時間：2023-08-23 16:58:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史知識點梳理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、第一輪為基礎過關復習模式
這一輪的復習要處理好以下幾個問題:一是宏觀和微觀的原則;二是點和線的關系;三是知識和能力的關系。具體做法是從宏觀到微觀、由點到線、在強化知識的同時更要突出學科能力的訓練。
現行的高中歷史課本以章為單元展開,多數情況下,一章就是一個歷史階段。章下設若干節、節下設若干子目。章、節、子目的標題是對相應部分的概括。復習過程中,先搞清楚各章之間的關系,然后弄清每章中各節之間的關系。最后落實在每節中的每個知識點上即考點上。對于考點的復習力求全面細致。
從章與節的關系上,要建立各階段歷史知識的橫向結構,歸納階段特征;從節與節的關系上,梳理同一階段內歷史現象的內在聯系和發展線索。在每一節中要理清各個知識點之間的關系。復習中,應以有關歷史階段的特征為中心,組織有關內容,形成各階段的歷史知識結構,幫助學生把零散的知識構架為一棵知識樹。以各歷史階段的特征為綱,串聯和整合相應階段的高考知識要點,并運用圖表的方式整理出各階段歷史發展的線索與各知識要點之間的內在聯系。學生掌握了這一階段的歷史知識構成的總體網絡結構后,就可以在結構的指導下更好地學習和掌握結構內的有關知識和知識要素。
另外在強化知識的同時,一定要將能力的訓練放到首位。這里的能力即包括相關的學科能力,如分析能力、歸納概括能力、表述能力等,同時也涉及到做題能力的訓練,如審題能力、答題的格式、表述的簡練等。
二、第二輪為主干知識復習模式
這一輪復習要處理好以下幾個問題:一是《考綱》的利用問題,二是學科內的綜合問題。具體做法是以《考綱》為依據,根據《考綱》的變化列出當年考試的主干知識,并將其劃分成若干復習模塊。復習中,第一步整理有關歷史現象的發展線索,梳理出發生、發展、變化和消亡的過程,重點突出它的階段性特征。專題的整理要注意綜合性,要前伸后移,時間上貫通古代、近代和現代的內容,做好縱向的復習;第二步要理解有關的背景和影響,注意將該專題的歷史現象與同時代世界史上的同類現象進行比較,做好橫向的比較和復習;第三步要尋找與政治和地理學科的結合點,做好跨學科的復習;第四步要和現實相結合突出它的現實意義。
這一輪的復習時間可長一點,知識點的整理要細一點,難度要大一點。同時要做好綜合試題的訓練。
三、第三輪為問題復習模式
在文科綜合考試中,試題多以問題為中心展開。它們以人類所面臨和關心的或現實中重大的社會問題為素材,旨在引導學生關注國家、人類和世界的命運,做到學以致用,以利于考查學生的應用能力和創新能力。
這一輪復習中要處理好以下幾個問題:一是問題的選擇要有科學性;二是解決問題的思維要有啟發性;三是涉及的知識有一定的綜合性。這一階段復習的目標主要是以問題為中心,整理出與此問題有關的歷史、地理和政治知識,培養學生多方面、多角度分析問題和解決問題的能力。
問題的選擇要依據《考綱》、當年的時政熱點和全社會共同關注的事,同時要找到政、史、地三科的共同切入點。復習的程序主要包括:1.提出問題作為背景;2.梳理與問題有關的三科知識;3.運用相關的學科思維來做題;4.注意問題的現實意義,最后回歸問題。
這要求我們在平時的教學中,多關心時事,關注現實,跟蹤熱點,重視歷史與現實的結合。復習中要使熱點問題中的學科知識重點化,凡與熱點問題有關的歷史知識,即使不是歷史學科的重點知識也要比較全面地掌握。因為綜合試題的設計,必然圍繞題目的主體立意編排學科內容,而不是以各科的重點內容為中心,學科的知識服從并服務于整個試題的立意所在和價值取向。
這一輪復習一般安排在5月,占時不要太長,大約2~3周的時間足夠,同時一定要做好三科老師的協調,要堅決避免單打獨斗的現象。
