了學生的各種感官，這樣的教學不但順應了學生學習的生理、心理特點，而且使學生保持了濃厚的學習興趣，學生在24小時后知識留存率為85%～90%。
三、高中歷史復習課應用有效教育小組合作學習法的原因
目前，高中歷史教學中主要存在以下方面的問題：一是高中歷史教材是按照年展順序編寫的，知識點全面，線索清晰，學生可以自己看懂，課堂上不愿聽老師講課；二是普通中學的高中生自學能力差異較大，教師很難照顧全體；三是高三學生大多是18～19歲，早已過了活潑好動的年齡，課堂較為沉悶，喜靜不好動；四是采用傳統講授教學法，滿堂灌，教學效率低下；五是高三歷史第一輪復習的課堂教學中，基礎知識在以前的課堂中已教授過，現在不知教授什么，如果“炒舊飯”重新講授，學生不愛聽，課堂沒效果，但基礎知識卻又十分重要。
以上問題往往造成高中歷史第一輪復習的課堂教學效率低下。對此，筆者也嘗試過采用多種方法，如采用多媒體教學，增加學生的視聽效果；采用問題式教學，把學習主動權交給學生；在課堂中多加入一些關于歷史的趣味性內容，以提高學生學習歷史的興趣，等等。各種方法的實施在實踐中取得了一定成效，但也存在一些問題，如學生對基礎知識掌握不牢、教師備課必須投入大量的時間和精力。
有效教育小組合作學習法涵蓋的內容豐富多彩，有約定、板卡的使用、表達、傾聽、單元組、呈現等。里面的約定、板卡、表達、傾聽、呈現都是為單元組，也就是小組合作學習做準備的。在對學生進行一定的學習方式訓練后，筆者開始嘗試將有效教育小組合作學習法應用于高中歷史第一輪復習課堂中。
四、有效教育小組合作學習法在高中歷史復習課中的實施
有效教育小組合作學習法的實施有一個嚴格的準備過程，其實施步驟如下：第一步，對學生進行學習方式的有效訓練，培養學生的學習習慣。其中包括單元組的組成、合作訓練；約定的使用訓練；板卡的使用訓練；表達呈現方式的使用訓練等。第二步，教師對自己的教學內容進行問題式教學方法的設計。這在有效教育中稱為課型方式的改變。第三步，把問題拋給學生，并約定好時間，讓學生在小組內討論，自主完成學習，得出答案。第四步，小組成員發言，其他小組成員進行補充。第五步，教師點評，精講。
具體實施過程如下：首先，同桌互講使用的高三歷史第一輪復習資料的“主干知識梳理”的知識點或是上新課時的課堂筆記，目標是掌握本課的基礎知識。互講時間根據內容的多少而靈活制定，一般為5～7分鐘，時間的控制也很關鍵，應根據學生互講的進度而隨時調整，這樣才能有效地節約時間或保證互講的效果。其次，教師通過多人次的提問來檢測學生自主合作學習的成果。一般學生都很關心自己和本小組的榮譽，都能認真地講給同桌聽或很認真地聽同桌講，甚至在聽或講的過程中為了理解和鞏固知識而相互提問題，這對強化知識的記憶是非常有效的。教師檢測學生的合作學習效果后要及時地點評和表揚，以激勵學生不斷自主合作學習。
例如，高三第一輪復習課“”中的基礎知識點：的背景、的經過、的結果、的影響。老師設定5分鐘的時間，同桌兩人相互講解知識點。基礎好的學生可以通過一問一答的方式來鞏固知識點，基礎差一點的學生可以通過讀知識點的方式來相互鞏固知識點，在這個過程中，可以根據自身情況解釋或質疑知識點，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對基礎知識中的一些重難點進行精講。這種互相學習的過程，既有趣又很好地解決了基礎知識的鞏固問題。
小組合作學了能很好地解決歷史基礎知識，對較難問題的解決也有很大的幫助。如在講授“短暫的隋朝”時，對京杭大運河的重點講解中筆者拋出了幾個問題：
重點：大運河
1.一個中心？
2.兩個終點？
3.三項作用？（多多益善）
4.四段河道？（包括所在的地理位置）
5.五大水系？
6.六大省份？
