時(shí)間：2023-08-23 16:59:24
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供求定理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看，該門課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。
一方面，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時(shí)，在理論介紹中包含各種假設(shè)條件，理論的應(yīng)用是有前提條件的，使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。
第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。
該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究?jī)?nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過(guò)圖表來(lái)形象直觀的再現(xiàn)，便于說(shuō)明理論的存在與發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出，都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來(lái)的；通過(guò)數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新
（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極開(kāi)展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)。
（二）確定合理的教學(xué)內(nèi)容
1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系
在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問(wèn)題及特點(diǎn)是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性，以便將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系，可以歸納出如下幾點(diǎn)：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、邊際、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費(fèi)者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。
2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹
教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展，同時(shí)結(jié)合教師科研，豐富教學(xué)內(nèi)容。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂，形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上，對(duì)融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解，為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。
（三）使用科學(xué)的教學(xué)方法
1.多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合
強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實(shí)際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手一提出問(wèn)題一引出課程講授內(nèi)容一提問(wèn)式教學(xué)一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事一多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（散文式語(yǔ)言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實(shí)驗(yàn)一網(wǎng)絡(luò)、媒體資料一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用一復(fù)習(xí)小結(jié)一課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過(guò)程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)中。通過(guò)這樣的系統(tǒng)教學(xué)，有利于課程取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。
2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)
為學(xué)生營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并且主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對(duì)沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明；實(shí)驗(yàn)討論部分，提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論；實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分；課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)報(bào)告幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對(duì)市場(chǎng)配置資源運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因此，在教學(xué)方法上，要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師既可以先講解理論要點(diǎn)，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點(diǎn)的講解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，理解和體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時(shí)就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如，筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí)，以電影票分為成人票和學(xué)生票，來(lái)分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 高職高專 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 討論法 案例法
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以借鑒和吸收微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中反映現(xiàn)代社會(huì)化生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的內(nèi)容和方法，為日后獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。但對(duì)以往幾屆學(xué)生的訪問(wèn)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映課程難度大，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)較枯燥無(wú)味。鑒于此，筆者從教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，查找原因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討"討論法"和"案例教學(xué)法"，在實(shí)踐中收到了較為明顯的效果。
1.高職《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教學(xué)方面存在的問(wèn)題
1.1 忽視了高職教育與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的差異性
首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上高職教育和普通本科教育有著顯著的區(qū)別，本科教育注重學(xué)科建設(shè)和理論研究，高職教育是一種具有高等教育特點(diǎn)和職業(yè)教育特色的雙重特性的教育形式。而教師在授課過(guò)程中往往沒(méi)有很好的注意這種區(qū)別，過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論和研究方法，這就使得高職教育賴以生存的實(shí)用性特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)。其次，高職學(xué)生與本科學(xué)生相比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，加上經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于文理兼收，特別對(duì)于文科類的學(xué)生來(lái)說(shuō)人文知識(shí)豐富，對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析則不愿深入，往往會(huì)對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)公式望而生畏，這也給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的障礙，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中疲于應(yīng)付。
1.2 教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容上有數(shù)學(xué)化傾向
目前在高職的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要還是采用講授法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種教學(xué)方法極大的壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能很好的達(dá)到提升學(xué)生思考能力的目的。另外，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，越來(lái)越多地用計(jì)算工具和統(tǒng)計(jì)方法等量的分析來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這跟我們片面接受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法是分不開(kāi)的。當(dāng)面對(duì)密密麻麻的數(shù)學(xué)公式時(shí)，大部分高職的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生排斥心理。
2.對(duì)高職《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法的探討
如何實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，并能為學(xué)生所接受，以下我們將從教學(xué)方法上進(jìn)行探討。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法中除了最主要的講授法外，還包括討論法、案例法、數(shù)學(xué)分析法、練習(xí)法等。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同的問(wèn)題，采用多種多樣的靈活的教學(xué)方法，基于篇幅的限制和筆者的能力，就討論法和案例法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用作以下的探討。
2.1 討論法
所謂討論法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就某個(gè)問(wèn)題交換看法、互相啟發(fā)以獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。筆者將對(duì)此種方法的應(yīng)用主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。筆者認(rèn)為此方法的應(yīng)用分為兩種類型。第一種類型的討論題目為學(xué)生自己觀察到的生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；第二種類型的討論題目由教師提出，該類討論題目與課程中將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有關(guān)。第一類討論題目因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出來(lái)的，所以可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。第二類討論題目在保持學(xué)生對(duì)課程興趣的基礎(chǔ)上極大的維持了知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。討論題目確定后，要提前向?qū)W生布置，便于學(xué)生查找資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。教師也要圍繞討論題作多方面的知識(shí)準(zhǔn)備，并制訂討論計(jì)劃和討論規(guī)則。在討論中，教師扮演的是引導(dǎo)和主持的角色，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能求全責(zé)備，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，表達(dá)清楚即可，教師不宜作長(zhǎng)篇的發(fā)言，但要在關(guān)鍵時(shí)刻加以引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的思考。討論結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述討論的觀點(diǎn)，對(duì)爭(zhēng)論較大沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，并把爭(zhēng)論的本質(zhì)問(wèn)題梳理清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
2.2 案例法
所謂案例法，即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)方式可以盡量減少冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)給學(xué)生帶來(lái)的反感情緒。其操作流程為：以例激趣――以例說(shuō)理――以例導(dǎo)行。如講授供求理論中均衡變動(dòng)部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)二手房政策的變化來(lái)分析房地產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)格的走勢(shì)。二是綜合案例分析。在某一章或某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授以后,有意識(shí)選取所涉及問(wèn)題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論，培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的能力。
3.在案例法教學(xué)中對(duì)案例的選取
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0047-03
在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程免費(fèi)輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻(xiàn)資料完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂的互動(dòng)討論與答疑，實(shí)現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺(tái)記錄下學(xué)生在分享、討論和測(cè)驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)慕課與課堂授課的動(dòng)態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。
一、高校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐背景
（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述
“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對(duì)象為社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)行為，力圖揭示經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值決定的內(nèi)在機(jī)理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論以及市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和思維方式，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究工具，進(jìn)而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問(wèn)題。
（二）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境
首先，理論中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對(duì)復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。由于課時(shí)的限制，教師很難在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。
其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無(wú)法覆蓋實(shí)際需求。20世紀(jì)以來(lái)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來(lái)的新消費(fèi)理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要承載的知識(shí)量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)覆蓋面過(guò)窄，深度不夠，無(wú)法滿足部分對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開(kāi)設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開(kāi)設(shè)的課程不受時(shí)空限制，還可以獲得與授課教授的互動(dòng)和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會(huì)引發(fā)其對(duì)自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時(shí)賦予課堂不可替代的價(jià)值，引起了教師群體的廣泛思考。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中推行的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開(kāi)設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程中。近年來(lái)，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說(shuō)，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。
首先，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識(shí)并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺(tái)，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點(diǎn)講解自學(xué)困難的部分，以加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)借助于經(jīng)濟(jì)案例、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報(bào)的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機(jī)會(huì)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果[3]。
其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動(dòng)力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點(diǎn)，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對(duì)其專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會(huì)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。
最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而營(yíng)造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長(zhǎng)與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對(duì)該教學(xué)環(huán)境不會(huì)感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過(guò)對(duì)課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和內(nèi)化效率的提高。基于這個(gè)理念，本研究設(shè)計(jì)了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場(chǎng)失靈與公共政策》為例說(shuō)明該模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程。
（一）課前自主學(xué)習(xí)階段
在學(xué)生開(kāi)始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識(shí)類型，選擇慕課視頻和文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長(zhǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視頻資料中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
《市場(chǎng)失靈與微觀政策》這一章探討市場(chǎng)失靈的定義和原因，對(duì)公共物品的供給、壟斷、外部性等市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點(diǎn)適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國(guó)大學(xué)MOOC上開(kāi)設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對(duì)其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測(cè)試過(guò)程中遇到了問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來(lái)知識(shí)的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨(dú)感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對(duì)比較集中或難度較大的問(wèn)題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細(xì)致的解答。
（二）課上知識(shí)內(nèi)化階段
這一階段承擔(dān)著檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計(jì)課堂上的對(duì)話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問(wèn)題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步明確自身知識(shí)建構(gòu)者的定位，積極進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的理解[6]。
在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對(duì)其中有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對(duì)壟斷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進(jìn)行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各自掌握的信息和觀點(diǎn)做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生信息搜尋、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性得到了提高。
（三）課后知識(shí)固化階段
要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化與拓展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗(yàn)，掌握其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評(píng)估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對(duì)面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺(tái)，總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問(wèn)，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。
（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式更為多元，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)驗(yàn)及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問(wèn)題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動(dòng)等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績(jī)和本校組織的期末考試成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評(píng)價(jià)則偏重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行了全面的考量，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。
三、結(jié)論
實(shí)踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)微視頻、課間測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升了獲取知識(shí)的技能。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)則使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，進(jìn)而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評(píng)機(jī)制給予了評(píng)判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而開(kāi)闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過(guò)程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。
慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計(jì)與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來(lái)。而對(duì)于初次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來(lái)說(shuō)，缺乏處理各種預(yù)想不到問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無(wú)論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)接受教學(xué)安排的我國(guó)高校學(xué)生，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來(lái)說(shuō)，個(gè)別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
應(yīng)該說(shuō)，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和參與者，其能力和習(xí)慣對(duì)教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議。
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻等教學(xué)資源來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對(duì)相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)慕課的制作有所涉獵。無(wú)疑，這些對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點(diǎn)確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對(duì)視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并提出有一定理論深度，同時(shí)又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表?yè)P(yáng)。教師的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)了教師的價(jià)值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)感到困惑時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。
其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會(huì)到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識(shí)體系的唯一有效的手段。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時(shí)間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步加以實(shí)現(xiàn)的。
總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對(duì)慕課資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。
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在今年的山東試卷中，政治選擇題第18題，是這份試卷中唯一有難度的題，但它實(shí)在是太難了，因?yàn)樗隽松綎|省教學(xué)大綱，考查的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有關(guān)理論。要準(zhǔn)確地解釋這一題目，就必須明確幾個(gè)概念：需求、需求量的變化、需求的變化；供給、供給量的變化、供給的變化。
下面我們首先探討一下需求。
第一，需求及需求曲線、需求定理
需求是指消費(fèi)者（個(gè)人或家庭）在一定時(shí)間內(nèi)，在一定價(jià)格條件下愿意并且能夠購(gòu)買的某種商品量。如表：
此表表示某種商品的價(jià)格與需求量之間關(guān)系的表。由此得出需求曲線：
需求曲線是表示某種商品價(jià)格與需求量之間關(guān)系的曲線，向右下方傾斜，即它的斜率是負(fù)值，說(shuō)明需求量與商品本身的價(jià)格成反方向變化。
由此得出：一般而言，在其他條件不變的情況下，一種商品的需求量與其價(jià)格呈反方向變動(dòng)。即商品價(jià)格提高，對(duì)該商品的需求量就減少；商品價(jià)格下降，對(duì)該商品的需求量就增加。這就是需求定理。當(dāng)然，特殊商品不適用如有些低檔商品、炫耀性商品、黃金、證券等。
第二，需求量的變動(dòng)與需求的變動(dòng)
在上述描述中，可見(jiàn)，價(jià)格不同人們對(duì)該商品的需求量也不同，這種由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的需求的變化，稱為需求量的變動(dòng)。
然而引起需求變化的因素很多，如商品本身的價(jià)格（P）、相關(guān)商品（互補(bǔ)品或替代品）的價(jià)格（Pr）、家庭收入（M）、個(gè)人偏好（F）、預(yù)期（t）……由于商品本身價(jià)格以外的其他因素變動(dòng)所引起的需求的變化，稱為需求的變化。如圖：
需求量的變動(dòng)表現(xiàn)為同一條需求曲線上點(diǎn)的移動(dòng)（AB）（即價(jià)格變需求變），但需求曲線的位置不變。
需求的變動(dòng)表現(xiàn)為需求曲線的平行移動(dòng)（即商品本身價(jià)格不變化，其它因素變化導(dǎo)致需求變化），如收入增加，則需求增加，需求曲線向右平行移動(dòng)；收入減少，則需求減少，需求曲線向左平行移動(dòng)。
供給與需求的研究方法相同，在此不在贅述，只是強(qiáng)調(diào)一下供給量的變化與供給的變化。
供給量的變動(dòng)表現(xiàn)為同一條供給曲線上點(diǎn)的移動(dòng)（AB），但供給曲線的位置不變。
供給的變動(dòng)表現(xiàn)為供給曲線的平行移動(dòng)，如技術(shù)進(jìn)步，供給增加，供給曲線向右移動(dòng)；生產(chǎn)成本上升，供給減少，供給曲線向左移動(dòng)。
由此明確，在《經(jīng)濟(jì)生活》教材中提到：“一般而言，當(dāng)商品價(jià)格是上升，人們通常會(huì)減少對(duì)該商品的購(gòu)買；價(jià)格下降，人們會(huì)增加購(gòu)買。”這與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求量的變化是一致的。而我們教材中并未提到需求的變化。同理，當(dāng)商品價(jià)格上升時(shí)，生產(chǎn)者會(huì)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，價(jià)格下降會(huì)縮小規(guī)模。這也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給量的變化。
明白了需求及需求量的變化與需求的變化，供給及供給量的變化與供給的變化之后，我們來(lái)分析一下今年山東文綜試卷中的第18題。
18.下列曲線圖中，某商品的需求曲線（D）和供給曲線（S）相交于E點(diǎn)。若生產(chǎn)該商品的企業(yè)普遍提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，在其他條件不變的情況下，會(huì)引起E點(diǎn)向E′點(diǎn)方向移動(dòng)。正確反映這一變化的曲線圖是
從該題的選項(xiàng)看，要么是需求曲線變化，要么是供給曲線變化，也就是說(shuō)，它考查的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中“需求變化”和“供給變化”即當(dāng)價(jià)格不變時(shí)，受其它因素的影響，使需求曲線或供給曲線發(fā)生移動(dòng)，而不是“需求量的變化”和“供給量的變化”即價(jià)格變化對(duì)需求和供給的變化。因此，解釋此題，從價(jià)格的變動(dòng)談供求變化都是不正確的。
從題干獲得信息“生產(chǎn)該商品的企業(yè)普遍提高勞動(dòng)生產(chǎn)率”，這種因素的變化會(huì)影響到需求曲線還是供給曲線？生產(chǎn)率的變化會(huì)直接影響供給，生產(chǎn)率提高，意味著科技進(jìn)步，成本降低，會(huì)使供給增加，導(dǎo)致供給曲線向右移動(dòng)。“在其他條件不變的情況下”，意味著需求曲線不動(dòng)，此時(shí)用圖表示就是B 選項(xiàng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2004.
[2]朱善利.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）.北京大學(xué)出版社，2001.
