時間：2023-08-23 16:59:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級審計基礎知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2013年2月18日，農(nóng)歷正月初九，此時的正是春寒料峭、乍暖還寒的季節(jié)，我懷著一顆火熱激動的心來到了信息科技大學，有幸參加了審計署組織的第36期計算機審計中級培訓班，由此展開了為期70余天的培訓之旅。時光飛逝有如白駒過隙，校園生活更是充實規(guī)律，不知不覺中，寒冷干燥的也漸漸陽光明媚、春暖花開起來，培訓前領導的殷殷期待、聲聲叮囑仿佛還在耳邊，開學時分班分組、排坐派書的情景仿佛也還在眼前，而此刻我們卻已經(jīng)背負行囊，帶著老師同學的祝福，帶著這70余天的收獲，帶著不舍又輕松的心情踏上了返回工作崗位的列車。
回首這兩個多月的時光，其實頗多感慨，雖然不能簡單的拿考試結果衡量自己的付出或收獲，但也不得不承認，順利通過考試確實是現(xiàn)階段我們每個人奮發(fā)學習的第一目標。截至目前為止，審計系統(tǒng)內(nèi)已有數(shù)千人通過了此項考試，每個人都有自己的“獨門秘籍”，培訓前我也搜羅了一些前輩的心得，結合自身情況吸收了他們的精華，確實有事半功倍的效果。所以，今天我也希望將自己的小小心得和大家分享，不當之處，請賜教。
第一，課前自學。我個人發(fā)自內(nèi)心地認為“自學”是及其重要的，所以把它放在首要位置。眾所周知，中級培訓班被外界稱為“魔鬼訓練營”，它的“魔鬼性”就體現(xiàn)在時間緊、內(nèi)容多、難度大。對于我們這些非計算機專業(yè)的學員來說，要在短短70天內(nèi)接受8門計算機相關課程培訓，難度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老師的課堂講解，課前一定要預習，而且不能是走馬觀花地簡單瀏覽一遍教材，要達到自學的程度，能夠完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通過后面老師的課堂講解，既會讓你加深印象、糾正偏差，也會解答你的疑惑。同時要注意合理安排自學的進度，盡量按照課程表的安排，提前自學1-2章就好，這樣既印象深刻，也可以應對課程的臨時變化。
第二，課后練習。傳統(tǒng)學習方法中，課后一般以“復習”為主，而我這里要強調(diào)的是“練習”，這不得不再次提及中級培訓的特殊性。中級培訓是一個以上機實際操作為主的課程，所有理論學習最終都是為上機操作服務，所以課后大量、反復的上機練習是必不可少的，如果在實際操作中遇到問題，這時候再回頭翻書查找原因及解決方法，我認為是比“課后從頭看一遍書再上機操作”更加有效率的學習方法。當然，這種方法的前提條件是課前已經(jīng)有效預習，不論課前課后，教材是必須要仔細看過一遍的，這樣才能打牢基礎，減少知識盲點。此外，大量上機練習一方面可以加深印象、掌握機試感覺，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)很多教材或者老師未提及的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，解決問題才能提高能力。
第三，合理計劃。目前中級培訓要學習8門課程，各科并非同步開課，學時也各不相同，最后兩周主要集中學習審計軟件、會計信息系統(tǒng)審計及access，學好這三門課程的同時也要注意其他課程的復習，努力做到“學新不忘舊”。因此，除了課前自學和課后練習外，根據(jù)課程安排制定合理的學習計劃及復習計劃也是非常重要的。
第四，吸取精華。計算機中級培訓到目前已完成36期，每期都有學員針對各科知識點加以總結且無私分享給大家，大家得到大量的“前輩”總結后可進行梳理分類，從中挑選出適合自己的總結，吸取其中精華。此方法尤其適用于筆試，絕對可達到事半功倍之效。
除以上方法之外，針對非財務專業(yè)學員，我建議在培訓前最好學習一些會計基礎知識，了解會計基本原理，因為其中幾門課程（U8、會計信息系統(tǒng)審計等）與會計相關度較高，需要學員具備一定會計基礎知識，后面學習起來也不會因為專業(yè)背景而產(chǎn)生太多阻礙。
以上是我關于計算機中級培訓的一些學習心得，一家之言可能不適用于所有人，但也希望對后期參加培訓的同學有一絲幫助。通過這次培訓，我已經(jīng)對計算機審計的內(nèi)容及方法等有了初步的了解，計算機在當前及未來審計工作中的重要性已經(jīng)不言而喻，在今后的工作中我會繼續(xù)深入學習，并努力做到學以致用，利用所學知識服務審計工作，為審計事業(yè)發(fā)展添磚加瓦，貢獻力量。
關鍵詞：中級財務會計；教學方法；改進思考
中級財務會計是會計專業(yè)學生需要學習的又一門主干課程，與基礎會計相同，該課程中同樣是以資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素為中心展開具體項目的核算，而財務報表的編制同樣是本門課程的終結。該課程與會計實務聯(lián)系最為密切，對學生的能力要求較高，是學生從業(yè)所必備的知識。因而在學以致用的教學目標下，教員應該對傳統(tǒng)的教學方法進行改進，從而更好地提高學生的從業(yè)水平。在此，特談談個人對課程教學方法以及改進方法的思考。
一、財務會計課程教學方法
1.演繹法
演繹法是財務會計教學方法中的一種，也是許多教師授課時經(jīng)常采用的方法。運用這種方法時教師往往按照教材以及輔導資料的內(nèi)容，先講解概念、意義、分類及其作用，然后再進行具體的案例核算。這種講述方式從抽象延伸到具體，適合具體理論的學習和簡單掌握，實際的操作性并不強，學生往往死記硬背，題目稍微轉變或增加核算業(yè)務，學生就難以解題。
2.案例教學法
案例教學法也是財務會計教學方法中常用的一種。對學員來講，運用案例教學方法，可以加強學生會計學基礎知識的理解和運用，使學生理論結合實際，將所學內(nèi)容靈活運用到現(xiàn)實生活中來，符合會計學實際應用性的目標。學生通過親自動手編制會計憑證和資產(chǎn)負債表，不僅能夠熟練應用基本知識和基礎理論，還能逐漸具備獨立處理和解決會計問題的能力，增強學員的自信心，調(diào)動學生的學習興趣。
3.實踐教學法
實踐教學法是財務會計教學方法的又一創(chuàng)新。會計專業(yè)本身就對實踐性要求很高，課程中需要核算的具體業(yè)務也很多，學生如果不深入地接觸和了解實際的業(yè)務，就不能切實體會到財務會計的分工和具體工作流程，學生可能會做一筆業(yè)務，但是對會計核算和管理的整體卻缺乏真正的認識。實踐教學方法，將學生放入特定的角色，或從采購人員，或從管理人員，或從審計人員的角度來做賬，將教材中抽象、繁瑣的文字和公式轉化為具體的業(yè)務，便于學生理解。
二、教學方法的改進思考
中級財務會計不同于其他學科，該課程理論知識強，內(nèi)容更加繁瑣。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，上述三種傳統(tǒng)教學方法運用起來都存在著一定的缺陷，通過自己的教學實踐，提出以下改進：
1.歸納法
針對演繹法存在教師滿堂灌，學生記不住的缺陷，可以采用更加有利于教學效果的歸納法。歸納法是指教師顛覆先講概念后具體核算的套路，而采取先從實例出發(fā)，提出需要解決的問題，以問題作為引導，迫使學生主動思考和分析，借以解決實際問題。這種方法將傳統(tǒng)的重視理論研究，忽略基礎應用的行為轉變過來，更加符合該學科的預期教學目標，同時還能使學員產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
2.對比分析法
相較于傳統(tǒng)的案例和實踐法，對比分析法更加行之有效。通過對比分析和對比做賬能夠增強學生對中級財務會計知識點的理解和掌握。例如，在做關于企業(yè)債券的業(yè)務時，可以分別從發(fā)行方和購入方的角度來做會計分錄，對比之下能夠更好地掌握持有至到期投資與應付債券的內(nèi)容。通過這一方法的運用，學生學習不但不會感受到單調(diào)和枯燥，對知識點的掌握反而能夠更加牢固。當然，這一方法也不是盡善盡美的，只有在同筆交易中含有可以對比的特定雙方時才能運用，因而在實際教學中應將該方法與實踐法和案例法結合起來應用。
3.開放教育法
開放教育就是讓學生自主學習，教師從旁輔導的一種教學互動的方法。該方法是在學生水平參差不齊的情況下所采用的教學方法。該方法更加注重學生的自主學習和分層學習，更加注重教師的“導學”行為，在這種方法中，教師需要做的就是要正確引導學生，讓學生具有自主學習的意識。在實際應用中，可以建立自主學習小組，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；可以建立助學小組，讓學生之間相互交流，分享自己的分析和理解角度。會計是一門需要不斷學習的課程，學生擁有自主學習的能力，無論是對高級財務會計的學習還是對職業(yè)生涯中遇到問題的處理，都有著至關重要的作用，因而開放教育法是每個中級財務會計教師都要學會運用的方法。
學習是為了實踐，中級財務會計更是一門需要理論與實踐相結合的學科。它不僅教授學生基礎知識，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能，更要真正地應用到學生的工作中去。因而教師在授課時，要與當前的就業(yè)形勢相結合，運用適當?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)高分同樣高能的人才！
參考文獻：
[1]李玲.新時期高校財務會計實驗實訓發(fā)展趨勢探討[J].商業(yè)會計，2012（05）.
[2]李松青.關于高職會計專業(yè)實踐教學體系的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2008（13）.
