時間：2023-08-23 16:58:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；課程特點；教學(xué)方法
1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點和存在問題
1.1課程具有系統(tǒng)性、課時安排相對較少
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，所涉及的內(nèi)容實際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心理論主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時還還包括一些微觀的經(jīng)濟(jì)政策。
1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點、學(xué)生實踐能力有待提高
在實際過程中，學(xué)生因為經(jīng)歷較少，缺少實踐經(jīng)驗，面對很多理論概念，所以在實際的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念。
1.3使用較多的定量、圖形分析
在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對于很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行求證的過程中，往往需要使用到大量的數(shù)學(xué)知識，通過對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來進(jìn)行定量的分析，從而更加有利于學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識加以理解。
2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法
2.1設(shè)計和豐富課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容相對復(fù)雜，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要對于教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過仔細(xì)的設(shè)計，要善于話題的提出和重點的突出，要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來就拋出較難理解的理論知識，教學(xué)過程要結(jié)合實際案例，讓學(xué)生在對于相應(yīng)的知識點進(jìn)行掌握的同時，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對于知識進(jìn)行講授的過程中，要注意對主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，加快對其理解。
2.2采取多樣的教學(xué)方式
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在眾多高校的教學(xué)活動中得到了有效應(yīng)用，通過包含動畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認(rèn)識理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程需要展示大量的圖表幫助學(xué)生分析理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以很大程度上滿足這一點。同時，多媒體教學(xué)能夠使得課堂互動得到有效的加強(qiáng)，同時還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門實踐性較強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)過程中可以從現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的熱點問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從這些問題出發(fā)來對其中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而對于學(xué)生自主思考以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠使得學(xué)生的課堂參與度得到提高。
2.3理論與實踐相結(jié)合
理論與實踐的結(jié)合對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義，因此在教學(xué)過程中，一方面，教師要注重理論的分析教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識；另一方面，在教學(xué)活動中，教室要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學(xué)生理解理論知識。不可否認(rèn)的是，在教學(xué)的過程中對于當(dāng)前國內(nèi)的熱點問題加以引進(jìn)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學(xué)效果，使得學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解進(jìn)一步加深。同時教師要注意講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時，要按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點對問題合理分析，堅持從我國實際出發(fā)，提出符合國情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展近況和趨勢。
3結(jié)束語
總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對于教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣得到有效地提升，并且對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)，獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論應(yīng)用；會計學(xué)領(lǐng)域
Keywords：microeconomics；theoreticalapplication；accountingfield
中圖分類號：F016文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2018）01-0187-02
0引言
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最早發(fā)源于西方，二十世紀(jì)初才漸漸傳入我國。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的中心問題就是價格問題，并且主要研究個體或者個人的經(jīng)濟(jì)行為。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對所有權(quán)狀況以及資源配置都有著非常重要的影響，并且在學(xué)術(shù)研究的深入下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論逐漸被廣泛應(yīng)用于實際的經(jīng)濟(jì)問題當(dāng)中，例如：會計、金融、人力資源等。當(dāng)前，著重討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會計學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱小經(jīng)濟(jì)學(xué)，即所謂的個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個重要的分支，主要是研究以個體或者個人為單位的經(jīng)濟(jì)行為。在此基礎(chǔ)上，還深入研究了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中的市場機(jī)制和資源配置，并且提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對市場失靈的看法和糾正，積極關(guān)心社會中的個人和個體的經(jīng)濟(jì)過程。總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論，中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，主要包括了均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究方向主要是市場中個體的經(jīng)濟(jì)行為，其中包括單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)問題就是對于資源如何配置的問題，并且能夠解釋如何利用有限的資源，進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化配置，來盡可能的滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求和消費的欲望，從而提高人們在生產(chǎn)方面的作用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不論是消費者理論還是生產(chǎn)者理論都是根據(jù)資源優(yōu)化配置聯(lián)系在一起的，而市場理論也充分的證明了政府無形的手的有效性，同時也討論了市場失靈與政府的關(guān)系。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主體中，主要包括了消費者理論、生產(chǎn)者理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈等模塊，這樣分析就可以大體得出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源稀缺的方面考慮，認(rèn)為所有個體和單位的經(jīng)濟(jì)行為準(zhǔn)則都應(yīng)該在充分利用有限資源的基礎(chǔ)上，并且使有限資源能夠得到合理的優(yōu)化配置，從而獲得最大的效益。當(dāng)然，要想獲得最大的效益也必須考慮個人和單位所需要的條件。在商品和勞務(wù)市場上，消費者及其家庭都要根據(jù)各種商品不同的價格來進(jìn)行選擇自己適合及偏愛哪一種產(chǎn)品，在自己有限的收入的條件下，能夠有能力購買該商品，并且獲得一定的收益或者說能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費者及其家庭對商品的選擇過程和結(jié)果都會影響商品的價格，而市場價格又處于一個波動的范圍，因此，市場價格的變動又會對商品的生產(chǎn)造成一定程度的影響。各種商品及其勞務(wù)都是由廠商決定的，因此廠商是商品的供給者，廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，從而獲得最大的收益，促進(jìn)廠商的發(fā)展。一般來說，廠商的決策又會影響到生產(chǎn)要素，即生產(chǎn)要素在市場上的價格變動，從而間接的影響到家庭及個人的收入。不管是家庭和個人還是廠商都是根據(jù)市場的變化來執(zhí)行最終的決策，也是這種決策在市場上通過供求關(guān)系表現(xiàn)出來，通過價格變動進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終任務(wù)就是研究市場機(jī)制和作用，均衡市場價格，考察市場機(jī)制是怎么通過個體和單位來進(jìn)行資源最優(yōu)配置并且取得一定的效益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是市場機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以價格變動為中心，稱為價格理論。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場機(jī)制失靈，政府是如何發(fā)揮其作用進(jìn)行有效干預(yù)。例如：在經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上，馬歇爾計劃，馬歇爾的均衡價格理論和凱恩斯主義都充分的說明了政府的干預(yù)對市場機(jī)制的影響和作用。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會計學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析
2.1產(chǎn)權(quán)和市場失靈在會計學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
根據(jù)上文所述，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理中，市場理論在理想的假設(shè)條件下對市場資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，以便達(dá)到最大程度的收益。但是，在現(xiàn)實情況下，那些理想的假設(shè)條件往往是不存在的，所以市場機(jī)制也不能夠正常運行，也不能達(dá)到有效的資源配置，實現(xiàn)最大收益，同時也導(dǎo)致了生產(chǎn)資源配置的市場失靈。一般來說，最嚴(yán)重的市場失靈源于有限的資源不能配置和資源的產(chǎn)權(quán)不夠明確，產(chǎn)權(quán)理論的相關(guān)專業(yè)研究人員表明市場機(jī)制正常作用的基本條件就是明確產(chǎn)權(quán)，使產(chǎn)權(quán)能夠明確并且可以轉(zhuǎn)讓。產(chǎn)權(quán)是有效利用、交換、保存、管理資源對資源進(jìn)行投資的先決條件。產(chǎn)權(quán)理論表明，私有企業(yè)的常人有權(quán)享有剩余的利潤，并且利用激勵機(jī)制去不斷提高企業(yè)的效益。沒有產(chǎn)權(quán)的社會是一個效率低下、資源得不到優(yōu)化配置的社會。當(dāng)然，能夠保證經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展的產(chǎn)權(quán)具有明確性、專有性、可轉(zhuǎn)讓性、可操作性。
合理利用產(chǎn)權(quán)原理，能夠清晰分析出企業(yè)中會計造假的一定原因。從企業(yè)的產(chǎn)權(quán)關(guān)系來看，我國國有資產(chǎn)處于一種特殊的狀態(tài)下，整個企業(yè)沒有明確的投資主體，也沒有實現(xiàn)權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的統(tǒng)一，更沒有使資產(chǎn)、人、事之間進(jìn)行合理規(guī)劃的管理。由于產(chǎn)權(quán)關(guān)系界限的模糊，綠色會計理念應(yīng)運而生，所謂的綠色會計就是將會計要素記錄到會計報表中。綠色會計可以根據(jù)自然資源的特殊性，利用機(jī)會成本、邊際成本等理論，采用成本和效益的分析法來進(jìn)行會計表達(dá)。綠色會計的重點在于會計報表的記錄上，只有進(jìn)行嚴(yán)格的綠色會計披露，才能有效的對企業(yè)的資本支出和收入進(jìn)行記錄，并且綜合分析。
會計市場的交易行為是一種特殊的商品交易，即會計信息的交易。會計市場出現(xiàn)市場失靈的現(xiàn)象主要有三個原因，包括：會計信息的公共性；會計信息的外在性；會計信息的不充分性。其中，會計信息的公共性，就是指會計信息在一定范圍內(nèi)屬于公共物品，可以供所與人使用的東西。會計信息的公共性在證券市場上表現(xiàn)的尤為突出。另外，會計信息的外在性，也叫做外部經(jīng)濟(jì)的影響性，是指一個經(jīng)濟(jì)行為對其他的經(jīng)濟(jì)行為造成的影響。最后，會計信息的不充分性是指市場機(jī)制提供的信息，對交易事項能夠有所幫助的信息要素。由于會計信息的特點和屬性以及市場本身所具有的不完善機(jī)制，就要求政府必須進(jìn)入會計市場并且充分發(fā)揮其作用，彌補(bǔ)市場的不足，保證經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。
2.2委托在會計學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
在會計學(xué)領(lǐng)域中，委托關(guān)系是從事某種活動而產(chǎn)生的一種契約關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)生活中，主體是人們，因此，在互相依存的經(jīng)濟(jì)整體中，需要某一個決策者做出相應(yīng)的決策并且彼此產(chǎn)生影響。而在經(jīng)濟(jì)生活中最典型的就是委托關(guān)系。委托關(guān)系在會計學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用主要分為兩個部分：第一，是與財務(wù)會計相關(guān)的委托關(guān)系；第二，是與管理會計相關(guān)的委托關(guān)系。在管理會計中，通過各個單位、成員和委托關(guān)系來充分發(fā)揮會計的作用。委托在會計理論中的作用主要有兩方面，第一是表明了會計學(xué)在激勵機(jī)制中的重要性以及對會計信息方面的能動作用，激勵問題在委托中處于核心地位，包括了對人的激勵，也包括了對委托人的激勵。只有在委托人和人之間進(jìn)行合理的激勵，才能在最大程度上提高雙方的經(jīng)營成果，達(dá)到最大收益，實現(xiàn)雙方的共同目標(biāo)；第二是在會計的相關(guān)制度中強(qiáng)調(diào)的風(fēng)險分擔(dān)的重要性，委托具有分享原則，也就是委托人與人之間必須共同承擔(dān)風(fēng)險和收益。但是，風(fēng)險一般具有不確定性，所以很難被人們所預(yù)測或者控制，一般都是在人們完全沒有預(yù)測的情況下發(fā)生。所以，當(dāng)委托人把經(jīng)營風(fēng)險交給人時，要積極調(diào)動人的熱情，不能對人實施壓力作用，使人心理發(fā)生變化。正確的做法就是使風(fēng)險和收益之間達(dá)成科學(xué)合理的平衡。另外，委托關(guān)系在管理會計中的具體應(yīng)用有責(zé)任預(yù)算的編制、內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的確定、間接費用的分配、責(zé)任中心的業(yè)績考評。總的來說，委托就是將左右著的資產(chǎn)根據(jù)其意愿和相關(guān)的條件委托給人經(jīng)營，實質(zhì)也展示了所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的事實。
3結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步和穩(wěn)定發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究力度也在不斷地加深，不管經(jīng)濟(jì)是衰敗還是繁榮都屬于一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且反映了一定社會的經(jīng)濟(jì)程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)術(shù)領(lǐng)域間存在著相互交融的現(xiàn)象，對于不同的經(jīng)濟(jì)情況和現(xiàn)象有著不同程度的融合和相互作用，在新形勢下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會計學(xué)領(lǐng)域中更是相互作用、互相影響，取得了一定的成果，并且得到了廣泛的運用。
作者：周一然
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】自私假設(shè)；無關(guān)性命題；教學(xué)困境；研究式教學(xué)法
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)常被定義為研究人的行為選擇的學(xué)科，或研究如何將稀缺的資源有效地配置于相互競爭的用途的學(xué)科。這兩種定義只是視角的不同。在A.馬歇爾所奠定的新古典主義框架中，自私假設(shè)、穩(wěn)定性偏好、需求定律、理性選擇模型、邊際分析和均衡分析方法共同構(gòu)成了微觀理論的內(nèi)核。從效率或社會福利的角度看，當(dāng)約束條件變化時，自私個體通過行為選擇調(diào)整，以實現(xiàn)自身利益最大化的微觀分析模式，可以被精煉為完全競爭市場模型。該模型旨在闡釋，在理想的市場條件下，以價格機(jī)制來引導(dǎo)個人的行為選擇，可以實現(xiàn)資源配置的最佳效率狀態(tài)，即帕累托效率狀態(tài)。傳統(tǒng)框架中的理想條件通常包括：任何參與者都沒有市場勢力，而只是市場交易條件的接受者；市場中同種交易對象在品質(zhì)方面沒有任何差異，從而交易對象可以簡單地以一個數(shù)量來指代；市場參與者可以自由進(jìn)出退出市場，或者說不存在市場進(jìn)入與退出的壁壘；以及參與交易的各方不存在信息方面的差異，并且知道所有會影響收益的重要信息等。當(dāng)交易滿足這些理想條件時，市場交易行為將在某個特定價格決定的交易數(shù)量下達(dá)到均衡，亦即參與交易的個體都在這一價格和數(shù)量下，達(dá)到約束條件下的利益最優(yōu)化。對于偏離理想狀態(tài)的現(xiàn)實世界，則需要以完全競爭市場模型為藍(lán)本，通過實施政策干預(yù)等使其向理想狀態(tài)靠攏，典型的操作是對市場失靈的干預(yù)，如反壟斷、外部性干預(yù)和公共產(chǎn)品的提供等。概言之，通過構(gòu)建完全競爭市場模型，以新古典主義為代表的微觀理論為經(jīng)濟(jì)分析提供了一個基本的參照系統(tǒng)，并以之服務(wù)于經(jīng)濟(jì)政策的提供和評價。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難點剖析
以完全競爭市場模型為統(tǒng)率的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在很大程度上是一種具有封閉特征的演繹邏輯。從理論的實踐功用看，如何將這種封閉的演繹邏輯運用于對真實經(jīng)濟(jì)世界的分析，會遭遇很多的困難。倘若不能妥善克服這些困難，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將只能是R.科斯所說的黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)，只是一套基于自私假設(shè)的重義反復(fù)式的演繹推導(dǎo)，而缺乏對現(xiàn)實世界的解釋力。