一、傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式及其缺陷
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)理論體系與政策實(shí)踐的核心表現(xiàn)為IS-LM模型及其基礎(chǔ)上的總供求模型。例如,多恩布什和費(fèi)希爾稱IS-LM模型為“現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心”,帕廷金認(rèn)為它是凱恩斯的“主要信息”,托賓和索洛稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的“受過(guò)訓(xùn)練的直覺(jué)”。因此,IS-LM模型曾經(jīng)長(zhǎng)期居于西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的支配地位,并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家討論宏觀經(jīng)濟(jì)政策的普遍框架。傳統(tǒng)IS-LM模型的基本內(nèi)容在于兩個(gè)關(guān)鍵要素和一張圖。兩個(gè)關(guān)鍵要素是:產(chǎn)出(收入)是由需求決定的內(nèi)生變量;利率是影響產(chǎn)品需求(C+I)及貨幣需求的內(nèi)生變量[1]。經(jīng)過(guò)希克斯表述的《通論》所發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)IS-LM模型的一個(gè)簡(jiǎn)單形式如下:L = L(r,y),i = i(r),i(r) = s(y)
其中L為貨幣需求,均衡時(shí)L=M,M為貨幣供給。i為投資,s為總儲(chǔ)蓄,y為收入,r為名義利率。由于固定價(jià)格假設(shè),變量的名義值與實(shí)際值是一致的。因此,一方面IS-LM模型可以視作收入決定模型(包含了供給面),另一方面,IS-LM模型也為分析產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)在決定AD中的相互作用提供了一個(gè)簡(jiǎn)單框架,模型集中關(guān)注的是利率在聯(lián)系兩個(gè)市場(chǎng)中的作用。IS-LM模型的一張圖如圖1:其中IS代表IS曲線,LM代表LM曲線。通過(guò)兩條曲線的交點(diǎn)就可以決定經(jīng)濟(jì)的均衡狀態(tài)E,所對(duì)應(yīng)的就是均衡收入y*與均衡利率r*,它是經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品市場(chǎng)供求一致與貨幣市場(chǎng)供求一致下得到的均衡利率。IS曲線的移動(dòng)可以體現(xiàn)財(cái)政政策,LM曲線的移動(dòng)可以體現(xiàn)貨幣政策,因此,總需求管理就可以通過(guò)IS-LM圖形中曲線的移動(dòng)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的變化和預(yù)測(cè)內(nèi)生變量的變動(dòng)方向。傳統(tǒng)IS-LM模型具有如下作用[2]:
(1)教學(xué)作用。它是分析經(jīng)濟(jì)的實(shí)際與貨幣部門相互作用的最簡(jiǎn)單模型,并且可以使用上述的一張圖使經(jīng)濟(jì)分析與政策分析的含義直觀化,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家與廣大公眾(記者、官員等)更易交流。可見(jiàn),IS-LM模型具有比較高的收益/成本比。
(2)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的詮釋作用。IS-LM模型在同其他理論比較中能夠澄清某一宏觀經(jīng)濟(jì)理論的解釋,因而成為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義等各流派辯論的共同基礎(chǔ)。
(3)描述性作用。IS-LM模型可以代表、解釋或預(yù)測(cè)某種經(jīng)濟(jì)的績(jī)效,進(jìn)而發(fā)展出了政府和企業(yè)進(jìn)行政策評(píng)價(jià)與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)所使用的非加總宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量模型,并得到了廣泛的應(yīng)用。
(4)規(guī)約性作用。利用IS-LM模型來(lái)選擇一定時(shí)期績(jī)效最佳的政策方案。正是在這些影響下,IS-LM模型成為絕大多數(shù)入門和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的核心。國(guó)內(nèi)出版的教材也沿襲了這一思路。老師們?cè)谡n堂上講授IS曲線、LM曲線的含義及代數(shù)形式,并使用IS-LM圖形分析經(jīng)濟(jì)政策的效果。
然而,這種傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)受到經(jīng)濟(jì)學(xué)界的猛烈抨擊。激烈的爭(zhēng)論和研究表明,傳統(tǒng)IS-LM模型存在著根本的致命的缺陷:
第一,模型的短期靜態(tài)性質(zhì)。它使用充分信息下靜態(tài)的同時(shí)均衡框架來(lái)處理不完全信息下的動(dòng)態(tài)調(diào)整問(wèn)題[3],這使得再次反饋過(guò)程與初次發(fā)生過(guò)程變得同等重要。這會(huì)造成對(duì)實(shí)際的動(dòng)態(tài)時(shí)序經(jīng)濟(jì)行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)[4-5]。事實(shí)上,經(jīng)歷了歷史時(shí)間、遭受了一系列沖擊和結(jié)構(gòu)變遷之后的經(jīng)濟(jì)體系,其反饋過(guò)程只能部分為經(jīng)濟(jì)個(gè)體所認(rèn)知。IS-LM模型沒(méi)有引入時(shí)間和經(jīng)濟(jì)變量的滯后效應(yīng),因此有必要以動(dòng)態(tài)時(shí)序分析取代IS-LM模型。
第二,模型的確定性。傳統(tǒng)IS-LM沒(méi)有考慮宏觀經(jīng)濟(jì)世界中不確定性(尤其投資方面)和預(yù)期的重要影響,因此就不能體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性。許多原凱恩斯主義者和后凱恩斯主義者都認(rèn)為這是凱恩斯貢獻(xiàn)的真正本質(zhì),而不確定性和預(yù)期同均衡概念完全不兼容且相沖突。
第三,模型的邏輯不一致性。一個(gè)表現(xiàn)是IS曲線作為流量均衡同LM作為存量均衡的不一致[6],另一個(gè)表現(xiàn)是傳統(tǒng)IS-LM模型缺乏微觀基礎(chǔ)。它是總量的特設(shè)關(guān)系,而不是從明確的理性主體的最優(yōu)化行為推導(dǎo)而來(lái)。而按照盧卡斯批評(píng),IS和LM曲線代表的函數(shù)在經(jīng)濟(jì)政策規(guī)則變化時(shí)并非保持不變。因此模型的政策評(píng)斷往往不可靠。
正是這些因素導(dǎo)致傳統(tǒng)IS-LM模型逐漸衰落,大多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)驗(yàn)研究已經(jīng)不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時(shí)出現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中,但只是作為建構(gòu)總供求模型中總需求曲線的一個(gè)階梯。IS-LM模型“死了”還是繼續(xù)“活著”?筆者對(duì)國(guó)外流行的中初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作了一個(gè)初步調(diào)查(見(jiàn)表1):可見(jiàn),盡管把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中居于支配地位,但I(xiàn)S-LM教學(xué)范式已經(jīng)不再流行。因此,國(guó)內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者應(yīng)該注意到這種轉(zhuǎn)變。這是對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的一種體現(xiàn)。由于國(guó)內(nèi)教材普遍更新較慢,老師就有義務(wù)不再傳授陳舊的IS-LM模型。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō),在權(quán)威期刊上的理論研究與研究生宏觀課程教學(xué)都很少同IS-LM模型相關(guān)了。據(jù)筆者所了解,察覺(jué)到這種轉(zhuǎn)變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來(lái)討論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與政策含義。這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因可能在于IS-LM模型的相對(duì)簡(jiǎn)潔性及教學(xué)慣性。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新范式:動(dòng)態(tài)一般均衡或新IS-LM模型
既然這樣,課堂教學(xué)是否應(yīng)該完全拋棄IS-LM模型呢?如果拋棄傳統(tǒng)的IS-LM模型,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還剩下什么?筆者的教材調(diào)查表明,凱恩斯的國(guó)民收入決定理論、總供求模型和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論仍然是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題在于這種教學(xué)方式,一方面同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),宏觀經(jīng)濟(jì)理論與微觀經(jīng)濟(jì)理論是兩張皮,缺乏比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián);另一方面,初中級(jí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)理論及專業(yè)性的宏觀經(jīng)濟(jì)研究也是脫節(jié)的。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿研究給出了兩個(gè)緊密聯(lián)系的新動(dòng)向:相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)奈⒂^基礎(chǔ);主流的意見(jiàn)則主張為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供理性最大化的微觀基礎(chǔ)。這種動(dòng)向在近年來(lái)達(dá)到高峰。目前已經(jīng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)一般均衡的宏觀經(jīng)濟(jì)研究框架,具體表現(xiàn)為從拉姆齊模型到新新古典綜合的發(fā)展。事實(shí)上,新新古典綜合以另一種面目使得傳統(tǒng)IS-LM模型借其擴(kuò)展形式得到復(fù)活。因此,IS-LM模型還沒(méi)有死。
大體上,動(dòng)態(tài)一般均衡是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于私人所有權(quán)經(jīng)濟(jì)所有時(shí)刻的整體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱。它是一般均衡、理性預(yù)期與代表性主體的結(jié)合。動(dòng)態(tài)一般均衡以市場(chǎng)作為協(xié)調(diào)機(jī)制、在各種約束條件下(偏好、預(yù)算/資源約束、稟賦、可得技術(shù)與信息、制度)最大化理性代表性主體的當(dāng)前和未來(lái)期望福利的現(xiàn)值總和(因而是一種涉及現(xiàn)在和未來(lái)變量的跨期決策行為),結(jié)合所有市場(chǎng)上的市場(chǎng)出清(一般均衡)條件,經(jīng)濟(jì)行為可以被簡(jiǎn)化為幾個(gè)定義了經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)定律(laws of motion)的微分或差分方程。這樣就可以從微觀層面的個(gè)體動(dòng)態(tài)最優(yōu)化來(lái)解釋總量現(xiàn)象,如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期、貨幣與財(cái)政政策的影響。
DGE的基本原理在于持有下述信念:宏觀經(jīng)濟(jì)建模應(yīng)從微觀經(jīng)濟(jì)主體作出的選擇出發(fā)來(lái)加總成經(jīng)濟(jì)整體,所以必須重視個(gè)體對(duì)其經(jīng)濟(jì)環(huán)境實(shí)際或預(yù)期變化的反應(yīng)行為。DGE體系中,經(jīng)濟(jì)主體在約束條件下連續(xù)不斷地最優(yōu)化以致經(jīng)濟(jì)總是處于某種短期均衡形式之中,只要給定可獲取的信息,人們應(yīng)能作出對(duì)自己有利的最優(yōu)決策,并且不會(huì)犯持續(xù)的錯(cuò)誤。也正是在此意義上,行為是理性的。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤,被歸因于信息差距,如對(duì)經(jīng)濟(jì)未預(yù)料到的沖擊。經(jīng)濟(jì)的最終運(yùn)行趨勢(shì)是一種長(zhǎng)期均衡。它是當(dāng)所有的過(guò)去沖擊通過(guò)經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)完全發(fā)生作用下的最優(yōu)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行路徑。它可以是各變量均為常數(shù)的穩(wěn)態(tài),也可以是主要宏觀經(jīng)濟(jì)變量具有相同增長(zhǎng)率的平衡增長(zhǎng)路徑。
然而,動(dòng)態(tài)一般均衡框架涉及微觀方程或差分方程、動(dòng)力系統(tǒng)與最大值原理及動(dòng)態(tài)規(guī)劃等復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具,因此并不適合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初中級(jí)學(xué)者。筆者所主張的是,在傳統(tǒng)IS-LM模型的基礎(chǔ)上,使用動(dòng)態(tài)一般均衡方法對(duì)其加以擴(kuò)展,這就是由新新古典綜合發(fā)展起來(lái)的新IS-LM模型或最優(yōu)化IS-LM模型。新IS-LM模型的一個(gè)代表來(lái)自McCallum(1989: 102-107)[7],為McCallum and Nelson (1999)重述[8],形式如下:lnyt= a0+a1(lnPt-Et-1lnPt)+a2lnyt-1+ut
(菲利普斯曲線)lnyt= b0+b1[Rt-Et(lnP t+1-lnPt)]+vt
(lS曲線)lnMt-lnPt= c0+c1lnyt+c2Rt+ηt
(LM曲線)其中y為實(shí)際產(chǎn)出,P為一般價(jià)格水平,R為名義利率,M為名義貨幣供給。a0,a1,a2,b0,b1,c0,c1,c2為參數(shù),ut,vt,ηt分別代表總供給沖擊、總需求沖擊和通貨膨脹沖擊的零均值隨機(jī)變量。
顯然,新菲利普斯曲線提供了對(duì)經(jīng)濟(jì)體系的供給行為的說(shuō)明,新IS曲線和新LM曲線則提供了對(duì)經(jīng)濟(jì)體系的需求行為的說(shuō)明。新的總供求模型同理性經(jīng)濟(jì)人的跨期最優(yōu)化行為協(xié)調(diào)一致。這一點(diǎn)同來(lái)自傳統(tǒng)IS-LM模型的總供求方法明顯區(qū)分開(kāi)來(lái)。新IS-LM模型具有了早期凱恩斯主義所缺乏的微觀基礎(chǔ)因素:價(jià)格調(diào)整成本,價(jià)格調(diào)整的不同步性,前向預(yù)期價(jià)格設(shè)定,壟斷競(jìng)爭(zhēng)。價(jià)格水平已經(jīng)內(nèi)生化了,它是受外生沖擊和貨幣政策規(guī)則影響的內(nèi)生變量,結(jié)合貨幣供給規(guī)則,即使個(gè)別價(jià)格有短期粘性,價(jià)格水平在短期和長(zhǎng)期都會(huì)對(duì)貨幣存量的外生持久變化作出反應(yīng)。
新IS-LM模型的參數(shù)來(lái)自效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)及價(jià)格調(diào)整過(guò)程的結(jié)構(gòu)性參數(shù),已經(jīng)充分考慮了政策變動(dòng)對(duì)理性主體的預(yù)期的影響,因此模型大體上可以經(jīng)受住盧卡斯批評(píng)。這就使得使用它討論宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決定和貨幣政策設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)日益增加。
把新IS方程結(jié)合泰勒規(guī)則,可以得到一條宏觀經(jīng)濟(jì)政策(MP)曲線或總需求(AD)曲線[9-10]。它表明產(chǎn)出缺口與超過(guò)目標(biāo)的通脹率之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。因?yàn)楫?dāng)通脹率上升超過(guò)目標(biāo)通脹率時(shí),中央銀行會(huì)提高名義利率。提高幅度大于通脹率上升幅度,以使當(dāng)通脹率上升時(shí),實(shí)際利率也上升,這就會(huì)減少投資和凈出口,降低實(shí)際產(chǎn)出。MP曲線的移動(dòng)來(lái)自通脹率以外其他因素的沖擊,如政府采購(gòu)、貨幣政策、國(guó)外出口需求、稅收、消費(fèi)者信心的變化。
模型中的新菲利普斯(NPC)曲線則代表經(jīng)濟(jì)的總供給行為,或稱通貨膨脹調(diào)整(IA)方程。對(duì)于通貨膨脹調(diào)整(IA)方程,通脹率是前定的,因?yàn)樗Q于滯后的GDP缺口而非當(dāng)前的GDP缺口。因此它是一條用來(lái)表示在任意時(shí)點(diǎn)上經(jīng)濟(jì)中通脹情況的水平直線。當(dāng)實(shí)際產(chǎn)出高于潛在產(chǎn)出時(shí),IA上移,反之則相反。因通脹預(yù)期和原材料價(jià)格變化而移動(dòng),因此可以反映粘性價(jià)格和粘性工資的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況。
我們把向下傾斜的MP曲線和水平的IA曲線結(jié)合起來(lái),就得到了一個(gè)解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)及宏觀經(jīng)濟(jì)政策的新模型,如圖2所示。這個(gè)模型可以較為精確地描述貨幣政策的實(shí)施原理。例如,初始經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期均衡E0,如果沒(méi)有外部沖擊,這個(gè)經(jīng)濟(jì)就是通脹比較穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)。當(dāng)一個(gè)外生的需求沖擊使得MP0右移到MP1,則實(shí)際產(chǎn)出會(huì)超過(guò)潛在產(chǎn)出,從而通脹率會(huì)上升,因此IA上移,中央銀行就會(huì)提高名義利率以使實(shí)際利率上升來(lái)應(yīng)對(duì)通脹率的上升,直到經(jīng)濟(jì)達(dá)到新的長(zhǎng)期均衡E1。這時(shí)產(chǎn)出回到了潛在產(chǎn)出水平,但穩(wěn)定通脹率更高了。如果中央銀行認(rèn)為新的穩(wěn)定通脹率過(guò)高,則它可以通過(guò)泰勒規(guī)則來(lái)使MP左移以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)通脹率。
上述見(jiàn)解常常被稱為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新共識(shí)(NCM)。它是對(duì)新凱恩斯主義的政策主張與貨幣主義的政策主張從理論到實(shí)踐的一個(gè)綜合。這種綜合表明,在短期,壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的名義剛性和真實(shí)剛性有效地增加了產(chǎn)出水平波動(dòng)對(duì)總需求沖擊的持續(xù)性。總需求對(duì)產(chǎn)出和就業(yè)能夠產(chǎn)生實(shí)際影響。在長(zhǎng)期,總需求沒(méi)有實(shí)際影響。均衡的自然失業(yè)率由勞動(dòng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性特征、工資談判制度和社會(huì)保障制度決定。
新共識(shí)認(rèn)為,貨幣政策使用利率工具能夠在短期穩(wěn)定產(chǎn)出與就業(yè),但長(zhǎng)期只能影響通貨膨脹。貨幣是中性甚至超中性的。
因此,新共識(shí)提升了貨幣政策作用而降低了財(cái)政政策作用。在貨幣政策工具中突顯了通貨膨脹的決定作用。通貨膨脹可以影響短期產(chǎn)出并決定名義利率,但不能影響潛在產(chǎn)出水平。由于貨幣存量?jī)?nèi)生決定,因此新的貨幣政策無(wú)法控制貨幣供給,但中央銀行可以通過(guò)調(diào)節(jié)利率來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)低通貨膨脹率和經(jīng)濟(jì)均衡。當(dāng)然,貨幣當(dāng)局對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的長(zhǎng)期影響是有限的。它只能影響長(zhǎng)期通貨膨脹率,但低而穩(wěn)定的通貨膨脹對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是重要的。把通貨膨脹作為新貨幣政策的目標(biāo)就成了自然的選擇。這種政策稱為“通貨膨脹定標(biāo)(inflation Targeting)”。它要求由獨(dú)立的中央銀行來(lái)執(zhí)行(從而保證政策的可信性),預(yù)先公布一個(gè)能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期均衡的通脹目標(biāo)值,然后通過(guò)泰勒規(guī)則來(lái)調(diào)整實(shí)際通貨膨脹與目標(biāo)之間的偏差。這種政策目前已經(jīng)在各國(guó)得到相當(dāng)程度的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：明星 明星效應(yīng) 勞動(dòng)力價(jià)格 供求定理
一、相關(guān)概念
1.勞動(dòng)力的價(jià)格
勞動(dòng)力價(jià)格是指勞動(dòng)力作為人力資源的主要表現(xiàn)形態(tài)，自身具有商品屬性，勞動(dòng)力價(jià)格就是勞動(dòng)力價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，并圍繞勞動(dòng)力價(jià)值上下波動(dòng)。在一般情況下，勞動(dòng)力價(jià)格的高低體現(xiàn)了勞動(dòng)力價(jià)值的大小。
2.供求定理
需求規(guī)律是指在影響需求的其他因素既定的條件下，商品的需求與其價(jià)格之間存在著反向依存的關(guān)系。一般情況下，把價(jià)格與需求量聯(lián)系在一起的向右下方傾斜的曲線，稱作需求曲線。需求分為個(gè)人需求和市場(chǎng)需求。本文分析市場(chǎng)如何運(yùn)行，采用市場(chǎng)需求曲線，表示一種物品的總需求量如何隨著該物品的價(jià)格變動(dòng)而變動(dòng)的關(guān)系。
供給規(guī)律是在其他條件不變的情況下，生產(chǎn)者的供給量與商品價(jià)格之間呈現(xiàn)同方向變動(dòng)。把價(jià)格與供給量聯(lián)系在一起向右上方傾斜的曲線，稱為供給曲線。
當(dāng)供給和需求相交于一點(diǎn)時(shí)，這點(diǎn)稱為市場(chǎng)的均衡。任何一種物品價(jià)格的調(diào)整都會(huì)使該物品的供給與需求達(dá)到平衡。如圖1所示，E為均衡點(diǎn)。L為均衡就業(yè)量，P為勞動(dòng)力價(jià)格，市場(chǎng)為勞動(dòng)者提供的均衡工資W。
圖1
二、提出問(wèn)題
1.問(wèn)題的提出
