時間：2023-08-23 16:59:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程研修方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學校課程改革內源發展的內涵與特點
（一）學校課程改革內源發展的內涵
學校課程改革內源發展，是指在自上而下的政策推動下，學校基于自身的辦學理念、辦學經驗，自主開展符合學校文化特色的課程改革的發展形式。學校課程改革內源發展，是以實現學校創生化辦學為內在發展目標，以激發教師變革意識、提升教師變革能力為內在動力，以學校支撐為內在支持與保障。在這一過程中，學校作為一個獨立的個體，其課程改革的行為是自覺自發而為，無論是政府部門的行政力量支持，還是研究機構的技術力量協助，都不能撼動學校在課程改革中的主體地位；無論是改革的動力，還是改革的主體都來源于學校自身。只有這樣的課程改革才能落實“全球視野，本土行動”課程創新準則，實現可持續的深入發展。
（二）學校課程改革內源發展的特點
1．學校有明確的課程發展規劃和專門的課程領導機構。雖然課程改革是一項復雜的系統性工程，具有非線性、不可預知性的特點，但是建立在課程政策、課程理論、變革理論、學校現狀自我剖析、澄清前提下的愿景和戰略規劃，對于課程改革的設想與實施至關重要；強有力的課程領導機構對課程改革過程的領導、監督、決策、評價作用也不容忽視。邁克爾•富蘭認為，“教育變革的五個關鍵詞是意義、一致、連貫、協力、合作以及持續改進的能力。”［2］明確的課程發展規劃和有效的課程領導機構保證變革成員間達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協作，共同致力于“大的藍圖”的實現，在加強政策和資源的基礎結構建設的同時，持續不斷地挖掘目前尚未被利用的內外部改革潛能。
2．學校有自己的校本課程開發，能體現其校本特色。學校校本課程的開發以教師為主體，為教師參與課程改革提供空間，還可提升教師的課程素養，增強教師的主體參與意識、資源開發意識與反思創新意識。
3．學校教師是課程改革的積極參與者、建構者，有明確的課程意識。只有當學校成員懷抱課程改革的主人翁態度，積極吸納萃取先進的課程思想，成為課程改革的生力軍，摒棄單純依靠外部資源的投入和改善實現課程改革的“拿來主義”，憑借教師成員的主體性和創造性、自我發展能力和機制的培養與形成，多方面積蓄力量，才能真正實現自我提高與持續改進。
4．學校課程改革已取得一定的成效和社會影響，主要表現在以下四個方面：課程改革帶來管理者、教師和學生的觀念轉變和方法創新；教師對課程改革具有較高和較穩定的認同感；學校的校本課程體系的開發和實施受到學生、家長、社區及專家的贊同與認可；為區域基礎教育課程改革的發展起到引領作用。
二、教師促進學校課程改革內源發展的機制
教師與課程之間的內在關系已經成為當代教育研究者與決策者的共識，主要體現在以下三個方面。
（一）教師的課程認同是學校課程改革內源發展的前提
自20世紀60年代以來，中外課程改革的實踐不斷證明，離開了教師的課程認同，脫離了教師創造性的課程實施，任何“完美”的課程改革方案，都是空中樓閣而已。誠如英國課程學者凱利（A．V．Kelly）所指，教師在課程改革領域發揮著“或立或破”的重要作用，“任何教育實踐質量的優劣，在很大程度上都取決于負責此事的教師；任何課程改革的努力，如果沒有意識到此點，而只是從課程領域的外部進行嘗試的話，都注定不會成功，或最多只是一些細枝末節的改動”。［3］“課程改革最想看到的變化是教師對教育本質有更加深刻的理解”［4］這些思想觀念的更新不僅體現在知識觀的變化，也體現在教師對自身角色和作用有了新的思考與探索實踐。例如，經過課程改革，教師由重視知識點的傳授，到關注學習方法的重要性；改變以往照本宣科的狀態，注重設計師生互動的情境或契機，關注學生個性與潛能的發展。由教師發動的“自下而上”的課程改革充滿創造性激情，只有教師帶著實踐中的困惑和改革熱情，積極投身課改之中，他們生成的理念、獲取的經驗、設計的課程才能廣泛扎根于當代中小學之中，形成學校課程改革內源發展趨勢。
（二）教師的課程參與是學校課程改革內源發展的基礎
我國新一輪的基礎教育課程改革，是由中央政府自上而下推動，通過各級教育行政部門的層層傳導而到達學校，其優點在于有堅實的政策、經費、人員等做保障。但其挑戰在于激發和調動學校的改革熱情，提升學校的課程改革能力，讓課程改革成為學校的自覺行為。“自下而上的改革在快速普及教育改革理論和推進教育改革的同時，也使改革培訓與教師基于自身課程教學體驗的現實需要存有距離，成為迫于外在壓力的被動參與者。”［5］也就是說，這類課程改革利用政策的力量將教師推到變革的主導地位，但同時也制約教師個體能動性的發揮。［6］為此，學校的課程改革，就成為教師與課程內在關系得以建立的場域。在這個場域中，教師主動性地、批判性地、創造性地介入課程運作的決策、設計、實施、評價基本環節，尤其在課程實施過程中，教師通過對課程的“二次開發”和“動態實施”，創造性地規劃與處理課程，結合系統的課程理論，建構符合教師自身教育信念、教育核心價值觀以及學情、校情的理想課程形態。教師的課程參與之所以是學校課程改革內源發展的基礎，其原因有以下三點。第一，教師的課程參與是保證課程有效實施的前提。教師逐步掌握課程權利，批判性地選擇與解讀教材、開發課程資源，創造性地實施教學。在選擇、理解、再創造的過程中，尋求一條課程實施的“忠實性”取向與“生成性”取向相結合的道路，由單純的既定課程的忠誠執行者轉向實施中的創生者。第二，教師的課程參與有助于形成科研意識、提升科研能力。在課程參與過程中，教師不斷發現問題、自我反思，并基于教育實踐問題，結合課程經驗、課程理論和對學生的理解重新體認課程的生成和運動過程。第三，教師的課程參與，有助于更新教育觀念，培養創新意識與創新能力。教師的課程參與，不單單依據其樸素的課程經驗，局限于課程實施環節進行簡單的“加工轉換”工作，而是在課程運作的各個環節進行批判反思與主動建構，從而創造性地規劃與處理課程。［7］因此，隨著教師參與學校課程改革活動的逐步深入，學校能夠結合優勢、協調資源、整體規劃，有效推動學校特色化發展，學校課程改革走向內源式發展道路。
（三）教師的課程意識是學校課程改革內源發展的保障
教師的課程意識，是指教師基于對課程系統的整體感知和把握而表現出來的對課程問題的敏銳洞察和積極反應，是存在教師觀念層面中或明確或隱含的“課程哲學”，它既包含教師在教育行為過程中的課程觀，又包含教師在課程實施過程中的方法論，具有個人性、生成性、導向性等重要特點。教師的課程意識，反映了教師解決課程問題的能力和水平，影響著教師參與學校課程改革的范圍和程度，既是學校課程改革內源發展的前提，又是學校課程改革內源發展的結果。一方面，“明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。”［8］富蘭認為，一切學校變革的結果和外顯形式都只是展露于世人面前的冰山一角而已，潛藏于深海之中的強大支撐則是教師意識層面的變革。如果課程沒有進行改革，一切教學改革的效果在剛性課程的制約下都會被制約和消減。只有教師先行轉變思想觀念，樹立課程意識，推行課程改革，而新課程急需相應的教學改革作為支撐，隨之而來的便是教學方式、學習方式的相應變革，當教師發現現行的制度與革新之后的方法相排斥，便會引發教學制度和教學管理體制等層面更深刻持久的改革。另一方面，學校課程改革內源發展的過程，也是教師課程意識逐漸明確、豐滿、成熟的過程。相關制度的建立、文化氛圍的形成促使教師主動參與課程改革，自覺探尋課程意識的發展生成之道。例如，在基礎教育階段推行的“全課程育人”理念，打破學科知識間的界限，從系統化、整體化的角度進行課程設計，教師從關注教學方法的改革，轉向課程改革的整體推進，在這一過程中，逐漸形成自身的課程系統意識、課程參與意識、課程控制意識和課程創新意識。因此，學校課程改革和教師課程意識是雙向互動的關系。學校課程改革有助于教師課程意識的提升，反之，教師課程意識的提升能有效推動學校課程改革的順利進行。合理處理兩者的關系能帶來雙方良性發展，否則導致惡性循環。
三、教師促進學校課程改革內源發展的策略
（一）轉變教師課程身份，為教師參與課程改革賦權
教師的課程身份，是指教師在課程中的地位、角色及相應的權利與行為規范等，要取決于課程改革的制度設計。由國家推動的自上而下的課程改革，與由學校推動的自下而上的課程改革，有著不同的制度設計，它們對課程改革中的教師身份也有不同的規定。國家推動的課程改革是一項系統性的大范圍改革，改革的目的在于從國家層面整體改進課程體系，改革的著力點在于制定權威性的國家課程標準，改革的推進在于吸納學科專家、課程專家、教師、教育管理者等多元力量參與。因此，在這種國家層面的課程改革框架中，教師的課程身份已經具有了明確的規定性，對教師的具體要求也比較剛性。以我國2001年開始啟動的新課程改革為例。此次課程改革實行國家、地方與學校三級課程管理制度，教育部總體規劃基礎教育課程，制定課程管理政策，確定國家課程門類和課時，并制定國家課程標準；省級教育行政部門規劃地方課程；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校的課程。作為此次課程改革的措施之一，教師的培養與培訓問題在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有專門要求，“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、教學方法。”［9］重視課程改革中的教師培養和培訓問題，說明了教師在課程改革中占據重要地位，扮演著重要角色，發揮著重要的作用。同時，教師的課程身份取決于教師的課程身份認同。國家課程改革的制度設計，需要教師自覺認同自身的課程身份，真正實現課程身份的轉換。長期以來，人們賦予教師的身份是教學身份，“人們把教師當作技術人員———他們熟練地掌握了課堂管理技術，學到了一些傳授知識的方法、技能和技巧，但他們只是把在別處發展了的理論付諸實施而已。專家小組擬定課程的目標和理論、研究教材、付諸實驗，根據實驗結果加以改正并交付學校實施。而教師只是專家小組和最后接受者（學生）之間的必要的中間人物”。［10］久而久之，這種觀念也影響到教師自我的身份認同，把自己看作課程方案的執行者，認為課程開發是學科專家和課程專家等人的工作，在課程改革中產生被動服從的思想。為此，幫助教師正確理解自己的課程身份，建立起自覺的課程身份認同，能夠真正促進教師創造性地參與課程改革，實現教師在課程改革中的專業發展。因此，要轉變教師課程身份，需要切實從課程制度設計和教師課程身份認同兩方面入手。首先，要建立科學合理的學校課程制度。學校課程制度是指“在學校形成或制定的，結構嚴密、相對穩定、體現學校教育價值觀的，參與課程建設的全體人員必須共同遵守的程序、步驟和規范體系，是學校進行課程規劃、課程開發、課程實施、課程管理、課程評價與校本教研等活動的價值準則、行為規范和運行保障”。［11］學校課程制度既要體現國家意志，執行國家課程標準，也要體現地方特色，落實地方課程，更要彰顯學校辦學理念，積極開發校本課程。良好的學校課程制度應該做到：執行國家課程標準有剛性，落實地方課程有彈性，開發校本課程有靈性。為此，在學校的課程制度中，應明確教師的課程身份，為教師參與課程開發賦權。其次，要增強教師課程身份的自我認同。在當前的基礎教育課程改革中，教師扮演的角色越來越重要，教師在課程規劃、課程實施和課程評價等方面都發揮著重要作用，教師的角色不再是知識的搬運工，也不只是課程的執行者，而是課程的領導者和開發者。［12］學校需要引導教師基于教材而又超越教材，鼓勵教師立足課堂而又超越課堂，幫助教師研究課程標準而又超越課程標準。學校要讓教師學會從課程的觀點出發來分析所遇到的教學問題，讓教師學會運用課程理論來處理教學設計，讓教師學會運用課程開發的技能來創造性地開發課程資源。因此，通過組織教師參加課程理論學習與學校課程開發實踐活動，讓教師感受到由此帶來的積極變化，其課程身份認同將逐步加強。學校課程制度設計，確立了教師課程身份的合法性；教師課程身份的自我認同，保障了教師課程身份的有效性。我們仍需進一步探討教師課程身份內容的合理性，即我們究竟賦予教師哪些課程身份。我們將從課程的公共知識屬性與個體經驗屬性兩個維度，分析教師的課程身份內涵。就課程的公共知識屬性而言，教師的課程身份則是公共知識的代言人；就課程的個體經驗屬性而言，教師的課程身份則是個體經驗的創造者。作為公共知識代言人的教師，在參與課程開發時，以課程標準為依據，以學科內容為基礎，學會從學科專家和課程專家的角度思考和解決課程問題，注重課程內容的科學性，加強課程實施的創造性。作為個體經驗創造者的教師，在參與課程開發時，以課程標準為依據，以學生發展的實際狀況為起點，以所在學校的真實條件為基礎，充分運用個體教育經驗，創造性地開發課程資源，富有個性地推動學校的課程開發。簡言之，學校需要在課程制度設計中賦予教師課程身份以合法性，在課程改革實踐中增強教師課程身份的自我認同，并鼓勵教師以公共知識代言人和個體經驗創造者兩種課程身份，積極參與學校的課程改革工作。
（二）參與校本課程開發，為教師參與課程改革提供空間
校本課程，又被稱為“學校本位課程”，它是以學校教師為主體、充分利用本校的優勢資源、意在更好地促進本校學生個性化發展而開發的課程體系。開發校本課程，成為目前許多學校發展的優先選項。我們認為，學校積極開發校本課程，具有三大動因。第一，促進學生個性發展。無論是國家課程，還是地方課程，在滿足每位學生的個性發展方面，都有局限性。校本課程既能彌補國家課程和地方課程的局限性，更是為進一步滿足學校學生的個性化發展所需求。第二，促進學校特色發展。許多學校在發展過程中，能夠扎根所在社區，創造性地開展教育工作，在歷史發展過程中，積淀下優秀學校文化，形成鮮明辦學特色，成為具有一定影響力的品牌學校。學校優秀文化的傳承、學校品牌的塑造，需要以校本課程的形式制度化、體系化。第三，促進教師專業發展。有效促進教師專業發展，更好地推動教師實現教學創新，真正推動教師角色轉變，是校本課程開發的第三大動因。“隨著校本課程的實施，教師的課程意識和課程決策權力日益增強，其角色也開始發生積極的變化。這種變化主要表現在，教師成為課程的研究者、設計者和評價者，成為學校課程變革的主體，在課程發展中發揮更大的作用”。［13］馬什（Marsh C．）等研究者認為，教師在參與校本課程開發的過程中，他們的參與意識、參與能力將經歷六個發展階段，如表1所示。隨著教師參與能力的提高，他們參與校本課程開發的范圍和程度也必然得以擴大和加強，教師們的課程開發能力也會得到更多鍛煉。學校教師是校本課程開發的主體，教師課程開發能力是決定學校校本課程質量的關鍵因素。教師的課程開發能力，是在參與學校校本課程開發活動的過程中，逐漸培養出來的。因此，學校需要系統地規劃校本課程開發，鼓勵更多教師參與校本課程開發，讓教師在參與校本課程開發的過程中，實現自身專業發展，幫助學生個性發展，推動學校特色發展。為此，學校需要從以下三個方面推動校本課程開發。首先，立足學校課程改革的整體性，推動校本課程開發。學校課程改革是包括國家課程、地方課程和校本課程在內的整體改革，校本課程開發要置入學校課程改革的總體框架之中，學校要形成對校本課程開發的總體規劃和統一領導。在學校課程改革的整體框架中，要妥善處理三級課程的關系，國家課程是主體，地方課程和校本課程是補充。