一、審計信息化人才隊伍建設的必要性
1.審計信息化人才隊伍建設是適應審計環(huán)境變化的必要。
隨著信息經(jīng)濟時代的到來，會計信息化工作相應也得到了迅速發(fā)展，財政部早在1994年5月就了《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》，力爭到2010年全國80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，改變基層單位會計信息處理手段落后的狀況。隨著會計電算化的日益普及和發(fā)展，會計處理顯得日趨方便，但與之緊密聯(lián)系的信息化審計則顯得頗為滯后，甚至成了制約審計工作順利開展的一個“絆腳石”。傳統(tǒng)的審計工作方法已遠遠不能適應這種變化，由此，推進審計信息化則顯得越來越緊迫。雖然近年來，全國審計系統(tǒng)在信息化建設過程中加大了資金投入力度，網(wǎng)絡建設、硬件裝備和審計軟件開發(fā)應用有了較快發(fā)展，但人才隊伍建設跟不上審計信息化發(fā)展的要求，因此，在如此緊迫的形勢下，建設一批同時具備審計專業(yè)能力和計算機專業(yè)知識的審計信息化人才隊伍適應了時代的需求，有助于開展新時代審計工作。
2.審計信息化人才隊伍建設是提高審計監(jiān)督能力的必要。
隨著信息化技術向社會經(jīng)濟發(fā)展各個層面的迅速滲透，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術在被審計單位得到了日益廣泛的應用，審計證據(jù)和資料的基本形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了根本改變，如果審計人員不懂信息化技術將打不開審計工作的大門，審計人員不善于運用信息化技術將嚴重影響審計工作的效率和效果，審計監(jiān)督職能也就得不到有效發(fā)揮。因此，審計機關要在信息化建設方面有所突破，取得進展，必須充分認清審計工作面臨的新形勢，深刻理解原審計署審計長李金華提出的“失去三個資格”的重要論斷，緊緊圍繞“人才強審”戰(zhàn)略，多措并舉加強信息化審計人才隊伍建設，強力推進審計信息化建設，不斷提高審計工作的信息技術含量，努力使計算機審計在審計實踐中發(fā)揮更大的作用。
二、審計信息化人才隊伍現(xiàn)狀
1.審計人員單一的知識結構已經(jīng)不能適應審計工作發(fā)展的進程。
計算機審計是融財務會計、審計和計算機網(wǎng)絡通訊技術為于一體的新型交叉學科。開展計算機審計需要一批既精通財務會計、審計及稅務等方面知識又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡技術和計算機應用技術的復合型知識結構的專業(yè)人才。但我國審計隊伍主要由財經(jīng)類專業(yè)人員構成，計算機知識和技能尚不能達到計算機審計所要求的水平。這類審計人員雖然具備扎實的會計、審計專業(yè)知識和豐富的審計經(jīng)驗，但由于對計算機審計相關知識未進行系統(tǒng)學習和培訓，僅僅對他們進行了初級程度的基礎運用培訓，雖然使他們具備了一定開展計算機輔助審計的技能，但他們并不熟悉計算機信息系統(tǒng)、計算機審計程序，也未掌握對計算機信息系統(tǒng)審計或利用計算機審計的技術，不具備獨立操作計算機審計軟件的能力。而審計隊伍中的計算機專業(yè)人員，雖然具備組建網(wǎng)絡以及解決軟件、硬件的常見問題的能力，卻普遍缺乏相應的會計和審計方面的專業(yè)知識，且未對他們進行系統(tǒng)的會計、審計知識和技能的培訓，也未讓其直接參加審計實踐，所以這些人員并不熟悉審計業(yè)務，有些人員甚至完全不懂審計，在開展計算機審計時不知道要審什么、該怎樣審。這種知識結構單一及綜合應用水平偏低的問題，使得從審計人才向計算機審計人才轉換比較困難。
2.既精通計算機應用和軟件編程又熟悉審計業(yè)務的復合型人才匱乏。
經(jīng)過近十年來各級審計機關的不懈努力，特別是借助于審計署組織的計算機基礎知識和操作技能考試、現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)培訓認證考試和計算機審計中級培訓考試等一系列的培訓考試活動，極大地提高了審計人員的計算機應用水平和計算機審計能力。同時，為了改善審計機關審計人員的知識結構，現(xiàn)在審計機關在新錄用人員方面已經(jīng)加大了對計算機專業(yè)人才的引進力度。根據(jù)審計署的統(tǒng)計，截止2012年9月，全國共有4 580人通過審計署計算機審計中級水平考試獲得合格證書，僅占全國8萬余審計人員的5%左右。通過審計署計算機審計中級考試的人員在經(jīng)過了一定的計算機基礎知識、數(shù)據(jù)分析和軟件開發(fā)的培訓后，能夠在一定范圍內(nèi)有效地運用計算機相關技術進行審計工作。但是，由于大部分審計人員均不是計算機專業(yè)人員，缺乏對計算機系統(tǒng)及技術的深層次掌握，同時加上計算機技術的更新較快，從長期來看審計人員運用掌握計算機技術的能力與審計的要求還有很大的差距。
3.計算機審計專家型人才還沒有形成。
被審計單位分散的財務、業(yè)務、管理等系統(tǒng)逐漸被集中式的信息系統(tǒng)所代替，數(shù)據(jù)大集中的趨勢越來越明顯，僅從財務數(shù)據(jù)上已經(jīng)很難發(fā)現(xiàn)問題，審計工作范圍必須拓展到被審計單位的各類業(yè)務系統(tǒng)，通過財務系統(tǒng)與業(yè)務系統(tǒng)的對比才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，為確定數(shù)據(jù)的真實性、合法性，審計人員還有必要針對被審計單位承載業(yè)務的信息系統(tǒng)進行信息系統(tǒng)審計工作。信息系統(tǒng)是一個復雜龐大的應用綜合體，以現(xiàn)有通過培訓的審計人員的計算機技術能力還不足以保證信息系統(tǒng)審計的完整性、系統(tǒng)性和效率效果性，以及對信息系統(tǒng)審計質量的要求。
三、加快審計信息化人才隊伍建設的構想
加快審計信息化建設，是審計事業(yè)發(fā)展的迫切要求，更是審計人員崗位要求，職責所在。在新的形勢下，如何將計算機技術應用到審計業(yè)務和審計管理中去，運用現(xiàn)代化的手段、現(xiàn)代化的審計技術、方法，為審計事業(yè)的發(fā)展服務，關鍵在于要建設一支具有實戰(zhàn)技能的審計信息化人才隊伍。
1.要樹立學習信息化知識理念。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的不斷深入，對公共財政收支的效益的評估、對權力制約和監(jiān)督、對審計結果的公開透明等新的課題不斷地擺在審計人員的面前，這就對審計人員的業(yè)務能力素質提出了更高的要求。如果審計人員一味靠老觀念、老經(jīng)驗、老方法開展審計工作，將難以完成歷史賦予審計事業(yè)的神圣使命。隨著客觀形勢的不斷變化，尤其是當前已進入信息時代，這就要求審計人員必須樹立主動學習和終生學習的理念，特別是要加強對信息化知識的學習，堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新審計工作方式方法，為推動審計事業(yè)發(fā)展注入不竭動力，為推進審計信息化建設奠定堅實基礎。
2.要科學規(guī)劃審計人才隊伍結構。
審計信息化人才隊伍建設最理想目標是把所有審計人員都培養(yǎng)成既精通信息技術又熟悉審計業(yè)務的復合型人才，都能獨立運用計算機開展審計。但現(xiàn)有的審計人員素質參差不齊，難以達到這一目標。目前，我國絕大多數(shù)審計人員雖然熟練掌握審計業(yè)務，卻缺乏計算機專業(yè)知識，而審計隊伍中的計算機專業(yè)人員，又普遍缺乏相應的財會和審計業(yè)務知識。因此，目前比較現(xiàn)實的做法是對審計人員結構進行合理的規(guī)劃布局，根據(jù)審計人員所從事工作、具備的專業(yè)知識和要求的技術難度不同，將信息化審計人員分為部門領導、信息化審計專家、信息化審計業(yè)務骨干和一般審計人員等四個不同層次。
一是部門領導。部門領導是審計信息化建設的重要環(huán)節(jié)，應當發(fā)揮帶頭人的作用。如果沒有領導干部的理解與支持，信息化審計很難推廣。部門領導必須盡快了解信息技術的基本知識，能夠利用計算機查閱審計文檔、資料，并且能理解與支持業(yè)務人員運用信息技術開展工作，能夠與業(yè)務人員進行一些信息技術的簡單溝通。
二是信息化審計專家。信息化審計專家擔負著組織資源、協(xié)調(diào)解決審計過程中出現(xiàn)的一般性軟、硬件技術問題，指導一般審計人員和業(yè)務骨干完成較復雜的操作或編寫必要程序分析審計數(shù)據(jù)的職責，要求既精通計算機編程又熟悉審計業(yè)務。因此，信息化審計專家是目前我國嚴重匱乏的人才，也是目前信息化審計推廣應用的“瓶頸”。作為權宜之計，可以考慮從信息化審計業(yè)務骨干中產(chǎn)生，根據(jù)骨干型人才的審計業(yè)務水平和計算機知識水平，選招、選派少數(shù)具備全面的計算機軟硬件知識，對網(wǎng)絡和系統(tǒng)安全有獨特的敏感性，對財務會計、審計和企業(yè)內(nèi)部控制有較深理解的業(yè)務骨干去對口大學和審計署培訓，以培養(yǎng)造就少數(shù)信息化審計專家。
三是信息化審計業(yè)務骨干。信息化審計業(yè)務骨干是推進信息化審計的中堅力量，需要具備理性地計劃、安排、落實各項工作任務的能力。信息化審計業(yè)務骨干主要職責是制定方案和實施系統(tǒng)分析，獲取審計組所需的財務及業(yè)務數(shù)據(jù)，完成被審計單位的數(shù)據(jù)下載與檢驗、轉換、整理；掌握信息化審計的程序和方法，具備必要的數(shù)據(jù)庫知識，熟練掌握審計軟件操作。
四是一般審計人員。一般審計人員必須掌握基本的計算機知識，具備熟練操作審計軟件能力，能夠在信息化審計專家和信息化審計業(yè)務骨干的指導下解決審計實踐中的疑難問題，完成基于電子數(shù)據(jù)的審計作業(yè)。
3.要拓寬信息化人才培養(yǎng)渠道。
隨著信息化時代的到來，信息化人才在審計實踐中的作用越來越明顯，為此就要求各級審計機關要拓寬信息化人才培養(yǎng)渠道，樹立超前培養(yǎng)、復合培養(yǎng)的新觀念，不斷強化計算機知識的學習和實踐，為開展計算機審計打下基礎。具體來講，其一，要拓展學習教育途徑。通過整合培訓資源，挖掘培訓的潛力，有針對性地開展多層次、多渠道的培訓工作，以開闊審計人員視野，提高審計業(yè)務素養(yǎng)；其二，要豐富學習內(nèi)容。培訓中要注重普及與提高相結合、更新與補充相結合、審計干部業(yè)務培訓與計算機審計知識相結合。同時，要不斷探索新的學習載體和形式多樣的培訓方式，完善培訓手段，增強培訓效果；其三，要建立完善培訓機制。制定和推行一整套行之有效的剛性學習制度，加大信息化培訓的硬件投入，激發(fā)審計干部參與學習、參加培訓的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
4.要建立信息化考核評價體系。
加強審計信息化建設，必須要在審計人員的激勵、考核等方面注入新的內(nèi)容，才能進一步形成更科學的、可量化、可操作化的評價指標體系。為此，在實際工作中：一要確立以能力、業(yè)績而不是以學歷、資歷為主要依據(jù)的評價標準，要把能力放在首位，特別是創(chuàng)新能力，大膽啟用肯干事、會干事、干成事、善創(chuàng)新的審計人員，尤其是在信息化運用方面做出突出貢獻的審計人員，更要高看一眼，善待一分；二要進一步完善對審計人員的考核評價機制，完善定期考核和日常考核制度，形成平時考核、關鍵時期考核、年度考核等多種形式相統(tǒng)一的考核系統(tǒng)。考核中，將信息化考核作為一項重要指標，與德、能、勤、績、廉一并考核；三要堅持以信息化的人才觀念為指導，要客觀公正地評價審計人員的工作態(tài)度、工作水平及工作業(yè)績，真正了解其目前崗位履職能力和未來潛在能力，特別是在信息化建設方面的帶動和輻射能力，為增強審計人員的綜合素質、培養(yǎng)復合型人才提供可靠依據(jù)。
5.要加強信息化專業(yè)技術培訓。
目前國內(nèi)的會計證考試分為三個級別。第―是會計從業(yè)資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師資格證書考試。
會計從業(yè)資格考試
即《會計證》，根據(jù)國家規(guī)定，在我國所有要從事會計行業(yè)的從業(yè)者，必須持有該證書。考試科目包括：財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律、法規(guī)規(guī)定，采取自主報名參加考試的方式。依據(jù)國家財政部規(guī)定：凡在兩年內(nèi)參加四門考試成績合格者，考試結束3個月后可領取《會計從業(yè)資格證書》，單科合格成績可保留一年。
全國會計專業(yè)技術資格考試(職稱考試)
考試分為初級資格考試和中級資格考試，通過前者可獲得助理會計師證書，通過后者獲得中級會計師證書。取得會計從業(yè)資格證書，并從事會計職業(yè)2年的從業(yè)人員，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟法基礎、初級會計實務。考生必須一次性通過2個科目，才可以取得助理會計師證書。
中級資格考試科目有：《財務管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務(一)》、《中級會計實務(二)》，考生須在連續(xù)的兩個考試年度內(nèi)全部通過，可取得證書。
另外，目前，我國對已取得中級職稱的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。
注冊會計師考試(CPA)
凡有高等專科以上學校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關專業(yè)(指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術職稱的中國公民都有資格報考。