2010福布斯名人收入榜公布了“中國(guó)最具影響力的百位明星排行榜”，2010年中國(guó)100個(gè)大中型城市人均GDP收入排行也同時(shí)公布。
對(duì)比1：福布斯明星榜排名第一的姚明年收入達(dá)3億8千8百萬(wàn)人民幣；而中國(guó)內(nèi)地大中型城市人均GDP最高的克拉瑪依市，因?yàn)閾碛刑厥饽茉床攀沟萌司晔杖脒_(dá)到34901元。對(duì)比2：明星排行榜上末尾的非一線明星年收入已達(dá)408萬(wàn)人民幣；而中國(guó)內(nèi)地大中型城市人均GDP最低的蘭州市只有3681元，至于較為落后的中小城市、甚至是更為貧困的西部農(nóng)村地區(qū)，人均收入水平可想而知。
從這兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比中，人們不難產(chǎn)生諸多疑問(wèn)：明星為何主要集中在體育和娛樂(lè)行業(yè)，而木匠和管道工等行業(yè)為何不存在超級(jí)明星？明星的收入為何如此之高？明星的勞動(dòng)力價(jià)格是否偏離了明星創(chuàng)造的價(jià)值？是否違背了價(jià)值規(guī)律？
2.明星效應(yīng)及其特點(diǎn)
本文所指的明星具有準(zhǔn)公共物品的屬性，在一定程度上具有非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性。明星效應(yīng)是指所有企業(yè)的每一種產(chǎn)品都應(yīng)該追求市場(chǎng)的最大效用。曼昆指出，超級(jí)明星的產(chǎn)生在市場(chǎng)上有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，市場(chǎng)上的每位顧客（消費(fèi)者）都想享受最優(yōu)生產(chǎn)者提供的物品；第二，使最優(yōu)生產(chǎn)者以低成本向每位顧客提供物品成為可能的是生產(chǎn)這種物品所用的技術(shù)。
三、明星高收入原因分析
1.從勞動(dòng)力需求方面分析
（1）不同主體對(duì)明星勞動(dòng)力需求的原因分析。
第一，公眾對(duì)明星的精神需求不斷增大。如馬斯洛需求層次理論所述，公眾對(duì)這類處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的人群具有一定程度的關(guān)注，這種關(guān)注度形成一種精神需求并不斷提升，甚至達(dá)到信賴及崇拜。為能看到高水平的體育或影視表演，得到一種良好的享受，公眾愿意為得到這種精神享受出高價(jià)。因此，明星收取高價(jià)是公眾基于自身需求自愿給付的，導(dǎo)致其勞動(dòng)力價(jià)格不斷增長(zhǎng)。
第二，社會(huì)需求不斷擴(kuò)大。文化娛樂(lè)、體育競(jìng)技、科技研發(fā)等事業(yè)的發(fā)展是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)，而每個(gè)領(lǐng)域的明星正是這個(gè)事業(yè)蓬勃發(fā)展的代言人，他們不僅能代表某項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，甚至可以激活、促進(jìn)、帶動(dòng)這項(xiàng)事業(yè)的飛速發(fā)展。國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)需要明星的這種導(dǎo)向和榜樣的作用。
第三，企業(yè)的需求隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提升。企業(yè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化。由一位擁有良好公眾形象的明星代言，會(huì)產(chǎn)生更大的宣傳效力，達(dá)到更好的宣傳效果，提高企業(yè)的產(chǎn)品信譽(yù)，增加產(chǎn)品銷售量，使企業(yè)獲得更多利潤(rùn)。企業(yè)愿意為明星付高額報(bào)酬，以保持更持久、更豐厚、不斷增長(zhǎng)的產(chǎn)品銷售利潤(rùn)。因此，明星的勞動(dòng)力價(jià)格會(huì)隨著企業(yè)利潤(rùn)的增大而增加。
第四，明星不是一勞永逸的，再優(yōu)秀的明星也會(huì)黯淡。企業(yè)不會(huì)單靠一個(gè)明星帶動(dòng)人氣，而是會(huì)根據(jù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)尋找適合自己產(chǎn)品特點(diǎn)的明星宣傳機(jī)制。因此，各類明星需求量源源不斷；另外，同類屬性產(chǎn)品間的宣傳模式相似，在明星選擇上會(huì)發(fā)生沖突，企業(yè)為競(jìng)爭(zhēng)同一明星也會(huì)開(kāi)啟價(jià)格戰(zhàn)，刺激個(gè)別明星的勞動(dòng)力價(jià)格激增。
（2）明星的勞動(dòng)力需求曲線。
筆者認(rèn)為明星既有準(zhǔn)公共物品的屬性，還具有奢侈品的屬性。明星的勞動(dòng)力需求曲線是富有彈性的。如圖2所示。
圖2
首先，人們?cè)谖镔|(zhì)需求相對(duì)滿足的情況下，開(kāi)始追求更高層級(jí)的精神需求，明星效應(yīng)由此產(chǎn)生。其次，對(duì)于明星提供的相關(guān)產(chǎn)品，如演唱會(huì)、體育比賽等，人們完全可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)選擇享受這種產(chǎn)品的方式。經(jīng)濟(jì)條件好的，可以支付高價(jià)格獲得更好的效果、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；經(jīng)濟(jì)條件差的，可以通過(guò)廣泛的傳播媒介，只需付出等待時(shí)間或非最佳效果的代價(jià)。最后，企業(yè)作為市場(chǎng)需求的主體也可根據(jù)自己的經(jīng)營(yíng)狀況選擇明星。企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益好，就可以聘用知名度更高、影響力更大的明星做代言，投入雖然高但會(huì)有高回報(bào)；反之，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益差，就可以選擇一般的明星甚至是不采用明星代言的方式。
如圖3所示，供給曲線S和均衡曲線D相交于均衡點(diǎn)E，D1是富有彈性的明星勞動(dòng)力需求曲線，在供給S不變的情況下與D1交于E1，W1是明星的勞動(dòng)力價(jià)格，高于均衡工資W。
圖3
2.從勞動(dòng)力供給方面分析
（1）明星的勞動(dòng)力供給曲線。
明星是一種壟斷性極高的稀缺資源，因此明星的供給曲線是缺乏彈性的。如圖4所示，明星的供給曲線是接近垂直的。Sˊ與Dˊ相交于均衡點(diǎn)Eˊ，決定了明星的數(shù)量Rˊ十分稀缺，而勞動(dòng)力價(jià)格rˊ非常高。
圖4
（2）明星勞動(dòng)力供給的原因分析。
第一，明星的供給量有限。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，想要成名的人很多，但是概率卻很小，而且超級(jí)明星在不斷減少，維持知名度的時(shí)間也在縮短。這使得明星的供給量是有限的，超級(jí)明星甚至出現(xiàn)稀缺，從而導(dǎo)致勞動(dòng)力價(jià)格高。
第二，明星的培養(yǎng)成本很高。最重要的人力資本投資是教育，而對(duì)于明星來(lái)說(shuō)，這種教育的投入可以理解為在成名前為自己的各種投入，且這種投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通勞動(dòng)者。例如，運(yùn)動(dòng)員放棄歡樂(lè)童年、溫暖家庭與正常學(xué)業(yè)，進(jìn)行非常人所能忍受的艱苦訓(xùn)練，這精雕細(xì)琢的過(guò)程非常人能完成。因此，高成本必定會(huì)帶來(lái)較高的勞動(dòng)力價(jià)格。
第三，明星的能力與天賦很重要。由于先天遺傳因素，人們的體力與腦力都有一定差別。許多超級(jí)明星就是具有超越常人的天賦。擁有特殊才能的人是極少數(shù)的，而將這才能發(fā)展為自己一生的事業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)造財(cái)富與實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的更是少之又少。這些特征決定了明星的產(chǎn)出效率較高、效果較好，因此明星的勞動(dòng)力價(jià)格較高。
第四，成為明星的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)比較大。例如，運(yùn)動(dòng)員要承擔(dān)傷病甚至殘疾的風(fēng)險(xiǎn)，在大型競(jìng)技比賽中要承受巨大的心理壓力、社會(huì)大眾的輿論關(guān)注以及比賽失敗不成名等多種風(fēng)險(xiǎn)。高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)使得明星勞動(dòng)力價(jià)格較高。
第五，機(jī)遇作為外因也對(duì)成名起著舉足輕重的作用。良好的機(jī)遇可以使有準(zhǔn)備的人一夜成名，這種急速的效應(yīng)也使明星的勞動(dòng)力價(jià)格激增。
四、結(jié)語(yǔ)
明星的高收入是由其供求關(guān)系決定的。從市場(chǎng)供給與需求的角度考慮，一方面明星這種要素其供給極為稀少，供給曲線缺乏彈性；另一方面，社會(huì)對(duì)明星這種要素的需求是無(wú)限擴(kuò)大的，明星的需求是富有彈性的。供需兩方面共同導(dǎo)致明星的價(jià)格（收入）不斷上升，因此明星的高收入從理論上來(lái)講是合理的，沒(méi)有違背價(jià)值規(guī)律。但實(shí)際上這種高價(jià)格（收入）會(huì)拉大收入差距，這會(huì)帶來(lái)許多的負(fù)面影響。明星收入要合理，一定要符合我國(guó)的實(shí)際情況。例如，對(duì)明星的高收入的部分可以通過(guò)稅收等形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，體現(xiàn)收入分配中的效率與公平的統(tǒng)一；還可以讓明星作為表率，發(fā)展我國(guó)的公益慈善事業(yè)，逐步縮小貧富差距。
參考文獻(xiàn)：
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鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科體系中的重要地位，國(guó)內(nèi)高校均十分重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，致力于教學(xué)效果的提升。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身比較抽象，所用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，學(xué)習(xí)的學(xué)生以文科生居多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之一些高校追求高的考研率，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更多的停留在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，對(duì)于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)較少。具體來(lái)說(shuō)，以應(yīng)試教育為目的的西經(jīng)教學(xué)突出表現(xiàn)在以下方面。
1.選用教材標(biāo)準(zhǔn)化
忽視自身學(xué)情目前國(guó)內(nèi)高校為經(jīng)管類學(xué)生選用的西經(jīng)教材多為高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的高校甚至為非經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)西經(jīng)也選用了該教材。這本教材適合一些一類本科、二類本科的經(jīng)管類學(xué)生使用，也是目前許多高校考研的指定教材，對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適。作為國(guó)內(nèi)使用最多的西經(jīng)教材，這個(gè)教材的理論體系清楚，諸多優(yōu)點(diǎn)自然不用贅述。但是教材的難度較大，并不適合對(duì)于一些新建本科院校或者專科層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。教材中使用的案例來(lái)自于英文原版的翻譯，并不能完全被學(xué)生接受。可以考慮由學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師根據(jù)本院學(xué)生實(shí)情，自己編寫一本適合本校學(xué)生使用的教材。有考研愿望的學(xué)生可以在課余再補(bǔ)充學(xué)習(xí)考研指定的教材。
2.課堂教師講授為主
學(xué)生參與度低西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要由均衡價(jià)格理論、供求理論、彈性理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論以及要素分配等構(gòu)成。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要由國(guó)民收入理論、國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等構(gòu)成。從教學(xué)安排來(lái)看，一般高校會(huì)安排一學(xué)年的時(shí)間學(xué)習(xí)，總課時(shí)不少于128，由于內(nèi)容龐雜時(shí)間緊張，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂主要采取講授的方式，忽視學(xué)生的積極參與，師生之間互動(dòng)較少。西經(jīng)課堂上教師邊講解有關(guān)理論，邊放映PPT課件，學(xué)生低頭做筆記或者用手機(jī)拍下一些課件，這種場(chǎng)景想必許多教西經(jīng)的老師非常熟悉。在這樣的西經(jīng)課堂上，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師的一言堂無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考只能被動(dòng)的接受。
3.過(guò)于數(shù)學(xué)化
搞題海戰(zhàn)術(shù)與《國(guó)際貿(mào)易》、《財(cái)政學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等其他經(jīng)管類專業(yè)課程相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中許多理論設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算。比如彈性理論中弧彈性和點(diǎn)彈性的計(jì)算、廠商的利潤(rùn)最大化的產(chǎn)量計(jì)算、IS和LM曲線的推導(dǎo)等都需要用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切，在此基礎(chǔ)上的金融工程學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。這種學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出更高的要求。教師在講解西經(jīng)時(shí)，大量使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講解很多計(jì)算題。有的教師舍本逐末，對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)含義一筆帶過(guò)，用大量時(shí)間講解數(shù)學(xué)證明和計(jì)算，把西經(jīng)當(dāng)成數(shù)學(xué)來(lái)上。這種做法割裂了西經(jīng)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型的經(jīng)濟(jì)含義知之甚少，更不用說(shuō)用所學(xué)理論去解決社會(huì)問(wèn)題了，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)無(wú)從談起。
二、提升經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式
提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中努力鉆研教學(xué)方法和技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變?cè)瓉?lái)教師一言堂的教學(xué)模式，教師的講解可以占到整個(gè)學(xué)時(shí)的60%左右，其余學(xué)時(shí)充分利用課堂實(shí)驗(yàn)、課堂案例、課堂討論等方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)將逐步得到提升。
1.有選擇地開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)
課堂實(shí)驗(yàn)是一種用來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的簡(jiǎn)短的游戲。教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模擬使學(xué)生置身其中，扮演消費(fèi)者、生產(chǎn)者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考做出決策、并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以改變以往過(guò)分注重老師講而忽視學(xué)生學(xué)的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬使學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮其主體性，積極參與，勤于思考，獨(dú)立決策，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的一個(gè)模擬，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，有利于其經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的提升。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，并不是所有內(nèi)容均適合進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以選擇微觀部分的市場(chǎng)均衡價(jià)格理論、市場(chǎng)理論中的不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，宏觀部分選擇博弈論、信息不完全等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)。教師控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，將一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)控制在20多分鐘完成，并使得整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占教學(xué)內(nèi)容的1/5左右。
2.盡量采用本土化的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例
現(xiàn)有教材所采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例多來(lái)源于國(guó)外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能形成很深的感觸，自然案例的效果不會(huì)很好。教師在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，要多下功夫，盡量采用本土化的案例，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)到生活中處處有經(jīng)濟(jì)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解消費(fèi)者均衡理論時(shí)，教師可以學(xué)生在食堂購(gòu)買米飯和饅頭數(shù)量為例；在講解機(jī)會(huì)成本時(shí)，教師可以幫大學(xué)生計(jì)算一下上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少，也可以計(jì)算一下期末考試學(xué)生作弊的機(jī)會(huì)成本；在講解經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論時(shí)，教師可以把我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度以圖表形式展示給同學(xué)們；在講解外部性時(shí)，教師可以舉例宿舍里通宵聊天的外部性；在講解公共產(chǎn)品時(shí)，可以以學(xué)生宿舍的衛(wèi)生為例等等。這些案例均來(lái)源于學(xué)生的生活，有些現(xiàn)象每天都在發(fā)生，但是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有對(duì)它進(jìn)行過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。通過(guò)這些本土化的案例，學(xué)生會(huì)深深地感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿生活的各個(gè)角落，經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)處不在，逐漸的對(duì)發(fā)生在身邊的事情也會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去思考，這實(shí)際上是學(xué)生開(kāi)始形成經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。
3.增加對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論
關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)；市場(chǎng)觀
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)觀，是指新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)諸如市場(chǎng)是什么、是如何產(chǎn)生的、為什么會(huì)成為一種普遍的社會(huì)存在、其有效的運(yùn)行需要什么樣產(chǎn)權(quán)制度前提、有什么經(jīng)濟(jì)社會(huì)代價(jià)等有關(guān)市場(chǎng)的一些基本問(wèn)題的思考和觀點(diǎn)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)這些問(wèn)題的觀點(diǎn)與西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)有著深刻的分歧。他們的思想揭示并彌補(bǔ)了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)觀許多重要的局限性或不足，有助于人們對(duì)市場(chǎng)獲得更為完整、深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、市場(chǎng)是一種制度
“市場(chǎng)并不像它表面上所顯示的那樣，是一目了然的”。①西方不同流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)“市場(chǎng)究竟是什么”的問(wèn)題看法并不一致。根據(jù)西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，市場(chǎng)是買賣雙方自由進(jìn)行商品和勞務(wù)交換的地方，是價(jià)格存在并受供求關(guān)系影響的地方。如馬歇爾認(rèn)為，“經(jīng)濟(jì)學(xué)家所說(shuō)的市場(chǎng)，并不是指任何一個(gè)特定的貨物交易場(chǎng)所，而是指地區(qū)的全部，在這個(gè)地區(qū)中，買主和賣主彼此之間的往來(lái)是如此自由，以至相同的商品的價(jià)格有迅速相等的趨勢(shì)”。②斯蒂格勒也認(rèn)為，“市場(chǎng)是一個(gè)區(qū)域，在其中一種商品的價(jià)格是趨于一致”。③普瑞爾指出，市場(chǎng)是“（1）買者和賣者碰面議定商品和勞務(wù)交換的過(guò)程，（2）價(jià)格存在的地方，（3）價(jià)格受到供求力影響的地方。”值得注意的是，所謂的“地區(qū)”、“區(qū)域”或“地方”，既包括有形確定的空間，也包括無(wú)形不確定的空間。④在邏輯上，價(jià)格的存在是由供求關(guān)系決定，是買賣雙方在自由進(jìn)行商品或勞務(wù)交易時(shí)必然伴生的現(xiàn)象。所以，對(duì)西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，買賣雙方對(duì)商品或勞務(wù)進(jìn)行自由交易的行為是“市場(chǎng)”的根本。只要存在著關(guān)于某種物品的自由交易，就意味著關(guān)于該物品的市場(chǎng)的存在。