這些問題中有基礎知識的內容，也有需要通過合作學習才能在較短時間內完成的問題。而且對于學習能力較差的學生來說很難獨立完成，這時小組合作學習就顯得尤為重要。因為小組合作學習不但能在較短的時間內解決問題，還能通過學習成績好的學生來幫助后進生，共同完成學習任務。教師的教學活動過程顯得輕松有效，學生的學習活動過程顯得有趣也有效。
五、有效教育小組合作學習法的教學效果
筆者在南寧市橫縣第二高中歷史課教學中應用有效教育小組合作學習法，教學實踐表明，實驗班在各類考試中歷史平均分都比非實驗班保持高出幾分的優勢，并一直保持到高考。如2013年南寧市第一次高考模擬考試當中，實驗班歷史學科平均分為50.53分，名列學校年級第一，比年級非實驗班最高的46.73分高出4分。2013年的高考當中，實驗班的歷史學科平均分為49.6701分，比學校其他非實驗班平均分46分高出3到4分的優勢。
從實際教學中實驗班與非實驗班的對比過程可以發現：小組合作學習能讓學生由被動學習變為主動學習，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，激發學生的學習熱情，提高學生學習的專注度，而且能挖掘學生個體學習的潛能，增大信息量，使學生在互補促進中得到共同提高，學習成效是比較顯著的。而且，小組合作學習還可以使師生之間、生生之間形成更有效的語言交流，培養學生的合作意識、團隊精神，促進學生形成良好的心理品質。
【參考文獻】
[1]孟照彬.“MS-EEPO學習方式[M].昆明：云南人民出版社，2007
關鍵詞：學生;高中歷史;作業;創新設計
中圖分類號：G420;G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0090-01
作業在教師教學中起著重要的作用，它是對學生上課學習知識的鞏固與吸收，也是教師對學生學習評價的重要途徑。同時，作業是教師對學生課堂知識學習的總結與升華，是對學生課堂知識掌握程度的檢驗，可以有效地了解課堂教學的效率，適時地調整教學方案，提高教學質量。因此，作業應采取多樣性的方式進行，全面了解學生的學習情況。但是，在當前的教育教學環境下，高中歷史作業設計還存在著一些問題。
一、高中歷史作業設計中存在的問題
（1）作業中機械重復性知識多，實踐應用類少。高中歷史作業中，對知識機械性記憶的內容占據了大部分，而對知識的靈活運用考查的比例較少，導致學生失去學習歷史的積極性和興趣，同時也不利于學生對歷史知識的靈活運用。（2）作業內容抄襲現成的教輔書，缺乏針對性。目前，很多高中歷史教師在布置作業時，只是簡單地將現有的教輔書中的題目進行整合，不針對本班級學生的具體特點進行多樣性的布置，導致學生對歷史作業產生厭煩情緒，不想做歷史作業。（3）作業缺乏批改、講解的過程，師生間缺少作業交流。歷史教師在布置完作業后，對學生的作業不進行批改，也不進行講解，學生在做完作業后，對自己為什么要做這一題目，以及做這一題目有什么用產生疑惑，長此以往，學生就會喪失做歷史題目的欲望。因此，高中歷史教師應在學生上交了作業之后，及時就作業中的問題與學生進行交流、溝通、答疑，解答學生的疑惑，提高他們對歷史作業的興趣。
二、高中歷史作業設計實例分析
1960年，德國教育學家對高中生的作業進行分析研究，將作業的作用依次分為以下六個方面：（1）鞏固基礎知識與技巧;（2）擴大知識面;（3）將掌握的知識系統化、結構化;（4）運用掌握的知識到特定的事例中;（5）運用掌握的知識獨立解決實際問題;（6）延伸到新的課題中。從實際教學經驗來看，大多數高中歷史教師只發揮了作業的第一個作用，而達到第四個作用已是少數。下面與大家分享一下本人將作業運用到第四個作用的實例。模擬情境，表演性作業：浪漫的旅行――文藝復興之旅。