自1991年以來，中國注冊會計師協(xié)會共舉辦16次考試，經(jīng)過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質量保證體系和組織管理體系，已經(jīng)累計近14萬人取得了全科合格證書。CPA考試已成為國內(nèi)認可度高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，享有很高的“含金量”。 2009年開始，注會考試改革為兩個層級的專業(yè)考試。第一層級為專業(yè)階段設6科，即在延續(xù)原有考試的5科基礎上，增設公司戰(zhàn)略與風險管理；并在有關科目中相應增加測試考生應當具備的包括企業(yè)、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運營環(huán)境的知識，信息技術應用與評價、職業(yè)道德等基本知識。主要測試考生是否具備會計專業(yè)大學本科畢業(yè)所應具備的基礎理論知識，是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的基礎理論知識，是否掌握基本應用技能和基本職業(yè)道德要求。
第二層級為高級階段，主要是對考生綜合知識的考核和綜合能力的測試，包括測試考生是否具備在注冊會計師職業(yè)環(huán)境中能夠合理、有效地運用專業(yè)知識和法律知識的能力，并測試考生“保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度”等綜合能力。
考生只有通過第一層級專業(yè)階段的考試科目，才能參加第二層級高級階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。
專業(yè)階段單科成績5年內(nèi)有效，高級階段考試科目3年內(nèi)有效；取得全科合格證考生，如5年內(nèi)申請成為中注協(xié)會員，并滿足繼續(xù)教育要求，全科合格證長期有效。否則5年內(nèi)有效。
注冊稅務師
注冊稅務師的一個重要工作就是幫助別人做稅收籌劃，也就是幫助企業(yè)節(jié)省開支。這項工作在國外非常普遍。在歐洲，稅務咨詢業(yè)的產(chǎn)值占到國民生產(chǎn)總值的近一個百分點，注冊稅務師是一個吃香的行當；在美國，稅收咨詢業(yè)年產(chǎn)值在1000億美元左右；在日本，注冊稅務師的數(shù)量達7萬多人。
專家說，加入WTO之后，我國的現(xiàn)有稅收體制將作出調(diào)整，個人所得稅的地位將更加突出。由于外國駐華公司的增多和國內(nèi)民營企業(yè)數(shù)量的激增，高收入行業(yè)和高收入人群將選擇稅務來幫他們打理稅收業(yè)務，因此注冊稅務師的生意將會火起來。據(jù)悉，從前年開始，我國每年都舉辦一次注冊稅務師考試。
注冊稅務師考試是取得注冊稅務師資格的準入考試，我國開辦此類考試歷史雖短，但發(fā)展很快，它是隨我國稅務制的產(chǎn)生與發(fā)展而發(fā)展起來的。自1998年，年輕注稅考試。
國內(nèi)流行的“洋證”
目前，可在國內(nèi)參加考試、國外認證的會計師資格證書主要有五種：ACCA(英國特許公會會計師認證)、AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)、CMA(美國管理會計師協(xié)會)、ASCPA(澳大利亞注冊會計師協(xié)會)。每張證書所對應的國家、地區(qū)、教學制度、考試內(nèi)容都有―定區(qū)別，用以適應不同國家的會計制度。
ACCA(英國特許公會會計師認證)
作為國際上最權威的會計師組織之一，ACCA被稱為“會計師界的金飯碗”。其會員資格在國際上得到廣泛認可。英國立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產(chǎn)執(zhí)行的工作，有資格直接在歐盟國家執(zhí)業(yè)。目前，該考試每年2次，分別在6月和12月。
參加ACCA的考試，首先要注冊，注冊時間的早晚決定第一次參加考試的時間。比如，當年6月1日至12月15日注冊報名，最早可以參加第二年6月的考試。具有教育部承認的大專以上學歷或教育部認可的高等院校在校生(順利通過第一年所有課程的考試)即有注冊資格。
ACCA考試科目有十四門分為三部分，學員必須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。第一、二部分和第三部分的選擇課程每科成績在合格后可予以保留。第三部分最后三門核心課程須同時報考并同時通過。三門中若只有一門通過，則通過的此門成績不能保留，三門課均需重考；若三門中有兩門通過，且另一門在30分～49分之間，則未通過的那門課程有兩次補考機會，在隨后的兩次考試之內(nèi)通過，三門課程亦可視為全部通過；否則，三門課程還須重考。所有十四門考試必須在學員報名注冊后十年內(nèi)完成。所有考試的費用在2萬元人民幣以內(nèi)。ACCA規(guī)定，免試科目也需要交考試費；若參加培訓，每科培訓費用約為1200元―1400元。
AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)
AIA是以英國為基礎的國際會計師公會所授予的國際會計師專業(yè)資格證書，AIA是五個受到英國法令承認的專業(yè)資格認證實體之一，并且AIA會計專業(yè)資格還被認可為公司審計師的專業(yè)資格認證。國際會計師公會設立免考制度。學員依據(jù)規(guī)則可申請免考部分科目。
AIA考試共十六門課程分為四個階段。必須在十年內(nèi)全部通過，每個階段都有相應的階段認證書。前十二門每年可考四次，報考不分先后順序，分別在1、6、7和12月。最后四門考試時間為每年6、12月必須在前兩個階段全部通過后，才可報考。AIA對報考者沒有特殊的學歷要求，由于整個AIA的培訓和考試都是純英文的。因此報考者必須具有一定水平的英語能力，是順利通過考試的前提。
目前培訓費用為1200元／門，另外每門課還需要180元的教材費，考試費每門25英鎊(只有通過了考試后繳納)，完成全部課程的培訓和考試共需3萬元人民幣左右。
CMA(美國管理會計師認證考試)
由美國管理會計學會建立的專業(yè)證照制度。在許多國家和著名的跨國公司都得到了廣泛的承認。
參加CMA考試必須先加入IMA會員。在取得會員號后便可申請報名參加cMA考試。考試內(nèi)容分四科，考試期限為四年。若有任何一科目未通過，可申請重考(無需時間間隔)。但一年內(nèi)重考同一科的次數(shù)不可多于三次。每年需要一定的會費。考試費用為120美元／門。考生若希望重新參加某一門考試，至少要在上一次考試之后90天。
ASCPA(澳大利亞注冊會計師協(xié)會)
ASCPA是澳大利亞最大的會計師組織，在國際上具有相當?shù)闹龋瑫T享有審計報告簽字權。該資格考試共有十六門，對于通過中國注冊會計師考試的學員可以免考四門，每門課只允許一次補考，每年7月和12月考試兩次。報名條件是大學本科畢業(yè)，IELTS成績6分以上。學員可以選擇全日制或在職培訓兩種學習方式，在職培訓每門課4200元人民幣，總價在7萬元左右，補考等費用另計。該項培訓目前只能在北京考試。
CFA注冊金融分析師
CFA是美國以及全世界公認金融證券業(yè)最高認證書，也是全美重量級財務金融機構的分析從業(yè)人員必備證書。它是證券投資與管理界的一種職業(yè)資格稱號，由美國“投資管理與研究協(xié)會(簡稱AIMR)”，主辦。
CFA考試分三個水平等級，各個水平分別出題，每一水平試題又分為上午和下午各三小時。應考人員每次只能選其中某一水平的等級考試。候選人要想通過資格考試需要三年，雖然考試內(nèi)容具有較高難度，但同時也保證了考試的質量以及證書的被認可度。
CFA著重于金融市場知識，包括股票債券分析，財務報表研究，期貨期權，投資組合分析和資產(chǎn)評估等等。某種程度上，由于其涉及知識面廣而深，講究分析能力，甚至比MBA更具有專業(yè)性。在金融投資這個行業(yè)里，CFA證書的權威性和公認性是獨一無二的。
1.調(diào)研背景
哈爾濱遠東理工學院作為應用型本科院校，旨在培養(yǎng)知識與能力并重的專業(yè)技術人才。隨著近年來畢業(yè)生源的數(shù)量的與日俱增，畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，摒除社會大環(huán)境的影響，就學校本身問題來看，也顯現(xiàn)出了對于人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等方面的問題，學校輸出的會計專業(yè)人才與社會的需求脫節(jié)，不能滿足社會需求。為了提高學校教學質量，提高學生專業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，特進行本次調(diào)研，希望有助于學校方面對于人才培養(yǎng)定位做出符合時代要求、社會需要的改進措施。并據(jù)以培養(yǎng)符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業(yè)人才。
2.調(diào)研對象
本次調(diào)研的企業(yè)包含了大型商業(yè)集團、中型合資企業(yè)、小型獨資企業(yè)、個體工商戶以及專業(yè)培訓機構。
3.調(diào)研方法
本次調(diào)研采用抽樣調(diào)研法，選取不同規(guī)模，不同類型的典型企業(yè)，通過訪談方式進行相關信息的收集。希望這次的調(diào)研能夠對我校會計人才的培養(yǎng)定位，以及人才培養(yǎng)方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應企業(yè)需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。
二、會計專業(yè)人才的市場需求分析
1.社會整體需求分析
據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)顯示，通過各地人才市場統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，會計行業(yè)為招聘職業(yè)需求的前十位，全國的私營企業(yè)以每年30萬家的速度增長，單此一個類型的企業(yè)每年的崗位缺口就達到40萬-50萬人次。可見社會對會計專業(yè)人才的需求還是比較多的，但目前的現(xiàn)狀是，一方面，會計專業(yè)學生工作比較難找，而另一方面，企業(yè)單位對會計人員的需求又較大。而畢業(yè)生平均素質則是連年下降。就整個行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀來說，無論是權威人才網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)字，還是專業(yè)人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。
2.不同規(guī)模、不同類型企業(yè)需求差異分析
（1）大型商業(yè)集團會計人才需求
對于大型商業(yè)集團，財務專業(yè)人才引進標準，主要定位于本、碩學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗，能夠獨立完成崗位相關業(yè)務等。
對于應用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓生崗位為主，既試聘于企業(yè)，分時間段分配到不同財務崗位，擔任助理工作，也是再學習的過程，為期1年-2年，根據(jù)工作評估情況決定是否留聘。入職門檻較低，本科學歷，應屆畢業(yè)生，能夠獨立完成財務會計基本賬務處理，專業(yè)成績優(yōu)異，校內(nèi)表現(xiàn)活躍。
（2）中型工、商企業(yè)會計人才需求
對于中型企業(yè)，會計專業(yè)人才的引進標準，主要定位于本、專學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗，能夠獨立完成崗位相關業(yè)務等。
對于應用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓生、出納、保管員、會計員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責任小、工資少等劣勢，屬于從基層做起，徐圖發(fā)展的崗位，工作一定年限后，有機會轉職至基層會計崗位，但是本科畢業(yè)生往往忽視這些機會，并且存在與專科生競爭的情況。
（3）小型企業(yè)、私營企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的會計人才需求
這一類型的企業(yè)，由于國家政策的扶持以及就業(yè)壓力的推動，近年來快速崛起，數(shù)量繁多。在大中型企業(yè)會計高端人才穩(wěn)定，中低端人才泛濫的大環(huán)境里，這一類型的企業(yè)會計人才的需求與日俱增，并且人才引進的硬性標準較低，針對于基本定位在本、專科畢業(yè)，考取會計從業(yè)資格證書，有相關工作經(jīng)驗者優(yōu)先等。應聘競爭力主要體現(xiàn)在：基礎知識扎實，能夠獨立完成財務會計相關業(yè)務處理；熟練使用辦公軟件、財務軟件；能夠獨立報稅；有審計基礎知識等。小型企業(yè)具有門檻低，業(yè)務類型全，工資適中等優(yōu)勢，還可以作為專業(yè)能力的鍛煉和工作經(jīng)驗的積累平臺，為進入大型企業(yè)、合資、外資企業(yè)做跳板。
三、應用型本科院校會計專業(yè)人才市場需求
會計專業(yè)人才的市場需求量大，但主要集中在職稱高，經(jīng)驗足的高層次人才的需求，應用型院校畢業(yè)生畢業(yè)走向主要集中于中小型企業(yè)，其需求標準主要集中在以下幾點：
1.專業(yè)知識
企業(yè)普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這是最基本的財務工作基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。