從方法論的角度看，完全競爭市場模型是自私假設(shè)在微觀經(jīng)濟(jì)理論中的工具化，以其作為闡釋工具，揭示自私假設(shè)這一經(jīng)濟(jì)學(xué)本體在變化不居的約束條件下所體現(xiàn)的不變本體特征。馬歇爾說，一寓于多，多寓于一；中國儒家哲學(xué)說，理一分殊，體用不二；道德經(jīng)云，道可道，非常道等。這些哲論可以被認(rèn)為是對理論的邏輯體系及其與應(yīng)用之間關(guān)系的認(rèn)知途徑或法門。隨著觀察的角度不同，或?qū)疾旖?jīng)濟(jì)活動的假設(shè)條件處理不同，自私假設(shè)可以表現(xiàn)為一套無關(guān)性命題或相關(guān)性命題，它們是同一本體在某些前提條件存在與否時的兩種不同表現(xiàn)。從無關(guān)性命題的角度看，有表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)效率與產(chǎn)權(quán)制度無關(guān)論的阿羅-德布魯范式，資源使用效率與產(chǎn)權(quán)初始配置無關(guān)的科斯定理、資本結(jié)構(gòu)與企業(yè)價值無關(guān)的MM定理、金融理論中的有效市場假說和格拉欣法則、國際貿(mào)易中的一價定律、契約理論中的契約形式與效率無關(guān)論；稅收與公債的巴羅-李嘉圖等價、費雪效應(yīng)、貨幣中性乃至宏觀經(jīng)濟(jì)政策無效等。而從相關(guān)性命題的角度看，這些無關(guān)性的判斷都不能成立。其間的關(guān)鍵點在于對于約束條件的假設(shè)處理不同。例如，如果交易費用為零，那么經(jīng)濟(jì)效率與產(chǎn)權(quán)制度無關(guān)，但現(xiàn)實世界的交易費用不可能為零。因此，需要將無關(guān)性命題限定為一套觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的參照系統(tǒng)，通過測量現(xiàn)實約束條件的變化來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，回到相關(guān)性命題上來。
問題是，因缺乏交易費用等分析理念和技術(shù)的支持，傳統(tǒng)框架中表現(xiàn)為一價一量的完全競爭市場模型分析結(jié)論遭遇著重大的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)框架很難將諸多的重要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象納入經(jīng)濟(jì)分析，譬如，在分配理論中分析勞動動報酬的決定時，因局限于交易對象同質(zhì)化假設(shè)，導(dǎo)致勞動市場上復(fù)雜多變的勞動契約形式和簽約行為大多被經(jīng)濟(jì)分析漠視。顯然，基于傳統(tǒng)框架的分析結(jié)論和政策措施必將因忽視了約束條件的差異而缺乏針對性和說服力。另一方面，對于如何將其邏輯體系運用于分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，傳統(tǒng)框架缺乏一套有效的關(guān)于測量與假說驗證的操作體系，至少是在這方面缺乏系統(tǒng)清晰的闡釋。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難點決定了在課程教學(xué)中存在著諸多的困難。首先，課程時序設(shè)置導(dǎo)致了一定程度的困難。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有很強(qiáng)方法論意義的課程大安排在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期，由于生活閱歷不夠豐富，也缺乏基本的科學(xué)方法論、邏輯和哲學(xué)素養(yǎng)，新入學(xué)的大學(xué)生們大都很難對該課程形成相對準(zhǔn)確而清晰的理解。其次，課程在邏輯體系和方法論意義上的復(fù)雜多變導(dǎo)致了一定程度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排的困難。如何在課程的講授中，以不斷變換地處理約束條件變化與行為選擇調(diào)整之間的聯(lián)系為載體，展示無關(guān)性命題與相關(guān)性命題之間區(qū)別和聯(lián)系，使同學(xué)們得以認(rèn)識和體悟到兩種看似矛盾的命題是自私假設(shè)本體的不同表現(xiàn)，如何巧妙引入形式多變卻又源自一體的無關(guān)性和相關(guān)性命題，如何選擇詳略并突出重點等，都需要相對深厚的教學(xué)技能和經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)的支撐。再次，如何通過引入交易費用的理念，以考察完全競爭市場模型假設(shè)條件的理想化，并處理好有關(guān)假設(shè)條件是否應(yīng)該具有現(xiàn)實性特征的爭議等，通常都超出了授課對象的理解意愿，問題是，這些內(nèi)容大致上是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心所在，不對其進(jìn)行闡述將無以明晰學(xué)科的中心理據(jù)。最后，如何以交易費用理念為支持，通過考察約束產(chǎn)權(quán)界定競爭的多樣化契約，對以完全競爭市場模型為核心的傳統(tǒng)分析框架進(jìn)行拓展和完善，以彌補(bǔ)其對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實解釋能力低下和解釋范圍狹小的局限，并最終回到對經(jīng)濟(jì)理論或命題判斷與經(jīng)濟(jì)學(xué)本體之間關(guān)系的闡述和體認(rèn)上來，似乎更加超出了對理論缺乏足夠好奇心的學(xué)生的心理承受能力。此外，關(guān)于測量體系的特征、假設(shè)處理與假說檢驗的關(guān)系等問題該如何處理，雖屬必要，但往往因為內(nèi)容太難而只能稍作介紹，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的層次遞進(jìn)角度看，通常只能以具體的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行暗示而不明言。
四、以研究式教學(xué)作為困境的對策
鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中可能的困難及其性質(zhì)特征，本文認(rèn)為，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和形式安排上積極運用研究式教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生對該課程的認(rèn)知和應(yīng)用體悟。研究式教學(xué)法的一個重要內(nèi)容是制定研究計劃書，計劃書的具體構(gòu)成包括：以對認(rèn)識學(xué)科理論和建構(gòu)假說提供幫助為指導(dǎo)，確定切實可行而有價值的研究議題和研究目標(biāo)；進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)回顧，以考察其他人使用了哪些基本的理論和分析技術(shù)，對該議題進(jìn)行了怎樣的描述，是否存在缺點或可改進(jìn)的地方；選擇研究對象和基本方法，確定可資利用的資源或資料來源，以及收集處理方法；根據(jù)理論指導(dǎo)確定并妥善定義研究議題的主要變量，同時確定測量變量的方法體系等。作為體悟微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系及其本體和變化關(guān)系的支持手段，研究式教學(xué)法大體可以劃分為三種基本形式：文獻(xiàn)研讀、圍繞專題的實地調(diào)研分析和案例教學(xué)。這三種形式在不同程度和范圍內(nèi)闡釋著微觀經(jīng)濟(jì)理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)，自私本體在不同約束條件或應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)有著怎樣的變化表現(xiàn)或具體理論形式，如何處理與約束條件密切相關(guān)的假設(shè)條件，如何圍繞經(jīng)濟(jì)理論來構(gòu)建假說判斷，并如何遵循科學(xué)方法論的準(zhǔn)則對相關(guān)假說進(jìn)行驗證或否證等重要內(nèi)容。雖然一寓于多，多寓于一，但認(rèn)識總是一個漸進(jìn)的過程，在初始階段更多地需要通過聚焦于“多”的具體含義來暗示“一”的恒定性及其內(nèi)涵。通過將問題界定在一個相對狹小的范圍內(nèi)，問題的重點和相關(guān)處理方法得以特別強(qiáng)調(diào)和烘托，這些形式為經(jīng)濟(jì)學(xué)入門者提供一個體認(rèn)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，模仿假說構(gòu)建和約束條件測量等學(xué)習(xí)理論和經(jīng)由模仿轉(zhuǎn)入理論的運用實踐的良好小生境，它使得入門者得以將注意力集中在研究議題的局部性重點上。再通過研究議題的變換和教學(xué)控制者強(qiáng)調(diào)暗示各研究議題重點之間的聯(lián)系等操作，將能夠較好地實現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
五、研究式教學(xué)的條件支持
以研究式教學(xué)這種手段來應(yīng)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的困境，需要一些列條件的支持，才能取得良好的效果。首先，需要簡要地刻畫并強(qiáng)調(diào)微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本體系，摒棄一些缺乏現(xiàn)實解釋力的理論構(gòu)成，并重點強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性經(jīng)濟(jì)學(xué)概念在體系中的邏輯聯(lián)系和方法論意義，以期為學(xué)生形成一個指導(dǎo)認(rèn)識現(xiàn)實的理論框架和不斷體認(rèn)反省的理論體系標(biāo)的。其次，需要放松常見的嚴(yán)格課時考核管理，為研究式教學(xué)提供富有彈性的教學(xué)時序安排和課時設(shè)計等支持。再次，需要科學(xué)合理地組織一個具有多種專業(yè)知識背景的教學(xué)師資團(tuán)隊，以便對學(xué)生提供多個方面的指導(dǎo)，為有效開展研究式教學(xué)提供多方面多層次的支持。這包括提供基本的科學(xué)方法論指導(dǎo)，文獻(xiàn)搜集與研讀方法指導(dǎo)、研究選題方法和研究計劃書的編寫指導(dǎo)、相關(guān)調(diào)查研究方案設(shè)計與相關(guān)方法指導(dǎo)等服務(wù)內(nèi)容。最后是設(shè)計科學(xué)有效的研究式教學(xué)效果的檢測、控制和反饋方法。總之，研究式教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用推廣，本身就需要一套理論方法的支持，才能收到良好的效果。當(dāng)然，對于研究式教學(xué)法的研究是另外的課題。
六、結(jié)論
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中具有強(qiáng)烈的方法論意義，甚至可以將其視為社會科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。其中心內(nèi)容是，自私假設(shè)這一經(jīng)濟(jì)學(xué)本體在不同的約束條件下會表現(xiàn)為不同的具體理論。隨著對約束條件進(jìn)行不同的假設(shè)處理，源自自私假設(shè)本體的理論可以表現(xiàn)為看似矛盾的無關(guān)性命題和相關(guān)性命題。更為困難的是，由于缺乏交易費用理念的支持，傳統(tǒng)框架對于如何將這些理論應(yīng)用于分析交易主體和對象復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，缺乏清晰而系統(tǒng)的交代。相關(guān)的內(nèi)容要么表現(xiàn)為經(jīng)典文獻(xiàn)，要么需要借助相關(guān)理論指導(dǎo)，才能夠從一些特殊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或前人提煉的案例中解讀出來。這些都是研究式教學(xué)方法的具體表現(xiàn)形式。當(dāng)然，研究式教學(xué)的有效開展，需要一些列條件的支持，包括方法論的指導(dǎo)、課程教學(xué)設(shè)計調(diào)整、師資團(tuán)隊的構(gòu)建和具體的研究調(diào)查分析方法指導(dǎo)等。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
0引言
構(gòu)筑于經(jīng)濟(jì)理性與均衡分析假定之上的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被視為一門不可實驗的學(xué)科。正如薩繆爾森和諾德豪斯在著名的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(SamuelsonandNordhaus，1985)中所說：“可控性的實驗室是測算出經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種可行方法，然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們還不能像化學(xué)家或生物學(xué)家那樣做受控實驗，因為控制其他重要因素對經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說并非易事。所以總的來說，他們只能是像天文學(xué)家或氣象學(xué)家那樣，滿足于觀察而已[1]。”然而隨著人類經(jīng)濟(jì)活動的日趨復(fù)雜與多樣性，對經(jīng)濟(jì)世界的認(rèn)識同樣也在不斷更新和提高，以新古典理論為核心的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣受到了來自現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界的各種沖擊與挑戰(zhàn)。2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予了DanielKahneman和VernonL.Smith教授，標(biāo)志著實驗方法和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界認(rèn)可，從而推翻了有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不可實驗的論斷。隨著產(chǎn)業(yè)組織理論、一般均衡理論、公共選擇理論和博弈論等經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論在20世紀(jì)60年代的出現(xiàn)，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始嘗試用實驗方法來認(rèn)識多重選擇的不同均衡結(jié)果，相關(guān)的實驗技術(shù)也隨之發(fā)展起來，經(jīng)濟(jì)學(xué)開始步入了實驗時代[2]。在實驗方法進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視野的同時，實驗在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運用也日益受到人們的重視。學(xué)生通過親自參與實驗、分析實驗等環(huán)節(jié)，能夠更加清晰地理解抽象的理論，也可以親自證實或證偽理論，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識的理解，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程和核心課程，長期以來一直以理論教學(xué)為主，是否可以將目前流行的實驗方法引入教學(xué)當(dāng)中？如何讓學(xué)生鞏固基本理論知識的同時通過實驗教學(xué)提高對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣與主動性，進(jìn)而提高其綜合專業(yè)素質(zhì)成為一個值得思考的問題。因此，本文從實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為何要進(jìn)行實驗教學(xué)，實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用領(lǐng)域以及基本原則等問題進(jìn)行探討，以期對未來經(jīng)管類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供一定的參考。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為何要進(jìn)行實驗教學(xué)
19世紀(jì)70年代初，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·斯坦利·杰文斯、瑞士經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊昂·瓦爾拉斯和奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡爾·門格爾提出主觀效用價值論和邊際分析方法，對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)勞動價值論和生產(chǎn)費用價值理論提出了質(zhì)疑和否定，掀起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上的“邊際主義革命”，隨著19世紀(jì)末英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德·馬歇爾的代表作《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》出版，標(biāo)志著新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的形成，這也為現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在繼承古典經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)自利經(jīng)濟(jì)人假說的基礎(chǔ)上，通過定義一個更加清晰化、統(tǒng)一化的具有經(jīng)濟(jì)理性的行為個體，將數(shù)理方法引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究框架之中以強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，建立起了一套描述個體經(jīng)濟(jì)決策行為的理論和均衡分析體系，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究建立起了統(tǒng)一的分析范式[3]，也形成了以消費者行為理論、企業(yè)生產(chǎn)和成本理論、要素價格理論、市場結(jié)構(gòu)理論和一般均衡理論為主體的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。
然而20世紀(jì)中后期以來，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和演變，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域逐漸超出了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，作為主流的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)和分析方法也日益遭到人們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。主流經(jīng)濟(jì)理論受到挑戰(zhàn)的一個重要原因在于，它所基于的理性選擇假定暗示著決策個體或群體具有行為的同質(zhì)性(均是最大化的自利行為)。這種假定由于忽略了真實世界普遍存在的事物之間的差異特征和不同條件下認(rèn)識的差異性，意味著作為基本理論前提的理性人假定在這種情況下是失效的，導(dǎo)致了主流理論的適用性大打折扣[4]。為了解決這個問題，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)將個體行為的異質(zhì)性(heterogeneity)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，將理性假定下個體行為的同質(zhì)性作為異質(zhì)性行為的一種特殊情形，增強(qiáng)了對新問題和新趨勢的解釋和預(yù)測能力[5]。此外，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究體系中，理論假說也需要通過數(shù)據(jù)進(jìn)行實證檢驗來判斷真?zhèn)巍Ｍㄟ^觀察現(xiàn)實發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從中獲取實地數(shù)據(jù)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要數(shù)據(jù)來源。而實地數(shù)據(jù)獲取的不可重復(fù)性、缺乏可控性和難度較大等特點使傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)很難獲得理論驗證所需的全部有效數(shù)據(jù)，影響了經(jīng)濟(jì)理論對現(xiàn)實的解釋能力。將實驗作為科學(xué)研究方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)后，利用可控制性和可重復(fù)性的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實證方法的缺陷，豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗在擴(kuò)展理論、檢驗理論以及發(fā)現(xiàn)新理論等方面發(fā)揮著重要的作用，大大拓寬了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。
同時，在經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)方面，課堂實驗也發(fā)揮著傳統(tǒng)理論教學(xué)方法無法比擬的作用。構(gòu)建在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由于基礎(chǔ)理論本身具有抽象的特性，在教學(xué)過程中更多采用的是靜態(tài)分析方法或比較靜態(tài)分析方法，講授過程中充滿了大量的數(shù)學(xué)模型和公式，導(dǎo)致學(xué)生面對理論講授倍感抽象和晦澀難懂，而且這些運用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)出的結(jié)論雖然在理論上符合邏輯，但在現(xiàn)實生活中卻得不到驗證或與實際不符，理論與實際的脫離使學(xué)生只能應(yīng)付于相關(guān)結(jié)論的機(jī)械性記憶，嚴(yán)重影響了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣以及運用相關(guān)理論解決實際問題的能力。而實驗的方法則能夠較好地解決這一問題。通過實驗方法在理論教學(xué)中的運用，能夠讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”理論所闡述的經(jīng)濟(jì)運行，親自去證實或證偽一個理論，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。因此，無論是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展趨勢還是從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來看，將實驗引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中都是一個必然的趨勢。
