時間：2023-08-23 16:58:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文課本知識梳理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 教學質量
高中語文的課堂教學，由于學生接觸和學習語文的時間比較長，對語文的學結出了一些經驗和方法，但是效果往往不大。為了提高高中生的語文成績，語文教師也是不斷深化改革教學方式，從教學內容本身，推動課程的專業教學質量。一般情況下，語文教師會引導學生對課本知識進行相關的預習，在課堂中積極的互動，以及課下語文作業的鞏固，這些學習步驟對學生語文成績的提高有一定的效果。但是從長期來看，要想提高學生的語文成績，培養他們正確的語文思維，除了通過廣泛的語文知識點的擴展來提高他們問題思考的能力，還需要語文教師進一步進行教學反思與總結，通過改善課堂教學方式，來提高高中語文課堂教學的質量。這是保證學生在語文練習中提高正確率的重要教學手段，也是進一步推動語文課程教學的重要環節。所以，筆者認為，在新課標下提高高中語文課堂的教學質量，是極為必要的，具體可以從以下幾個方面加以實施。
一、教師更新課堂教學方式，化被動為主動
通常情況下，高中語文教師在課堂教學時會透過教參等教學資源，對學生進行課本的講解，學生只是在老師的教學引導下，順利的完成對課本的學習，缺少正常的思考與語文內容的延伸。所以，為了提高高中語文課堂的教學質量，語文教師要注重及時更新課程教學方式，鼓勵學生化被動學習為主動參與。
首先，高中語文教師在準備課文講解之前，要對課本的內容與常見的教學形式有一個整體的了解，并根據自己的專業所學和教學經驗，選擇合適的課堂教學方式，從而激勵學生主動地參與到課堂中，進而豐富整個語文課堂的教學內容與形式。例如，在教授司馬遷的《鴻門宴》時，教師一方面要改變傳統的教學模式，打破常見的教參等內容的限制，鼓勵學生通過影視等歷史資料，讓學生自己總結整個鴻門宴的過程；另一方面語文教師還可以安排學生通過話劇等方式，呈現出生動的課程方式，從而增加整個課堂的樂趣和活力。
其次，高中語文教師在課堂教學中，還需要注意學生的課堂積極性，通過改變傳統的課堂教學方式，吸引學生參與到語文的課堂活動中去。正如上述的教學形式，學生在參與活動的過程中，會積極思考與主動查閱，在主動學習與積極扮演中，強化對課本角色的認識，這往往會比教師單純的理論的講授要生動和活潑。當然，語文教師在此類教學模式中，要充當經驗者和引導者的作用，從而促進整個課堂教學的完整進行。
二、教師拓展課程內容的講授，提高學生的上課興趣
由于現代教學工具和教學資源的不斷更新和豐富，語文教師也要緊隨時代的步伐，豐富和充實整個課堂教學的內容，讓學生不僅只局限在對課本理論的理解上，而是更加趨向于學習和接受更廣闊的語文知識，乃至與語文相關的歷史政治等領域，進而提高學生的上課興趣。
首先，高中語文教師在進行課堂講授時，可以更新和豐富課本的教學內容，這主要表現在兩個方面。一種是教師對教材內容的拓展和深化，從而讓學生在豐富多樣的教學資源中體會到語文知識的廣袤和相連，進而激勵學生在語文學習中體會語文的魅力。而另一種主要表現在語文教師通過開設相關的語文專題的講解，讓學生在多種專題中了解語文的古代、當代以及外國領域中的相關知識。這種課堂教學模式，在很大程度上可以激化學生多學習語文知識，并且促進學生在高中語文課堂中從廣度和深度上拓展語文知識的儲備。
其次，高中語文教師要提高課堂教學的質量，還應該注重對這些拓展性語文資料講解的方式，充分調動學生的上課注意力。在語文課堂的教學過程中，學生的注意力是體現老師課堂教學效果最直接的表現因素，語文教師的教學內容只有足夠生動、豐富、充實、專業、有相關性，才能進一步調動學生的上課注意力，跟隨老師的課堂教學步驟，完成相關的課程活動，進而加深對語文知識的理解和應用。當然，語文教師還應該注意引導學生在課堂上的活躍度，保證語文課堂的正常教學，從而提高整個課堂教學的質量。
三、教師引導學生多多練習，從實踐中鞏固完善
在新課標逐步完善的教學前提下，語文教師還需要注意對學生加強練習的指導，讓他們在實踐中進一步鞏固對語文知識的掌握。語文教師在此類教學過程中，一方面要注重課堂教學的管理方法，另一方面還應該鼓勵學生的實踐活動，從而保證整個課堂教學質量。
首先，在每次的課堂教學完成之后，語文教師要注意對學生進行及時的知識梳理以及知識的練習和鞏固。當然，語文教師還需要認識到合理選擇語文練習資料的重要性，好的語文練習可以考查學生對語文課本知識的綜合應用，既可以掌握到最基本的課本知識的概念，也能夠在一定程度上拓展高中語文知識，在練習中意識到語文知識的深度和廣度。例如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》后，要注意結合課文詩歌中的內容和創作的背景，引導學生對當時的文化主張有一定的認識，繼而引導學生在多類練習中，學習到以徐志摩為代表的新月派詩人的理論主張，從而又能以新月派的詩歌理論幫助學生理解和深化對《再別康橋》的認識。
其次，高中語文教師在引導學生實踐課本知識時，要注意對某些理論知識的篩選和總結，并通過不斷的反思，意識到語文學習的每個環節的意義，從而提高高中生的語文練習水平和語文知識的應用能力。一般情況下，高中生在進行語文練習時，會出現對某些知識的盲點，由于現實學習客觀條件的限制，造成學生對語文知識的理解缺陷，進而影響整個語文練習的環節。所以，為了保證語文課堂的教學質量，語文教師在課堂教學中，要注重對學生語文練習方法和技巧的傳授，讓學生在解答的過程中，不斷扎實語文的基本功，并學會排除、代入等解題方法，提高語文練習的正確率，讓學生在多次實踐和練習中掌握到語文知識的多樣性，從而完成整個課堂教學的步驟。
關鍵詞：語文；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-129-01
“教育的根本出發點是人，教育的核心在于使人人化，教育的價值在根本上是通過人的生命價值的實現而體現的，即使人領悟到生命的內涵，并使人的靈魂覺醒。”隨著近些年新課改的全面推進和深入，課改中的一些問題也慢慢暴露出來，我們的高中語文課堂正在背離教育的這一終極目標。對此筆者梳理了當前高中語文教學中存在的幾個誤區并對其作了一些思考，希望使我們的語文課更像語文課，更有語文味，更能促進學生的全面發展。
一、紛繁的多媒體技術繚亂了思維的火花
多媒體教學技術的一個重要功能，是引領教師更新教學觀念，促進其專業成長。多媒體教學手段的最大優勢在于其生動性、形象性和直觀性，更新了教學的方式，增大了課堂的信息容量，豐富了教學內容的呈現方式。而如今有些高中語文課堂完全是為了體現教學手段的現代化、多元化，不顧課堂教學的內容和實際需要，單純為了課堂“亮點”而濫用多媒體，多媒體的使用并不是為教學目的服務的。就我們學校高中語文課堂，以及我所聽到的一些公開課來看，紛繁的多媒體教學手段已經非常普遍，甚至到了泛濫的地步，似乎不“多媒體”一下，就顯得不夠“摩登”，也顯示不出自己新課改的意識了。
多媒體課件的濫用有很多弊端如：多媒體圖片泛濫，扼殺了學生的想像力；多媒體課件容量太大，影響了師生之間的互動交流。 文字是一種有著無比巨大想像空間的獨特的藝術，這種想像空間，是任何視覺、聽覺的手段無法替代的。 “一千個讀者眼中，就會有一千個哈姆雷特”。試想，我們學習《故都的秋》，圖片展示的秋景再美，也不可能體會到故都秋“清、靜、悲涼”的韻味。學習《荷塘月色》，縱然翻出荷塘的優美有韻致的圖片，給人的也只能是景致而不是神韻，也體會不到朱自清先生對荷塘獨有的感悟。事實上，高中語文教學中有很多的東西不是多媒體所能替代得了的，因為語文教學中有很多的內容是需要我們調動思維去慢慢咀嚼、細細品味的。圖片再精美，畫面再生動，形象再直觀，恐怕也無法表現出“明月松間照，清泉石上流”清幽靜謐的意境和“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”雄渾闊大的意境，這些如詩如畫的意境我們只能慢慢的意會。
我以為高中語文課堂教學還是要慎用或少用多媒體課件，要將思維還給學生，因為畢竟多媒體只是課堂教學的輔助手段。我不是反對使用它，而是極力提倡盡可能的恰當應用，其應用要為教學目的服務，且要有利于學生思維的發展。
二、熱鬧喧嘩掩蓋下的偽課改
新課改背景下，不少高中語文老師熱衷于在備課時，故意用多媒體課件肆意渲染，或濫用表演式演講式，或整堂課空洞地搞探究與拓展，更有甚者一些學校的領導把一堂課熱鬧不熱鬧，有多少學生站起來回答問題看成評價這堂課的標準。其實這樣的課堂把語文課變成了“表演課、活動課、討論課”，致使課堂喧囂而浮華，嚴重缺乏對文本的靜心的閱讀。學生遠離文本、架空內容地發表所謂有個性的獨到的見解，甚至改編一些“無厘頭”的課本劇，這樣課堂遠離了甚而脫離了文本，遠離了語文課的本真所在。課堂的“語文味”越沖越淡，甚至造成學生思維的淺化與弱化，情感的淡漠。
