時間：2023-08-23 16:58:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物科學史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注重學科間的滲透，豐富生物課堂的人文內容
人文素養在中學各門功課中都有一定內容的涉及，我們生物課堂教學過程中，不能僅僅拘泥于生物知識，應該在有利于生物課堂教學秩序的穩定和發展的基礎上，與其他學科的人文教育相互滲透，優化人文教育和滲透的手段.將學生在其他人文社科類學科學習中獲得的人文知識、人文精神直接遷移到初中生物知識學習中來，即將歷史、政治、語文等學科的習得的人文內容與初中生物課學習有機地結合，做到學以致用、融會貫通，這樣做的好處在于能夠帶動初中各門學科間的整體學習，學生會審視自己的學習過程，促進元認知的發展，同時這一做法也帶動了教師自身業務素養的提升，因為各學科間跨度較大，教師在備課時必須嚴謹地分析才能察覺到各科人文內容間的關聯性，借此實現教學相長.
二、滲透生物科學史，培養學生的科學素養
相比于枯燥的知識文本，生物科學史具有有趣性，更能調節課堂氛圍，將學生的注意力有效聚集到生物課堂教學中來，但是在由于應試教育的影響，教育的功利性太重，很多教師在生物教學過程中不舍得在該環節花時間，實踐經驗表明，在生物課堂教學過程中滲透生物科學史，不僅可以展示生物知識形成的過程，有利于學生進行知識的記憶，而且是一種興趣的激發和意志的滲透，學生能夠從達爾文等生物學家的研究過程中感受到不畏艱難、堅持真理的意志，并受其影響提高自身的科學素養.
在課堂教學過程中，利用生物科學史發展過程中出現的理論沖突和頭腦風暴能夠幫助學生樹立正確的求知觀，幫助學生形成創新意識，大膽地提出自己的質疑并科學地、嚴謹地求證，正確的、可持續的學習觀繼而形成.
三、滲透生命意識教育，幫助學生樹立正確的生命價值觀
生命是一切生物存活形式，是最原始、最本質的自然現象，生命價值觀則反映了一個人對待生命、對待生活的態度，環顧當前的社會現實，有一部分年輕人消極生存，甚至做出危害社會其他生命的事情，究其原因是錯誤的生命價值觀導致的.正確的生命價值觀不僅能夠引導其珍惜自己的生命，還會珍惜他人和一切生物的生命.其實縱觀當前的生物教材，教材中就給學生展示了很多關于生物繁殖的內容，在這些內容的教學過程中進行生命意識的滲透，引導學生清楚地認識生命的意義和價值，體會到生命的可貴，不僅在于珍惜生命本身，還尊重生命個體所擁有的權利及尊嚴，保證生命期內的生命活動更充實，更有意義.
例如，和學生一起研究被子植物的生長狀況，感悟生命的循環過程：從開花、傳粉、雙受精再到果實、產生種子再循環，教學中不僅僅要進行知識的傳播，還要和學生一起領悟植物生長和繁殖的艱難，從植物向外聯想發散，反觀人類的生命循環過程，讓學生自己感受到來到這個世界是多么的不容易、又是多么的幸運，由內心出發生成“珍惜”的心理感受.
此外，還要引導學生看到隨著人們物質生活質量的提升、國家經濟的發展，環境污染正影響著生物的生命和生存質量，繼而在生物課進行環境教育和環保意識的滲透.
四、借助于生物實驗，培養學生的人文精神
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，不過我們有很多教師很少和學生做實驗，初中生物教學變成了培養學生純粹理性認識的靜態化教學過程，這樣的教學沒有從初中生的特點和初中學段對生物教學的教學目標出發，是低效的.筆者認為初中生物應重在培養學生對生物的感性認識，應該通過課堂學習引導學生更多地去關心身邊的生物、生命現象、生命活動.
雖然初中生物教材中給學生提供的實驗大多為驗證性實驗，不過就實驗過程和實驗結論對學生而言是陌生的，我們在教學過程中可以給學生提供一些材料，引導學生自己通過實踐活動去觀察、去親身體驗，實現對生物知識的“真正”理解，而且是動態的、實時的，而非流于課本插圖.實踐經驗表明，充分利用演示實驗、分組實驗和課外實驗進行組織教學能夠給學生提供最為直觀的感性認識，有利于激發學生生物學習興趣，學生在觀察和操作的過程中，動手能力和科學素養得到了有效提升.
具體實踐中，我們可以先進行實驗演示，然后要求學生模仿著進行實驗，當然這一過程并非機械化地簡單重復，應當要求學生們從老師的演示實驗中總結出方法，并由此出發自己建立實驗的操作步驟，最后獨立完成.學生在模仿的過程中，應鼓勵學生質疑和創新，對于學生的疑惑應組織學生共同進行交流和討論，促進創新意識的發展，在完成實驗后各個實驗小組在進行實驗結果的互換，分享探究過程，加深對知識的認識.有些實驗現象在課堂上無法觀察到，可以引導學生課后在家里自主完成，讓學生感受到探究活動的不容易，培養學生堅強的毅力和科學品質，同時更加珍惜科學探究成果，對知識的記憶更牢固.
五、在習題教學中培養學生人文精神
初中生物教學滲透人文精神的渠道是多元化的，應該將人文精神滲透到每一個教學環節，習題教學中，通過習題的編寫也是幫助學生理解人文精神的一個有效途徑.我們給學生創設例題、習題或作業的情境時，可以刻意地安排與自然環境相關的習題，透過這一窗口讓學生更為全面地了解自然知識，還能讓學生感受到生物學習的價值，由內心生成保護自然，維護生態平衡的愿意，提高探究問題的興趣.例如，赤潮對生物的影響、生物鏈的中斷對鏈上的各生物的影響、森林的過度砍伐對人類生存的影響等等可以設置到具體的問題情境中，引導學生在解決習題的過程中實現人文素養的提升.在習題教學滲透人文精神的具體實踐中，要注意哪些方面呢？
1.科學設置題型
在問題的設置上要結合知識本身的特點，對于稍微復雜又屬于知會層面的生物知識我們可以設計為選擇題和判斷題給學生進行訓練；對于學生容易理解且具有價值的核心知識、概念，我們應該設計為簡答和論述題的形式.