2實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域
20世紀(jì)90年代以來，隨著系統(tǒng)介紹實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)和專著大量涌現(xiàn)，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步形成了一套嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，實驗方法被廣泛應(yīng)用到社會科學(xué)其他領(lǐng)域的研究之中。根據(jù)AlvinRoth教授的說法，實驗方法主要用于3個方面：“與理論家對話”(speaktotheorists)，“尋找事實”(searchforfacts)，“在君主耳邊低語”(whisperintheearsofprinces)[6]。這3種情況，分別代表著實驗方法在檢驗已有的經(jīng)濟(jì)理論、發(fā)現(xiàn)新的理論和為公共政策決策提供參考等方面的作用。此外，實驗還有一個重要的應(yīng)用就是在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。最早的有記錄的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗可以追溯到1948年張伯倫在哈佛大學(xué)課堂上進(jìn)行的市場供求實驗，引起人們對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實驗方法的興趣。回顧實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和發(fā)展主要集中在3個領(lǐng)域的運用：市場理論、博弈論和個人選擇理論。因此實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中應(yīng)用也主要集中于這3個領(lǐng)域。
2.1市場實驗
市場理論實驗是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行的最早的一類經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗。1948年哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授張伯倫報告了他的第一個市場實驗。他在哈佛大學(xué)的課堂通過讓學(xué)生填寫標(biāo)記著價值和成本的紙牌，導(dǎo)出了這一市場的需求和供給函數(shù)。在這個實驗中，參與實驗的學(xué)生被允許在教室自由活動，并以分散化的方式與其他人協(xié)商。盡管市場結(jié)構(gòu)是競爭性的，但是張伯倫發(fā)現(xiàn)實驗交易的數(shù)量大于由供求曲線相交所確定的均衡數(shù)量，實驗結(jié)果顯著地偏離了競爭性市場的預(yù)測[7]。此后，以學(xué)生身份參加這次實驗的弗農(nóng)·史密斯對實驗方法產(chǎn)生了極大興趣。他認(rèn)為張伯倫讓學(xué)生在教室四處走動所發(fā)生的分散化交易不是檢驗完全競爭理論的合適制度環(huán)境。為此史密斯設(shè)計了一個“雙向拍賣”實驗制度作為替代方案，他證明了這樣的市場能收斂到有效的、競爭性的結(jié)果。此后市場實驗的方法除了被廣泛應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)組織有關(guān)問題的研究，還進(jìn)一步延伸到了勞動力市場、國際貿(mào)易市場和證券市場等領(lǐng)域，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗中最為成熟的領(lǐng)域之一。
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的角度來看，市場實驗主要可以應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場結(jié)構(gòu)理論這部分教學(xué)內(nèi)容，通過開展完全競爭市場、完全壟斷市場、寡頭壟斷市場等課堂實驗，讓學(xué)生扮演廠商和消費者，在課堂模擬不同市場結(jié)構(gòu)的交易過程，親身體驗不同市場結(jié)構(gòu)下廠商的決策行為模式，感受和認(rèn)識供求機(jī)制相互作用形成市場均衡的過程，發(fā)現(xiàn)不同市場結(jié)構(gòu)之間的異同，通過實驗來驗證理論模型的結(jié)論，加深對相關(guān)理論的理解和掌握。
2.2博弈實驗
博弈論又稱對策論或游戲論，隨著博弈理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中地位的日益突出，實驗方法的運用也日益受到重視，這是因為實驗方法能夠用于檢驗博弈對局人的真實行為，并對博弈理論的預(yù)測能力和適用范圍進(jìn)行評價和界定。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)家將博弈規(guī)則轉(zhuǎn)換為環(huán)境和制度，通過觀測實驗被試對象的決策行為來檢驗博弈理論對均衡預(yù)期的正確性[8]。囚徒困境、最后通牒、公共產(chǎn)品是實驗方法在博弈論領(lǐng)域運用得最多的3個方向。此外，隨著維克里在1961年第一個用博弈公式解決了獨立私人價值拍賣模型，拍賣理論引起了越來越多博弈論研究者的關(guān)注，而史密斯首次通過實驗的方法檢驗了這些拍賣理論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，可以采用實驗的方法讓學(xué)生直接參與博弈游戲親身感受囚徒困境這一完全信息靜態(tài)博弈，加強(qiáng)學(xué)生對占優(yōu)策略、納什均衡等概念的感性認(rèn)識。還可以通過模擬“最后通牒博弈”的實驗環(huán)境，讓學(xué)生通過參加博弈實驗，進(jìn)一步加深對理性人假設(shè)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)理性人假設(shè)的不足，讓學(xué)生知道在現(xiàn)實生活中的人既有理性的一面，也有非理性的一面，遠(yuǎn)非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所謂的“理性經(jīng)濟(jì)人”所能涵蓋，通過實驗的方法讓學(xué)生拉近經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實際的距離，避免經(jīng)濟(jì)學(xué)成為遠(yuǎn)離現(xiàn)實的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”[9]。
2.3個體選擇實驗
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全理性和自利性假設(shè)的邏輯推論，是個體能夠在穩(wěn)定偏好下合理利用掌握的信息來預(yù)估選擇結(jié)果及各種可能性，然后最大化自己的期望效用。但在現(xiàn)實中，個體的選擇和決策往往與這些假設(shè)是不符的。由于個體偏好在自然環(huán)境中很難被觀察到，因此以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的非主流選擇理論開始通過實驗的方法對個體選擇中經(jīng)常出現(xiàn)的非理性行為進(jìn)行分析，這類實驗多指不確定或風(fēng)險情境下的個體偏好選擇問題的研究，主要針對所謂的“預(yù)期效用理論”而展開，實驗形式大多為“彩票”(lotteries)選擇實驗[10]。在個人選擇實驗中比較著名的實驗有阿萊(Allais，1953)設(shè)計的“阿萊悖論”實驗、Lichtenstein和Slovic(1971)發(fā)展的有關(guān)“偏好逆轉(zhuǎn)”的實驗，以及Kahneman和Tversky(1979)有關(guān)“前景理論”的實驗[11]。因此，在中高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中可以通過模擬上述有關(guān)個體選擇行為實驗來驗證期望效用理論。讓學(xué)生參與實驗做出不確定條件下的個體決策，驗證、比較實驗結(jié)果和期望效用理論之間的偏離，進(jìn)一步思考期望效用理論存在的問題。
3實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的基本原則
經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗不同于自然科學(xué)的實驗，它通過選擇真實的行為人在模擬的實驗環(huán)境中進(jìn)行實驗，因此實驗需要在程序、激勵等方面遵循一定的基本原則，以實現(xiàn)實驗設(shè)計的可控制性和可重復(fù)性目標(biāo)。弗農(nóng)·史密斯通過總結(jié)大量的實驗設(shè)計的成功經(jīng)驗，在1967年提出了價值誘導(dǎo)原則這一實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法，為了確保經(jīng)濟(jì)實驗的科學(xué)性和規(guī)范性，他認(rèn)為實驗設(shè)計必須滿足顯著性、支配性、隱私性與報酬的單調(diào)性等原則[12]。而實驗的方法作為一種教學(xué)手段應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中，雖然實驗的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性不如研究型實驗要求的那么嚴(yán)格，但是同樣需要遵循這些經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的基本原則。除此以外，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，還應(yīng)該遵循正確處理輔課堂實驗與實驗室實驗、驗證型實驗與設(shè)計型實驗以及理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系等基本原則。
3.1價值誘導(dǎo)原則
價值誘導(dǎo)原則的核心是把實驗被試者置于同真實市場交易相似的模擬實驗環(huán)境中，在合理的實驗機(jī)制設(shè)計下，通過為被試者提供真實的物質(zhì)激勵，考察其在物質(zhì)激勵下的經(jīng)濟(jì)行為，而將非經(jīng)濟(jì)方面的影響減小到最低的程度，這也是實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)同心理經(jīng)濟(jì)學(xué)和其非實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要區(qū)別[13]。在開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗時，要使具有不同特征的被試者能夠像真實的經(jīng)濟(jì)人一樣做出行為決策，就需要采用價值誘導(dǎo)原則。在實驗過程中，可以通過一定的報酬(這種報酬既可以是貨幣獎勵，也可以是本身沒有內(nèi)在價值的物品或服務(wù)，只要是被試者渴望得到的就行)實現(xiàn)對實驗參與人的控制，誘導(dǎo)實驗參與人發(fā)揮被指定角色的特性，使其個人先天性的特性盡可能與實驗無關(guān)。使用報酬手段誘發(fā)實驗參與人的特征應(yīng)滿足單調(diào)性、顯著性、占有性3個條件。此外在實驗中一般要求對每個實驗參與者的所獲報酬保持隱私性，實驗者可以通過密封的紙條等方式讓每個被試者只知道自己從每一次行為決策中所能獲得的報酬。可見，價值誘導(dǎo)原則不僅是實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)在實驗過程中必須遵循的基本原則，而且在課堂實驗教學(xué)中也同樣適用[14]。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實驗中，除了可以使用一定的貨幣和物質(zhì)報酬外，也可以使用本門課程的分?jǐn)?shù)來作為激勵手段讓學(xué)生在實驗過程中做出決策。
3.2正確處理課堂實驗與研究型實驗的關(guān)系
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行實驗教學(xué)時，首先要認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗和研究型實驗的差別。研究型實驗主要是通過受控實驗對已有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗或通過實驗發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。而課堂實驗的目標(biāo)在于教學(xué)，因此需要從本門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求出發(fā)來設(shè)計實驗，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及不同層次的實驗對象，制定明確的實驗?zāi)繕?biāo)，確保實驗方法、實驗制度、實驗激勵等環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的可行性和可操作性，保證課堂實驗可以在較短時間內(nèi)完成并取得明顯的實驗效果，從而達(dá)到實驗教學(xué)的目的。
3.3正確處理課堂紙筆實驗與實驗室計算機(jī)實驗的關(guān)系
將實驗的方法應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過簡便易操作的實驗來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。這種互動性很強(qiáng)的教學(xué)手段改變了過去老師在講臺上講、學(xué)生在下面聽的單向信息流動的狀態(tài)，形成了師生互動、老師引導(dǎo)、學(xué)生參與其中的雙向交流過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。從實驗工具來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗主要可以分為紙筆實驗和計算機(jī)實驗兩種類型。在實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的早期，特別是20世紀(jì)70年代以前，所有的實驗都是在教室或?qū)嶒炇抑型ㄟ^紙、筆、黑板、時鐘等設(shè)備來進(jìn)行。這種紙筆實驗最大的優(yōu)勢在于實驗工具簡單，操作簡便，對場地沒有特別要求，在教室中就可以進(jìn)行實驗，作為一種理論教學(xué)的輔助手段，加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解。20世紀(jì)80年代以后，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的實驗開始依賴于計算機(jī)進(jìn)行[15]。計算機(jī)實驗的優(yōu)勢在于能夠提高實驗效率，通過使用計算機(jī)，被試者在進(jìn)行決策和選擇時只需要填寫某個數(shù)字或者點擊一下鼠標(biāo)即可完成，實驗結(jié)果也會迅速在計算機(jī)屏幕上精確地顯示出來。由于計算機(jī)實驗的進(jìn)行一般需要在專門的標(biāo)準(zhǔn)實驗室來完成，在教學(xué)過程中需要安排單獨的課時來進(jìn)行實驗或者設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的配套實驗課程(根據(jù)專業(yè)的不同，也可以在高年級開設(shè)實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)。
3.4正確處理驗證型實驗與設(shè)計型實驗的關(guān)系
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的高低和學(xué)生層次的不同，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展實驗教學(xué)時可以將實驗分為驗證型實驗和設(shè)計型實驗兩種類型。驗證型實驗側(cè)重通過對課本上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)理論等進(jìn)行驗證，使學(xué)生通過實驗加深對理論知識的理解，彌補(bǔ)對經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)象感性認(rèn)識的不足，鍛煉和提高學(xué)生的基本實驗操作技能，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中最為普遍的類型。但這種實驗形式在實驗過程中學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，只是被動的跟著老師的安排走，不利于鍛煉學(xué)生的獨立操作和思考能力。設(shè)計型實驗是在學(xué)生將所學(xué)理論知識經(jīng)過系統(tǒng)歸納并掌握了較強(qiáng)的實驗技能后，只給出實驗題目和要求，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗研究。設(shè)計型實驗使學(xué)生在實驗過程中變被動為主動，通過實驗查閱文獻(xiàn)、觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力方面得到全面訓(xùn)練和提高。設(shè)計型實驗作為實驗教學(xué)的高級形式和階段，比較適用于高年級本科生或研究生的教學(xué)。
3.5正確處理理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系
教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)手段、教學(xué)方式，它不僅反映了一個教師的教學(xué)水平，也直接影響著學(xué)生對這門課程的掌握、理解與興趣。作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，理論教學(xué)與實驗教學(xué)具有同等重要的地位。理論教學(xué)的目的在于夯實學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論功底和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。實驗教學(xué)則通過讓學(xué)生親身參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和觀察判斷能力，提高學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)理論解決實際問題的能力。實驗教學(xué)不同于理論教學(xué)，但是又不能脫離理論教學(xué)，實驗教學(xué)是依存于理論教學(xué)的教學(xué)手段，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)同樣如此。實驗作為一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，與課堂理論教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)和相互發(fā)展的關(guān)系。因此，只有建立科學(xué)合理并能給予實驗教學(xué)以充分重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，才能全面完成培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在全國各本科院校的經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅實的西方經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其他相關(guān)課程，像國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要學(xué)習(xí)的財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。
1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是指流行于西方資本主義國家的經(jīng)濟(jì)理論和政策主張，被稱為“社會科學(xué)之王”。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，通過講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識體系與分析方法，使學(xué)生能夠把握宏微觀經(jīng)濟(jì)理論精髓，達(dá)到運用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等分析簡單的微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析框架：①界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境。②設(shè)定行為假設(shè)。③給出制度安排。④選擇均衡結(jié)果。⑤進(jìn)行評估比較。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他學(xué)科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強(qiáng)的課程，同時也是一門實踐性很強(qiáng)的課程。它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，比如：“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)等，并借助抽象的數(shù)學(xué)模型來解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有論題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在生產(chǎn)發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經(jīng)濟(jì)生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特殊的課程特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中感覺困難。