我認為，教師在上語文課時，一定要引領學生心靈寧靜地走到文本深處，走進課文的生活和作者的心靈，走進自己的生活。比如，讓學生用心、深入、反復地閱讀杜甫的《登高》，他們就會被詩中所描寫的悲秋之景、詩人的境遇深深地感染，也會對詩人那憂國憂民的情感產生強烈的共鳴。再如教師必須引導學生心靈寧靜地真正地走進《琵琶行》的詩境，深入作者和琵琶女的內心世界，進而悉心地品味出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”深刻意味。這些是浮躁而喧鬧的現場討論、合作探究所探討不出的，所以引導學生靜心研讀文本才能使學生產生真正的對文本的解讀和心靈深處的與作者的共鳴。
當然，朗讀、討論、交流、展示也是很必要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎。為此，就請讓我們以學生為本、從實際出發，營造寧靜的課堂，讓課堂更像課堂，讓學生走進文本深入文本去體會文字的魅力。
三、生命的意識的淡薄與自我精神的缺失
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 教學目標
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.141
所謂課堂教學目標一般來說是一個整體的概念，可以根據語文教學的不同層次進行分類，從大到小一般可以細分為教育目標、課程目標和教學目標，這幾方面并不是分裂開來的，而是一個有機的整體。在高中語文課堂教學中，必須認清這幾個方面的不同關系，從而更好的去完成語文課堂教學。對于課堂教學目標的設置是高中語文教學中最基礎的方面，也是需要在教學中用力最多的地方。筆者根據實際的教學經驗，不斷地總結，認真的分析，此進行了相關探究，以便在以后的語文教學中，能夠少走彎路，更好的展開語文教學。
一、高中語文課堂教學目標的現狀分析
就目前高中語文教學目標制定的情況來看，沒有形成一個完整的體系。具體來說，主要有以下幾個方面：
第一，很多語文教師在語文教學方面存在著隨意性，在進入課堂之前并沒有很強的目標，在課堂上任意發揮，使學生不能夠抓住老師的教學主線，導致了學習的盲目性和無目的性。
第二，語文課堂教學制定的目標過于籠統，不能夠細致的剖析語文課堂的細節所在。比如很多語文課本中的閱讀文本，其背后有許多深厚的思想內涵需要學生去挖掘，這就需要教師在語文課堂中做好引導，但是很多教師在設計這些課堂教學目標時，往往不會在意這些細節，只是把很多空泛的目標定位其中，使語文閱讀教學的目標變得模糊，把學生引導到空洞的說教課的圈子內，這樣的話也就失去了語文閱讀教學的目的，不能夠讓學生更好的落實其中。
第三，還有一些語文教師在制定課堂目標的時候過于單一，不能夠很好的讓語文課堂更加具有立體感，使學生不能夠得到綜合的鍛煉。這種目標的定制往往只盯住學生知識能力的提升，而忽略學生綜合能力的培養，這樣的課堂教學目標是不全面的，不能夠讓學生把不同層次的語文學習有機的融到語文課堂之中。
以上是典型的高中語文課堂教學目標設計不合理的案例，我們必須剖析其問題所在，不斷的總結經驗教訓，更好的去完成高中語文課堂目標的設計。
二、高中語文課堂教學目標的具體制定原則
我們根據實際的教學經驗可知，高中語文課堂教學目標的設置，要綜合考慮多個方面，既要結合高中語文自身的特點，又要考慮學生的實際接受能力，又要體現高中語文課堂的綜合性，還要細分每個不同的方面，這樣才能夠更好的讓學生在課堂之上提升自身的綜合素養。
首先，堅持整體性與部分性原則。所謂整體性原則，就是要考慮到高中語文教學的各個細節、各個方面，這不僅是對于提升學生自身能力的要求，更是高中語文課堂自身的要求。在新課堂改革的背景下，高中語文教學更加注重學生知識和能力、過程和方法的雙重培養，因此在高中語文教師必須根據這些特質去設計一個整體的教學計劃，在教學中能夠有一個宏觀的把控。部分性原則是相對于整體性原則而言，因為高中語文自身就可以分為不同的板塊來進行教學，比如字詞、閱讀、作文等等，這些不同的板塊教學目標是不一樣的，對于學生的要求也是不同的，在設計高中語文課堂教學目標的時候，必須充分考慮到這些方面，從每個板塊的不同方面出發，進行明確的目標設計。這樣學生才能夠更好的明確不同板塊的學習目標，在進行語文學習的時候，更加有方面感，在課堂上完成相關內容的學習，更能夠讓學生增加學習的自信心。
其次，堅持明確性與模糊性的原則。在進行高中語文教學中，有很多客觀存在，也有很多需要主觀發揮的東西，因此根據這樣的特點就必須進行不同的課堂內容的設計。課堂教學目標的明確性就是教學目標要集中，要精練，而且課堂實施比較具體，學生比較容易完成。教師對于這種明確性的課堂目標要始終牢記在心中，并且在教學中去不斷的實施，一步一步的去接近教學目標。
另外高中語文教學中還存著一些模糊性的東西，這種往往是提升學生情感和態度的地方，但是這種目標的實現不是明確的，而是潛移默化的，并且每個學生所接受的信息是不同的，再加上學生自身的性格原因，學生自身所收獲的東西是不同的。因此必須在課堂教學中進行模糊化的目標設計，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，在整體目標的框架下，去完成高中語文素養的提升。 在高中語文課堂教學目標中還有很多其他的原則，比如系統性原則、開放性原則等等，這些是在高中語文設計中必須堅持的，有了這些原則，才不會在高中語文課堂設計中犯下以往的錯誤，走向更深的誤區。
三、高中語文課堂教學目標的制定策略
高中語文課堂教學目標的制定需要多方面的努力。首先對于教師而言，應該不斷的研習高中語文教材和最新的教學大綱，不能隨意的進行課堂設計，教師必須從教材自身出發，教學目標的設計要源于教材，同時也要高于教材，這樣才能夠在掌握好基本知識的基礎之上去獲得更大的提升。另外教師對于整個高中語文體系，以及教材中每個單元、每篇文章都要熟悉掌握，這樣才能夠從宏觀上去完成高中語文課堂教學目標的設計，并且能夠做到目標的科學性和連貫性，順利地完成高中語文教學。
其次，在制定目標的時候，教師要以教材為基礎，合理地進行目標分配，這樣課堂目標才能夠更加細致，不至于讓學生抓不到學習的重點。因為高中語文課堂的教學往往是多樣化的，這就需要教師在教學中進行不同的目標設計，從不同的方面去完成高中語文知識的梳理，讓學生夠找到一個課堂中的重點和難點，讓學生能夠從不同的教學目標中，循序漸進，逐步提高自身的語文素養。
一 落實“養成教育”，激活課堂氛圍
陶行知先生在生活教育理論中提及遵循“行——知——行”的原則，葉圣陶先生也明確指出“教育就是培養習慣”。在語文教學過程中，學生在課堂上缺乏主動參與意識，這與學生學習習慣的關系是密切的。要改變目前語文教學的現狀，教師要適當地將“有意注意”與“無意注意”在課堂教學中交替互換，通過“有意注意”落實來樹立培養學生養成圈、勾、劃的好習慣，使學生的精力集中到課堂上來。為此，教師在教學過程中要注意從學生行為訓練入手，綜合多種教學方法，全面提高學生知、情、意、行，最終使學生養成良好的習慣，讓學生在語文課堂上“動”起來。
1．強調“手與腦”并用
傳統的教學觀把課堂教學過程簡單化為教師講授，學生被動接受的過程，學生的學習方式機械呆板，導致課堂沉悶、無效的現象。高中語文課程應遵循共同性與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必備的語文素養。語文教學要改變傳統單一的接受性學習方式，通過探究性、參與性、體驗性及實踐性等多種學習方式來促使學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展。強調教師在教學過程中要轉變角色，落實學生在課堂上的主體地位，使學生養成勤于動手與樂于動腦的好習慣。
教師在教學過程中要扮演好課堂教學主導者的角色，培養學生在思考問題的過程中養成勾、圈、劃、寫的好習慣；在解決問題時，要培養學生養成獨立思考、整合材料的能力；在回答問題時，要培養學生的文字表達能力。為此，在執教《林黛玉進賈府》一文時，探究“哪些細節體現了林黛玉進賈府是‘步步留心，時時在意’的？”為了避免學生捧著資料書照本宣科的現象，在學生回答問題時分三步解決：一是檢查學生勾、圈、劃、寫的過程；二是聆聽學生整合材料的結果；三是比較不同層次學生的文字表達能力。如此答題設計雖然多此一舉，實踐表明，教師不僅要善于提出問題，還要善于引導學生發現問題、提出問題。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止、滿足于一知半解。學生能夠按要求有條不紊地去思考問題和解決問題。掌握解答問題的基本思路和技巧，養成解答問題的良好習慣。
2．培養“口腦”并重