校本課程開發是在國家課程、地方課程基礎上的開發，不是另搞一套，學校可以對國家課程進行校本化實施，但不能淡化、取代國家課程。既要避免在校本課程開發中消極無為，更要避免越俎代庖的、非此即彼的開發方式。如前所述，學校執行國家課程要有剛性，落實地方課程要有彈性，開發校本課程要有靈性。將校本課程開發列入學校課程改革的整體規劃，并組織教師、配置資源、有序推進。與校本課程開發的課程規劃相對應，學校需要認識校本課程開發的周期性和階段性，克服急于求成的功利化心態，給教師更多的時間去探索，給教師更多的空間去創新，并給予教師的課程開發以更多支持和保障。總之，立足學校課程改革的整體性，將會推動校本課程的有序推進。其次，立足學校課程改革的主體性，推動校本課程開發。校本課程開發的主體是學校教師，校本課程開發的目的是學生的個性發展，校本課程開發的策略是充分發揮學校的特色優勢。因此，以校本課程開發為著力點的學校課程改革，在學校發展中扮演著重要角色，成為推動學校整體發展的重要力量。學校需要充分認識課程改革對學校發展的重大意義，主動以課程改革創造性地推動學校發展。為此，校長應成為學校課程改革的領導者，帶領學校教師研究學校課程改革，帶領教師積極投身校本課程開發，讓學校的課程改革成為學校整體發展的突破口。為保障學校課程改革在學校發展中的主體地位，學校內部進行必要的組織變革和體制改革，成立專門的課程發展機構，加強教師團隊的建設，配備必要的物質資源、出臺相關的管理制度，為學校課程改革的深入推動提供堅實的基礎。只有學校充分認識到課程改革對學校發展的重大意義，積極推進學校內部的組織變革和體制改革，主動地、創造性地推動學校課程改革的整體推進，校本課程開發才能持續推進。最后，立足學校課程改革的文化性，推動校本課程開發。學校課程改革不僅是課程門類和課時增減的技術性變革與機構部門調整的組織變革和體制改革，而且是以學校精神文化變革為核心的學校文化變革。
學校課程改革是學校文化變革的重要部分，學校課程改革的深入推動，需要學校文化的深刻變革，“要革新，先革心。我們的教育工作不能停留于經驗水平；我們的教育科研不能醉心于陳腐觀念的炒作；我們的教師進修不能滿足于單向灌輸的模式，那么，唯一的出路就是改造我們的學習，改造我們的研修，以便擴大我們的視野，引發新舊觀念的沖撞，最終發現新的思維方式，確立新的教育觀念。”［14］校本課程開發服務于學校文化的整體變革，更著力于推動學校文化的深刻變革。教師參與校本課程開發的過程，既是學校教師堅持終身學習、不斷自我超越的過程，又是以學生為本位、不斷促進學生個性發展的過程，還是以學校為學習共同體、不斷促進學校特色發展的過程。教師在這一過程中，相互合作、共同交流，塑造良好的教師文化，并以教師的人格力量為表率，塑造良好的學生文化，更能從整體上塑造追求卓越、不斷創新的優秀學校文化。總之，校本課程開發為教師課程意識發展搭建了平臺，提供了發展和檢驗教師課程意識水平的機會。同時，校本課程開發對于滿足學生的個性發展、實現學校的特色發展，具有重要的價值和意義。學校需要將校本課程開發列入課程改革總體規劃，積極推動學校的組織變革和體制改革，并與學校文化變革相結合，以校本課程改革為契機，塑造優質的學校文化，推動校本課程的有序推進、持續推進和深入推進。
（三）開展校本研修，以研究促進課程改革內源發展
隨著課程改革的深入發展，教師課程研究者的角色越來越受到重視。教師要通過研究來解決遇到的問題，通過研究來推動課程改革的工作，研究成為教師開展工作的一種必要方式，成為有效推進工作的重要組成部分，“教師必須依靠研究工作增進自己的創見，這種研究必須是他本人的，因為只有他本人才能找到適當的資料和數據。別人按照自己的經驗所說的事情通常對教師有所幫助，但是必須在教師本人所處的情境中經受考驗。因為對于這個人行得通的事情，對于另外一個人就不一定行得通。”［10］為整體上促進教師群體開展教育研究工作，許多學校積極開展了校本研修活動，立足本校的教育實踐狀況，以教師為主體，以行動研究、課例研究等多種方式，研究和解決教育工作中的重要問題，取得了許多有價值的研究成果，鍛煉了教師隊伍的教育研究能力，創造性地推動了學校工作的開展。學校開展校本研修，鼓勵教師開展研究工作，首先需要正確理解教師研究的性質與特點。教師的研究是在教育實踐過程中進行的，以真實的教育問題為研究對象，以促進自身專業發展和提高教育效果為目的，屬于典型的行動研究。行動研究，既是在行動中的研究，又是為了行動的研究，行動與研究具有高度內在關聯，具有整體性和統一性。教師的行動研究，則是在教師的教育、教學過程中，在參與課程改革的行動中進行的。因此，教師的研究工作與教育教學、課程改革等應該融為一體，“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創造的態度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的，教師的教育、教學工作將因為與研究融為一體而獲得內在的、根本的推動力量”。［15］
換言之，教師既是行動者，又是研究者，是以行動開展研究，以研究促進行動的行動研究者。我國中小學校在長期的實踐過程中，總結形成了若干有效的校本研修方式，包括專家引領、同伴互助和個人反思。專家引領提供了一種外部知識和理論導向，同伴互助提供了信息的分享與交流，個人反思則是個人知識的內化和提煉，這三種方式的綜合運用與三種研究力量的有效整合，是開展校本研修的關鍵。在實踐中，影響校本研修的首要因素即教師的個人參與意愿，激勵教師積極參與校本研修，成為校本研修活動開展的首要工作。除了制度建設等外部規定性要求外，專家引領和同伴互助是非常重要的因素。專家引領為教師的參與提供了發展方向和行動目標，同伴互助為教師的參與提供了技術支撐和情感支持。換言之，專家引領和同伴互助為教師的個人研究提供了團隊支持，避免了教師個人在研究過程中的無助感和焦慮感。有調查顯示，教師在校本研修中遇到的困難之一，就是獲得的專業支持少，以及由此帶來的研究性不強，教師的研究缺乏方向感等問題，“從校本研修的‘主體與指導’來看，32％的教師認為，‘教師單打獨斗多，專業支持少’……從校本研修的‘組織與形式’看，24％的教師認為，‘學校常規活動多，研討交流少’”。［16］為此，學校要有效整合校內外各種研究力量，建設校本研修的研究團隊，以團隊研究帶動個人研究，“學校或學院應當變為這樣一個研究團體：鼓勵人們準備按上述批評的要求進行自我批評，使相互關系不斷得到調整。”［10］作為“教師即研究者”觀念的倡導者，斯騰豪斯（Stenhouse）思考了幾種教師從事研究的方式。例如，教師與同事合作，由同事來觀察自己的教育教學，或者教師訓練學生來觀察自己的教學活動，或者教師通過各種形式的記錄來作為研究的資料等，綜合各種研究方式之后，斯騰豪斯建議教師與專業的研究小組進行合作，開展共同研究。［17］明確的校本研修主題和合理的校本研修規劃，是達成校本研修成效的重要保障。為培養教師的課程意識，校本研修的主題應該聚焦學校課程改革，尤其是學校的校本課程開發。這項工作的開展，不能停留在經驗探索與總結的層面，而是需要以研究的方式，組織教師集體攻關。
【關鍵詞】課程改革 策略 兒童 課程建構
新課程改革已歷經十余年，人們對這一輪課程改革褒貶不一。目前，大家一直在探尋如何進一步深化改革。筆者認為，導致這一輪改革沒有重要突破的瓶頸是“課程”和“教學”分離。專家建構課程，教師實施課程，學生享用課程，學生的課程主體地位沒有建立。當下，要想課程改革取得實質性成效，必須將“教學作為課程開發過程”“課程作為教學事件”——通過讓兒童參與課程建構，促進“課程”和“教學”的融合，引導他們在課程建構的過程中學習，在學習過程中建構課程。
一、“讓兒童主動參與課程建構”的意蘊
1.“讓兒童主動參與課程建構”的本義。從課程層面看，“課程建構”是課程發展的一種方式，通過課程決策、規劃、開發、實施、管理和評價建設課程；從教學層面看，“課程建構”是教學存在的一種狀態，通過教學事件建設課程；從人的層面看，“課程建構”是發展人的生命的一種路徑，通過人的經驗建設課程。兒童本身就是課程資源，兒童的學習過程和創造過程也是課程資源。“讓兒童主動參與課程建構”是指兒童通過自主學習、開發自身資源等方式創造課程。
2.“讓兒童主動參與課程建構”的本質。在教師引導之下，讓兒童以自己的方式參與國家課程、校本課程和個體課程的決策、規劃、開發、實施、管理和評價，通過國家課程校本化、校本課程生本化和個體課程個性化的實施，引導兒童發現自己的潛能，建構個體學習經驗，創造個體課程資源，彰顯個體生命魅力。同時，共享同伴學習方式，建構群體生活經驗，形成自主建構課程的意識和能力，從而達到“課程和教學融合”，實現“課程發展兒童，兒童建構課程”的理想境界，形成富有特色的學校課程體系。
二、“讓兒童主動參與課程建構”的意義
1.“讓兒童主動參與課程建構”是生命成長的需要
人的生命成長主要包括生理機能的成長和精神生命的成長，無論是生理機能的成長還是精神生命的成長，都是通過生命體內“新陳代謝”實現的，是一種“自我運動”，任何人都無法替代。兒童精神生命的成長是兒童通過對自然、社會和教育提供的“食糧”進行加工，將其轉化為“生命成長的元素”，再經過“同化作用”，讓他們的知識得到豐富，學力得到提升。這樣的過程主要是兒童自己加工、自主成長的過程，他人教育無法直接“實現”。因此，“讓兒童主動參與課程建構”是個體生命成長的本質需求。
2.“讓兒童主動參與課程建構”是教育發展的需要
隨著教育改革的不斷深化，人們對教育目的越來越有了清晰的認識，教育不只是傳承文化知識，也不只是促進人的社會化。秉承這樣的觀點就是追求用教育對人加以“塑造”。其實，教育的本質不是“塑造人”，而是“讓人成為他自己”——讓人能夠自主成長。這便要求教育應以人為本，將“讓人一生幸福成長”作為根本價值。因此，當下這種關注知識學習的應試教育必須改革，不斷引導教育關注生命的發展。基于這樣的教育目的，教育方式必須進行改革：由傳統的“教師傳授式”或“學生回答式”轉變為“學生建構式”，讓學生在課程建構中獲得知識，形成能力。由此說，“讓兒童主動參與建構”是教育發展與改革的核心目標。
3.“讓兒童主動參與課程建構”是課程改革的需要
新課程改革核心理念是“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發展”。這一理念體現在教師操作層面就是要關注“每一個學生的發展”，也就是要“面向每一個學生”，“讓每一個學生都成為完整的人”。從這一輪課程改革的方式上看，只是在課程類型上進行增加，課程內容上進行增刪，課程教學方法進行改革，學生還是被動者，仍處于“被學習”狀態，這樣的“修補式改革”根本無法實現課程改革的理念。應該說，要想讓每一個學生得到充分發展，必須讓學生成為課程的主體，引導他們根據自己的興趣和能力自主選擇、開發、實施課程，這樣才可能真正實現“因材施教”。因此說，“讓兒童主動參與課程建構”是當下課程改革轉型和深化的重要策略。
三、“讓兒童主動參與課程建構”的意境
1.讓兒童主動參與國家課程校本化實施
國家課程雖然以法定的形式規定必須開設，但由于每個兒童有自己的成長需要和成長方式，也有自己的課程建構方式，因此，可引導他們按自己的方式對國家課程進行創造性改編與學習。
其一，讓兒童參與教學設計。國家課程的實施方式應讓兒童參與設計，“學什么”“怎么學”，可讓他們根據自己成長需要和認知方式自主選擇。首先，讓兒童參與教學目標的定向。課前，讓他們帶著“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”建構知識和技能目標，帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”建構過程和方法目標，帶著“悟什么”“怎么悟”“為什么這樣悟”建構情感態度價值觀目標。其次，讓兒童參與教學資源的挖掘。課前，讓他們到網上或資料中查尋擬學內容的背景材料和相關知識，從不同層面建構學習內容。再次，讓兒童參與教學方法的設計。課前，讓他們按自己喜歡的方式閱讀文本，探究所學內容；同時，帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”建構學習方法，在自主建構中不斷形成學習策略。最后，讓兒童參與學習方案的制訂。課前，教師根據所學內容和學生實際情況，擬定由學生還是由教師設計“探究方案”。學生設計的，讓他們根據教師要求自主設計；教師設計的，讓學生按照教師設計的“探究方案”建構學習問題。
其二，讓兒童參與教學實踐。國家課程的教學應讓兒童參與實施，可引導他們通過自主學習，促進課程的校本化建構。首先，讓兒童自主學習。課前，學生根據教師或自己參與設計的“探究方案”進行學習，能“學會的”和“會學的”自己學，“學不會的”和“不會學的”生成問題，等待課堂共同探究。課上，教師引導學生圍繞課前產生的問題和學生自主探究時產生的問題設計解決“共探問題”的策略，然后再讓他們圍繞探究策略或個性學習方式進行自主實踐，根據已知建構新知。課后，學生根據設計的“實踐練習”自主實踐，將已學知識和生活鏈接，引發再生問題，并讓他們帶著問題尋找解決策略。其次，讓兒童參與互教。教學時，學生遇到不能解決的問題，教師應引導他們“互教”，讓“會的”教“不會的”，通過“教”指導學生“學”，促進“會的學生”更好成長。學生掌握相關知識后，應引導他們自己總結學習收獲。通過總結鞏固知識，形成技能，引導他們學會“學”，促進他們學會“教”。
2.讓兒童主動參與校本課程生本化建構
校本課程是學校為了滿足兒童成長需要建構的，是學校自己的課程。從本質上說，這類課程應該基于學校，為了兒童——開發和實施應以兒童為本，通過兒童參與建構，促進其適合他們的發展。
其一，讓兒童參與校本課程的決策。校本課程是學校根據兒童需要建構的，開設哪些課程理應由兒童自己選擇。一方面，讓兒童按照個體興趣提供菜單。學校在決策校本課程科目時，可向學生發放《課程建設調查問卷》，根據學生愛好和需求按年級分類統計，了解每個年級學生校本課程需要。另一方面，讓兒童按照成長需要選擇菜單。在學校擬開設的眾多科目中，讓學生根據自己的愛好自由選擇課程，其中選擇人數較多的科目為本年級“必修課程”，其他科目作為個體“選修課程”。
其二，讓兒童參與校本課程的開發。校本課程是兒童的課程，每門課程的內容不應僅由專家和教師決定，而應讓學生參與開發。首先，讓兒童參與校本課程價值的確定。引導兒童探究為什么要開發這門課程，怎樣開發這門課程？通過對這些問題的討論，提升他們對課程價值的認識。其次，讓兒童參與校本課程內容的建構。引導兒童討論這門課程學什么？如何呈現學習內容？通過按學科結構建構課程，促進課程建構與教學融合。再次，讓兒童參與校本課程方法的設計。引導兒童思考用什么方法開發這門課程，通過開發方法的選擇和設計，促進掌握開發策略。最后，讓兒童參與校本課程資源的開發。引導兒童參與文本、媒介、環境、活動材料和教學方案的建設，通過個體對資源的建構，不斷豐富校本課程資源。
其三，讓兒童參與校本課程的教學。兒童自主探究能力是通過自己參與教學實踐活動形成的。校本課程的學習不只是學習知識，更應該通過學習培養學生的自主探究能力。首先，讓兒童參與教學方案的設計。引導兒童自己設計探究方案，自主提出探究問題，培養他們設計教和學的能力。其次，讓兒童主動學習校本課程。引導兒童自己設計課程學習內容，自主選擇課程學習方法，培養他們教和學的能力。最后，讓兒童自主展示學習成果。引導兒童用適合的方式展示自己的探究過程和學習收獲，培養他們評價教和學的能力。
3.讓兒童主動參與個體課程個性化挖掘
由于遺傳原因，每個兒童個體天賦不同，內隱的潛能也有一定的差異，發展的興趣差別也很大，這便要求教育能針對個體的成長需要，挖掘適合個性發展的個體課程，促進他們更好地成長。
