時間：2023-08-23 16:59:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學基本理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程;音樂教師;素質教育
目前,音樂教師隊伍整體素質不高,知識和實踐理論的匱乏,使音樂教育在培養和提高學生的音樂素質方面還不能發揮它應有的作用,是當前素質教育實施存在的很大問題。需要我們提高中小學音樂教師的素質要求,來適應課程改革的需要。
1目前新課程標準下我國音樂教師應具備的素質有
1.1應具備必要的信息技術知識和技能
在當代科技信息迅速發展的時代,多媒體技術已經廣泛的走進中小學課堂,在中小學音樂教學中發揮著重要作用。在音樂欣賞教學中,教師根據教學目標、對象和教學要求進行教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,將音樂欣賞教學素材的文字、圖片、聲音、影像和動畫等手段結合多媒體技術,制作適合課堂教學的音樂課件,以多媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程、提高了對音樂欣賞的認識。在樂理、視唱等課程中,我們可以運用有關制作音樂軟件制作視唱曲譜例與M ID I電腦音樂的視唱練習曲,在音樂的伴奏下,教師很方便地領著學生視唱,還可以通過音樂軟件改變音調、速度和音色適應教學,增加一些新奇因素,來提高中小學生視唱學習的興趣。使用電腦音樂軟件參與的多媒體音樂教學,可以使音樂理論知識形象化、具體化與生動化,讓枯燥教學變為興趣教學,提高課堂教學質量。
1.2應具備必要音樂教學必備的專業知識和技能
音樂教師的專業知識和技能是中小學音樂教師素質基礎,切實把好質量關,才能使音樂教師素質達到高水準,使素質教育中的音樂教育發揮應有的作用。中小學音樂教師應具備音樂教學必備的專業知識和基本技能作。
2扎實的音樂基本理論知識能力
中小學音樂教學的重心是把音樂作為一種文化,將音樂的各種構成要素和音樂的內容、形式傳授給學生,使他們真正熱愛音樂,理解音樂。在音樂教學領域中基本理論是音樂技能的基礎,彈琴、唱歌、跳舞、編創等音樂技能也都是以基本理論為基石,扎實的理論知識是學習技能的先導。如果沒有過硬的音樂基本理論,教師的教學就會困難重重,教學受到嚴重的影響。
2.1音樂教師必備的歌唱技能
歌唱技能是音樂教師的首要技能。在音樂教學中,音樂教師通過美好的歌聲把歌曲的感情傳達給學生,激發學生的學習歌唱的興趣,培養學生欣賞歌曲的能力,幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現力地歌唱,有效的提高學生歌唱水平。
2.2音樂教師的樂器演奏技能
樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。這其中,鋼琴是音樂教學的首選樂器,音樂教師應具備基本的彈奏能力,能夠根據歌曲旋律、曲式風格等要求,正確選擇和編配伴奏,不斷提高即興伴奏的能力,為創造性的音樂教學活動服務。
2.3音樂教師要具備音樂活動的組織能力
音樂教師活動組織能力的構成,既然作為課程形態的音樂活動課程是原來音樂課外活動的一種超越和提升,那么毋庸置疑,它自然也對音樂教師的能力和素質提出了更高的標準和要求。下面幾個方面是音樂教師組織活動課程的必備條件:全面、綜合的專業修養,包括對音樂活動中各種技能和音樂理論知識的掌握;對音樂活動課程內容的設計與安排的構思;能夠用形象、生動的語言進行組織活動;會用適當的方法進行活動的管理和評價;了解教學對象的心理特點,善于溝通和交流;能創造性地研究解決活動中發生的各種問題。
3新課程標準下如何提升中小學音樂教師的素質
3.1轉變傳統教育觀念,在新課程改革的要求下,我們的教育工作者應該對新課程有一個正確的認識,克服忽視應試教育的錯誤觀念,從培養人才的理念出發,去加強音樂師資隊伍的建設,鼓勵教師不斷開拓新的科研和教學領域,打破現行教師的管理體制,努力使音樂教師的數量和質量達到新課程改革的要求。
3.2提高教師音樂教學實踐能力
教學實踐是當前中小學音樂教師素質提高的主要途徑,應做:一是日常音樂教學活動,這不僅限于日常中的唱歌、跳舞等,還應包括課堂與課外的音樂活動,不僅要健全制度,更要加強教學觀摩,加強教學評價,分別對學生的學習質量和教師的教學水平進行及時準確的評價,達到“教學相長”的目的,在教學實踐中提高教師素質。二是音樂教育科研,這在目前是個薄弱環節,要建立音樂教育研究機構,開展多種形式,不同規模的專題性的音樂教育教學研究,不僅研究音樂教育教學自身,還拓寬研究音樂教育在整個素質作用。讓音樂教師參與到這些研究之中,通過教育教學研究去提高中小學音樂教育教學質量,提高音樂教師的音樂教育理論和業務素質。
3.3加強音樂教師的繼續教育
加強中小學的繼續教育,其中一個主要途徑就是加強教師的在職進修,這是提高中小學音樂教師素質的主要渠道,教師在職進修的內容除了教學技能和教學方法外,還應有課外活動的組織訓練等,具體培訓的步驟,建議先抓新教師的在職培訓,因為這些教師迫切需要提升業務素質,以往在這方面,做得是相當不夠的。加強在職進修,首先要廣開進修渠道,要有脫產進修,但更多更重要的是不脫產進修等等。教師的業務能力是可以逐步提高的,重要的是教師要有事業心,熱愛教育工作。因各地的繼續教育是發展不平衡的,所以需要教師能夠進行相互交流,相互溝通,以起到推進的作用,使音樂教育不落后于其他學科,所以我們必須抓緊師資隊伍的培訓建設,對今后的的音樂師資培養和學歷達標有啟示和充實的作用。
因此,廣大音樂教師要積極參加各種社會實踐活動,爭取更多的機會去觀察、體驗、研究、分析一切人和生動的生活形式,以豐富社會生活的積累。同時,要不斷汲取、不斷超越自我,勇于創新與創造,鍥而不舍地追求新知,積極探索教育教學規律,科學施教,開闊視野,通過不斷地學習和實踐,逐步完善自我,提高素質,為適應新課程改革發展的需要不斷努力。
參考文獻
任何課程設計都要有可靠的依據，區域教師學習的課程設計也不例外。我們認為，設計區域層面教師學習的理想課程，需要考慮三個方面：一是理論基礎，即從教師學習與發展的規律出發，從國內外相關理論研究中尋找依據；二是政策基礎，即從教師培訓的要求出發，從我國新近頒布的相關標準中尋找依據；三是現實基礎，即從區域教師學習的特點出發，通過對本地區教師學習的現狀與需求尋找依據。
（一）國內外教師專業發展的當代研究
當前國內外對教師專業發展的研究很多，大致而言，研究內容主要涉及兩個方面：一是教師職業之所以成為專業的基本標準；二是教師專業化的特征與實現模式。其中，教師培訓與培養是教師實現專業化的重要途徑，培訓與培養離不開課程模塊的設計，模塊設計又離不開教師專業化標準的制定。20世紀80年代以后，很多國家對教師專業化發展提出了不同的建設標準和目標。綜觀國內外有關教師專業發展的研究，教師專業化的標準主要聚焦于三個方面：專業知識、專業能力和專業精神。因此，我們對教師專業化發展培訓課程的設置也主要從這三個方面來把握。
（二）我國新近頒布的相關標準
2011年教育部制定了《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），在學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念指導下，從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個方面對中小學教師專業發展的標準進行了詳細規定，確定了中小學教師的從教標準。這些標準也為課程模塊的設計提供了指南。
（三）本區教師發展的現狀與需求
“師之所需，我之所為”是教師培訓機構的基本工作原則。課程設計同樣如此，只有依據本地區教師的實際情況進行設計才能更好地滿足教師學習的需求，才能更切實地提高培訓的針對性和實效性，才能更好地促進教師專業發展。正是考慮到這一點，我們對武漢市東西湖區教師發展的現狀與需求做了調查與分析，具體結論如下：
1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓的需求表現出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學中的模糊理念”“幫助總結反思”這幾項上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術技巧。
2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標、新教材理解與把握的知識”“青少年學習心理方面的知識”“教師專業發展方面的知識”“任教學科專業與前沿知識”；小學與初中教師在急需補充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個方面的知識：關于課程、教材的知識、教師自我的知識、學科內容知識、關于學生的知識。
3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學的教育方法和創新教育能力，多媒體、信息網絡的應用能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力；小學教師最需要多媒體、信息網絡的應用能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力，科學的教育方法和創新教育能力，運用現代教育教學手段評價的能力。其中多媒體、信息網絡的應用能力，科學的教育方法和創新教育能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力，是小學和初中這兩個不同學段的教師所共同期望發展的能力。但是，在“多媒體、信息網絡的應用能力”上，小學教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。
4．教師的管理需求：當前教師在班級管理上更加關注實用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學生良好行為習慣、學習習慣的培養；培養學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進生的工作；培養班干部。