作業介紹：你作為一名旅行社的工作人員，現在接到一個旅行任務――某一個由學生和一些愛好藝術的人組成的旅行團，對歐洲文藝復興時期的著名藝術家和思想家充滿了崇拜之情，想要對他們的家鄉以及工作的地方進行參觀。現在，旅行社派你接待這個旅行團，根據團員的要求，設計出令其滿意的旅行路線。同時，團員附上了其感興趣的歐洲名人名單：但丁、薄伽丘、達?芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅、莎士比亞、伽利略。
作業評判標準：將作業分成A、B、C、D四個等級，每一個等級的評判標準如下：A等級：（1）能夠制定出一個詳細的旅游規劃線路圖，并對每一個參觀景點進行詳細的標注，景點標注要科學、符合邏輯，每一個團員可以明確地了解參觀路線。（2）在每一個景點旁進行詳細的解說，對每一個景點參觀的理由以及其具有的典故、歷史意義進行詳細的闡述。（3）能夠詳細的口頭對旅行線路進行解說，準確回答團員的提問。B等級：（1）能夠制定出一個較為詳細的旅游規劃線路圖，對其中大多數景點進行標注，景點標注較為科學，有邏輯，團員能大致了解參觀的線路。（2）對參觀景點進行較為詳細的文字解說，但只對參觀的原因進行解釋，對其中的歷史意義的解說相對缺乏。（3）能夠流程連貫地對旅行線路進行口頭講解，較為準確地回答團員的大多數提問。C等級：（1）具有旅行規劃線路圖，但線路規劃缺乏合理性，景點標注混亂，部分團員不能夠理解線路。（2）對旅游線路規劃有總體的說明，對參觀的緣由進行闡述，缺少歷史意義的表達，缺乏各個景點的詳細解說。（3）能夠對旅游線路圖中的景點進行簡單的口頭解說，口頭語言表達能力弱，不能清晰地回答團員的問題。D等級：（1）具有旅行規劃線路圖，但圖中參觀景點標注不清楚、混亂、不科學。（2）行程規劃只有框架，沒有進行詳細的解釋說明。（3）口頭講解不清楚，態度不認真。
此次作業是以情境表演的形式展開，注重學生口語的表達，同時也兼顧到作業實體作品，是對學生綜合能力的考查，考查內容全面，因其新穎、有趣的形式受到學生積極的響應。在此次作業中，學生可以體會到學習歷史知識可以解決具體實際的問題，認為歷史是一門有用的學科，同時也充分給予了學生發揮個性的機會，學生可以依據自己的喜好特點自由設計，發揮創造力。我從此次作業中也了解到了學生對歷史基礎知識的掌握程度，發掘了學生的潛力。
三、結束語
新課程改革強調教學的開放性，倡導引導學生主動、自主地學習。因此，高中歷史教師在進行作業設計時，應滿足學生的需要，根據學生的特點，采用形式多樣的作業方式，讓學生愛上作業，不再對作業產生畏懼心理，提高學生綜合能力。
參考文獻：
[1]黃牧航.論高中歷史科學業評價體系的建構[J].課程?教材?教法，2009（10）.
從高中歷史作業設計中存在的問題、高中歷史作業設計實例分析兩方面進行研究，分析高中歷史作業創新的方法，讓學生愛上作業，不再對作業產生畏懼心理。
關鍵詞：
學生 高中歷史 作業 創新設計
作業在教師教學中起著重要的作用，它是對學生上課學習知識的鞏固與吸收，也是教師對學生學習評價的重要途徑。同時，作業是教師對學生課堂知識學習的總結與升華，是對學生課堂知識掌握程度的檢驗，可以有效地了解課堂教學的效率，適時地調整教學方案，提高教學質量。因此，作業應采取多樣性的方式進行，全面了解學生的學習情況。但是，在當前的教育教學環境下，高中歷史作業設計還存在著一些問題。
一、高中歷史作業設計中存在的問題
（1）作業中機械重復性知識多，實踐應用類少。
高中歷史作業中，對知識機械性記憶的內容占據了大部分，而對知識的靈活運用考查的比例較少，導致學生失去學習歷史的積極性和興趣，同時也不利于學生對歷史知識的靈活運用。
（2）作業內容抄襲現成的教輔書，缺乏針對性。
目前，很多高中歷史教師在布置作業時，只是簡單地將現有的教輔書中的題目進行整合，不針對本班級學生的具體特點進行多樣性的布置，導致學生對歷史作業產生厭煩情緒，不想做歷史作業。