新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)市場(chǎng)的看法與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)有明顯的不同。他們認(rèn)為，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所說(shuō)的自由交易只是在一個(gè)社會(huì)選擇了市場(chǎng)這種制度時(shí)才會(huì)普遍存在和有效地進(jìn)行的現(xiàn)象。科斯指出，“大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家似乎沒(méi)有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)體系與法律體系之間的這種關(guān)系”，“實(shí)際上存在著私人法律，如果沒(méi)有這樣的法則和規(guī)定，交易就不可能迅速達(dá)成”。⑤布倫南和布坎南認(rèn)為市場(chǎng)意味著一系列運(yùn)作規(guī)則，“個(gè)人行為恰好是在這些規(guī)則之下在市場(chǎng)中產(chǎn)生的”。⑥所以，在新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來(lái)，自由交易行為并不是市場(chǎng)的最為本質(zhì)的東西，市場(chǎng)的最為本質(zhì)的東西是使此種行為能夠有效進(jìn)行的具有特定的“法則和規(guī)定”的“法律體系”。正是從這種角度出發(fā)，他們把“市場(chǎng)”看作是一種“社會(huì)安排”或一種“制度”。如阿爾欽和德姆塞茨指出，可以“把一個(gè)社會(huì)體系視為依靠技術(shù)、法規(guī)或習(xí)慣對(duì)稀缺資源使用導(dǎo)致的沖突的解決方案”，市場(chǎng)只是人類所曾采取的許多“解決方案”或“安排”中的一種⑦。張五常說(shuō)，“市場(chǎng)本身是一種制度”，“像任何其他制度一樣，市場(chǎng)被創(chuàng)造出來(lái)在其他約束條件下降低成本”。⑧富魯博頓和瑞切特說(shuō)，“市場(chǎng)最好理解成便于多方進(jìn)行反復(fù)交易（與個(gè)體之間的零星交易相對(duì)應(yīng)）的社會(huì)安排，‘市場(chǎng)’這個(gè)組織由一系列的制度規(guī)則（一種制度）和人構(gòu)成，人們創(chuàng)造了這些規(guī)則并將它運(yùn)用到特定的商品交易中去”。⑨這些制度“決定了每個(gè)潛在交易者的產(chǎn)權(quán)分配并對(duì)這些產(chǎn)權(quán)如何使用或轉(zhuǎn)讓作出了規(guī)定”，其目標(biāo)是使“絕大多數(shù)潛在交易方有機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)”，⑩并“有效地組織交易”。[11]
總之，在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)看來(lái)，市場(chǎng)是一種制度，是價(jià)格機(jī)制的存在和作用或人們所看到的買賣雙方自由地確定交換物品的價(jià)格和數(shù)量的過(guò)程或行為，只是在社會(huì)選擇了“市場(chǎng)”這種“制度”、“社會(huì)安排”或“法則和規(guī)定”的條件下才能成為普遍性存在的現(xiàn)象，不是“市場(chǎng)”本身，而是“市場(chǎng)”所力圖促進(jìn)的東西。
二、市場(chǎng)是一個(gè)社會(huì)所采取的用于解決稀缺資源使用沖突的一種方式
由于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)把市場(chǎng)歸結(jié)為人們自由自愿的交換行為，所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自由交換行為的發(fā)生，即意味著市場(chǎng)的產(chǎn)生。在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)看來(lái)，導(dǎo)致交換行為發(fā)生的原因主要有三個(gè)：一是作為人類的“本然的性能的”“要求互相交換這個(gè)傾向”；[12]二是分工[13]；三是“人類從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”所遵循的“盡可能完全滿足其欲望的原則”。[14]在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀念中，無(wú)論是斯密說(shuō)的交換傾向，還是門格爾所說(shuō)的人類經(jīng)濟(jì)行為所遵循的“盡可能完全滿足其欲望的原則”，還是“分工”，都不是由人們可識(shí)辨的外在于個(gè)人的人為的有形強(qiáng)制行為的結(jié)果，而是自然或基于個(gè)人理性而自發(fā)生成的。把交易行為的發(fā)生或市場(chǎng)的產(chǎn)生歸因于這些自發(fā)性或自然生成的有關(guān)人性或經(jīng)濟(jì)的事實(shí)表明，在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)里，市場(chǎng)被看作是基于個(gè)人理性自發(fā)生成的。
而在新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來(lái)，市場(chǎng)制度產(chǎn)生的根源在于經(jīng)濟(jì)資源稀缺性所必然導(dǎo)致的社會(huì)成員之間的利益沖突，它是作為一個(gè)社會(huì)所采取的用于解決這種利益沖突問(wèn)題的一種方式而產(chǎn)生存在的。阿爾欽指出，經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性“阻礙了每個(gè)個(gè)人達(dá)到完全心滿意足的程度”，這也就不可避免地使得“一些人實(shí)現(xiàn)的一定程度的心滿意足是以另一些人更低下的生活狀況為代價(jià)的”，因此社會(huì)成員之間不可避免地存在“利益沖突”。“每個(gè)社會(huì)都必須解決它的社會(huì)成員之間的利益沖突問(wèn)題。解決（而不是消除）這一沖突的方式通稱為競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)椋凑斩x，既然沒(méi)有辦法消除競(jìng)爭(zhēng)，那么剩下的問(wèn)題就在于：為了解決利益沖突，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的競(jìng)爭(zhēng)形式。”[15]阿爾欽和德姆塞茨認(rèn)為，人類為解決這種“利益沖突”而“作的安排包攬了人類經(jīng)驗(yàn)的全部范圍，包括戰(zhàn)爭(zhēng)、罷工、選舉、宗教權(quán)威、法律仲裁、交換和投機(jī)。每一個(gè)社會(huì)都采用過(guò)這些方法。社會(huì)組織之間的差別主要體現(xiàn)在它們所強(qiáng)調(diào)的解決與資源稀缺相聯(lián)系的問(wèn)題而采用的特定方法上”。[16]這里的“交換”是作為一種社會(huì)的“安排”，因此顯然不是主要指行為，而是指人們必須通過(guò)“交換”才能取得各自所需的但為他人擁有的財(cái)物的制度，即其所說(shuō)的市場(chǎng)制度。
由于在歷史上或在現(xiàn)實(shí)中，人類還常用許多非市場(chǎng)手段如戰(zhàn)爭(zhēng)、行政安排或法律仲裁等來(lái)解決經(jīng)濟(jì)利益沖突問(wèn)題，所以他們強(qiáng)調(diào)，人們選擇市場(chǎng)作為解決因資源稀缺問(wèn)題所導(dǎo)致的利益沖突的一種社會(huì)制度或手段，并不是如主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所認(rèn)為的那樣是“理所當(dāng)然”的。在他們看來(lái)，只有資本主義社會(huì)才主要依靠市場(chǎng)來(lái)解決稀缺資源使用上的沖突。[17]自由交換要成為一種現(xiàn)實(shí)的普遍的行為，“需要法庭或政府的權(quán)力來(lái)加以補(bǔ)充”，[18]需要得到“以國(guó)家暴力或懲罰為后盾的行使法律的支持”，[19]因此，“沒(méi)有政府的協(xié)助是不行的”。[20]
把市場(chǎng)看作是一個(gè)社會(huì)所采取用于解決其所面臨的公共經(jīng)濟(jì)問(wèn)題即由于稀缺資源使用而發(fā)生的利益沖突的“安排”、“方式”或“方案”，并強(qiáng)調(diào)它需要公共權(quán)力的“補(bǔ)充”表明，在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派看來(lái)，市場(chǎng)不是基于個(gè)人理性自發(fā)生成的，而是一個(gè)社會(huì)的公共選擇或集體選擇的結(jié)果，因此是基于集體理性人為建構(gòu)的，具有強(qiáng)制的性質(zhì)。這一點(diǎn)在新制度主義所提出的對(duì)市場(chǎng)的普遍存在性的解釋中有著更為明顯的體現(xiàn)。
三、市場(chǎng)是確保稀缺資源配置效率的最實(shí)用的方法
由以上的分析可知，對(duì)于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)說(shuō)，要對(duì)為什么市場(chǎng)會(huì)成為人類社會(huì)的一種普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解釋，就需要對(duì)他們賴于解釋的市場(chǎng)之所以產(chǎn)生的原因進(jìn)行普遍存在性的證明。對(duì)于人類是否具有“要求相互交換這個(gè)傾向”，斯密本人和后來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都沒(méi)有予以解釋或證明，也是難以證明的[21]。分工的程度與市場(chǎng)范圍是相互依賴的[22]，所以人們根本就不可能獨(dú)立于市場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行普遍存在性的證明。人類經(jīng)濟(jì)行為遵循“盡可能完全滿足其欲望的原則”，只是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的另一種說(shuō)法而已。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家至今都沒(méi)能對(duì)該假設(shè)的普遍存在性進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯證明。所以，總的來(lái)說(shuō)，在西方傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)里，還沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)的普遍存在性給予合理的理論解釋。
由于把市場(chǎng)看作是一個(gè)社會(huì)所選擇的用于解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的制度安排的一種，新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家就從制度成本或交易成本比較的角度對(duì)市場(chǎng)的普遍存在性提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋。他們認(rèn)為，之所以是市場(chǎng)而不是“戰(zhàn)爭(zhēng)”等其他手段成了人類社會(huì)的用于“解決稀缺資源使用上的沖突”的“主要依靠”，主要是因?yàn)榭偟膩?lái)說(shuō)，市場(chǎng)制度的運(yùn)行成本較低，能確保較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率。
德姆塞茨認(rèn)為，“在很大程度上可以說(shuō)，產(chǎn)權(quán)制度其實(shí)就是一組界定行為的原則，它規(guī)定了哪些競(jìng)爭(zhēng)方式是允許的、受鼓勵(lì)的，哪些則不受鼓勵(lì)、不被允許”。而具體規(guī)定“哪些競(jìng)爭(zhēng)方式是允許的、受鼓勵(lì)的，哪些則不受鼓勵(lì)、不被允許”與其各自的“效率”“具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性”。他說(shuō)，“依靠暴力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)一般不受稱道，部分原因在于，如果容許使用暴力，就看不清這種競(jìng)爭(zhēng)的前提，即無(wú)法估計(jì)其凈收益了”。而在市場(chǎng)上“通過(guò)‘自愿’談判進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)”之所以是“允許的、受鼓勵(lì)的”，就是因?yàn)樗疤峁┝藱?quán)衡收益和成本的更合理的技術(shù)手段，同樣還提供了排除造成凈損失的手段”，[23]即“把人們?cè)敢庵Ц兜呢泿抛鳛橛?jì)量手段，并且把造成可用貨幣計(jì)量的凈損失的那種環(huán)境篩除出去”，這就使得它“要比通過(guò)暴力的‘非自愿’方式的競(jìng)爭(zhēng)，更能為社會(huì)增加實(shí)際財(cái)富”。[24]德姆塞茨還認(rèn)為，如果不經(jīng)過(guò)市場(chǎng)協(xié)調(diào)就使用民主政治體制的集體決策或法庭裁定來(lái)決定資源的配置和使用，就無(wú)法得到通過(guò)自由市場(chǎng)交易所揭示的為確保經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)行所需要的信息，這樣“不管它們采用哪一種效率標(biāo)準(zhǔn)，都可能只是‘隔靴搔癢’，還很容易錯(cuò)判”，導(dǎo)致比市場(chǎng)更低的效率。總之，在他看來(lái)，“恰恰是由于要掌握這些關(guān)于效率的先決性條件過(guò)于困難，才使得通過(guò)自由市場(chǎng)交易以形成最佳定位的所有權(quán)及資源使用方式成為一種很實(shí)用的方法”。[25]
張五常指出，市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)“匯集了所有潛在所有者的知識(shí)——即可供選擇的合約安排知識(shí)和資源使用的知識(shí)”，而“合約當(dāng)事人之間的競(jìng)爭(zhēng)”又“降低了執(zhí)行合約的成本”，這樣就“降低了尋找和追求最有價(jià)值的選擇來(lái)簽定合約把一種資源用于生產(chǎn)的成本”。[26]他還認(rèn)為，市場(chǎng)價(jià)格是“唯一已知的幾乎不導(dǎo)致或完全不導(dǎo)致租金消散的標(biāo)準(zhǔn)”，[27]所以在他看來(lái)，“一般來(lái)說(shuō)，管理決策是不可能優(yōu)于通過(guò)價(jià)格機(jī)制作出的決策。當(dāng)價(jià)格信息引導(dǎo)從事的每一種活動(dòng)時(shí)，發(fā)生錯(cuò)誤的可能性必然減少”。[28]因此張五常認(rèn)為，正是由于實(shí)施自由市場(chǎng)制度社會(huì)的交易成本一般低于取消自由市場(chǎng)制度的社會(huì)的交易成本，具有更高的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，才使得市場(chǎng)能廣泛地拓展到原來(lái)排斥市場(chǎng)的國(guó)家。[29]
很明顯，德姆塞茨和張五常對(duì)市場(chǎng)的普遍存在性的解釋角度有所不同。前者直接從市場(chǎng)更能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率或生產(chǎn)力的角度來(lái)解釋，而后者則是從市場(chǎng)更能節(jié)省交易成本的角度來(lái)解釋。但對(duì)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，所有的經(jīng)濟(jì)制度安排“都需要一定的成本”，[30]“經(jīng)濟(jì)制度的生產(chǎn)力在很大程度上取決于交易成本的高低”[31]。這表明，他們二者的解釋在本質(zhì)上是一致的，都是以市場(chǎng)能比其他制度或手段更能有效促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效率為根據(jù)來(lái)解釋市場(chǎng)的普遍存在性。這種解釋也進(jìn)一步地表明了，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)的集體理性和集體選擇的基礎(chǔ)。
四、界定明晰而穩(wěn)定的個(gè)人產(chǎn)權(quán)是使市場(chǎng)有效運(yùn)行的一個(gè)前提條件
市場(chǎng)運(yùn)行是買賣雙方的自由交易過(guò)程，也是物品價(jià)格的形成和決定的過(guò)程。價(jià)格形成和決定的理論就是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于市場(chǎng)運(yùn)行的理論。從該理論中我們可以看到，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家把任何經(jīng)濟(jì)物品或勞務(wù)的價(jià)格描繪成了只是由那些與其產(chǎn)權(quán)制度安排無(wú)關(guān)的諸如偏好、生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源結(jié)構(gòu)等客觀因素決定的函數(shù)，因此，完全忽略了產(chǎn)權(quán)安排市場(chǎng)運(yùn)行效率的影響。另外，在該理論里，“交易成本被假定為不存在”。[32]科斯定理表明，在交易成本為零時(shí)，產(chǎn)權(quán)界定不會(huì)影響經(jīng)濟(jì)資源的配置效率，因此不會(huì)影響市場(chǎng)運(yùn)行的效率。這表明，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)蘊(yùn)涵著產(chǎn)權(quán)與市場(chǎng)運(yùn)行效率是不相關(guān)的市場(chǎng)觀。
對(duì)于新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，交易成本大于零是最基本的假設(shè)之一，科斯第二定理是該經(jīng)濟(jì)理論的最為核心的命題。它認(rèn)為，在該假設(shè)條件下，產(chǎn)權(quán)界定會(huì)通過(guò)影響市場(chǎng)交易成本而影響資源配置效率。所以，產(chǎn)權(quán)制度與市場(chǎng)運(yùn)行效率的關(guān)系是該學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究的核心問(wèn)題之一。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，他們認(rèn)為，“一切私人所有者都有強(qiáng)烈的動(dòng)力以最有價(jià)值的方式使用其產(chǎn)權(quán)”，[33]而個(gè)人產(chǎn)權(quán)即個(gè)人對(duì)自己所有的物品的排他性的占有使用權(quán)、收益權(quán)和自由的轉(zhuǎn)讓權(quán)等的任何弱化，如產(chǎn)權(quán)界定不明晰、受限制或無(wú)法獲得有效的保護(hù)，都會(huì)導(dǎo)致交易成本的提高[34]和市場(chǎng)價(jià)格信息質(zhì)量的下降，[35]從而使得以市場(chǎng)出清價(jià)格的交換不能實(shí)現(xiàn)，影響資源配置效率。[36]所以，新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，“產(chǎn)權(quán)界定是市場(chǎng)交易的前提”[37]。要確保市場(chǎng)的有效運(yùn)行，“產(chǎn)權(quán)界定必須首先高度穩(wěn)定”，[38]“要求不存在對(duì)合約條件的法律管制，而且要求不存在對(duì)合約選擇的限制”，以確保每一個(gè)人即“可以自己將物品或資源用于他認(rèn)為是最有價(jià)值的用途，也可以與其他人進(jìn)行合約安排達(dá)到這種用途”。[39]由于在現(xiàn)代文明社會(huì)里，產(chǎn)權(quán)的界定和保護(hù)要靠國(guó)家，對(duì)它的侵犯或弱化也主要是來(lái)自國(guó)家。所以，新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，政府對(duì)尊重私有產(chǎn)權(quán)給以可信的承諾是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)行的一個(gè)必不可少的條件，[40]嚴(yán)格限制政府剝奪財(cái)富的能力的可靠政治基礎(chǔ)是繁榮的市場(chǎng)所必備的。[41]
五、市場(chǎng)不是一種以普遍和諧為基礎(chǔ)的制度
為給市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供意識(shí)形態(tài)上的支持，從亞當(dāng)•斯密開(kāi)始，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家除了宣揚(yáng)社會(huì)利益會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的自由的自私自利行為得到有效促進(jìn)的“無(wú)形之手”原理之外，他們還不斷地提出各種不同的學(xué)說(shuō)或定理來(lái)證明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里，人與人之間的利益關(guān)系是普遍和諧。如薩伊定律宣揚(yáng)人與人之間的利害是休戚與共的；[42]巴師夏的經(jīng)濟(jì)和諧論則更是把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)描繪成一個(gè)能讓每一個(gè)人“憑自愿對(duì)它作出貢獻(xiàn)，而獲得的則超過(guò)他的貢獻(xiàn)，并且總是增加著他的滿足”的“高尚”、“平等”、“自由”、“公平”和“同個(gè)人獨(dú)立完全協(xié)調(diào)”的“美麗組織”；[43]克拉克的邊際生產(chǎn)力分配論把自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)描述成為沒(méi)有剝削的正義的世界。[44]在目前，許多主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家都把介紹阿羅和德布魯?shù)人C明的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的一個(gè)重要內(nèi)容，以此來(lái)宣揚(yáng)任何一個(gè)人的福利都不可能因競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)的存在而變得更差的觀點(diǎn)。[45]
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家明確反對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所宣揚(yáng)的這種和諧論。在他們看來(lái)，市場(chǎng)并不是一種以普遍和諧為基礎(chǔ)的制度。這不僅是因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，利益沖突是市場(chǎng)產(chǎn)生和存在的根源，而且還在于他們認(rèn)為：
1. 市場(chǎng)并不能消除經(jīng)濟(jì)中普遍存在的不可消除的利益沖突，任何交換都必然包含著沖突或競(jìng)爭(zhēng)的方面。阿爾欽說(shuō)，由于資源“稀缺”這一“約束的存在”，“每個(gè)人”都不可能“達(dá)到完全心滿意足的程度”，[46]而且，由于“同一資源不能同時(shí)用來(lái)滿足競(jìng)爭(zhēng)性的需求”，[47]“一些人實(shí)現(xiàn)的一定程度的心滿意足是以另一些人更低的生活狀況為代價(jià)的”，因此，在每個(gè)社會(huì)中，“社會(huì)成員之間的利益沖突”都“必然地”是“沒(méi)有辦法消除”的。“市場(chǎng)”是“解決而不是消除這一沖突的方式”。在市場(chǎng)制度下，“交換行為是一種手段，借助于這種手段，買者就能夠?yàn)榱藦馁u者那里獲得商品而同別的買者展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)”。[48]因此，市場(chǎng)交換固然可能因?yàn)樗敲總€(gè)買者和賣者借以達(dá)到更理想境況的手段而具有協(xié)作行為的性質(zhì)，但它具有競(jìng)爭(zhēng)行為的性質(zhì)也是顯然的。所以，阿爾欽認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)家不應(yīng)該只把交換當(dāng)作協(xié)作行為來(lái)考察，忽視它的“競(jìng)爭(zhēng)方面”。[49]