其一，引導兒童自主選擇個體課程。兒童個體課程是滿足個性發展的重要補充，個體課程選擇應基于自己的成長需要。首先，引導兒童在活動中發現自己的特長。對每個兒童來說，認識自己才能更好地發展自己。一方面，平時要多觀察自己的“特殊反應”，觀察自己的智力、能力、性格、興趣、愛好等，通過自我觀察發現自己的特長；另一方面，平時要多傾聽周圍人對自己的建議和評價，通過他人了解自己的特長。其次，引導兒童在生活中選擇個體課程。每個學習者在知道自己的特長后，要圍繞特長建構個體課程。一方面，在家庭中由兒童和家長共同建構兒童特長課程；另一方面，在社會教育機構的培訓項目中尋找他們愛好的課程。兒童在建構個體課程的過程中，發現自己的特長，了解自己的成長需要，確立自己的發展目標，實踐課程建構，形成個體課程。
其二，引導兒童主動學習個體課程。個體課程的意義在于個性學習。兒童在學習課程內容、探究學習策略、形成學習技能的過程中建構生本課程，實現課程意義。首先，要引導兒童想學。一方面，從兒童的認知規律出發，編排學習內容，設計學習策略，增加內容情趣，逐步形成“內容引力”；另一方面，從兒童個體需要出發設計特長活動，增加展示平臺，逐步形成“成功引力”。其次，引導兒童會學。一方面，家長或興趣班的教師要引導兒童學，通過“教”學會“學”；另一方面，家長或興趣班的教師要組織兒童學，通過“學”逐步掌握“學”的本領和“教”的技能。最后，引導兒童學好。在活動過程中要引導兒童多實踐，通過實踐促使他們掌握技能，彰顯特長，形成經驗，發展個性潛能。
其三，引導兒童積極形成個體課程。個體課程基于兒童，也是為了兒童——讓他們能夠更好地發展，形成個性課程。首先，引導兒童形成自己的經驗。每個兒童在建構自己的個性課程中都會有獨特的方式和收獲，教師應引導他們對自己建構的學習方式進行總結與反思，形成自己的經驗——個體課程。其次，引導兒童成為完整的自己。教師應引導學生通過個體課程的學習，充分開發和運用潛能。通過“選擇——舍棄——行動——挫折——再選擇——再舍棄——再行動”的實踐，不斷完善自我，創造彰顯個性的個體課程。
一、教學管理規范化
1. 規范教學教研管理，提升教育教學質量
結合“整體推進教與學方式的轉變”，學校及時搭建教師教研活動平臺，實施定時間、定地點、定內容、行政參與的每個學科組每周一次的學習和教研例會制度。學校教務處和教科室定期開展各種教學常規檢查，包括教學計劃、導學案、教案、課件、作業布置、作業批改、教學分析、教學反思、課題研究、教學總結等。定期開展全校性課堂教學調研活動及家長開放日活動，聽取家長對課堂教學的看法和要求。定期舉辦課堂教學基本流程解析大賽、名教師課堂教學大賽、青年教師課堂教學大賽和教與學方式轉變公開課、示范課等，促使教師們廣泛地觀課和評課，關注教與學兩方面的動態和需求，促進教師形成自己的教學風格。
2. 建立健全教學質量分析、評價和反饋制度
每學期期末考試或區域性考試及中考后，分別組織召開年級組和學科組兩個層面的教學質量分析會，研究學情，總結得失。學校并對出現的重大教學問題進行面談和限期改正的辦法，使得教學質量分析落到實處。
3. 建立健全教學質量管理和監控
完善階段考試制度，使階段考試成為穩定和提高教學質量的有效手段，進行跟蹤分析，制定整改方案，提出改進措施。每次考試都由教務處統一安排交換年級出卷和組織流水線的試卷批改、試卷統分工作，并寫出教學質量分析報告。
二、國家課程校本化
為充分調動廣大教師的工作積極性、主動性和創造性，推動學校教育教學改革，立足校本研修，加強學校的課程領導力，進行教與學方式轉變，提高課堂教學效益，促進學校優質發展。2013年學校根據《深圳市福田區學校星級教師激勵方案指導意見》，制定了《深圳市福田區上步中學星級教師實施方案》。學校按照任務驅動原則、教師專業發展原則、傾斜一線教師原則，確定學校星級教師必須成立星級教師工作室，成員由學科部分教師組成，體現星級教師的示范性，充分發揮星級教師的帶動與輻射作用，形成促進全校教師專業發展，并完成編制適合學校學情學科課堂教學的導學案，提供給學校學科教師作為共享資源。
學校確定了18位教學骨干教師作為主持人，相應成立了18個星級教師工作室，涵蓋所有學科與所有教師，專項資金支持。通過工作室的研究工作，促進教師的專業發展，進行編制適合學校學情學科課堂教學的導學案。經過2年多的工作，學校星級教師工作室已編制完成初中所有學科的導學案，并提供給全校教師借鑒使用，形成了針對國教課程，符合學校學情的導學案資源，初步完成了國家課程校本化。
三、校本課程個性化
校本課程的研究和開發，是完善基礎教育課程體系建設的需要，是教育發展的需要，是適應學生主體差異性，實現學生個性發展的必經之路。為了進一步規范和引領學校的校本課程的建設，2011年學校申請了區公益性課題《上步中學校本課程體系建設研究》，現已結題。通過課題研究，系統地規范了校本課程開發與實施程序。
W校開發了各類校本課程28門，讓學生進行個性化選擇。有拓展學生學科知識的《歷史專題講座》《數學興趣小組》《爭當小實驗家》；有探索博大精深中華文化的《名著欣賞》《書法興趣小組》；有豐富學生課外生活、活動的《集郵知識》《朗誦與演講》等課程；社團化課程有“動漫社”“絲網花藝社”“攝影社”“圍棋社”等學生社團。
一、順應教師發展需要，把握課程開發契機
我校自2000年至2003年先后經歷了兩次縣級教育改革試點和兩次鎮級教育內部調整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因為業務水平不高而下崗，近似殘酷的改革現實教育了廣大教師。使他們認清了一個最基本的道理——要想適應教育改革與發展的需要，首先要勝任教育教學工作，要想不下崗，自身的專業素質必須不斷提高。教師對提高自身教育教學水平發展有了空前的需要。我們洞悉到教師這種需要，結合學校教育改革與發展，提出了促進教師專業發展的舉措和要求也就水到渠成了。
二、重視學習型學校建設，奠定課程開發理論基礎
教師專業發展有了內部動因，沒有課程開發的實踐理論支撐，要做好課程開發工作是一句空話。為此，我們在加強課程開發與實施的組織領導、制定實施方案以及評價標準的基礎上，采取了四項措施和四個步驟來落實課程開發與實施工作。四項措施：一是開展創建學習型學校，強化課程開發與實施能力；二是加大課程校本教研工作力度；三是研制、開發校本課程；四是強化對校本課程的管理。四個步驟：一是深入學習校本課程開發、綜合實踐活動設計理論和操作技術；二是借鑒先進學校的做法；三是開發校本課程和綜合實踐活動課程；四是打造校本課程和文化。
1. 在創建學習型學校強化課程開發與實施能力工作中，我們本著急用先學的原則，通過專題培訓、網絡學習、觀摩教學、自主研修等形式開展了各項學習培訓工作。在創建學習型學校活動的過程中，我們針對校本課程、綜合實踐活動是由國家著眼于宏觀指導而研制的校本課程、綜合實踐活動課程的指導綱要，地方和學校則要根據綱要所設定的基本框架規劃基本內容和具體活動方案。我校制訂了《校本課程、綜合實踐活動課程開發與實施總體方案》，不僅從指導思想、內容目標、課程實施、課程評價等方面都作了比較詳盡的說明和要求，并且提出了3～6年級分階段的課程目標。使教師課程開發有標可依，避免了課程開發的隨意性，保證了課程開發與實施的效果。
2. 在課程開發與實施的步驟上，我們在學習、借鑒、開發的基礎上，圍繞打造學校特色，將學校特色和校本課程開發與實施整合起來開展工作。例如，我校在辦學特色定位上確定了以校本教研為主、以美術刮刮畫、乒乓球為輔的學校特色建設發展方向。通過不斷發掘課程資源、不斷完善校本教研、乒乓球、刮刮畫課程實施，不僅使校本課程逐步成為學校特色發展的重要組成部分，而且有利地促進了教師專業發展。
三、加大校本課程研究，提升校本課程開發質量
在校本教研課程開發與實施中，我校利用自2000年以來先后開展的“強化思維品質訓練，構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”，“學生自主、合作、探究學習校本教研”以及“構建雙效課堂，促進教師發展”主題教研活動為校本教研課程資源。開發并形成了以面向教師專業發展的“專業引領、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動課程結構。用“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領導點撥”八項內容作為校本教研課程的主要內容。進一步使教師經歷、感受課程開發，形成課程開發意識，明確學校教育教學處處有課題，處處有課程。與此同時，針對教師開展綜合實踐活動課沒有實踐經驗，開展課程存在畏難情緒等實際問題，我校立足于校本課程、綜合實踐活動課都是一門課程的本質屬性，并注意了這是一門教師暫時難以掌握的課程實際，將校本課程納入了我校十幾年如一日堅持開展并形成的以“專業引領、自主實踐、同伴互助、反思提高”為載體，以“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領導點撥”為主要內容的校本教研活動中，將校本教研與課程改革有機結合、與教師專業發展需要有機結合、與學校發展需要有機結合、與教育科研有機結合為特色的校本教研活動中來。通過我校的校本教研活動不斷研究解決課程開發與實施中遇到的新問題，不斷提高課程開發與實施的質量。例如，我們在理論培訓引領的基礎上，首先通過組織骨干教師運用典型引路的形式，使廣大教師明確校本課程開發與實施的內容選擇，教學基本模式和操作要求；在自主實踐活動中，引導教師在自己實踐課中，按照學校提供的范例進行強化學習、實踐并結合自己與學生的實際不斷探索更加有效的教學模式和方法；在同伴互助活動中，我們將教師課程開發與實施中遇到、發現的問題和有推廣價值的經驗進行提煉放到教研活動中，通過觀摩研討、課題研究、問題診斷、案例研究等教研模式，運用同伴互助的方式使先進的經驗得到推廣，發現的問題得到研究解決；在反思提高階段，我們通過教學反思、優秀課例評選等活動使任課教師進一步明確課程改革與發展的方向，形成了我校課程開發與實施循序漸進、螺旋上升的良好運行機制，提高了課程開發與實施的質量。
四、整合課程實施力量，形成課程開發實施合力
我校是全國優秀家長學校，將學校工作要求與家長對學生的需要整合起來，開展教育工作是我校家長學校工作的優勢。為此，我們針對課程開發與實施的特點，尤其是綜合實踐活動課程特點，通過印發《家長報》、《小學生生活能力與家長聯系卡》，家長學校上課等方式，密切學校與家庭的聯系，努力營建齊抓共管的工作運行機制，使綜合實踐活動得以全方位實施。每年寒暑假，學校都要求學生在家長的支持下，完成一件小制作作品，孩子們用棉花、布、鐵絲、紙板、木片、塑料泡沫等多種材料動手進行小制作、小發明、小創造。在開學后學校組織的評比表彰活動中，各班以《小小發明從這里起步》為欄目，將學生的優秀作品分門別類地陳列在學校為各班級配備的素質教育展板中，讓豐富充實、琳瑯滿目的作品對參觀的學生有所啟發、學有所得，營造積極的課程開發與實施的文化氛圍。
五、強化校本課程管理，保障課程開發和實施質量
我們立足校本課程、綜合實踐活動是國家推行的新一輪基礎教育課程改革中的重點、熱點和亮點。同時也是對習慣了按本教學、封閉教學的教師在開展綜合實踐活動上的難點。為此，我校把教師培訓工作列為開展綜合實踐活動課的一項重要工作來抓。先后通過上級和校本級《走進新課程》、《綜合實踐課程開設意義與要求》、《綜合實踐活動實踐操作技術》等專題培訓，使廣大教師認識到：我國新一輪課程改革設置綜合實踐活動課是針對現行課程結構存在著嚴重不足，經驗課、綜合課嚴重不足，實現課程功能的改變所推行的新一輪課程改革的重要工作。綜合實踐活動課的本質是讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐中，通過切身體驗達到綜合素質提高和多方面能力的協調發展。為了保證培訓工作質量，學校進一步完善了各種教育、教學工作制度，并將教師開展綜合實踐活動工作業績納入了《教師工作考核細則》之中，與教師晉級、評優等切身利益掛鉤。
與此同時，對校本課程、綜合實踐活動課程開發及時地進行總結、反思會收到事半功倍的效果。每學期，不僅要有每次小結，還要有階段性總結、專題性總結、還需要學期性總結。在總結中既要看完成了那些任務，有什么好的經驗和做法應該推廣，還要明確有那些問題需要解決和繼續研究。例如，我們發現一些在過去課程開發和實施過程中，很多曾經是被肯定的做法和經驗，在新的課程開發與實施中又出現“穿新鞋走老路”現象。對此，我們通過在總結、反思的基礎上，及時開展研制教學模式、細化課程評價量表等措施，有效地規避了課程開發與實施的反彈現象發生，促進了課程開發與實施工作的持續健康發展。
六、取得的成績和今后努力的方向
一、我們的做法
1、成立領導小組。建立有關制度
①成立校本教材領導小組、指導小組與編寫小組，為校本教材的開發提供了良好的組織保障。我校成立了由校長、主管教學的校長、年級組長、教導處主任等組成領導小組，以主管教學的校長為組長，教研組長為成員的指導小組，以各備課組長為組長的編寫小組。領導小組主要負責校本教材開發和實施的領導工作，并明確責任到指導小組、編寫小組。指導小組定期不定期抽查指導編寫小組的工作，編寫小組則采取分工合作的方式，以學科為單位，制訂出詳細的編寫目標和提綱，搜集題材的范圍，并具體負責校本教材的編寫工作。
②建立有關校本教材開發的制度，提供有關的制度、保障。根據我校實際，我們建立了《兩宜中學校本教材開發方案》、《兩宜中學校本教材評價方案》、《兩宜中學校本課程實施細則》，校本教材開發的后勤保障制度以及開發校本教材的獎勵制度等。這些制度的建立，確保了校本教材開發的正常實施及經濟保障。
2、加強學習、提高認識、全員參與，為校本教材的開發提供師資保障
校本教材的開發，離不開一支高素質的教師隊伍。為此，我校非常重視教師的培訓工作。我校是一所農村普通高中，青年教師多，教學經驗不足，但熱情高，為了把教師的觀念、想法統一起來。我們加強課改理論的學習以及校情教育，讓每位教師明確新課改的實施、校本教材的開發勢在必行，農村普通高中在課程實施中辦不出特色，就很難有立足之地。通過通識培訓和專項培訓相結合，集中培訓和網上研修、個人學習相結合，專家引領與出外參觀學習相結合等方式，組織廣大教師學習相關的課改理論、開發校本課程的目的及意義，使教師在短時間內領會了校本課程實施的要領，掌握了校本教材編寫的基本原則。
3、因地制宜、精心編寫、體現特色
基于“校本”概念中“為了學校、在學校中、基于學校”這三層含義，我校在校本教材的開發過程中，依靠本校教師，外聘專家、利用社區有效資源，共同開發的原則，結合本校的實際、學生的興趣和需要，開發出既體現素質教育，又具有鮮明的我校特色的校本課程。
《聚焦中華傳統美德―24孝》這本書，來源于古代24孝的故事。每個故事由圖片、古文、譯文及思考題組成。一方面讓學生感知傳統的祖國文化，另一方面用辯證法的觀點去分析這些故事中的人物，發揚優良傳統，摒棄封建糟粕，達到古為今用的目的。書的最后又附了文藝界十大孝子名單及他們的感人事跡，使這本書在結構上相得益彰，內容上更加完善。
《中學生禮儀教育初探》，主要是中學生在人際交往中的禮儀規范，如上課禮儀、進校園禮儀、待人接物的禮儀等。教材編寫得通俗易懂，示范性強。
《楹聯》這本校本教材，是我校高一年級組語文老師和大荔縣楹聯協會的輔導老師共同編寫的。主要內容是向學生介紹楹聯的基礎知識，教學生如何寫對聯，改對聯，欣賞對聯。這門課程作為學生的選修課已開設一學期，參加學習的學生達二百多人，元旦期間舉辦的學生楹聯展在師生間引起很大的反響。這門課程的開設，為我校后面選修課的開設提供了寶貴的經驗。
二、開發校本教材的收獲
校本教材的開發，對我校的發展而言，我認為有以下作用：