2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1 不同專業(yè)學(xué)生一刀切式的教學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在我校不僅為經(jīng)濟(jì)類的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)計劃統(tǒng)一安排為微觀48學(xué)時，宏觀32學(xué)時。教學(xué)不分專業(yè)、不分學(xué)時，各專業(yè)一起授課。因為不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求不同，所以統(tǒng)一學(xué)時、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學(xué)安排會導(dǎo)致國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不夠，這對該專業(yè)后續(xù)一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)會造成一定程度的影響。對管理專業(yè)的學(xué)生來說，會覺得該課理論性過強(qiáng)，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對企業(yè)經(jīng)營管理決策無法獲得具體操作層面的指導(dǎo)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容存在的問題
目前國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容主要來源于薩繆爾森的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的案例涉及較少。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內(nèi)教材也缺乏對中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些特殊問題的案例分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對抽象的經(jīng)濟(jì)模型、大量復(fù)雜的圖形和數(shù)學(xué)論證感覺很不適應(yīng)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，甚至存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。以至于學(xué)生普遍感覺西方經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應(yīng)付考試，也不能將所學(xué)應(yīng)用于實際。相對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，大家覺得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更容易學(xué)，但是學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并將相關(guān)理論用于對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析和解決，實踐指導(dǎo)意義更大。
2.3 課堂教學(xué)的互動性差
課堂上大多數(shù)時間是教師在前面講授，學(xué)生在下面拼命記筆記。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動環(huán)節(jié)少，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學(xué)效果的及時反饋。學(xué)生沒有主動地參與到教學(xué)過程中來，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課則以教師精講和學(xué)生課后大量閱讀，然后進(jìn)行案例分析討論為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性較好。
3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓我們更深入地思考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)究竟是為了什么？除了讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，學(xué)會運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題外，還應(yīng)著重實現(xiàn)下述目標(biāo)：
3.1 讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法論
首先，教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別理出一條主線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，讓學(xué)生從整體上把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和特點。并讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法論，只有掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法才是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。例如，均衡分析，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個強(qiáng)有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟(jì)單位及其所有市場達(dá)到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機(jī)制的效率與穩(wěn)定性，并進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設(shè)，簡化關(guān)系；放松假設(shè)，逼近現(xiàn)實。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種實證經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)，反過來再用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實踐。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生掌握專業(yè)知識之余，對經(jīng)濟(jì)學(xué)做到活學(xué)活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學(xué)直接進(jìn)入NBA打球的例子，來理解機(jī)會成本在決策中的意義。要達(dá)到這一目標(biāo)，首要要求教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去思考和分析社會經(jīng)濟(jì)問題。讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸經(jīng)濟(jì)前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去看待周圍經(jīng)濟(jì)問題。使學(xué)生在生活中日積月累中，最終學(xué)會用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
3.3 幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課間的融會貫通
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)地位，在教學(xué)中實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的內(nèi)容，讓學(xué)生了解后續(xù)課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接部分，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)，比如用經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本理論去解釋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)業(yè)組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一些問題，比如，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進(jìn)口的，國際貿(mào)易如何影響經(jīng)濟(jì)福利？各國間的自由貿(mào)易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用問題。這些都有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會貫通。
4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)措施
4.1 增強(qiáng)教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貼合度
在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過程中，切實做到理論聯(lián)系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來美國經(jīng)濟(jì)的增長，對此應(yīng)如何理解？從學(xué)生感興趣的問題入手，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。并針對不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，如對管理專業(yè)學(xué)生授課時，可以以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架為基礎(chǔ)，加入管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營管理決策之間聯(lián)系的橋梁。
4.2 引入開放式教學(xué)，發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢
引入開放式教學(xué)，讓學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上。要積極引導(dǎo)學(xué)生課后多關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多角度剖析和點評，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實際問題的能力。在相關(guān)理論教學(xué)過程中，盡量做到用實際案例引出相關(guān)理論，把枯燥和抽象的經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當(dāng)前的通貨膨脹問題。運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，主要是宏觀經(jīng)濟(jì)理論對現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)運行的一些問題進(jìn)行解析，組織學(xué)生開展專題討論，適當(dāng)安排課程小論文和社會調(diào)查，如：通過對某地區(qū)的基尼系數(shù)的調(diào)查，了解該地的收入分配情況，并進(jìn)一步分析其對社會經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生關(guān)注中國宏觀經(jīng)濟(jì)運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與到課程的學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。
4.3 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，并與板書相結(jié)合
充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將圖文、聲像等高度集成于教學(xué)活動之中，增加課堂教學(xué)表現(xiàn)力，提高知識傳授效率。多媒體教學(xué)在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢，但是考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容特點，在教學(xué)過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結(jié)合，才能更好地達(dá)到讓學(xué)生聽懂的目的。特別是在公式推導(dǎo)、曲線生成等學(xué)生難以理解的內(nèi)容上，板書是多媒體教學(xué)不能替代的教學(xué)手段，可以使學(xué)生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時間，使學(xué)生充分消化理解復(fù)雜的圖形變換和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。
4.4 強(qiáng)化授課效果檢驗，實行考試方法改革
為及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習(xí)題課相結(jié)合。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對課堂提問及時點評，用輔導(dǎo)答疑、習(xí)題課和考前集中輔導(dǎo)等手段強(qiáng)化教學(xué)。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學(xué)習(xí)成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結(jié)合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標(biāo)準(zhǔn)化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學(xué)性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學(xué)性；第三是試卷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題多為考察學(xué)生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學(xué)生實踐能力的考察，可結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)問題命題，適當(dāng)加大主觀題的分值。
總之，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提高離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累，授課是教學(xué)相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上做到與時俱進(jìn)，只有這樣才能更好地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程教好。
參考文獻(xiàn)：
[1]曼昆著，梁小民譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（原書第3版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003
1 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是判斷課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實際，將課程教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。具體到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，結(jié)合課程建設(shè)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)也分三個層次：第一是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識理論與技能的傳授;第二是經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練與研究方法的培養(yǎng);第三是對社會的正確認(rèn)識以及生活態(tài)度、責(zé)任、價值觀的熏陶與塑造。作為本科層次上的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，僅僅停留在第一層次上的教學(xué)是不夠的，必須向第二、第三層次上拓展。也就是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是學(xué)理論，更重要的是要求學(xué)生掌握課本知識后面所體現(xiàn)出的思維方式與研究方法，也就是人們所說的要像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考，為在以后的工作和學(xué)習(xí)中遇到問題和障礙時提供研究思路和解決方法。在這一點上，凱恩斯說得很明確：經(jīng)濟(jì)理論并未提供一套立即可用的完整結(jié)論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導(dǎo)出正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上對我們這個時代、社會、自身有更清楚的認(rèn)識，不盲從、有方向，有動力，成為對社會對家庭有用的人。
2 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容上局限于基本的微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，只涉及西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論而缺乏對非主流經(jīng)濟(jì)理論及前沿學(xué)科發(fā)展的介紹，更缺乏對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較研究。教師如僅以教材為藍(lán)本實施教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識是以一斑窺全身，達(dá)不到最高的教學(xué)目的，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在此注意兩點：
2.1 適當(dāng)增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較研究內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會科學(xué)，它與國家制度、意識形態(tài)密切相關(guān)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大體系在哲學(xué)基礎(chǔ)、研究對象、研究方法上有所不同，而我們對待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度在建國前后期也有所不同。建國前期我們持全盤否定、盲目排斥的態(tài)度，而現(xiàn)在我們又出現(xiàn)了對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的盲目推崇，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不斷弱化的現(xiàn)象。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是在辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論指導(dǎo)下，在對人類社會的歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析基礎(chǔ)上揭示資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展以及最終為社會主義所替代的客觀規(guī)律的理論。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級世界觀，是為資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的。如果教師在教學(xué)過程中不注意或不明確這一點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中與以前的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行對比，極易出現(xiàn)理解混亂，從而產(chǎn)生對馬克思經(jīng)濟(jì)理論的正確性的懷疑。因而在教授西方經(jīng)濟(jì)理論時，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點對其進(jìn)行科學(xué)而全面的分析，明確哪些內(nèi)容是反映社會化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對真理的性質(zhì);哪些內(nèi)容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西而應(yīng)該摒棄。只有確立了對待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一分為二的科學(xué)態(tài)度，我們才能合理選擇與改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2.2 適當(dāng)增加最新經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿及非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹
現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派的理論體系發(fā)展而來的，同時適當(dāng)吸收了其它學(xué)派如貨幣學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派的觀點。其特點是把凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論和新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)械地組合在一起，其實質(zhì)是把經(jīng)濟(jì)學(xué)分為兩種不同的部分：當(dāng)社會資源配置達(dá)到充分就業(yè)時，新古典微觀經(jīng)濟(jì)理論發(fā)生作用，是為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);當(dāng)杜會資源配置沒有達(dá)到充分就業(yè)時，凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)理論發(fā)揮作用，是為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這種二者相互獨立而很少有關(guān)聯(lián)的理論體系受到了西方各派經(jīng)濟(jì)學(xué)家一致詬病。近些年來，為使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)真正融為一體，經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行了廣泛探討并取得了重大進(jìn)展;而且現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)眾多流派所探討的問題與當(dāng)今現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)實踐聯(lián)系非常緊密，解答的是一些熱門、棘手的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，而這些在我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并沒有反應(yīng)出來。因此在教學(xué)中要把這些最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究介紹給學(xué)生，同時適當(dāng)增加對供給學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點介紹，如此使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個完整的認(rèn)識，同時可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維水平。
3 關(guān)于教學(xué)方法
在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法保證教學(xué)效果。
3.1 問題教學(xué)法
教師在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)理論的同時，鼓勵學(xué)生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，督促學(xué)生每次課前必須預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備好問題，也可以在課堂教學(xué)的過程中隨時提問題。這對教師的備課和教學(xué)是極大的挑戰(zhàn)，促使教師必須把更多的精力投入教學(xué)中。
3.2 案例教學(xué)合法
精選中外經(jīng)典經(jīng)濟(jì)案例，教師提出一些疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)理論，分析經(jīng)濟(jì)事件成功與失敗的原因，以及解決問題的途徑。運用事例來說明關(guān)鍵性概念和對基本定理給予正式證明。案例分析可以加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，學(xué)會結(jié)合實際分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找出經(jīng)濟(jì)運行的一般規(guī)律。能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷和解決問題的能力
3.3 理論聯(lián)系實際教學(xué)法
用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分的基本原理剖析我國企業(yè)科學(xué)決策中存在的熱點、難點問題，將宏觀經(jīng)濟(jì)理論與國民經(jīng)濟(jì)運行狀況有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生對現(xiàn)實國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會中出現(xiàn)的各種問題有更加深刻的理解和認(rèn)識。在教學(xué)中采用互動式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點靈活的采用課堂集體討論、學(xué)生社會調(diào)研進(jìn)行，采用現(xiàn)代企業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際案例進(jìn)行案例教學(xué)和影像教學(xué)。并通過開展課程外社會實踐，把理論教學(xué)與課外社會實踐結(jié)合起來，以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，并促使他們綜合素質(zhì)的提高。
民辦院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不會靈活變通。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，上課認(rèn)真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細(xì)，布置的作業(yè)也認(rèn)真做。如果按照上課講的，這些學(xué)生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內(nèi)容結(jié)合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯(lián)系，另外在授課的過程中要注意經(jīng)常回顧以前的內(nèi)容，使學(xué)生不至于顧此失彼，邊學(xué)邊忘。工科的學(xué)生同樣也會出現(xiàn)這樣的問題，他們強(qiáng)一些的是遇到關(guān)于數(shù)學(xué)方面的問題不會像其他專業(yè)學(xué)生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學(xué)生甚至不用講自己就能理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多很雜，無論哪類高校，大部分學(xué)生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學(xué)生就會產(chǎn)生惰性，尤其是一些家庭條件好的學(xué)生，據(jù)筆者了解，這類學(xué)生無論學(xué)什么課程都有惰性，他們認(rèn)為上大學(xué)混個文憑就行了，有畢業(yè)證更好，沒有也無所謂，學(xué)位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經(jīng)把他們畢業(yè)以后的事安排好了，這樣他們學(xué)習(xí)更沒有動力。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系
目前，我國很多高校都開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要研究內(nèi)容是西方國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟(jì)的運行規(guī)律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異很大,常常會使學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺，尤其是工科的學(xué)生。同時,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,它的每一個理論都是在一定的假設(shè)前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證,讓學(xué)生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系是比較嚴(yán)密的，筆者認(rèn)為在授課時首先應(yīng)當(dāng)介紹該課程的理論體系，使學(xué)生對其有初步了解。另外應(yīng)當(dāng)注意對于工科的學(xué)生講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不用什么都講。在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經(jīng)濟(jì)主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業(yè)供給行為的決策過程。企業(yè)的決策過程從兩方面入手分為生產(chǎn)論和成本論，要注意使學(xué)生明白這兩個理論之間的區(qū)別與聯(lián)系，否則學(xué)生很容易混淆。再次引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產(chǎn)要素市場)，根據(jù)幾個標(biāo)準(zhǔn)可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎(chǔ)上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現(xiàn)市場失靈的狀況，這時需要政府進(jìn)行干預(yù)，從而介紹微觀經(jīng)濟(jì)政策。
在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎(chǔ)上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進(jìn)行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細(xì)，主要介紹失業(yè)與通貨膨脹、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容即可。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體會
20世紀(jì)70年代初美國耶魯大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家雷諾茲就提出，要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行改造，使之適合于社會主義經(jīng)濟(jì)和欠發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)分析。他指出：“人們把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具應(yīng)用于不同類型的經(jīng)濟(jì)時，很少會發(fā)現(xiàn)這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經(jīng)過適當(dāng)?shù)母脑煊行┯锰帯！币虼私處熢谑谡n過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結(jié)合我國的實際情況，與原理相結(jié)合，使學(xué)生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學(xué)生，他們接觸經(jīng)管類的課程有限，幫助學(xué)生利用有限的經(jīng)管知識分析解決現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會問題，是每一位給工科學(xué)生講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
(一)針對民辦院校工科學(xué)生的特點，應(yīng)有不同的側(cè)重點
一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對于工科學(xué)生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學(xué)校就作為考查課)，對學(xué)生需要掌握的內(nèi)容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經(jīng)常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學(xué)生會產(chǎn)生不重視的態(tài)度，學(xué)習(xí)起來自然也不“上心”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用多種形式的教學(xué)方法，吸引學(xué)生。如案例教學(xué)法、視頻講解結(jié)合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學(xué)生對現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟(jì)問題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學(xué)
視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的知識刺激，從而達(dá)到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻(xiàn)來看，對于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中;而對于在經(jīng)濟(jì)管理類課程中如何運用視頻案例的相關(guān)研究則相對缺乏。事實上，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)特點決定的。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點如下。
1.理論性強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等;在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.與實際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一「〕社會科學(xué)，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出:隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實問題的能力。
3.國內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型
從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個條件:其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;其二是契合中國國情的經(jīng)濟(jì)問題;其三是能形象生動地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。
1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的邊際效用遞減規(guī)律，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強(qiáng)、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經(jīng)濟(jì)問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會讓學(xué)生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價格的供求定理是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對經(jīng)濟(jì)問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。
3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識，會有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地診釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時適當(dāng)借助該類視頻案例。
三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關(guān)注。
1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時長可適當(dāng)放寬至15一20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當(dāng)放寬;但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應(yīng)盡量考慮時效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。2.視頻案例的切入時機(jī)。適當(dāng)?shù)那腥霑r機(jī)對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動組織。在使用視頻案例時，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動。這些教學(xué)活動大致包括以下四個步驟:首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生的討論進(jìn)行點評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當(dāng)簡化或者延長。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué);管理學(xué);金融學(xué);融合;人才培養(yǎng)
中圖分類號:F2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)08-0116-02
1 研究的意義
管理學(xué)作為工業(yè)革命的產(chǎn)物,在知識經(jīng)濟(jì)時代獲得了與時俱進(jìn)的長足發(fā)展,工業(yè)革命催生了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)。在步入知識經(jīng)濟(jì)時代到來的今天,信息革命則促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的現(xiàn)代化,并使金融學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨立出來,使之與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對于探索我國管理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式有重要意義。
2 經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的交叉和融合
2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)融合的脈絡(luò)
經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想源遠(yuǎn)流長,經(jīng)濟(jì)、管理思想最早產(chǎn)生于原始社會末期出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品后,如何分配剩余產(chǎn)品以及如何對氏族部落控制,這涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的思想,金融學(xué)思想最早產(chǎn)生于金屬貨幣作為一般等價物來交換商品,取代了以前的物物交換后,對貨幣的本質(zhì)認(rèn)識、職能作用以及貨幣價值的認(rèn)識都體現(xiàn)了金融學(xué)理論的最初思想,以下是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想理論融合的主要脈絡(luò):
第一階段稱為孕育階段,時間是原始社會末期至18世紀(jì)工業(yè)革命。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,即政治經(jīng)濟(jì)學(xué)形成階段,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生之前主要是跟哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學(xué)》多次提到高利貸和貨幣的問題,并對貨幣流通,價值形式和信用的基本理論進(jìn)行深入的分析,這涉及原始的金融學(xué)理論。管理學(xué)理論進(jìn)入早期管理實踐與管理思想階段,人類為了謀求生存和發(fā)展自覺地進(jìn)行著管理活動和管理實踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經(jīng)驗去管理,尚未對經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括,沒有形成科學(xué)的管理理論。
第二階段稱為形成和發(fā)展階段,時間是18世紀(jì)工業(yè)革命至二戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,重商主義和古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起,后來出現(xiàn)邊際三杰和馬歇爾的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)一。此時,管理學(xué)思想理論進(jìn)入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經(jīng)進(jìn)入古典管理理論階段,側(cè)重于管理職能、組織方式等方面企業(yè)效率問題的研究,對人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學(xué)管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時,亞當(dāng)•斯密《國富論》中的勞動分工論,融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)思想。金融學(xué)理論研究的主要問題是貨幣和資本市場,研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費雪交易方程式和馬歇爾的現(xiàn)金余額方程式等。
第三階段稱為交叉融合階段,時間是二戰(zhàn)后至今。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面主要是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強(qiáng)調(diào)國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。金融學(xué)方面,由于出現(xiàn)滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說,以及金融全球化、國際游資和資本市場穩(wěn)定性分析、金融風(fēng)險理論和金融安全的分析等。管理學(xué)方面,現(xiàn)代管理理論階段主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段,行為科學(xué)學(xué)派主要研究個體行為、團(tuán)體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對組織目標(biāo)的影響作用,行為科學(xué)的主要成果有梅奧的人際關(guān)系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當(dāng)代管理理論主要以戰(zhàn)略管理為主,在動蕩和急劇變化環(huán)境下研究企業(yè)組織效率與環(huán)境關(guān)系,重點研究企業(yè)如何適應(yīng)充滿危機(jī)和動蕩不斷變化的環(huán)境,代表理論是邁克爾波特的產(chǎn)業(yè)集群競爭理論、拉普哈拉得的核心競爭力理論和錢皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計量經(jīng)濟(jì)模型分析方法應(yīng)用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲蓄和投資理論走向成熟、金融市場特別是資本市場理論成為最主要的研究內(nèi)容。