2. 市場(chǎng)并不能制止有害的效果，并不是每個(gè)人都能從市場(chǎng)行為中受惠。德姆塞茨指出，“既然我們講使用資源就會(huì)發(fā)生沖突，有關(guān)成本就是不可避免的……說(shuō)‘自由市場(chǎng)總會(huì)使每個(gè)參加者受惠，也能使社會(huì)效用實(shí)現(xiàn)最大化’就不正確了”。因?yàn)椤笆袌?chǎng)在權(quán)衡比較得益和受損時(shí)，是把人們?cè)敢庵Ц兜呢泿抛鳛橛?jì)量尺度，并且把造成可用貨幣計(jì)量的凈損失的那種環(huán)境篩除出去。自由市場(chǎng)并不能制止有害的效果。”他舉例說(shuō)，“當(dāng)新產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)，自由市場(chǎng)在運(yùn)作中承載的那些有害效果就可以看得一清二楚了。不管一種新產(chǎn)品能給其消費(fèi)者帶來(lái)多大的益處，人們購(gòu)買了這種產(chǎn)品，則被它取代的、原有產(chǎn)品的生產(chǎn)者就受到損害。”所以，他強(qiáng)調(diào)指出，認(rèn)為“自由市場(chǎng)制度總會(huì)使每個(gè)參加者受惠”或認(rèn)為 “每個(gè)人都能從市場(chǎng)行為中受惠的觀念”，是出于“對(duì)市場(chǎng)功能和運(yùn)營(yíng)”的“完全錯(cuò)誤”的“解釋”，是“不正確”的，“必須摒棄”[50]。
3. 不能防止有害的效果，是市場(chǎng)具有強(qiáng)大力量的原因之一。德姆塞茨認(rèn)為，“既然我們講使用資源就常會(huì)發(fā)生沖突，有關(guān)成本就是不可避免的”。“如果哪種制度真能防止有害后果，就像以普遍和諧為基礎(chǔ)的那樣，那么也會(huì)因其無(wú)法容忍的非實(shí)用性（即沒(méi)有效率），而很快就讓位于其他制度安排。”自由市場(chǎng)“不能制止有害的效果”，“正是該制度具有強(qiáng)大力量的原因之一”。[51]阿爾欽認(rèn)為，“一切制度”都“不是完美無(wú)缺的”，“沒(méi)有哪個(gè)完美無(wú)缺的標(biāo)準(zhǔn)是有效的”。“市場(chǎng)”的這種“不完美”或“缺陷”是人們要獲得它的“更大優(yōu)點(diǎn)”所必須承受的“代價(jià)”。[52]
從其反對(duì)市場(chǎng)和諧論的最后一個(gè)理由中可以看出，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)反對(duì)市場(chǎng)和諧論，揭示市場(chǎng)的不和諧性，特別是揭示它不能制止有害效果的特點(diǎn)，其目的不是為了反對(duì)自由市場(chǎng)制度，而是為了反對(duì)那些一看到市場(chǎng)有缺陷就認(rèn)為應(yīng)該用政府來(lái)取代市場(chǎng)的干預(yù)主義。從這一角度講，它的目的其實(shí)和主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所宣揚(yáng)的和諧論一樣，都是為自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度辯護(hù)的。
六、結(jié)語(yǔ)
從以上分析中我們可以看到，新制度主義市場(chǎng)觀與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)觀有深刻的差異。從經(jīng)濟(jì)思想史的角度來(lái)說(shuō)，新制度主義市場(chǎng)觀是一種新的市場(chǎng)觀。在筆者看來(lái)，無(wú)論從推進(jìn)人們對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，還是從現(xiàn)在還沒(méi)有建立起能夠確保經(jīng)濟(jì)持續(xù)有效運(yùn)行的穩(wěn)定均衡制度的社會(huì)來(lái)說(shuō)，這種新市場(chǎng)觀都有著重要的意義。綜合起來(lái)，它主要有以下五個(gè)方面的意義：其一，它強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)存在的制度基礎(chǔ)，有助于人們認(rèn)識(shí)到，自由交易并不像西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析所暗示的那樣是僅僅依賴個(gè)人理性就可以成為一種普遍的社會(huì)存在的行為，它需要某種特定經(jīng)濟(jì)制度的支持，好的市場(chǎng)（sound market）在任何時(shí)候都不是完全自發(fā)的秩序，它包含并體現(xiàn)著某種人為的秩序，它需要建構(gòu)理性主義的努力。其二，它指出市場(chǎng)作為一個(gè)社會(huì)所采取的用于解決稀缺資源使用沖突的一種方式這一性質(zhì)，有助于人們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)社會(huì)選擇市場(chǎng)，首先并不是由于市場(chǎng)擁有主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所宣揚(yáng)的那些美好的性質(zhì)，而是因?yàn)樵撋鐣?huì)存在著需靠它來(lái)解決的由于資源稀缺所導(dǎo)致的無(wú)法消除的使用沖突。我們現(xiàn)在習(xí)以為常的以自由交易的方式來(lái)獲得自己所需要——但為他人所擁有的物品的市場(chǎng)行為，首先并不是如正統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所宣揚(yáng)的是一種個(gè)人自發(fā)的行為，而是一種社會(huì)強(qiáng)制的行為。其三，它較為深刻地闡明了市場(chǎng)在確保經(jīng)濟(jì)的普遍效率方面所具有的為其他任何社會(huì)制度或手段所不可替代的優(yōu)勢(shì)之所在，彌補(bǔ)了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的不足，有助于人們更為充分地認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下選擇市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的經(jīng)濟(jì)合理性和必然性。其四，它對(duì)產(chǎn)權(quán)制度與市場(chǎng)運(yùn)行效率所具有的影響的揭示，有助于政府認(rèn)識(shí)到明晰而穩(wěn)定的個(gè)人產(chǎn)權(quán)制度對(duì)確保市場(chǎng)運(yùn)行效率的重要性，意識(shí)到濫用國(guó)家權(quán)力——這是在現(xiàn)代社會(huì)條件下的唯一能夠合法地對(duì)個(gè)人產(chǎn)權(quán)進(jìn)行侵犯的權(quán)力——對(duì)經(jīng)濟(jì)的可能的危害性。其五，它較為客觀地揭示了那些不可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中消除的社會(huì)沖突以及由這些沖突所導(dǎo)致的為有效率的市場(chǎng)所不能加以制止的有害后果的普遍存在性，有助于人們較為充分地意識(shí)到，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所宣揚(yáng)的市場(chǎng)和諧論是不現(xiàn)實(shí)的，市場(chǎng)效率不是免費(fèi)的午餐，只有以理性的態(tài)度和科學(xué)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不和諧甚至危機(jī)，才可能實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)和諧。
注釋：
①【美】e•曼斯菲爾德：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論與運(yùn)用》，鄭琳華譯，上海交通大學(xué)出版社，1985年5月版，第26頁(yè)。
②【英】馬歇爾：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（下），朱志泰譯，商務(wù)印書館，1964年10月版，第18頁(yè)。
③【美】j•斯蒂格勒：《價(jià)格理論》，施仁譯，北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1990年12月版，第83頁(yè)。
④【美】f•l•普瑞爾：《東西方經(jīng)濟(jì)體制比較：研究指南》，錢偉譯，中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1989年11月版，第171-172頁(yè)。
⑤r. h. coase ，the institutional structure of production，［j］ the american economic review， vol. 82， no. 4 （sep.， 1992）， pp. 713-719，p718。
⑥brennan，g.，and j.m.buchanan，1985，the reasons of rules.cambriege:cambridge university press，p13。
⑦[16][17][33][36][47]a. a. alchian， h. demsetz， the property rights paradigm，journal of economic history， vol.33， no.1，（mar.1973）， pp16-27、p16、pp19-22、p22。
⑧[27]張五常：《經(jīng)濟(jì)解釋》，易憲容譯，商務(wù)印書館，2000年11月版，第527、436頁(yè)。
⑨⑩[11][18][20]【美】e•g•富魯博頓、【德】r•瑞切特：《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)——一個(gè)交易費(fèi)用范式》，羅長(zhǎng)遠(yuǎn)譯，上海人民出版社，2006年1月版，第364、350、365、343頁(yè)。
[12][22]【英】亞當(dāng)•斯密：《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》（上卷），郭大力、王亞南譯，商務(wù)印書館，1974年6月版，第13、16-20頁(yè)。
[13]【英】亞當(dāng)•斯密：《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》（上卷），郭大力、王亞南譯，商務(wù)印書館，1974年6月版，第20頁(yè)；【英】馬歇爾：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（下卷），陳良璧譯，商務(wù)印書館，1965年2月版，第18頁(yè)；【英】杰文斯：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》，郭大力譯，商務(wù)印書館，1984年10月版，第81頁(yè)。
[14][21]【奧】c•門格爾：《國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，劉絜熬譯，上海人民出版社，2005年4月版，第100、97頁(yè)。
[15][19][46][48][49][52]阿曼•阿爾欽：《產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，載于盛洪編：《現(xiàn)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》（上卷），北京大學(xué)出版社，2003年5月版，第68-80、68、69、68-69、79頁(yè)。
[23][24][25][38][50][51]【美】h•德姆塞茨：《產(chǎn)權(quán)制度中的道德與效率》，載于【美】h•德姆塞茨：《所有權(quán)、控制與企業(yè)》，段毅才譯，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999年1月版，第326-351、346、337、338、336-337頁(yè)。
[26]張五常：《佃農(nóng)理論》，易憲容譯，商務(wù)印書館，2000年8月版，第83頁(yè)。
[28]steven n. s. cheung，the contractual nature of the firm，journal of law and economics， vol. 26， no. 1 （apr.， 1983）， pp. 1-21，p5。
[29]張五常：《共有產(chǎn)權(quán)》，載于張五常：《經(jīng)濟(jì)解釋》，易憲容譯，商務(wù)印書館，2000年11月版，第430頁(yè)。
[30]r. h. coase， the problem of social costs， journal of law and economics， vol.3，
oct.，1960， pp1-44。
[31]科斯：《科斯的評(píng)論》，載于張五常：《經(jīng)濟(jì)解釋》，易憲容譯，商務(wù)印書館，2000年11月版，第469頁(yè)。
[32][39]steven n. s. cheung，a theory of price control，journal of law and economics， vol. 17， no. 1 （apr.， 1974）， pp. 53-71，p70、pp56-58。
[34]h. demsetz， toward a theory of property rights， american economic review， vol.57， may， 1967， pp347-359.p354-359.；steven n. s. cheung，a theory of price control，journal of law and economics， vol. 17， no. 1 （apr.， 1974）， pp. 53-71，p64。
[35]h. demsetz，the exchange and enforcement of property rights， journal of law and economics， vol.7， oct.，1964. pp11-26，p19-20。
[37]r. h. coasethe federal communications commission，journal of law and economics， vol. 2 （oct.， 1959）， pp. 1-40，p27。
[40]d. c. north， economic performance through time， american economic review， vol.84， jun.，1994， pp.359-368.：p366，p361；d. c. north：《經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷》，陳郁等譯，上海三聯(lián)書店，上海人民出版社，1994年12月版，第162-178頁(yè)。
[41]b. r. weingast constitutions as governance structures: the political foundation of secure markets， journal of institutional and theoretical economics. 轉(zhuǎn)引自【美】e•g•富魯博頓、【德】r•瑞切特：《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)——一個(gè)交易費(fèi)用范式》，羅長(zhǎng)遠(yuǎn)譯，上海人民出版社，2006年1月版，第344頁(yè)。
[42]【法】薩伊：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》，陳福生等譯，商務(wù)印書館，1963年10月版，第141-149頁(yè)。
[43]【法】巴師夏：《經(jīng)濟(jì)和諧》，載于季陶達(dá)：《資產(chǎn)階級(jí)庸俗政治經(jīng)濟(jì)學(xué)選輯》，1963年9月版，第205-220頁(yè)。
[44]【美】克拉克：《財(cái)富的分配》，陳福生等譯，商務(wù)印書館，1959年2月版，第1-16頁(yè)。
[45]【美】安德魯•馬斯-科萊爾等：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下），劉文欣等譯，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2001年3月版，第737頁(yè)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)
隨著近年來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的逐漸普及,國(guó)內(nèi)各高校都將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但是,由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科理論性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)中還需要借助于大量的數(shù)學(xué)公式、圖形以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到抽象枯燥,難以掌握。近年來(lái),已經(jīng)開(kāi)始了將案例教學(xué)法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索,用以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題。
一、案例教學(xué)法對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的作用
經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),是從人們具體的社會(huì)行為和經(jīng)濟(jì)行為中抽象出一定的規(guī)律形成的一門學(xué)科。在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中,經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒和引入了數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究工具和研究方法,使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn),但同時(shí)也變得枯燥、復(fù)雜、難以理解。這種特點(diǎn)使在本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同學(xué)對(duì)其很難提起興趣,更難以熟練掌握。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是來(lái)源于生活的,在教學(xué)中引入案例教學(xué)法,可以利用更加直觀的現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件將枯燥的理論還原為生活。具體來(lái)說(shuō):
1.案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生掌握復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論
目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,就這門課程本身來(lái)說(shuō),對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生是非常重要而且必要的。就好像蓋樓房,地基打牢了蓋的房子才能堅(jiān)固,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好了才能在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他相關(guān)的課程時(shí)更加游刃有余。
通過(guò)案例教學(xué)法,將更加具體和豐富的實(shí)踐結(jié)合到枯燥抽象的經(jīng)濟(jì)理論中,使其形象化、通俗化,能夠使學(xué)生加深對(duì)理論的理解,易于掌握。例如,“機(jī)會(huì)成本”這個(gè)概念,不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)比較重要,在財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)等課程中也是一個(gè)非常重要的概念。在講解時(shí),如果直接按照教材上的概念去解釋,則拗口且不容易理解。但是如果引入案例進(jìn)行講解則學(xué)生會(huì)更易于掌握,如可以讓同學(xué)們計(jì)算一下上大學(xué)的成本、選擇觀看演唱會(huì)的成本等等。
2.案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其課程本身的特點(diǎn),容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力和迷茫,雖然這些理論來(lái)自于實(shí)際,但是學(xué)生往往不清楚學(xué)習(xí)這些理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有何意義,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么用?”之類的問(wèn)題。在這種情況下若不使用更為有效的教學(xué)方式,那么學(xué)生很快就會(huì)失去對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳途徑,能夠幫助他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法中引入的案例都是實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,可以將理論和實(shí)際很緊密地連結(jié)起來(lái),尤其是一些正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,特別能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)他們思考的主動(dòng)性。例如近期發(fā)生的新一輪工資上漲現(xiàn)象就可以用若干經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論來(lái)進(jìn)行解讀,針對(duì)這一問(wèn)題的討論結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,在這一話題和條件下,學(xué)生參與討論的熱情非常高,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性也得以提升。
3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維,提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力
對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),由于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段,在這個(gè)階段,除了打好專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)外,經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)這門課的主要目的之一。
本科生的年齡一般在二十歲左右,在這個(gè)年齡階段的學(xué)生有自己獨(dú)立的思想和思考問(wèn)題的方式,但在有些時(shí)候,解決和思考問(wèn)題缺乏一定的成熟性。經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)可以使大學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)更加成熟。通過(guò)案例教學(xué),一方面可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件,提高他們關(guān)注經(jīng)濟(jì)的意識(shí),另一方面也有利于提高他們的綜合分析能力,包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、口頭表達(dá)等等。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生們逐漸生成一種經(jīng)濟(jì)思維,從而在考慮問(wèn)題時(shí)更加成熟和理性,提高他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用形式