一、理順教材內容，銜接初高中知識
對于高中生物教學，我們應該根據高中階段的教學目標與具體要求。分別區分基礎知識、重點知識與難點知識，對其分別進行不同處理。充分調動學生的生活經驗與已有的知識基礎，記憶已忘的知識，使其再現并鞏固，而不能認為這是初中已經學過的，就不再溫習了。例如：在教學“受精作用”時，我們回顧初中課本中植物受精過程的示意圖，以及生男生女的圖解。通過這樣的復習，讓學生復習學過的知識。在此基礎上，我們再引導學生深入回憶受精作用的過程，以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，就把初高中知識聯系起來。高中階段有很多要求較高的知識，我們可以通過一定的練習加以鞏固。例如：對于“孟德爾的豌豆雜交”這個實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，并且能闡明基因的分離規律與自由組合規律。其次，還要舉例說明基因與性狀的關系。于是，我們利用多媒體技術演示孟德爾豌豆雜交實驗的全過程，這樣引導學生分析分離現象與自由組合現象。通過對孟德爾研究過程的體驗，大大加深學生的印象，有效銜接初中學過的知識。
二、抓住知識點銜接，優化高中教學內容
高中生物知識是初中生物知識的遞進，同時存在互補關系。因此，我們應該認真梳理有關的銜接的內容，針對具體的教學內容采取不同的教學方法。對于基礎知識，不妨采用展示實物圖、列表對比、顯微鏡下觀察等方法進行，調動學生在已有知識與新舊知識之間建立一種聯系。對重點與難點知識，除了采用直觀手段外，還要重視利用生物科學史與聯系學生實際生活進行必要的補充，以優化高中生物教學內容。例如：在教學“細胞的基本結構”這個內容時，先展示初中課本中的動植物細胞結構圖，再列表比較動植物細胞結構的異同，以及用顯微鏡觀察等來引起學生的記憶。這樣，逐步深入地理解細胞的復雜結構，促進學生由形象思維到抽象思維的過渡。在學習基因的本質、表達、突變時，學生已經對遺傳變異的現象與規律有了初步的認識。為了取得更好的效果，又利用初中課本中相關的“觀察與思考”、“資料分析”等材料，展示生活中典型的遺傳與變異實例，引導學生做深入具體的學習，從而有效促進重點與難點知識的學習。
三、弄清編寫意圖，繼承并銜接知識
初中生物教學往往突出人體與人類活動的內容，以及生物圈、人與生物圈的關系。包括生物與生物圈、生物與細胞、人及其他生物，生命在生物圈中的延續與發展，以及增進健康防治疾病、生物科學技術與社會等。而高中生物教學內容分為必修與選修兩個部分，其中必修模塊選擇了生物科學的核心內容。它反映了現代生物科學中發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會及個人生活關系最密切的內容。在選修模塊中，為了滿足學生長遠發展而設計較為深奧的內容，以此拓寬學生的視野，增進學生對生物科技在社會發展中的作用，以此培養學生的創新思維與實踐能力。高中生物學習內容在編寫時已經考慮到與初中教學內容的銜接，在新課本中已經刪去了人體內食物消化、營養物質吸收、氣體的交換與卵式生殖等內容。同時，還充分體現了對初中內容中某些知識的完善與提高。例如：體液調節這方面內容，課本中先通過列表來歸納初中已經學過的內容，如人體內一些主要激素的名稱，以及產生的內分泌腺的生理作用，然后再講述一些初中未學過的激素及其他方面的內容。同時，對神經調節部分內容也做了適當的處理。
四、針對實驗教學，采取相應教學對策
生物是一門以實驗為基礎的學科。對于高中生物教師來說，應該熟練掌握初中生物課本中的知識，熟悉初中生物課本中的各種實驗、實習與探究等。弄清楚初高中階段在實驗教學目標與實驗內容上的異同點，在知識的層次結構與能力層次上對高中學生提出更高的要求。其次，弄清楚實驗教學方法在高中階段與初中階段的聯系與區別。規范學生的實驗方法與操作步驟，同時，加強學生對實驗原理的理解。既知其然，又知其所以然。在實驗教學中，要進一步啟發學生主動按照科學的探究方法設計一些可行的探究實驗，并與學生一起對實驗中可能出現的各種問題與現象進行深入的分析與探討，全面提高學生的科學探究態度與嚴謹求實的科學精神。由于高中學生來自不同的鄉鎮初級中學，各初中在實驗教學的硬件、軟件等各方面條件與水平各不相同。因此，我們要因材施教，特別對那些在初中階段實驗基礎較差的學生采取適當的補救措施，熟練掌握高中階段的實驗內容，以盡快適應高中階段的實驗內容。
五、教學方法銜接，培養學習生物興趣
關鍵詞：生物教學；課堂效率；學習興趣
隨著新課改的實施，全面提升學生的基本素質成為教學的目標，并將尊重學生的主動精神以及主體作用作為首要教學任務，進而健全教育教學活動。若要開展素質教育，就要突出學生的課堂主體作用，這就要求教師在課堂上積極貫徹先進的教學理念，通過多種教學方法和技巧來培養學生各方面的能力，提高學生的整體素質，提高初中生物課堂教學效率。
一、創新教學模式
1.實施問題、情境教學
在初中生物教學的過程當中，教師可以通過開展問題、情境教學來激發學生對生物知識的學習興趣，使他們主動研究知識，思考問題，增強他們學習生物的動機，從而有效改善課堂教學效果。問題、情境教學是一種非常簡單的教學模式，這種教學模式注重將課堂當中的主要問題作為主線，使學生可以在答疑的過程當中自主學習，并養成好的學習習慣和學習動機，有助于學生集中注意力；生物教師要在課堂上提出一些容易引發學生思考的問題，從而使學生積極思考，并給學生留下充足的時間以及空間，使他們可以在解決問題的過程中獲得很大的成就感，進一步感受到學習生物的樂趣，有效開發思維潛能，養成積極思考的好習慣。此外，教師在初中生物課堂還可以充分利用多媒體等教學手段來創設生活情境，其內容要貼近生活，這樣可以拉近學生和課堂之間的距離，使學生充分認識到其實生物就在我們的生活當中，并從生動、形象的氛圍當中構建有效的知識體系，激發學生學習生物的興趣。
2.分層教學
初中生正處于生理發育期，很多的學生都有很嚴重的叛逆心理，生物教師要注意了解這個時期學生的心理特點及其變化規律，要時時關注學生的行為和情感。在生物課堂上，教師要根據學生之間的個體性差異、基礎知識水平以及理解能力等方面的不同，實施分層教學。將學生劃分為幾個不同的層次，因材施教，根據學生的不同情況來制訂相應的教學方案和問題。例如，在講到人體呼吸這一內容時，教師可以把同一層次的學生分在同一個組，并根據每個組的實際情況來布置不同的任務，對好的學生所設的問題難度可以深一點，而對學習較差的學生要設置相對簡單的問題，從而使他們可以有不同程度的提升。
二、營造和諧的生物課堂氛圍
初中生物教材內容是環環相扣的，但同時有著很強的開放性，可以給教師很大的發揮空間來充分挖掘學生的學習熱情以及綜合能力。在生物課堂教學過程當中，教師要采取不同的教學方法，例如合作探究法、討論法以及實驗法等形式，并時時結合教材內容和相關的課程標準，為學生營造一個輕松、自由、合理的課堂氛圍，進而實現以學生作為課堂主體的教學模式。同時，生物教師要注意學生的表現，在引導學生回答問題的時候還要對學生的質疑品質進行培養，讓學生自己設置問題，由別的同學或者教師來進行解答。生物教師還要合理把握課堂進度，使學生可以質疑教學目標和教學內容，避免學生無目標地思考。此外，教師還可以將生物科學史當中的生動故事引入課程當中，為學生創設有趣的情境，提高學生解決問題的能力，并有效增強學生的情感體驗和
感悟。
三、激發學生的學習興趣
現階段的初中生物教材內容都是單純的理論，這對于那些理解能力和知識基礎比較薄弱的學生來講，學習難度比較大，也會使他們覺得生物課非常枯燥，吸收和應用起來難度也比較大，從而導致他們失去對生物的學習興趣和信心。這時，生物教師要做的就是激發學生對生物學習的熱情，使學生可以主動學習生物，并愿意集中注意力到課堂教學當中。此外，教師還要幫助學生學會課堂知識，當發現學生不能了解生物知識時，教師可以放慢進度，教會學生學習生物的方法和技巧，讓學生可以帶著方法去學習生物，從而在成就感當中獲得自信心，提高參與課堂的主動性。
綜上所述，初中生物教師要關注學生在生物課堂當中的主體作用，致力于提高課堂教學效率。本文中筆者主要從創新教學模式、營造和諧的生物課堂氛圍以及激發學生的學習興趣三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
參考文獻：
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[2]郝淑娟.淺談新課改下如何提高初中生物課堂教學效率[J].神州旬刊，2014（5）：168.