在執教過程中，經常遇到這樣的現象，當教師提問時，原本抬頭看黑板的學生一個個都低下頭，課堂顯得異常沉寂，教師處于無奈點名回答，學生回答后，整個課堂開始“動”起來。針對這一現象，我曾與學生進行過談話，很多學生覺得之所以這樣是因為：一是擔心答非所問；二是站起來心里緊張，影響答題思維。通過與學生的交流，明白在教學時應多給學生嘗試的機會，打消學生心中的疑慮，同時，教師在指導學生回答問題時，要注重培養學生動口與動腦的能力，使學生在思考問題時“手、口、腦”都動起來。
強調學生在回答問題時養成書寫發言提要的習慣，有助于學生提高信息梳理能力、知識概括能力，使學生學會了如何去發現問題、概括問題，同時也幫助學生擺脫了回答問題時的尷尬，增強了他們學習的成就感，調動了學生學習的情趣，激發了學生自主學習的熱情和語文課堂教學的參與度。久而久之，使他們提高了分析問題的能力，改變了他們對待語文課堂學習與考試之間的關系，激發了他們學習的興趣，增強了語文課堂教學的有效性。
二 “生活即教育”，高中語文教學要面向生活
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”
“生活即教育”理論給我們高中語文教學的啟示是：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念是一致的。
我們知道一個人語文素養的提高，不僅靠積累，還要靠應用、拓展。只有在積累、應用、拓展的不斷循環中，語文素養才得以提高。
《高中語文課程標準》教學目標明確指出：高中語文教學要培養學生“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”同時還指出：“應注重在生活和
其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。……引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象。”
《高中語文課程標準》這個目標其實就是讓學生學習語文不僅僅局限在課堂上，而應回歸到廣闊的社會生活中。因為生活是語文學習的活水源頭，語文只有植根于生活的土壤，才會枝繁葉茂。
語文教育教學要體現教育回歸、以人為本的理念，要切實面對每一個學生的發展。實施生活教育最重要的是語文教育教學觀念的轉變，這是語文教育教學行為的先導。生活教育是高中語文新課改的核心之一，高中語文教師要結合高中語文新課程要求去思考：教師應該怎么教，學生應該怎么學，生活教育應該怎么在高中語文教學改革中真正落到實處。
以往的語文教學只單純注重知識的傳授、技能的訓練，只是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們必須轉變觀念，讓語文教學回歸生活，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。
高中語文教學，只有從生活實際出發，從學生的生活經驗出發，把教材內容與生活實際和學生的生活經驗有機結合起來，讓學生在生活中學語文、用語文，才可以消除學生對高中語文學習的畏懼感和倦怠感，喚起學生學習語文的興趣。
高中語文教學要面向生活，就要在語文課堂教學中創設生活情景、優化教學資源、組織教育活動，要克服過多的接受性學習，提倡探索性學習，讓高中語文教學“生活化”“趣味化”，這無疑與陶行知先生生活教育理論是一脈相承的。
三 “社會即學校”，高中語文教學要與社會生活緊密結合
“社會即學校”是陶行知先生生活教育理論的另一個重要命題。陶行知先生認為自有人類以來，社會就是學校。如果從大眾的立場上看，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育。陶行知先生提出“社會即學校”，以此來推動大眾的普及教育。陶行知先生提出“社會即學校”，在于要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人接受教育。他指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大的增加，學生、先生可就多起來。”陶行知先生提出“社會即學校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。他認為“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。”而且這種教育在“學校與社會中間造成了一面高墻”，把學校與社會生活隔開了。陶行知先生提出“社會即學校”是要把籠中的小鳥放到天空中使它任意翱翔，是要拆除學校與社會之間的高墻，把學校里的一切伸張到大自然里去。
生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐結合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導向新知，通過再現生活這一環節走向課堂。另一方面，由生活決定教學，從學生實際出發，以他們感興趣的，他們今后發展所需要的內容為重點進行教學。實際上，短短45分鐘，是無法把所有的知識全面講透的，我們應該刪繁就簡，把常用的、必需的知識與方法教給學生。這樣，實用性與有效性相結合，真正做到“得法于課內，得益于課外”。
“生活處處是語文”，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生一個開放的、多元的學習平臺，他們的語文綜合素養就會不斷提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。將高中語文教學與社會實踐相銜接，讓學生從生活中尋找高中語文素材，感受生活中處處有語文，學習高中語文如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。
教學實踐使我們體會到：社會即生活。只有將學生引到社會生活中去實踐，切實感受高中語文在生活中的原型，才能讓學生真正地理解語文知識，使學生感受到我們的世界是一個充滿語文知識的世界，從而更加熱愛高中語文學習。
四 “教學做合一”——教學要讓學生親歷知識的形成過程
“教學做合一”，是生活教育理論的教學論。“教學做合一”，用陶行知先生的話說，就是生活現象之說明，即教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，“教學做”只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，就在田里學，在田里教。在陶行知先生看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此陶行知特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。
關鍵詞：職業高中；語文課堂；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-003-02
一、引言
語文課堂是職高學生必修的文化基礎課程，它在學生培養學習能力、審美情趣，學習人際交往、提高人文素質和職業素養的過程中扮演著重要的角色。但是目前職高語文課程的現狀卻不容樂觀，有被“邊緣化”的趨勢，課堂教學效率低下。加上學生本身的素質不高、行為習慣差，學習能力差。如果繼續放縱，不及時制止，最后教育只會遭受失敗。
二、職業高中語文課堂的現狀分析
1、重專業輕語文
職業高中看重的是職業技能的培養，但是對職業技能的過分看重往往忽略語文知識教育的存在。無論學生學的是什么專業需要培養的是什么技能，語文知識才是基礎，才是根本。語文培養的是人文情懷，是行為素質，是讀寫能力，是審美情趣和待人接物。語文是基礎，是涉及人們生活的每一個細節。學生有了一定的語文基礎有了一定的閱讀能力和思考習慣，才能很好地理解專業課知識。職高學生普遍素質低，這時就需要語文的相助，學好語文調節情操，學生的素質就會自然而然地提高。
2、重知識輕技能
在職業高中的語文教學當中，通常都會出現這樣的情況：重知識而輕技能，輕探究重傳授，輕合作重獨立，輕情感重認知。以上的其實都是平等的，知識與技能應相輔相成，這樣才能相得益彰。就是現在普遍存在“偏重”的現象，很多語文課的教學還沿用普通高中的應試教學方式，側重于傳授語文知識，培養學生的應試能力，背離了職業高中語文教學的初衷。所以職高語文課堂教學才存在許多弊端，課堂效率才會低下，長此以往，會嚴重制約學生的發展。部分語文教師的教學脫離教學大綱，上課時往往是自由發揮，有的干脆播放影視視頻代替語文教學，沒有把語文教學目標落到實處，完全忽視了職高學生的實際情況與發展，進一步地加劇了學生對語文的誤解和厭學。
3、學生自身問題