5．教師的科研需求：東西湖區教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學實踐、撰寫研究報告、教育敘事研究、如何選題。教師專業發展現狀與培訓需求構成了我們隨后設計課程模塊的現實基礎，影響著我們對課程模塊的選擇和各個模塊的比重配置。
二、區域性教師學習中課程模塊的研制
（一）培訓課程模塊的主要框架
培訓課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業標準（試行）》框架。包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度和職業理解與認識、教育態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等十三個方面。
（二）培訓課程模塊的主要內容
基于本地區教師學習的需求和以上框架，我們設計了如下課程內容：
1．相關法律法規：主要涉及《教育政策法規》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護法》《安全法》等。
2．師德規范：主要包括《中小學教師師德規范》、時事政治及先進模范教師事跡等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《縮短適應期，做一個好教師》和《新時期怎樣做一名合格的人民教師》兩個專題。
3．教育基本理論：主要包括新的教育教學理念、新課程標準及學科教學法等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《如何提高課堂教學的有效性》《常規教學環境下怎樣備課》等專題。
4．學生心理健康與維護：主要包括《班級管理中的心理策略》《學生行為塑造與矯正》《師生關系溝通》《心理輔導的理念與實踐》《校園危機與心理預警》《學習輔導》等。
5．學科文本解讀：主要包括學科知識體系、基本思想與方法、學科與社會實踐的聯系以及學科與其他學科的聯系。
6．自然科學和人文社會科學：主要包括自然科學和人文社會科學知識、中國教育基本情況。
7．才藝展示：主要包括相應的藝術欣賞與表現知識。
8．教育信息技術：主要包括適應教育內容、教學手段和方法的現代化信息技術知識。
9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學生個體與集體的教育教學計劃，利用教學資源，科學編寫教學方案，設計豐富多彩的班隊活動等。
10．教育評價：主要包括教育評價的理念、原則與方法等。
11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。
12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習慣的培養》等。
13．實踐研修：主要是根據培訓的目的及培訓的內容在實踐中消化，把培訓的內容轉化為自身的精神與行為。
（三）培訓課程模塊的主要標準
結合國內外教師專業發展理論和對于教師學習規律的把握，我們進一步將上述培訓內容細化為若干標準。以下僅以骨干教師培訓為例。
1．相關法律法規：學習黨和國家教育方針政策，堅守教育法律法規；學習掌握關于學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，有強烈的對學生生存、發展和保護的意識。
2．教育基本理論：學習教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強烈的科研意識；牢固樹立關愛學生，重視學生身心健康，維護學生合法權益，尊重學生獨立人格，尊重學生個體差異的觀念；形成了解和發展有益學生身心發展的不同需求的習慣，將保護學生生命安全放在首位，讓學生擁有快樂的學校生活。
3．教育基本理論：學習教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；形成鮮明的個人教學風格，能根據學生的需要、個體差異及認知規律，對學生進行個性化教育，為學生提供優質服務；能在不確定的教學情境中，及時發現問題，把握問題的本質，采用最優解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創性；追求終身發展，在學習化組織的過程中，與教師共同學習、研究，分享經驗，促進教師開發教學潛能和提高教學研究水平。在專業發展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進學校教師共同發展。掌握教育教學基本理論；掌握學生品行養成的特點和規律；掌握不同年齡階段學生的認知規律；熟練掌握所教學科的課程標準和教學知識。
4．師德規范：學習師德規范，掌握規范要求；在實踐中進一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業，具有強烈的職業理想和敬業精神；內化教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有強烈的團隊精神，積極組織并與團隊開展協作與交流。具有優秀的職業道德修養，為人師表。
5．學生心理健康與維護：學習掌握保護和促進學生身心健康發展的策略與方法；學習掌握對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學生安全防護的知識，掌握針對學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。
6．學科文本解讀：學習課標，熟練掌握所教學科知識體系、基本思想與方法；了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系。
7．自然科學和人文社會科學：具有相應的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況。
8．才藝展示：具有相應的藝術欣賞與表現知識。
9．教育信息技術：具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。
10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學生個體與集體的教育教學計劃；能夠充分利用教學資源，科學編寫教學方案；能熟練設計豐富多彩的班隊活動。
11．教育評價：善于對學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步；能合理使用多元評價方式，給予學生恰當的評價和指導；能有效引導學生進行積極的自我評價；能利用評價結果不斷改進教育教學工作。
12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進行教育教學工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學生進行有效溝通；主動與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；主動與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發展；主動協助學校與社區建立合作互助的良好關系。
13．教育科研：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；自覺地針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究，具有較強的教科研能力；善于制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
14．實踐研修：能順利建立良好的師生關系，有效幫助學生建立良好的同伴關系；熟練創設適宜的教學情境，根據學生的反應及時調整教學活動；能夠充分調動學生學習積極性并結合學生已有的知識和經驗激發其學習興趣；能充分發揮學生的主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式；熟練將現代教育技術手段滲透運用到教學中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應對突發事件；善于鑒別學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。
三、區域性教師學習中課程模塊的分層應用
鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業發展程度不同，特別是教師專業自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓標準為基本要求，根據一般教師和骨干教師的發展程度差異，培訓課程模塊的主要標準呈遞進關系。例如：在教育教學的態度與行為培訓方面，我們對三者的培訓標準如下：
1．新入職教師：學習教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；學習課標、學科教學法，做到課堂教學達標；能夠將實踐經驗和書本知識逐漸整合，形成系統化的教學經驗；初步形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發現和解決自己教學中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進行案例和課例寫作。
2．一般教師：學習教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；學習課標、學科教學法，熟練駕馭課堂教學；能理解教育的復雜性和不可測性，能正確把握教育、教學改革發展的動向，及時做出反應，對自己的知識與經驗進行重組，適應教育的變化；形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發現和解決自己教學中的問題，處理問題具有相當的靈活性。
關鍵詞：校本培訓 依據 內容
我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓是促進教師專業發展、學生發展、學校發展的一種實效性很強的教師培訓模式。所以，校本培訓工作做的好能有效的促進教育事業的發展。只有科學的校本培訓的內容，才能有效的做好校本培訓工作。作為學校一定要設計好校本培訓的內容。如何才能做好此項工作呢？必須明確設計的依據和內容的科學性。