近年來，高考歷史命題的主要特點是：“獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡述事物的能力，論證和探討問題的能力”。傳統考試過分關注學習結果而忽視學習過程，孤立地考查學生的知識與技能，脫離日常生活實際。近年來的高考試題特點告訴我們，死記硬背書本知識已不可能取得高分，新課程視野下的高考強調與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析和解決問題的能力，重視考查和落實四種能力要求。為此，教師必須有清醒的認識，要有符合新課程高考的考試觀，而不能仍以傳統的考試觀看待現在的高考，導致新瓶裝舊酒的現象。必修與選修的教材內容和所有考試說明內的知識點，只是落實考查四種能力的載體，我們關注的點是四種能力的調動與運用，而非片面強調歷史知識的記憶?！钡荚囌f明的要求和現實常常矛盾，學生在初中學習階段過分地關注語文、數學、英語等學科而忽視了歷史學科。所以在中學歷史課堂教學中，我們不僅要強調歷史知識的記憶，更要關注四種能力的調動與運用。
一、教師要充分認識“能力立意”的重要性
歷年歷史高考都非常重視能力的考查。根據高考歷史命題的主要特點，教師在備課前要充分學習近幾年的《考試說明》。今年福建歷史高考題整套試題較好地體現了從“知識立意”到“能力立意”、“目標立意”的指導思想與命題的發展方向，基礎知識與能力考查并重。試題對考生的閱讀、理解、分析、比較、歸納和對已有的知識的駕馭、遷移和運用能力要求較高。2011年福建歷史高考第16題《唐律疏議》：“德禮和刑罰對政教皆不可缺”，就是考查學生在掌握基礎知識的基礎上調動和運用知識的能力。
二、“能力立意”應如何進行才會有效
具體做法分為以下步驟：
第一，教師應該改變教學理念，重視引導學生在依據《考試說明》、緊扣《教學指導意見》的基礎上，安排學生預習。對教材進行全面、系統地整理和理解，特別是對學生進行高效閱讀教材的方法指導，顯得尤為重要和緊迫。因為閱讀是一個有目的的知識梳理、有意識的內化知識并發現問題、解決問題的學習過程。閱讀需要科學、高效的方法?？傊?，教師必須向學生強調在每一課的閱讀中應該側重完整、準確、合理地理解、整合課本知識，特別是主干知識、歷史概念、知識結構，要求準確、正確地理解知識并能熟練應用史論結合、論從史出的基本方法。只有這樣，才能不斷地提高學生各種學習歷史的能力。
另外，要善于把歷史知識進行橫縱對比、中外對比、古今對比，正確掌握結合具體史實多角度、多層次地去理解和分析歷史知識，以及在特定背景下分析歷史（特別是一定要把中國近現代史放在世界背景下進行分析）的基本方法。教師要充分利用課本上的知識進行簡單有效的材料練習。從多角度培養學生的能力。
只有這樣，學生在學習中才能融會貫通，更好地培養描述和闡述事物的能力以及探究問題的能力。
第二，要加強歷史探究式學習，把傳統接受式學習和當前倡導的探究式學習有機地結合起來，提高學生論證和探討問題的能力。
歷史新課程突出強調學生科學精神和創新能力的培養。其課程目標中明確提出，通過歷史學習，要“進一步樹立崇尚科學的精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。”而學生歷史科學精神和創新能力的培養，是需要通過學生的具體的探究活動來實現的。施瓦布認為：“探究學習指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認為自然的基礎——科學概念；進而培養探索世界的積極態度?！笨梢姡龑W生進行探究式學習，對學生求真求實的科學精神的形成和創新能力的提高，對學生的發展非常重要。
這種學習方法，有助于學生把學習過程與自身的生活和社會實踐聯系起來，充分激發學生積極的學習情感和體驗。它不僅克服了接受式學習“重繼承，輕創新，重灌輸，輕引導”的弊端，而且也滿足了高中學生求知欲強，要求對事物進行“發現”和“探究”的本能，有利于學生個體的全面發展。它不僅能激發學生學習歷史的情感和體驗，同時還能培養學生學習歷史的正確學習態度和學習目的，從而促進學生的歷史素養、人文素養的提升以及學生能力的提升和發展。
總之，在歷史教學中，教師一定要緊抓“能力立意”這個主題，才能在高考中立于不敗之地。
參考文獻