1 基于課程標準的教學準備
1.1 基于課程標準的教學
初中生物學教師要從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，必須對基于課程標準的教學有足夠的認識。
基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學給了教師一種方向感，既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。確切地說，基于課程標準的教學要求教師“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業范圍內作出正確的課程決定。
1.2 教學準備
教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學活動之前，教師要進行必要的準備。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的教學方案。
2 教學準備中學習目標的確定
2.1 對學習目標的認識
“學習目標”應是“看得見的靶心”，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果。
課程標準分解旨在使課堂的教學更有方向感，便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）
2.2 “植物光合作用的發現”一課學習目標的確定
蘇教版初中生物學教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節的“植物光合作用的發現”的學習內容對應《義務教育生物學課程標準（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內容標準。課標中的這條內容標準對應到教材中的“植物光合作用的發現”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質”三節內容。顯然，教師在教學設計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標中的內容標準作為三節學習內容時的學習目標，而是要在對具體學習內容認真分析的基礎上，結合學生情況和蘇教版的教材內容，確定每節內容的學習目標。筆者將“植物光合作用的發現”一課學習目標分解為以下幾個部分：
（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發現的過程。（2） 通過對植物光合作用發現過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發現過程中的圖文資料及相關信息的能力。（4） 通過相關資料的分析，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度。
2.3 分解課標標準為具體學習目標的要領
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同?！?/p>
生物學課堂中的學習目標是課程目標在教學中的具體體現，是生物學教學的出發點和歸宿。教師應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定體現科學素養的三維目標，切忌生硬照搬，防止學習目標的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達成的學習目標。
在“植物光合作用的發現”的一節內容學習時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學生的材料三“揚?英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達成“舉例說出綠色植物光合作用發現的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學習目標。在本課的學習和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊含著豐富的學習信息，對信息的提取與甄別也是本課學習內容中可以達到的能力目標。本課學習內容中不可避免地要接觸生物科學史的教育，在學習活動教師引導學生通過生物科學史的學習，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度，也是可以自然達成的情感目標。這就自然地將課標中的“闡明綠色植物的光合作用”內容標準分解為“植物光合作用的發現”一課中具體的、可操作的、可評價的學習目標，并且將三維目標整體地融合在一起，而不是機械地分三個條目呈現不同維度的教學目標。
3 評價方案的設計與學習目標走向一致
3.1 評價設計先于教學設計
學習目標確定以后，教師就應該思考如何評價或檢測這些目標是否已經實現，即教師在教學準備時，需要設計與學習目標相匹配的評價。即教師要在教學活動方案設計前就要根據目標需要編制適合的評價方案，以此來評判學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，促進教與學都能按照有效的目標導引方向進行。
3.2 評價方案的設計與學習目標保持一致
根據三維學習目標的特點，學生學習最直接的目標就是“應知”與“應會”，“應知”通常對應于知識性目標，比較適合用紙筆測試來評價?！皯獣蓖ǔ诩寄苄阅繕撕颓楦行阅繕?，比較適合用表現性任務來評價。
在本節課的教學準備中，對知識性目標的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進行的。
在本節課的教學準備中，對應于學習目標中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現性任務的評價，則是通過制定學生完成任務的評價標準，一方面評價學生學習過程中的行為表現，一方面評價學生綜合應用已有知識進行分析、歸納和解決實際問題的表現能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學生的角色扮演，以小“科學家”的身份來陳述當年的“科學實驗”。教師再這樣對小組合作學習的狀況和成員的表現進行適當地評價。在學習即將結束時，教師引導學生表達生物科學史的經典實驗對自己的學習有何啟發時，學生可能會從“對科學實驗的興趣”“可行的實驗設計方案”“勇于質疑，不斷發現新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進行陳述與表達，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標進行了評價。
本次的教學實踐活動可以引領初中生物學教師理解基于課程標準的教學取向的內容，明確在基于課程標準的教學準備中，分解課程標準來確定學生的學習目標、設計與學習目標相匹配的評價方案，使課程標準、學習目標與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學有明確的方向感。落實課程標準的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標準的教學中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應當是教師的一種專業責任。
參考文獻：
【關鍵詞】高中生物
自主學習
培養
新課程
普通高中《生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術的新進展，更重視發展學生的創新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。新課程改革的突出特點就是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揚學生的自主學習精神，并通過動眼看、動腦想、動手做、動口說及基于實驗的、測量的、資料收集與分析的、模擬的、模型的、技術設計的等多種形式的科學探究活動，培養學生獲取知識的能力，讓學生體驗科學發現的過程和方法，以及要求學生主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養學生具有一定的創新精神和實踐能力。
一、運用多種方法，激發學生自主學習的興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會主動地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是被動地、形式地去學習所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能持之以恒。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。
1.嘗試讓學生進行課前三分鐘演講
要求學生就社會上有關生物的熱點、新聞，聯系書本上的知識（包括小學自然、初中生物的知識）進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化和延伸。
2.在實驗教學中，讓學生嘗試自己設計實驗
如我在《細胞的質壁分離和質壁分離復原》實驗中，設計了“檢測溶液濃度大小”的實驗：在實驗中添加了一未知濃度的溶液，讓學生自己設計實驗（寫出實驗原理、實驗過程），比較該溶液與5%NaCl溶液濃度的大小。
3.運用多種教法，鞏固學習興趣
不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。在教學過程中可以采用“學案導學法”，讓學生自己表演展示，也可以通過提問讓學生圍繞問題讀書，分析教材內容，還可以通過多媒體輔助教學化抽象為具體，變微觀為直觀……，使學生始終保持濃厚的學習興趣，為自主學習提供動力源泉。
二、以教材中的科學探索史為切入點，引導學生逐步開展探究活動
新課程中，許多教學內容與科學探索相關，利用這些生物科學史的材料進行探究，是生物學理論課教學中進行探究式學習的極好契機，也是培養學生探究能力的重要手段。通過將相關的知識展現為一種活生生的探究過程，可以促進學生認識探究、理解探究，進而參與探究、學會探究。以光合作用發現史的教學為例，在光合作用的發現過程中，每一個問題解決的背后都隱藏有問題情境，這為我們進行情境設置時的邏輯組織順序提供了很好的參考。在實際教學中只要能根據教學內容有計劃地設計和展示序列化、分層次的學習目標，就一定能為探究學習提供合理的“支架”，從而引導學生定向探究，持久地進行思維活動，合理地建構知識。通過“創設情境——體驗過程——模擬探究——部分探究——全程探究”這樣一種科學史課堂教學的基本模式，讓學生重走科學家探究之路，淡化陳述性知識的建構過程，突出科學方法的“發現”過程。學生通過這種親身體驗，一方面可以獲得新知，另一方面也使枯燥的探究理論生動起來。
三、依托教材中的“問題探討”，在課堂上滲透探究思想
教科書中每節都設置了“問題探討”欄目，“問題探討”是人教版高中生物實驗教材編寫的一個亮點，被編排在每一節課的開始，是由圖片+情景+討論題組成。探討中的問題，有的來自生活；有的來自科學實驗；有的來自科學史；有的來自最新生物科技等，對導入新課、驅動學生主動學習有很好的作用。對于有些“問題探討”來說，只要能找準切入點，就能激發學生求知欲望，然后根據不同的教學內容，創設教學情境，設計問題，激發學生的問題意識，引導他們進行探究活動。比如，在編寫“細胞器——系統內的分工合作”時，教師介紹了工廠一般都由若干個車間和部門組成，引發學生討論：“一件優質產品是如何通過各車間和部門之間的配合生產出來的？細胞內也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”讓學生帶著問題學習新課，使學生知道要學習什么，就為學習細胞器的分工合作打下了基礎，主動地掌握細胞器的有關知識。
參考文獻：
[1]張恩操，王敬.在生物教學中如何實現學生的自主學習[J].生命世界，2010，(12).