一是在課程改革方面，完善了學校的課程體系，落實了課程改革的要求，豐富了學校的課程內容，在辦學特色方面彰顯了我校的特色。二是鍛煉了教師，通過校本教材的開發，廣大教師人人都要搜集資料、整合資料、要編要寫。一方面，調動教師學習鉆研的積極性，提高了自身的科研能力；另一方面又培養了教師的分工協作的團隊精神，達到了資源共享，提高了我校師資的水平。三是對學生而言，發展了學生的特長，為學生的個性發展提供了機遇。由于學生素質差異很大，不同層次學生的需求不一樣，校本教材的開發為學生的校本選修課提供了資源，使學生們能夠學有所得，個性得到提升。
三、校本教材開發中的困惑
1、我校校本教材的開發剛剛開始，雖已編寫了不少教材，在實施過程中，如何很好地讓這些教材發揮作用、付諸實施，這還是一個值得深思的問題。
2、在校本教材開發方面，注重了活動方面的教材，與學科結合的相對少些，這方面的校本教材在以后的開發中，我們會補上的。
在新課程改革背景下，學校把新時期的課程建設作為學校各項工作中的重中之重。立足于校情，我們以課程創新作為促進學校特色發展的基點。據此，學校進行了有益探索，明確了總目標：課程開發要適應學校的辦學思想，使課程有魂；要適應學生成長規律，使課程有序；要適應學生實際情況，使課程有效。我們注重提高課程的適切性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色形成。具體說來，學校進行了如下實踐。
首先，確定課程建設需要過的“三關”。一是思想關。不要將課程神秘化，認為課程創新是高不可攀、力所不能及的事情，從而失去實施課程的決心和信心。二是價值取向及關（政績關）。如果滿眼都是中考，不顧學生成長過程中多元攝入的需求，很容易造成學生的“營養不良”，學生走向社會也不會得到很好的發展，學校也不會得到可持續發展。這就相當于只在一個花盆里養花，全部的養料都施在花盆里，營養過剩不說，還會將花苗燒死。學校寧可學生的中考成績差一點，也要保障學生的“膳食平衡”。三是課時分配關。沒有課時，課程就難以落實。有些課程是可以隨時隨處進行的，如文明禮儀教育可以有各種不同的場所和媒介。
其次，讓每一位教師都樹立課程意識。課程創新與建設不僅僅是校領導和課程部主任的事情，在課程改革深入開展的今天，結合北京市課程實施新方案和中考改革精神，學校要求每一個教師都樹立課程意識、具備課程觀念，并重點關注這幾件事：一是2018屆中考改革發生重大變化――學科屬性發生了變化，體現了與高考接軌。例如，英語學科突出了口語的重要性，而各科都突出了知識的實踐性應用。二是任課教師10%的課時為學科綜合實踐課時。學校據此確定了市區校的實踐課時比例為1：2：2，校課時的30%由學校統籌，70%為學科教師自主開發。三是增加了開放性科學實踐活動。此課程主要考察學生的動手操作能力，學生的成績將納入中考成績。
再次，開展工作將課程觀落到實處。一是學校積極搭建平臺，提供支持，助力課程建設，將其作為學校發展軟實力的永恒主題。同時，要求全體教師消除畏難情緒，大膽動起來，在實踐中不斷完善和提高。二是加強規范管理。堅持“申報審核―過程指導―搭臺展示―表彰激勵―固化成果―反思研討”的閉環管理程序，逐步實現課程的規范化。努力做到“開放中有嚴謹，活潑中有規范，普及中有特色，實施中有快樂”。三是在全面開展的基礎上，實施“典型引路、重點幫扶”的策略，提高課程實施的實效性。綜合考量教師的時空條件、工作量等因素，優化整體工作，力保整體工作效能的最大化。四是堅持國家課程主旋律不變，加大國家課程校本化的研究力度。積極開展以學科核心知識點為線索的校本研修模式，提高課堂教學效率。
最后，開發特色校本課程。校本課程對學生的影響是持續的、深刻的，是學校形成特色的基石，也是我們進行特色學校建設的出發點和落腳點。校本課程是對國家課程的有益補充。如何提高校本課程的適應性，促進學生個性發展？我們依據泰勒提出的10條課程內容選擇的原則，明確了學校開發、落實校本課程的準則：1.給學生提供實踐的機會，讓學生經歷完整的學習過程，擁有實踐行為經驗。2.讓學生明確實踐目標，給學生提供的學習經驗要力求讓學生獲得滿足感、成就感。3.激發學生積極投入學習的動機。4.引導學生反思學習過程，讓學生看到自身的不足，激勵學生去嘗試新的學習方式。5.學生在嘗試學習新的行為時，強調教師的指導。6.要給學生的學習實踐活動提供足夠的和適當的材料。7.強化學生的學習實踐行為，直到成為他全部技能中的一部分為止。8.給學生提供機會，讓他們循序漸進地從事大量實踐活動，而不是簡單重復。9.為每個學生制定超出他原有水平但又能達到的標準。10.培養學生的自學能力，使學生在沒有教師的情況下也能繼續學習，同時讓學生掌握判斷自己學習效果的方法，從而知道自己做得如何。
\[關鍵詞\]基礎教育；學校文化建設；實踐追求；奮進礪人
\[中圖分類號\]G623.24\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0041-04\[作者簡介\]吳潔（1963―），女，山東青島人，大專，廈門市大同小學教師，一級教師。
學校文化是推進學校可持續發展的靈魂，是催生教師專業發展和學生生命發展的基石，是弘揚學校歷史傳統和優良校風的重要載體。學校文化是相對靜態、客觀的，是學校在長期的辦學過程中形成的，體現了學校的辦學思想、學校群體關系的思想觀念、價值取向和行為方式。而學校文化建設是一個動態的、主觀的過程，是學校在積極探索辦學思想、辦學理念過程中，結合學校發展的實際所展開的一系列關于學校物質環境、精神文化、制度文化和行為文化的實踐行動。當前，學校文化建設引起了普遍的關注和實踐追求，然而具體實踐中還存在學校文化建設缺乏整體規劃、不能突出學校辦學理念、對學校文化建設不夠重視、缺乏對課堂文化的關注等不足。基于此，大同小學在深化學校文化建設，促進學校特色發展，實現學校教育內涵化發展的認知基礎上，對學校文化建設進行了有效的探索。
一、科學定位，進行整體規劃
學校文化建設，從宏觀上對學校文化建設的各個方面進行科學定位，整體規劃，從微觀上對學校文化建設的實施細則進行論證考究，縱深拓廣。
第一，整體性。應總體上對學校文化建設各個方面進行規劃，將教師、學生的發展和學校發展有機結合。以物質文化建設為基礎，以學校文化建設為核心，以制度文化建設為保證，以學校行為文化為載體，使四者成為一個有機整體，促進學校文化建設的協調發展。
第二，指向性。要明確社會、國家對學校教育的要求，要指向學生未來的發展需求。
第三，校本性。學校文化建設一定是依據于學校的歷史發展和學校的辦學思想的。大同小學以傳承百年的“奮進”精神為魂，提煉了“奮進礪人”的辦學理念，統領學校文化建設，明確了四個維度的辦學目標：讓校園環境成為奮進礪人的課程、讓學校管理走向科學人本、讓教師德才兼修不斷超越、讓學生全面發展彰顯特質。學校以期實現激勵人、陶冶人、磨煉人、發展人的愿景，令學校的文化建設有源可溯，有魂可立，有據可依，有特可言。
二、優化環境，凸顯育人功能
校園環境是學校文化最直接的載體，它所包含的顯性物質環境為師生的學習和生活提供保障、對其產生影響，隱性的精神環境所隱含的價值觀、教育觀，能給予師生一種潛在的教育。
（一）彰顯審美功能
校園環境文化的建設要蘊含自然美、結構美、人文美。基于這樣的認識，大同小學以“奮進”為主線，合力打造形色兼備、雅趣共存的環境文化。“大同•奮進”浮雕群上篇“百年大同•奮進”浮雕以文字與圖形相結合的表現手法，運用“百年大同”四個字的第一個拼音字母“B”“N”“D”“T”構成四面浮雕景觀墻。四扇“同字框”質感厚重，寓意著百年大同穿越歷史之門，不斷奮進。下篇“今朝大同•奮進”浮雕以文字與圖形相結合的表現手法，將校訓“奮進”的拼音首字母“F”“J”與奔跑的人及前進的帆巧妙結合。圖書館的“悅讀長廊”將筆畫、標點、數字、符號、拼音、英文等構成書本的基本元素，以立體浮雕的形態跳躍于墻體，簡約活潑；將赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等調和色彩的基本色素，襯托于立體浮雕底部，柔和美麗。顯性的物質環境已然成為培養學生審美能力的立體教科書，令學生在無聲課堂里得到美的浸潤與涵泳，從而獲得審美情趣與審美能力的養成與提高。
（二）突出培育功能
校園環境建設的自然景觀要從不同方面反映學校的理念系統，突出教育內涵，彰顯歷史和文化底蘊，努力達到“校園處處皆文化”的勝境。作為學校文化氣質的物化載體，“大同•奮進”浮雕群的上篇“百年大同•奮進”浮雕以大同小學百年的發展紀實為內容，展現了大同小學從1906年創立至2006年一百年的奮進史。下篇“今朝大同•奮進”浮雕上奔跑的少年、青年、老年等人物形態，寓意著不論你在人生哪個時期，大同的“奮進”精神將永遠鞭策你前進；縱向的三角體（帆）和中、英、法、德、俄等多國語言的“奮進”文字，蘊含著無論你在世界何處，大同的“奮進”精神永遠激勵你拼搏。
（三）蘊含寓教功能
校園文化活動具有隱性教育功能，因此主題文化活動要有思想性、教育性和藝術性，要將學校的辦學理念融入其中，克服娛樂型的內容多，啟迪型、思考型的內容少的弊端，致力于良好校園文化氛圍的潛移默化影響。大同小學以“校園走透透”活動為抓手，以教師、學生、家長為對象，以“走透校園，感悟奮進”為思路，加強學校主題活動的針對性、教育性和體驗性，切實將學校“奮進礪人”的辦學理念根植于師生、家長心中。學校開發的《教師的榮光》《學生的自豪》《家長的感言》等集冊充分展示了校園環境文化建設的育人效果。
三、完善制度，做到科學人本
制度文化能夠凸顯學校的價值觀念和風格特色，其建設與實施過程中折射的價值取向和行為準則更容易實現文化的傳承和理念的滲透。學校制度文化是學校文化建設的有效保障。
（一）賦予文化內涵
賦予制度辦學理念，使學校制度浸潤文化內涵與精神追求，使制度與師生的內在需求、個性發展相一致，從而增加師生對制度的認同和自覺執行，達成“制度與效能、制度與人文”共創共生的局面。
（二）滲透人本科學
學校讓師生以主人翁的態度參與制度的修訂過程，以創造相互信任的心理氛圍。同時，廣泛采納教師的意見，有利于決策的人本性、科學性，并使制度更符合師生的發展需求，增強師生對制度的認同感。讓師生真正參與學校管理，參與重大決策，體現教師在學校中的主人翁地位，促進了師生在制度執行中的自覺性。
（三）優化管理效能
建立“行政―部門―年段―班級―教師―學生”的管理層，依照“職、權、責、利”相統一的原則實行層級領導，分層管理，分級負責，實現權力層層有，任務個個擔，責任人人負的聯動局面。建構“決策―執行―實踐―反饋―改進”的生態管理鏈，實現結果管理向過程管理過渡,身份管理向崗位管理過渡。
四、強化意識，促進教師成長
教師文化是學校文化建設的重要組成部分，教師也是學校文化建設的主體，在推動學校文化建設中，應著力推進教師的專業發展，使教師成為校園文化的建設者、推動者和受益者。
（一）主動意識
以奮進文化為橋梁，打造“管理者的‘追求’和教育者的‘需求’”相一致的發展愿景，以此樹立教師在學校文化建設中的主人翁角色，增強教師參與文化建設的自覺性，從而使教師能主動地參與文化建設的設計、組織、宣傳工作。
（二）教學意識
樹立與學校文化一脈相承的教學觀。其一，挖掘潛質觀。以學生“現有發展水平”為出發點，著眼于學生發展的“上限”，運用促進學生主動發展的教學模式，最大程度發揮學生的潛能。其二，綜合發展觀，即在教學中重視知識、能力、創造力、良好學習習慣和良好心理能力的綜合培養。
（三）研修意識
開展與學校文化建設相適切的校本研修，以“問題―設計―行動―反思”為校本研修的主要形式，通過教師間的對話、分享、協商和反思等活動，依托“專家引領、同伴互助、自我提升”，通過開展主題式、聯合式、網絡互動式教研活動，提高教研內容與教研形式配置的適切性，增強教師的課程意識、設計意識、行動意識、反思意識、交流意識。
（四）發展意識
營造合作氛圍促教師分層發展。學校引導教師以“追求超越”為核心，制定分層發展的計劃，設置“以人為本”的階段與引領目標，實行分層提高戰略，為教師提供分層培訓的內容，幫助教師思想與專業成長。
五、校本開發，創建課程特色
校本課程是國家課程、地方課程的有效補充，是學校在充分利用社區和學校資源而開設的滿足學生個性化發展需求的課程。校本課程能夠有效體現學校的特色辦學理念和學生培養指向，也是學校推進特色校園文化建設的重要內容。大同小學基于“奮進礪人”的理念對校本課程開發與實施進行了有效的探索。
（一）理念構建
在確保國家課程有效實施的基礎上，學校充分挖掘校本課程資源，構建凸顯學校辦學理念的校本課程文化，以學生全面發展彰顯特質為課程目標。基于小學生智能發展的需要，由學校自主決策，教師參與課程設計，涉及語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、藝術智能、人際關系智能和自然觀察智能等綜合性特色課程，在充分考慮學生的身心發展規律的基礎上，形成了系列化的促進學生個性化成長的校本課程體系。
（二）課程設置
校本課程設置應面向全體學生，促進學生的個性及潛能的發展。學校在充分考慮學生的認知背景與需要上，著力為學生提供可選擇、接地氣的“礪人課程”，在培養明禮、博知、廣行的大同學子的過程中，實現課程的校本化發展。其一，生命教育課程。學校校本課程設計團隊本著“關懷生命活動，享受生命過程”的理念，以日常生活為靈感源泉，編寫了《自救讀本》《健康讀本》等。其二，禮儀教育課程。《禮儀伴我行――廈門市大同小學文明禮儀讀本》內容涵蓋學校禮儀、家庭禮儀和社會禮儀等多個方面。其三，書法訓練課程。《練字練人――廈門市大同小學書法教材》內容包括書法家故事、書法作品欣賞和書法訓練。其四，課外閱讀課程。學校制定《快樂閱讀――廈門市大同小學課外閱讀實施方案》，通過閱讀課程喚醒學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣，指導學生的閱讀方法。其五，特長提升課程。遵循“從學生實際情況出發，提供興趣發展的可能，培養合格+特長”的原則，學校開設了游泳、女籃、舞蹈、合唱、器樂、繪畫、航模、圍棋等課程，滿足不同學生的需求，促進學生自主發展。
（三）課程實施
充分利用校本課程，為學生提供豐富的可供選擇的課程菜單，為全體學生提供自主選擇最適合自己的課程的渠道，凸顯課程的開放性與適切性，為每個學生提供自我發現、自我塑造的可能。學校根據以下流程開展“奮進大課堂”的選課：依據學生需求和教師特長確定課程項目；課程菜單公示；教師網上申報；教導處審核；學生網上選課；教導處匯總，局部微調。為保證課程順利實施，學校精心安排了場所，為各項活動提供便捷的空間。同時，預設靈活調度的方案，落實評價機制，為項目高效開展提供保障。
六、聚焦課堂，實現教學相長
學校文化建設不僅是學校環境文化、制度文化、師生的日常行為表現的文化體現，最終還是要走向學校課堂文化的建設，促進課堂教學效率的提高，構建和諧優效的課堂教育氛圍是學校文化建設的必由之路。
（一）課堂滲透辦學理念
課堂是師生互動的平臺，是知識傳遞的載體。當前對于課堂滲透辦學理念，形成課堂文化歷來較為忽視。事實上，課堂不僅僅是促進學生認知發展、實現知識傳遞的過程，更是通過教學活動實現學校整體精神文化熏陶的復合型活動。學校課堂文化建設過程中要不斷將辦學理念作為課堂文化評價的指標，引領教師自主自覺以學校辦學理念為基本底色，設計教與學的活動，讓學生處于全景式
的學校辦學理念熏陶中。大同小學踐行學校“奮進礪人”的理念走進課堂，通過從教材中挖掘奮進的因子，從教學策略的優化中彰顯奮進的理念，從師生自信向上的風采中展現奮進的風貌等角度尋找學校辦學理念與課堂教學的最佳契合點。
（二）學生主體發展
堅持以學生為本，力求通過教育教學活動的優化，喚醒學生的主體意識，弘揚學生的主體精神，促進學生的主體發展。本著“提煉‘奮進’課堂的構成元素―優化‘奮進’課堂的教學策略―形成‘奮進’課堂的教學模式”的思路及實現學生“廣參與、樂參與、會參與”的目標，初步形成了學校“奮進”課堂構建的常規模式：創設情境―動力激發、明確目標―主動學習、探究新知―合作交流、總結歸納―拓展延伸。學校初步達成了“學生參與面廣，參與態度積極主動，能認真進行自主學習、合作學習、探究學習，每個學生都能得到發展”的預期目標。