一、內容設計的依據
1.依據國家教育政策和上級教育行政部門的要求確定培訓內容。
國家的教育政策具有方向性和指導性，是校本培訓內容確定的指南。現階段我國提出的素質教育和課程改革的要求是校本培訓所著重關注的培訓內容。國家以及省市地區所進行的培訓中也貫穿了這些內容，所以，學校可以以新課程為指導，選定新課程的教學策略為主要培訓內容。
2.依據學校的辦學思想、辦學特色確定培訓內容。
學校的文化不同、歷史積淀不同、辦學思想不同導致學校的辦學特色不同，而這些正是一個學校不同于其他學校的根本，是一個學校競爭力所在，也是培養學生的根本。學校的辦學理念和辦學特色的差異導致培訓內容的側重點不同，而校本培訓反過來又能促進學校文化、辦學特色的形成。例如，天臺育英中學是一所體育特色學校，學校在對體育教師的培訓中，為了提高教練指導競技的能力，校長帶隊全體教練去全運會現場觀摩。
3.依據教師隊伍的現狀和專業發展需要確定培訓內容。
（1）依據本校師資的現狀，缺什么就補什么，什么方面薄弱就加強什么。
校本培訓的對象是學校教師，目的是要促進教師的發展，那么校本培訓的內容就要針對學校的教師現狀進行設計。教師亟需的、缺少的知識和技能都要作為培訓的重點內容進行設計。例如，天臺育英中學在制定培訓內容時，老教師缺的是現代教育技術，在對他們培訓時，要求他們學習如何制作和使用多媒體課件。
新教師缺的是教學實踐經驗和駕駛課堂氛圍的能力，所以，對確定他們的培訓內容時，要求他們每學期到老教師處聽二十節課。
（2）根據教師的專業發展需要
教師專業發展是教師自身發展和學校發展、學生發展的需要，是教師職業的要求。為了促進教師、學生、學校的發展，校本培訓就要關注教師的專業發展需要，根據教師專業發展需要，有針對性的確定培訓內容。例如，天臺育英中學在制定培訓內容時，考慮到不同學科教師專業發展的需要，要求每位教師閱讀一本與本學科相關的專著，并且寫出讀書筆記。
4.依據學校教育教學的實際確定培訓內容。
很多學校都承擔一些不同類別和級別的課題，圍繞這些課題可以確定培訓的內容。在學校開展的這些研究有的是學校自主進行的，有的是一些科研單位進行的，這些研究給學校教育教學實踐帶入新的血液，或者直接對教育教學進行干預，或者以學校為對象進行研究，不管以什么樣的形式進行，這些研究都會對學校產生一定的影響，并且這些實驗和課題的選定是根據本校的實際情況，借助實驗、課題進行培訓內容的選定，促進校本培訓的研究性。例如，天臺育英中學是一所體育特色學校，體育特長生較多，他們學習的基礎差，所以，學校成立了課題組把《如何促進體藝特長生有效教學》作為研究課題，同時，本校把如何促進體藝特長生有效教學作為校本培訓內容。
二、培訓內容
教師作為一個專業教育教學人員，其發展內涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、能力的提高，也包括了專業精神的升華。一名教育專業人員，應該有崇高的教育理想，把教育教學工作作為自己畢生追求的事業；應該具備職業道德，以學生的發展為己任，終身學習以促進專業素質的發展與成熟。教師的專業發展空間是無限的，要經歷一個由不成熟到相對成熟專業人員的過程。成熟是相對的，而發展是絕對的，教師的專業發展是不斷進行的一個過程。校本培訓的內容就著眼于教師專業發展的知識、能力和專業精神這幾個方面，而這三方面最主要的是知識的培訓。在知識方面可以分解為本體性知識、條件性知識和實踐性知識，以知識的發展帶動能力的促進和專業精神的升華，以培訓內容為中心，以培訓模式促進知識向能力和專業精神的轉化。
根據對教師專業知識的分析，把培訓內容分解為以下幾個方面。
（一）學科最新的基本理論及教改信息
1.學科理論和知識
每個從事教育教學工作的人都希望自己有足夠的力量站在講臺上，每個教師都希望自己的教學能夠符合教育的規律，而不是在迷惑和混沌中進行，簡單地說，每個教師都需要教育理念的支持，教育理念是他們從事教育教學的理論背景和力量的源泉。理論的學習是教師站在講臺上的基礎。教師所擔任的學科在不斷發展，教師自身的知識也應隨之不斷更新，教師不能用陳舊的知識去教育學生，教師掌握學科新的理論及信息十分必要。例如，天臺育英中學在制定培訓內容時，為了使教師學習學科最新的基本理論，要求每位教師訂閱一份本學科雜志，學校替每個教研組開通一個付費的網站。邀請專家到校講學。
2.教育改革
隨著教育改革在教育的各個環節推行，掌握教育改革的信息對于教師來說是適應時代的要求，適應教育理念的變化，更好的促進學生發展。通過學習當前中小學素質教育理論、課程改革等的理論研究最新成果，以及學生創新精神培養和實踐能力培養的理論等，教師能夠從理論角度思考問題，分析問題產生的原因，使教師在教育改革的實踐中不盲從，避免教條的、功利的行為。例如，天臺育英中學為了做好教育改革工作，就把學習新課程標準作為校本培訓的內容，學好了新課程標準，才能在做教育改革心中有底。
（二）教師職業的相關知識
教師職業的相關知識包括很多，如政策、法律法規、心理知識、教育學知識等等，下面簡單介紹兩類：
1.政策、法律法規
政策法規是教師教育教學的指導性意見，也是教師維護自身權利和履行義務責任的依據。教師進行政策、法律法規的學習是非常必要的。通過學習使教師掌握我國教育現階段的基本要求和基本理念，并且在教育教學中積極運用這些理念，在自身的權益受到侵害時能夠運用法律武器保護自己。天臺育英中學把《教師法》、《未成年人保護法》和《中國教育改革發展綱要》確定為集中培訓的基本內容。
2.心理學方面的知識
心理學方面的知識包括學生學習心理學、學生心理健康、教師心理學，這些知識是教師教育教學中必需的，掌握這些知識促使師生關系和諧。教師掌握自身心理健康的基本知識，能夠調整自身心理，正確處理人際關系，減輕工作壓力，提高心理素質。教師了解和掌握學生心理健康教育的基礎知識和基本技能，并在教育教學工作中自覺運用，能夠解決學生成長過程中的心理問題，促進學生健康成長。掌握學生學習心理，能夠較好激發學生的學習興趣，促進學生有效學習。如天臺縣在2012年校本培訓網上學習，要求教師學《教師心理健康》，廣大教師學了后，感到很有收獲。
（三）教育實踐的方法、技能
不同于傳統的講授法，現代教學方法能夠促進學生學習，激發學生學習興趣。模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、目標教學法、行為導向法、問題探究法等都是現代教學方法。如，情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。每一種教學方法都有不同的教學策略和手段，校本培訓就要根據本校的條件和學科及學生的特點給教師培訓有關現代教學方法方面的知識，使教師在教學中能夠熟練使用，促進學生發展。
（四）現代教育技術
隨著現代信息技術在教育中的運用和發展，教育教學的手段和方式被不斷更新。教師必須盡快掌握現代教育信息技術，并把它運用于教育教學中，充分運用各種教育教學資源，促進教育改革與發展。天臺育英中學校本培訓的現代教育技術的培訓內容主要包括掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎知識和技能，還要了解和掌握CAI的基本理論、基本模式，計算機輔助教學軟件CSC電子備課系統。掌握電子數據表格多媒體課件制作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的采集與制作）、計算機網絡基礎及IE、OUTLOOK的使用、網頁制作軟件FRONTPAGE、多媒體制作軟件AUTHORWORE的基本操作和技能，并能根據計算機輔助教學的基本理論應用上述軟件設計自己所任學科的CAI課件的文字腳本，編制CAI課件。
（五）教育科研知識
教師既是教育者也是研究者，教師研究者的角色決定了教師需要掌握一定的教育研究方法。了解掌握研究方法和步驟是教師開展研究的基礎，是避免研究中走彎路、進行規范研究的必要條件。教師需要學習的教育研究的方法、過程，包括如何做研究，如何選題，問卷、訪談等資料收集的方法，查閱文獻資料的方法，文獻綜述的撰寫，統計分析等教育研究方法，論文的撰寫，研究報告的撰寫等。天臺育英中學校本培訓內容中，就要求每個教研組確定一個研究課題。目的是把教師培養成專家型的教師，而不是一個教書匠。
（六）教師職業道德
教師職業道德是教師從事教育工作中必須遵守的各種道德規范的總和。教師職業道德是教師實施教育影響的前提，是教師教育教學質量的保證，是教師自我完善的內在動力，是教師敬業樂教的基礎。天臺育英中把教師職業道德的培訓確定為集中培訓的內容之一，其內容包括依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等等，教師職業道德是教師執教的核心，也是培訓中最難進行的，最難取得成效的，就要通過各種方式，引發教師的反思，以行為規范約束教師的行為，實現教師的理念轉變。如，某學校在校風建設活動中，通過學習和討論，讓教師對“事業心是從教的前提”、“責任感是為師的本分”、“創造性是教師的生命”這三句話的內涵及意義達成共識。提出“與人為善、相互欣賞、精誠合作、渴望崇高、追求卓越”的為師準則。這些學校內部的師德要求以及學校教師群體的師德對于教師個人都產生很大的影響。
（七）開發選修課知識的培訓
浙江省推出了深化普通高中課程改革方案，最突出的特點是強調選擇性。選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強選修，把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。教育的過程是個選擇的過程。孩子的興趣、潛質以及相關的能力，需要自身及他人的不斷選擇，才可能出現、形成和發展，學校和教師只有不斷按照學生的選擇性要求，開發開設出更多更豐富的課程，才可能逐步辦出比較適合孩子的教育。而現行的主要表現為固定的、統一的普通高中課程體系，以及與此相關的統一要求、統一評價，顯然不能適應辦適合孩子教育的需要。正是基于這樣一種對教育現實和教育規律及趨勢的理解，課改深化方案把改革的重心放在了切實加強選修課建設上。把選修課學分比重大幅度提高到占總學分的三分之一，并按知識拓展、職業技能、興趣愛好、社會實踐四大類劃分建設選修課程，而我們的教師非常缺乏這方面的知識。所以，對他們在這方面知識的培訓。例如，浙江省先安排校長、教務主任、骨干教師進行培訓；然后，由他們對全體教師進行培訓。