職高學生普遍是學習能力、道德品質、行為習慣差，而且進入職高的學生普遍存在“只需要把技能學好”的錯誤心態。對于語文科目的學習，他們普遍認為對日后的就業關系不大，無關重要，可學可不學。鑒于這樣的錯誤觀點，因此學生學習語文的興趣下降，導致低效率的課堂教學。除了學校和教師的心態要擺好，學生的心態更要端正，重視語文基礎課程學習。職高語文的教學大綱上寫到，在初中語文教學的基礎上，通過對聽說讀寫的訓練，使學生能多方面地進行交流，提高學生的語言文字使用能力和文學修養。全面提高學生組織和能力綜合性，為日后踏入社會做好準備。
三、優化語文課堂教學的策略提出
1、教學內容差異化
現在，職業高中的語文教材都是一致的，無論學生學什么專業，教學的內容都一樣。這就呈現了一種職高語文與學生專業無關聯的現象，這只會削減學生對語文的學習熱情，讓學生覺得學習語文是一件沒有意義的事情，畢竟與本專業無關，與自己的職業生涯貌似沒有很大的幫助。而且，眾多的老師過度地強調專業課的重要性而忽視像語文這樣的文化基礎學科。因此，語文教師若想提高課堂的教學效率，讓課堂教學順利地進行，就必須要提高學生的學習興趣，就必須讓專業為突破口，把語文學科與學生重視的專業課聯系起來，使語文學習內容更具有實用性。同時，優化語文課堂還要引導學生走出課本，走出教室，走進社會，感悟生活，思考人生，積累素材，以圖發展學生的語文綜合素養。
2、以學生專業發展為本
除了教學內容需要與專業相符合，教學方法也要與學生的專業發展相關。近幾年來，我們廣西壯族自治區職業高中學校采用的教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文（基礎模塊）（修訂版）》，這套教材編寫的指導思想有三點：一是堅持以人為本的改革理念，促進學生的發展；二是“淡化本位”，彰顯職教特色；三要務實求真，遵循語文教學規律。教材強調中職語文課程既要培養學生基本語文文化素養，也要服務學生專業學習，同時要促進學生的職業生涯規劃發展，隨著近幾年招生政策的改變，職業高中對學生的素養標準越來越低，導致招進來的學生多數缺乏良好的行為習慣。所以，職業高中除了教會學生技能之外，還要通過語文這個學科來培養學生實事求是、敢于創新的科學研究態度。在語文教學的課堂上，除了教師的講解之外，教師應當讓學生自己搜集資料，并在此過程中鍛煉他們的閱讀理解能力和語言運用能力，同時也培養了學生勤于思考的習慣，提高了教學效率。例如，在上《項鏈》這課時，可以讓學生利用手機上網查閱人們對女主人公瑪蒂爾德的評價，然后讓他們參考別人的意見，再發表自己的觀點，并在課文中找依據。這樣一來，可以使學生在熟讀、精讀課文時加深思考力度，同時接受優秀文化的熏陶，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性，健全的人格，促進職業生涯的發展。
另外要提高語文課堂教學效率，需要其他專業教師的配合。語文教學與專業教學同階段進行，幫助學生梳理系統的知識庫。語文教師向專業教師提供資料，專業教師幫忙整理形成相關的技能練習資料，使得語文素質的培養與專業技能的提高有機結合。例如在講授《語文（基礎模塊）上冊（修訂版）》第一單元的“語文綜合實踐活動”――《專業助我點燃信念的燈》時，要想讓剛進入職高學習的學生了解所學的專業，語文老師必須與專業教師互相配合，共同完成介紹專業特點和就業典型的教學課件，進而實現以下教學實踐活動目的：幫助學生了解專業、熱愛本專業，樹立專業認同感并點燃學生學好專業的信心，訓練學生們口語表達與交流的能力，增強學生們團隊協作意識。
3、重視知識拓展環節
在職業高中語文課堂教學中，知識拓展的這一個模塊非常重要。例如筆者近幾年所教專業是烹飪專業、農藝專業和學前專業。上《南州六月荔枝丹》這一個課時，在知識拓展環節設計時，讓烹飪專業的學生思考：水果拚盤用荔枝果和什么水果搭配比較好？哪些冷拼用荔枝果才顯得和菜肴相得益彰？讓農藝專業的學生思考：種植哪些荔枝品種經濟效益比較高？如何搶占先機讓荔枝最早上市或錯開旺季上市？讓學前專業學生思考：如何向小朋友介紹美味的荔枝果呢？并讓她們上臺表演介紹。這些問題的設計讓學生深感興趣，既學到了課本知識，又體現了鮮明的職教特色，又加深了語文課與專業課的有機結合，在學習語文的同時也能學習到與專業相關的知識。學生對語文課的一感興趣，勢必為語文課堂教學營造出一片生機勃勃、富有創新精神的新天地。
注重學生能力的培養，重視知識的運用。重視學生專業的發展，而不是卷面上的分數。學校和語文老師要做的應當是將學生從分數中解放，把原本的考核系統加以調整改善，把教學的評價重點放在學生的學習過程中的具體表現之后。教師應把教學的重點從教學結果轉移到教學的過程當中，把重點放在激發學生的學習興趣和調節課堂氣氛上。不要以標準的試題、固定的答案來束縛學生。
四、結束語
職業高中語文的課堂教學內容除了根據教材來選擇之外，也要根據學生的專業特色來選定。目前，職業高中的語文教學就是沒有職高的特色，沒有與學生本專業有機結合，無法激發學生的學習熱情和對語文的重視。因此，教師應以專業為突破口來改善和優化語文課堂教學。
參考文獻：
[1] 岳媛媛.論語文課堂的設計[D].湖南師范大學.2014
【關鍵詞】高中語文 新課改 教學方法
隨著社會的發展，我國經歷了多次的教育改革，為了深化教育體系全面推進素質教育，國家在黨的指導方針下推行教育改革制度，其根本目的在于21世紀我國要完善符合素質基礎教育體系。傳統教學中教師只注重對學生進行知識點的講解，在課堂上把每個知識點梳理出來對學生進行講解，許多教師認為這樣學生的語文成績就會越來越好，而事實證明并非如此。隨著科技時代的來臨，學生接觸的事物越來越豐富，所以教師在語文課堂上僅僅進行簡單的知識講解是不可取的，也是不科學的。好的教學方法對于學生成績的提高、知識面的拓展有著非同一般的作用，在不斷實踐教學中我發現了一些教學方法對學生的學習是非常有幫助的，在此予以分享。
一、結合具體的教學實際，尊重學生的課堂主體地位
新課改要求教師以學生的實際情況為出發點進行教學活動。傳統教學中教師進行教學活動的根據是教學大綱及學校的教學計劃，為了完成每個學期的教學任務，忽略了學生之間的差異，這樣的結果是教師能夠完成教學任務，而學生的成績卻不理想。為了提高高中語文課堂教學的有效性，使學生掌握理解更多的語文知識，新課改要求教師要從學生的實際情況出發設計教學活動，每個學生的發展各有差異，在課堂教學中，教師應該注意各個學生的差異，既要有適合班集體的一般教學，也要有適合個別學生的個別教學。
語文作基礎性學科，和其他學科的學習既有區別又有聯系，學習語文知識是學習其他學科的基礎，語文學科需要學生具有發散思維，因此教師在教學的過程中只有抓住語文學科的特點進行教學，才能在一個階段后得到好的教學效果。教師和學生的關系是授受關系，學生作為知識的接受者，教師的教學方法尤為重要，好的教學方法能夠讓學生認真聽講，樂于接受新的語文知識點，而不好的教學方法會導致學生學習興趣降低，甚至抵觸學習。如果教師在教學活動中能夠抓住學生的特點因材施教，學生的學習興趣肯定是很高的，因此做到從學生的特點出發開展教學活動十分重要。
傳統教學中教師是主體地位，教師講，學生聽。新課改標準下，要求學生在課堂中是主體地位，教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，使學生主動的學習語文知識，有助于他們更好的接受知識、理解知識。比如教師在教學活動中通過設置問題，讓學生思考回答，而不是直接講解知識點，生搬硬套，提出問題，能夠讓學生的主體地位顯現出來，讓他們獨立思考得出答案，這樣的教學效果往往是事半功倍的。在高中階段學生的心智發展趨于成熟，已經有了獨立的思考能力，所以提倡在課堂教學中凸顯學生主體地位的教學是可行的，因此教師要打破傳統教學中“滿堂灌”的教學方法，合理安排教學時間，留出讓學生獨立思考的時間體現出他們的課堂主體地位。學生只有通過獨立思考獲取的知識才能更加深刻的理解，同時也能在學生的腦海里保存更長的時間，甚至是永久保存。
二、進行趣味性教學
新課改要求教師在課堂中增強教學的趣味性，趣味性教學可以形成良好的學習氛圍，營造輕松的學習環境。由于高中學生的學習任務重、壓力大，所以需要教師掌握有趣的教學方法，將學生的注意力有效的集中到課堂教學活動去，讓學生在快樂中學習，讓他們感受到學習的樂趣，并在快樂中接受學習。語文作為一門基礎性的學科，知識內容十分豐富，需要學生掌握的知識也非常多，雖然教師想在課堂中構建趣味性的課堂，可往往力不從心，無法達到預期的效果。在新課改過程中有助于提高語文課堂教學趣味性的方法有很多，在實際的教學過程中教師要把這些方法和實際的教學結合起來，為學生的高中語文學習創造一個趣味橫生的課堂，從而讓學生們可以在枯燥的學習中可以感受學習的樂趣。
高中階段對于語文學習的要求進一步提高，對知識點的理解也進一步加深，如果教師不注意教學方法會直接導致學生的學習成績下降，趣味性的課堂教學不僅可以端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，還可以提高學生的學習成績。
三、課堂教學方式多樣化