學校文化建設是學校不斷探索辦學理念、踐行教育信念中所不斷推進的文化動態性變化過程，旨在促進學校辦學理念的落實、學校特色辦學旨趣的形成。然而，當前學校文化建設問題還處于不斷探索實踐的過程中，本研究本著拋磚引玉的作用，以期促進對學校文化建設的思考。
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2014年4月教育觀察
述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看教研員職稱年度工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
教研員職稱述職報告1回顧這一年來緊張忙碌的教研工作，帶來了很多值得歸納總結的成績。我作為一名語文教研員來說，全面貫徹執行國家的教育方針，堅持正確的教研方向，深入基層，服務基層是我工作的指導思想。所以說：在新課程背景下，教研員的引領作用需要重新定位。即要擔負起促進教師專業發展的重擔，那必須有：“勤的品質、勤的習慣、勤的作風”，這就需要我們“勤學習、勤研究、練內工、強素質”。使自己的專業得以發展。我努力從以下幾個方面做好本職的教研工作。
一、加強學習，提升素質
我的工作作風是：積極主動，雷厲風行，扎實高效，開拓創新。為了積極的推進教改實施的精神。根據教育教學的需要，積極進行教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研讀和學習。努力提高自身的業務水平，把教改的精神和內容，融為自己的思想。在課改培訓的前期，我總是先從課程標準的新理念總體目標的制定具體內容的闡述教學建議的提出評價體系的建立等方面入手，做了大量的收集、整理資料。
教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態度、價值觀各異的、專業水平參差不齊、個體差異較大的復雜群體。作為教研員，我首先走進教師、體察教師、了解教師、做到心中有數。遵循課改培訓的精神實質，做到：“先培訓、先上崗;不培訓、不上崗”的原則。分層次有針對性的培訓，指導教師，促成不同類型教師獲得不同的發展目標。
二、認真組織，強化研究
走進一線教師聽課：本學期共聽課80多節，涉及學校達15所，樹立為基層服務的思想，為教師服務，為教學一線服務的思想，將教研工作的重點下移到學校，推進到課堂，采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式，為學校服務，為教師服務。
1、聽的是新分配教師的試講課，嚴格規范，實事求是，嚴把教師講課關口，隨堂聽課，第一輪聽課時，做出診斷，肯定長處找出不足，再有針對性的輔導，如團結小學的曹茂成老師專業功底扎實，但講課形式單一，不能充分調動學生的積極性，課堂駕馭能力欠缺，對此，有針對性地幫助新教師重新設計教學環節，從教學環節、教學方法的變化來指導年輕教師，啟發年輕教師，這樣的教師共確定了4位，共聽課8節。
2、到各校隨堂聽課以及督導檢查各校輪作課開展活動。
為了提升學科教學水平，提高課堂教學的水準，要求各校教研組發揮集體優勢，集體備課，尋找語文課教學的新路子、新方法，這樣的隨堂聽課本學期共聽了60多節，涉及學校達15所。采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式。
3、組織開展了“推進新課程有效教學引領課”活動，在十一月中旬，有四名青年教師做引領課，為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺，聽課者受益匪淺，評課活動更是錦上添花，每一節引領課都進行了評課，教師們也將此做為經驗的一次升華，紛紛踴躍發言，使評課真正成為研究提高課堂教學質量的有效手段。
4、組織了全鎮小學教師教學常規學習討論活動，開展了新課程培訓工作。
5、實施“強校名師帶動戰略”薄弱校到強校有針對性學習聽課活動。
6、為了豐富學校文化生活，促進學生全面發展，進一步提高學生作文水平和作文興趣，舉行了會發鎮小學四至六年級作文競賽活動。
7、進一步組織各校開展崗位大練兵活動。
三、點亮一盞燈，照亮一大片
為了擴大和優化教育資源，充分發揮教研員、學科帶頭人、教學能手的示范和輻射作用，進一步推進農村教育，教研員與部分學科帶頭人、教學能手，開展了送教下鄉活動。此次送教下鄉活動采用了座談、研討會、上示范課、聽課、評課、講座等形式，活動中，送課者的精彩示范，聽課教師的積極探討，送課者針對教學中存在問題的具體指導與熱情解答，使聽課教師收益匪淺。
與此同時還送去了最新的教育理念、教學方法和教育信息，促進了城鄉交流，深受農村教師的歡迎，聽課教師都說：“送教下鄉，實效性強，希望多組織這樣的活動。”學科帶頭人和教學能手也認為此項活動創造了磨練自己的機會，積累了不少借班上課的經驗，有益于自身專業的成長。教研員更是感覺“研不教則空”，送教下鄉活動為教研工作的開展提供寶貴的資料。此次送教下鄉活動，在學期初就做了安排，準備充分，發揮了點亮一盞燈，照亮一大片的效應。
四、依托課題，促進發展
繼續深入研究“十一五”規劃縣級課題《小學語文閱讀教學學生自主創新能力的培養》，課題實驗研究工作有條不紊，規范有序。明確了課題研究的背景和依據、課題研究的總體目標和主要內容、課題研究的原則、范式與方法及課題研究的步驟和預期成果。明確下一步課題實驗任務，深深地感到課題實驗任重而道遠，它是永無止境的，我將在領導的關懷、指導下一如既往地開展課題實驗工作。
回顧這一學期工作，還有許多教研工作開展不盡人意，值得改進的地方很多，因而深感工作之艱巨，學科教研之重要，作為教育教學工作的引領者之一，我將不斷加強學習，主動鉆研，為學校更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。
教研員職稱述職報告2分管學校教研工作的幾年來，我深知肩頭責任重大，而個人的力量是微不足道，個人的思維是有局限性的，我校教學質量的穩步提升只有依靠大家艱辛的努力才能換來豐碩的成果。今天借此機會，剖析自己工作的得失，希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟、攜手并進。
一、虛心學習，完善自我
教書人也應是讀書人。隨著課改的推進，學校教研工作的不斷深入，讓我越發感受到如果教研員的專業知識、管理理論不廣博，那么工作就會膚淺，治表不治本，因此多渠道地向書本學習，向同事學習，在實踐中反思應該是每日的必修課。
第一點夯實業務功底。
學校工作千頭萬緒，但出發點是做對學生發展有利有益的事。分管教研工作，我認為幫助教師上好課、對學生負責是底線，要求教師領會課標、精通教材、上好每節課，我首先要認真學習。為此我有時間就認真學習各科課標，閱讀教材，分析教參，利用一切時間與教師一起研究學習。外面的課堂教學很精彩，外面的名師各有風格。只要有機會，我就會與老師一起去聽名師講課，邊聽邊對照自己做法的優缺點。每次外出學習，隨帶U盤，及時拷貝重要材料過后細細研究，做到每個學期聽課量都不少于60節，在學習過程中讓我明白了井底之蛙的新含義。
第二點積淀管理理論。
我經常勉勵自己：登高望遠，先學先行，學無止境。對教育局舉辦的校長干部培訓班每期我都認真參加學習。與此同時全面、系統地學習了學校管理理論。經常閱讀《遼寧教育》、《小學數學教育》、《中小學教育教學管理細則》、《小學語文教學研究》等，不斷的充實自己的業務能力和管理水平。
第三點向身邊的榜樣學。
教師是良心工作，待遇、地位都不高，付出的心血是超量的，但老師們敬業愛生、求真務實的奉獻精神我看在眼里，記在心里。我覺得老教師們的班級管理與協調能力、青年教師的熱情與虛心好學、黨員的高風亮節都值得我去學習借鑒，從合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。
二、勤勉工作，發展學校
學校要發展就要競爭，競爭要靠實力，實力是干出來的。學校以教學為中心，工作中面廣量大事雜，我與大家一起沖鋒陷陣，背負重任努力前行，用微薄之力推動學校發展。
1、以課堂為重點，提高教學質量。
課堂教學是提高教學質量的.主陣地。日常教學中我比較關注“隨堂課”、“跟蹤課”、“亮相課”、“研討課”、“評優課”五種類型課的探討。平時我主動與教師進修學校聯系，邀請市教研員來校指導工作，加強隨堂課診斷，開展集體教研活動。作為分管教學領導，走入課堂，深入教師是我規定自己必須做到的，我能夠主動關心老師的教學，協調困難，參與試教、點評。由于抓住了課堂教學這一中心工作，教師課堂教學效率得到了顯著提高，我鄉教學質量逐年穩步提升。
2、以校本培訓為著力點，以校本教研為主陣地，推動師資建設。
新一輪“十一五”師訓工作全面啟動，期間多次參加教師進修學校的培訓工作。與師訓部商討培訓要點，制定了全員培訓計劃，組織開展培訓，確保全校教師完成培訓任務。從整體設計培訓方案，促進教師專業化發展。
網絡化教研是我鄉教研工作的一大特色，平時加強學科專題和教研組長的培訓工作，定期召開教研組長會議，從思想上鼓勵，方法上傳授，努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊伍。定期召開學科教研活動、年級組教研活動及校級、鄉級教研活動，努力使學校教研工作成為推動教師專業發展的主陣地。
3、以質量績效為落腳點，確保學校辦學生命線。
教研室每學期都對部分年級、部分學科進行質量監測，面對我鄉的地理位置較偏遠，教師整體年齡結構偏大，教師整體專業素質不高這一現狀，我們立足本地，從源頭抓起，開展教師基本功競賽，進一步提高教師的整體素質。分別召開畢業班、部分年級、部分學科教師專題研討會，與大家分析原因，尋找對策。平時加強教學的流程管理、質量調研力度，每考一次都增加了許多工作量。組織召開家長座談會，贏得家長對教學的配合，形成合力。多年來我鄉畢業生綜合成績均在全市農村小學前列。
三、以德立身，為人師表
路遙知馬力，日久見人心。對待學生是否關心?對待學校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個人心中自有一桿稱，雙方都會給予實事求是的客觀評價。幾年來，無論作為教師、黨員還是管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待、以理服人，淡泊名利，心地無私天地寬。
1、嚴于律己，為人正直。
平時自覺遵守學校各項規章制度，嚴格規范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的就當面說清楚，該布置的任務就要傳達到位。當然有布置就有檢查有反饋，發現優點指出不足，不是一味說好話，對老師能公正、公平地評價，言行舉止不違背做人原則。
2、豁達大度，用坦然的心態處理事務。
自己分管的教學工作每天都牽涉到與教師、領導的交往，存在做多做少、做好做壞現象，最容易吃力不討好，甚至有怨言、有過激行為。這些經歷讓我學著去克制，去調整自己的心態，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關系，做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧，我認為人都有性格脾氣，但單位與家庭是有別的，不要一時之快挫傷別人，這是對人的信任與尊重。
四、不足：
1、缺少對自身專業發展的思考，要提高學習的實效性。
2、思考管理的角度缺少深層次，要著眼于全局。
3、工作中要有創新的魄力與勇氣。
最后我以“六個要”來勉勵自己：做人要講德，做事要講責，學校要發展，師生要關心，學習要堅持，心胸要寬廣。
教研員職稱述職報告3不知不覺，20____年已經過去。在進修學校領導的正確指導下，在同仁們的大力協助下，我終于圓滿的完成了校本兼職教研員的各項工作。下面我從三方面匯報一下我這一年的工作：
一、加強學習，努力提高理論修養和業務素質
隨著做校本兼職教研員工作的不斷深入，讓我越發感到自己對于校本課程的了解很膚淺，這種不具備一定校本專業知識的現狀曾經一度讓我很迷茫，沒有理論做支撐使自己工作起來不解渴、不透徹、不深刻。為了更好的勝任這份工作，我利用業余時間從校本課程的含義、校本課程開發的程序、校本課程的優勢、三級課程管理體系以及校本課教研等方面入手，積極主動地走向校本課程、研究校本課程、宣傳校本課程，力求提高自己工作的主動性、前瞻性和積極性。在學習理論的同時，我能很好的與實際相結合，時刻關注當今校本教研的趨勢和動態，并且結合我市、我校的校本課實際，積極努力地在本學校開展的校本教研中發揮著指導和帶動作用。因為我們學校領導特別注重校本課程開發與校本教材的使用，從20____年起就自主研發校本教材———讀寫序列訓練。這些年一直踏實地做著。09年春季開始，學校把組級教研與校級教研的研究主題定為如何上好校本課，組織校本任課教師，每學期每位老師上一節校本課，并選擇優秀的課在校級教研上研討。這期間，我聽了老師上的每一節校本課，兩個學期聽校本課45節，這為我能夠做好校本兼職教研員工作奠定了堅實的基礎。09年暑假，我們學校根據實際教學情況，重新修訂了校本教材，使校本課程的內容逐步趨于完善。這個修訂與研討的過程，為我打造了一個將理論應用到實際得空間，因而積累了豐富的經驗，提升了專業能力。
二、協調配合，促進校本教研活動深入開展
一年來，我能夠認真履行兼職教研員工作職責，以市進修學校提出的校本課程研究思路的為指導，以提高校本課堂教學質量為根本，以促進特色校辦學為指針，按照綜合教研室的總體要求，理清工作思路，強化工作措施，明確責任意識。工作中，我能密切配合和協助進修學校校本教研員做好教研與培訓的各項工作。5月份，是學校最忙的一個月，要籌備全市運動會，要進行期中教學質量抽測，要進行教案作業檢查，還要進行組級教研，我們忙得不可開交。正在這時候，進修學校要在二小學組織開展校本課研討活動，記得活動當天正好是我們學校期中教學質量抽測的日子。在這樣的情況下，我克服了種種困難，參與其中，活動前與校本教研員討論、交流，積極尋求適合當前校本課程實際的最有效的教研與培訓方式，活動后能夠及時與校本教研員進行教研活動的總結和反思，切實提高課堂教學效果，使校本課教研活動真正落到實處。
三、示范引領，發揮兼職教研員的幫帶作用
為了擴大和優化教育資源，充分發揮校本兼職教研員的引領、輻射作用，進一步推進校校幫扶活動，在南片教研協作體活動中，我主動承擔校本科主題教研的研究教師，并與大蒲柴基地校呂老師結對，5月份送教下鄉到大蒲柴，通過送課、評課、座談、研討等形式，我們就校本課程的教學設計、教學方法進行了進一步探討，這次活動使我們及時轉變教學觀念，改變教學方法，相互促進，得到共同提高。作為校本兼職教研員，我能夠主動完成六個一活動：9月份在北片教研協作體活動中上示范課《秋天的懷念》;撰寫的教學心得《撥動學生情感之弦》發表在吉林教育2011第6期上;一年來，我分管學校德育課題《愛國主義與民族精神教育》的實驗研究，目前本課題經過師生共同努力正在完成結題的各項工作。
回顧一年的校本兼職教研員工作，我深知自己所做的工作距離學校的要求和同仁們的期望還相差甚遠，因此新的一年我會進一步協助進修學校校本教研員，立足各校校本實際，關注教師的專業成長，努力探求小而精、小而深、小而活的研討培訓形式，為彰顯各學校辦學特色而服務。同時我將加強學習，不斷完善，加倍努力、勤奮工作，為做一名稱職的兼職教研員而努力!