在實際的校本培訓過程中，對以上基本的培訓內容，不應面面俱到，應精心選擇。每學年可以選擇幾個重點主題進行培訓。校本培訓內容的選擇，應注意這些問題：首先要注意同一培訓內容層次上的差異，對現有程度較低的教師，同一培訓內容可從較低的層次開始，反之亦然。同時，還要在選擇學習培訓內容上從本校的教育教學經驗和出現的問題出發進行選擇。這樣，就會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
（1） 姜平 。《怎樣做好校本培訓》。首都師大出版社。2010年8月
關鍵詞 職業教育學;精品課程;人才培養;內涵
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03
職業教育學是職業師范院校為培養合格職業教育教師開設的一門理論與實踐相結合的課程。建設與實施職業教育學精品課程的意義在于進一步提高職業技術師范類院校人才培養質量，改善學校育人的軟環境，調動師生雙方工作與學習的積極性和創造性。目前精品課程建設已由前期的探索實踐、經驗積累階段進入到對課程建設的深化認識、規律性把握的“后精品課程建設時代”，需要對職業教育學精品課建設內涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設。
一、職業教育學精品課程建設內涵與特點
所謂“精品”，即物質中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執行的計劃，它規定了培養目標、具體內容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。
關于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設要體現出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規律，體現出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發揮示范性、輻射性和推廣作用。
綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質量上的精品、高等級。精品課程應該在符合教育教學規律的前提下，在學科領域處于領先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統領和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎性、專業性和特色性。建設精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎地位，能使更大面積學生受益的課程，即應以基礎課、專業基礎課、特色優勢課作為課程建設的重點，以點帶面，推動整個教育教學質量的提高。
二、職業教育學精品課程建設實施
職業教育學精品課程建設就是要緊緊圍繞課程基礎定位，根據精品課程的內涵與特點，按照精品課程建設的指標內涵進行建設。
（一）精品課程教學團隊建設
將職業教育學課程教師團隊建設成既有職業教育理論基礎又有實踐教學經驗“教師教育系列課程”優秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業教育學課程，合作組教師每周對教授內容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優化學緣”計劃。職業教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業于不同院校的碩士優秀畢業生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結束后派教師到職業院校和企業鍛煉提高。三是定期進行學術交流。邀請國內外著名學者和企業專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內教師與著名專家學者之間的學術交流。
（二）精品課程教學體系構建
1.構建立體化教學模式
教師教學手段立體化體現在由傳統的板書講授轉變為傳統加多媒體（網絡）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結合，既注意培養職業師范生傳統經典的教育技能，又要求學生熟練使用現代化的教育技術設備，豐富課堂教學手段。職業教育學的課程內容分為職業教育基本理論知識和職業教育教學實踐能力兩部分，在職業教育基本理論知識這部分內容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結合，加強見習、觀摩等教學輔助環節。在職業教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業教育教學工作體系的方式進行建構，根據課程知識內在的邏輯關系把教師的教學工作任務進行分類和再組織，使職業教育教學內容和教師的工作情境之間形成緊密的聯系，在職業情境中，使學生通過任務引領的實踐行動來建構起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。
2.構建立體化學生學習模式
學生學習模式立體化即建立堅持教師主導性與學生主體性相結合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質實踐為一體學習模式，形成職業教育學與專業相結合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調理論知識的傳授，而忽視與學生專業的聯系，導致學生對職業教育理論不夠重視。現在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業進行分工，每位教師對應一定的專業進行授課，教師要與所教專業院系的教師進行溝通合作，了解所教專業的人才培養目標、教學計劃等方面的內容，教學中密切聯系學生學習實際，把職業教育學的內容與專業有機地結合起來，真正發揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業院校師范生走進教師職業的理論基礎和技能平臺。
3.學生教師職業能力培養、訓練常規化
教師職業能力培養訓練常規化。一是通過平時有針對性的布置課外作業，培養學生職業教育理論素養。每個單元課程結束后的課外作業分為三個類型：適用于所有專業學生的基本概念、基本理論方面的課外作業;有專業針對性的作業，根據學生的不同專業，未來不同的教學工作領域，設置有針對性的作業內容，使不同專業方向的學生在將來工作領域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養學生職業學校班主任工作能力。根據教學目的和培養目標的要求，以職業學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現象，根據理論提出解決對策，從而培養學生運用職業教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業學校進行班主任見習工作，參與職業學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規化的教育見習，使職業院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業學校學生身心發展規律與特點，做到因材施教。
4.職業教育學課程考核方式多元化
由原來的統一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內容主要是《職業教育學》基礎知識，教學實踐包括職業學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業學校教師職業、職業教育教學規律與模式等方面的理解與思考。
（三）精品課程教材建設
國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應保證是優秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發現學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關的電子影音資料等。編制職業教育學精品課程教材關鍵是要牢牢抓住職業教育學課程在職業教育師資培養過程中的地位和作用，以培養目標為切入點，以職業教育教學中行動導向和工作任務驅動等教育理念為指導，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養師范生職業教育能力，并將教育教學能力培養作為教材編寫和相關教學資源建設主線貫徹始終。
培養學生在職業教育實踐中，能以職業教育基本理論做指導，遵循職業教育教學規律，形成職業教育師資必備的教育教學能力和職業素養，掌握從事職業教育的教學技能技巧。這是職業教育學精品課程教材建設的精髓。精品課教材應是系列化教材，在編寫時要有相應配套的教學參考書、學習指導書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關知識背景、歷史發展脈絡、當前職業教育研究熱點問題和職業教育未來發展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。
（四）實踐教學環境建設
加強實驗室和實習基地建設。根據課程建設的需要，進一步構建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設，使實驗實訓教學手段實現現代化。在實訓實踐教學中引入網絡技術和計算機多媒體技術，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養質量。
建設與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯系，建立至少4個穩定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調研等。實踐性教學是將學生的知識轉化為能力，重視對知識的應用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應局限于課堂上，而是理論和實踐相結合的。