2.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)思想融合的路徑選擇模式
2.3 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)理論思想融合的特征
(1)在研究對象方面相融合的特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是資源配置效率的問題,而管理學(xué)則研究人的工作和組織運作的效率問題,金融學(xué)研究的是資金的運作效率和效益最大化問題,所以,從這個方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍包括了管理學(xué)和金融學(xué),是從經(jīng)濟(jì)學(xué)分離出來的,管理學(xué)和金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個子集,而且從時間上經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系也更早出現(xiàn)。
(2)從融合的模式來看,經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學(xué)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的胚胎中孕育產(chǎn)生的,也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個領(lǐng)域的分離,經(jīng)濟(jì)學(xué)在工業(yè)革命的實踐中,形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重對商品、價格等生產(chǎn)要素的分析,而金融學(xué)側(cè)重對貨幣需求和供應(yīng)等要素的分析,形成宏觀金融學(xué)的理論,但是二戰(zhàn)后,經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重市場運行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,而金融學(xué)側(cè)重企業(yè)內(nèi)部的資金融通、金融市場等研究,形成微觀金融學(xué)理論,也正是經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)融合的路徑不同,更加豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)理論及研究的范圍;管理學(xué)理論的形成比較獨立,直到19世紀(jì)初期開始,與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的融合更加密切,經(jīng)歷了古典管理理論至現(xiàn)代管理理論的轉(zhuǎn)變,在研究的領(lǐng)域中,側(cè)重外部市場的變化和反應(yīng),側(cè)重效率分析,也與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀金融學(xué)研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎(chǔ),特別是在信息工具應(yīng)用廣泛的情況下,經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合更加緊密。
(3)從融合的內(nèi)容來看,融合的領(lǐng)域交叉性強(qiáng),研究的范圍從企業(yè)單位到整個國家以及國際領(lǐng)域,同時研究的方法也不同,經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)側(cè)重均衡分析,而管理學(xué)側(cè)重實驗分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)融合的內(nèi)容主要包括兩個方面:一個方面是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)各學(xué)科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個方面就是融合了其他社會科學(xué)的理論知識和分析工具,特別是數(shù)量分析和統(tǒng)計分析等數(shù)學(xué)理論的引入,使其更加科學(xué)化。
3 中國高等教育商學(xué)院管理專業(yè)改革的方案及人才培養(yǎng)模式研究
隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量的劇增和綜合素質(zhì)的降低遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,造成這局面歸根結(jié)底還是高校的培養(yǎng)模式問題。筆者根據(jù)企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作情況的反饋,結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對經(jīng)理人的要求,指出工商管理專業(yè)教育體系在課程設(shè)置、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式存在很多問題,比如忽視市場發(fā)展和需要,忽視實踐能力的培養(yǎng)等。筆者根據(jù)國家學(xué)科分類將企業(yè)管理學(xué)科群現(xiàn)有分支學(xué)科以及待建分支學(xué)科相對地劃分為六組:企業(yè)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,企業(yè)形態(tài)管理學(xué)科、企業(yè)基類管理學(xué)科、企業(yè)運行環(huán)節(jié)管理學(xué)科、企業(yè)細(xì)部管理學(xué)科、邊緣分支學(xué)科。
以上管理學(xué)專業(yè)課程的分類,有利于理順管理學(xué)課程體系的整個脈絡(luò),更好地進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置和安排,同時結(jié)合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”的兩段式模式,一、二年級屬基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)本科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。三、四年級屬專業(yè)訓(xùn)練階段,接受較明確的專業(yè)訓(xùn)練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專業(yè)教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育之上疊加普通教育,最后再適當(dāng)加強(qiáng)臨床實踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學(xué)生以一個專業(yè)作為主修專業(yè),以另一個專業(yè)為輔修專業(yè),畢業(yè)時取得主修專業(yè)的學(xué)士學(xué)位和輔修專業(yè)的結(jié)業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生直接攻讀碩士學(xué)位,采用6-7年學(xué)制,使專業(yè)教育的重心上移,學(xué)生畢業(yè)時可獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。
4 商學(xué)院管理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的建議
基于管理學(xué)專業(yè)課程的分類和本科教育改革的模式,筆者提出幾點管理類人才培養(yǎng)的建議:
第一點是關(guān)于課程改革的建議。在管理類專業(yè)的課程設(shè)置上,應(yīng)力求讓學(xué)生掌握堅實的理論基礎(chǔ)知識,提高管理的各項能力素質(zhì),本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的視角研究管理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)問題,所以在設(shè)置課程時增加經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)課程體系的學(xué)習(xí),特別是宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),信息經(jīng)濟(jì)學(xué),以及和經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉的學(xué)科,比如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司金融學(xué)、管理金融學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時,還要加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、運籌學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí),特別是突變理論、耗散結(jié)構(gòu)理論等理論的出現(xiàn),為現(xiàn)代管理實踐中的難題提供了科學(xué)依據(jù)。除此之外,還要加強(qiáng)社會科學(xué)和行為科學(xué)的學(xué)習(xí),比如管理倫理學(xué)、管理心理學(xué)等行為科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)習(xí),這有利于提高管理者的實踐能力。同時,結(jié)合市場需求來進(jìn)行課程設(shè)置和改革。
第二點是關(guān)于教育模式的建議。本科生的培養(yǎng)模式可以結(jié)合上述幾種模式的綜合選擇,特別強(qiáng)調(diào)的是本科的第一、第二學(xué)年要完成管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和公共學(xué)科的學(xué)習(xí),也可以加強(qiáng)跨學(xué)科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴(kuò)充學(xué)科的視野和知識體系,第三學(xué)年加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和交叉的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí),同時要加強(qiáng)現(xiàn)代管理理論思想的學(xué)習(xí),第四學(xué)年主要是管理學(xué)理論的實踐階段和管理學(xué)理論知識體系的架構(gòu)階段,形成自己獨特的管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；SCP范式；交易成本；制度環(huán)境
中圖分類號：752.18； 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1894(2007)06-0015-06
進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界服務(wù)業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，服務(wù)業(yè)的全球化不僅從根本上改變了世界服務(wù)業(yè)的發(fā)展模式，而且正日益深刻地影響著世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。對此，中國既面臨通過承接服務(wù)業(yè)國際轉(zhuǎn)移加快發(fā)展的歷史機(jī)遇，同時也要面對更加激烈的國際競爭和挑戰(zhàn)。
一、我國發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與外資政策的理論思路
毫無疑問，在我國積極推進(jìn)新型工業(yè)化的同時，需要大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。那么，應(yīng)當(dāng)如何運用政策力量來促進(jìn)我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展呢?又應(yīng)當(dāng)如何運用政策力量來促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)利用外資呢?在理論上，我們應(yīng)當(dāng)具有哪些基本思路呢?筆者認(rèn)為只有在理論上具備了成熟的思路，才有可能在政策上形成穩(wěn)定的策略，從而在實踐中產(chǎn)生良好的效果。
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為一種新型的產(chǎn)業(yè)，對其研究的理論工具最合適的莫過于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是國際公認(rèn)的一門應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)深化和發(fā)展的結(jié)果，也是近些年來經(jīng)濟(jì)學(xué)最活躍、最激動人心、取得成果最豐碩的領(lǐng)域之一。
在西方，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱產(chǎn)業(yè)組織學(xué)或產(chǎn)業(yè)組織理論，是戰(zhàn)后迅速發(fā)展起來的應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)科。其主要代表人物之一的美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂格勒(G.Stigler)1982年榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化發(fā)展出來的一門相對獨立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對側(cè)重基本經(jīng)濟(jì)理論，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重實際應(yīng)用。不過，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門實用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，但在近年來的發(fā)展過程中，它又有了自己的理論和方法，成為一門相當(dāng)理論化的學(xué)科(泰勒爾，1988)。
研究方法對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展具有重要作用，有時甚至?xí)砀锩缘淖兓．a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法主要有3種：案例研究、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)和博弈論方法。
在這里，我們主要運用哈佛學(xué)派的產(chǎn)業(yè)組織理論，即SCP范式來對我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展與外資利用問題進(jìn)行嘗試性研究。
哈佛學(xué)派的這…理論體系集中表現(xiàn)為“市場結(jié)構(gòu)市場行為 市場績效”范式，即SCP范式。所謂“市場結(jié)構(gòu)”，是指在特定的市場中企業(yè)間數(shù)量、份額、規(guī)模上的關(guān)系，以及由此而決定的競爭形式。它是反映產(chǎn)業(yè)組織競爭性質(zhì)和壟斷程度的基本要素，主要以進(jìn)入壁壘、市場集中度、產(chǎn)品差異化、成本結(jié)構(gòu)、經(jīng)營多樣化等指標(biāo)來衡量。“市場行為”是指企業(yè)在市場競爭和相互博弈中所采取的策略和對策，一般包括產(chǎn)品政策、價格政策、促銷策略和并購行為等。“市場績效”是指產(chǎn)業(yè)運行的效率，是企業(yè)的市場行為所形成的產(chǎn)業(yè)資源配置、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)程度等方面所達(dá)到的狀態(tài)，藉此來判斷市場結(jié)構(gòu)和市場行為的優(yōu)劣。按照哈佛傳統(tǒng)，這3個要素之間存在著密切的單向因果關(guān)系：市場結(jié)構(gòu)決定企業(yè)的市場行為，企業(yè)行為產(chǎn)生市場績效。SCP范式構(gòu)成了哈佛學(xué)派產(chǎn)業(yè)組織理論的主體內(nèi)容。另外，一個明確的特征就是，在政策主張上，該理論贊成政府對產(chǎn)業(yè)組織的行為實施干預(yù)。
我們研究問題的另一個重要的理論依據(jù)就是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是近年來崛起的從制度角度研究經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，其代表人物有科斯、諾思(North)、成廉姆森、阿爾欽(Alchian)等人。如果說主流產(chǎn)業(yè)組織理論注重產(chǎn)業(yè)組織之間關(guān)系研究的話，那么，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)則將研究重點深入到產(chǎn)業(yè)組織內(nèi)部，從企業(yè)“黑箱”內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)的變化來分析企業(yè)行為，以及它們對市場績效的影響。例如，他們運用交易費用理論說明產(chǎn)業(yè)組織的效率來自交易費用的節(jié)約，運用產(chǎn)權(quán)理論說明市場資源配置的失誤在于產(chǎn)權(quán)配置的失誤，運用委托理論分析兩權(quán)分離對企業(yè)動力結(jié)構(gòu)的影響以及建立相應(yīng)約束機(jī)制的途徑。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)為企業(yè)行為的研究提供了全新的理論視角，對產(chǎn)業(yè)組織理論的深化起了直接而重要的作用。
二、我國發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和外資政策的理論分析
2005年聯(lián)合國《世界投資報告》認(rèn)為：中國是世界上引進(jìn)外資的成功國家，之所以成功，是因為穩(wěn)定的外資政策環(huán)境和強(qiáng)大的工業(yè)配套能力。但是，這樣的情況現(xiàn)在已經(jīng)并正在發(fā)生著變化。首先，我國過分依賴優(yōu)惠的引進(jìn)外資政策需要已經(jīng)在發(fā)生變化，此類優(yōu)惠在我國引進(jìn)外資的政策中正在淡化。其次，強(qiáng)大的工業(yè)配套能力也的確是我國優(yōu)于其他發(fā)展中小國的一大優(yōu)勢，但是，這種工業(yè)配套優(yōu)勢主要甚至僅僅是適用于制造業(yè)，而不太適用于甚至是完全不適用于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。因此，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和引進(jìn)外資的關(guān)鍵主要就是良好的市場制度環(huán)境，當(dāng)然包括良好的政策制度環(huán)境。
在理論上，我們?yōu)槭裁催@樣來認(rèn)識問題呢?因為我們知道，引進(jìn)與利用外資的道理千條萬條，歸根到底一句話，就是要對外商在華投資形成穩(wěn)定的收益與收益預(yù)期。國內(nèi)以往的研究往往僅僅局限于宏觀方面的一些討論，而缺乏微觀基礎(chǔ)的研究。但是，關(guān)于引進(jìn)與利用外資的微觀機(jī)制研究恰恰是我們深化研究的關(guān)鍵。市場結(jié)構(gòu)決定企業(yè)的市場行為，企業(yè)行為產(chǎn)生市場績效。在這里，將“穩(wěn)定的收益與收益預(yù)期”與“市場行為與市場績效”結(jié)合起來，就可以形成我們分析問題的微觀基礎(chǔ)。不僅如此，我們還要將SCP范式中的“市場結(jié)構(gòu)”概念進(jìn)行新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的拓展與延伸，由此引伸出我們上述的“市場制度環(huán)境”這一關(guān)鍵性概念。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)突破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于市場交易者信息對稱的理論假定，認(rèn)為信息往往是不對稱的，從而在市場經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了主要基于信息的交易成本。與生產(chǎn)成本的降低主要依賴于技術(shù)進(jìn)步和規(guī)模經(jīng)濟(jì)不同，交易成本的降低則主要依賴于制度創(chuàng)新與制度變遷。另一方面，特別值得引起注意的是，生產(chǎn)成本是分析制造業(yè)的基礎(chǔ)，交易成本卻是分析服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的關(guān)鍵。所以，在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的SCP分析范式的創(chuàng)新，就是分析我國如何發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和引進(jìn)利用外資的理論基礎(chǔ)。
三、我國發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和吸引外資的產(chǎn)業(yè)分析
人們通常認(rèn)為中國承接服務(wù)業(yè)國際轉(zhuǎn)移具有一些競爭優(yōu)勢，如市場潛力和人力資源優(yōu)勢，但在跨國公司看來并不如此。在一些對形成服務(wù)業(yè)競爭力至關(guān)重要的因素，如對信息技術(shù)投資和流程組織管理，中國的重視還很不夠。我們不能以制造業(yè)的思維模式來承接服務(wù)業(yè)的國際轉(zhuǎn)移。
在選擇服務(wù)業(yè)承接方時，跨國公司以承接方的服務(wù)業(yè)競爭力為導(dǎo)向，內(nèi)容包括：服務(wù)市場的規(guī)模和質(zhì)量，服務(wù)人才的成本和質(zhì)量，服務(wù)業(yè)的信息化程度，服務(wù)企業(yè)的流程管理能力。這些都是跨國公司考察承接方服務(wù)業(yè)競爭力的重點，也是其決定服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)模、