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那么，如何在生物學教學中實現學生走向知識，拆除阻隔學生與現實、學校和社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬呢？
一、注重與現實生活的聯系，拆除學生與現實之間的藩籬
學生在課堂上沉浸在遠離現實的書本世界，而在課下則生存于現實的生活世界，汲取著生活的真知，接受著生活的錘煉，造成了學生與現實、課程與生活之間的嚴重脫節。很多學生會有這樣一種受：“我學的知識好像沒有什么用處？”“知識離生活很遠！”……那么如何拆除書本與現實生活的藩籬，構建學生與生物學知識之間的橋梁呢？筆者認為要注重與現實生活的聯系，更多地將生活元素引入課堂，將靜態的知識轉化為動態的問題進行探究。
1.充分挖掘生活素材，增加生物課堂的實效性
相對于初中生物課程的基本理念，高中生物課程增加了“注重與現實生活的聯系”這一基本理念。這將有利于打破傳統的學生與現實生活之間的隔閡，使學生對學習過程變得更有興趣，學生所學到的知識也更加牢固，理解也會更加深入。生活就是最好的教育。
那么如何更好地實現學生與生活的聯系呢？在教學過程中，教師可以充分利用生活中的素材，將更多的生活素材引入課堂，激發學生的學習興趣。這樣的生活素材種類很多，比如可以是生活熱點新聞(汶川地震中的幸存者與生物中水、無機鹽的聯系；太湖藍藻事件；陜西“華南虎”事件與生物進化、生物多樣性的聯系……)、具體的實物展示（重組酵母乙肝疫苗說明書與基因工程的聯系、洗衣粉以及相關商品的包裝說明與選修一相關內容的聯系等等）都可以作為我們生物課堂教學的良好課程資源。
2.創設具有時效性的問題情境
問題情境作為學生培養創新能力、尋找學習樂趣的一種有效措施，在新課程的背景下獲得了廣闊的發展前景。例如，《普通高中課程標準實驗教科書生物》(必修一)：“從生物圈到細胞”的內容中，問題探討就創設了SARS病毒這樣一種問題情境，教師在進行備課的時候也認為2003年的“非典”是舉國關注的熱點，作為學生學習的輔助材料，比較能夠觸動學生，激發學生的學習興趣。但是如果我們從學生自身的心理世界、生活狀態來分析，在2003年學生們應該是小學即將畢業的時候，SARS對我們這里并沒有產生較大的影響，學生感觸不深。如何能夠激發本地學生的學習興趣呢？如果我們采用HIV病毒引起的“艾滋病”這一世界熱點作為問題情境效果應該更好。《生物學教學》中每期后面的科技快訊、生活中的熱點新聞應該都可以作為我們問題情境的素材。
二、通過構建民主、平等、合作的師生關系，拆除學生與教師之間的藩籬
讓學生走向生物學知識，必須讓學生主動地參與新知識的獲得或是現成知識的掌握，去主動探究、動手、動腦、動口。而教室中高高在上的“七尺講臺”，以及學生與教師聞道先后的差異，造成了學生自身在心理上對于老師的“恭敬”，對自己的“自卑”。在這樣一種心理的驅使下，使我們傳統的生物課堂缺少一個共同學習、探究知識的平臺，更多的是學生作為“觀眾”，而教師作為“演員”在講臺上唱“獨角戲”。學生的能力、情感能否得到培養？知識目標的達成率有多少？很少引起大家的關注。
1.精心設置問題，激發學生的求知欲
教師在新課程的課堂中已經不能再充當傳統的主角“演員”，而應該扮演“導演”的角色，作為學生發展的引導者和促進者。
那么我們在生物課堂中應該怎樣來設置我們的問題呢？一般是遵循從簡單到復雜、從集中到發散的原則，也就是一開始只是針對某一個知識點讓學生解答；然后是綜合性的問題，增加學生的思維量，讓學生對整體知識體系進行把握，最后的問題具有一定的開放性。“大家還有沒有其他的方法？”“這個問題是不是盡善盡美了呢？”……這樣的問題應該更多地出現在我們課堂的語言中，它可以培養學生的辨證思維和發散思維的能力，同時也可以實現情感的升華。通過這種問題模式的設置，可以從知識、能力、情感思維方面實現學生的全面發展。
2. 打破傳統集體授課的模式，增加學生之間的團隊合作和互動
在課堂的授課模式中可以盡量采用小組合作討論的模式。小組合作模式可以實現組間同質、組內分工，讓每一位學生在一個計劃或問題解決過程中根據自己的特點扮演不同的角色，實現自我價值的體現。沒有等級之分的空間，學生才能暢所欲言，他們的個性才能得到張揚，創新也才能應運而生。打破傳統課堂中只有尖子生擁有更多的展示自我的機會的現狀，真正實現生物課程的目標。
三、通過生物科學史的學習，拆除學生能力、情感發展目標與知識目標達成之間的藩籬
生物科學史應該是提高學生能力的良好素材。在這部分內容中更多的是滲透科學家在發現生命規律或現象過程中的一種科學方法和精神。這正是學生所缺少的。借助多媒體手段和豐富的網絡資源對生物科學結論、規律的得出過程進行豐富和還原，精心安排，讓相關的歷史事件映象能夠在學生的腦海中重現，對生物科學史進行有效的教學，有利于學生去挖掘、發現這一過程中的科學方法，掌握生物問題解決過程中的應對策略和一般思路。例如，在光合作用過程中，通過補充亞里士多德、海爾蒙特等科學家的探索光合作用的過程，豐富學生對于光合作用探索過程的完整認識。同時通過對相關科學家探索過程中的一些現象、問題的設置，有利于滲透科學方法、辯證思維的訓練，活躍學生的思維。
這正體現了生物科學史在學生三維目標達成過程中的促進作用。所以在教學過程中必須對生物科學史進行有效教學，實現它的功能，從而拆除學生能力、情感發展目標與知識目標達成之間的藩籬。
四、通過開展綜合實踐活動，拆除學校與社會之間的藩籬
通過加強綜合實踐活動的開展，促使學生走出校門，感受自然。其中，研究性學習、社區服務和社區實踐對于學生良好情感、態度價值觀的形成應該是最為有利的，讓學生直接感受整個社會、自然的變化。比如我們可以通過組織學生春游或者選擇某個調查課題，如“市區河道的污染情況調查”“最近三十年生物常見種類比較”等等，讓學生分小組深入社會，進行深入社區的采訪，書寫調查報告。在這樣一個過程中，讓學生體驗社會的變化，感受我們周圍所生活的環境的改變。通過這樣一個切實的數據所呈現出來的內容，讓學生珍惜我們所生活的環境，養成保護環境的良好習慣，拆除學校與社會之間的藩籬，從而使學生的情感得到升華。
新課程理念指導我們對傳統的生物課堂做出一定的改變，讓學生在觀察到的現象和問題中進行生物學內容的學習。在這一過程中，學生應該是主動地、積極地走向生物學知識，從而實現每個學生的全面發展。
參考文獻
新課標下的人教版高中生物教材比原大綱版的教材有了很大的變革，筆者將結合教學經驗來談如何正確使用教材，幫助教師體會教材的編寫意圖。
一、科學靈活的處理教材
教材是教師實施課程標準所使用的主要課程資源，但不是唯一資源（如每章后面的“網站登錄”提供了網絡上的教學資源，生活中的資源等）。按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設者。教材中的內容（包括知識性內容、活動、習題、討論題、課外閱讀材料等）并不是要求所有學生都必須全部學習的。教師可以在完成課標內容標準的基礎上，對教學內容進行取舍或增添。例如，必修1模塊教材45頁中的“知識鏈接”欄目就可以在教學中忽略。必修2教材中第4章第3節內容為選學，不是主干知識且刪去也不影響學生對遺傳學的學習，故可以刪去。另外，一些探究活動和實驗也可以結合其重要性和學校實際條件來決定是否讓學生親自來做。比如“實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”、“探究植物細胞的吸水和失水”等可以讓學生來做，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”、“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”等可以通過實驗視頻演示給學生。
二、將科學方法貫穿于教材
（一）“系統論”方法在教材知識呈現方式上的應用
系統作為由若干相互作用和相互聯系的要素（部分）的有機結合，形成具有一定結構和功能的整體，它的本質特征就是有機的整體性。在現代科學的整體化和高度綜合化發展的趨勢下，系統論反映了現代科學發展的趨勢，反映了現代社會化大生產的特點，反映了現代社會生活的復雜性[1]68。
必修模塊的教材就是遵循了系統的觀點進行了內容上的編排。比如必修1教材主要就是圍繞細胞這一基本生命系統展開學習的，除了第1章外，把必修1教材可分為微觀的系統的組成和結構（組成細胞的分子、系統的邊界——細胞膜、系統內的分工合作——細胞器、系統的控制中心——細胞核）、系統的功能（細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用）、系統的發展和變化（細胞的增值、分化、衰老、凋亡、癌變），這三個子系統是相互聯系共同構成細胞這一生命系統的。每一章節的內容也是按照系統論的觀點編排的。比如第3章《細胞的基本結構》從系統的視角出發分為細胞膜、細胞質、細胞核三節內容，細胞膜一節中由于本模塊的第4章將會詳細介紹生物膜的流動鑲嵌結構模型以及物質出入細胞的幾種方式，因而對細胞膜的結構只字未提，對于細胞膜控制物質進出細胞的功能也是點到為止，避免與第4章重復，從而符合學生認知規律。細胞器的學習也不再一一列舉其結構、功能，而是作為一個系統的組分，既講到不同細胞器的分工，也講到它們之間的合作。細胞核主要以模式圖的形式介紹了細胞核的結構，文字部分闡述了DNA、染色體、染色質之間的關系，既承接了第2章的核酸部分，又為第6章的學習奠定基礎。