案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中可以有靈活多樣的形式,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度采用合適的形式進(jìn)行教授,具體有以下幾種形式:
1.課堂講授案例分析
課堂講授案例分析主要適用于在講授新課時(shí)。學(xué)生在接觸新概念或新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),思維往往趨于固化,很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如果用生動(dòng)的案例來(lái)解釋呆板的理論則能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的點(diǎn)化作用,引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論具體化為生活的實(shí)踐,打破學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)的思維限制。例如對(duì)于價(jià)格歧視這個(gè)概念,各級(jí)價(jià)格歧視都可以選用一些案例來(lái)進(jìn)行解釋,學(xué)生們?nèi)绱吮隳芤庾R(shí)到原來(lái)我們的經(jīng)濟(jì)生活中處處都能找到價(jià)格歧視的影子,甚至有的學(xué)生還會(huì)思考,如果他們自己是商品的賣方,那么如何才能合理運(yùn)用價(jià)格歧視來(lái)賺取更多的利潤(rùn)。
2.課堂討論案例
用于課堂討論的案例可以有兩種具體的形式,一是在每一章的開(kāi)頭作為本章內(nèi)容的引例,二是在每一章結(jié)束時(shí)作為本章內(nèi)容的總結(jié)性綜合案例。
作為引例的案例,教師需要在每章開(kāi)始時(shí)選取相關(guān)案例進(jìn)行闡述,同時(shí)提出與本章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,但不做解答,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。等到本章學(xué)習(xí)結(jié)束,再對(duì)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行回顧,請(qǐng)同學(xué)們利用本章出現(xiàn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。作為在章節(jié)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性案例,教師需要選取與本章理論相關(guān)度較高的典型性案例,首先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,闡述個(gè)人觀點(diǎn),最后由教師做總結(jié)分析。例如在需求與供給這一部分,在課程一開(kāi)始引入去年豬肉價(jià)格上漲的案例,請(qǐng)同學(xué)們思考豬肉價(jià)格上漲的主要原因是什么,在課程結(jié)束后利用供求定理等相關(guān)理論來(lái)解釋。課程結(jié)束時(shí),可以請(qǐng)同學(xué)們討論1990年美國(guó)征收的“奢侈品稅”為什么會(huì)成為最短命的稅項(xiàng),并利用供給理論和彈性理論共同來(lái)進(jìn)行分析。
3.綜合案例討論
綜合案例討論主要是在有相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的大案例討論。案例涉及到的經(jīng)濟(jì)理論比較復(fù)雜,不能夠僅以某一章的內(nèi)容進(jìn)行分析,需要考查到學(xué)生對(duì)若干章節(jié)理論的掌握和應(yīng)用程度。在案例的選擇上以討論式案例為主;在發(fā)生的背景方面,以選擇本土化、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為主。例如,在學(xué)習(xí)過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些相關(guān)理論后,可綜合生產(chǎn)要素理論、總需求理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等內(nèi)容,讓學(xué)生討論“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀”,并分析其產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的解決對(duì)策。
4.課程小論文
課程小論文一般在課程結(jié)束時(shí),由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行布置。小論文的選題一般以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題、某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)行為、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活等為對(duì)象,請(qǐng)學(xué)生自行擬題對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入分析,字?jǐn)?shù)以2000字左右為宜。通過(guò)撰寫課程小論文,能夠使學(xué)生更進(jìn)一步深化對(duì)
相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)。最主要的是,通過(guò)這種方式能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維邏輯以及文字表達(dá)能力。教師可在審閱完成后對(duì)小論文進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),指出各自的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。
三、案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
1.案例選擇要注重典型性,并注意與中國(guó)本土實(shí)際相結(jié)合
案例選擇是案例教學(xué)中最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)。分析案例是為了說(shuō)明理論,因此在案例選擇上要有典型性,案例的內(nèi)容必需能夠說(shuō)明理論所要傳遞的含義,并且以通俗易懂的方式表述出來(lái),最好能夠體現(xiàn)出一定的趣味性從而更加有效地提升學(xué)生們的興趣。
除此之外,案例的選擇還要注意與中國(guó)本土的實(shí)際相結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與西方國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況有密切的聯(lián)系,所以很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例都誕生在西方國(guó)家社會(huì)文化背景之下,與我國(guó)的歷史文化、社會(huì)背景都有一定差異。例如,目前我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例,很多都是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的,缺乏既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。因此,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選擇上,一方面要對(duì)有西方國(guó)家背景的案例進(jìn)行科學(xué)的取舍,取其精華,另一方面也要大力收集和整理有中國(guó)特色背景的教學(xué)案例,讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)理論和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)分析問(wèn)題。
2.教學(xué)方式上要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)
案例討論不能是教師唱獨(dú)角戲,要特別注意與學(xué)生的互動(dòng),最好的方式是以學(xué)生為主體,教師為輔進(jìn)行交互式教學(xué)。具體形式可以有:(1)學(xué)生回答問(wèn)題。由教師導(dǎo)出案例,然后根據(jù)案例所反映出的內(nèi)容提出問(wèn)題,由學(xué)生自由發(fā)言,最后教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言做點(diǎn)評(píng)。(2)小組討論。由教師導(dǎo)出案例,學(xué)生自由分成若干組,每組5名同學(xué)左右。各小組針對(duì)案例進(jìn)行自由討論,并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理,由一位同學(xué)負(fù)責(zé)闡述該組觀點(diǎn),最后由教師做出點(diǎn)評(píng)。(3)建立學(xué)習(xí)小組。該種方式主要在課下進(jìn)行。由一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)組建學(xué)習(xí)小組,每周進(jìn)行一次小組活動(dòng)。組員就課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集整理相關(guān)案例,在小組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行發(fā)言和討論,同時(shí)由專人負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)內(nèi)容。教師可參與小組活動(dòng)對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,也可針對(duì)小組活動(dòng)記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等教學(xué)手段
信息社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)上資源十分豐富,而且不乏趣味性,科學(xué)性的精彩案例。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面,博采眾長(zhǎng),還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈感,提高學(xué)習(xí)興趣。
多媒體教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,尤其可以選擇一些熱點(diǎn)的、能夠說(shuō)明一定經(jīng)濟(jì)原理的短片進(jìn)行播放,將比紙面上的案例文字更加生動(dòng),更能提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,有效地鍛煉他們的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]許曉紅,李定慶,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法初探[J],經(jīng)濟(jì)師,2008(8)
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 小組討論
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使得初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本的經(jīng)濟(jì)分析方法，從而為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，能夠獨(dú)立和創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到經(jīng)管類學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，關(guān)系到是否向社會(huì)輸送了合格的經(jīng)濟(jì)類人才，關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生是否具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維等，這一切都要求提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才中發(fā)揮的重要作用，對(duì)于講授該門課程的老師，客觀上要求不斷地改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。
（一）理論較為抽象
相比其他的應(yīng)用類學(xué)科而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，在分析過(guò)程中，往往建立一定的假設(shè)前提，抽象掉大量無(wú)關(guān)緊要的次要因素，保留主要變量，通過(guò)邏輯與數(shù)理的推斷方法，構(gòu)造一個(gè)純粹的理論分析框架。分析過(guò)程中，較多地使用函數(shù)、幾何圖形等形式表達(dá)出來(lái)，這對(duì)初學(xué)者而言，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的困難與障礙。
（二）數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用較多
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高度理論性，決定了其對(duì)數(shù)學(xué)工具使用的要求，從供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)乃至國(guó)民收入的決定理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等，都滲透了大量的數(shù)學(xué)工具在其中。因此，往往初學(xué)者會(huì)在頭腦中留下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是若干公式、圖形等印象。
（三）學(xué)派林立
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，派別較多，由于各派經(jīng)濟(jì)學(xué)家在同樣的問(wèn)題上有不同的見(jiàn)解，加之分析背景和分析角度的不同，往往會(huì)使得各派的理論會(huì)相互對(duì)立或排斥。如凱恩斯主義、貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同思想體系，這使得原本就復(fù)雜的理論更為抽象紛繁，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為盲目和不解。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的必要性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度，其抽象的理論、簡(jiǎn)化的模型使得其與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之間存在一些鴻溝，其一系列假設(shè)前提使得在實(shí)際生活中難以找到理論的影子。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，避免學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械化的學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)“理性人”的思維方式，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其次，傳統(tǒng)課堂上往往是教師的“獨(dú)角戲”，教師在“獨(dú)白”，學(xué)生在“默默接受”，學(xué)生無(wú)法享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也難以真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。在目前的課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)普遍的傾向是多媒體教學(xué)幾乎成為以往“填鴨式”教學(xué)的翻版，上課期間，多為學(xué)生“閱讀”了堆積大量素材的PPT中度過(guò)的，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要力圖避免上述情況的發(fā)生，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，要探索充滿激情的教學(xué)領(lǐng)域，提高教師的教學(xué)魅力，提高課堂教學(xué)的效果。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）進(jìn)行通俗化教學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力做到條例清晰、深入淺出、通俗易懂，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的眾多理論都可以在中國(guó)的民俗語(yǔ)言中找到其蹤跡，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的民俗用語(yǔ)，對(duì)于理解曲高和寡的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。
如在解釋彈性理論時(shí)，可以通過(guò)“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”來(lái)進(jìn)行闡釋。對(duì)于富有彈性的商品而言，廠商應(yīng)采取“薄利”的策略，價(jià)格下降帶來(lái)的損失會(huì)被需求量增加帶來(lái)的收益所彌補(bǔ)，因此，廠商會(huì)帶來(lái)收益的增加。反之，對(duì)于缺乏彈性的商品而言，需求量的增加不能彌補(bǔ)價(jià)格下降帶來(lái)的損失，因此，會(huì)使得農(nóng)民們的收益減少。在解釋效用理論時(shí)，關(guān)于消費(fèi)者偏好的理解，可以使用：“蘿卜青菜，各有所愛(ài)”來(lái)進(jìn)行通俗化解釋，可以使得抽象復(fù)雜的定義（消費(fèi)者根據(jù)自己的意愿對(duì)所消費(fèi)的商品或商品組合進(jìn)行排序）瞬間明朗化，利于學(xué)生的迅速掌握和理解。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者均衡理論時(shí)，對(duì)于消費(fèi)者均衡的理解，指的是消費(fèi)者把有限的貨幣收入分配在各種商品的購(gòu)買中獲得最大效用的一種狀態(tài)。這個(gè)抽象的定義，使得學(xué)生接受起來(lái)一頭霧水，不明所以，而如果告之“把錢用在刀刃上”來(lái)解釋該理論，則通俗易懂，使得接受者豁然開(kāi)朗。
（二）采用案例教學(xué)，愉悅課堂氛圍
教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重構(gòu)造良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，而在課題授課中貫穿案例分析則是愉快教學(xué)的一種有效方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源自西方國(guó)家，是對(duì)西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的高度概括，由于國(guó)情和環(huán)境的不同，一些理論在理解上容易感到困惑。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以搜集一定的經(jīng)典案例來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)相關(guān)案例激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而將抽象的理論演變?yōu)橘N近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如教師可提出：“為什么春節(jié)前，超市銷售的年貨中，瓜子、糖果并不減價(jià)，而衣服等商品卻會(huì)采取降價(jià)的方式來(lái)銷售？”、 “渴時(shí)一滴如甘露，醉后添杯不如無(wú)”體現(xiàn)了什么樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理？“為什么俗話說(shuō)‘買的沒(méi)有賣的精’”等， 通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)快速理解并進(jìn)行積極思考，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和領(lǐng)悟力。
（三）將理論與實(shí)踐結(jié)合
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)同學(xué)覺(jué)得改門課程過(guò)于枯燥和乏味，一個(gè)主要的原因在于教師未能將理論與實(shí)踐結(jié)合，使得學(xué)生的理解僅局限于抽象的公式和復(fù)雜的圖形，不能做到學(xué)以致用。因此，要求教師要時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)事件，使學(xué)生感受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同生活實(shí)際密不可分，是現(xiàn)實(shí)生活的折射，從而產(chǎn)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。如在關(guān)于供求理論的學(xué)習(xí)中，可以引用近些年農(nóng)產(chǎn)品頻繁“坐過(guò)山車”的情形來(lái)闡釋，通過(guò)“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”等近些年的流行語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)解釋這些現(xiàn)象。這些來(lái)自生活中的小事件，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單具體，容易被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此，教師可適當(dāng)挖掘一些典型事例、新鮮事例、熱門事件等話題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論，改變呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，營(yíng)造熱情、活躍的課堂氛圍。
（四）進(jìn)行小組討論教學(xué)
傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式是單向的知識(shí)傳輸過(guò)程，缺乏主體間的相互作用與信息反饋，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。如果教師只關(guān)注于理論知識(shí)的灌輸，課題氣氛會(huì)低沉乏味，因此，教師可選定一個(gè)貼切的主體，在授課過(guò)程中穿插幾次討論課，把學(xué)生分成小組，組織小組展開(kāi)討論。所選討論題目應(yīng)具有一定的吸引力，如：關(guān)于農(nóng)民豐收之后，農(nóng)民受益是否會(huì)增加？完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)是否需要進(jìn)行廣告宣傳？OPEC成員國(guó)之間怎樣分配產(chǎn)量等主題。這些主題要求教師提前準(zhǔn)備，選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)生感興趣的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，要求小組成員圍繞主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，最終每個(gè)小組要形成一份紙質(zhì)討論結(jié)果，作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。討論過(guò)程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)小組討論，在師生之間、學(xué)生之間形成了良好互動(dòng)的氛圍，不僅將理論知識(shí)融入運(yùn)用到實(shí)際案例中，也促使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有了更深層次的理解，同時(shí)可以集思廣益，互相啟發(fā)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，取得令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭淑緩，王雪松.高職高專 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通俗化教學(xué)方法探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)濟(jì)學(xué)；技能型；培養(yǎng)策略