教研員職稱述職報告4課程改革有序地向縱深推進，我的教研工作以課改為中心，以新課程理念來總結、推廣課程實施過大力培養骨干教師、學科帶頭人，實現我區小學美術、音樂、品德與生活、品德與社會等各學科工作的新突破。
一、認真學習課程標準，強化研究與反思意識
隨著基礎教育改革的日益深化，課堂教學實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。身為教研員，我充分發揮教研工作的“指導、引領、服務”的基本職能，不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性，為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導和優質服務，努力實現教研活動主題化，調研工作制度化，教師培訓多樣化，教育科研實效化，全面促進我區小學教學質量逐年提高。
指導教師做好教學反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。教研工作中我抓好教師的教學反思，要求教師重點做好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。
二、深化備課和課堂教學改革，提高課堂教學有效性
教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。深入課堂教學，進行教學實踐指導，結合送教下鄉、集中培訓等活動，積極開展各級各類教研活動，提高教師的課堂教學能力。以課堂教提高廣大教師實施素質教育的能力，研究研討和訓練重點為：
①使教師具有依據新課改理論設計和組織教學的能力。
②使教師具有初步的開發課程資源的能力。
③使教師具有學科整合的能力。
④使教師具有運用現代化教學手段優化教學的能力。
三、加強師資培訓，發揮骨干教師作用
以教師專業化為導向，以實施新課程為核心內容，圍繞專業知識更新，專業能力訓練提高和基礎教育新教材等方面進行。加強理論與實踐的有機結合，推廣教師在新課程實施進程中的好做法，解決在此過程中的困惑和問題，切實提高教師實施素質教育的能力和水平。充分發揮骨干教師作用，加大培訓力度，完善骨干教師培訓、使用、管理機制。
對骨干教師要給他們壓擔子、給任務、落實責任，對他們要高標準嚴要求，讓他們成為新課改的先頭部隊。開展“傳幫帶”共同提高。在新教師和骨干教師中樹立一批品牌教師，為他們提供外出學習機會，做課機會，理論輔導講座機會，參賽機會，提高其教育教學技能及知名度，創我區品牌教師。
四、努力探索培訓模式，完善培訓機制
充分利用網絡，發揮網絡研修的作用，嘗試建立教師博客群，組織網絡教育論壇，引領教師在網絡研修中不斷提高。努力構建具有特色的培訓模式，充分調動廣大教師的積極性。
教研員職稱述職報告520____年3月，我被合水縣教體局任命為老城鎮學區教研員，作為一名教研員，我只想做一株小草，坦誠做人，踏實做事，在成就別人的同時提升自己，用我的執著、堅韌與樂觀，托起一顆顆璀璨的新星，點綴老城教育的春天。本年度，我緊緊圍繞學區的重點工作“構建學案導學模式，打造高效課堂”教研活動開展工作。認真履行教研員工作職責，扎實工作，開拓進取，圓滿完成了各項工作任務和工作目標。現匯報如下：
一、加強學習，提升自身素質。
我深知，教研員必須有過硬的業務知識與理論水平，才能解決教學、教研中存在的問題。因此，我利用閑余時間進行學習。本學年先后學習了新課程標準;三環六步自主學習教改經驗以及學案導學教學改革經驗;三知四學教學模式閱讀專業書籍報刊，關注媒體教育話題等。認真學習記好筆記現已形成10000多字的業務筆記。參加了國培計劃20____骨干教師研修。通過學習我深深感到：學無止境，不進則退，無論什么時候都要做一個學習和工作上的有心人。
二、開展形式多樣的教研活動，提高教師的專業水平。
1、為了使教學研究活動的開展更具實效性，多次深入學校參與指導校本教研活動，從聽課、評課，檢查教案、作業等方面進行跟進式的現場指導，解決教學問題，提高了教師的教育科研能力。
檢點由數量向質量過渡，備課方面重點檢查了學法設計與指導以及教學后記，聽課方面側重檢查了教后反思與評價，作業及檢測重點檢查了查批改的細致程度。通過這種密集而有重點的檢查形式，及時掌控了學區的教學狀態，及時發現問題并進行了調控，有力的保證了教學常規工作的扎實有序的推進。
2、針對我學區近幾年新招聘教師較多，師范類教師招聘少、課堂教學效益低的實際情況，開展了以“教師專業技能提升培訓”為主題的學區教研活動。
形成了一套固定的課堂教學模式，通過開展有組織有成效的教研活動，解決了教師教育教學中確實存在的問題。堅持“研究問題從教學中來，研究結果到教學中去”的校本教研思路，通過開展有組織有成效的教研活動，及時研究解決教師教學中存在的問題。通過一系列活動的開展，提高了廣大教師參與教改的積極性，教師的教育教學理念有了明顯的改變，教育教學水平有了顯著的提高。賈天福同志榮獲：合水縣20____年“育新秀、推名師”教學技能大賽小學組三等獎;賈玲霞同志被認定為“隴原名師軒轅曉麗小學語文工作室”導師等。
3、本學年度，我始終堅持做好教學“五認真“(認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導、認真檢測與反饋)檢查工作。
規范教師常規教學行為，每月一次定檢和一次抽檢。(定檢：每月最后一周)由各校認真檢查、主要檢查教師的備課、上課、聽課和學生的作業等，每次查出一、二個重點，并及時推廣教學亮點，糾正錯誤，彌補不足。學區定期抽查)。
(1)備課。要求教師做到每科都有備課，課課有教案，教學流程體現“學案導學”七環節，即：激情導入、出示學習目標、依案自學、自主合作交流、成果展示、精講質疑、當堂訓練。學校隨時檢查教師備課調整是否認真，是否符合班級實際，課后反思是否有針對性、指導性。
(2)上課。課堂教學要改革傳統的教學要體現課堂教學七環節，要突出自主、合作、探究的學習方式，上課時要做到七不：不坐著上課、不喝茶、不吸煙、不接待客人、不接打電話、不拖課、不體罰變相體罰學生。
(3)作業。要按學校要求來完成各科作業，要重視書寫質量。
(4)輔導。教師輔導要做到“三心”、“兩性”即：細心、耐心、恒心;及時性、針對性。
(5)加強對學生的寫字指導。結合學校開展的寫字工程，各班要開展一系列活動激發學生的寫字熱情。
4、為全面及時地了解教師的教學狀況，每學期均組織期中、期末兩次教學質量檢測，考試過后，對各年級各科成績匯總，并進行具體的分析，尋找存在的問題和改進的具體措施。
組織教師召開質量分析會，從中找出教學中存在的問題和不足，尋求提高教學質量的有效方法。在此基礎上，要求各校也進行質量分析，并把此作為學期末考核的一項重要內容。
5、三是督促教師按時參加《甘肅教師學苑》網絡研修，鼓勵教師手機微信“充電”。
隨著科技的迅猛發展，經濟與社會的急劇變化，終身教育與終身學習的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一。“甘肅教師學苑”每月的八期內容包括人文素養、教育資訊、教學風采等版塊，對教師不斷完善自己的專業素養，調整自己的知識結構，理解學校和周圍世界出現的新現象提供了很好的平臺。通過手機微信網絡研修，使教師在思想上得到了洗禮，更新了教學理念，學到了不少好的教學經驗和方法，也找到了自身的差距，開拓了視野，充實了自己，提高了自身的業務水平，更新了自己的教學方法。
三、真情投入，收獲甘甜。
（一）、中心基本情況
學校總占地總面積90643平方米，生均占地面積55.17平方米，總建筑面積11385平方米，生均建筑面積6.93平方米。實現了電、暖、水齊備，校園達到了美化、綠化、硬化、凈化。
現有小學2所，教學點15所，在校學生1643人，67個教學班，教職工總數119人，其中專科及以上學歷112人，高級職稱60人，一級職稱41人，二級職稱18人。專任教師學歷達標率、適齡兒童入學率、鞏固率、畢業率均達到了100％。
我中心一貫堅持“以人為本，以評促建，以評促發展”的原則，大力進行教學改革。在上級部門的正確領導下，一直堅持以教學為中心，以培養學生德、智、體、美全面發展為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，以新課改為契機，加強學校管理。在廣大教師的共同努力下，自2010年以來，在教育局組織的抽測中每次都名列全縣前茅，并連續五年獲得縣長教育特別獎，創下教學成績“五連冠”的教學榮譽。本次中心教師評估86人，其中優秀40人，占47%，良好46人，占53% 。
（二）、評估流程與結果：
根據省教學評估的要求，對中心的教學工作進行了全面評估，自評分數為93分，結果為達標。
評估的流程為：
1、成立中心評估領導小組
按照縣教育局和教研室的要求，我中心首先成立以中心校長為組長，中心副校長為副組長，中心教研員為成員的教學評估領導小組。領導小組認真學習了關于評估的一切材料，同時對小組人員進行了具體分工，大家各司其職，各負其責。
2、自評過程
（1）、成立中心教學評估領導小組，制定評估工作計劃，積極落實。
（2）、認真學習《河北省義務教育階段學校教學評估標準》及有關法規，確保評估做到細致認真，公正透明。
（3）、搞好評估的宣傳和發動，讓廣大教師認識評估的內容、目的、方法和意義。
（4）、通過座談廣泛征求教師、家長、社會的意見和建議，撰寫教學評估報告。
（5）、根據各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估。
（6）、將評估結果通過教師大會進行通報，確保中心每位教師了解評估的內容和結果。
優點：
評估工作充分調動了廣大教師的積極性，認識了評估的內容、意義和目的；查找出了自身的差距，制定了努力的方向，促進中心學區的教育健康向上發展。
存在的問題：
教師素質有待進一步提高；有待進一步完善學校管理；努力創造教師學習和培訓的機會以適應新時代教育的發展；校本課程有待進一步的拓展，沒有形成規模和特色。
努力的方向和措施：
進一步更多地創造教師學習和培訓的機會，提升教師專業化發展水平；完善各種教學管理制度，以制度約束人，規范人，努力提高教育教學水平；加大校本課程開發力度，努力形成特色，體現出成果。
自評結果：教學管理23分；課程管理18分；教學條件19分；校本教研18分；評價研究15分。總分：93分。 評估結果；達標
（三）、依照《河北省義務教育階段學校教學評估標準》對中心的教學評估工作逐項進行匯報：
（1）教學管理：（自評分23分）
1、管理能力中心校長和班子成員對國內外教育改革的趨勢和課改理論掌握比較熟悉，在理論學習過程中認真做好學習筆記。校長和班子成員能積極對教師進行理論輔導講座，將一些先進的教育理念傳達到教師，促進教師教育教學水平不斷提高。
中心確立了研究課題并制定了實施方案、計劃安排，有推進課改及實施素質教育的經驗報告，能及時做好階段性總結。中心領導班子經常深入課堂聽課，積極組織并參與校本研修及校本教研活動。能以身作則，經常深入教師學生群體之中，了解老師、學生的實際情況。總之，中心班子結構合理，工作熱情高，有極強的開拓進取精神。
2、管理目標
中心全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，五育并重的原則。扎實推進素質教育，按照國家和地方規定，開全開齊三級課程；充分發揮學校年級、學科教研組織的作用，建立“教、學、研”一體的校本教研制度，校本教研主題明確，活動記錄齊全，多年來學校堅持校本教研制度，大大促進了教師授課水平、專業素質的提高，使我校的教育教學成績一直穩步提高。
3、管理機制：
為保證新課程的全面實施，我們建立了較為完善的教學管理機制。明確了各管理機制的職責，使各機制相互依存，相互作用，充分發揮了管理機制的作用。我們每學期都會制定保證新課改全面實施的校本教學計劃，并按計劃認真組織實施、指導具體落實。
4、教務管理
圖書、微機有專人管理，并充分利用，學生興趣高漲，但由于條件有限，課時相對較少。中心注重教師職業道德及業務素質的培養，經常組織教師進行政治學習及業務學習，激勵教師進行學歷、業務進修，在課堂教學、實驗操作、作業指導、成績考查、專業發展等方面都制定了較完善的、行之有效的規章制度。
5、學生管理
我中心確立學生管理的最終目標是“人人成長，人人成才”，為充分調動學生的積極性能動性，我中心首先制定了管理制度來約束學生，規范學生行為。學校同時還實行晨檢制度，健全班委會制度。這些措施震撼了學生的心靈，激勵著他們不斷進步，學生的面貌大大改善，違紀少了，行為舉止端正了，思想道德水平提高了。
其次，開展活動，促進養成教育。我中心評選出優秀班級和優秀的學生，讓學生切身感受到自己成長的喜悅。評比活動，成為學生前進的動力和成長的新起點，在學校弘揚了正氣，凈化了學校育人環境，營造了濃厚的學習氛圍。
中心要求各學校經常開展德育實踐活動，每學期都要聘請法制人員對學生作法制報告，經常舉辦心理健康講座，并開設了法制課及心理健康教育課程。注重學生體育鍛煉，每學期都要舉辦運動會，隊列體操表演及多種體育比賽，各學校充分利用早操、課間操、體育課、課外活動時間，開展體育活動，保證學生每天在校1小時的鍛煉時間。校園文藝活動豐富多彩，學校教導處積極組織書法比賽、繪畫比賽、歌詠比賽、文藝匯演等各種活動。教師能經常對學生的作業進行批改并有批改記錄。
6、特色管理
我中心堅持走“科研型、開放型、學習型”辦學之路。注重加強管理方式，舉行一些有利于學生發展的特色活動，但由于種種原因沒有經常堅持。
（2）、課程管理（自評分為18分）
1、實施方案
根據教育部課程設置方案和我省課程計劃及本校的實際情況制定學校學年課程實施方案，確保課程的全面有效實施。
2、課程實施
根據教育部課程設置方案和我省課程計劃有關要求，及本中心的實際情況，制定了學校學年課程（包括國家、地方）實施方案，開全開齊三級課程。有標準的學校、年級、班級課程表，學校根據學生情況和學校實際，開設了校本課程，做到有教師、有教案、有教材、有課時、有計劃、有總結。同時開設立地方課程，做到教材、師資、計劃、課時四到位。
3、課程評價
中心建立課程評價實施機制，定期檢查教師教學計劃的落實情況，并適時提出調整、完善意見，教師能夠根據檢查結果及時調整教學計劃。
（3）、教學條件（自評分為19分）
1、教師隊伍
所有教師學歷全部達到標，教師崗位設置及學科專業結構合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要，沒有不合格的教師。
2、經費保障
中心本著開源節流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學條件的前提下，劃撥專項資金用于滿足課程資源開發、教學設施配備及教學資料、教師培訓、外出學習交流活動的經費需要。我們訂閱了大量的教育期刊及雜志供教師閱讀，先后多次派出教師前往兄弟學校參加各類培訓及學習交流活動，擴寬了教師的視野，將許多最新的教育信息帶回了學校，促進了教師的專業發展。
3、教學設施
各學校現在有圖書室微機室，并能充分利用，圖書資料、文體器材、計算機和多媒體設施能滿足新課程實施的需要。
4、教學資料
中心能及時為教師購買教學必需的學科課程《標準》、教學用書、教學掛圖等資料；學科教學、實驗教學、信息技術教學所需的教具、多媒體課件、光盤等能滿足實際教學的需要。但許多與新課程相匹配的教學資料相對不夠豐富。
（4）、校本研修（自評分為18分）
1、研修規劃
學校每學期都制訂的比較詳細可行的教研計劃，積極開展校本研修，教師素質迅速提高。但學校課題較少，學校和教師研究力度還待加強。
2、組織建設
有切實可行的校本教研制度，成立了以中心校長為組長的領導小組，每次教研活動都要進行組織、檢查、指導。我們通過開展一系列活動，加快教師知識更新，提高教師業務素質。同時積極鼓勵教師多學習，大膽進行創新，通過榜樣激勵教育，抓典型，帶群體，促提高，極大地促進了學校整體師資水平的提高。
3、制度建設
制度建設是校本研修的保障。為確保校本教研工作穩步、有序地開展，中心先后出臺了《校本教研學習制度》、《校本教研反思制度》等十幾項相關制度，制度中對教師發表文章、寫課堂札記和做教學反思、做案例分析等都細化了質和量的要求，把教師參加校本教研情況作為評先、評聘的重要參考。這些較為系統、完善的校本教研制度，使學校工作有章可循，井然有序。
4、教學研究
中心能夠通過多種方式，開展新課程標準和新教材的校本培訓，在教學研究中能夠認真研究教材和學生。通過教研大大提高了教師的教學設計及教學預設的能力。教研活動的內容主要是課堂教學，探索在教學過程中全面落實三維目標的方法和途徑，通過研究教學設計、課堂觀察、課后討論、行動改進，提高了教師發現問題和自我改進教學的能力。
5、課題研究
中心能夠為教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進行研究。通過理論學習，課例研究、連環跟進等研究活動，不但提高了教師的專業理論水平，同時也提高了課堂教學效果。
（5）、評價研究：（自評分15分）
1、教學考查