因此，本章的教學中，教師要按照系統的觀點確定教學的次序和重難點，在第1章學生對“細胞是基本的生命系統”認同的基礎上進一步用系統的觀點來讓學生認識細胞的各種結構既相對獨立又緊密聯系，認識細胞的生命活動是怎樣通過各組成部分的協調配合來完成的，并充分聯系學生初中階段已有的知識來激發學習興趣。
總之，教師要按照系統的觀點認識教材，找出不同模塊、不同章節之間的邏輯聯系，找出高中教材內容與初中教材內容之間的邏輯聯系，并結合學生的學情來安排教學進度、確定講授內容的繁簡、把握知識的深度和難度。當然，必修1模塊的教材也是非常側重觀察和實證的科學方法的，這從必修1教材中九個實驗、四個探究可以看出。
（二）“假說——演繹法”方法在教材中的體現
科學假說是人們以一定的經驗材料和已知的科學事實為依據，以已有的科學理論和技術方法為指導，對未知的自然事物或現象產生的原因和運動規律及其未知事物的存在或尚待發現的預期事物的形象等所做出的推測性解釋。假說必須經過科學實踐的檢驗才能發展成為科學理論，而假說的可檢驗性同假說的演繹展開的可能性是緊密聯系的。觀察、實驗所檢驗的常常不是假說本身而是假說的推論。所以，“假說——演繹法”是在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論，如果實驗結果與預期的結論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的[1]71。
必修2模塊教材就主要體現了“假說——演繹法”的應用。如孟德爾的豌豆雜交實驗；薩頓提出基因位于染色體上的假說，后來摩爾根用果蠅雜交實驗證實了薩頓的假說；DNA分子的雙螺旋結構以及半保留復制方式的提出與證實；以及中心法則的提出與證實等等。這些都是“假說——演繹法”的案例。因此，在教學中不僅要引導學生獲得知識和技能，而且要引導學生體驗知識形成的過程（即過程與方法），讓學生在眾多事實面前試著提出自己的假說，并進行邏輯的演繹，領悟科學家的思維方式和加強科學方法的訓練。
（三）模型建構方法與教材知識的呈現
模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作出的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。包括物理模型、概念模型、數學模型等。
1.物理模型
以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，就是物理模型。如必修1中“嘗試制作細胞的三維結構模型”可以幫助學生很好構建細胞的微觀結構。必修2中“建立減數分裂中染色體變化的模型”可以幫助學生理解減數分裂過程中染色體變化的規律?！爸谱鱀NA雙螺旋結構模型”這些模型建構對于有條件的學校應盡量由學生完成。學生在老師的引導下通過真正的“做”科學的過程，既能學到知識內容，又能掌握更深入地運用和探究生物學知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的觀點和態度。
2.概念模型
概念模型是以文字表述來抽象概括出事物本質特性的模型[2]33，概念圖是其主要形式。如圖解式解釋模型很好地闡述了達爾文自然選擇學說的要點；雜交過程圖解事實上是一個概念模型，它按遺傳學的規律用文字和箭頭等把雜交的過程簡單化，來體現雜交試驗的過程并解釋雜交實驗的結果，并可通過演繹和推理來預測某些雜交試驗的結果等。
3.數學模型
按照必修3教材描述，數學模型是用來描述一個系統或它的性質的數學形式。具體來講，數學模型就是用字母、數字及其他數學符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及其內在聯系的數學結構表達式[2]34。必修3很好地運用了數學模型來解決生物學問題。如種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線，可以建立坐標曲線圖式的數學模型來反映種群數量的變化趨勢。“J”型曲線也可以建立數學方程式的數學模型Nt=N0λt；標志重捕法也可以建立數學方程式的數學模型■=■（N為種群數量的估計值；N1為第一次捕獲并標記的種群個數；N2為第二次捕獲的個數；N0為第二次捕獲的個數中被標記的個數）；種間關系如競爭、捕食、互利共生等可以建立坐標曲線圖式的數學模型；探究培養液中酵母菌種群數量的變化中也可以建立坐標曲線圖式的數學模型等。
因此，教師在教學中要善于運用模型建構的方法對生物知識進行抽象、概括、總結。在模型建構過程中教師要注重拋磚引玉，訓練學生自主構建模型的能力，以加深學生對知識的理解和應用。
三、倡導探究性學習，營造探究性學習氛圍
探究性學習強調科學概念、科學方法和科學態度的綜合和對探究過程的理解。是運用批判性思維、邏輯思維和創造性思維，提出自己感覺興趣的問題并解決問題的主動探索的科學過程。
新課程標準把“倡導探究性學習”作為基本理念之一，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。給定課題的實驗性探究是常見的探究性學習。比如必修3模塊教材中“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”，就需要通過實驗來探究。在課時緊張等條件下，這些探究性實驗沒必要全部都通過實驗去探究，而是選擇幾個典型的可行的探究性實驗重點去做，讓學生掌握探究的一般思路和方法即可。探究的目的是幫助學生更有效地學概念，掌握實驗的方法，提高分析問題的能力，不能為了探究而探究。所以，要有值得探究的問題或研究任務。另外，礙于學時上的限制，進行探究性學習并不一定要做探究活動，而是在整個教學過程中營造探究性的思維方式。
教材在每一節都以“問題探討”開始，正文中穿插提示性的問題線索，并將探究活動與課文整體化安排，使每一節課都能成為一個探究性學習的案例。另外，很多章節都是以科學家探索的歷程為素材，讓學生間接體驗科學探究的過程。如必修2模塊教材就是以科學家發現基因、認識基因這一歷程安排模塊整體框架。有的是將科學探索的線索作為資料呈現出來，讓學生間接體驗科學探究過程，領悟科學研究方法[1]78。如必修3模塊教材中《植物生長素的發現》一節中“生長素的發現”過程；再如必修3模塊中《通過激素的調節》一節中的“促胰液素的發現”過程等作為探究的資料讓學生間接體驗科學探究。
四、重視生物科學史的學習
在《生物課程標準》第四部分“實施建議”中，明確提出“注重生物科學史的學習”，強調了“科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道理，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”[3]。從中可以看出新課程重視對生物科學史的學習。
必修教材中有很多內容是以生物科學史的形式展現出來并展現了獨特的教育價值。例如，必修1模塊“光合作用的探究歷程”中，英國科學家普利斯特利的實驗材料非常普通，但他卻利用簡單的設計得出了“植物可以更新空氣”這一重要的結論，激發了學生設計生物實驗、進行生物科學研究的興趣；而他的實驗卻沒有發現光在其中所起的關鍵作用，教師可引導學生補充實驗來證明光的作用，學生在思考和討論的基礎上完成實驗設計，從而培養了學生的科學探究能力。在卡爾文的研究中，14C成了主要工具，發揮了特別重要的作用，讓學生明白實驗要借助科學有效的工具才容易成功，也激發了學生對科學的興趣。通過介紹科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難，科學研究方法的重要，培養學生嚴謹的科學態度。
再如，必修3模塊“植物生長素的發現”中達爾文到詹森、拜爾、溫特等科學家，從發現問題到提出假設，實驗設計驗證，涉及許多生物學知識，其中巧妙的實驗設計思路和方法更是值得學習借鑒。在教學中可以設計一系列探究活動來演繹當年科學家的經典實驗，如對于達爾文的實驗可以提出探究的問題：“如果想知道植物表現向光性的外界因素，你會怎么做？實驗材料如何選取？在實驗過程中應遵循什么實驗原則？”，“感受單側光刺激的部位是尖端還是下面部分？怎樣通過實驗證明你的猜想？”，“是胚芽鞘的哪一部分結構感受單側光后發生了彎曲生長？生長部位是尖端還是尖端下面部分？怎樣設計實驗？”等讓學生思考、討論、回答來提高學生的科學探究能力。另外還有“細胞學說的建立過程”、“對生物膜結構的探索歷程”、“關于酶本質的探索”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”、“DNA雙螺旋結構模型的構建”、“證明DNA是主要的遺傳物質”、“促胰液素的發現”等內容可以成為提高學生生物科學素養的很好素材。所以，在學習這部分內容時不能靠教師簡單的“講”一帶而過，要給學生“看”、“思”、“總結”、“探究”的機會。
總之，人教版新課標必修教材在內容的選擇上重視基本概念、原理和規律；把握基礎性，體現先進性；重視學生生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的構建；加強了教材的引導性和開放性，促進了探究性學習。
參考文獻：