1 中華人民共和國教育部制訂.普通高中課程方案（實驗）［Z］.北京：人民教育出版社，2003
一、課標導航，呈現備考要點
確立本課的學習目標是學案的首要環節。通常我們以表格的形式呈現“考試說明”， 明確考點，并用特殊符號醒目地標出變化的和新增的考點，以提醒學生注意。學案的這一“導航”功能可為學生依綱扣本、回歸教材、夯實基礎提供明確的目標和方向，為下一步具體的知識梳理作了重要鋪墊。
二、自主學習，完成基礎梳理
第一輪復習以緊扣課本、夯實知識基礎、練就學科能力為主，決定了基礎和主干知識的梳理是學案的主體和核心。那么，具體如何操作？仍以新授課的形式教學肯定是不可行的。為了便于學生自主復習，在設計學案時我們通常將知識點化為問題視角，讓學生帶著問題看書，并培養其“問題意識”；或者以填空形式讓學生通過關鍵詞來掌握要點，培養其自學的方法和能力?；A梳理的過程，是教師指導學生依據學案回歸教材，全面、細致地進行自主復習的過程，因此教師通常會提前下發學案，要求學生在課前自己完成，對于個別薄弱點，教師上課時給予適當點撥。為了調動學生的積極性，這一環節的設計應盡量做到起點低又切實可行，以便學生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，使學生充滿自信，以積極的情感投入到更高層次的學習中去。
三、合作探究，實現思維提升
近兩年江蘇歷史新高考的命題日益突出能力與探究，體現新課改的理念。為了順應這一趨勢，我們教師必須有意識地在課堂教學中引導學生積極思維、深入探究，使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維和智慧的碰撞，產生新思維火化。于是，針對一些學生不能突破的關鍵點，我們在學案中應設計一些深層次的、難度較高的問題供學生合作探討，以激發思維、提升能力。
如在《世界經濟的全球化趨勢》的學案中，我拋出這樣一個問題“面對經濟全球化的發展趨勢及其問題，作為發展中國家的中國應該怎樣面對？請你提出一些合理化建議?！苯涍^教師的思路點撥與誘導，學生利用已有的知識、經驗進行思維和探究，最終師生共同提出了以下建議：①堅持對外開放；②既要快速發展本國經濟，又要關注和防止環境污染等問題，和諧發展；③加大科技投入，發展高新技術產業；④堅持可持續發展戰略；⑤建立公正合理的國際政治經濟新秩序；⑥加強區域合作等。這一環節，將教師的主導地位與學生的主體地位緊密結合，在教師點撥和學案引導下討論、探究，形成有序有控的師生、生生互動過程，有利于學生探索精神和創新能力的養成。
四、線索建構，形成整體感知
構建知識結構和線索是歷史學案的骨架。歷史知識紛繁復雜，特別是新課程中政治、經濟、文化三個模塊的劃分，易使學生產生時空錯位、史實混淆、因果混亂等問題。因此，一輪復習時教師有必要結合教學內容重新組合子目或者打通時空、整合教材，以便理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，構建系統的學科知識體系?？紤]到學生的知識能力水平現狀不能完整概括知識體系，因此在設計學案時一般都由教師擬定系統框架，適當留白，嘗試讓學生總結歸納。學案通過圖示或者表格，以綱帶目、化難為易、言簡意賅，即可將大量的歷史知識互相關聯和系統化、整體化。知識體系和線索的構建，能使學生對主干內容一目了然，對歷史知識形成一個整體的宏觀認識，既有益于提高記憶效率，又有利于加深學生對知識的理解。
五、限時演練，檢驗復習成效
這是檢驗學生學習效果的不可或缺的環節，教師通常精選近幾年高考題，從基礎知識和基本技能等方面來檢驗學生的復習成效，以單選題和材料題為主要題型。演練的目的是提高學生的實戰能力，一方面可以起到自我檢測、查漏補缺的作用，另一方面可以通過典型例題給予學生解題思路和技巧方面的指導。
六、拓展延伸，發展開放思維