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才需求更為迫切，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的滲透應(yīng)用，也為人才的培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)提供了新思路。因此網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能類人才培養(yǎng)研究備受關(guān)注。在人才培養(yǎng)中發(fā)揮信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方式多樣靈活，引導(dǎo)學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，帶動(dòng)技術(shù)型人才的培養(yǎng)與輸出。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能類人才培養(yǎng)對(duì)策研究具有現(xiàn)實(shí)必要性。
1網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值
經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才的培養(yǎng)，一突出人才培養(yǎng)的專業(yè)性，二突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。這也揭示了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下人才培養(yǎng)主要基于這兩個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)也主要體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)培訓(xùn)改革，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)自己的經(jīng)濟(jì)行為［1］。怎么學(xué)、怎么做是教育培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么更具教育價(jià)值。“學(xué)會(huì)”重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，屬于適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)重在掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，解決問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育培訓(xùn)的重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提升，學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上知識(shí)的學(xué)以致用。就經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生基于崗位需求，掌握經(jīng)濟(jì)分析、政策法規(guī)、財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)等方面的理論知識(shí)，具備實(shí)踐運(yùn)用與實(shí)操管理能力、溝通表達(dá)能力強(qiáng)、市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)強(qiáng)、企業(yè)管理實(shí)操指導(dǎo)能力強(qiáng)、熟悉企業(yè)的管理內(nèi)容、把握產(chǎn)品技術(shù)特點(diǎn)、熟悉管理的內(nèi)容與財(cái)務(wù)的關(guān)系等，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。
2網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能類人才培養(yǎng)效益分析
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能類人才培養(yǎng)也具有現(xiàn)實(shí)性的效益回報(bào)，分經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。基于經(jīng)濟(jì)效益的層面，組織經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其職業(yè)技能含量，有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，而從教育的大層面看，其帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才的培養(yǎng)奠定當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的人才基礎(chǔ)，推動(dòng)地方文化建設(shè)，提升經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化水平和人文精神。經(jīng)濟(jì)技能型人才的培養(yǎng)致力于實(shí)際經(jīng)濟(jì)困境的突破，加強(qiáng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的分析，輔助當(dāng)?shù)卣龊卯?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研，通過(guò)撰寫報(bào)告為當(dāng)?shù)卣?jīng)濟(jì)發(fā)展決策提供參考，其更多的在地方發(fā)展中起到謀略指揮的積極作用。經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才積極參與地方政府發(fā)展規(guī)劃的制訂，提供相關(guān)決策信息和咨詢服務(wù)，為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出謀劃策。更為企業(yè)解決發(fā)展和技術(shù)難題，努力成為企業(yè)特別是中小型企業(yè)的“合作者”、“智囊團(tuán)”，及時(shí)將取得的科研成果運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，幫助企業(yè)解決面臨的技術(shù)難題，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而從社會(huì)效益的層面看，經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才的培訓(xùn)回歸培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)，使得政府教育培訓(xùn)的壓力減少，也節(jié)約了政府的教育投入。學(xué)生掌握一定專業(yè)知識(shí)能力后，從事有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)在社會(huì)大環(huán)境中經(jīng)濟(jì)工作如何開(kāi)展，如何有效解決問(wèn)題，真實(shí)感受實(shí)踐管理過(guò)程和市場(chǎng)營(yíng)銷過(guò)程。基于網(wǎng)絡(luò)思維和教育技術(shù)，致力于經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才的培養(yǎng)，使其具備經(jīng)濟(jì)分析與實(shí)際問(wèn)題解決的能力，提高其就業(yè)能力，也緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為企業(yè)發(fā)展提供高技能的經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才，幫助企業(yè)做好經(jīng)濟(jì)決策與分析。
3網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能類人才培養(yǎng)對(duì)策
3.1加大對(duì)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注重視
政府必須出臺(tái)政策文件，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持。帶動(dòng)職業(yè)教育體系的健全與完善。技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為服務(wù)外包機(jī)構(gòu)，必須享受到平等的發(fā)展待遇和機(jī)遇，政府重視，加強(qiáng)引導(dǎo)，規(guī)范其發(fā)展，重點(diǎn)解決當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高素質(zhì)服務(wù)外包人才缺乏、專業(yè)人才供求的結(jié)構(gòu)性矛盾、人才適用性差等問(wèn)題，積極擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)管理各崗位所要求的能力既有其他行業(yè)的共性內(nèi)容，也存在各崗位技能要求的差異性。它要求從經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)崗位群的通用能力與專業(yè)崗位能力出發(fā)，制定通用性教學(xué)體系。例如“金融與證券”和“工商企業(yè)管理”教學(xué)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理通用教學(xué)的要求。此外政府發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)行業(yè)的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡優(yōu)化配置，管理企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展崗位培訓(xùn)，無(wú)論是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造、課程項(xiàng)目的扶持還是教材建設(shè)的支持及經(jīng)費(fèi)的保障，都為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供更好更穩(wěn)定的發(fā)展空間。只有不斷增加高質(zhì)量的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才能滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才培養(yǎng)的需求。
3.2加大對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)貼力度
經(jīng)費(fèi)來(lái)源穩(wěn)定是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的關(guān)鍵，更是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才培養(yǎng)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)貼力度是政府扶持的具體體現(xiàn)。近幾年，教育培訓(xùn)特別是民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作成本逐漸提升，學(xué)生及在職人員經(jīng)濟(jì)能力十分有限，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)緊張，招生困難，難以為繼，提升國(guó)家的財(cái)政補(bǔ)貼力度，可以緩解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)壓力，也有助于其品牌的建設(shè)、規(guī)模的擴(kuò)大。財(cái)政補(bǔ)貼包括中央和地方，自上而下為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供完善的資金支持。對(duì)服務(wù)外包企業(yè)承擔(dān)大中專院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和新員工培訓(xùn)給予適當(dāng)補(bǔ)貼。此外考慮到地區(qū)教育差異和實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)中西部地區(qū)的教育傾斜和扶持，設(shè)立中西部地區(qū)服務(wù)外包人才培訓(xùn)專項(xiàng)資金支持，加快中西部服務(wù)外包人才培養(yǎng)。
3.3規(guī)范引導(dǎo)下提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才的培養(yǎng)必須規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、確保培訓(xùn)質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)的最大發(fā)揮。讓學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式看待個(gè)人與社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)個(gè)人生活和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)；通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，提前做好風(fēng)險(xiǎn)防范等。因此制定培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)資質(zhì)，加強(qiáng)資質(zhì)認(rèn)證市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則的制定，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)很有必要。擴(kuò)寬海外渠道，吸納國(guó)外教師，嘗試建立海外培訓(xùn)基地，著手實(shí)習(xí)基地、模擬基地的建設(shè)。允許其通過(guò)委培、定培等模式，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備和高端課程，確保網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下經(jīng)濟(jì)學(xué)技能類人才的培養(yǎng)實(shí)效。
4網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)技能類人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用
4.1變抽象為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新［2］。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的動(dòng)態(tài)隨機(jī)涉及到模型求解，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中的資產(chǎn)定價(jià)也相對(duì)復(fù)雜，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬計(jì)算和求證，效率更高，準(zhǔn)確度更精確。經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的復(fù)雜的概念和定理，初步接觸起來(lái)難度大，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行處理，融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件以及網(wǎng)上傳輸?shù)挠耙暪?jié)目、衛(wèi)星節(jié)目和虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境等等；學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取廣泛而豐富的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，獲得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多元化呈現(xiàn)，帶給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.2建立共享平臺(tái)，教學(xué)資源集聚共享
隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用視角下的經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才培養(yǎng)也處于更開(kāi)放自由的教育環(huán)境中。借助網(wǎng)絡(luò)綜合體實(shí)現(xiàn)了人才教育培訓(xùn)網(wǎng)站、人才數(shù)據(jù)庫(kù)等的融合，通過(guò)人才招聘會(huì)、論壇、權(quán)威報(bào)告等方式，搭建服務(wù)外包人才供需信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、院校及培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，建立長(zhǎng)效的溝通交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集聚共享。一些龍頭企業(yè)、跨國(guó)公司內(nèi)設(shè)的培訓(xùn)中心成為社會(huì)化的培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。
4.3創(chuàng)新教學(xué)模式，掀起教育培訓(xùn)新革命
以往的培訓(xùn)教學(xué)局限性大，多以傳統(tǒng)線性文本為支撐。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代其必須讓位于非線性的超文本閱讀，以鏈接和組合提供高效的檢索和更多的信息［3］；學(xué)生面對(duì)的不再是單純的文字資料，而是面對(duì)多媒體數(shù)字光盤、電子圖書、光盤雜志等電子讀物，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)、金融教學(xué)關(guān)聯(lián)密切，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)載體，單純手工數(shù)學(xué)計(jì)算走向電腦高速計(jì)算；電腦語(yǔ)言整合傳統(tǒng)的讀、寫、算；圖像、聲音和影視的數(shù)字化，使虛擬現(xiàn)實(shí)變成學(xué)習(xí)的一種方式，數(shù)字化將強(qiáng)烈地影響到教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)收益率 房?jī)r(jià) 外生性 模型
在中央政府?dāng)?shù)次房地產(chǎn)管理政策改革之后我國(guó)房產(chǎn)價(jià)格似乎逐漸趨于穩(wěn)定，市場(chǎng)似乎是處在了一種微妙的“短期均衡”。然而，這N房地產(chǎn)市場(chǎng)的“新常態(tài)”是一個(gè)依賴政府層層管控的不穩(wěn)定均衡，并非是一個(gè)反映了市場(chǎng)所有激勵(lì)的帕累托最優(yōu)均衡，一旦政府放開(kāi)管控，我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展方向難以預(yù)測(cè)。所以，盡快找出一個(gè)具有指導(dǎo)意義的房地產(chǎn)價(jià)格出清模型來(lái)協(xié)助國(guó)家調(diào)控房地產(chǎn)市場(chǎng)已成為理論界的共識(shí)。同時(shí)，房地產(chǎn)政策也從2000年開(kāi)始逐漸成為了人大會(huì)議討論的焦點(diǎn)。
地產(chǎn)市場(chǎng)的出清研究在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域可以說(shuō)是一個(gè)歷久彌新的難題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)土地這一重要要素的研究可謂多如繁星卻仍未形成統(tǒng)一共識(shí)，但近些年一些學(xué)者通過(guò)數(shù)學(xué)模型對(duì)房?jī)r(jià)的研究似乎正在逐漸撥云見(jiàn)日。
一、房地產(chǎn)行業(yè)與宏觀經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
房地產(chǎn)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的重要組成部分，在使用投入產(chǎn)出表對(duì)我國(guó)以及美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞四個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家房地產(chǎn)業(yè)與其密切關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行前向、后向、環(huán)向等不同層面量化研究后，王國(guó)軍、劉水杏（2004）通過(guò)橫截面數(shù)據(jù)分析了房地產(chǎn)業(yè)與其相關(guān)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)關(guān)系的變化規(guī)律、房地產(chǎn)業(yè)對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)效應(yīng)①及我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我國(guó)總體范圍內(nèi)房地產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值每增加1對(duì)各產(chǎn)業(yè)的總帶動(dòng)效應(yīng)為1.416低于英國(guó)和日本；幾乎與此同時(shí)，周紅（2005）在對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)和城市化研究中使用時(shí)序數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展與宏觀經(jīng)濟(jì)和城市化進(jìn)程存在極強(qiáng)的相關(guān)性。
然而，在歷經(jīng)了2006～2009年世界經(jīng)濟(jì)史罕見(jiàn)的舉行房地產(chǎn)泡沫之后，學(xué)術(shù)界對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的審視也逐漸趨于理性，早在2005年姜春海就通過(guò)定義房地產(chǎn)實(shí)際價(jià)值，通過(guò)實(shí)證分析的手段得出當(dāng)時(shí)的中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)泡沫已經(jīng)產(chǎn)生。解保華、李彬聯(lián)、石立（2009）借用股票市場(chǎng)F-O模型測(cè)度中國(guó)股票市場(chǎng)的泡沫度和成本加成定價(jià)模型測(cè)度房地產(chǎn)市場(chǎng)的泡沫度，得出1999～2007年我國(guó)這兩個(gè)市場(chǎng)近9年來(lái)的月度泡沫估計(jì)值；以Granger因果檢驗(yàn)②的方法證明了我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)中的巨額惡性泡沫對(duì)其它資本市場(chǎng)的嚴(yán)重影響。在此之后黃瑾（2010）通過(guò)求出房租與房?jī)r(jià)的預(yù)期收益凈現(xiàn)值，并與實(shí)際房?jī)r(jià)進(jìn)行對(duì)比試圖量化泡沫，然而房屋價(jià)格的真實(shí)組成并非預(yù)期收益與市場(chǎng)泡沫的簡(jiǎn)單加總，而是包括了諸如文化、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等諸多因素的綜合結(jié)果，所以，其研究成果值得思考有待深入挖掘。