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1 更新教師教學理念
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的。其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
2 開展有成效的生物校本教研活動
教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依托。加強教研組的建設與發展，是推動學校每位教師專業化發展的一個有效抓手。加于規模較大的學校來說，備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。筆者認為，抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：一是學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；二是生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；三是重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊；四是應以案例研究及反思為主要的生物教研活動方式，建立規范有效的活動方式，爭取使不同的教師都能從每次活動有收獲、有提高，目的是要將案例的研究深化，善于通過活動使教師心得從理性認識轉化為教學成果，促進教學經驗的理性升華，從而能有效地促進教師的專業發展。
3 開展有實效的探究式教學
探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。
在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。第四，重視營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視培養學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。
4 采用多種手段激發學習興趣
4.1 利用演示實驗，激發學習興趣。演示實驗具有直觀形象、鮮明性的特點，而且能給學生以強烈的感官刺激。如果能較好地運用這一教學方法，就能大大激發學生的學習興趣。這一點在高中生物教學中尤為重要，因為與初中生物學相比，高中生物學已經明顯不那么具有可觸摸性，學生的學習興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教材，通過演示實驗使抽象的內容具體化、形象化。
4.2 制造認知沖突，激發學習興趣。教師在教學中，可以通過設置情境，以問題來引發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。
4.3 聯系現實生活，激發學習興趣。生物學是農業科學、醫藥科學、環境科學以及其他有關科學和技術的基礎，“注重與現實生活的聯系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學研究也表明：向學生展示科學知識的應用價值，可以激發和維持學生持久的學習動機。隨著生命科學技術的不斷發展，與之相關的生產、生活、社會實踐的問題日益增多，因此，在教學的過程中，教師應充分聯系現實生活，以此來激發學生的學習興趣。
4.4 利用課外活動，培養學習興趣。選擇生物課外活動，要符合學生年齡特點和知識水平，力求做到科學性、可行性、新穎性、趣味性。
5 培養學生進行合作學習的意識和技能
首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師再有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
關鍵詞：生物課教學；人文教育；理念滲透；教育價值
人文教育的目的是傳播和教授人文精神，在生物課教育中滲透人文教育，需要能夠精確的把握生物教學課的特點和發展流程，并找出生物課教學與人文教育間的相似之處，將人文教育協調的插入到生物課教學當中。當前，我國生物課程教學中還未實現對人文教育的全面運用，導致生物教學課程整體水平低以及人才培養素質單一等問題，也使得生物教學課程失去了社會實踐價值。通過全面貫徹人文教育可有效的改善這一現狀。
一、在生物教學中落實人文教育的目的和要求
（一）落實人文教育之目的分析
如今，全國的中等專業學?；臼前凑招抡n改的有關要求和基本精神對現行課程進行改革創新，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的人文素養教育，對學生在生物科學知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面滲透人文教育，強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，讓學生在學習基本科學知識的過程中，逐步的形成正確的價值觀念和社會觀念，并掌握一定的生存技能，掌握人與人之間的學習、合作方法，學會做人、學會辦事，實現“全人”發展。
（二）落實人文教育之要求分析
單純的學科教學雖然具有較高的專業性，但也限制了學生的學習層面，使得課程所開展的教育過于狹窄，在單一的學科教學當中，無論老師如何廣泛的搜羅學習資源，那也一定是和該科目有關的內容，學生掌握的實踐能力和生存技能始終被限制在這一科目范圍當中。如果不能落實人文教育，學校必將教授出更多空有學識沒有思想，或以錯誤思想指導人生發展的學生，而將人文教育落實到學科教學當中，就能提升科目教學的深度，拓寬學科教學的層面，擺脫學科教學的限制，讓學生學習到更多具有實踐價值和生存價值的技能與思想，讓學生從學會做人開始，學會生存，學習提升生活品質，提升自己的人格魅力。
（三）落實人文教育的選擇
經濟的發展改變了當今社會的發展結構，使得市場更加看重工具，例如將學校教育視為一種經投資，以學生的學習成績、將來的就業結果視為參與學習的最終目的，而并非是重視學校所實施的精神教育和受教育學生的人格價值、人性境界，因此，學校似乎也牢牢的被這一市場規律牽制著，并以此為導向開展教學活動，這樣，與市場經濟聯系緊密的科學技術教育日益受到重視，忽視了其原本傳授心性精粹、塑造完善人格、培養高尚情操、端正生活理念的人文屬性與教育意義圖。在生物課教學過程中落實人文教育再一次將精神教育提上議程，實現了工具與價值的統一，學校在為市場培養專業人才的同時，也提升了人才的精神價值和思想素養。
二、如何在生物課教學中滲透人文教育
（一）以哲學思想為內容之一滲透人文教育
生物教學屬自然科學，其中包含了大量的哲學思想，例如唯物主義思想、客觀精神等等，這也是它與人文教育的共通之處所在之一。哲學思想幫助學生建立正確的思維方式，讓學生掌握多樣化的分析方法，有效的解決生物課教學中的難題。
例如：光合作用和呼吸作用是對立統一的一對矛盾，光合作用合成有機物，呼吸作用分解有機物，光合作用把光能轉化為有機物中穩定的化學能，呼吸作用分解有機物中穩定的化學能以熱能的形式散發，呼吸作用分解的有機物正是光合作用合成的有機物，釋放的能量也正是光合作用儲存在有機物中的能量，光合作用原料中的部分無機物正是呼吸作用分解形成的物質。在學習光合作用的過程中，使用哲學中的對立統一思想，便可以迅速的摸清植物進行光合作用的規律以及原料輸入、產物輸出之間的關系，以一個點的記憶和學習穿透整個章節的學習，小范圍的記憶敷設更多的科學知識。
（二）利用生物科學史展開人文教育
生物科學講述的是生物學形成與發展過程中一些具有突出貢獻的科學家和他們的科學公關成果，可以說，生物科學史就是一本活生生的價值觀教育書，科學家們在研究某一事物的時候，嚴格的遵循著客觀主義精神，以堅韌不拔人格和持之以恒的態度投入到科學研究當中，這正是當下這個時代的學生最缺少的鉆研精神和科學精神。這個時代人事物更加注重物質生活，他們參與一切社會活動的最終目的是為了金錢，而鮮有人與關注科學事業的發展，這是一個科學精神和專研精神十分缺乏的時代。通過生物科學史開展人文教育，讓學生們在熟悉生物學發展的過程中也感受那些科學家的貢獻精神，例如達爾文提出的生物進化論，他在那個科技并不發達的年代，花費了五年的時間環球遠航，研究植物和地質發展，他的研究徹底的摧毀有神論者們對自然界的妄議，解救了多年以來被有神論束縛了思想、殘害了生命的窮苦百姓，其在心理學、哲學方面的貢獻也是不容忽視的，正是因為有了這樣無懼無畏等精神，達爾文才通過自己的研究改變了那個封建社會下人們的思想。
（三）通過校園生物文化建設滲透人文教育
豐富多彩并合乎時宜的校園生物文化建設牢牢的抓住了這個時代學生們的心理特點，以生物學文化建設滲透人文教育以捕捉學生們的心理愛好來提升學生的科學思想和對生物的喜愛。建設校園生物學文化要懂得利用學校的人文資源，從情緒上、情感上對學生產生影響，例如開展科技創新活動，以舉辦科技文化節、科技知識競賽、科技制作競賽、科技講座、放映科教電影等話動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進學生人文素養的形成和不斷提高。
結束語：
滲透人文教育，需要從多個方面入手，通過分解人文教育的內容，實施關聯內容教學，如上文提到的哲學教學等等，全面充分的利用有效教學資源，不斷提升生物課教學的實際價值。