針對江蘇歷史高考試題日益“史料化”的趨勢，我們教師有必要對教材進行適當的延伸、拓展，以更好地培養學生的綜合分析能力，適應當前的高考。學案的最后環節，我們適當補充一些史料和常用的史學研究方法，或者介紹一些相關的史學新動態，讓學生了解教材之外的某些史學觀點，開闊學生視野，同時使學生逐步形成開拓性的思維能力。如在學案中補充說明了歷史新課程突出的三種史觀――文明史觀、現代史觀、全球史觀，并要求學生嘗試以這三種史觀整合相關歷史知識，其意圖是希望學生提高綜合能力，發展歷史思維。
以上六條我已在實踐中應用，實踐證明，學案教學在高三一輪復習教學中成效顯著，主要表現在以下三個方面：
1.有利于實現主體地位，提高學生能力。學案教學，把復習課還給學生，學生的主體地位得到真正的落實；教師不再唱“獨角戲”，而是作為課堂教學的組織者、引導者，指引學生一輪復習的航向。學案教學，有助于發展學生的自學能力、自學態度，有利于提升學生的概括、分析與綜合等學科能力，有利于培養學生的探索精神和創新能力。
2.有利于優化教學過程，提高課堂實效。學案教學，變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統復習課中教師灌、學生裝的弊端；它以導促學，促使學生從“苦學、難學、學會”變為“樂學、易學、會學”。學案教學適應了新課改的要求，優化了教師的“教”與學生的“學”。學生借助學案，減少了學習的盲目性，同時在課堂上時而寫，時而記，時而思，時而答，多種感官齊參與可減少分神的機會，促使學生專心投入課堂，提高復習的效率。
3.有利于提升教研能力，增強合作意識。為保證學案的質量，組內教師們凝心聚力、加強合作、相互學習，努力鉆研教材、課標和考綱，改善教學方法，久而久之，教研能力逐步得以提升。同時，通過學案的共同研討彼此間的感情也得到了升華，合作意識也得到了提高。
《考試說明》是高考命題的依據，明確傳達出考試性質、考試范圍及要求、能力要求、參考樣題等重要信息。領會《考試說明》的精神，明確考試改革方向，順應高考復習趨勢是十分必要的。我們只有把握《考試說明》的變化趨勢，立足歷史學科知識，才能提高復習的針對性和實效性。筆者結合近幾年福建省歷史高考試卷特點和發展趨勢，從高考對學生歷史學科素養的考查角度談談如何解讀福建省2014年歷史《考試說明》，以調整歷史復習策略，提高歷史復習效率。
一、了解福建省近幾年高考歷史試卷的特點和2014年歷史《考試說明》對學生歷史學科素養的具體要求。
從2009年福建省高考實行自主命題以來，歷史高考命題呈現平穩推進、穩中有新的發展趨勢。試題特點：第一，反映歷史思維的特征，即對歷史事物和歷史現象進行具有時代意義的認識和思考。第二，以課程標準規定的知識體系為依托，以考核能力要求為指導，以試題提供的材料為情境組織考試的內容。從試題選材來看，試卷遵守新材料、新情境、新問題的總原則，按照以史為鑒的角度從時政熱點、地方特色、重大歷史事件等方面選擇歷史素材。第三，試題設計符合史學特點，既尊重歷史事實的確定性，又注重歷史認識的多元性。第四，試卷材料呈現形式以文字陳述為主，輔之圖、表和其他方式對歷史概念和主干知識進行考查。近幾年來，福建歷史高考不斷呈現出注重考查考生對歷史知識的理解和對歷史理性的認識，把握歷史發展規律的發展趨勢。
福建省2014年歷史《考試說明》明確規定歷史高考命題要實現對歷史學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力。同時歷史高考命題將把握歷史發展的基本脈絡，不拘泥于歷史教科書的具體表述，古今貫通、中外關聯，重視“新材料”的運用與“新情境”的創設。在試卷創設的新情境中，考查學生運用歷史知識解決新問題的歷史學科素養。
二、依據福建省2014年歷史《考試說明》對考生歷史素養的考查要求，對歷史復習策略進行調整，提高歷史復習效率。
結合福建省2014年歷史《考試說明》從“史實、史觀、史識、史述”四個角度對考生歷史素養的具體要求，筆者認為可以從以下四個方面調整復習策略。