（五）網絡教學環境建設
進行職業教育學的教育教學資源建設，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網并實現免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網，可以使學生利用網絡進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發現學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網絡實時進行網上輔導與答疑，有利于個別輔導，因材施教與教學。建立網上論壇，學生可以充分發表自己的觀點、意見與學術見解，提高學生發現問題和解決問題能力。通過精品課程網站，學生可以充分利用網絡查閱職業教育信息、與教學同步的職業教育教學資料、進行師生學術溝通與交流。
參 考 文 獻
[1]中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標（本科）[Z].2007.
[2]吳啟迪.千門精品課程上網絡，打造高教新質量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.
[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述 [J].大學教育科學 2010（5）：34-37.
[4]周明星，劉曉.《職業教育學》精品課程建設的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.
On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy
Peng Yukun
Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.
【關鍵詞】 多元文化語境；教師進修學校；語文教育
引言
當前，我國社會正處于轉型時期，多元文化交互影響但是還沒有形成相對穩定的新文化。無論是中外文化，還是古今文化之間的沖突、融合，都為語文教育的改革和發展帶來新的挑戰和機遇。另一方面，教師進修學校作為教師教育體系的重要構成部分，不僅是教師、校長培訓的中心，更是基礎教育教學指導中心和研究中心。所以，教師進修學校中語文教育的質量，直接影響到基礎教育工作者的語文素養和教育水平。而且在多元文化語境下，教師如果不能形成積極、健康的語文態度，會直接影響到學生文化價值觀念的形成。為此，本文論述了教師進修學校在語文教育上存在的問題，并通過語文教育模塊課程體系的構建來提升其教育效果和質量，以期相關語文教育提供一定的建議。
一、當前教師進修學校語文教育課程體系中的問題
教師進修學校自設立至今，在培訓中小學教師上起到了重要的作用。不過隨著社會經濟的不斷發展，特別是多元文化的形成，教師進修學校在語文教育課程體系上存在一定的問題，不能很好的完成新時期的培訓目標。
（1）缺乏文化沖突上培訓。對于我國社會文化價值觀念日益多元化的趨勢，教師進修學校在語文教育上沒有做出相應的調整。在語文教育上，過于重視傳統文化的教育。對于特色社會主義新時期的文化，尤其是信息網絡下的文化沒有給予必要的重視。雖然勤勞、勇敢、愛崗敬業等傳統文化是需要長期堅持的，但是獨立、創新、競爭等現代文化也需要進行強化。此外，對于當前社會中充斥的腐朽、暴力等消極文化，語文教育也需要培養教師的甄別能力。但是以上內容并沒有在教師進修學校的語文教育得到體現，造成不少教師在文化沖突上陷入到迷惘的地步，從而不能在多元文化語境下引導學生形成正確、積極的文化價值觀念，進而影響到基礎教育的質量和效果。
（2）原有課程體系缺乏靈活性和彈性。目前，我國教師隊伍正在向高學歷發展。教師不斷要掌握深厚的專業素質，教育教學能力也是需要不斷強化的素質。也就是說，教師雖然精通某些知識，但是不具備良好的語言文字能力，也會影響到教育的質量，這也是教師進修學校加強語文教育的重要原因之一。同時，教育學分支學科隨著其學術地位的提升，其分支學科也在不但增加。對于教師進修學校的語文教育而言，過去的課程體系缺乏靈活性和彈性，一般是模仿高等師范的語文課程體系建立的，造成語文教育的內容長期沒有較大的變化，在具體分支課程上仍然沿襲傳統。這種課程教學體系雖然滿足了過去大規模的教師集中培養情況，但是對于一些短期的培訓教育，特別是對語文教育有著特殊目的的進修教師而言，該課程體系往往缺少變通，不能達到語文教育培訓的多樣化和針對性的目的。
（3）語文教育缺乏實踐性。在教師進修的語文教育中，過于課程體系以教材為中心，重視理論灌輸，并通過專家講座等形式來強化理論知識。雖然這種課程教學體系在一定程度上完成了語文教育的理論教育，不過由于沒有在課程設計上針對現實中的文化問題，而且沒有對教學內容進行綜合提煉，造成語文教育不僅缺乏實踐性，而且過于枯燥，很容易導致進修教師產生疲倦。而且，在語文教育中也沒有深入推進自主探究式學習活動，尤其是語文教育中的熱點問題沒有開展專題學習活動，從而造成語文教育和現實情況相脫節，尤其是和文化語境想脫離。
二、教師進修學校語文教育的課程體系的構建
（1）基本理論模塊。針對多元化的文化語境，教師進修學校在語文教育上應當適當擴展語文教育的基本理論，除了教育學、心理學等傳統的基本理論外。文化沖突、融合等相關理論也需要適當引入，尤其是中國特色社會主義文化的引入，有助于為語文教育的價值取向提供保障。同時，在基本理論模塊構建上借鑒世界各國的成功經驗，比如英國在教師進修上，就將基本理論分成學科研究，專業研究和教學實踐三個模塊。并且注重和高等師范院校教育體系相區別，也就是更多的向進修教師介紹先進的語文理論知識。
（2）實踐模塊課程。對于教師進修學校語文教育的實踐模塊，主要目的是解決教師在常規教學活動中涉及到的語文問題，這就需要構建語文知識和不同學科知識的連接。不但在語文教育課程中來課程內容予以生活化處理，還要在課程實施中聯通教師的日常生活經驗，推動語文教育與基礎教育相結合，注重語文教育的實用性，尤其是解決教師在多元文化語境下面臨的問題，比如在網絡文化下如何引導學生正確運用對待信息技術等問題，通過對現實中問題的解決來提升進修教師應對實踐問題的能力。
（3） 開放課程模塊。教師進修學校在語文教育上相對封閉，其課程體系缺乏自我更新的機制，造成語文教育容易落后于時代的發展。為此，在語文教育模塊構建上，應當跳出狹隘的語文范疇，本著生活處處皆語文的理念，在模塊主題設立上部局限于語文知識。同時，開放模塊主要是將語文教育放在整個社會發展的文化環境里，并進行相應的調整和設計，對于各種文化知識的傳統性和繼承性予以充分的考慮，注重文化環境與教師專業知識的聯系性，尤其是在語文教育中重視專題化、即時性課程的開展，比如微博、微信等新文化載體的出現對傳統文化的沖擊的專題內容，通過專題內容的開放學習，充分提升語文教育的廣度和深度。
三、結束語
綜上所述，在多元文化語境下，教師進修學校的語文教育面臨著諸多挑戰和機遇。相關人員應當結合教師進修學校和語文教育的發展方向，積極探索語文教育的新思路和新方法，推動其教育質量和效果的不斷提升。
【參考文獻】
（一）鞏固音樂教育學科的基礎
在音樂教學過程中，它有著非常獨特的基礎部分，只有不斷鞏固這一部分教學內容，為學生奠定堅實的基礎，才能在音樂學習中不斷提升學生各方面能力。但是，目前高校音樂課程往往更加注重學生鑒賞能力和審美能力的培養，忽略了對學生基本理論知識的培養。出現這種現象的主要原因缺乏完善的音樂教育體系，部分大學生對音樂教育的重要性沒有形成正確的認識，基本音樂知識及技巧與中小學生無差異，并不存在太大的優勢。針對這個問題，可以對學生進行更高層次的音樂鑒賞，在學生進入大學之后對學生進行基礎理論和技能的測驗，結合實際測試結果對基礎薄弱的學生進行專門輔導，鼓勵學生在音樂活動中能夠使用這些技能，只有這樣才可以有效提升學生在音樂方面的造詣。
（二）均衡安排音樂教育課程
音樂作為藝術教育的重要組成部分，并不是獨立存在的，它與其他藝術類學科有著非常緊密的聯系。在綜合性大學教育過程中，課程種類比較多，學生的喜好和需求也是不同的。因此，在大學教育中一定要結合實際情況對音樂教育課程進行均衡、有效的安排。當然，在音樂教育教學的時候，必須注重心理學、美學以及人類學的融合，在學生面前展現出一個更加立體的形象，充分實現綜合性大學音樂教育的多元化，培養學生綜合性的音樂心理機制，學生具備自己的美感體系，就可以豐富自身的思想和思維，這對學生以后的發展具有非常重要的作用。
（三）加強管理，建立科學、有效的學科評估系統
綜合性大學音樂教育教學過程中，必須由專業的部門進行管理，以教師作為管理的主體，在課程建設過程中由行政人員進行相關的操作。現階段，我國綜合性大學音樂教育并不是很完善，關于課程評估系統的建設力度不夠，現階段仍處于初級階段。因此，在綜合性大學音樂教育中，要對大學課程進行經常性和規范性的評估，并對課程教學效果進行檢測，最大限度保證課程評估結果的正確性，合理的采用選修課和必修課結合的授課方式，教師在對課程進行改革的時候，必須時使教師保持一定的獨立性和個性，將一門課程分成幾個部分進行講解，分別開設專業課和選修課，教師可以結合自身實力選擇相應的課程，不斷豐富教學模式和教學方法。在對學科進行評估的時候，必須注重對教學內容、教學計劃以及教學大綱的有效評估，只有課程指導思想與教學目標保持一致、課程安排符合學生學習的需求、選修課與必修課安排合理，才能使學生在綜合性大學音樂教育中獲取知識，促進自身各方面能力和素質的提升，從而實現大學音樂教育的重要意義。
綜合性大學音樂教育實施過程中，對學生的基本要求就是能夠充分掌握音樂的基本理論，能夠獨立欣賞音樂作品，從音樂作品中得到感悟，并能夠積極參與相關的藝術活動，通過藝術活動和音樂欣賞不斷提升學生的素質能力，使學生充分感受到美的能力，提升學生的創造能力。這是當代綜合性大學音樂教育的重要目標之一，各個大學要在激烈的市場競爭中取得優勢，必須對綜合性大學音樂教育模式進行優化和創新。
作者：弓如月 單位：江西科技師范大學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0144-02
高中思想政治課是對高中學生進行思想政治道德教育的重要途徑和渠道。為了適應改革開放新形勢的要求，進一步推進高中思想政治課教學改革，切實提高學生的思想政治道德素質，根據當前高中學生思想狀況及其形成原因，以及高中政治課程標準，我們提出以下加強高中思想政治課教育教學的對策和建議。