2.專業(yè)資格
超過95%的企業(yè)要求財務人員帶證上崗，既考取會計從業(yè)資格證書，對于考取會計初級職稱的應聘人員會優(yōu)先錄用，對于開區(qū)國內(nèi)注冊會計師資格證書是人員會重點培養(yǎng)。
3.專業(yè)能力
在專業(yè)知識與專業(yè)資格合乎標準的基礎上，是否受到聘任的關鍵就在于專業(yè)能力的水平上。企業(yè)招聘的是員工，而不是學生，站在企業(yè)的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專業(yè)成手。具體根據(jù)不同的崗位有不同的要求，在基礎財務處理崗位，要求能夠獨立、完整、正確的完成相關賬務處理，能夠獨立進行報稅及稅收籌劃，能夠熟練應用企業(yè)財務軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業(yè)財務制度等。
4.其他方面
在基本條件一致的基礎上，具有以下條件會加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識面。會計人才應該是綜合型人才，在專業(yè)知識以外，還應該了解會計相關學科，如經(jīng)濟、稅收、營銷、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語能力。如英語四級，日語、俄語、韓語等。（3）熟練應用辦公軟件。能夠出具簡單報告、編制有關數(shù)據(jù)表格、協(xié)助完成幻燈片演示文稿。（4）較強的社會活動能力。參賽經(jīng)驗、文體特長、大學時擔任一定職務，能夠體現(xiàn)一個人的社會活動能力，由于會計人員要經(jīng)常性的與銀行、稅務、證券機構、公司部門等發(fā)生業(yè)務往來，較強的社會活動能力會有利于更好地完成本職工作。
四、關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的改進建議
社會需求就是學校的人才培養(yǎng)導向，定位于應用型本科人才的會計專業(yè)人才輸出院校，我們的市場目標應該定位在中小型企業(yè)，是我們學校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)時符合這一類型企業(yè)的人才需求標準，在進入社會時，能夠第一時間進入企業(yè)，感受企業(yè)文化，感受工作氛圍，在工作中進一步提高能力，積累經(jīng)驗，為向大型工、商業(yè)以及跨國集團進軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學生快速的走出第一步。基于這一考量，我認為應對人才培養(yǎng)方案做一下調(diào)整：
1.專業(yè)方向劃分
在完成大一基礎課程的修習后，讓學生制定職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)以選擇專業(yè)方向，可分為財務會計、審計、資產(chǎn)與投資、報稅與納稅籌劃、出納及保管等。
2.專業(yè)資格證書
在選擇完專業(yè)方向后，開設會計基礎、會計法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、經(jīng)濟法、初級會計實務等專業(yè)資格考試科目課程，幫助學生盡早通過相應考試，開設資格證書相關講座，講解大學階段可以考取的證書類型，幫助同學選擇性考取有用的執(zhí)業(yè)證書。
3.校內(nèi)實訓課程
在選擇完專業(yè)方向后，修習相關專業(yè)知識，開設相關校內(nèi)實訓課程，可選擇開設出納實訓、中級財務實訓、會計電算化實訓、稅務實操、企業(yè)會計綜合實訓、商業(yè)會計實訓、審計實訓。
4.校企合作
為了增加學生對于專業(yè)的了解，對于企業(yè)業(yè)務的熟悉，應該注重產(chǎn)學研結合。會計專業(yè)在產(chǎn)學研方面要積極探索，建立了產(chǎn)學研結合的長效機制，吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質資源，進入教學過程。可考慮與網(wǎng)絡知名會計網(wǎng)校、市內(nèi)知名會計師事務所、大中型工商企業(yè)、有一定規(guī)模的代賬機構、自主創(chuàng)業(yè)團體進行校企聯(lián)合，互惠互利，一方面引進人才開講座、短課等，開闊學生見識；輸送優(yōu)秀學生進入企業(yè)見習、實習；另一方面，可以以學校方面承接會計賬務工作，提供學生真賬實操，配備指導教師團隊，完成代賬業(yè)務創(chuàng)收。
［關鍵詞］會計本科審計課程授課課時實驗課時
在我國經(jīng)濟類高等院校中，基本都設置了會計本科專業(yè)，這些院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才中發(fā)揮著重要作用。會計本科專業(yè)課程設置及其課時安排的是否合理，對會計人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。審計學是會計專業(yè)的軸心課程之一，從理論上講，學習審計知識也是對會計知識的鞏固和提高；從實務操作角度上講，會計工作也需要進行內(nèi)部稽核和檢查，而內(nèi)部稽核和檢查技術方法與審計技術方法有相似之處；審計工作需要會計人員的配合，因而會計人員也應了解和掌握審計程序；會計專業(yè)的學生可以從事注冊會計師審計工作。這些都促使高校會計專業(yè)必須重視審計學的授課課時與實驗課時的安排。
一、國家對高校會計本科專業(yè)課程設置及其課時下達的文件回顧
（一）中華人民共和國國家教育部高等教育司1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定了主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括課程實習、畢業(yè)實習，一般安排10～12周。
（二）2005年頒布了 “中國普通高等學校本科專業(yè)總覽”規(guī)定了本科專業(yè)結構與設置，規(guī)定了主要課程與1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定的主要課程完全一致；主要實踐性教學環(huán)節(jié)規(guī)定也完全一致。
（三）2004年8月普通高校本科教學工作水平評估方案：教育部《普通高校本科教學工作水平評估方案》（試行）規(guī)定了四部分：第一部分、普通高校本科教學工作水平評估指標體系；第二部分、普通高校本科教學工作水平評估指標和等級標準；第三部分、普通高校本科教學工作水平評估結論及其標準；第四部分、普通高校本科教學工作水平評估方案有關說明。
這三個文件針對高校會計本科專業(yè)來說，都沒對審計課程授課課時及實驗課時有相應的具體規(guī)定。
二、調(diào)查問卷及調(diào)查結果分析
2008年3月23日，作者去上海參加“全國高校第二屆計算機輔助審計教學研討會”，利用會余時間向參加會議的46個高校的專業(yè)教師64人 做了一項關于高校會計本科專業(yè)課程設置及其課時等調(diào)查，發(fā)出問卷40份，收回35份。調(diào)查問卷設計會計專業(yè)本科核心課程部分內(nèi)容主要包括會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、稅法、經(jīng)濟法、審計學、財務審計、經(jīng)濟效益審計、其它等。針對審計學這門課來說，有的學校沒有開設，有的學校授課課時及實驗課時安排各一。調(diào)查結果及其分析如下：
（一）態(tài)度問題分析
對開設審計課程的會計本專科專業(yè)高校教師當面發(fā)出試卷40份，當面收回35份，回復率為87.5%，其中兩所學校老師的調(diào)查問卷是無效答卷。作為高校教師，7位教師沒有認真對待問卷，表現(xiàn)出不關注本專業(yè)的發(fā)展的態(tài)度，這是令人不滿意的。
（二）開設的課程分析
教育部規(guī)定（2005版）全國高校會計本科專業(yè)設置主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。
在問卷所列的課程中，24所會計本科院校均開設了審計學這門課，2所未開設，開設比例為92.3%。說明大部分高校在開設課程上貫徹落實了國家教育部的對全國高校會計本科專業(yè)設置主要課程的規(guī)定；但還有兩所沒有開設審計學課程，說明學校違反了國家教育部的規(guī)定。
（三）審計學課程授課課時與實驗課時開設情況分析
教育部規(guī)定2005版全國高校本科專業(yè)設置主要課程的主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括課程實習、畢業(yè)實習，一般安排10～12周。調(diào)查結果表明， 24所會計本科院校中，審計學授課課時最高72學時，最低32學時，課時落差30學時；審計學實驗課時最高60學時，最低8學時，課時落差52學時，未開設實驗課時的院校展開設審計學課程的院校62.5%。
（四）審計學課程授課課時與實驗實習課時配比分析
調(diào)查結果表明，審計學課程授課課時與實驗實習課時配比落差大。
四、針對高校會計本科審計課程授課課時與實驗課時的現(xiàn)狀的建議
（一）審計學課程設置建議
會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)能夠為企業(yè)理財，精通財務報告的專家，能夠為企業(yè)領導在經(jīng)營管理上、前景展望上進行預測和決策的提供有用建議的參謀，能夠擁有創(chuàng)新能力、交際能力、協(xié)同能力的萬金油。審計學課程設置應使會計專業(yè)的學生在校四年學到得知識應能夠為將來進入會計職業(yè)界打下扎實的基礎，并使他們在校的時間和金錢的付出有一個好的前景的回報。教育部對全國高校會計本科專業(yè)設置主要課程的基本知識結構做出硬性規(guī)定，如果高校基礎知識結構內(nèi)的課程不全部開設應取消其培養(yǎng)資格，并且各高校根據(jù)市場經(jīng)濟情況的變化可以對開設擴展課程增加彈性；制定必修課和選修課的基礎門數(shù)。這樣既適應了國家對會計從業(yè)資格的統(tǒng)一規(guī)范要求，同時又可以為地方培養(yǎng)特色會計人才。
（二）審計學授課課時與實驗課時的建議
高校會計本科專業(yè)在教學大綱中應該對設置主要課程的授課課時有一個權衡，規(guī)定各門課開設授課學時和實驗學時的上下限，以避免高校制定教學大綱時過分偏重某一門課和忽略某一門課，偏重于理論教學而忽略技能訓練，或過分偏重于技能訓練，造成人才知識點失重，達不到國家關于會計專業(yè)學生各種能力培養(yǎng)標準，影響通才的培養(yǎng)目標，也避免重區(qū)域就業(yè)而無法通行全國的尷尬。
（三）審計學實驗實習課時與授課課時配比建議
雖然培養(yǎng)方案、教學大綱與時勢不同，不能盲從于培養(yǎng)方案和教學大綱，但在會計本科專業(yè)設置的課程授課課時與實驗課時配比上，教育部是否也應作出一個指導性的文件，規(guī)定配比值的最高限和最低限的教學大綱，改變各高校實驗實習課時與授課課時配比落差大的局面，以使各高校都是在教育部的指導原則基礎上，再展現(xiàn)自己的教學特色，培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)通才人員，培養(yǎng)職業(yè)化的會計。
參考文獻
華東師范大學祝智庭教授認為，教育信息化是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，其表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。而會計教育信息化，就是在此基礎上要求會計知識傳授過程能較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進會計教育方式、方法的教育改革。此種教育方式改變以往 “粉筆+課本” 的教育歷史，給現(xiàn)代會計教育者帶來不少便利，促進了教學改革進一步發(fā)展。
一、會計教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀分析
（一）會計教育信息化的發(fā)展歷程：
上世紀80年代，當時的多媒體技術僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術上，課堂教學技術的改革和應用只是圍繞這些技術開展，稱之為電算化教學；90年代是計算機迅速發(fā)展和普及的時代，多媒體計算技術逐步取代了先前的電算化教學中多種教學媒體的綜合使用，并通過多媒體教學軟件來開展各種教學活動，這稱之為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。90年代后期，INTERNET網(wǎng)的普及加速了信息社會的發(fā)展，同時也給現(xiàn)有的CAI帶來了新的活力，制作課件的資源不再匱乏，課件交流可以跨地域進行，會計教育發(fā)展更加迅速。
（二）會計教育信息化的現(xiàn)狀
根據(jù)2004年12月教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上。但是一般高校特別是會計教學遠遠未達到15%，究其原因如下：
1.各高校教學經(jīng)費有限，限制了會計教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)有的信息化教學一般是利用多媒體教室進行，特別是在上會計電算化課程時，多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機、投影屏幕、麥克風、中心服務器、若干臺計算機、局域網(wǎng)等軟硬件構成。如筆者所在的高校現(xiàn)有的“天空教室”軟件就是配合網(wǎng)絡教室來使用的。當《中級財務會計》課程裝入“天空教室”時，學生不僅可以選擇授課教師，而且可以與教師在線交流，討論中級財務會計做賬規(guī)則、報表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元，并非所有的高等院校財力所能支撐的。在綜合院校中，會計專業(yè)只是專業(yè)課程而不是基礎課程，即使有計算機資源也會優(yōu)先配給計算機專業(yè)教師使用。