有效的開展高中語文課堂教學，需要實現課堂教學方式的多樣化。新課改過程中提出了很多有助于提高課堂教學有效性的方法，這些方法都是可以運用到高中語文教學活動中去的，在實際教學中教師要將多種多樣的教學方法運用于高中語文的課堂教學中。新課改下教學方法包括講授法、演示法、實驗法、情景法、討論法、自主學習法、發現教學法等等，教師要把這些教學方法結合起來，形成不同的教學方式，再運用到高中語文教學中去，必然能收獲好的教學效果。語文知識和現實生活息息相關，是與實際生活聯系起來的，高中語文課本中的知識更是如此，將各個知識點用合適的教學方法結合起來能夠形成不同的教學方式，教師要選擇適合學生的教學方式教授新知識。
在高中語文教學中，教學內容是影響課堂教學效果的重要因素。因此，在教學過程中，教師需要立足教材，結合學生學習實情，聯系生活實際，將教學內容設計問題化，以激發學生強烈求知欲，從而提高課堂教學質量，強化課堂教學效果。
一.注意問題設計的精妙性
“學起于思，思源于疑”。在高中語文課堂教學中，教師可通過問題形式來呈現所教內容，即將教學中的有關圖片內容、語言文字等轉化為問題與內容的巧妙銜接，以激活學生已有知識與經驗，調動學生思維積極性，使其在問題驅動與引導下，有方向地自主探知，深入思考，解決問題，獲得知識，把握方法。當然，問題設計并非盲目而隨意的，需要注意一定的原則。如問題設計應“精”，即在設計問題時，教師需要緊扣教學重難點來設懸置疑，注重學生學習過程，讓學生在思考與探究中加深知識理解，突破教學難點，提高思維能力。
如教學《最后的常春藤葉》時，本文的教學重點是引導學生把握小說生動曲折的情節對人物形象塑造以及主題表達的作用，其教學難點是感悟歐·亨利式結尾的妙處，體會與學習老貝爾曼“成全他人而犧牲自我”的精神。為了突破教學重難點，使其更好把握文章主旨，教師可巧設問題，引導學生感知文本，探究主旨。1）整體感知：①請試著根據小說情節的四要素來概括出課文中各部分大意。②請找出本文中的時間線索和情節、人物之間的相應關系。2）文旨探究，深入對話與領悟：①由人物形象切入，分析誰是真正的主人公？②由標題含義著眼，分析最后一片葉子的表層義與隱喻義，以領悟文章主旨。（教師可予以提示：由貝爾曼、瓊珊兩個不同角度加以探究）③由文章結尾切入，要求學生多角度質疑與討論，思考逆轉式結尾對文章主旨表達有何作用？這樣，當學生解決問題后，也就突破了教學重難點。
二.注意問題設計的巧妙性
教學實踐表明，課堂提問既可激發學生學習熱情，也可培養學生創造思維。所以，在高中語文教學中，教師應巧妙提問，盡可能地以問題誘導學生大膽質疑，形成新問題，并在問題分析與解決過程中，提高學生創造能力。如《勸學》一文，“勸”字統領全文。在教學過程中，教師可先板書“勸”字，要求學生思考“勸”之含義。不少同學認為是“勸告”之意。教師因勢利導，將“學”字加在“勸”字之后，提問引思：此處的“勸”又是何意？此時，同學們會恍然大悟，明白“勸”字還可表示“勸勉”之意。教師可繼續誘導，板書“勸”（“勸”的繁體字），簡單穿插：通常以“力”為聲旁的字有給人以勉勵之意，譬如“努”、“勵”等。這樣，通過巧妙提問，可幫助學生更好梳理文本內容，理解文章主旨。
三.注意問題設計的趣味性
在課堂教學過程中，尤其是新課導入環節中，教師可圍繞教學內容，適當選擇一些軼聞趣事、生活實例等精設問題情境，喚起學生求知欲望，使其積極參與教學活動，主動探知結果。其次，在語文教學中，教師還應注意問題設計的懸念性。對于學生而言，當他們對事物充滿強烈的好奇心時，才會更積極而主動地去探究與學習。因此，在高中語文教學中，教師應認真研讀課本，找出最佳切入點來設置懸念情境，以喚起學生好奇心理，使其急于求知，自主進入學習狀態。
如教學《東方與西方的科學》時，相對而言，本課內容較為枯燥乏味，在新課伊始怎樣調動學生學習積極性與學習熱情是教師需要考慮的問題。因此，在教學過程中，教師可要求學生結合生活事例思考問題，以增強課堂教學趣味性與生動性。如在教學之前，筆者設計了調查活動：你們是否可列舉出日常生活中所知道或常見的西方品牌？若學生回答不出，教師可予以提示，譬如瑞士手表、法國香水等。然后導入新課：在日常生活中，人們經常感嘆西方科學的巨大魅力，尤其是西方工業文明和知識經濟的迅速發展，使得人們認為東方科學應向西方科學學習，才可以獲得快速發展，縮小東西方科學的距離。對于西方人而言，他們是如何看待東方科學與文明的？又是如何看待東西方科學的關系的？學習本課之后，我們則會找到有關答案，有所感悟。
高中語文教師在教學內容設計問題化時要善于通過問題形式來呈現所教內容，調動學生思維積極性。應巧妙提問，盡可能地以問題誘導學生大膽質疑，提高學生創造能力。應認真研讀課本，找出最佳切入點來設置懸念情境，使其自主進入學習狀態。這樣就一定能切實提高語文教學質量。
沈曉燕，教師，現居江蘇鹽城。
一、課標、教材、教學三者關系
在對三者關系進行探究之前，筆者將分別界說課程標準、教材、教學三個概念，借此明確本文論述概念之范疇。
課程標準指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案，以綱要形式編制，關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。課程標準按教學科目編制，反映某一門學科性質、特點、任務、內容及其實施的特殊方法論要求。
教材指根據課程標準以及社會實踐需要而編寫的材料，主要包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料等。本文涉及到教材概念，只指教材中的教科書，是狹義教材概念。
教學是在一定教育目的規范下，教師教與學生學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在教師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發展自身智能與體力，養成良好品性與美感，逐步形成全面發展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。依據三者概念，筆者將三者關系以圖表方式表示如下：
圖1 課標-教材-教學三者關系圖
由圖可知，課程標準建立在對社會、學科知識、學生三者研究基礎上。對三者進行研究，能夠明確社會需要什么樣的人才，該學科已有的知識框架體系以及學生身心發展規律、學習規律等。經過多方研究而制定的課程標準，規定了課程性質、基本理念、教學目標以及與之相對應的教學內容。因此，課程標準對教材編寫具有重要指導意義。教材對教學目標具體化，在教學內容選擇上，具有經典性和時代性。它是學生在學校獲得系統的基礎知識，循序漸進地進行學習的主要資源和工具，也是教師進行教學的主要依據。教學在課程標準以及教材的雙重規范和制約下實現，但并不意味著教學就毫無主觀能動性可言。其中仍然保留有許多創造性發揮空間，教師在其中，如同進行一場“戴著鐐銬的舞蹈”。教學是貫徹課標內容、充分利用教材的實踐活動，是對理論進行檢驗的重要途徑，因而自然對前兩者的科學性和可操作性存在信息反饋作用。及時地反饋教材編寫問題，發現課標制定前的科學調研活動中存在的不足，對我們進一步完善課程標準，更科學、合理地編寫教材，以及施行有效教學有極大推動作用。
綜上可知，課程標準、教材、教學三者是有機統一的整體，在相互作用中不斷調整和完善，推動課程改革，能夠實現教育的更大進步。由此可見，對三者關系的研究意義重大。下文中，我們將以蘇教版高中語文教材為例，分析三者的相互作用，以形成對這一問題的進一步理解。
二、以蘇教版高中語文教材為例，進一步探討三者關系
首先對《普通高中語文課程標準（實驗）》進行分析，明確它在教材編寫中的指導性意義。
此課程標準中，明確了語文教育的終極目標，指出要充分發揮高中語文課程促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮應有作用。在對課程性質的說明中指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性，使學生具有較強的語文應用能力和一定審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素質，為終身學習和有個性發展奠定基礎。從語文教育的終極目標和課程性質出發，將課程目標具體化，提出學生應該從“積累-整合、感受-欣賞、思考-領悟、應用-拓展、發現-創新”五個方面獲得發展。在此基礎上，分別明確了必修課程與選修課程的具體目標。在這里需要提前做出說明，本文的研究定位在對必修課程的分析上，并未涉及選修課程。必修課程的目標主要通過“閱讀與鑒賞、表達與交流”兩個方面來實現。
在對課標進行簡要分析之后，我們將通過兩張圖表對五本必修課本進行簡要梳理，然后通過具體分析，解讀、探討課標與教材之間的關系。下表是對模塊單元主題設置的梳理和分析。
模塊
單元 必修一 必修二 必修三 必修四 必修五