參考文獻：
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【關鍵詞】:初中生物 課堂教學 導課藝術
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0124-01
新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
一、復習舊知識導入新課
從舊知識導入新知識,引導學生去發現問題,明確探索的目標,是生物教學最常用的導入方法。教學過程中,講授新課之前,從新舊知識的聯系中,抓住新舊知識的不同點,對舊知識加以概括,提出即將研究的問題,這樣既促進了舊知識的鞏固,又明確了本節課的學習目的,任務和重點,而且也能激發學生探求知識的好奇心,產生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質,給學生學習新知識打好基礎。如在講《植物體內物質的運輸》一節時,通過復習莖的結構以及韌皮部,木質部的構成導入新課,為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。
二、直觀演示導入新課
采用直觀教學,可以使抽象的知識具體化,形象化,為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物,標本,掛圖,模型等直觀教具導入新課,可以使學生通過視覺心領神會, 從而引起學生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時,先發給學生縱剖的長骨,讓學生觀察,在觀察時,教師提出觀察的重點,提出思考的問題:骨端和骨中部的結構是否一樣 長骨骨質的外面有什么樣的結構 這種結構存在的部位如何 骨髓腔中有些什么物質 這種導入方法,在讓學生觀察實物的過程中,既獲得大量的感性認識又突出了重點,很自然地為講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。
三、實驗操作導入新課
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗,通過實驗手段探索知識,培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中,是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課,能幫助學生認識抽象的知識,激發學生的思維能力,使學生通過分析問題,探索規律。既長了知識,又學到了技能。同時學生通過實驗操作,既動腦又動手,拓寬了學生的思路,使課堂氣氛活躍,學生產生濃厚的學習興趣。如在上《根對水分的吸收》時,就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課,在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗,上課時讓學生講述自己觀察的現象,并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺,另一個卻軟縮了。利用這一實驗,就很容易引入新課"根對水分的吸收"。
四、用生物學史或生物學家的故事導入新課
生物科學史知識是中學生物教學內容之一。教學中,適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象,難以理解的概念或現象時,最宜采用這種方法。如在學習《細胞》一節之前,先簡介細胞的發現史:1665年,英國科學家羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發現軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的,他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此,“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁,只是細胞的一部分。那么,一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢 這就是今天要講的問題,于是引入新課。
五、用提出問題導入新課
提問是課堂教學中使用最普遍,最廣泛的一種發問形式,是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性,只要認真研究教材,通過提問同樣可以導入新課。如在講到《組織和器官》時,我先提問學生:“構成植物體的基本單位是什么？”接著問:“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的植物體的呢 ？”學生處于積極思維狀態。片刻后,我告訴學生:由細胞構成植物體,先要形成組織,進而形成器官,再由器官構成植物體。那么,細胞又是怎樣構成組織和器官的呢 進而轉入新課。
六、利用插圖導入新課
新教材中,從總體設計到具體內容的安排都體現了新穎活潑,圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學中應充分發揮這些圖的作用。若用形象化,模式化,簡明化的圖形導入新課,學生會感到親切,自然,學習也處于一種積極主動的狀態。例如,在講到《花的結構》這部分時,因時令已進入深秋,鮮花少,不宜運用實物教學,而這部分的知識又很重要,怎么辦 我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。一上課,我對著這幅圖問:你們知道這兩朵花的結構嗎 學生每節生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現在又提出這個問題,學生的學習興趣油然而生,我乘勢指出:這節課我們就一同來學習“花的結構”方面的知識。
七、創設情境導入新課
具體生動的情境,能加強學生的情感體驗,引起他們激動,愉快的情緒。學生一進入情境,就會與畫面,老師的語言產生情感上的共鳴,學起來必然有興趣。教師利用圖畫,音樂,幻燈,電視,錄音等手段作為導言,為學生再現教材提供情境,激發他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭》一節時,不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動的語言加以描述:“這是蛇島的春天,滿山春色,鳥語花香,一片生機盎然的景象。但是,你們沒想到吧 在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導學生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系,揭示出蛇島上存在的斗爭現象?；蛘叻乓欢蝿游锸澜玟浵褡鳛閷а?使學生有身臨其境的感覺。
八、導入應注意的幾個問題
1.新課導入，是學生學習新知識的準備。新課導入的方法很多，不限于以上所述，重要的是各種方法的目的是一致的：想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強烈的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，要他們“愿意學”、“樂學”。
一、補充方法，發散思維
在初中《生物學》教科書里，除了運用實例詳細說明了科學探究方法的概念，如觀察、調查、收集和分析資料、探究、實驗方案的設計以外，技能訓練還對探究方法做了具體的補充。觀察與測量和計算都是科學探究所需要的基本技能，也是生物科學由定性到定量并躋身于科學行列的重要標志，在教學中對培養學生的發散思維起到了積極的作用。具體表現在：比較觀察馬與驢的不同點、馬與牛的相同點；兔與貓雙眼的著生位置；洋蔥鱗片葉肉表皮細胞在顯微鏡下放大100倍后的長度，進一步推知該細胞的實際長度；大致測量和計算肺的容積，利用數據解釋胸廓容積的變化；計算細菌的繁殖速度，對細菌的生存環境、分布廣泛的解釋以及巴斯德的實驗設計有較強的說理性等等。此外解讀實驗數據，區別事實和觀點，觀察與測量和計算，生物分類等都離不開比較觀察法。
教師在引導學生同中求異，異中求同的比較觀察過程中，從圖片到文字再到數據，從具體到抽象再到透視，其中的教學意義就是培養學生發現問題，提出問題，評價研究價值等發散思維以及多角度思考問題的能力，培養學生全面、細致和實事求是的科學態度，為后面的數據、資料、實驗、推理和評價教學打下基礎。
二、輔助教學，拓展視野
通過觀察、調查、實驗設計、獲取數據、記錄和整理解讀實驗數據、運用數據做出選擇和預測等方面的技能訓練，起到拓展視野，輔助教學的作用。以“運用數據和圖表，測算產蛋率”為例。在指導學生思考時，不妨嘗試這樣的分析角度：第一，圖表與數據的表達內容，表頭、橫、縱坐標交代的事實性的信息，顯示的已知條件；第二，說明數據和圖表的變化趨勢，上升還是下降，保持不變還是波動；第三，比較變化的原因；第四，歸納、總結和換算結果。產蛋率除了與飼料中蛋白質含量有關外，還與能量、取食量、環境因素、預防接種等方面有關。