2.課件制作水平僅停留在替代板書的層次上，有待提高。目前市場上出售的會計職業(yè)考試及注冊會計師考試配備的光盤大多數(shù)是文字資料。而且由于會計教師計算機技術水平所限一些教材配備的課件，采用的軟件工具往往是PowerPoint，極少是用Author ware、flash等交互性比較強的軟件來開發(fā)。所以，大部分會計教師采用PowerPoint開發(fā)的課件大多是文字的堆積，只不過是節(jié)省了板書的時間，沒有太多的圖片、影視資料以供采集，文字多，趣味性低。
3.會計教學信息量加大，師生一時難以適應。使用會計多媒體教學，不僅可以及時顯示大量的圖表信息，而且教師往往可以補充較多做賬的實用案例，這就要求學生上課時注意力要高度集中。但是有些教師忽視了在利用多媒體教學的便利，一味加大信息量，違反了學生的認知規(guī)律。會計學科是和現(xiàn)實社會發(fā)展密切相關的學科，任何一張憑證、賬簿和報表的內(nèi)容對初學者來說都相當?shù)哪吧词雇ㄟ^視頻演示也很模糊，學生要在教師的指點下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。
二、會計教育信息化改革的方向
（一）會計CAI課件制作要注重實用性
為了符合會計教學內(nèi)容及教學要求，會計CAI課件應由會計教師親自制作，以體現(xiàn)教學構思與教學方法，而不是單純地交給軟件制作人員進行商業(yè)運作就能解決的。建立專業(yè)教師與計算機專業(yè)人才的合作與溝通，才能制作實用的教學課件。各校應在條件允許的情況下，對專業(yè)教師進行課件制作培訓。江西省已開展了兩屆高等院校多媒體課件比賽，其精美的頁面可以與“搜狐”“新浪”等大網(wǎng)站媲美，同時內(nèi)容的新穎和另類角度的思考也令同行受益匪淺。這些課件單靠專業(yè)教師的微薄力量難以達到如此境界，只有專業(yè)教師與計算機技術人員的通力合作，才可成為省力、快捷的好方法。
（二）改革會計教材體系
一套完整的會計類信息技術課程教材體系應該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內(nèi)容適合放在書本上，所以以文字為主的教材依然是會計類信息技術課程教材體系中不可缺少的部分；而操作技能示范、過程講解、習題庫、案例庫、操作技能測驗等內(nèi)容，是文字書本極難表現(xiàn)的，適合放在光盤軟件中，因此配套教學軟件理應成為教材體系的必要組成部分。現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展迅猛，會計知識也會隨之變動得較快，光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當學生一時無法在課堂上理解會計知識時，也可以通過光盤自學。
（三）轉變觀念，促進會計知識體系的更新
信息化時代下的會計知識體系不再是圍繞單一專業(yè)而形成的，它應包含會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。會計知識結構理應設計成一個三層的大蛋糕：最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景，以便更多的人理解會計知識，也可細化為會計專業(yè)學生學習的內(nèi)容和非會計專業(yè)學生學習的內(nèi)容；中層部分是包括審計、管理、內(nèi)部成本與控制、資產(chǎn)評估、經(jīng)濟法在內(nèi)的完整的知識體系；最小的上層部分是對WEB等計算機技術的掌握。為了方便教師對知識的融合，可以根據(jù)教學大綱自主選擇授課方式（實驗、自習、講授、網(wǎng)上交流）。在英國的一些大學課程中，雖然對教師講（授）課程的過程是否使用多媒體上課沒做明確的要求，但教師必須做到開學時將每門課程的教學大綱、課件、教學參考書目（沒有指定教材）掛在校園網(wǎng)上。學生的作業(yè)可以發(fā)到自己教師的郵箱中，并且為了防止作弊和抄襲，每份作業(yè)都會由任課教師上網(wǎng)搜索，一旦發(fā)現(xiàn)有雷同，則判不及格。這種方式應為我們所借鑒。
（四）建立有效的虛擬會計電算化實驗室
由于會計的特殊性和高校實踐條件的限制，一般會計實驗室只實現(xiàn)了“虛擬實驗主體”實驗(即將學生分組為記賬、審核、會計主管等職責，按照教師編出的模擬會計習題進行實驗)。盡管在會計電算化實驗室有先進的中心服務器和多臺電腦形成的局域網(wǎng)，但也未達到綜合使用網(wǎng)絡技術、人工智能技術等現(xiàn)代化信息手段的程度。作為一個完整的實驗室，應該根據(jù)不同的目的設置相關資料查詢、基礎知識教學、課堂基礎訓練和模擬實踐等模塊。由于會計知識的包羅萬象，所以會計實驗應與整個會計知識體系相聯(lián)系，一般可分為基礎會計實驗、中級財務會計實驗、成本會計實驗、審計實驗等。為了達到智能型實驗室目的，也可將這些內(nèi)容編制成相應的實驗軟件，學生自主實驗，并在網(wǎng)上查看自己的分數(shù)。如中央電大提供的模擬實驗軟件就是由模塊組成：“企業(yè)背景說明”、“記賬流程說明”、“期初余額瀏覽”、“憑證處理”、“記賬處理”、“報表處理”、“原始憑證示例”、“考試成績管理”。
（五）規(guī)范會計信息化教學內(nèi)容
會計信息化是歷史發(fā)展的必然趨勢。政府要推行會計電算化、會計信息化，就必須修訂網(wǎng)絡時代下的會計準則、會計信息化標準以及對企業(yè)的財務監(jiān)督的方法，以便使企業(yè)在執(zhí)行會計信息化時有法可依，教學上也能有的放矢。當前，在我校教學計劃中，最能體現(xiàn)會計信息化的課程是《會計電算化》和《會計軟件應用》。隨著財務軟件的網(wǎng)絡化和電子商務化，會計電算化課程中涉及計算機的基礎知識應有所變動和更新，可以考慮增加計算機網(wǎng)絡應用、硬件維護、多媒體技術和電子商務管理等。會計軟件應用課程也可單純從會計核算方法的計算機化，擴展到ERP技術的應用，使學生快速掌握開發(fā)財務軟件的一些常用技巧，為日后從事會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護奠定基礎。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；審計實務課程；網(wǎng)絡教學平臺
一、高職《審計實務》教學現(xiàn)狀及困境
《審計實務》屬于會計與審計專業(yè)的一門核心課程，是研究如何在實務中結合會計知識，開展審計業(yè)務的課程，利用審計的特征、審計關系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務活動，以注冊會計師業(yè)務審計為主線，著重介紹如何針對各個業(yè)務循環(huán)進行審計。課程的任務是從應用的角度出發(fā)，通過學習企業(yè)審計實務，使學生在掌握審計基礎知識和基本方法、技巧的基礎上，能熟練進行審計工作。
審計工作實務性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業(yè)判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂講授方式中，以“教師講，學生聽”為主，教師教學“滿堂灌”，而學生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學生對如何審計產(chǎn)生感性認識，更不可能培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)教學中面臨諸多問題：
1.教師講授多，難以發(fā)揮學生的自主性
《審計實務》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關理論知識，諸如內(nèi)部控制、審計目標、審計技巧和方法等，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學習的興趣。
2.課時有限，實踐能力培養(yǎng)不足
《審計實務》課程一般為64課時，教學時間16周，一周4個學時，由于涉及的教學內(nèi)容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)、會計報表等這些環(huán)節(jié)的審計外，還需要學生掌握審計業(yè)務約定書、審計工作底稿、審計報告等內(nèi)容的寫作，這些需要大量的時間反復練習，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己動手進行審計業(yè)務訓練。但課時有限，很多實踐任務只能由學生在課后完成，導致學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓。
3.課堂教學中難以兼顧學生的不同需求
雖然審計實務課程的授課對象是大二學生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學習過會計學基礎、中級財務會計、審計基礎，進行過會計模擬實訓，有了一定的會計、審計基礎知識，但由于學生的基礎、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學習習慣、學習態(tài)度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現(xiàn)很大的差異，課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。對于基礎較差的學生來說，可能有些內(nèi)容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復講授某一內(nèi)容，就算沒有聽懂，一些學生也不好意思提出問題。
二、微課、翻轉課堂等現(xiàn)代教學模式的優(yōu)勢
自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎的翻轉課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為重新建構學習流程提供了契機和必要的平臺，各大網(wǎng)站也推出了自己的MOOC平臺，如網(wǎng)易云課程、愛課程網(wǎng)、可汗學院等等，成為顛覆傳統(tǒng)教學流程的一種新教學模式。
1.微課和翻轉課堂簡介
微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。
翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業(yè)和練習等來完成的知識內(nèi)化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等[2]。“翻轉課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學生課外作業(yè)”的教學過程轉變?yōu)椤皩W生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”）。
2.微課和翻轉課堂模式在高職課程教學中運用的可行性
作為在線教學視頻，微課可以廣泛地用于在線學習之中。目前，微課的設計開發(fā)越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網(wǎng)站上，學生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學生進行實訓，這樣不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也符合“做中學”、基于工作的學習等高職教育的理念。
并且，微課應用于高職學生的自主學習，有如下好處[1]：
（1）學習效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學生比較喜歡這樣的學習形式。
（2）學習方式靈活。微課一般時間比較短，學生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業(yè)務活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學習空間較大。自主性越大，學生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。
（3）適應學生的差異化需求。微課的出現(xiàn)可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習。這樣，對于基礎較差的學生，其選擇性就更強。
三、《審計實務》教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的構建
由微課的特點可知，在《審計實務》教學中，完全可以利用微課以及翻轉課堂的優(yōu)勢，教師先把審計實務中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)，學生根據(jù)學習的需要搜索相應的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學習，把“知識傳遞”的環(huán)節(jié)放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學生的實訓指導、分組寫作等方面，真正提高教學質量和課堂教學效率。
具體來說，要把這些現(xiàn)代化教學手段和技術運用到《審計實務》教學中，需要教師合理安排教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，充分利用課程網(wǎng)站等配套設施。