一
向青春舉杯
（活動體驗）
1.吟誦青春
2.體悟人生
3.設計未來 珍愛生命（文本研習）
精神支柱生命之歌 祖國土
（文本研習）
江山多嬌頌歌的變奏 我有一個夢想
（文本研習）
經世濟民英名與事業 科學之光（文本研習）
探索與發現
奇異的自然
魅力的創造
二
獲得教養的途徑（問題探討）
求學之道經典的力量 和平的祈禱
（研習-探討-活動）
遭遇戰爭黑暗中的心跡歷史畫外音 號角，為你長鳴（文本研習）
烈士的抉擇
底層的光芒
殉道者之歌 一滴眼淚中的人性世界（文本研習）靈魂的對白美與丑的看臺人性在復蘇 此情可待成追憶（文本研習）
如泣如訴執子之手舊日時光
三 月是故鄉明
（文本研習）
漂泊的旅人鄉關何處 歷史的回聲
（文本研習）
后人之鑒千古江山永志不忘 文明的對話
（問題探討）
審視傳統認識與溝通
拿來與接納 筆落驚風雨（文本研習）
詩從肺腑出詞別是一家文以氣為主 直面人生（問題探討）
生存選擇真的猛士苦難中的尊嚴
四 像山那樣思考
（文本研習）
諦聽天籟感悟自然湖山沉思 慢慢走；欣賞啊
（活動體驗）
一花一世界
永遠心的舊故事總借俊眼傳出來 尋覓文言津梁
因聲求氣仔細理會融會貫通 走進語言現場（活動體驗）
在演講廳
問答之間
交鋒時刻 我們頭上的燦爛星空（問題探討）
心連廣宇偉大的情思
表1 蘇教版五本必修課本單元內容梳理表
通過整理表格，筆者發現：每個必修模塊的專題設置，可以歸納為“文本研習”、“活動體驗”、“問題探討”三種類型以及三種類型的不同搭配、組合，并且這三種類型，與課程標準中的三種能力要求：審美能力、應用能力、探究能力相對應。在這三種能力的訓練過程中，又貫穿著語文課程的兩個基本特點，即人文性和工具性。
兩個基本特點在設置上的具體安排，除了這三種類型的能力訓練外，在各個模塊單元的主題設置上也有所體現。本套教材的人文性體現明顯：人生規劃、真愛生命、熱愛祖國、感悟自然、聆聽歷史、對話文明、祈禱和平、體悟人性等，幾乎每個主題都滲透人文性的特點。至于工具性也如此，如“走進語言現場”中對演講技巧的訓練、演講稿的撰寫；“尋覓文言津梁”專題對文言聲律的學習，借助工具書去領略古典文學之美。人文性與工具性結合，提升學生語文素養。學生不僅有了豐富且有深度的思想，并且能夠自主、充分地借助漢語去閱讀、理解并且表達自己。語文，至少在作為語言工具這一點上，給學生打開了很多窗戶，為學生在不同發展傾向上提供可能。
另外，語文教育中涉及各個方面的主題，其思想情感方面的教化作用顯而易見：規劃人生，將知識化為內在教養，思戀家鄉，在自然中學會諦聽與思考；珍愛個人生命，感悟戰爭，祈禱和平，認識歷史；熱愛祖國，在號角鳴起時的個人選擇，反思中外文明對話，感受古典文學的精髓；偉大的人生夢想，復雜的人性世界，演講中的語言魅力；感受科技的奇異之光，對愛情、親情、友情的體驗，人生困境中的抉擇，渺小個體與廣袤宇宙間的關系。在這些主題的熏陶之下，民族精神的培養顯而易見，創造力和凝聚力在潛移默化中培養起來。涉足人文、歷史、社會、自然、科技等領域，雖然粗略，卻也給學生向不同方向發展提供重要基礎。
這部分內容主要是“閱讀與鑒賞”目標的集中體現。當然，其中貫穿著“表達與交流”的過程，如演講專題便是口語表達能力訓練；而在各個專題的學習過程中，也存在對問題的思考和探討，加強了師生、學生之間的交流。但這些更傾向于口語“表達與交流”。
下面筆者將梳理五本必修課本中寫作板塊，探討書面“表達與交流”及相關問題。
模塊
單元 必修一 必修二 必修三 必修四 必修五
寫作觀 你的生活很重要 獨立思考，善于發現 寫作，也是對話 言之無文，行而不遠 人文情懷與公民意識
單元一 指導 激活我們的詩情 用墨如潑
生成詩歌的意象 讓說理更令人信服 說明要說得清楚明白
實踐 回憶（信）
“長大”
小詩“相信未來” 1.“口述”實錄
2.“同情與悲憫”
3.托物言志借景抒情 1.腳下的土地
2.祖國故事
3.藝術故事 1.平凡而偉大
2.名校校訓
3.時事評論 1.學習中難忘的體驗
2.電器工作原理、注意事項
3.我有一個金點子
單元二 指導 鮮明的觀點是議論文的靈魂 恰當選取敘述的角度 寫出人物鮮明的個性 要有描寫意識 寫出你的真情實意
實踐 我的讀書故事
讀書的苦樂之境
給自己起一個字 編寫某一年度大事件
讀圖感受
自己找畫合理想象
在詩上添加 人物評傳
走近某人
議論文 寫人
人性的美麗
發言提綱 我的心因**而高貴
幸福的幾種感覺
友情
單元三 指導 夾敘夾議，枝繁葉茂 準確、及時與便捷 為觀點提供有力支撐 文學短評的寫作 學會分析
實踐 靜聽回聲
在遠方
在路上 詠史
讀史隨筆
寫消息或通訊 格言或熟語的古今變化
文化差異
家鄉或家庭的變化 詩詞擴展成散文
讀到感悟和創造性見解
兩首詩歌比較 讀后感
材料作文
單元四 指導 寫難狀之景如在眼前 看好處說門道 演講稿，寫給聽眾 讓你的認識更加深刻
實踐 樂曲、繪畫中體味自然
自然畫面的描寫
大自然的智慧 美的瞬間
老師們的一組片段
插畫評點
微型小說 演講與評論
提綱
演講錄像 我的精神小屋
莊周夢蝶的思考
同情
表2 蘇教版五本必修課本寫作部分整理表
筆者將通過以下幾個方面對上述表格進行分析：
在寫作觀模塊安排上，筆者認為具有由內向外、由淺入深、層層遞進的邏輯特點。“你的生活很重要”、“獨立思考，善于發現”、“寫作，也是對話”三個寫作觀以順暢、明白地表達自己的觀點為目標。“你的生活很重要”強調關注自己的生活、每個個體的獨特性，也培養了學生的自信心。在此基礎上，需要“獨立思考，善于發現”自己生命體驗中的樂趣，形成個人獨立的想法；在形成獨立想法之后，能夠順暢地表達，“寫作，也是對話”。而后兩個寫作觀“言之無文，行而不遠”和“人文情懷與公民意識”進一步提出要求：前者對言辭進行要求，運用文采、修辭來提高語言魅力，豐富表達；后者則是對主題、思想內容的要求，文章不僅僅是個人意見表達，更重要的是體現人文關懷與公民意識，明確個人與集體、社會、國家以及世界、宇宙的關系，由此來提升文章的審美價值品味。
在寫作實踐的編排中，文體類別訓練與寫作主題訓練兩方面都較為精心。在文體的選擇上，有文學文體和實用文體：文學文體中選擇了微型小說、散文、詩歌等；實用文體則有記敘類的消息、通訊、人物評傳等，說明類的有說明書和解說詞等，在實用類中有書信、演說詞等文體的練習，涉及文體相當廣泛。其中，散文、詩歌、小說等文學文體側重于人文性訓練；消息、通訊、說明書等實用文體側重工具性訓練。寫作主題豐富：個人、社會、國家；人性、自然、科技；藝術、歷史、時事。主題多樣，不僅讓學生接觸不同知識領域，同時，在表達的過程中，也為今后在各個領域的發展奠定了基礎。
通過對課標與蘇教版教材的分析，筆者在欣喜于課標與教材科學的同時，也產生了困惑：為什么在如此精心設計的課標指導與教材規范下，教師教與學生學并沒有得到預期效果？當然，對課標與教材解讀不當是不容忽視的原因，但是否還有其他原因？這些問題引起筆者的反思。
教材編寫圍繞課標，體現一定科學性，但理論一旦納入實踐，暴露出不和諧因素也在所難免。以寫作部分編寫中的不足為例：在每個單元的寫作指導與本模塊的寫作觀之間缺乏必然聯系；以及每個模塊之間的寫作指導之間沒有形成層層遞進的訓練階梯性，顯得缺乏秩序，缺乏系統性的寫作指導會導致無法完成訓練目標。更重要的是，在教學過程中，按部就班的練習只會產生事倍功半的效果，教師覺得毫無成就感，學生也原地踏步，一味重復。這一實踐反饋出以下信息：寫作指導編寫時應體現系統性的教學原則。只有進行系統性訓練，學生才能更好提高寫作水平，達到提高表達與交流能力的目標。
三、三者關系仍需進一步研究
筆者對課標、教材、教學三者的關系進行了初步探求：課標具有綱領性、指導性作用；教材規范教學活動；教學在實踐領域檢驗理論的可行性，反饋信息。筆者認為，三者動態平衡，在相互作用中達到動態和諧，是最為理想的狀態。三者關系仍需進一步研究，尤其是教學對教材與課標的反饋作用。課程標準具有隱性的法律地位，其地位通過考試機制得到進一步鞏固；教材作為規范性用書，經過專家編寫，相關部門審核，重要性不言自明。而教學實踐分散在各個老師教學的過程中，雖然涉及范圍廣，但難以形成強有力的統一呼聲。通過本文分析，筆者認為教學的反饋作用是極為重要的。這種由下而上的信息反饋方式需要通過一個科學、有力的運行機制來實現。至于如何更為合理、有效地反映教學中的問題以及教學中需要借鑒總結的成功經驗，對制定課程標準和修改教材形成反饋作用是值得我們進一步去思考和研究的。
參考文獻：
[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]孫智昌.主體相關性：教科書設計的基本原理[M].北京：教育科學出版社，2011.
[5]張念巖.中國教育百科全書[M].北京：海洋出版社，1991.
[6]許嘉璐.中國中學教學百科全書（語文卷）[M].沈陽出版社，1991.
[7]江山野編譯.簡明國際教育百科全書：課程[M].北京：教育科學出版社，1991.