1 深化高中思想政治課的課程改革
按照當前中學思想政治課的課程設置，高中思想政治課對學生比較集中地進行哲學常識、經濟常識和政治常識教育。現行課程的設置，對于幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確地分析和觀察社會的經濟現象、政治現象，逐步確立社會主義政治方向，提高學生的思想政治素質，作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學生的道德水準、增強學生的法律意識、培養學生的心理品質方面也存在著明顯的不足。如法律意識教育內容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質教育的任務，幾乎完全讓給其它德育渠道。在高中階段，學校的道德、法律行為規范教育和心理品質養成教育，難以在初中教育基礎上適應高中學生的年齡特點進一步加以提高。因此，在高中思想政治課程中，應當按照全面提高學生思想政治道德素質的要求，把常識教育同其它必需的社會科學常識教育相結合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意識教育、心理品質教育有機結合起來。
2 深化高中思想政治課的教材改革
當代的高中學生，具有較強的與改革開放相適應的現代意識，他們思想活躍，勇于探索，樂意學習、掌握和接納新思想、新理論。與此同時，他們的價值觀趨向務實化、功利化和多元化。在這種情況下，如何用理論武裝他們的頭腦，統一他們的思想，這是當前高中思想政治課改革，特別是教材改革面臨的重大課題。
當前要以基本原理，尤其是科學發展觀、和諧社會理論為中心內容，緊緊抓住解放思想、實事求是這個精髓，圍繞中國化的最新成果，對學生進行常識教育，引導學生更好地領會基本原理的精神實質，更好地掌握的立場觀點、方法；引導學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識我國現階段社會經濟生活、政治生活和精神生活中的一系列現象和問題，正確處理人生道路上的眾多矛盾和沖突。
因此，要增強高中思想政治課教學內容的時代性和現實性。在當前深化改革、擴大開放、貫徹和落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的新形勢下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認的體現時代要求的新的研究成果。只有這樣，才能引導學生在理論與實踐的結合上更好地領會的基本觀點，才能更好地提高常識教育的信度和說服力，促進高中思想政治課教學質量的提高。
3 深化高中思想政治課教學方法和考核方法的改革
根據當前高中學生思想發展中認識水平和行為表現的不協調性、理論認識和能力水平的不協調性的實際，高中思想政治課的教學一定要堅持貫徹理論聯系實際的方針，進一步推進高中思想政治課教學方法和考核方法的改革，切實把加強基儲培養能力、提高覺悟、規范行為的教育目標落到實處。在教學方法上，要堅持從學生的實際出發，充分考慮他們的成長需求、認知特點和思想實際，注意貫徹啟發式的教學原則。要在課堂教學和社會實踐有機結合的基礎上，緊密聯系改革開放和會主義現代化建設的實際，引導學生通過自己的思考，領會基本理論，尤其是黨的現行的方針、政策、路線的精神實質，努力將學到的基本理論觀點和有關社會科學知識轉化為能力，內化為觀念，外化為行為，切實提高自己的政治、思想、道德、法紀、心理素質。在考核方法上，要著重考核學生對所學內容的理解程度、接受程度和運用能力，把檢查和促進知識、能力、覺悟的提高和認知與行為的統一作為考核的依據和出發點，切實改變單純考核學生的知識積累和應試能力的做法，把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和寫調查報告、書面考核和行為表現考評結合起來；以促進思想政治課教學實效性的提高和實施素質教育的教育目標的落實。
4 強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡
當前高中學生的思想狀況，既與學校教育有關，又與家庭教育、社會環境有關。因此，為加強對高中學生的思想政治道德教育，在學校內部，思想政治課教學必須與班主任工作、團隊活動、社會實踐活動相結合，在學校外部，必須與家庭教育、社區教育相結合。要充分發揮“三線”（思想政治課、班團隊活動、社會實踐）“一面”（各科教學、各項教學活動滲透德育）的學校德育體系和“三位一體”（學校教育、家庭教育、社區教育一體化）的大德育網絡在對高中學生進行思想政治道德教育中的作用。我們要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學與其他德育渠道的協調，強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡，以形成教育教學的合力，取得提高高中思想政治課教育教學實效的綜合效應。
［關鍵詞］ 財經類高職； 教育模式； 改革
1財經類高職教育教學現狀
財經類高職教育是職業教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業教育的主要特點是不好把握職業教育和普通專業教育的界線。工科類職業教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設計崗位的界線本身比較清晰。財經類職業工作崗位基本上是三大類：行政企事業單位的管理崗、教學崗和研究崗。這些崗位的工作性質是相同的。崗位內分類最多的是企業會計財務管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會計師等眾多崗位，但它們基本上只是職責不同而不是技能不同，崗位的轉換主要是根據工作的需要，基本不受學歷的限制。研究生、大學生、專科生、中專生都可以做會計，當科長、處長，當財務總監。另一方面講，說職業教育強調動手能力強，而大學本科會計專業畢業生不會記賬也不行，沒有強的動手能力也不成。現在的實際情況是大學的會計專業教育也把動手能力強作為教學的重點，正在改變動手能力弱的被動局面。而這就給財經類職業教育提出了新的課題：大家都在強調動手能力強，你的立足點到底在哪里？這是關系到財經類職業教育辦學方向和生存之路的大問題。
經過幾年的實踐和思考，我們感到在教育教學的教育一方不好給職業教育與普通教育進行嚴格的定位和區分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區別：本科生基本文化素質明顯高于高職生，對于書本知識的學習能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業生涯的發展潛力也必然強于高職生。由此來看，對高職生的教育定位應該是：“避開弱勢，開發優勢，補充不足，技能為本”。“避開弱勢”即避開從中小學就形成的難以改變的書本知識學習能力差、自律能力差的實際狀況；“開發優勢”即吸取應試教育的教訓，離開書本搞教學，尋找此類學生的認知特點、認知規律，開發新的教育教學規律；“補充不足”即補充基本文化素質的不足，使學生的人文素質達到一般社會公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎之一。在對待“動手能力強”這一點上，本科和高職教育的區別可能就是部分和全部的區別。
人的認知途徑基本有兩個：一是通過實踐和體驗直接獲得，二是通過學習書本知識間接獲得。在人類社會文明高度發展的今天，就個人來講，有些知識是間接獲得為主，如自然科學、哲學，在相當的高度以后，才能以直接獲得為主；有些知識必須以實踐和體驗為主獲得，如生活經驗、感情知識；有些知識是實踐體驗和書面知識學習相結合獲得的，如各種工作的操作知識。這些知識的積累量不是很大，這些知識與其他知識的聯系也不很強。這種直接和間接相結合的知識獲得可以有多種形式，如先講授后實踐，先實踐后講授，邊實踐邊講授，大實踐小講授，小實踐大講授等。就實踐來講可以是認知印象式、動手操作式、研究改進式。就理論傳授來講可以是個別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實踐和理論可以有很多種組合，在教學體系的設計上就會有多種模式。
選擇哪種模式要作理性的判斷和設計。決定因素是學生的特點和由學生狀況及社會發展需求決定的培養目標。實現學生特點和目標定位的最佳組合，是最理想的培養模式。也就是說能夠體現教育效果，有最好成績的教育模式就是好模式。財經類職業教育是直接和間接獲得知識并重、先后順序并不十分重要的教育活動。教育模式的選擇可以有多種組合。
另外，在職業教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環節。把課堂教學和管理育人結合起來，兩條腿走路，是職業教育與普通教育的基本區別之一，也是職業教育的特色和亮點。管理育人體現在學校對學生的管理、學生自組織管理、學校整個管理組織對學生的影響，學生參與學校的管理活動提升學校民主管理和管理實踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。
2財經類高職教育教學的改進
按照以上輪廓性職業教育模式，觀察審視財經類職業教育的現狀，可以看到有很多需要改進的方面。
2．1教育模式方面
認知模式單一、僵化，不適合高職學生的特點。在高職教育階段，仍然延續中小學教育模式，沿用學科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學，搞“概念、理論、意義、作用”教學。“滿堂灌”是延續這些學生中小學的失敗，沒能避開他們學習書本知識能力欠缺的實際，進一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學又是簡化了的學科教育，體系弄不透，內容支離破碎，特別是無法形成學生的獨立思考能力，學生不能用學過的知識分析、研究、解決問題，知識和生活兩張皮，成為典型的學而無用。在學生考核方面仍然用試卷考試來作評判標準，能力和素質教育很難貫徹落實下去。