1.合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計
把翻轉課堂、微課模式運用到《審計實務》教學中，教師需要合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計。需要根據(jù)課程特點和學時安排，確定本門課程中哪些內(nèi)容可以制作成微課資源，讓學生自主學習，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授和強調(diào)；哪些案例和實訓課題可以先讓學生課外自己學習、訓練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導下學生分析、訓練；哪些教學內(nèi)容需要學生分組、小組共同協(xié)作完成，哪些內(nèi)容學生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉課堂教學方式，教師是組織者、引導者的角色，教師需要比傳統(tǒng)教學模式花更多時間和心思備課、安排教學、設計課堂活動，需要花更多精力指導學生、分組協(xié)作，花更多時間和精力制作微課資源、準備教學素材。
2.以學為中心，開發(fā)高質的《審計實務》微課資源
微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學主題，并圍繞該教學主題提供相關的教學設計、教學素材、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源[2]。所以，在《審計實務》微課制作過程中，要精心選擇教學中的重點、難點內(nèi)容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環(huán)））這一章的教學內(nèi)容為例，可以把銷售和收款的業(yè)務循環(huán)、主營業(yè)務收入的審計、應收賬款的審計、壞賬準備的審計、銷售費用的審計這些重點內(nèi)容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學生通過這些微視頻就可以學習這一章節(jié)的重點、難點知識。為在短時間內(nèi)達到良好的學習效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學，把相關知識點的經(jīng)典案例也做成微課，這樣學生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學內(nèi)容。
在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節(jié)目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現(xiàn)場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調(diào)關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內(nèi)容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)。
3.充分運用《審計實務》網(wǎng)絡教學平臺
要學生系統(tǒng)掌握《審計實務》課程，熟練掌握所有課程內(nèi)容，僅僅靠每章節(jié)制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學生進行大量的練習，特別是對會計審計專業(yè)的學生來說，練習和實訓尤為重要。所以，需要構建《審計實務》課程網(wǎng)絡平臺，把微課視頻和其它一些教學資源與各級各類專業(yè)建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網(wǎng)絡教學資源平臺，對資源進行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網(wǎng)絡課程教學平臺，即可配合現(xiàn)實的課堂教學，又可促進網(wǎng)絡化、碎片化、自主化的教學模式創(chuàng)新實踐，為學生自主學習創(chuàng)造條件[6]。為了適應學生自主學習的需要，網(wǎng)絡平臺上面的交流互動、在線答疑、作業(yè)、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學生有疑問可以隨時在線提問，學生和教師都可以發(fā)表看法，可以及時解決學生學習中的問題[7]，這些提問和發(fā)言都可以是匿名的，學生可以暢所欲言，解決了傳統(tǒng)課堂上一些學生羞于提問、回答問題的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現(xiàn)資源共享，不斷動態(tài)更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學資源的豐富內(nèi)涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。也改變了以往網(wǎng)絡課程平臺為了建設而建設，為了評估、考核而建設的弊端，真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的作用和優(yōu)勢。
4.《審計實務》教學要注意整體性、系統(tǒng)性
《審計實務》是一門實踐性、系統(tǒng)性很強的課程，單純給學生講授知識點、重難點，只是讓學生從理論上明白了具體每個業(yè)務版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學生往往一籌莫展，所以在審計實務的教學中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當前的審計教學中，審計案例多是根據(jù)實際發(fā)生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發(fā)學生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養(yǎng)學生的審計思維和職業(yè)素養(yǎng)。為了提高學生的審計職業(yè)能力和實踐能力，在審計教學中，要注意整體性、系統(tǒng)性，選擇的審計案例應該根據(jù)具體的環(huán)境設計，體現(xiàn)審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環(huán)境，幫助學生鞏固所學到的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)判斷能力。
四、小結
我國的“微課”教學資源開發(fā)與應用已在基礎教育、高等教育和職業(yè)教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學生自主學習等教學模式創(chuàng)新方面的作用還遠沒有發(fā)揮，質量還有待提高。基于微課的翻轉課堂教學模式在審計實務教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、提高教學質量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學生積極參與、主動學習為前提。目前高職院校的學生普遍學習主動性、積極性不夠，學生習慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標準答案的結論。因此，要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。這就需要教師設計豐富多彩的課堂活動，吸引學生的參與興趣，需要教師合理引導課堂教學過程，寓教于樂。
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本科生畢業(yè)實習，對于每一個即將面臨畢業(yè)的學生來說，都是必須經(jīng)歷的一項重要的實踐課程。它的指導意義不僅在于讓我們提前認知社會生存環(huán)境、培養(yǎng)求職競聘能力，同時也讓我們提前去感受工作的壓力、團隊的精神以及學有所用的價值肯定，這些都將為每一個畢業(yè)生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎。細化看來，畢業(yè)實習的目的不外乎以下三個方面。
1.規(guī)劃個人發(fā)展前景
畢業(yè)實習，往往是畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的一個踏板。本科四年對理論課程的學習，無非是為了在畢業(yè)后能夠找到一份符合專業(yè)性質或個人興趣的工作，因此，畢業(yè)實習就可以看做是就業(yè)前的過渡。對于畢業(yè)實習工作的選擇，就需要優(yōu)先進行比較衡量的，因為這往往和個人未來的發(fā)展方向息息相關。實習單位的性質、經(jīng)營方式及管理方法等等，都是畢業(yè)生在規(guī)劃個人發(fā)展前景前的基本參考，如果某畢業(yè)生的求職意向在金融投資方面，那么實習時必然會優(yōu)先選擇銀行、證券公司等金融企業(yè)，由此一來，畢業(yè)生在將來進入該類企業(yè)后，能夠更迅速的熟悉公司業(yè)務、履行基本工作職能。總的來說，畢業(yè)實習在學生安排未來的就業(yè)方向方面，有著十分重要的作用。
2.理論知識實踐化
在本科的四年學習生涯中，作為經(jīng)濟類專業(yè)的學生，我們不僅學習了有關金融、會計、財政的經(jīng)濟基礎知識，也在專業(yè)分流后進行了更系統(tǒng)的專業(yè)學習。然而，只具有理論知識是遠遠不夠的，當我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識只能起到最基本的指導和輔助作用。另外，理論知識也往往和現(xiàn)實存在巨大差異，對于不同的業(yè)務往來，實際操作方法會受到地區(qū)、政策、經(jīng)濟環(huán)境的綜合影響，因此，只有通過實習，才能走出理論知識的局限，明晰的了解企業(yè)現(xiàn)實的經(jīng)營運作方法。
3.積累經(jīng)驗、走向就業(yè)
與其說畢業(yè)實習是在完成必修課程，不如說是為了讓我們更好的參與學習、積累經(jīng)驗。在這個過程中，我們不僅能了解企業(yè)的運作方式、職責安排、業(yè)務規(guī)模，而且能提高自身處理工作、交際應酬、團隊合作的基本素質。不管是操作最簡單的辦公設備，還是參與企業(yè)的日常工作，我們都可以積累到基本的工作經(jīng)驗。實習，作為一個尋求更優(yōu)工作的籌碼，在為我們的求職增添一些亮點的同時，更能讓“經(jīng)驗”有效服務于日后的實際工作。
二、實習內(nèi)容
年2月14日起，我開始了為期一個月的畢業(yè)實習工作。出于兩方面的考慮，我選擇了華龍有限責任會計師事務所。一是服從本科專業(yè)性質，由于我的專業(yè)是財政學，在課程中涉及到了會計及稅法、財務管理等基礎知識的學習，故一定程度上可以勝任會計相關工作；另一方面，會計師事務所是一個繁忙而又充實的學習工作地，在工作的過程中，可以享受到獲得豐富知識充實感。
華龍會計師事務所，成立于年，注冊資本金100萬，位于庫爾勒市人民東路華譽商務大廈。其主要經(jīng)營范圍涉及審計查帳、驗資年檢、資產(chǎn)評估、工程概決算咨詢服務、工程招標、礦產(chǎn)清算、司法鑒定、外商投資企業(yè)驗資、審計、項目論證、管理咨詢、清帳建帳、會計，經(jīng)銷會計憑證、帳冊、辦公用品等。
進入華龍會計師事務所的第一天，我不僅感受到了人們所說的緊張繁忙，而且也體會到了工作的難度。每個人的工作量都十分巨大，這一刻可能還在辦公桌前處理審計報告，下一刻就會被立即調(diào)往單位進行現(xiàn)場查賬。面對工作上的問題，普通業(yè)務員向資深前輩求教的畫面十分常見，而他們最低都是具有中級會計職稱的人員，由此可見會計師事務所的工作其實并不輕松。
作為一個實習生，雖然我在學校學到了不少知識，但對會計師事務所的工作仍然十分陌生。我的工作，首先就是從了解審計部的基本業(yè)務開始，兩個小時里，我翻看不少單位歷年的審計檔案，也大致了解了編制審計檔案的工作流程，但是看歸看，真正進行編制的時候，我卻面臨了巨大的難題。為了更好的熟悉業(yè)務，我接手了若羌縣奇蘭果品有限責任開發(fā)公司的審計報告編制工作，作為該項目的編制員，我首先需要將上一年度該公司的審計報告調(diào)出，把本年數(shù)據(jù)替換入EXCEL報表中，核對賬本、賬目、憑證、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的金額是否一致，之后編制工作底稿、審計小結、分析賬齡，最后由復核人進行終審、評估并出具審計報告。
這是審計部最基本的工作之一，但是我作為一個財政專業(yè)的學生，別說審計，就是會計都沒有真正接觸過，所以當我面對辦公桌上兩大摞奇蘭果品的上一年度賬本時，我頓時眼生黑線。但是，我知道實習的目的之一就是學習，所以只好虛心向經(jīng)理求教，硬著頭皮上。
該公司提供的賬本有明細賬、總分類賬、往來賬以及每月的憑證，我首先要把企業(yè)提供的資產(chǎn)負債表、利潤表數(shù)據(jù)錄入EXCEL中的試算平衡表，再查閱總賬和明細賬，把總賬的期末期初金額和往來明細按照科目錄入各自的工作底稿，通過EXCEL進行公式設定，試算平衡表中的金額會被自動鏈接到每個科目的工作底稿中，這樣，報表數(shù)、總賬數(shù)、明細賬數(shù)都會清晰的顯示出來，之后對三者進行相互比較，看是否做到賬賬相符、賬表相符，若不相符，可能就是企業(yè)進行了調(diào)賬或是賬務出現(xiàn)了問題。
第一次真正接觸到了賬本和憑證，心情還是特別激動的，雖然剛開始在對賬時并不熟練，但隨著逐漸的認識和了解，我也可以快速的將數(shù)據(jù)錄入報表中了。在錄入數(shù)據(jù)之后，就要對有往來的應收、應付、預收、預付等科目進行賬齡分析，通過計算每戶所占比例，從而了解企業(yè)的資產(chǎn)負債情況及其可回收性等。待電子底稿全部審核完畢，總負責人帶領我進行了審計報告和審計小結的編制，以便企業(yè)能夠了解自身的財務運行狀況、資產(chǎn)運作能力，從而根據(jù)注冊會計師提供的審計意見調(diào)整經(jīng)營。