關鍵詞：高中語文 文言文 教學方法
高中語文課程中文言文部分的教學，既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點，更是高中語文教師爭論的焦點。然而即使在新課程改革的背景下，文言文教學效率低下仍是不爭的事實，大致可用“累、慢、悶、差”四個字來形容：累，教師教得辛苦，學生學得吃力；慢，教師教學進程慢，學生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶，差，教學效果差。一句話，投入與產出嚴重失衡。如何使文言文的教學更有效呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、要抓好背誦
文言文教學非常適合運用誦讀法來培養學生的文言語感。誦讀是達成對話的一種有效途徑，誦讀者在誦讀中自創情境與文本言語碰撞、交流、融會，這種交流、對話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的，所以在教每一課文言文時，我著意突出對學生誦讀的指導，留給學生誦讀的時間，讓學生親近文體感知作品語言的魅力，從而更好的理解內容，進而在理解的基礎上加深記憶直至成誦。
宋學家陸九淵曾說過：“涵泳工夫興味長”，文言文語言凝練，能給人留下很大的回味空間。
在文言文教學中，指導學生誦讀并形成習慣，可收到事半功倍之效，誦讀的形成靈活多樣，誦讀教學必須循序漸進地有梯度地進行。
第一、通過誦讀，借助于注釋、字典、掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義及有關文言知識點。
第二、通過誦讀，正確斷句，把握文章的朗讀節奏并體味文句意蘊。
第三、通過誦讀粗略了解文章大意，把握文章基本內容。
第四、通過誦讀逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的內在韻律，并初步鑒賞文章的藝術特色。
第五、通過反復誦讀，學生把文章內容與主旨化為自己的知識儲備在反復熟讀的前提下讓學生進行背誦，這時學生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基礎上再品味課文，那就駕車就熟了。
二、要注重點撥
所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。所謂‘點’，就是點中要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力和發展智力的需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力。
在學生誦讀的基礎上，教師應注重引導性點撥文中重要的文言知識點，包括重點實詞、虛詞、詞性實用、一詞多義、古今異義、通假字、文言句式、文句翻譯、重點內容、核心段落、精彩語句及學生難懂或容易誤解的問題。緊密聯系上下文，在課文特定的語境中開啟學生思路，激發學生興趣，讓學生積極參與到文章所創設的情感氛圍或審美意境中，準確深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。這樣通過自我主動、師生互動的審美活動，讓學生在美的感染熏陶中鞏固知識加深理解就能更好的培養學生的自學能力，以提升學生整體的文言文閱讀水平。
三、要重視歸納
文言詞語的整理、歸納，是在語文教師的指導下，學生基于一定目標，按照合理的體例，對高中語文文言課文中的詞語進行梳理、歸類、總結的自主學習活動。它是一個有目標、有計劃、有控制、有指導的過程。
在文言文教學中，歸納總結十分重要，每在學完一課后，教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞語，在分析比較中找出規律，做到舉一反三，觸類旁通。歸納的過程其實就是分類比較的過程，也是鞏固深化的過程，它可使看似雜亂繁多的句式字詞通過歸類變得淺顯明了，易于掌握，進一步通俗化、簡單化、規律化，對重點字詞而言，歸納是比較中的分類，可以使詞類的義項變遷進一步明確化、細致化、系統化，從而便于學生牢固記憶。
四、要注意積累
如果我們在日常的文言文教學中能大量加入中國傳統文化思想理念、風俗習慣和日常行為等方面知識的積累，我相信我們的學生的文言文閱讀理解能力應該會有比較明顯的提高。文言文學習中，積累越豐富相應的閱讀分析能力也就越強，對學生而言，學好文言文可以提高寫作水平和語言表達能力，有著其它文體不能代替之處。如：行文簡潔，遣詞造句考究，意境優美等特點，對提高學生的寫作能力影響深遠。
五、要強調拓展
新課標強調要努力擴展學生的閱讀視野，培養學生廣泛的閱讀興趣。因此，在課堂以外教師要積極向學生推薦精煉短小的經典文言文，并鼓勵學生在交流討論中互相促進，共同提高。學生學習文言文的最高境界就是能夠運用已掌握的文言文知識，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”文言文教學無論是教師的講解還是學生的練習，切忌囿于書本而要以課本為基礎，鏈接相關知識，對課文重點內容和學生關心熱點問題進行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學生加深對文言文的理解，而且能調動他們的學習積極性，激發學習興趣。另外，必要的知識拓展延伸，也是教師個性張揚的體現。
“同課異構”是近幾年在學科活動中較為盛行的一種活動形式。最初來源于各級各類的選拔性競賽活動，目的是在客觀背景下盡展參賽選手的個性美，同中求異，尋求個性解讀，形成姹紫嫣紅的滿園春色，希望課堂有亮點、有看點。隨著這種形式在各校的推廣及在實際教學過程的運用，基于研討的目的，出現了一些更為細化的異構背景。在學校起始年級銜接課題研究的大背景下，我校高一年級決定以《鴻門宴》為例，做一次銜接課的異構研討活動。
其實，不管是競賽課還是研討課，無非在于教學理念的引領、教學設計的機巧與靈動、學法的傳授與實踐，異構的前提是相同的，即“三本”――課標、文本和學情。
《全日制義務教育課程標準》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內容。”在應試指揮棒的磁場下，語法傳授甚少。特別是文言文，初中教師一般不強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意思對即可。
而高中語文課程標準中對文言文教學的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。……”“重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺顯文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”由此可見，在初高中文言文銜接教學中關注點除了讀準文意、讀準情義、讀懂技法，還在于讀懂文化。落腳點在于文言學法的指導和閱讀廣度、思維深度和情懷高度的引領。
《鴻門宴》是高中課本中經典傳統篇目。從文學角度看，塑造的人物形象立體真實且塑造手法多樣，展現的是截然不同的人格魅力；從文化角度看，辯證體現了中華文化中進與退、顯與隱的生存智慧。但要讓學生真正吃透就必須經過幾個環節：讀懂節選部分事件及人物，收集劉邦、項羽鴻門宴前后的相關經歷，歷史上及現在對兩人的不同評價。按照對文本及相關素材理解的層次來看，第1課時是對節選文本及《史記》常識的了解，第2課時為劉邦形象的鑒賞，第3課時為項羽形象的挖掘，第4課時為不同歷史階段對劉、項的評價及學生對他們的個性評價，在評價中加深對歷史、對《史記》中建構的文化、精神及生存智慧的理解與習得。同時基于銜接背景的考慮，我們確定了如下銜接點：1.特殊文言現象（詞性活用、特殊句式、古今異義、通假字）及初中相關篇目的回顧；2.塑造人物手法之一――正面描寫，主要分析劉邦這個歷史人物；3.塑造人物手法之二――側面烘托，延伸拓展，勾聯初中文本《陳涉世家》及《項羽本紀》，體會司馬遷在《史記》中構建的文化精髓；4.評價與反思――收集歷史上對劉邦、項羽的評價，養成思辨意識，形成獨立見解。結合每課時的教學重難點，我們分別確定了自己研討課的題目：“成功逃生的劉邦”、“以顯襯隱，話霸王之‘不忍’”、“多維評價，彰顯時代需求”。
現將研討課教學設計展示如下：
總體上看，這次的同課異構體現的是一種階梯狀不斷由表入里深入理解藝術手法、不斷提升思維能力的一種整體教學的設計。這次同課異構的實踐既體現了對初高中語文核心能力（閱讀與鑒賞方法）的重視與培養，也凸顯了高中語文文言文教學與初中的差異：從字、詞、句、篇的閱讀理解轉向關于某個人物或某個專題的一類文章的研究性自主閱讀與評價，從感性走向理性，在各種素材的收集、整理與各種思想的碰撞中去偽存真，形成自己獨到的認識。我們最終的目的是讓學生養成這樣的意識：將經典文本置于文體、作者和時代的三維語境中多方復合，并結合生活實際進行深度解讀，以此來為人生的成長指引一種方向。
[作者通聯：北京航空航天大學附屬中學]
關鍵詞：高中語文；早自習；有效利用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04
就研究者了解，基本上每所高中都有早自習，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設置早自習的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學生大聲地朗讀、背誦，從而達到積累知識的目的。可以說，如果把這一黃金時間利用好了，對激發學生語文學習的興趣，提高學生的語文成績，提升學生的語文素養是非常有益的。
而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學生在早自習中反復地讀和背誦一學期所學的課文，甚至是以前所學過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學生應該在這一時間充滿激情的，學生應該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習之后，學生應該有很強的語感，對語文的興趣應該濃厚起來。但就研究者調查發現，事實恰恰相反，現在高中語文早自習的現狀是：
一、學生狀態不佳
很多學生在早自習中的狀態是疲憊，朗朗讀書聲背后是學生的機械重復，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業，而學生的背誦總是不過關，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。
二、老師不重視，安排隨意
大部分語文教師對語文早自習都不上心，以為早自習可有可無，無非就是學生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內容更是做到了隨便的境界。
大部分語文老師對學生在早自習中的表現，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學生長期欺騙，最后都不明白為什么學生的語文成績和素質總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學生的狀態，而只是簡單、粗暴地對學生進行批評，然后一如既往地重復著以前的早自習模式，最后老師和學生在早自習這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學生們便各做各事，從此就進入了惡性循環。
研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習形式的調查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的。現在語文早自習模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習需要背誦或熟悉的內容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學生拿出書本，開始執行任務，等學生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學生在半夢半醒的狀態下，機械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認真晨讀與否”。
在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現狀的調查和了解，對學生語文興趣、成績、素質的憂慮，對學生早自習有效利用的思考，加上新課改對我們的教學提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應該成為新課改的一部分，同時也是比較關鍵的一環節。
社會的發展、科學的進步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區）范圍內拉開了帷幕。
首先，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，從其倡導的學習方式和要實現的目標看出新課改對語文的教與學提出了更高的要求，要實現這樣的目標，有了更高的難度，這就要求必須將曾經隨性的早自習有效地利用起來。
其次，新課改對學生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性、綜合性和邊緣性相結合為學習內容，加強語文實踐，從而讓學生有更豐富的語文素養和多角度發展的途徑，增添生長活力，不將早自習充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現知識面的拓展和延伸。
再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不以學習的考試分數作為惟一的評價依據，這樣的評價要求教師注重教學過程，對高一至高三的整個教學有個系統安排，早自習也應如此，只有合理科學的早自習安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。