中心制定了各種教學實踐活動評價標準，建立了有利于促進教師提高的教學活動考察制度，并制定了相應的實施方案，在實施過程中有檢查評價、反饋和交流。學校、教研組能夠采用定期、隨機聽課、評課等方式把教師日常教學活動考查結果作為教師評估的依據。
2、教師評價
中心建立了以教師自評為主，學校領導、學生、學生家長共同參與的評價制度。評價能夠體現動態性、過程性。教師有成長檔案，有較完善的教學評價制度。中心在每學年初制定教師考核量化細則，在量化過程中發現問題做好記錄，下一年進行完善和調整。家長和學生為我校的發展提出了很多有價值的參考意見。
3、學生評價
中心建立了促進學生全面發展的評價體系，能夠根據《綜合素質評價手冊》對學生實施公平、公正、科學的評價；同時通過考試和多樣化的評價方式考查學生的學科成績，關注學生的進步，幫助學生找到自己的差距，能充分利用考試促進每個學生的進步。
4、命題研究
各學校成立了由教導主任牽頭、以教研組長和骨干教師為成員的命題小組及命題審核小組，堅持以課標為基礎、能力為核心的命題研究，建立命題審核制度；精選習題、考題，減輕學生負擔，不出偏題，有對考試題發展趨向的研究。教研組長分析學生答題情況與預測的差距，找出原因，以便能更好地指導今后的工作。
5、配合工作
學校對上級開展的各類教學、教研活動積極配合，主動協調、廣泛發動、落到實處，真正把教學、教研工作擺在學校工作的主體地位，且各項活動均取得優異成績。
6、質量評價
一、規范辦學——團隊研修從不能走向可能
課程改革倡導課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關系上，要從“教學的孤立者轉變為教學的合作者[1]”；在與學校、社區的關系上，教師要從學校依附型轉變為社區發展型。有調查發現，由于學校私自增加部分學科課時、延長工作時間、加班加點等原因使得教師工作量超標。教師備課、上課、作業批改、輔導時間共計6.79小時，占每日教師工作總時間的84.9%，在剩余的1小時左右的時間內，教師們還要去管理學生、參加學校會議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時間開展。教師自發的教學研究活動、教學反思活動、教師與校外人員的課程資源開發活動也都因為教師缺乏自由支配的時間而無法實施。
徐州十三中堅持依法辦學，依法管理學校，積極確立素質教育辦學思想，理清辦學思路，明確辦學目標，全面落實《江蘇省中小學管理規范》，堅決執行“五嚴規定”，嚴格按照國家規定的課程標準，開足開齊義務教育階段初級中學的所有課程。不補課、不加班加點、堅決杜絕節假日補課，嚴格控制學生一日在校時間，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，保證學生每天在校集中學習時間不超過7小時。所有國家規定的課程一律進課表，進課堂，實事求是，認真落實，把教師從繁重低效的課務中解放出來，以規范的課程設置帶動規范的教學行為，為教師的團隊研修提供時間保障。
二、全面課改——校本教研從個體走向全體
“是改還是不改？”作為徐州市區規模最大、質量較高的初級中學，當課改來臨，這個問題曾經讓學校愁腸百結。2007年，學校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學校高位發展的有利契機，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學校。
“是真改還是假改？”2008年，先期進行課改實驗的班級教學質量不盡如人意，質疑之聲不斷，很多教師認為課改是在作秀，無法實現教學質量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。
“是小改還是大改？”2009年，部分優秀教師、學科骨干帶頭開展課堂教學改革實驗，小組合作、學案導學應運而生，學生的學習態度、課堂氛圍發生了變化，但是少數教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。
于是，學校組織教師們一次次地外出學習：杜郎口中學、洋思中學、后六中學、宜興實驗中學、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強烈的聲音從教師中產生——學校要發展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產生整體效應。
因此，從2010年新學期開始，學校全面實施課堂教學改革。這些舉措在校內形成了一股旋風，將所有教師的注意力引導到課堂教學改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。
三、網絡教研——合作時空從封閉走向開放
徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網平臺上，所有教師在任何地點只需上網登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎上對個人教學材料進行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎上，進行刪、增、調、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]步，下課后，教師對自己的教學設計進行課后反思，寫出教后小結，再次傳到校園網上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經歷了四次備課，實現了團隊合作，每一節課都是集體智慧的結晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據個人情況選擇電子或紙質備課的形式，其余教師備課將全面實行網上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學資料，年級處和教務處將根據網上上傳的教學資料，對個人及集體備課情況進行查評、反饋。
經過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進行。在校園信息化平臺上還專門設有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當前教育信息化背景下，基于微課的教學資源創建、基于平板電腦的學生導學與作業設計、基于網絡信息的教學模式設計等等都促進了教師教學空間的開放、教學手段的開放、教學評價的開放、教學研究的開放。
四、任務驅動——團隊合作從外控轉為自覺
學校在前期課堂教學改革的基礎上，認真總結經驗，反思薄弱環節，調整、完善課改方案。一方面擴大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點做好高效課堂建設的主題深化研究，采用任務驅動法引導教師開展符合不同年級特點的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續推進“小組合作學習”研究與實驗，培養學生積極的學習情態，教會學生科學的學習方法，積極建設高效課堂。
繼續深化“課前導學、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學校內形成研討氛圍，重點做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設，努力打造高效大課堂。重點通過以下四類課堂教學任務驅動：
1.常態（過關）課。通過對常態課堂教學的督導，作為加強有效教學、高效課堂建設的第一個突破口。本學期，由教科室牽頭組成年級教學督導組，分別到三個年級隨機聽課。聽課是學習，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發，能夠提出多少合理的建議。
2.校內研討（交流）課。每周各年級推出2-3節研討課，公布在學校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內教師的評課，開課教師在校園網上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風。通過講、評的實戰演練，增加教師群體的參與度和研討性。
3.校內觀摩（示范）課。每月從校內研討課中選擇優秀典型推出2節校級專題示范課，引導全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學科組長作重點點評，其他教師參評。在過程中校長及時總結并以此為載體引導校內研討交流向深度發展。
4.市級公開（展示）課。開學初以備課組為單位個人申報公開課，學校根據隨機聽課情況進行選拔，確定開課人員，以此為契機進一步研究、總結、提煉學校課改的新成果。
校本課程是學校發展的動力和活力。學校引導教師團隊深入研究校本課程的開發和設置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統文化課程”的開發[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]與研究，進一步開設好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統文化教育內容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎上，開發楹聯教育課程、武術操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學生成立古箏、琵琶、合唱團等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發組成課程研發小組，提高了研發水平。
任務驅動法提高了教師團隊合作的內驅力，為了完成一些公開課教學任務、校本課程開發任務等，教師們明確了研修的主題，增強了研修的動力，凸顯了研修的價值。
五、研訓一體——研修效果從低層走向高效
在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓蜂擁而至，填補了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓的誤區在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業發展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸的方式，教師的主體性沒有被尊重，很難激發教師積極參與的主體意識，教師培訓往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學生活脫節的外在物。在對“您對參加教師培訓的態度是”的調查中，有66.1%的教師選擇了“勉強愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進行名優教師評選、職稱評定中明確地將繼續教育時間作為重要衡定指標之一。管理體制的文本設計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規訓”，原有的時間支配模式已經不能適應新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發揮。
認識是行動的先導，形成共識是共同行動的前提。積極穩妥地推進課堂教學改革必須依靠有志于變革的核心力量。學校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎上組建，屬民間自愿團體，小組長由成員自主產生。學校為小組活動提供時間、地點、條件等方面的支持和保障。各小組采用學習研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、博客交流等靈活多樣的形式，教學做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學校還開展了評課模式研究、教學案一體化資源研究、小組合作式學習方式研究、翻轉課堂微課制作等研究。以研代訓，以訓導研，研訓一體，研訓相濟。教師在研訓中研究主體意識逐漸增強，研修效果逐步提高。
六、評價導引——從重評個人到團隊督導
1.重集體教研。關于集體備課，在落實“三定”“四統一”的制度的基礎上，加強對集體備課和個人備課的動態檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關備課組參加集體備課活動，督導備課組工作，嚴把團體仗的第一關。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數、研討的氛圍、說課稿的使用和相關教學資料的存儲。2011年9月，學校經過反復研討，提出“復盤式”評課教研模式，集中團隊的力量，運用課堂結構式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學校對全市召開“四環六步”教學模式、“復盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚。
2.重團隊督導。由校長室牽頭組成學科督導組，加強對學科團隊課改的整體把關，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業、學生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團隊合作教研的實施情況。針對團隊中的每個人單獨評價打分，總體積分、全面評價。經過一個學期的督導，寫出督導報告，向教師團隊集體反饋，指出問題，責令整改。
3.重團隊質量監控。充分發揮學科命題組的作用，嚴把命題質量關，每次練習檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標，后有考核及評價，引導團隊共同參與。其次，圍繞提升教學質量中心工作，教務處、年級處制定了相關的團隊教學質量監控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調整等監控系統，充分利用校園網、年級處[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]、學科組等平臺，實施有效的教學質量監控。年級處匯總學科情況在第一時間向校長室、教務處匯報每一次質量檢測結果和分析報告，及時召開教學工作分析會，及時加強薄弱環節，保證教學工作處于常態的均衡的發展。
近年來，學校一直在利用團隊研修進行教學改 革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點的做法，走內涵發展之路，實施素質教育。按照“樂學、互動、高效”的課堂教學目標，形成了“四環六步”新的教學模式。通過反復的培訓和實踐，“四環六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學校一個個優秀教師團隊的逐漸形成，也成為學校可持續發展的不竭動力。
參考文獻：
副校長工作總結
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一學年來，我校以深入實施素質教育為目標，堅持科學管理、求真務實，學校內部管理不斷強化。我作為分管教學業務的副校長，以全面落實課程方案，提高課程實施水平為工作重點，以創建高效課堂示范學校和“三好一星”活動為契機，著力推進師資隊伍業務素質提高，努力提升教學質量，取得了一定成績，現總結如下。
一、外出培訓與校本研究并進，大面積提高教師業務能力
我認為，學校教師隊伍自身知識豐厚，對教學內容理解透徹，教法學法研究到位，日常教學中就能夠游刃有余，也就是說，只有教師的高素質，才有教學的高質量。一學年中，我不失時機地安排教師外出聽課學習，參加學科業務培訓，骨干教師分別到濱州、博興、棗莊、壽光、青島、濟南、上海等地聽課學習、培訓達40余人次，有一百五十余人次到縣直小學參加高效課堂展示聽評課研討等業務活動，使全體教師都有外出學習的機會，我們還多次邀請縣第一實驗小學名師來校聽課指導，讓教師及時了解教學新信息，學習新教法。
校本培訓也是提高教師專業水平的有效方式，每學期初，我都結合實際工作狀況，分學科安排一學期的校本研修內容，在每周的集體業務學習時間落實。本學期帶領老師們組織了高效課堂創建和“三好一星”系列活動，學習高效課堂標準，分小組聽評課，評選出了本校各科課堂教學名師十二名，我本人參加聽課評課130多節，這些活動的開展，為教師搭建起了相互學習的平臺，使業務能力和專業理論有效融合，教師的整體業務能力得到了提高，讓更多的教師走上了縣、市、省級優質課評選的講臺，一批教壇新秀脫穎而出，一學年內有16節課獲獎，其中2節獲省級獎，優質課獲獎率比去年番一翻。