該項目完成后，我又跟隨審計業(yè)務員前往巴州無線電管理處進行了為期兩天的現(xiàn)場查賬，我的任務是查閱每月憑證，把每號憑證金額和憑證后附單據(jù)金額進行核對，查看是否相符，之后對上一年度的所有憑證進行抽查，抽查到的要按照科目編寫紙質工作底稿。現(xiàn)場工作完畢后，需要返回事務所進行電子版審計報告的編制。因為此單位屬于行政事業(yè)單位，日常業(yè)務較少，基本只涉及政府補助收入和事業(yè)費用支出，故在編制報告時工作量并不大，即便如此，我也基本了解了事業(yè)單位的運行模式，學習了編制事業(yè)單位審計報告的基本流程，工作雖輕松，但是卻進一步完善了我的知識體系，為此我依然感到十分滿足。
在繁瑣的工作之余，我還學習了如何裝訂檔案、如何使用鉆孔機、打碼器、復印機、傳真機等硬件設備。在審計報告、審計計劃、工作底稿等資料收集編寫整理完成后，必須要進行檔案裝訂，以便會計事務所歸檔，而各項資料的裝訂順序往往是其中較為繁瑣的一步。如應優(yōu)先附目錄，再把資料按照審計報告、審計報告附件、審計報告初稿、審計計劃、審計工作小結、資產(chǎn)類、負債類、損益類、備查類工作底稿、管理當局說明書、業(yè)務約定書的順序放置，之后打孔、拉線、裝貼封皮，最后用打碼器在頁腳打上編碼，按照裝訂順序將各類別文件名摘入目錄。審計報告的裝訂工作雖然充滿樂趣，但是嚴格性極高，如果裝訂松散，審計檔案則不能歸檔，必須重新返工。而對于驗資報告，則需通過梳式裝訂機進行裝訂，當然這也是一門技術活，封面紙張不僅要對齊，裝訂環(huán)也必須穿透所有的紙張，否則可能會撕損內(nèi)頁的報告，或者使報告散落。
在參與編制審計報告、工作底稿、裝訂檔案的同時，我也利用空閑的時間翻看注會教材《會計》。由于自己的理論知識還十分匱乏，在工作中總會遇到各種問題而無從下手，因此只有不斷加深個人學識，才能彌補這種不足。
三、實結
歷經(jīng)一個月的實習，除了收獲知識，我第一次感受到了踏入社會前的迷茫、困惑，處理工作時的艱難、辛苦。大學時代的我們，仿佛可以通過一次歷練而陡然變得成熟而世故，也許這就是實習的意義所在——為即將邁出校園庇佑的我們提供一次適應社會、經(jīng)歷磨練的機會。
1.學會善于求教
理論知識不全面、實踐能力較弱，幾乎是每個實習生都會面臨的問題，我也不例外。面對種種問題，開始我并不好意思求助于各位前輩，只是依賴于自我鉆研，這在處理簡單的問題時是有效的，但一旦碰到難題，就會犧牲大量寶貴的時間，影響工作效率，于是，我轉變工作方法，抽出時間認真觀察審計人員處理問題時的方法，在碰到無法解決的難題時認真求教，這樣一來，自己在開展工作時就變的駕輕就熟多了。
2.學會嚴謹認真
從事與數(shù)字相關的工作，必須要做到嚴謹認真，這是每位會計審計人員都必須要具備的素質。任何一個數(shù)字錯誤都會導致賬賬、賬表不符，一旦開始查錯，審計人員的工作負擔就會被擴大數(shù)倍，更甚也會影響企業(yè)的經(jīng)濟利益，損害事務所的聲譽。因此，實習工作不僅讓我學會了嚴謹，也讓我提升了工作責任心。
3.學會為人處世
【關鍵詞】會計 應用型人才 實踐教學 人才培養(yǎng)模式
一、應用型會計本科人才培養(yǎng)目標
應用型本科院校進行應用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強調(diào)的是實踐性和應用性。在知識方面，應用型本科人才一方面要有一定的知識廣度，要具有扎實的專業(yè)基礎知識，過硬的應用型知識，寬泛的科學人文知識和相關的科技、財務、管理和人際方面的知識。另一方面要有一定的知識深度，要從高職教育的以“夠用”為度的基礎上增加“基礎扎實、增強后勁”要求，以提高其可持續(xù)發(fā)展能力；從面向崗位掌握職業(yè)崗位技能和技術操作能力的基礎上增加面向行業(yè)掌握完整、系統(tǒng)和科學性的專業(yè)知識體系的要求，以增強其對學科知識體系的認知深度。在能力方面，應用型本科人才不僅要有從事某一活動或工作所必須的操作實踐能力，而且還要有較強的知識創(chuàng)新能力。在素質方面，不僅要有較高的專業(yè)素質，具體包括思想素質、業(yè)務素質、能力素質等，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。毫無疑問，一名高級經(jīng)管類應用型本科人才，在進行技術開發(fā)、生產(chǎn)管理及銷售活動的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體健康等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質量。
國際會計師聯(lián)合會曾對會計教育目標的構建提出了三個與掌握專業(yè)知識相關的原則：一是與專業(yè)有關的知識掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。我國高等會計教育目標應該在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，制定出我國高等教育本科人才總體培養(yǎng)目標——“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。因此，應用型會計本科人才的培養(yǎng)目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟中企業(yè)和組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德、相關的專業(yè)知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。
二、會計本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
（一）注重“簿記型會計”的培養(yǎng)，忽視“開拓型高素質會計”的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的會計教育人才培養(yǎng)模式是以書本知識為主要媒介，偏重于向學生傳授會計專業(yè)知識，而忽視相關知識的傳授，更不重視能力的培養(yǎng)。這種模式把學生框在一個窄小的專業(yè)圈子里，培養(yǎng)出的會計為“簿記型會計”。他們會計專業(yè)知識較扎實，對企業(yè)正常業(yè)務的核算、報賬起到了重要作用，但缺乏企業(yè)經(jīng)營管理、稅收、法律、財務管理等方面的知識，應變開拓能力差，綜合素質低，不受企業(yè)歡迎。所以目前中國會計人才結構畸形，出現(xiàn)兩個極端，一頭是人才供過于求，即“簿記型會計”相對過剩；另一頭是人才供不應求，即適合市場經(jīng)濟需要的“開拓型高素質會計”嚴重短缺。
（二）課程設置缺乏理論依據(jù)，課程內(nèi)容重復較多
知識更新不能與時俱進，一是課程設置不合理，部分課程獨立開設、各自為戰(zhàn)，教學內(nèi)容出現(xiàn)重復。如成本會計、管理會計、財務管理是會計本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會計本科課程體系中三者的內(nèi)容存在交叉重復現(xiàn)象。如變動成本法、短期經(jīng)營決策、成本控制等內(nèi)容既出現(xiàn)在成本會計課程，又出現(xiàn)在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內(nèi)容，即是管理會計的重要內(nèi)容，也是財務管理的重要內(nèi)容。另一方面核心專業(yè)課開設不能突出重點，學時少，不夠深入，教師只能選擇部分內(nèi)容講解，缺乏系統(tǒng)性，導致學生理論基礎不深、專業(yè)知識不足，難以適應社會對高素質應用型會計人才的需求。學生畢業(yè)后不得不補量的本應該在學校完成的知識，制約了學生的發(fā)展。
（三）注重書本課堂上的教學，忽視實踐教學
會計本科專業(yè)主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計、高級會計學、管理會計學、審計學等，會計實踐內(nèi)容應該從基礎會計開始，到縱深的中級財務會計、成本會計、高級會計學等課程內(nèi)容，再到橫向的審計學、資產(chǎn)評估學等內(nèi)容，進而實踐具有綜合性的ERP實驗，形成螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現(xiàn)在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內(nèi)容，淺嘗輒止，或在深入一點的成本會計、中級財務會計實驗，而審計學、管理會計、財務管理課程的實驗卻沒有開。另外，會計主干課程的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內(nèi)容比較呆板，遠不及現(xiàn)實社會中的業(yè)務復雜多變；另外，所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄。
三、應用型會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議
（一）會計教學觀念的轉變
會計人才不僅要有較強的處理會計實務的能力，還必須具有創(chuàng)新能力。其既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應社會需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的各種規(guī)章制度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要教育學生樹立“學會學習”的學習觀。同時遵循教育心理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（二）合理定位，明確培養(yǎng)目標
應用型本科是以本科層次專業(yè)應用教育為主的普通教育，應用型本科會計應具備“錯位競爭”理念和定位，把目光轉向占市場份額較大中小企業(yè)。調(diào)查表明，目前我國缺乏應用型的適用人才，特別是中小企業(yè)需要大量的主辦會計。而由于中小企業(yè)工資相對較低，會計人員較少，會計分工不細，而要求會計人員動手能力的技能較高，工作難度相對較大，普通院校的會計本科學生—般不愿意到中小企業(yè)從事會計工作。這就為會計本科專業(yè)畢業(yè)生提供了就業(yè)及提升自身的空間。
（三）專業(yè)課程體系的設置中突出實踐教學環(huán)節(jié)
為培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才，應特別強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，增設或者加大能力類實訓課程與實踐性強的課程比重。一方面進一步強化模擬實驗和專業(yè)實習。另一方面通過產(chǎn)學、研的有機結合，利用與開發(fā)各種社會資源。可以根據(jù)企業(yè)人才的特殊要求，制定個性化的培養(yǎng)方案，在校企業(yè)之間建立起快速、通暢的人才培養(yǎng)通道。鼓勵教師到企業(yè)中找課題，帶領學生幫助企業(yè)解決實際問題，通過“研”這根紐帶把產(chǎn)、學雙方更緊密地結合在一起，使學生通過深入企業(yè)，增加實踐知識，以進一步提高會計職業(yè)素養(yǎng)。
（四）人才評價體系多元化、教學質量監(jiān)控全方位會計人才評價體系多元化，改變舊的考試制度和辦法
一是評價內(nèi)容的全面性。評價內(nèi)容包括知識、能力、素質的各方面以及綜合運用知識解決問題的能力。二是評價過程的動態(tài)性。對學生的考核影視隨機的，不是固定的，能夠準確的掌握學生的學習能力。三是評價方法的多樣性，包括以考試方式考核學生的掌握程度，以實驗方式考核學生知識的運用能力，以案例方式考查學生分析問題、解決問題的能力，以實習的方式來了解學生對知識應用的程度和社會實踐能力。四是將專業(yè)技術職稱與職 資格證書考試納入考評機制。五是校內(nèi)校外全方位。聘請企業(yè)的專業(yè)人員進行課堂教學并參與學生的考核，專家參與學校評估。
四、應用型會計本科人才培養(yǎng)模式的保障
提高應用型會計本科人才培養(yǎng)模式質量需要完善的保障體系。一是建立健全各項制度。是人才培養(yǎng)按規(guī)定實施的重要保障和基本前提。二是加大對校內(nèi)校外實驗實訓基地建設，建立產(chǎn)學研結合系統(tǒng)的實訓體系。三是加強師資隊伍建設，建設高素質“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
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一、重新定位人才培養(yǎng)目標，實行分層次教學，培養(yǎng)各層次人才
知識經(jīng)濟時代，知識迅猛發(fā)展，大部分的教育是在平時的工作、生活以及學習中獲得的，顯然，僅僅依靠學校教育而沒有平時的積累是不能在激烈的競爭中獲取優(yōu)勢地位的。因此，我國人才培養(yǎng)目標是以社會需求為前提，培養(yǎng)出具有扎實的知識基礎、較強的實務操作能力以及具有良好的職業(yè)道德素質和職業(yè)判斷能力，具備創(chuàng)新意識，具有良好的心理素質，熟練掌握國際準則并兼具國內(nèi)國外良好執(zhí)行能力，面向政府機關、企事業(yè)單位以及各類會計中介機構組織，同時擁有持續(xù)學習的能力和較強的適應能力的高級應用型會計人才。