另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。
我們通過一些報刊資料和網絡搜尋，發現對語文教學內容，課堂教學模式的研究比比皆是，而對早自習的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態。
基于對現有的早自習情況的了解，對新課改要求的領悟，對一線教學的體會，研究者提出了“高中語文早自習有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現有的語文早自習模式，改善學生和老師的關系，真正讓老師和學生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學生和語文，學生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習開始，讓語文教育呈現一個全新的面貌。
以下是研究者經過調查、研究和實踐，根據各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習有效性利用的實施措施。
高一語文早自習的有效利用研究及實施措施：
就研究者多年的高中語文教學經歷來看，每一屆高一學生在進入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側重于對對學生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習更是被學生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復背誦的時間。對于記憶能力好的學生來說，早自習就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調整自己的早自習內容，不充分地發揮其自身的引導作用的話，早自習從高一開始就喪失了它的意義，學生從高一就將對語文失去興趣。
同時，研究者也知道，高一是真正培養學生語文興趣、奠定語文素養的一個重要階段，因為小學和初中知識語文教學的基礎階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養轉化。
所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習，對于整個高中的語文教學，甚至是對學生一生的語文興趣來講，都是至關重要的。
那么，要怎么制定早自習的內容，怎么發揮老師的引導作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習呢？研究者結合本學校的實際情況，通過對高一學生的調查研究（對高一學生發放了“你想要什么樣的早自習”的調查表），經過和高一老師的分析、商量，研究者認為應該從以下方面做起：
1.從基礎開始，鞏固、強化基礎。要求學生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養語感，夯實基礎。此過程可由科代表引領，一起讀，也可自由讀，然后同學互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學內容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內。
2.傳統拓展，加強積累，提升素質。所謂傳統拓展，就是在每個早自習中補充一些傳統的文學知識和文學文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準備好，以打印稿的形式發給學生，而且應該有個系統性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學生對文學傳統有個大致的認識，同時起到加強積累的作用，讓學生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達到提升素質的目的。如果是古詩詞，最好要求學生當堂能背古散文等，要求學生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內容多少而定，一般在10～15分鐘。
3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統拓展這個概念提出來的。就是讓學生自己提供早自習的閱讀素材，內容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網絡上的各種版本……此舉在于鼓勵學生利用好網絡資源，鼓勵學生多讀，多分享。此過程最好由學生輪流來做，一是鍛煉學生的表達能力，二是能督促學生去閱讀。學生傳達完畢，還需要闡釋分享理由，同學也可根據其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內。
以上三個環節完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學生自由安排，教師也根據具體的教學任務安排學生預習或復習，或巡視，解答學生的疑問。
高二語文早自習的具體措施：
1.完成語文必修（3～4）冊課文的預習，要求對字詞進行梳理，對內容有整體把握，上課檢查預習情況。
2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內提高學習效果。
3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學生選取作講，這樣早自習更有活力。
附：擴充材料。
詩經中《蒹葭》、《離黍》、《關睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。
文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。
現代文：選取一些散文精萃和小小說。
高三的學習時間很緊張，語文需要復習的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習的四十分鐘，合理有效地利用早自習，將會起到很大的作用。經過兩年時間的學習，學生的語文素養有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習的任務便是梳理知識點，夯實基礎，積累作文素材等。任務如此繁重，如何合理有效利用？經過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習模式。
1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應引導學生溫習以往學過的課文，當然，這種溫習不是對以往講過的知識進行簡單的重復。如溫習小說，我們就讓學生講高中階段所學的中國近現代小說、中國古典小說、外國小說進行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內容，在此基礎上，再結合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學生進行梳理和歸納的基礎上，教師再作適當的補充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學生再次走進教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。
2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學生在前四道基礎題上丟分都比較嚴重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎知識僅憑一朝一夕的強化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學生每天利用早自習積累這些基礎知識。當然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學生要在早自習中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習都去鞏固，這樣就達到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。
3.作文素材積累階段。進入高三，我們給學生印發了較多的作文素材，但從交上來的作文習作來看，多數學生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習中，讓學生統一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。
4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應充分利用早自習這個時間，給學生提出明確的要求，要求在規定的時間之內完成背誦任務，否則將受到懲罰。當然，默寫書寫一定要規范、工整，若字跡潦草，將駁回作業本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學生的書寫也會有很大的進步，該階段時間安排為4分鐘。
不同年級有不同的早自習模式，經過我們不同年級教師的實踐，發現這樣的早自習對學生而言是極其實用的，達到了我們的預期目的。我們希望在實踐中發現更多的問題，把早自習有效利用的研究做得更為完善，讓學生真正得益于早自習。
參考文獻：
[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
【關鍵詞】文言文；高中語文；教學
文言文是我國傳統文化不可或缺的一部分，高中文言文教學意義重大，有助于發揚傳統文化。但是，現階段，教學過程中存在一系列的問題，常常以偏概全，一味地強調其嚴肅、深刻的一面，卻沒有注意到其生動、靈活的方面，部分學生感覺這方面內容不易理解，于是形成了一定的畏難情緒，導致他們喪失信心，并且還對語文課程的教學產生負面作用。
1教師應不斷開發資料，進一步拓寬學習空間。
文言文教學旨在培養學生形成良好的綜合素養。教師應基于高中語文教材，不斷向外拓寬，盡量使課本走向歷史，汲取民族文化的精髓，使學生深受感染。筆者在文言文授課過程中，設置相關講座，例如《國學知多少》、《漢字之王》等，以充分調動學生的積極性，使他們對傳統文化產生感性的認知。這樣他們才能夠對后期的拓展欣然接受。具體以《漢字之王》為例，告訴學生漢字是我國的發明，具有非常悠久的歷史，時至今日，仍然顯示出勃勃生機，凸顯了傳統文化源遠流長，促使他們形成自豪感、自信心。通過舉辦講座，在很大程度上調動了他們的積極性，使他們多方面的需求得到滿足，令教學空間進一步拓寬。同時，拓寬學習空間需要確保語文和現實生活的有機融合。考慮到文言文與現在非常遙遠，因此，教師應當把過去和現在進行聯系，特別是許多勵志型文言文，可把現在的許多熱點時政新聞融入其中。比如，可以將文言文《崤之戰》與電視劇《趙氏孤兒》進行聯系，以提高學生的興趣，進而提高教學效率。
2教學中遵循的基本原則
第一，高中文言文教學中，不但應強調學生對句式、虛實詞的掌握能力，還應當注重使他們養成良好的道德情操和人文精神；第二，必須遵循循序漸進的原則，以滿足他們認識的心理發展規律，從簡單入手，逐漸深入，使他們慢慢積累，最終才能夠厚積薄發；第三，教師應當告知學生，文言文的學習目的不在于考試，旨在使他們養成良好的審美感知，能夠真正實現學以致用；第四，應當堅持“教無定法、貴在得法”的基本原則，靈活選擇合理的方法，使學生掌握良好的學習方法，不斷創新，促進他們的學習積極性不斷提高。
3應當努力營造良好的學習環境
教師在高中語文文言文教學過程中，應尊重學生的主體地位，充分調動他們的積極性。構建起良好的師生關系，這樣才能夠使他們愛上文言文，主動進取。對于學生而言，文言文具有一定的歷史性，不容易學習，要是老師可以靈活應用不同的方法，創設引人入勝的意境，這樣就能夠調動他們的求知欲，促使他們積極參與其中。第一，教師必須具有良好的職業素養與文化修養，第二，應當通過科學合理的語言來掌控課堂氛圍。課堂教學中必須具有飽滿的熱情，精心準備，盡情發揮。筆者在教學中非常注重這方面，常常在文言文授課中穿插詩歌、對聯、趣聞等，收效明顯。
4教學內容的整體認知
根據內容，將高中文言文劃分成5種類型：（1）記述文，包括《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等作品；（2）議論文，包括《過秦論》等作品；（3）人物傳記，包括《廉頗藺相如傳》等；（4）山水游記，包括《赤壁賦》等作品；抒情散文，包括《滕王閣序》等作品。各類作品都具有一定的特點，文質兼美。教師在教學過程中，既要對其基本知識進行講授，又要按照作品內容科學地分析人物、體會其風格、研究其現實意義。引導學生領略其內涵，使他們體驗到其中蘊含的美感。講解各種作品過程中，還應當把握各自的側重點，比如記述文，應當認真梳理事件，講授歷史常識與背景，從言、行等環節加以對比。對于山水游記來說，應當將寄情于景，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，使他們領悟文章的創作背景以及作者的情感。對于人物傳記來說，主要是利用人物的言行來深入研究其內在品質。對于議論文來說，應當使他們總結其論點，掌握文章的思路，在此基礎上，使他們領略其中的智慧，最終使他們有所啟發。對于抒情散文來說，應當認真對語言進行賞析，然后領悟作者的感情。因此，不同類型的文言文的側重點不同，教學內容有所區別，因此就必須使用不同的方法來教授。綜上所述，文言文是我國傳統文化的結晶，有很重要的文化傳承作用。高中語文文言文教學過程中，教師應不斷開發資料，進一步拓寬學習空間，教學中遵循四個基本原則，同時，教師應當努力營造良好的學習環境，不僅如此，還應當對教學內容有整體的認知，分成不同的類型，根據各種類型，選擇不同的方法，做到有的放矢。切實調動學生的積極性，為他們提供實踐平臺，使他們養成良好的自主學習能力，從而不斷提高教學效率。
參考文獻
[1]妙建燁.淺談如何提高高中語文文言文教學效果[J].學周刊,2012(35):84.
[2]劉權輝.高中語文文言文教學問題探究[J].亞太教育,2015(04):61+55.