技能訓練從運用生物學知識解讀實驗數據到生產應用，其中的教學意義就是以實際為背景，通過量化選擇最佳的配制雞飼料的方法，訓練學生多向思考，綜合數據、圖表和計算，解決生產中的實際問題或者找到內在的邏輯關系，理論聯系實際。
三、提高技能，引深內涵
科學探究能力就是學生的學習和實踐能力，它講究實踐的過程、方法和能力。探究一般包括：提出問題作出假設實驗設計得出結果得出結論反思六個環節，但是不同的探究課題有不同的探究過程，培養學生探究能力的側重點也有所不同。技能訓練除了訓練學生提出問題、作出假設等一般技能外，在教學中尤為側重提高技能，引深內涵。具體表現在：環境溫度對呼吸作用的影響；光與光合作用的關系；探究心率與運動的關系；昆蟲都有趨光性嗎？設計對照實驗，證明甲狀腺激素的作用等等。
研究科學史中經典實驗的設計技巧、設計思想和蘊藏的科學方法，其中的教學意義就是要求學生如何控制變量，思考實驗變量和反應變量之間的因果關系，充實生物生命活動變化的原因和規律?？梢?，技能訓練在培養學生的動手能力和實驗設計能力方面上有較高的要求。
四、綜合運用，靈活多樣
探究不是唯一的學習模式，綜合運用和靈活多樣也是科學的學習方法。它涉及對科學探究特征的認識（探究活動、收集證據、評價科學性、正確解釋、表達和交流等）。在技能訓練方面具體表現在：分析實驗結果、評價實驗方案、綜合和概括、體驗分類等。下面以“細菌對植物遺體的分解作用”為例加以說明。
在三組實驗中，找出不嚴密的地方所采用的方法是：一方面，整理正確的實驗設計思路，把不嚴密的地方顯現出來。一方面，逐一比較三種方案，尋找控制變量（有無接種），無關變量（實驗材料、接種前是否高溫滅菌、培養條件是否相同等），反應變量（樹葉是否腐爛）。經過比較后的結果，方案3設計較為嚴密，能夠排除影響實驗結果的干擾，增強實驗的可信度。這個評價過程要求學生進行一定的理性思維，讓他們說明實驗方案的可疑點，為設計實驗可行性的評價打下基礎。
還有體驗分類的基本方法，生物分類知識廣泛，特別是對形態學知識要求很高。我們主要引導學生在形態構與生活習性相適應的特點以及生物資源按照用途分類。其中的教學意義是為生物多樣性及其保護的學習定下基礎?？梢姡寄苡柧氈械脑O計實驗、評價實驗方案和生物分類屬于較高的層次，其中的教學意義就是滲透具體問題，具體分析的辨證思想。
五、運用證據，邏輯推理
關鍵詞：情境教學；課堂導入；初中生物
中學生物課堂教學的重要組成部分是教學導入。一節成功的課，不但要有水到渠成的過渡和順理成章的結課，還應有引人思考的導入?！叭f事開頭難”，導入設計的成功可以在上課的形式和內容上增強趣味性、在情感意志的培養具有引導性、對學生思維的訓練具有啟發性。也為整節課的知識傳授、能力培養以及情感態度價值觀的教育創造一個良好的開端。情境是一種感情境界。情境教學是指為學習者創設的能引起情感反應的客觀環境。建構主義理論認為知識不只是通過教師就能傳授得到，而是學習者在一定的情景背景（即社會文化背景）下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者是學習的中心，是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義學習理論認為在課堂教學中，教師應當十分重視教學情境設置在課堂教學中的作用。良好的教學情境能充分調動學生對學習的興趣，激發他們的主動性和積極性。能啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。
創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統一、融合和步調一致的情緒氛圍。本文擬在自己日常的教學中，就創設情境教學在導入方面略作討論：
一、設置問題情境導入新課，激發學生的求知欲望
興趣是最好的老師。恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，能有效地培養學生的思維能力和創造能力。學貴于思。思貴于疑。教師根據教學目標，有目的地設置教學疑問，創設問題情境，在教學中用問題激發學生的探索欲望。讓學生的學習過程成為分析問題和學習問題的活動。如何在課堂一開始就牢牢抓住學生的注意力，是影響課堂成敗的關鍵。比如：在“人類對細菌和真菌的利用”一節。因前一節課學生學過細菌和真菌能夠危害動植物和人類健康，使食品腐敗變質，在導課時，可以通過復習舊知識，然后問“那么他們的存在對人類有沒有益處呢？誰能列舉出細菌和真菌對人類有益的實例呢？”這樣就引起了學生的很大興趣.學生就會互相討論甚至有的學生會迫不及待地舉手回答他所知道的，如釀酒、制作面包、藥用等等，都需要利用細菌和真菌，課堂氣氛活躍了，學生思維活躍了。為整節課定下了基調。講授“魚的側線”這部分內容時可創設這樣的問題
情境：眾所周知魚是高度近視的，可在它們的生活中隨處是暗礁卻不易觸礁。為什么呢？從而引人深思，讓同學們對學習產生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，使學生自然地在輕松愉悅的情態中進入探求新知的階段――側線的作用。
二、通過創設親身體驗的生活情境導入.加強學生體驗教學
將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷過的或見到過的生活原型中，能極大地激發學生的求知動力，提高他們學習的積極性和主觀能動性，學生對知識的理解和記憶會更加深刻。但在設置生活情境時應注意兩點：第一要挖掘和利用學生生活的經驗積累；第二要注重聯系學生的現實生活，在學生現實的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。所以，教師要做生活的有心人，平時要與學生打成一片，進入學生的生活，做學生的知心朋友。如.在講到“用藥和急救”這一節時，學生對毛細血管和小靜脈的出血都有體會。并知道怎么處理。但對動脈出血以及急救方法還是不深刻。去年筆者在講這節課前，剛好學校一個學生出了意外。手腕被玻璃割傷到動脈，很多學生都看到了那種情景。在筆者的指導下：打120，用毛巾在上臂處壓迫止血，包扎傷口，再送往醫院。所以，在上“急救”那節課時，在講到動脈出血應如何處理時，學生就可以爭先恐后地回答，并能通過記憶把處理方法講出來。
三、設置實驗情境導入。引導學生探究實踐
新課程標準要求學生不僅要懂得正確使用顯微鏡的常用儀器，具備一定的式樣操作能力，還要具備驗證簡單的生物實驗的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理，要對生物學問題具備有初步的探究能力等。生物實驗的直觀、生動、鮮明和意想不到的結果。往往會使學生很快進入到教學情境之中。并能使學生保持持久的生物學興趣。在初中生物第一個探究“光對鼠婦生活的影響”的教學活動中。教師在課前布置學生收集，觀察鼠婦，了解鼠婦的生活環境。學生很少接觸這類小動物，就急于想了解、知道鼠婦。在上課時，每一組的同學都帶來了幾十只的鼠婦.再通過上課的小組合作探究方案，實施探究實驗，最后展開交流等活動。學生不僅掌握了鼠婦的生活環境，而且自從那節課開始。學生對生物課的興趣明顯提高了。
四、設置科技情境導入。拓展學生的生物學視野
生物科學是自然學科中發展最為迅速的學科之一，二十一世紀是生物的世紀。生物科技的迅猛發展已經顯現出巨大的社會效益和經濟效益.并正越來越多地影響人類的生活和社會的發展。認識和理解有關生物科技在現代社會中的作用是非常重要的。筆者在上課過程中一直力求在課堂中切人最新生物的科學技術。如1996年克隆羊多莉的誕生和到2003年死亡，2001年2月上海人民醫院商慶新教授研制成功的“人耳鼠”：說明我們在克隆技術方面有很大的進展.為我們人類的疾病治療帶來了福音。2000年國家最高科技獎獲得者袁隆平教授及其研究的雜交水稻。1999年我國躋身人類基因組計劃等等。
五、巧用詩歌、諺語創設情境導入
知識點通俗易懂。朗朗上口，古往今來。不少文人墨客寫下了許多贊美自然界的膾炙人口的詩詞，我們可以選擇一二插入到課堂教學中。既可以豐富教學內容，也可以激發學生的學習興趣。例如在講“環境對生物的影響”時.可以通過詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”講的是什么意思，為什么會出現這樣的景色呢？這樣既激發了學生強烈的求知欲。又完成了熱愛大自然、保護環境的情感教育。除以上情境的創設外.還可以通過創設故事、模型、文學、回顧科學史、交流的情境進行導人。情境教學不僅能使學生在輕松的課堂氣氛中保持良好的學習情緒，積極主動地去聽、去想、去動手，真正理解和掌握知識，還能充分發揮教師的主導和學生的主體作用。使師生的積極性得以充分調動，真正使上課回歸到生活中，做到做中學、學中做。但在創設情景教學時也不是為了情境教學而情境，也應視具體情況而創設。如果只是為了豐富課堂活力，而過度重視情境的創設，為情境而情境，則失去了創設情境的真正意圖，反而起到喧賓奪主的作用，所以，還要遵守一定的原則：適時性原則；適度性原則；全面性原則；可持續性原則；不能傷害學生心靈的原則。
參考文獻：
[1]徐土昌.構建教學情景的創設m中學生物教學，2009（14）.
[2]伊敏.感悟生物教學的情境教學田.中學生物教學， 2009（1―2）.