二、全面落實課程方案，扎實推進素質教育
學校教學工作的重點是深入實施素質教育，全面落實課程方案。我與全體教師一起學習黃勝副省長、張志勇和齊濤廳長等領導在全省素質教育工作會議上的講話，學習了山東省中小學考試管理規定、《教育部關于印發義務教育課程設置實驗方案的通知》、《山東省教育廳關于印發山東省普通中小學課程實施水平評價方案＞的通知》等指導性文件，使全體教師徹底轉變了教學理念，按要求落實各項目標，課程方案要求的所有課程開設齊全，實施有效，特別是綜合實踐活動課，我帶領教師再次學習了指導綱要，修訂了學校實施方案，制定了各年級的具體實施計劃，把綜合實踐課和少先隊活動有機結合，帶孩子們走進田間，走進工廠，到醴泉寺參觀，去母親河考察，使學生在活動中獲得知識，提高能力，增強合作意識。目前，對于音、體、美、校本課程和綜合實踐等考查科目的評價，也已形成了合理的課程評價體系，學期末，我依據縣課程質量評價方案要求，制定了我校的課程評價方案，分別對教師和學生進行了考查、評價。
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一、掛職學習情況：
學習初期，我就對自己制訂了學習計劃與工作日程表，我要努力爭取擔任一項具體的任務，全程參與學校教育教學管理的實踐活動，做適當的代課。在參與掛職學校業務校長以及教導主任的全程管理活動中，結合自己掌握的教育教學管理理念對興華的管理活動進行分析，認真考察學校新課程的實施情況，聽取校長的經驗介紹，探討新課程資源開發、校本教研、教學管理與評價的途徑、方法，邊學習邊反思，將掛職校作為自己行動與研究的的平臺，將自己融入其中，在現實的具體教育管理實踐過程中發現問題、研究問題，在研究過程中不斷預設和生成新的設想，以此提高自己的實踐智慧。
（一）全方位參與管理：從進入興華的第一天起，我迅速進入了副校長的角色，參與學校的教育教學、教育科研、教育管理活動，與領導、老師融為一體。期間我重點吸收了兩位校長（高校長、王副校長）五位主任、一位教學主管的辦學思想、科研意識、學習精神和管理方法，特別是參與每周一的巡查活動，開闊了眼界，在總結中提升自己。
(二)參加各種會議：只要有會議我必參加，周一巡查小結，周三青年讀研會，周四班子例會，周五全體教師例會，平時的教研組活動、教科研活動、家長會、家委會、匯報會、在省古琴教學研究基地落成典禮前期，我參與了策劃全過程，參加了學校的家庭趣味運動會、冰上運動會等等，從中感受校長應如何協調工作、策劃學校各項活動的周密組織和管理，如何了解教職員工動態、激發教職工積極性，如何對前段工作做綱領性總結，對今后工作做發展性展望。
（三）深入課堂調研：課堂才是了解教學的主陣地，所以我抓緊一切時間體驗課堂，聽課152節，代課十節，對小學的教育教學情況有了深度的了解。
（四）虛心請教：我的辦公室設在副校長室，與校長室相鄰，校長和副校長的校內外活動經常讓我同行，我有機會了解校長的處事方式和方法，并就自己的困惑及時向他們請教。學到了書本上難以學到的知識。
（五）與中層干部交流：多數時間我深入到教導處，了解教導處、德育處、總務處、教研組、科研組、年級組等部門的運作情況和獎勵辦法，及時分析自己學校的實際情況，確定經驗的取舍。
（六）參與各種活動：利用一切機會聆聽專家講座，參與雙語教學研究活動，校本課程開發活動，英語節的籌辦活動，“陽光助教——鄉村教師進名校”——通河、依蘭教師學習研討活動，松北區校長培訓班考察活動，動感課堂、家長開放日活動，與五常結對子送教下鄉活動，我校與小學結成了對口支援學校，從而使自己掛職學習起到了輻射作用。
（七）在認真研讀教育專著和期刊的基礎上，記學習筆記，撰寫心得，寫學習日記，把每天的學習情況加以記錄。收集、翻閱了很多檔案材料，學習他們的規章制度，并加以整理，為今后的工作提供參考。
二、感悟興華教育
小學是一所全日制民辦公助學校，始建與1999年，學校現有學生四百多人，全部小班額教學。雖然建校時間較短，但是以它創新的辦學理念、獨特的辦學模式、辦學特色和高質量的教學水平走出了一條自己的辦學之路，從而成為香坊區品牌學校，中國雙語教學十大名牌學校之一，省古琴教學研究基地——也是我國唯一一家古琴教學研究基地,市乒乓球和速滑培訓基地.學校的辦學宗旨是“一切為了學生的發展，為了學生的全面發展”；辦學培養目標“合格加特長，創新與發展”；校長高殊以獨特的眼光提出了“掌握英語就是掌握世界”這一教育理念，學校以“構建英語化校園,創辦雙語特色學校”為辦學特色，去年又成功地創辦了古琴教學研究基地。
小學以發展創新、健康和諧、發展輝煌為工作基本點，堅持以教學為中心，以特色工作為突破口，積極推進素質教育，不斷提升品牌學校的影響力和辦學品位，學校堅持一個原則—以人為本，構建和諧學校。追求四個目標：提升校園文化品位、塑造有思想的教師、培育有特長的學生、創辦有特色的學校。
（一）校園文化品位高。校園文化建設能充分體現學校的育人宗旨。小學在環境設計上，營造了濃郁的文化氛圍，以雙語標志，讓每一面墻都會說話：分樓層設計了相關的主題。一樓主題：中華經典文學廊。主要是通過國學的系列學習，如弟子規、三字經、千字文、詩經等篇文的學習，了解儒家思想、倫理道德，從而做到讀中華經典，做少年君子。二樓主題：西方文化雙語廊。這里主要介紹的是國外的著名建筑特征、節日和風俗文化，并配有英語的介紹，充分展現學校“掌握英語就是走進世界”的辦學理念，為學生習得英語開辟途徑。三樓主題：理想與信念廊。在這里同學們能夠找到自己心目中的英雄、崇拜的科學家、文人、藝術家等，通過對榜樣的學習，為自己設定奮斗的目標，樹立遠大的理想。四樓主題：古琴文化廊。這里通過對古琴歷史的了解，從而讓學生掌握古琴的樣式、結構、琴派，讓學生走進古琴的世界，熟知中國傳統文化。學校各中隊還開展了掛班牌活動，班牌中用雙語標志印制教師寄語、格言、班訓等，使學生熱愛班級，增強責任心。濃厚的人文校園讓每一面墻說話，對學生進行了潛移默化的教育。
（二）和諧的班子群體。高校長主張班子成員的整體優化。她認為，一個好的班子肯定是一所好的學校。所以她對班子的要求很嚴格，要求他們既要對自己的那攤子工作“布好局、謀好篇”，努力做一個“出謀劃策的思想家、埋頭苦干的實干家，善于開拓的外交家”，此外要求他們除了自身專業引領外，更要以自身的人格魅力帶動普通教師。高校長常說的一句話就是“要每天想事、做事、做好事、做成事”，要求班子成員要律己、要量寬、要身先。在日常工作中實行人性化管理，努力創設良好的工作氛圍，班子成員之間形成了較強的合力，在群眾中威信很高。各個部門的教師群體都以班子為榜樣，爭創優秀年級組、優秀群體。領導班子的工作很辛苦、勞累但很開心、快樂，他們善于釋放自己的思想、觀點、看法，提出自己的觀點和建議，這種民主和諧、相互尊重的工作作風，不斷提高了班子成員的凝聚力和戰斗力。
（三）塑造了有思想的教師。小學開展的“樹興華人形象工程”、“一學四愛活動”，爭當名師，打造名師梯隊。我仔細閱讀了他們下發《教師百部讀書目錄》，內容涵概了很多方面。學校組織教師認真讀書：平時讀書，寒暑假也要讀書充電，每人除了具體的讀書目錄外還要自制的讀書內容，要求教師把讀書作為接受繼續教育的自覺要求，并把讀書學習、教育反思與發展創造結合起來，開展讀書交流會、青年讀研會，教師在用心教書育人的過程中形成自己的教學風格，從而提升教師的職業素養和職業品位，青年教師也迅速成長起來。在每月末教師上交的工作反思就是實際經驗的積累，看了以后簡直就是一種享受，質量很高。講到這里，自己產生了很多感想，反思自己從事的教學管理工作，我們也要求教師寫反思，而我們的教師把這項要求竟然看成是一種負擔，究其原因就是不會反思，只是應付檢查而已，教師沒有真正嘗受反思帶來的快樂。所以，我覺得自己在回來后首要的工作就是指導教師寫反思日記，讓每個教師都在反思中提高，以盡快促進我校教師的成長。
（四）傳統文化造就了新人。德育的核心在于“育”，是心與心的交流，是在日常生活中、在點滴小事中感受道德規范，是諄諄教誨，循循善誘。中國是一個文明古國，道德教育是中華民族的優良傳統，“傳道”歷來都是教育的第一要務，小學啟動的“讀中華經典，做少年君子”的誦讀工程，將《弟子規》作為學生思想道德教育的切入點，把握學生的思想變化，靠點點滴滴、日積月累、滴水穿石，達到“不教而教”的德育最高境界。學生的養成教育抓的實，當你走進校園，給你的第一印象就是整潔、干凈，無論課上還是課下，都是井然有序，特別是在下課，由任課教師帶學生到外面做游戲，學生歡聲笑語，上課鈴聲一響，學生馬上自然成行，有序無聲的走進課堂，學生遇到老師、客人都是彬彬有禮地用英語問好，這已經成為一種習慣。一年來，我從來沒有遇到過打鬧、講臟話的孩子。
（五）創辦特色謀發展小學把校本課程開發納入到學校實施新課程的重要途徑，成為學校的辦學特色。在興華的一年中，我實際參與了校本課程開發的過程，在與高校長的談話中也了解到，從開始探索到現在的穩定實施，應該說走過三個階段：嘗試探索——形成管理體系——不斷完善、修訂與創新。學校是根據自己的辦學目標、學生的興趣愛好、需求及教師自身的優勢，自主開發了校本課程。小學校本課程分為兩類，學科類校本課程、活動類校本課程。學校每學期都有一次學生們的作品展，為學生個性發展與綜合素質的提高提供了寬廣途徑和展示平臺。校本課程的實施不是一層不變的，隨著課程的不斷發展與更新，把原有的變簡筆畫為黑白畫、變版畫為裝飾畫、變小記者課為雙語小記者課，還新增了動畫配音、禮品包裝、英語課本劇、英文歌曲、塤，古琴、快板、形象禮儀等八門課程，小學的校本課程至今已達34門課程。作為市冰上教育基地、市乒乓球教學基地的小學，藝、體課程開發也是緊緊圍繞國家提出的“2+1”工程，即每一名學生初步掌握古琴或塤的演奏技能，乒乓球教學進入課堂，學生的上冰率達100%。對學生上課的管理由教導處負責檢查學生的上課情況。學校更關注的是對課程的評價。在評價方式上：對課程開發實施者的評價，要看學生選擇的人數、學生實際接受的效果、領導與教師聽課后的評價、學生問卷調查的結果、教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。對學生的評價，主要采取學分制，學生學習該課程的學時總量、學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等、學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。評價過程以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要綜合起來考慮。同時學校根據每學期的常規教學對教師進行評價，采用量化與問卷調查相結合的辦法，在每學期末下發《小學教師開發校本課程評價表》、《我給老師打打分》、《教師校本課程文本評價表》、《學生學習評價表》，最后的綜合成績列入教師的績效評估。開發校本課程，促進了學校三維發展，即學生發展，教師發展和學校發展。
小學的辦學特色是雙語教學，作為省EEC英語實驗學校，學校把強化英語教學作為學校發展的特色突破點。學生從一年級開始就學習英語，開發了“英語沙龍”、“英語跟我學”、“英語閱讀”等校本課程，編寫了《Followme》教材，大大提高了學生學習英語的能力，英語成績在全省英語實驗調研中名列前茅。學校也因此被確定為國家雙語教學實驗基地，在我省僅此一家。先后在美術、音樂、數學、科學、體育等學科進行了雙語教學，形成了構建英語化校園的“六個統一”和創辦雙語特色學校的“八個途徑”的英語網絡體系,學生口語表達流暢。雙語課教學主要由學科骨干教師及達到英語大專程度的學科教師組成的，全體英語教師參與。在業務校長王巖的組織下，英語教師與藝術、數學等學科教師共同參與研究，結合學校各項雙語活動的開展，進行橫向聯系，使各學科在雙語教育中盡可能協調發展。在我參加的每次的雙語教學觀摩課后，雙語教師和學科教師都相互交流，并認真撰寫“聽課體會”、“教后反思”等，為學校雙語教育實驗進言獻策，提出合理建議。全校45歲以下教師定期參加英語日常用語的“過關考核”、逐步提高了全體教師英語口語水平。英語老師在這一過程中既是輔導員又是“考官”。全體教師跨學科地進行相關知識的學習和對課程教材的研究，逐步達到了“雙專”化。小學教師的學習精神是我從未看到過的，校長帶頭學英語，帶頭用英語對話，班后教師相互學習，似乎每個人都是一名勤于上進的學生。我被感染了，也開始學習英語了，簡單的學科用語講的也比較流利，收獲還是很大的。小學相繼開發的英文課本劇、原版英文動畫配音、雙語小記者、英文歌曲等顯示出學校教師的群體智慧。
在雙語教學特色基礎上，把古琴教學列為又一特色增長點。“傳承古琴藝術，弘揚民族文化”，對學生進行愛國主義教育，將古琴作為學校的又一項校本課程進行開發引進課堂，培養學生具有一項藝術特長，為塑造完美人格奠基，這在全國尚屬首家。每月的一次古琴知識廣播講座、每周一節的教學琴課、每日的琴曲欣賞，已經普及到全校各年級。為了達到教學效果，教師嘗試編寫了古琴教學講義；學生回到家里采用自制簡易“古琴”進行練習，加以鞏固。我親眼目睹了古琴教學研究基地的奠基典禮，參加了古琴知識培訓，是兩名古琴教師的敬業精神深深的打動了我，使我在業余時間也跟隨學習彈古琴。另人驚嘆的是在短短的半年時間內，很多學生的古琴演奏已經達到了四至五級水平，暑期有13名學生參加了北京“登長城迎奧運周年慶典”大型演奏會。小學的古琴教學，不僅填補了古琴教育在省的空白，而且還成為我們市未成年人思想道德教育的又一道風景線。
（六）常規管理顯實效
小學以課改為重點，以活動為紐帶，以科研為抓手，緊緊圍繞學校“一、二、三、四、五工程”這一總目標，強化教學管理，深化學科教研，優化課堂教學，抓常規，抓質量。教學工作以“六關”工作為中心，將工作自查、互查、抽查、平時查與突擊查、教研組查與領導查相結合，使教學工作抓得實在、有效。備課、上課、作業、輔導、反饋抓的實，效果好，促進了質量的提高。在對學生的評價過程中，以過程性評價、發展性評價為主，采用學生自評、互評、家長評、教師評的方法。對課堂教學的調研和監控。學校推行了隨堂聽課制，以規模隨堂聽課和不定期隨堂聽課相結合。聽課時注重聽、測、析、導相結合。在每次領導聽課后馬上與教師交流，要求交流后教師上交二次備課教案。
短短的一年掛職學習時間，我卻受益匪淺，學到了真東西，感受了新思想。在此，我想把自己的一些粗淺看法講出來與同仁們共同研究探討，尋找可持續發展的學校管理理念，進一步提高教育教學水平。下面我談談掛職學習后的幾點思考：
1、校長必須要有自己的辦學理念和辦學思想。
辦學理念是學校總的價值觀，是學校文化的核心，是學校發展的精神之源。校長對學校的辦學理念要能正確定位，切合社會和學校實際，讓教師、學生、家長認可。校長要善于闡述、發表、宣講學校的辦學理念，讓全體教職工理解，讓每一位學生和家長知曉。并滲透、指導、落實于學校各項工作之中。從而變為全校師生的自覺行為和努力目標。我們與小學雖然存在著城鄉差異，“為每個孩子創造美好的未來”“沒有教不好的學生”卻成為不爭的事實，那么如何發揮我們自身的潛能，結合自己的實際，創辦自己的特色是一個應該深度思索的問題。我們學校教學質量的逐年提高就是一個見證。
2、校長要重視校園文化建設，營造精神、文化樂園。
學校現代化，硬件建設和配備現代化固然重要，但這僅是一方面，還有非常重要的一個方面是學校文化建設。而學校文化建設應根基于學校，立足于學校，來自于學校，營造一種氛圍，切合實際，能調節師生情緒，陶冶師生情操，讓師生愿意而且快樂地在學校工作、學習和生活。如小學的設計，很具藝術性，那別具一格、精致幽雅的讀書會，具有很濃的文化氣息。我縣很多學校校園內的宣傳標語，條條真切，櫥窗里公布欄、榮譽欄都也都能激發師生的士氣，但是應注意的是新、奇。
3、校長要樹立高尚的人格，憑借人格魅力來提升管理的有效性。
每個校長都有自己的管理策略，雖不盡相同，但有一點是相通的,那就是承認校長的人格在學校管理中的巨大作用，不斷修身養德，加強情感管理。在這方面，我們的很多校長都很成功。也是我們這些副職學習的榜樣，要教師做到的，自己首先做到；要教師不做的，自己首先不做。
4、校長要立足校本研修，促進教師專業發展。新課改，對每個教師來說將是一個全新的體驗，無論是校長，還是老師，無論是有經驗的，還是沒有經驗的，無論是優秀的，還是普通的——人人都在同一起跑線上。我們只有學習與體驗、反思與交流，掌握新課程理念，提高教學各種能力，才能不斷的適應新課程的需要，適應對未來發展的需求，所以，校本研修工作就成為課程實施的關鍵。與城市相比，我們的環境、條件、師資都有很大的差距，那么如何根據我們的自身實際，挖掘教師內在潛力，促進教師專業化發展？我想，為教師提供研修時間和空間很重要。學校組織校本研修可采用開放式的研修策略：包括內容、學習方式、目標、個人提高和研修成果。有序學習、自主研修、同伴互助、專業引領、走出校門提升品位將是很好的途徑。作為業務校長一定要親自抓這項工作，制定實施方案，將教師專業發展與課程改革結合起來。制定較完善的適合自己校情的管理機制。只有不斷的實踐，不斷的探索具有學校特色的培訓途徑，才能使教師汲取專業化成長源源不斷的能量，找到適合自己發展的平臺，也為學校可持續性發展注入生命之源。