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳導(dǎo)過(guò)程在經(jīng)濟(jì)學(xué)界一直有著諸多分歧，所以為了繞開(kāi)這些分歧有學(xué)者從宏觀經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，在凱恩斯消費(fèi)函數(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)房地產(chǎn)的財(cái)富效應(yīng)③深入剖析了國(guó)民收入與房屋價(jià)格之間的因果關(guān)系，并通過(guò)運(yùn)用我國(guó)季度數(shù)據(jù)，在誤差糾正模型（an error-correction model，簡(jiǎn)稱ECM）④框架下利用Granger因果檢驗(yàn)方法對(duì)我國(guó)的房地產(chǎn)價(jià)格和居民消費(fèi)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性檢驗(yàn)，以此對(duì)國(guó)民收入與房?jī)r(jià)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了確認(rèn)和分析（宋勃，房地產(chǎn)市場(chǎng)的財(cái)富效應(yīng)的理論分析和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證檢驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2007年第五期）。但是由于任何微觀主體的消費(fèi)決策都是處在某種特定的社會(huì)文化環(huán)境中的，而社會(huì)文化環(huán)境卻又是一種極其難以量化又起著決定性因素的外生經(jīng)濟(jì)變量，而這種外生變量對(duì)邊際消費(fèi)傾向的影響又極為顯著而且難以準(zhǔn)確地將其外生化（翁媛媛，高汝熹，饒文軍，中國(guó)高儲(chǔ)蓄率部門特征、成因以及對(duì)策；經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2010，03）。與此同時(shí)也有學(xué)者通過(guò)房?jī)r(jià)租金比的方法試圖分析我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的泡沫以深入分析我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)與其他經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)聯(lián)性（如儲(chǔ)蓄）（Junmin Wan；Household Saving and Housing Price in China；CAES working paper），但是因?yàn)榉績(jī)r(jià)和租金僅僅是兩個(gè)市場(chǎng)表現(xiàn)結(jié)果，它們的變動(dòng)受到很多外生變量的影響，比如供求關(guān)系、利率、文化，而且從Junmin Wan的研究結(jié)果上看，我國(guó)住房市場(chǎng)化以來(lái)房?jī)r(jià)租金比一直與房屋價(jià)格保持著極強(qiáng)的正相關(guān)性，甚至可以用聯(lián)動(dòng)性來(lái)形容二者的關(guān)系，而作為一個(gè)反映兩個(gè)變量關(guān)系的強(qiáng)度相對(duì)數(shù)房?jī)r(jià)租金比，應(yīng)該是有一定的穩(wěn)定性并且不應(yīng)該與房屋價(jià)格聯(lián)動(dòng)變化。所以在中國(guó)這樣的購(gòu)房者占主導(dǎo)的特殊市場(chǎng)，房?jī)r(jià)租金比是近乎無(wú)效的。
正是由于難以將市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、文化環(huán)境、消費(fèi)習(xí)慣等諸多難以量化的因素外生化，從宏觀角度觀察房?jī)r(jià)似乎只能得到一些趨勢(shì)化的結(jié)論，以及一些定性結(jié)果，無(wú)法給出真正準(zhǔn)確的答案。所以，不少學(xué)者嘗試通過(guò)金融與房地產(chǎn)之間密不可分的關(guān)系繞開(kāi)這些難以外生的經(jīng)濟(jì)變量，以利率、固定資產(chǎn)收益率以及通貨膨脹率來(lái)綜合分析我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。
二、資本市場(chǎng)與宏觀經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
在每一本經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上作者們論述每一條理論似乎永遠(yuǎn)都離不開(kāi)對(duì)市場(chǎng)收益率的論述，為了簡(jiǎn)化分析不少學(xué)者常常假設(shè)市場(chǎng)收益率在數(shù)值上約等于短期國(guó)債收益率或者銀行存貸中間利率，然而在近三十年的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，實(shí)際市場(chǎng)收益率只有在相當(dāng)嚴(yán)格的假設(shè)下才近似于短期國(guó)債收益率或者銀行存貸中間利率相等（曼昆；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第七版）。所以，如果需要研究所使用的市場(chǎng)收益率必須采用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒◤奈⒂^市場(chǎng)角度或宏觀政策角度深入分析。在對(duì)市場(chǎng)收益率與宏觀經(jīng)濟(jì)的諸多研究中最常用的莫過(guò)于基于微觀主體選擇行為角度的多部門聯(lián)合出清模型以及基于宏觀政策角度的動(dòng)態(tài)總供給總需求模型（DAS-DAD）。
（一）基于微觀視角下的市場(chǎng)收益率與宏觀經(jīng)濟(jì)的理論研究
這類研究的研究者們大多堅(jiān)信，宏觀經(jīng)濟(jì)變量中的實(shí)際變量的變動(dòng)是只能直接地由實(shí)際沖擊所影響，而名義變量改變對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展是沒(méi)有實(shí)際沖擊的，只會(huì)通過(guò)某些特定的方式，在長(zhǎng)期或者超長(zhǎng)期對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式產(chǎn)生間接影響（這也可以理解為古典二分法在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域新發(fā)展）。Jordi Gali在分析貨幣政策和理性資產(chǎn)泡沫以探討傳統(tǒng)“逆風(fēng)向行事”（leaning against wind）貨幣政策的可行性時(shí)候采用的一種三部門聯(lián)合出清模型就是一個(gè)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域非常經(jīng)典的例子（2014，AER）。因?yàn)楹笪乃玫暮芏辔墨I(xiàn)論述都是基于多部門聯(lián)合出清的方式展開(kāi)的，而Gali教授此文是近年來(lái)使用世代交疊模型展開(kāi)多部門聯(lián)合出清模型的一個(gè)典范，所以這里我將詳細(xì)介紹一下Gali教授此文中關(guān)于市場(chǎng)收益率的研究方法。如同標(biāo)準(zhǔn)世代交疊模型研究方法一樣，我們將無(wú)差異微觀個(gè)體的一生分為兩個(gè)時(shí)間段，第一個(gè)時(shí)間段為年輕時(shí)工作，其一期財(cái)富分為兩個(gè)部分：已有財(cái)富（來(lái)自于繼承上一代的財(cái)富）、工資薪酬，其消費(fèi)也分為兩部分：一部分用于現(xiàn)期消費(fèi)、一部分用于儲(chǔ)蓄后者購(gòu)置風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)；第二期處于退休階段，所有的經(jīng)濟(jì)決策都依賴已有財(cái)富，其消費(fèi)分為兩個(gè)部分，一部用于消費(fèi)，一部分通過(guò)遺產(chǎn)或者轉(zhuǎn)移支付的手段留存給下一世代的無(wú)差異微觀個(gè)體。在此基礎(chǔ)上，我們便可以進(jìn)行三部門聯(lián)合均衡的論證分析了。
1.每個(gè)微觀個(gè)體有如下效用最大化條件：
即Πt為t時(shí)刻的總通貨膨脹指數(shù)，Π為中央銀行通貨膨脹目標(biāo)，QB為穩(wěn)定的資產(chǎn)泡沫價(jià)值。
Gali教授在后文的論述中使用該聯(lián)合出清模型分析了了適應(yīng)性預(yù)期、理性預(yù)期、隨機(jī)收益率、固定收益率假設(shè)下的的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的市場(chǎng)表現(xiàn)情況，詳細(xì)闡述了中央銀行的政策行為可能對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，也充分論述了市場(chǎng)收益率和中央銀行指定的短期國(guó)債利率的明細(xì)關(guān)系，對(duì)我們后續(xù)的更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)基于資本定價(jià)方法分析房地產(chǎn)發(fā)展走向的研究有著極其重要的指導(dǎo)意義。如最近剛剛在INTERNATIONAL REAL ESTATE REVIEW上刊載的Inflation and House Prices：Theory and Evidence from 35 Major Cities in China （Weida Kuang；Peng Liu）一文中就使用了包括了房地a商在內(nèi)的四部門的聯(lián)合出清模型，而且本文創(chuàng)新的使用HPI與CPI之間的協(xié)整回歸來(lái)驗(yàn)證二者之間的時(shí)序相關(guān)關(guān)系，同時(shí)，通過(guò)Granger因果檢驗(yàn)驗(yàn)證了二者之間的因果關(guān)系方向，最終成功驗(yàn)證了在我國(guó)主要城市中居民消費(fèi)水平與房?jī)r(jià)之間的關(guān)系。雖然模型的具體形式以及推導(dǎo)方法與Gali教授對(duì)資本市場(chǎng)泡沫的研究不完全相同，但二者都不約而同的使用了多部門的聯(lián)合均衡和跨時(shí)期的微觀主體決策來(lái)論述自己的觀點(diǎn)。所以，綜合上文所述作為世代交疊模型核心理論的多部門的聯(lián)合均衡和跨時(shí)期微觀主體決策理論必然會(huì)給我國(guó)學(xué)界對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)現(xiàn)象的研究引入新的思路。
（二）基于宏觀政策角度的市場(chǎng)收益率與宏觀經(jīng)濟(jì)的理論研究
近些年來(lái)，基于泰勒定理和適應(yīng)性預(yù)期下的動(dòng)態(tài)總供給總需求模型（DAS-DAD）逐漸成為學(xué)界的新焦點(diǎn)。為了模型的完善，有學(xué)者對(duì)其在彈性通貨膨脹預(yù)期、最優(yōu)需求政策反應(yīng)的前提假設(shè)下對(duì)已有的DAS-DAD模型進(jìn)行了相應(yīng)的拓展（Sami Alpanda， Adam Honig，Geoffrey Woglom；2013）。最終分別給出了在多種情況下實(shí)際收益率與通貨膨脹之間的關(guān)系。由于本文主要論述市場(chǎng)收益率、宏觀經(jīng)濟(jì)與房地產(chǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究就不多贅述。
三、資本市場(chǎng)與房地產(chǎn)行業(yè)
房地產(chǎn)作為一種特殊資產(chǎn)，與資本市場(chǎng)的信用供給密不可分。理論上，資本市場(chǎng)的市場(chǎng)收益率、土地市場(chǎng)的地價(jià)、樓市的房?jī)r(jià)與銀行貸款存在兩個(gè)相互作用關(guān)系循環(huán)，在以土地為中心的房地產(chǎn)行業(yè)里，資本市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的周期發(fā)展起到外部放大（縮小）的作用。通過(guò)對(duì)資本市場(chǎng)和房地產(chǎn)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)周期的深入研究，吳劍雄（2012）認(rèn)為資本市場(chǎng)是房地產(chǎn)周期轉(zhuǎn)換非常重要的外部因素，但是資本市場(chǎng)對(duì)于不同時(shí)期的房地產(chǎn)行業(yè)作用效果不同：在房地產(chǎn)擴(kuò)張時(shí)期，資本市場(chǎng)對(duì)房地產(chǎn)擴(kuò)張推波助瀾的作用效果明顯，但是在房地產(chǎn)收縮時(shí)期，資本市場(chǎng)對(duì)房地產(chǎn)收縮效果有限。如周教授的研究結(jié)果，我國(guó)現(xiàn)今正處于房地產(chǎn)行業(yè)的收縮洗牌階段，中央銀行的貨幣政策調(diào)控并沒(méi)有對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)產(chǎn)生顯著影響。與此同時(shí)，由于對(duì)接連不斷的由房地產(chǎn)市場(chǎng)違約引起的金融違約現(xiàn)象的關(guān)注，國(guó)內(nèi)不少民眾錯(cuò)誤地認(rèn)為我國(guó)房市崩盤的日子即將到來(lái)。但是這條觀點(diǎn)畢竟是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)理論研究的外行觀點(diǎn)，2014年，就有學(xué)者對(duì)銀行體制、資本市場(chǎng)與房地產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)做了深入而理性的分析，通過(guò)對(duì)銀行利益與資本市場(chǎng)的抑制關(guān)系、資本市場(chǎng)中銀行自身風(fēng)險(xiǎn)的累積的論述分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前的金融市場(chǎng)雖然不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別房地產(chǎn)市場(chǎng)中的違約現(xiàn)象受到很大風(fēng)險(xiǎn)沖擊，但是由于我國(guó)目前單一的房地產(chǎn)末端融資方式以及現(xiàn)有銀行體制下缺乏再融資平臺(tái)，金融市場(chǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的繁榮。同時(shí)由于風(fēng)險(xiǎn)的不斷累積，如果不采取相應(yīng)的再融資平臺(tái)以及再融資方法以分散已有風(fēng)險(xiǎn)的話，我國(guó)的資本市場(chǎng)在未來(lái)必然會(huì)面對(duì)一定的流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)和違約風(fēng)險(xiǎn)。
可能是出于對(duì)中國(guó)房地產(chǎn)近幾年的特殊市場(chǎng)表現(xiàn)以及中國(guó)特殊的資本市場(chǎng)組織方式所吸引，越來(lái)越多的海外學(xué)者正逐漸直接或間接的觀察著中國(guó)市場(chǎng)。最近有法國(guó)學(xué)者在美國(guó)研究抵押貸款規(guī)模擴(kuò)張的外生效應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)放松金融管制之后，市場(chǎng)信用供給增加，于此同時(shí)房屋需求增加，但是由于房地產(chǎn)市場(chǎng)的彈性供給，信用擴(kuò)張的最終結(jié)果卻是導(dǎo)致房?jī)r(jià)升高同時(shí)房屋的市場(chǎng)儲(chǔ)備增加，即信用擴(kuò)張?jiān)谀承┨囟l件下會(huì)加劇房地產(chǎn)市場(chǎng)的不均衡（Giovanni Favara，Jean Imbs，2014），并且，通過(guò)對(duì)美國(guó)金融市場(chǎng)的IBBEA數(shù)據(jù)庫(kù)，以及相應(yīng)的住房抵押貸款的HMDA數(shù)據(jù)庫(kù)研究，作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氐贸隽耍诘蛷椥孕枨笫袌?chǎng)中，信用擴(kuò)張所帶來(lái)的房地產(chǎn)市場(chǎng)影響是積極的，即會(huì)使房地產(chǎn)市場(chǎng)處于高價(jià)高出清的理想狀態(tài)，但是在彈性市場(chǎng)需求中，信用擴(kuò)張卻會(huì)適得其反，即會(huì)對(duì)已有的市場(chǎng)均衡產(chǎn)生不良影響。而這似乎正是我國(guó)這些年來(lái)房地產(chǎn)市場(chǎng)所面臨的實(shí)際情況，即在早些年放松銀根和管制似乎只有在初期帶來(lái)了房地產(chǎn)市場(chǎng)的良性繁榮，但是后期的發(fā)展似乎不盡如人意，即存在Giovanni Favara與Jean Imbs在論述中所提到的信用擴(kuò)張會(huì)加劇房地產(chǎn)市場(chǎng)不均衡的市場(chǎng)現(xiàn)象。然而，事實(shí)真是如此嗎？并不是，眾所周知，在我國(guó)安土重遷的傳統(tǒng)文化思想下，住房需求相對(duì)于其它國(guó)家更具有低彈性的特質(zhì)。也許有人會(huì)質(zhì)疑，對(duì)土地的剛性需求是人類歷史中勞動(dòng)成果私有化的產(chǎn)物，早就深深地植根于每個(gè)文化最核心的部分，每個(gè)國(guó)家的歷史中都有無(wú)數(shù)人以自己的方式出生入死只為獲得一塊封底，如歐洲的騎士階級(jí)、教會(huì)、中國(guó)的士族、日本的武士階級(jí)……雖然方式不同，但最終目的無(wú)不是尋覓一塊可供自己立足的土地。但為什么同樣的文化因素主導(dǎo)的剛性需求，不同市場(chǎng)卻有不同的表現(xiàn)呢？這里，我們不能單純地以總體的文化因素一概而論，我們要看到中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的特殊性。這是一個(gè)僅僅存在了30年不到的年輕市場(chǎng)，所以其理性程度仍然相當(dāng)受到傳統(tǒng)文化因素的制約，所以我國(guó)目前的房地產(chǎn)市場(chǎng)現(xiàn)狀是由多種因素協(xié)同制約的一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)體系，現(xiàn)存的分析方法雖然可以在定性的角度上提出合理的觀點(diǎn)，并能夠給出適當(dāng)?shù)恼呓ㄗh，但是，在定量的角度上以及預(yù)測(cè)的方面無(wú)法給出令人信服的理論模型。
四、總結(jié)及研究方向上的一點(diǎn)思考
在學(xué)術(shù)界對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)已有的理論研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)學(xué)者在已有的經(jīng)濟(jì)理論框架下，已經(jīng)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)從各個(gè)角度和方向做了細(xì)致而深入的研究，主要包括，市場(chǎng)供給與房地產(chǎn)市場(chǎng)的關(guān)系，微觀主體決策與房地產(chǎn)之間的關(guān)系，資本市場(chǎng)與房地產(chǎn)市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，房地產(chǎn)市場(chǎng)與宏觀經(jīng)濟(jì)諸變量之間的相關(guān)關(guān)系……這些已有研究對(duì)我國(guó)政府的房地產(chǎn)調(diào)控政策提出了及其寶貴的建議，指出了合理的監(jiān)管手段和監(jiān)管方向，是值得肯定的。但是迄今為止，卻沒(méi)有一個(gè)理論界公認(rèn)的模型能為我國(guó)的政策當(dāng)局給出一個(gè)晴雨表式管理尺度以及管理方式的穩(wěn)健的建議，即缺乏一個(gè)公允的、值得依賴的定量尺度來(lái)解決我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)一放就亂一管就死的市場(chǎng)現(xiàn)狀。以上基于已有經(jīng)濟(jì)理論框架的研究均忽視了我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的兩個(gè)極為重要的特殊性：1、我國(guó)是一個(gè)受傳統(tǒng)文化影響極其深厚的歷史文化大國(guó)，文化變量對(duì)于市場(chǎng)的影響相對(duì)于其它國(guó)家更為明顯，即我國(guó)市場(chǎng)可能存在著極大的優(yōu)于文化因素影響的非理性成分；2、我國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)是一個(gè)極其年輕的市場(chǎng)，房地產(chǎn)市場(chǎng)的參與者與管理者都缺乏足夠的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，使自身決策能夠最大化自己的收益、效用或者政策效果。
所以，綜上所述，對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的研究，要在已有理論基礎(chǔ)上，基于我國(guó)特殊的市場(chǎng)性質(zhì)提出一定的理論創(chuàng)新，才能獲得近乎完美的模型成果，才能在新常態(tài)下為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出更多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄔO(shè)性建議。
注釋
①帶動(dòng)效應(yīng)：某種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)其它與之關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)聚落帶來(lái)的推動(dòng)效應(yīng)。
②Granger因果z驗(yàn)：使用OSL或者GSL方法通過(guò)分析相關(guān)變量之間往期與現(xiàn)期的相關(guān)關(guān)系來(lái)確定變量之間的因果關(guān)系及其方向，具體方法以及思路見(jiàn)附錄4。
③財(cái)富效應(yīng)：貨幣余額的變化，假如其他條件相同，將會(huì)在總消費(fèi)開(kāi)支方面引起變動(dòng)這樣的財(cái)富效。應(yīng)常被稱作庇古效應(yīng)或?qū)嶋H余額效應(yīng)，新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大詞典（1992）
④格蘭杰、紐博爾特（1974），菲利浦（1986）指出當(dāng)使用非平穩(wěn)序列進(jìn)行回歸時(shí)，會(huì)造成虛假回歸，并且沃深（1989）也證明當(dāng)變量存在著單位根現(xiàn)象，即非平穩(wěn)時(shí)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)量，如t值、F值、DW值和R2將出現(xiàn)偏差，具體修正方法是當(dāng)VAR模型中發(fā)現(xiàn)存在單位根現(xiàn)象時(shí)采用差分或者中心化等方法將原回歸模型置換為多階協(xié)整（co-integration）序列模型，在模型平穩(wěn)化，即通過(guò)了ADF分布的單位根檢驗(yàn)后，使用修正過(guò)的模型對(duì)經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行解釋的方法，由于文章篇幅有限本文無(wú)法完全闡明模型具體使用方法，僅在此論明思路。
⑤這里原文為：可能由于作者Gali教授的疏忽，文中并沒(méi)有提及往期信息如何處理的問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為此處不能簡(jiǎn)單地以終值代替所有過(guò)程信息，因此該問(wèn)題業(yè)已以email的形式提交到了AER校對(duì)部門。
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