1.史實。也就是《考試說明》中提出的歷史高考的考試范圍及要求。歷史的主干知識包括史實性知識和結論性知識。史實性知識是歷史現象的記錄，結論性知識包括對歷史事件或現象的評價?？忌到y掌握歷史主干知識是體現歷史學科素養的基礎。針對歷史主干知識的復習策略對歷史主干基礎知識進行“清點聯網”式復習。“清點”就是對重要主干知識點、重要歷史概念內涵的把握。以課標和《考試說明》為依據梳理考點，全面把握教材主干知識，特別注意理解教材結論和歷史概念?！奥摼W”，就是按照一定邏輯線索從不同角度構建歷史知識網絡。近年來福建高考非選擇題都是在一個鮮明主題下整合古今中外史實的綜合性題目。因此，考生要按通史的形式整合所學知識，做到“貫通古今、關聯中外”?！犊荚囌f明》按古代、近代和現代的順序編排歷史知識范圍，這就要求我們按通史體例整合教材，重新構建知識體系，把握階段特征，形成歷史知識結構體系。這里，尤其強調的是雖然在復習過程中，注重按照通史體例構建知識網絡，但在實踐教學中還要組織選擇具體的小專題內容進行復習。通過小專題復習方式把握歷史概念之間的聯系。
2.史觀。即觀察、分析歷史事物基本理論和新觀念。福建省2014年歷史《考試說明》注重考查在科學歷史觀的指導下，運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。近幾年來在史學界廣泛流行的文明史觀、近代史觀、整體史觀、生態史觀等新觀念在福建歷史高考試題中都有反映?？傊?，注重歷史基本理論在認識歷史問題過程中作用的考查，已成為福建高考歷史試卷命題的基本走向。針對福建省2014年歷史《考試說明》對歷史史學觀念的考查，我們的復習策略是首先培養學生的史觀意識，關注史學研究新動勢，對不同史觀的概念內涵進行準確理解；其次，運用新史觀整合歷史主干知識。近幾年福建歷史高考試卷大多以文明史范式指導歷史試題的設計和命制。在復習過程中，我們以文明史范式重構歷史知識。以文明的縱向發展歷程農業文明、工業文明及文明的橫向組成部分物質文明史、政治文明史、精神文明史的視角構建學科知識體系，理解歷史概念，理清歷史線索。最后，注重對考生運用不同史觀的概念內涵解析歷史概念的思維方法和思考能力的培養。如要求考生在復習過程中學會以多種史觀認識的偉大意義：（1）從革命史觀看，是中國近代歷史上一次偉大的反封建反侵略的資產階級民主革命。（2）從現代化史觀看，了兩千多年的君主專制制度，建立起資產階級共和國，使民主共和觀念深入人心；是近代一次政治民主化革命。（3）從文明史觀看，順應世界發展潮流，引進西方工業文明，促使中國政治、經濟等方面的文明發展。（4）從社會史觀看，推動了社會習俗和社會風尚的變革，促進了近代中國社會物質生活與習俗的變化。（5）從整體史觀看，是亞洲覺醒的重要組成部分，對亞洲各國的民族解放運動產生了較為廣泛的影響。在這一復習實踐中使學生的思維品質得以優化，思維能力逐步提高。
3.史識。就是運用歷史學科的學習方法結合歷史史實分析、闡釋歷史事物獲得的歷史認識。《考試說明》通過考核目標與要求的分析形式闡述了歷史學科素養的重要體現是史論結合的方法、史論結合的思考模式、史論結合的表達方式?！笆氛摻Y合，論從史出”是學習、表述歷史的根本方法與途徑。依據學生史識素養的培養目標調整歷史復習策略，要做到以下幾點：首先，從歷史認識論角度教會考生歷史學科的基本方法，如歷史分析法、計量史學法、人物事件評價法、觀點材料論證法等。其次，福建省2014年歷史《考試說明》的示例選擇題表明，2015年高考選擇題將突出考查材料的閱讀與理解、歷史學習與研究方法等學科素養，同時凸顯人文素養的歷史學科價值，將以新材料、新情景出現，試題設計將會在以往基礎上有所創新。這就要求我們依據考試說明的新動向選擇經典、形式多樣和能力全面的材料解析題進行針對性訓練。最后，引導考生及時反思，對試題題型種類的反思和對自身答題過程思維的反思。考生通過揣摩體會材料與設問的關系，自己答案與評分標準之間的差距，找出適合自身水平的歷史學科學習方法和解題方法。