深度和方式的依據(jù)。
客戶滿意度是服務(wù)企業(yè)的生命線。中國很希望將承接制造業(yè)轉(zhuǎn)移的成功復(fù)制到承接服務(wù)業(yè)的國際轉(zhuǎn)移上。但是，服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移和制造業(yè)轉(zhuǎn)移的最大區(qū)別是滿意度要求，對制造業(yè)的消費需求，基本上可以明確量化到產(chǎn)品的性能和價格，但是服務(wù)消費更偏重心理層面的滿意度要求往往很難量化。制造業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢取決于其產(chǎn)品配套體系，服務(wù)業(yè)則取決于人才配套體系。因此人力資本就成為服務(wù)業(yè)降低成本和提高服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。
信息技術(shù)是服務(wù)業(yè)投資的主要方向。數(shù)據(jù)庫和供應(yīng)鏈等軟件信息技術(shù)平臺，是服務(wù)企業(yè)提供相對完善服務(wù)的必要條件，是服務(wù)企業(yè)規(guī)范和組織信息流程的框架結(jié)構(gòu)，是服務(wù)業(yè)實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)營的基本手段，也是服務(wù)業(yè)專業(yè)人員發(fā)揮其特長的前提。
流程組織管理在現(xiàn)代服務(wù)管理中處于中心地位，是企業(yè)核心競爭力的主要來源。流程的實質(zhì)是一種戰(zhàn)略性的組織管理技術(shù)，其特點是兼具綜合性和復(fù)雜性，相關(guān)的知識是內(nèi)隱的，難以規(guī)范分析，一旦確立，往往會幫助企業(yè)組織形成獨特的核心競爭力，對手很難拷貝。由于缺乏流程管理能力，中國企業(yè)很難將制造業(yè)的優(yōu)勢擴(kuò)展到服務(wù)業(yè)。
由于全球資本正從制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移，加之中國是世界上對FDI最具吸引力的地區(qū)之一，我國服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域新設(shè)外商投資企業(yè)的數(shù)量和外資金額都有了較大幅度的增長。在生產(chǎn)型企業(yè)適度增長的同時，服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的外商投資快速增長，服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域已經(jīng)成為外商投資的熱點。
目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，中國外資流入主要集中在制造業(yè)等第二產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)利用外資約占全國外資流入總額的1/5左右。由于服務(wù)領(lǐng)域總體對外開放程度較低，同時中國大部分服務(wù)領(lǐng)域(如電信、運輸、金融和保險等)主要以國有成份為主，缺少必要的市場競爭，這在一定程度上也延緩了中國服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。與此同時，中國服務(wù)貿(mào)易收支主要集中在旅游、運輸和其他商業(yè)服務(wù)，分別占服務(wù)貿(mào)易總收支的32％、29％和17％，合計占服務(wù)貿(mào)易總收支的78％。主要貿(mào)易伙伴集中在美國、中國香港等國家和地區(qū)。從國內(nèi)看，上海、北京和廣東等地區(qū)服務(wù)貿(mào)易規(guī)模較大。另外，中國服務(wù)貿(mào)易發(fā)展較快的項目集中在旅游、運輸、轉(zhuǎn)口貿(mào)易、經(jīng)營租賃等勞動密集型或資金密集型的低附加值項目上，而金融、保險、計算機(jī)信息服務(wù)、技術(shù)咨詢、專有權(quán)利和特許、廣告宣傳和電影音像等技術(shù)密集型高附加值服務(wù)項目發(fā)展速度相對緩慢。
根據(jù)以上分析，可以明確地知道，我國特別是上海發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的空間是十分巨大的。筆者認(rèn)為：金融和商務(wù)服務(wù)應(yīng)當(dāng)成為上海服務(wù)業(yè)的核心行業(yè)。具體領(lǐng)域可以包括：現(xiàn)代物流業(yè)、旅游業(yè)、會展業(yè)、現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)、知識型服務(wù)業(yè)等等。
另一方面，值得引起我們高度重視的是，服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)將會成為我國發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和利用外資的重要新領(lǐng)域。我國商務(wù)部《2007中國外商投資報告》指出，近20年來，全球跨國投資更多地向服務(wù)類部門集中。2001～2002年與1989～1991年相比，投資到服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的外商直接投資從50.56％上升到65.26％。中國利用外資的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與這種趨勢有明顯錯位。同期，中國利用外資主要集中在制造業(yè)領(lǐng)域，服務(wù)業(yè)利用外資僅占利用外資總額的22％，明顯低于全球65％和發(fā)達(dá)國家71％的水平，也明顯低于發(fā)展中國家49％的水平。
2003年以來，大型跨國公司開始加速向中國轉(zhuǎn)移服務(wù)外包業(yè)務(wù)。2005年，中國實際利用外資增長最快的領(lǐng)域就集中在服務(wù)業(yè)，公共管理和社會組織、居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)、交通運輸倉儲和郵政業(yè)，批發(fā)零售業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)等行業(yè)實際利用外資增長都超過30％，科學(xué)研究技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘察業(yè)、信息傳輸計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)的增長也都超過10％。在軟件，數(shù)據(jù)處理、商務(wù)中介、動漫制作、設(shè)計、研發(fā)等領(lǐng)域，我國承接的國際服務(wù)外包都已頗具規(guī)模。
《中國服務(wù)外包發(fā)展報告2007》顯示，2006年中國承接的離岸服務(wù)外包業(yè)務(wù)的市場容量為13.8億美元，比2005年增長48.4％，未來5年復(fù)合平均增長率將達(dá)到37.9％，其中日本是目前中國承接離岸服務(wù)外包業(yè)務(wù)的最大轉(zhuǎn)移方。服務(wù)外包是現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)的重要組成部分，具有科技含量高、附加值大、資源消耗低、環(huán)境污染少、吸納就業(yè)能力強(qiáng)等特點。
發(fā)展服務(wù)外包是優(yōu)化外商投資結(jié)構(gòu)，提高利用外資水平的重要方式。服務(wù)業(yè)對外開放和承接全球服務(wù)外包正在成為我們利用外資的重要新領(lǐng)域。
四、我國服務(wù)業(yè)利用外資的政策建議
1 提高市場準(zhǔn)入，逐步開放市場 第一，加快壟斷行業(yè)管理體制的改革，放寬部分行業(yè)市場準(zhǔn)入的資質(zhì)條件，鼓勵非國有經(jīng)濟(jì)在更廣泛的領(lǐng)域參與服務(wù)業(yè)發(fā)展；第二，依據(jù)透明度原則，完善服務(wù)市場政策環(huán)境。對有關(guān)政策、規(guī)定(包括地區(qū)性的政策規(guī)定)盡力做到規(guī)范、統(tǒng)一，并及時給予公開，為國內(nèi)外服務(wù)提供者提供良好的政策環(huán)境，第三，依據(jù)國民待遇原則，建立公平競爭市場環(huán)境。
由于我國服務(wù)業(yè)發(fā)展水平較低下，競爭力較為薄弱，因而在服務(wù)業(yè)市場開放問題上，應(yīng)充分利用WTO中的一般和特殊例外條款，對我國服務(wù)業(yè)市場實行適度的保護(hù)政策。第一，根據(jù)《GATS》中“例外條款”，對可能影響一國國際收支平衡、維護(hù)公共道德或公共秩序、國家安全等的服務(wù)部門采取適當(dāng)限制措施；第二，依據(jù)“逐步自由化原則”中的規(guī)定：自由化進(jìn)程取決于各發(fā)展中國家的政策目標(biāo)及整體和個別部門的發(fā)展水平。這使得我國服務(wù)業(yè)的開放可根據(jù)內(nèi)部不同行業(yè)的發(fā)展水平逐步進(jìn)行；第三，利用“保障條款”，合理保護(hù)服務(wù)市場。
GATS的保障條款規(guī)定，成員方在因沒有預(yù)料到的變化和承諾失當(dāng)從而對本國服務(wù)或服務(wù)提供者造成嚴(yán)重?fù)p害或威脅時，部分或全部終止所作出的承諾。
2 正確引導(dǎo)投向，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展的必要保證。目前，在我國服務(wù)業(yè)外資主要投向房地產(chǎn)業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)，而對于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高新行業(yè)和資金短缺行業(yè)，如交通運輸、電信通訊、地質(zhì)勘探、科技服務(wù)、教育文化等行業(yè)，外資所占比重相對較低。我國必須要正確引導(dǎo)外資投向，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)服務(wù)。首先，依據(jù)國家產(chǎn)業(yè)政策，加強(qiáng)對外資流向的宏觀調(diào)控。2002年3月11日公布的《外商投資產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)目錄》，其中將外商投資項目分為鼓勵、允許、限制和禁止4類。這為我們正確引導(dǎo)外資流向，進(jìn)行宏觀調(diào)控提供了客觀依據(jù)；其次，進(jìn)一步調(diào)整外資政策，適度加大服務(wù)業(yè)開放程度。近幾年，在金融、保險、通訊、航空、運輸?shù)刃袠I(yè)雖然都有部分外資進(jìn)入，但總的來說，我國服務(wù)業(yè)的開放度仍較低，外資進(jìn)入的限制還較多，這必然影響外資在這些行業(yè)中的結(jié)構(gòu)比例。這就要求我們必須審時度勢，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在現(xiàn)有開放基礎(chǔ)上，對外資政策做相應(yīng)調(diào)整，逐步放寬對某些服務(wù)行業(yè)的過多投資限制，使更多的外商能夠投資于該行業(yè)，進(jìn)而優(yōu)化服務(wù)業(yè)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；第三，通過制定一些具體的投資鼓勵措施，加強(qiáng)對外商投資的產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)。對于符合我國引進(jìn)外資重點、有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的投資項目，如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和配套產(chǎn)業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)在稅收、金融等方面給予一系列優(yōu)惠待遇，并制定出詳細(xì)具體的政策措施以保證其落實。
3 完善法律體系，健全制度環(huán)境 加入WTO前后，中國政府根據(jù)所作的承諾在一些重要的服務(wù)貿(mào)易部門頒布了新的審批外資進(jìn)入中國的法規(guī)和條例，但我國目前仍然沒有專門針對服務(wù)業(yè)外商直接投資的立法，相關(guān)法律也只是在《合資企業(yè)法》、《獨資企業(yè)法》等法律法規(guī)中體現(xiàn)，有些行業(yè)的基本法還是空白，尚未形成完善的法律體系，另外，外資大規(guī)模進(jìn)入，跨國公司對中國經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，在中國的壟斷行為也日見增多，為了保護(hù)民族工業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)安全，應(yīng)當(dāng)盡快完善《反壟斷法》，制定出臺實施條例，以維護(hù)市場公平競爭，保護(hù)生產(chǎn)經(jīng)營者合法權(quán)益。
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題
首先，教學(xué)管理制度機(jī)械、僵化。當(dāng)前各高校在教學(xué)管理方面，普遍追求模式化、齊一化、量化式管理模式。不論是對教學(xué)計劃的制訂、設(shè)計，教學(xué)過程的監(jiān)督，還是對教學(xué)質(zhì)量的評價等等，廣大教師都被排除在外，成為被動的行政命令的執(zhí)行者。體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，即教師受學(xué)校制定的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的限制，授課時只能照本宣科，滿堂灌，考試時，由于教學(xué)覆蓋面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。學(xué)生學(xué)習(xí)過程也只能是死記硬背，不求甚解。這種只注重完成教學(xué)和考核任務(wù)而不顧教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)試型教學(xué)模式，是當(dāng)前高校機(jī)械式管理模式的直接結(jié)果。
其次，教學(xué)方式陳舊、呆板，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多是通過比較抽象的理論模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來加以論證，加之受課時和教學(xué)考核要求填鴨式的灌的限制，導(dǎo)致許多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，著重理論闡述，不能也沒時間和精力聯(lián)系實際和補(bǔ)充課外的信息。特別是這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師與學(xué)生之間缺乏思想交流，從而使原本應(yīng)該是師生互動、教學(xué)相長的課堂，變成了教師的獨角戲，由于不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師即使把有關(guān)理論解釋得再細(xì)致，公式推導(dǎo)得再熟練，也達(dá)不到好的教學(xué)效果，學(xué)生聽得滿頭霧水。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了會死記硬背一些知識性的概念和紙上談兵外，別無所長。
第三，理論脫離實際，教學(xué)缺乏針對性。
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是來自于生活并指導(dǎo)生活的理論。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的教材，其內(nèi)容是以西方國家的具體經(jīng)濟(jì)體制和具體經(jīng)濟(jì)實例為依據(jù)的，研究的是西方資本主義社會的市場經(jīng)濟(jì)，書上講述的例子大多是西方社會的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而我國作為社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的國家，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不同于西方社會，也不能照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來解釋。因此，這就要求教師在授課過程中將經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理與中國社會主義經(jīng)濟(jì)實踐緊密結(jié)合，有的放矢地闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但在實際教學(xué)中，一些教師對社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏研究，對社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中形成的新模式、新思想把握不透，不能緊密聯(lián)系實際闡發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，導(dǎo)致理論與社會現(xiàn)實相脫節(jié)，教學(xué)缺乏針對性。以致學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程之后，談起歐美等西方國家的經(jīng)濟(jì)體制運行方式頭頭是道，論起中國的經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制，則茫然不知所措。
二、改進(jìn)和提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的基本思路
首先，改革僵化的教學(xué)管理模式，實施管理創(chuàng)新。
當(dāng)前，傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)時代遺留下來的以集權(quán)制、行政命令式和強(qiáng)制性的教學(xué)管理模式，已經(jīng)成為高校推進(jìn)教學(xué)改革深化的重大阻礙，因此，突破舊的管理模式，實施管理創(chuàng)新，是改進(jìn)和提高高校教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。具體說來，就是要使教學(xué)管理者從傳統(tǒng)的大權(quán)獨攬轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，將教學(xué)管理權(quán)下放到院系，充分發(fā)揮一線的教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的教學(xué)管理積極性，促進(jìn)教學(xué)管理的良性和高效運行。同時，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的自身特點，有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來看，應(yīng)允許教師針對不同專業(yè)、不同學(xué)生，因材施教，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，注重教學(xué)的個J哇化要求，這樣才有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實行多樣化教學(xué)。
授課方式僵化，教學(xué)手段單一，是當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要弊端，也是學(xué)生反映強(qiáng)烈的問題。為此，必須通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)可度。具體的教改方式可以通過情景化教學(xué)、研討式教學(xué)、多媒體運用等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時解答學(xué)生的疑問。可以運用QQ群、博客和微信等網(wǎng)絡(luò)工具，直接進(jìn)行網(wǎng)上答疑。在條件允許的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)來安排作業(yè)，學(xué)生可以用電子郵件回答教師的問題。運用這些信息手段，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維和解決復(fù)雜問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對理論問題的理解和把握程度。
第三，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高教師授課水平。
改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。當(dāng)前，從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的中青年教師，多是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的知識型人才，他們從校門到校門，理論功底扎實，但社會經(jīng)驗缺乏，不善于把理論問題和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，在理論聯(lián)系實際方面顯示出完全的不適應(yīng)性，照本宣科成了他們教書的主要方式。因此，必須采取有效措施提高他們運用中國經(jīng)濟(jì)實例闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的能力。同時，要注重教師課堂語言的使用技巧訓(xùn)練，使其在教學(xué)過程中能熟練運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的生活語言，營造趣味昂然的課堂氛圍。要善于用生活的語言闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，并能熟練地將生活語言和經(jīng)濟(jì)語言進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們從生活中品味經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣可使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得比較形象、直觀，易于學(xué)生理解，獲得更好的教學(xué)效果。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑
首先，教學(xué)內(nèi)容的改革。