本文分析認為，這種教育模式的確定，除了對教育模式多樣化的認識不足外，主要是對高職教育的能力素質培養目標研究得不夠，沒有用正確的理論指導實踐。所謂能力是素質的綜合。就高職學生而言，培養他們的理解能力、思維能力，用專業的頭腦理解和判斷專業問題，具備一定的表達能力包括口頭和文字表達能力，是素質教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養，專業理論的掌握和靈活運用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內化到學生的思想中，成為他們自身的有機組成部分，就是素質。素質是人的能力的基本層面。
技能是能力的一部分，它是對某種工作操作能力和技巧的綜合，實際是能力的特殊表現形式，是某方面能力的具體化。技能包括動手能力和動腦能力，而且兩者要協調。
基于這樣的認識，本文提出把財經高職類教育模式確立為“實訓—理論—實踐—實訓”模式。第一個“實訓”，是讓同學們認知所學專業職業崗位的具體分類，每個崗位的工作內容，對今后工作崗位有感性的直觀的認識。“理論”教學是在對工作崗位有一定認識的基礎上，對工作內容進行對應的理論講解，是對工作內容的理論化。“實踐”是在模擬或實際工作崗位實習，對崗位有更直接的了解，對理論加深體會。第二個“實訓”是在學校進行案例教學，提高實際操作能力，提高對理論的整體認識。這樣就避開了學生的認知弱點，遵循了“認識—實踐—認識”的一般規律。在教學實踐中我們發現，會計專業的學生對理論的熟練程度遠低于對做會計憑證的熟練程度，理論知識一問三不知的學生，做簡單的分錄基本還是會的。
2．2理論教育方面
我院在進行成人“專升本”臨床醫學專業教學改革總體設計時，把制定科學的人才培養目標和畢業生所要達到的業務規格作為搞好專業教學改革的根本來抓，初步提出了成人“專升本”臨床醫學專業學生的培養目標要求。培養目標具體為：
（1）在牢固掌握臨床醫學必需的基礎理論知識和基本技能的基礎上，達到普通高校本科專業規定的業務培養要求。具有獨立獲取新知識、新理論、新技術的能力；并具有主動提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有獨立思考和醫學科學研究的能力；具有終身學習的意識，在醫學領域具有扎實的基本理論知識和熟練的專業技能，具有綜合、分析、解決實際問題的能力，具有較強的科研創新能力，能把握醫學科技的發展方向。
（2）具有參與和管理社區衛生保健工作的能力，具有健康促進、疾病預防、常見病診療和康復服務的技能。
（3）疾病的防治與診療水平。掌握與熟悉實際臨床工作所必需的醫學基本理論知識和人文社會科學基本理論知識；人類疾病病因、病理分類鑒別的理論和技能；常見病、多發病和地方病的診治技能；衛生防疫的基本知識和技能；具有臨床醫學科學研究理論與方法。
二、設置全面的可行的綜合課程體系模塊與教學內容是搞好專業教學改革的核心
經過充分調研和廣泛論證，對課程體系與教學內容進行全面改革。從對我院425名臨床專升本學生調查問卷中得出，臨床專升本學生73%來自地、市級以下醫院及高、中等醫學院校，有不少學員已是業務骨干。因此在培養計劃上要充分突出成教特色，堅持人文精神與科學素養相統一的原則，堅持創新能力和實踐能力相統一的原則，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，順應醫學科學發展和生命科學發展的趨勢，適應新的醫學模式。根據21世紀對臨床醫學專業人才的知識、能力、素質結構的基本要求，突破單一學科知識的系統性、完整性，樹立知識結構、能力結構和素質結構完整體系和系統性觀點，促進課程設置的整體化。
通過調查結果看出，專升本學生對人文素質教育有較強的要求，在專升本教育期間把人文素質教育這一課補上，同時強化培養目標觀念，強化學科意識，對各科目教學內容進行必要的重組、刪減、融合，突出“專升本”的繼續教育特點，使學生學到新理論、新知識、新技術、新方法，獲得新信息。我院開創并設計的該課程體系目前已得到全國數十家醫學院認可，并在校內進行教學改革實驗。我院已試行幾屆，目前已畢業學生5屆，學生在臨床課階段，分為大內科學專業組、大外科學專業組，有針對性地進行臨床教學，讓學員在有限的時間內獲得更多與本專業相關的新知識、新理論、從而使所學知識更好地運用到工作中去，體現成人教育繼續教育的優越性。具有課程體系模塊與教學內容學時分配如下：
（1）主干學科：基礎醫學、臨床醫學。
（2）主要課程：人文社會醫學導論、英語、計算機應用、遺傳與生殖科學、臨床應用解剖學、人體機能學、病原生物學與免疫學基礎、預防醫學、臨床病理生理學、臨床藥理學、臨床診斷學、現代臨床診療技術、大外科學、大內科學、臨床科研方法學。
（3）課程設置及授課時數：總學時1548，理論1336學時，實踐212學時，理論：實踐=1：0.16。“專升本”臨床醫學專業基礎課程由21門課程分為兩大模塊：一為綜合素質課程模塊：共5門（政治理論專題講座、人文社會醫學導論、英語、計算機應用、臨床科研方法學）468學時，實踐45學時，理論：實踐=1：0.11。二為專業基礎課程模塊：共7門（遺傳與生殖科學、臨床應用解剖學、人體機能學、病原生物學與免疫學基礎、預防醫學、臨床病理生理學、臨床藥理學）522學時，占總學時的33.7%，理論400學時，實踐122學時，理論與實踐比=1：0.30。
三、不斷加強師資和實踐教學環節建設是搞好專業教學改革的保障
要培養高質量的人才，必須建立一支適應成人教育教學特點及課程體系特點的教師隊伍。具體措施如下：
（1）對于已在教學、科研、醫療工作中嶄露頭角的優秀青年教師，要加速扶植，嚴格訓練，使之迅速成為教師隊伍中的骨干和學術帶頭人。重點資助優秀青年教師，使他們盡快取得教學科研成果，扶植他們出版專著等。對在教學、科研第一線擔任重要任務的青年教師，對有重大貢獻者，要重酬重獎。
（2）為教師創造條件，爭取申請各種成人教育科研項目，鼓勵從事成人教育“專升本”臨床醫學專業課程體系、教學方法、教學手段的改革與研究，并給予獎勵和經費支持。資助教師所從事成人教育教學改革研究發表的所有論文版面費，并給與相應獎勵。
（3）課程結束后對教師進行測評，根據測評結果對教師提出改進意見，不能及時改進教學的建議更換教師，保持成人教育“專升本”臨床醫學專業教師隊伍動態穩定，不斷篩選。把在教學、科研工作實踐中，真正政治思想品德優良，業績突出的優秀教師培養成既能教學、科研，又對成人教育有獨特見解，適應成人教育特點的一流專家、學者。
（4）建立優秀教師實績檔案，將每年測評結果、等級原始材料載入檔案，并進行跟蹤培養。
建立成人教育專兼職教師隊伍，實行動態穩定，是優化結構、激勵骨干、提高水平的重要舉措，是具有戰略意義的措施，是切實加強成人教育師資隊伍建設的當務之急。
作者：陳立鋼 李子運 單位：巢湖學院教師 江蘇師范大學信息傳播學院副教授
教育技術專業理論教育技術專業理論如同軍事戰略思想，重要意義不言而喻，它主要包括教育思想、教學理論、學習理論、視聽傳播理論、教學設計理論等等。從國內開設教育技術專業的學校來看，各校均把教育技術專業理論擺在比較重要的位置。但目前存在的突出問題是:對專業理論的研究和學習呈失衡狀態，重視西方的、現代的教育思想理論的學習，而忽視本國的、傳統的教育思想營養的汲取。教育技術人往往對西方行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等理論了解得比較多，但如果問到中國本土的教育思想有哪些，中國傳統教育思想有哪些可取之處，教育技術人往往無從談起。南國農先生曾經談過一件引發他思考的往事，在一次學術研討會上，日本教育技術學者提到日本的“教育工學”這個名稱是因為受中國的《天工開物》這本名著的啟發而得來的。南先生說他聽后既感自豪，又感慚愧，自豪祖先為我們留下了如此寶貴的財富，慚愧只知道這本書名，并沒有研究過。此后，南先生在多個場合均強調在教育技術理論體系重構中，要多一點關注中華傳統文化經典的學習，研究和使之現代化的探索，多一點關注傳承自己祖先的寶貴遺產、精神財富。［8］南國農先生的故事并非個案，近年來中外學者對教育變革的研究有一個明顯傾向，那就是自覺地在東方傳統文化中尋找教育的智慧。不少教育技術人士也已經開始關注這一點，并出現了一些研究成果，如何克抗的《當代教育改革路在何方———孔子教育思想給我們的警示》，馬周周的《＜莊子＞蘊含的教育技術思想探秘》，沈書生的《陳鶴琴的教育技術思想與實踐》。然而，從教育技術人才培養角度來看，僅有這些研究成果是遠遠不夠的，中國傳統文化典籍應該納入到教育技術理論體系中來，因為其中蘊藏著無數先哲留給后人的關于教育的寶貴財富。比如孔子的啟發式教學思想，《學記》中的教學相長的教育理念，莊子對于技術的看法等等，這些思想和理論對于我國教育技術的理論重構與實踐應用具有豐富的啟示意義。近現代歷史告訴我們，只有立足本國實現自我發展才能實現真正的強大，從軍事上的勝利到經濟上的強大，從政治制度建設到科技文化繁榮，無一不是如此。教育技術的發展亦遵循這樣的軌跡，只有立足本國國情走屬于自己的學科發展之路，才能找到清晰的方向和光明的前途。對歐美教育技術理論的全盤吸收、一味依附，帶來的是“水土不服”。如何在教育技術專業理論中融入中國傳統教育思想的精華內容，為教育技術人的知識體系補充本土的、民族文化的營養，這一問題值得教育技術人關注和思考。基于現代信息技術的開發與應用知能基于現代信息技術的開發與應用知能類似于戰爭中的武器裝備制造能力。由于教育技術跨越計算機、影視、設計等多個與技術相關的學科領域，教育技術人此類知能具有跨學科、多元化的表現，頗具“通識”型人才的特征。但是，教育技術人才在展現其多元知能的同時，也時常被這樣評價:搞教育技術的人懂計算機但不如計算機專業的人，懂網絡技術但比不上網絡工程專業的人，會影視創作但不如影視編導專業的人，能從事動畫設計但又不如動畫專業的人。教育技術人在技術開發與應用方面雜而不精、廣而不深的現象似乎由來已久。