4.史述。史述就是運用歷史學科術語對歷史主觀試題的表述和文字呈現方式。福建省2014年歷史《考試說明》中的歷史典型試題的參考答案與評分方法的闡述明確了歷史主觀題的科學表述方式。歷史學科屬于文科性質的學科，注重對考生歷史闡述能力和表達能力的考查，考生要想在有限時間內取得好成績，必須探索出一套適合的答題方法和表述方式。針對這一歷史學科素養的特性，考生一方面在復習過程中要按高考時間進行限時、定量強化訓練，加強史料練習，提高獲取和解讀信息的能力，提高主觀題練習力度和效率。在復習備考過程中，考生要參照《考試說明》中的典型例題設問中的行為動詞的具體指向進行針對性訓練。另一方面由于高考是網上閱卷，考生要有科學答題的習慣和規范書寫，真正做到歷史主觀題的表述既有要點化、序號化和層次性的規范，又能關鍵詞突出，簡潔明了。
總而言之，2014年歷史高考復習已經進入最后階段，我們從歷史學科素養角度解讀《考試說明》，調整歷史復習策略才能適應歷史高考的新變化趨勢，提高復習效率，真正引領考生在當年高考中立于不敗之地。
高一新生要作好充分思想準備，以自信、寬容的心態，盡快融入集體，適應新同學、適應新校園環境、適應與初中迥異的紀律制度。那么接下來給大家分享一些關于高中歷史學好的方法，希望對大家有所幫助。
高中歷史學好的方法一、觀念轉變，早作準備
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的?？傊约赫莆樟酥鲃訖啵B成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線，建構體系
系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的障礙。因此，高一學生首先應在章節內部理出清晰的目，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的定位，即闡釋清楚每一章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的綱，即教材的主線。如新編《中國近代現代史》(上)一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的四部曲：中國開始淪為半殖民地階段(18401864)中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經濟的形成(18601895)中國半殖民地地位的確立階段(18951901)中國半封建社會形成的階段(19011912)。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學生克服不識廬山真面目，只緣身在此山中的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律了然于胸。當然，高一新生要在短時間內達到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。
高中歷史的復習介紹第一，每位同學應首先找到一本《高中歷史課程標準教學要求》，并能把《高中歷史課程標準教學要求》對每一課的要求熟記于心。這樣做的好處有二。一是可以刪除一些不要的點，比如根據《高中歷史課程標準教學要求》對必修三第一專題第二節的要求“知道漢代儒學成為正統思想的史實”，我們在復習時就可以刪除本節有關秦朝儒學的發展狀況的相關內容。這樣復習起來才能做到有的放矢，提高復習的效率。二是在以后做題中，又能很好地收縮范圍，提高答題的準確率。
因為無論選擇怎樣的新材料還是如何設問，命題者都必須以課程標準為依據。第二是根據《高中歷史課程標準教學要求》，逐一落實每一個知識點。在落實知識點的時候，首先強調第一次記憶過程的準確性。比如《高中歷史課程標準教學要求》要求了解宗法制的基本內容。那么同學們就要注意對于這個知識點的相關內容，比如宗法制的源頭、宗法制的核心內容以及宗法制的影響，是不是自己已能很準確地表述。其次對一些基本的歷史概念也要力求準確理解，比如對民主革命和社會主義革命任務的掌握。因為只有對概念做到準確理解，才能使我們既提高記憶效率，又能使我們在解題時，靈活運用。在落實知識點的過程中，又可以分成兩步。