（3）作業缺乏批改、講解的過程，師生間缺少作業交流。
歷史教師在布置完作業后，對學生的作業不進行批改，也不進行講解，學生在做完作業后，對自己為什么要做這一題目，以及做這一題目有什么用產生疑惑，長此以往，學生就會喪失做歷史題目的欲望。因此，高中歷史教師應在學生上交了作業之后，及時就作業中的問題與學生進行交流、溝通、答疑，解答學生的疑惑，提高他們對歷史作業的興趣。
二、高中歷史作業設計實例分析
1960年，德國教育學家對高中生的作業進行分析研究，將作業的作用依次分為以下六個方面：（1）鞏固基礎知識與技巧；（2）擴大知識面；（3）將掌握的知識系統化、結構化；（4）運用掌握的知識到特定的事例中；（5）運用掌握的知識獨立解決實際問題；（6）延伸到新的課題中。從實際教學經驗來看，大多數高中歷史教師只發揮了作業的第一個作用，而達到第四個作用已是少數。下面與大家分享一下本人將作業運用到第四個作用的實例。模擬情境，表演性作業：浪漫的旅行———文藝復興之旅。作業介紹：你作為一名旅行社的工作人員，現在接到一個旅行任務———某一個由學生和一些愛好藝術的人組成的旅行團，對歐洲文藝復興時期的著名藝術家和思想家充滿了崇拜之情，想要對他們的家鄉以及工作的地方進行參觀。現在，旅行社派你接待這個旅行團，根據團員的要求，設計出令其滿意的旅行路線。同時，團員附上了其感興趣的歐洲名人名單：但丁、薄伽丘、達•芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅、莎士比亞、伽利略。作業評判標準：將作業分成A、B、C、D四個等級，每一個等級的評判標準如下：A等級：(1）能夠制定出一個詳細的旅游規劃線路圖，并對每一個參觀景點進行詳細的標注，景點標注要科學、符合邏輯，每一個團員可以明確地了解參觀路線。（2）在每一個景點旁進行詳細的解說，對每一個景點參觀的理由以及其具有的典故、歷史意義進行詳細的闡述。（3）能夠詳細的口頭對旅行線路進行解說，準確回答團員的提問。B等級：（1）能夠制定出一個較為詳細的旅游規劃線路圖，對其中大多數景點進行標注，景點標注較為科學，有邏輯，團員能大致了解參觀的線路。（2）對參觀景點進行較為詳細的文字解說，但只對參觀的原因進行解釋，對其中的歷史意義的解說相對缺乏。（3）能夠流程連貫地對旅行線路進行口頭講解，較為準確地回答團員的大多數提問。C等級：（1）具有旅行規劃線路圖，但線路規劃缺乏合理性，景點標注混亂，部分團員不能夠理解線路。（2）對旅游線路規劃有總體的說明，對參觀的緣由進行闡述，缺少歷史意義的表達，缺乏各個景點的詳細解說。（3）能夠對旅游線路圖中的景點進行簡單的口頭解說，口頭語言表達能力弱，不能清晰地回答團員的問題。D等級：（1）具有旅行規劃線路圖，但圖中參觀景點標注不清楚、混亂、不科學。（2）行程規劃只有框架，沒有進行詳細的解釋說明。（3）口頭講解不清楚，態度不認真。此次作業是以情境表演的形式展開，注重學生口語的表達，同時也兼顧到作業實體作品，是對學生綜合能力的考查，考查內容全面，因其新穎、有趣的形式受到學生積極的響應。在此次作業中，學生可以體會到學習歷史知識可以解決具體實際的問題，認為歷史是一門有用的學科，同時也充分給予了學生發揮個性的機會，學生可以依據自己的喜好特點自由設計，發揮創造力。我從此次作業中也了解到了學生對歷史基礎知識的掌握程度，發掘了學生的潛力。
三、結束語
新課程改革強調教學的開放性，倡導引導學生主動、自主地學習。因此，高中歷史教師在進行作業設計時，應滿足學生的需要，根據學生的特點，采用形式多樣的作業方式，讓學生愛上作業，不再對作業產生畏懼心理，提高學生綜合能力。
作者：馬乃軍 單位：江蘇省淮安中學
參考文獻：
[1]黃牧航.論高中歷史科學業評價體系的建構[J].課程•教材•教法,2009(10).