面對此類現象，部分專業人士提出要在課程設置上下工夫，各級學校可以結合自身師資情況，選擇某一個專業方向(如數字媒體方向)，加大該方向上的課程比重，以此讓教育技術學生在這個方向上學得深、學得精。這似乎是一個可取的辦法，但實際上如果我們真的這么做了，就會發現，教育技術將不再是教育技術，取而代之的是計算機技術、網絡技術、影視編導、動畫技術等等。教育技術人的根究竟該扎在哪里?這里我們不妨回味一下在教育技術領域經常被提到的兩句話:電化教育姓“教”不姓“電”，教育技術姓“教”不姓“技”。教育技術人的根就在這個“教”字上，在基于信息技術的開發與應用知能的學習方面，也應是如此。只要我們能抓住服務教育教學這個根本，就能扎牢專業根基，繼而可以將開發與應用做得深入，做出教育技術專業的特色來。從課程設置上看，國內眾多學校教育技術專業的開發應用類課程似乎都與教育教學有所結合。比如網絡技術與教育應用，網絡課程設計，教育電視節目制作，教育動畫設計等等，這些應用開發類課程在名稱上都是姓“教”的。但是，如果走入這些課程的課堂就會發現，這類課程雖然在名稱上或多或少與教育教學有關，但課程內容基本是純粹的技術應用與開發，沒有能夠將教育教學方面的思想、理論、方法和規律與技術本身有效融合。網絡技術與教育應用就是純粹的網絡技術，教育電視節目制作等同于影視節目創作，教育動畫設計只講授動畫制作。這些課程在內容上鮮有教育教學的影子，而那些連名稱都與教育技術相隔絕的課程(如數據庫原理與應用)情況就更糟糕。學生學完這些課程之后的確是學到了相關的技術，但對于如何將這些技術應用到教育教學中去，則是一片茫然。由于沒有抓住在教育教學環境下從事技術開發與應用這個根本，學生往往感覺自己學的是其他專業的東西，教師往往感覺自己教的是其他專業的課程，而他們所教、所學的課程往往又只有比較短的課時，在這樣的背景下，雜而不精、廣而不深的結果自然要產生。教育技術需要培養學生基于現代信息技術的開發與應用知能，但前提是這些知能應以教育教學為導向。針對目前現狀，教育技術專業技術開發與應用類課程體系有必要進行重構。一個可取的重構方向是，讓技術開發與應用建立在服務于教育教學這個基礎上，提高專業課程間的耦合度，從而實現:別人會網站設計，教育技術人會網站設計，尤其精通教育類網站設計;別人會影視節目制作，教育技術人擅長的是科教類影視節目制作;別人會動畫設計，教育技術人能讓動畫作品發揮出教育效用來。要實現上述目標，需要從師資的專業化發展入手。目前很多從事技術開發與應用類課程教學的專業教師僅僅研究技術本身，而對教育教學方面的思想和理論理解不深，在授課過程中很難將這些技術類課程內容與“教”聯系起來。如何提高教育技術專業整體師資水平，讓其更專業化，讓其成為真正的教育技術人，是目前擺在我們面前的難題。要想解決它，需要依靠教育技術專家、學者的積極探索，需要教育技術教師、學生的共同努力，需要教育決策者、管理者的正確引導。教育技術專業實踐知能教育技術專業實踐知能類似于一場戰役中的實際戰術運用能力，軍事戰略思想和武器裝備要想發揮作用，必須依靠靈活的戰術運用。教育技術是一門以應用研究為主的學科，實踐應用是它的生命線，要想把教育技術基本理論和現代信息技術轉化為實際的教學效益，必須借助教育技術專業實踐知能的有效運用。學習技術開發只是手段，開發之后的教育教學實踐才是目的。但是從現狀來看，教育技術學和技術學科的沖突比較明顯，也就是說，教育技術學有明顯的傾向，將自己的研究對象從創造性的教育教學實踐簡化為教育中的技術。
如前文所述，教育技術專業的學生在技術開發與應用學習方面的問題本質上是源于相關知能的學習未能與教育教學實踐相融合。在教育技術研究方面，理論與實踐相脫節的現象也是比較普遍的。以信息技術與課程整合的研究為例，整合概念自提出以來，每年都會有相當數量的關于整合的研究成果出現，但面對豐富的成果資源，從事整合實踐一線的學科教師卻總是感覺舉步維艱。這其中的根本原因在于這些研究成果多止步于理論層面上的建構與論證，缺乏將這些成果在實際教學中進行實踐的后續關注。教學設計研究也與此類似，盡管學者們不斷創新著認為可以優化教學的優秀模式，但在實踐領域，這些模式卻很少能被真正運用，為教育教學創造實際成效。不少從事教學設計教學的教師一方面對有關教學設計的原理、規律和方法侃侃而談，另一方面教學設計這門課程本身卻未能以理論上所闡述的方式展開。此類現象的出現在很大程度上源于教育技術人的專業實踐知能薄弱，而更深層次的原因則是教育技術人在成長過程中對專業實踐知能的重視不夠。很多開設教育技術專業的學校都很注重教育技術基本理論和技術開發與應用類課程，而對能把這兩類課程內容轉化為實際教學效益的課程———教育技術專業實踐課程，往往重視不夠。比如不少學校在開設遠程教育這門課程的時候，比較注重理論知識的傳授，而對于遠程教育實踐則鮮有涉足。此類現象帶來的結果是，教育技術理論與實踐相脫節、開發與應用知能無法在教學實踐中得以運用。教育技術是解決教育教學問題的系統技術，而教育教學問題的解決是要在教學實踐之中，不是在書房和實驗室里。教育技術以優化教學、促進學習為目標，實現這一目標的關鍵是要看教育技術人能否具備必需的專業實踐知能。如何在專業課程設置中加大實踐性課程的比例，同時強化教育技術理論類課程和技術開發與應用類課程同教育教學實踐的聯系，以此來實現理論、技術和實踐的交叉融合，產生應有的“化學效應”，這是值得教育技術人重視的問題。隨著信息時代的全面到來，經濟全球化、學校開放化、教育終身化、學習數字化等都在對教育技術學科產生重要影響，教育技術人才培養與發展正面臨著新的情勢。在這樣的背景下，教育技術工作者一方面需要積極轉換思維模式，以開放包容的精神不斷革故鼎新，另一方面，也應具備穩定的心態，抓住學科建設和人才培養的根本點，以不變應萬變。從專業理論、開發與應用知能和專業實踐知能三個維度入手，來分析和解決教育技術人才培養的現存問題，是一種可取思路，值得進一步探討和研究。
職技高師教育是學術性、師范性與技術性的結合體，其選用的教材就應該在學術性、師范性與技術性之間達到和諧的統一。
一、職技高師作為普通高等教育師范性的教材選用
一方面要具有一定的專業理論和知識，另一方面更要有一定的教育教學的實際能力。高師院校的教學有其自身的特殊性，不僅要具有學術性，還要具有師范性，必須二者相統一，才能完成培養中學師資的根本任務。注重培養學生基本理論和知識素養的內容，給學生一個完整的知識結構。師范院校的學生學的是雙專業（學科專業和教育專業），不僅要知道教什么，還要懂得如何去教，要求師范生的知識面更寬和素質更全面，其總體的知識水平與綜合大學的學生相比難以分個高低，充其量只能說在掌握學科知識的深度上與綜合大學有一定差距而已。因此，高師教材要堅持學術性與師范性的統一，既要注意向學生傳授基礎性的理論知識，又要在教學內容的選取、安排上注意同職業教育課程的聯系，找出與職業教育課程在知識結構上存在的最佳結合點，又要融入學科前沿的理論知識和學科發展的新成果。
二、職技高師作為高等職業教育性的教材選用
高等職業教育的目標是培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才，這類人才必須具備較強的崗位操作能力和綜合職業能力，而培養這些能力的主要手段就是實踐性教學。作為培養高等職業教育教師的職技高師，培養的學生不僅要有講述理論課程的能力，也就必須具備實踐教學的能力，這也是高等職業教育急需和緊缺的人才（雙師型教師）。為此職技高師教育教材的選用應根據高等職業培養目標的要求，選用的教材要做到理論與實踐、知識和傳授能力相結合，實踐能力的培養應貫穿教學全過程，使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。
職技高師教育的主要任務是根據職業教育對“雙師型”教師的要求培養高素質的職教師資。職技高師人才的培養目標應與職業教育“應用型”人才的培養目標相適應，在知識、能力及其它綜合素質方面進行科學的界定。在理論知識層面上，重點是培養學生有較寬廣的知識面，并力求在某一專業領域“厚實”。以提高學生的基本能力；在專業技術層面上，要求學生熟練并精通本學科的專業技能，并了解和掌握相近學科專業的基本技能，以增強學生對不同崗位職業群的適應能力；在綜合素質層面上，要求學生“懂教育，善管理”，較全面地掌握教育規律和教育教學的技能技巧，基本具備經營和管理職業教育的能力。綜上所述，職技高師人才培養目標的定位可概括為：職技高師教育是培養“寬口徑、厚基礎、高技藝、強能力、懂教育、善管理”的“雙師型”職教師資。
三、職技高師應補充選用校內實踐教學講義
校內自編講義是職技高師人才培養目標的關鍵。近年來高等學校和高職教材出版發行了不少，教育部通過幾次立項與評優，也確實促進出版發行了一些優秀教材，如21世紀教材，國家九五、十五規劃教材和高職高專規劃教材，這些教材確實給各高等學校提供了選用優秀教材的舞臺，但針對職技高師教育特點的教材很少，選用了優秀的理論教程，實踐教學內容又很少，選用了優秀的高職高專教材，理論內容又和職技高師教育不相適應。為此，職技高師在選用優秀理論課程的同時，必須在校內補充實踐教學講義。內容主要是實踐教學，及時吸收新工藝、新材料、新技術，擴大學生的知識面。實踐教學講義與理論教材相配合，以現成成熟技能訓練為主，增加部分超前性的技術訓練，突破傳統模式，突出創新意識。
職技高師教育發展越來越呈現出以下發展態勢：一是在教學內容上，開始從狹窄的過于專業化的職業預備教育，轉為廣泛的、基礎性的職業教育，提高學生的知識遷移能力，拓寬專業口徑，增強學生對未來社會的適應能力；二是隨著科技的發展，過去那種一次學習終身受用的時代―去不復返了。終身教育思想已經被世界各國普遍接受并正在成為各國制定21世紀教改方案的指導思想；三是學習方式更加靈活，實行彈性教學制度，學習時間更加靈活，實行理論與實踐交替的教學計劃，教學方法趨于多化；四是重視對大學生的培養，重視個性、創造性和德智體的和諧發展。
從xx年6月28日開始我參加了歷時一月多的遠程教育技術培訓，給我的體會很深，我的教育技術能力得到了很大提高。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。通過學員導師余啟平老師的及時指導，班主任劉強老師的關愛，加上自己努力，取得了91.59分的好成績，在此表示感謝兩位老師！參加這次培訓我的心得體會總結如下：
1、提高了教育信息技術的素養
“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。
2、提高了專業知識水平
這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。
3、教育理念不斷得到更新
通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。
4、教育教學理論掌握得更為系統
通過這次培訓，使我對遠程教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學習，培訓老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中，并不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式，合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。