要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，明確各個層次的教育目標和各個教育層次的界限，明確各個層次的專業(yè)設置和學科體系，實現(xiàn)分層次教學。由于專科層次的會計人才將就業(yè)于初級和中級崗位，因此專科層次會計人才培養(yǎng)除了具有較強的專業(yè)基礎知識以外，還要注重動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，使其成為企業(yè)需要的專用人才；市場需要大量本科層次的會計人才，而且本科會計人才既可以從事于初級和中級崗位，而且經(jīng)過培養(yǎng)還可以參與到企業(yè)的專業(yè)管理工作中去，因此本科層次會計人才的培養(yǎng)不僅要有過硬的專業(yè)基礎知識和其他基礎知識，還要有較高的實際操作水平，要將目標定位于培養(yǎng)通用人才；市場需求的研究生層次的會計人才主要定位于高級會計崗位，因此研究生層次會計人才應著重培養(yǎng)其綜合素質，除了過硬的專業(yè)基礎知識，還要注重其知識領域的擴寬，使其掌握多領域的知識，而且要注重培養(yǎng)其研究能力、專業(yè)技能和管理能力，使其成為全能型人才。
二、完善課程設置，使學生知識結構完善，建立科學合理的學科體系
構建會計專業(yè)學科體系應以會計教育目標為根本出發(fā)點，本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則，建立科學、合理、層次分明的體系，從而做到理論與實踐相結合、素質教育與專業(yè)知識教育共同發(fā)展。具體可從以下幾個方面進行改革：
（一）提高基礎課和其他學科比重。在經(jīng)濟全球化的背景下，經(jīng)濟發(fā)展對會計職業(yè)的變化提出了更全面的要求。會計人員不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識和操作技能，還應該了解并掌握信息技術、經(jīng)濟、金融、管理乃至國際準則等一些與會計相關的專業(yè)知識，這樣才能適應社會的發(fā)展，提高會計人才的綜合素質，拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進。所以，各高校在進行課程設置時，應當提高基礎課和其他學科的比重，加強高等數(shù)學、大學英語、信息技術的比重，增設世界經(jīng)濟學、組織行為學等課程，并且要增加基礎課和其他非會計專業(yè)課的課時，還可以鼓勵學生多參加一些選修課程，例如中外文學賞析、心理學、倫理學等，擴寬知識領域。
（二）合并一些有重復內(nèi)容的專業(yè)課。首先，教師在教授知識時，要注意學科之間的相互滲透，可以將相關學科有效的進行銜接，歸并重復內(nèi)容，概括提煉知識要點，并比較分析重復學科的側重點，可以有效地避免課程內(nèi)容的重復，還可以避免由于內(nèi)容重復而造成的課時浪費，力求課程內(nèi)容充實。
（三）增加會計實踐教學比重。會計是一門實踐性和操作性很強的學科。為了更好地適應會計工作的實際需要，培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力是十分必要的。因此，高校在進行課程設置時，要增加實踐課程比重，使實踐教學得到強化。首先，要增加會計模擬實驗課程課時。在講解基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等相關學科時，要注重這些學科的模擬實驗，要在學校建立模擬實驗室保證實驗課程的實施。其次，可以在學校多開展講座、社會調(diào)查活動。這樣可以開闊學生的思維，擴大視野，提高學生分析問題、解決問題的能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。第三，改變學生的考核評價方式，增加學生實習的成績在總成績中的比重，使學生更認真地對待期末實訓。學校可以多組織一些會計實務大賽、計算機等級考試、會計職業(yè)資格和專業(yè)資格的考試、電算化和珠算技能比賽等一系列考試或者競賽。第四，可以聘請在崗的會計專業(yè)人員對學生進行崗前培訓，增加學生的實際工作經(jīng)驗，還可以建立校外實訓基地，使學生真正的接觸到會計實務，了解會計理論與實際操作的差異性，增加工作經(jīng)驗，提高綜合能力。
（四）要選擇與國際接軌的權威教材，保證教材內(nèi)容及時更新。這樣可以使學生及時掌握會計領域的最新準則、處理方法以及法律法規(guī)等，使專業(yè)知識層面得以擴展。
三、改進教學方法和手段
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育方法和手段面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了使會計專業(yè)人才知識、能力、素質得到全方面提高，改進教育方法和手段勢在必行。
（一）轉變教學方式，采取以學生為主體的教學方法。教師不僅僅是傳授知識，而且要組織、輔導、引導學生學習。通過研究不同課程的特點，可以多采用啟發(fā)式、研討式、現(xiàn)場式教學以及分析案例等多種教學方法鼓勵學生開動腦筋、發(fā)散思維，促進學生與學生、學生與教師的交流，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的綜合能力，同時也提高了學生的表達能力與溝通能力，達到更好的教學效果。此外，教師在講授知識時，要合理安排授課時間與學生獨立思考的時間，采用教和學相結合的方式，要讓學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，培養(yǎng)其自學能力和總結能力。
（二）在教學手段方面，可以充分利用信息資源優(yōu)勢。廣泛應用多媒體技術教學，將課程的重點、難點以
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及實務操作通過多媒體和課件進行講解，給學生以直觀的感受。普及網(wǎng)絡實驗室以及模擬實訓室等，將現(xiàn)代科學技術應用到網(wǎng)絡教學中去，也可以引用多種軟件進行教學，還可以建立遠程教育系統(tǒng)方便學生隨時進行學習。此外，可以廣泛推行實踐教學，加強會計模擬實習，還可建立校外固定的實訓基地，加強校企聯(lián)合辦學，培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生綜合素質得到提高。
（三）要改革考試體制。考試形式方面，可以采用筆試加上論述答辯等方式對學生加以評定，論述答辯可以個人或者小組的形式進行。在考核內(nèi)容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應該增加案例分析這類題目的比例，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，還可以設有附加題（選做題），鼓勵學生擴展知識層面，發(fā)散思維，提高綜合素質。考試分數(shù)應當是平時成績、期末考核成績以及實驗成績?nèi)呓Y合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。
四、加強師資隊伍建設，注重教師的能力及綜合素質的提高
現(xiàn)階段我國會計專業(yè)師資建設還不夠完善，因此筆者建議從以下幾個方面改進：
（一）要注意提高教師的教學水平。高校所聘請的教師應該是研究生及以上學歷的人員，這樣才能保證教師知識結構的完善，保證會計教育的質量。教師也要與時俱進，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和部門進修，充實自己，掌握會計領域最前沿的知識，提高自己的專業(yè)水平與綜合素質。學校應多組織本校教師到其他示范高校進行參觀學習，實現(xiàn)教師的輪換教學，多開展學術交流活動和科研活動，多開展優(yōu)秀教師精品課示范活動，鼓勵教師之間交流與學習。還可以實行教師的“聘任制”，鼓勵教師多獲取國家乃至國際會計方面的專業(yè)職稱，使考核評價與教師職稱掛鉤。
（二）要注意提高教師的實踐水平。加強會計實務界與理論界的交流，可以定期或者不定期的聘請一些有豐富實際工作經(jīng)驗的會計高端人才來學校對教師進行培訓，使教師更好地了解會計理論在實務工作中的具體應用；還可以鼓勵教師利用節(jié)假日在企業(yè)兼職，提高實踐水平。
[關鍵詞] 素質教育 會計教育目標 教學方式
素質教育是現(xiàn)代教育的要求，也是現(xiàn)代教育的基本特征，素質教育在高等教育體系中也顯得尤為重要。那么，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)會計人才的會計學高等教育應建立何種素質教育體系和教學方式，是擺在我們每一個教學工作者和理論研究者面前的重要課題。
一、會計教學實施素質教育的必要性
1.傳統(tǒng)的會計教學主要分為課堂教學和實踐教學兩部分。教學內(nèi)容基本上是按教材的章節(jié)講，教學過程注重講授和習題演算，教學效果不盡人意。實踐教學雖然具有系統(tǒng)性，但卻忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.會計教師隊伍也存在一些問題，主要是:（1）教師業(yè)務水平參差不齊，在相同的教學時間內(nèi)輸出的信息量、知識量有很大差別;（2)只重視財會知識的提高，相關專業(yè)基礎知識如經(jīng)濟學、管理學、稅收、財政金融等方面欠缺;（3)專業(yè)知識分工過專過細，教會計的教師不擅長財務管理，教財務管理的教師不擅長會計，培養(yǎng)出來的學生綜合分析問題的能力就很有限;（4）綜合分析與判斷能力還有差距，大多數(shù)教師只重視知識的補充和更新，忽視分析問題、解決問題能力的提高，而會計工作重要的是利用會計信息解決問題。
3.學校的培養(yǎng)目標不能勝任市場經(jīng)濟的社會需要。目前社會亟需有一定實踐經(jīng)驗、會經(jīng)營懂管理、能熟練掌握計算機和財務軟件并運用會計信息進行策劃的復合型人才。
二、制定明確的會計教育目標
隨著社會的進步與發(fā)展，知識經(jīng)濟對會計的沖擊和影響日益明顯，高校應改革會計教育目標，完善現(xiàn)有教學內(nèi)容，使培養(yǎng)的學生都更好地迎接知識經(jīng)濟對會計人才的挑戰(zhàn)。
美國會計教育改革委員會(AECC)強調(diào):“學校會計教育的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。教育的目標不單純是教給學生多少知識，更重要的是學生能力的培養(yǎng)，包括實際操作能力，邏輯思維能力，綜合分析與判斷能力，人際交往和公共關系能力等。會計實踐活動千變?nèi)f化，會計教育應致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地獲取知識，并靈活地運用所學到的知識。
三、完善教學內(nèi)容，建立以會計素質教育為核心的課程體系
會計教學目標必須通過教學內(nèi)容這一載體去實現(xiàn)，教學內(nèi)容的設定要服從教學目標，處理好基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課之間的關系。主要內(nèi)容包括:
1.加大基礎課所占比重，全面提高學生的綜合素質。現(xiàn)在，會計專業(yè)的課程過于狹窄，技術性太強,為了克服這些不足，必須拓寬專業(yè)基礎,加大基礎課的比重。為此，必須認識素質教育的重要意義,修改課程計劃，增加非會計專業(yè)的課時。如:當代科技概論、中國傳統(tǒng)文化概論、社交禮儀、藝術欣賞、中國歷史概要、邏輯學等。學好這些課程，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的自學能力及繼續(xù)學習的能力將起到重要作用。
2.淡化專業(yè)界限，減并一些不規(guī)范的專業(yè)或專業(yè)方向，增強學生對社會的適應性。目前我國高校中財會類專業(yè)很多，近年又設置了比較多的專業(yè)方向，存在著專業(yè)劃分越來越細的傾向。這就使得學生掌握的知識專業(yè)性很強，知識面很窄，適應性很差，不能滿足市場經(jīng)濟的要求，因此，必須對專業(yè)和專業(yè)方向進行合并。
3.適當歸并專業(yè)課，減少專業(yè)必修課門數(shù)，調(diào)整專業(yè)選修課。會計類專業(yè)的專業(yè)必修課只設如下五門:初級會計學、中級會計學(含財務會計與成本管理會計學)、財務管理學、審計學、電子計算機會計與審計。這些課程全部在大一至大三講完。大學四年級時，根據(jù)專業(yè)方向，從如下課程中選修一定課程：高級會計、國際會計、政府與非盈利組織會計、會計制度設計、經(jīng)濟效益審計、管理咨詢、納稅咨詢、證券投資學、國際財務管理、財務分析等。
四、素質教育在會計教學活動中的實施
1.職業(yè)道德教育是會計素質教育的重中之重。由會計人員職業(yè)道德素質不高而引起的違紀違法等社會問題，已成為社會的一大公害，如果我們在注重智育教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，輕視了德育教育，其后果是不堪設想的。通過社會實踐、實習、設計等實踐教學手段，結合正反事例，加強學生的職業(yè)道德素質。
2.改變教學方式和教學手段是會計素質教育的關鍵。隨著信息技術的高速發(fā)展和廣泛應用，對會計教學方式和教學手段提出了新的挑戰(zhàn)。在會計教學中，廣泛采用先進的教學手段，加快教學方式的革新，已成為廣大會計教育工作者共同關心的問題。目前，在會計教學探索、應用的新教學方式主要有:（1)交互式教學方式;（2)案例教學方式;（3)演示教學方式;（4）實驗教學方式。
3.改進考核和評價方式。目前，會計教學的考核主要通過期末考試，再加平時的作業(yè)成績、實驗成績等，確定總評成績，以此決定學生某一門課程是否通過。這種考核和評價方式亟待改革，其存在問題最突出的是考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析與判斷能力很難考核。實驗成績要注重實際操作過程，平時成績應注重考核學生靈活運用知識、綜合分析與判斷能力，通過考核和評價方式的改進、變“死學”為“活學”，變被動為主動，變知識的學習為能力的培養(yǎng)，以此提高學生的素質。
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