對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從最基本的層面闡述在理想狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使學(xué)生在思考過程中形成考慮經(jīng)濟(jì)問題的思維模式。因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案特色教學(xué)，對課程的教學(xué)區(qū)分、側(cè)重知識點，有針對性地應(yīng)用于不同專業(yè)課，與專業(yè)課核心知識銜接起來。
國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)主要注重宏觀經(jīng)濟(jì)部分，對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教導(dǎo)方面，重點側(cè)重宏觀經(jīng)濟(jì)的知識教導(dǎo)和應(yīng)用，著重宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果，尤其是財政政策和貨幣政策對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)波動和國際間貿(mào)易的影響;財政政策、貨幣政策包括的理論內(nèi)容、措施實施等。使學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)政策下有一個直觀的了解和把握，并能在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中趨利避損。
財政學(xué)專業(yè)應(yīng)著重向?qū)W生介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的企業(yè)生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等等內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的重心放在國民收入核算理論、國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果分析及政策內(nèi)容、通貨膨脹理論及經(jīng)濟(jì)增長理論上。一方面為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，通過掌握這些知識使學(xué)生能夠獨立地對經(jīng)濟(jì)形勢的變化做出正確的判斷，以適應(yīng)將來復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會。
會計和財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論和要素理論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)到足夠的基礎(chǔ)理論，并使二者有機(jī)地結(jié)合，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以面對未來復(fù)雜的工作環(huán)境。
工商管理專業(yè)應(yīng)重點講授與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，尤其是其中的需求理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略理論、博弈論等，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識，具備一定的自學(xué)能力、知識更新能力、信息獲取能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來不同的工作。
其次，注重互動教學(xué)，提高學(xué)生的理論興趣。
為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，在教學(xué)過程中使學(xué)生被經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力吸引，應(yīng)改變以往以教師為中心，代之以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，確定教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生特點，對一些重要章節(jié)采取討論式教學(xué)。教師可列出討論綱要發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛收集資料，要求學(xué)生進(jìn)行小組資料準(zhǔn)備、觀點交流，提出疑難問題最后共同探討。這種教學(xué)方式的優(yōu)點是，學(xué)校真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生答疑解惑，提高其理論水平。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使他們理論聯(lián)系實際的能力明顯增強(qiáng)，思考問題的深度增加，語言表達(dá)更為流暢，達(dá)到事半功倍的理想教學(xué)效果。
第三，本著夠用、管用、適用的原則，合理選用教材。
關(guān)鍵詞 高校本科 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.030
Abstract The course of economics is the basic course and the core curriculum of the undergraduate economics and management. With the development of society and economy， the problems of the traditional teaching mode is more and more prominent， which for the undergraduate students majoring in economics and management of the future development of social and economic development will be adversely affected， so the economics course in colleges teaching to exclude the disadvantages of the traditional teaching mode， the implementation of innovative teaching， the use of flexible and diverse teaching methods economics thinking stimulate students， improve the teaching effect of the course of economics.
Keywords college undergraduate； economics course； innovative teaching
0 前言
高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，但是當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還存在諸多突出問題，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差、學(xué)用脫節(jié)以及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足等，這些問題不僅影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者在此基礎(chǔ)上對高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)方式展開詳細(xì)的論述。
1 當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的突出問題
1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些概念和原理在分析的時候要通^數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強(qiáng)的抽象性，在分析的時候需要借助大量的數(shù)理實證和圖形，這就要求學(xué)生有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。但實際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻恰恰相反，人文知識比較豐富，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卻很薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析，而對經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習(xí)慣利用數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面覺得有難度，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、抽象，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。[1]
1.2 因為國內(nèi)外差別，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及觀點如果站在中國，根據(jù)中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候，常常出現(xiàn)理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和理論無法運用到社會經(jīng)濟(jì)實踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和一些經(jīng)濟(jì)問題沒有辦法用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，這即是所謂的學(xué)用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)中比較突出的一個問題。[2]
1.3 學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足
高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生還處在本科的低年級，由于進(jìn)入高校的時間并不長，應(yīng)試教育的影響還并未完全消除，因此在學(xué)習(xí)上還處在一個較被動的地位，而且高等院校的學(xué)生也沒有工作經(jīng)驗，對企業(yè)和社會的了解也比較少，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不足，對很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的理解都不透徹。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，掌握了書本上的知識點，但是因為沒有實際工作經(jīng)驗，對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也沒有感性的認(rèn)識，甚至存在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。
2 高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的對策
2.1 應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式有如下幾種：（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，很多門學(xué)科都運用這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也可以在課堂上采用案例教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，通過引用一些典型的經(jīng)濟(jì)案例，來激發(fā)學(xué)生獨立思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，提高了運用教材知識或者所掌握知識點去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經(jīng)濟(jì)學(xué)中某一個基本原理的時候，可以在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，學(xué)生通過分析案例，加強(qiáng)了對教材知識點的理解。[3]（2）討論教學(xué)法。學(xué)生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導(dǎo)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生，堅持以人文本的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上開展經(jīng)濟(jì)學(xué)活動，并且不斷鼓勵學(xué)生參加和談?wù)摚瑢W(xué)生之間的觀點不同，這些觀點相互補(bǔ)充和修正，強(qiáng)化了學(xué)生對問題的理解，并且還能指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中知識的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開發(fā)。在討論交流活動的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以就活動情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及加深學(xué)生的記憶。（3）綜合案例討論教學(xué)。知識點相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講學(xué)過程中，也不能只對某一個單一的知識點進(jìn)行講解，可以通過鞏固和復(fù)習(xí)前面的知識點，來引進(jìn)新的知識點。
2.2 良好把握課程教學(xué)的核心
高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含兩個部分的內(nèi)容，一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有一個是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。前者重視資源的配置問題，“價格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候，分不清兩者之間的關(guān)系，也很難將兩者區(qū)別開來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。[4]針對這方面的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分別理出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在掌握這兩條主線的基礎(chǔ)上再將全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，繼而全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)含有較多的理論派系，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的三大模型，給學(xué)生詳細(xì)闡述各個模型的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生在深刻理解模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。
2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生也就有了巨大的學(xué)習(xí)動力，會全身心投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師首先要有課程意識，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)之中要充分考慮到課程的個性化和多樣性，并將其完全結(jié)合起來。在學(xué)生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點，將其與學(xué)生的素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，再確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要做到因材施教，堅持以人為本的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師除了要有課程意識，還要有目標(biāo)意識，將經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和教育效益三個方面充分結(jié)合起來，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動能力。[5]
2.4 全面結(jié)合我國國情
經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經(jīng)濟(jì)理論脫離了生活實際，也就變得毫無意義。如今本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容撰寫背景都是以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實踐為主，而我國的經(jīng)濟(jì)生活目前與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距，經(jīng)濟(jì)體系尚未完全建立。針對這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國的國情，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和案例，將中國的實際經(jīng)濟(jì)和系統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來。[6]例如經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中在分析三大貨幣政策時，主要強(qiáng)調(diào)與再貼現(xiàn)率和公開市場業(yè)務(wù)相比，法定的存款準(zhǔn)備金率將會取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準(zhǔn)備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟(jì)的過熱現(xiàn)象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候也會產(chǎn)生很多疑問，經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師在這個時候就應(yīng)該根據(jù)中國的國情，結(jié)合當(dāng)前開放的經(jīng)濟(jì)背景，從利率和匯率之間的關(guān)系、金融環(huán)境以及中國利率市場化的進(jìn)程來給學(xué)生解釋。
2.5 落實技能培訓(xùn)
高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和原理，就是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識點，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則不一樣，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)老師僅注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，那么學(xué)生的專業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒有辦法將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用到生活之中，對于實際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題也就沒有辦法進(jìn)行解決，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也就變得毫無意義。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的知識點，還要落實學(xué)生的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐生活中應(yīng)用到專業(yè)化能力，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要掌握當(dāng)前社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，了解到當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)的規(guī)范和需求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眉寄埽瑢Ω行哉J(rèn)識進(jìn)行深入研究，將感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R。[7]
3 結(jié)論
綜上所述，高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了滿足市場化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中還存在的諸多問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國國情，運用多元化的課堂教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在給學(xué)生傳授理論知識的同時還要重視學(xué)生實踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才。
參考文I
[1] 弓瑞瓊，谷滿意，胡德春.重思數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用性研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展研究，2014（6）：12-15.
[2] 李明橋.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)建議[J].中外企業(yè)家，2013（12）：04-06.
[3] 周科理.讓經(jīng)濟(jì)學(xué)課程堪以實用[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2012（09）：06-09.
[4] 劉曉靜，劉京麗.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2012（12）：13-15.
[5] 羅文花.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].臺州師專學(xué)報，1998（5）：09-11.