第一步就按照專題來進行復習，這一步比較容易，重在熟記每個知識點，為下一步打下基礎。第二步可試著按時間順序，將同一時間段的政治、經濟、文化史內容進行梳理。這步較難，但很有意義，因為歷史學科的一個特點就是強調時間觀念。第三，在不折不扣完成前面兩點要求后，如還學有余力的話，可適當做一些題目。這樣不僅可以檢測自己知識的掌握情況，還能先行一步，在實戰中，鍛煉自己的應用能力。成功總是垂青于有準備者，通過以上三點夯實基礎，才能使同學們在高三一年的復習中騰出更多寶貴時間，進行能力方面的訓練，為最后的高考奠定基礎。
高中歷史的學習方法一、構建歷史知識框架
掌握歷史基本目標在于掌握基礎知識，培養基本能力與方法，并建立起相對完整的知識體系：將紛繁復雜的歷史現象置于相應的知識框架內，形成立體化的知識網絡，好應對高考歷史選擇題。
二、應重視歷史基礎知識的掌握
關鍵詞：新課改；學案；主體性
歷史學科應該優化課堂教育教學模式，傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。因此，“自主探究，學案導學”的模式成為新課標要求下提高課堂效率的不錯選擇。
我校較早地采用了學案教學法，在調動學生學習積極性、加強學習的主動性方面收到了很好的效果，達到了讓學生充分參與課堂、拓展思維空間、提高課堂效率的目的。作為一名從事一線教學工作的歷史教師，我對于歷史學案的設計編寫和教學使用方面也有了一些心得體會，現與大家共同交流如下。
一、“學案”的編制原則
（一）主體性原則
以生為本是目前進行的新課程改革的核心理念，學案是教師指導學生進行學習的助學方案，應用的主體是學生。因此，教師在設計學案時要學會換位思考，應該在對學生所具備的思維能力和知識掌握情況做出基本估計的前提下設計學案。學生是怎樣認識要學習的內容的，難點是什么，哪些是需要教師做出說明的。把這些問題想清楚后再去思考怎樣帶著學生走向知識，思考怎樣放手讓學生去學習、去發現、去創造。
（二）指導性原則
學法指導是培養學生學習能力的核心因素。一個好的教師不是“授人以魚”而是“授人以漁”。因此，在學案編寫中疑難問題提示、思路解析、方法指導等是必要的構成內容和要素。隨著知識脈絡的清晰，學生也會逐漸形成自己的系統，這為學生發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”創造必要的條件。
（三）高考性原則
學生在高中階段，高考取得好成績是學習的最終目的。而現在的高考非常靈活，會從不同的角度考察學生。歷史知識具有很大的延伸性，同一個歷史事件，用不同的歷史觀去看會得出不同的結論，在不同的語境下也會得出不同的認識，這為高考歷史試題的靈活多變提供了條件。所以，教師也要緊跟高考方向，在設計學案時把一些新觀點、新題型、新知識補充進去而不是固守課本上的死知識。教師在教學實踐中要不斷地優化、充實、提高以期使其更加符合高考要求，為將來學生能夠從容地面對高考試題打下堅實的基礎。
二、“學案”的內容設計
“學案”設計要從學生學習的實際出發，同時也要注意“因材施教”，盡量照顧到不同檔次的學生，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。我們的歷史學案一般由六個部分組成：
（一）課程標準解讀，明確學習目標
教師應讓學生明確新授課的學習目標是學案的基本職能。這個目標也包括識記、掌握、理解、運用各個不同層次的目標。另外，教師還要讓學生明確本節課的重點、難點知識，這樣有利于學生在自學過程中做到有的放矢。
（二）溫故而知新
在新授課知識之前一般還要復習一部分與本節課相關內容的舊知識，或填空、或選擇、亦或是問答，形式不一而足，只要能達到溫故知新的目的即可，這樣也可為本節授課做好準備。
（三）自主學習
1.知識梳理。教師在備課標、備教材、備學生的基礎上以填空為主要形式設計本節的自學指導，引導學生自主思考，獨立完成，并要求在“學案”中做相關的學習記錄。
2.答疑解惑。這一環節主要是圍繞本節的重難點來進行，通過相關文字及圖片材料的應用加深對教材的理解，在更好地挖掘、把握教材的基礎上進而去解決本節的重難點問題。這個過程既培養了學生參與課堂的興趣，又提高了他們解決歷史問題的能力。
（四）合作探究，知識升華
這一環節主要是針對一些跨度大，思維含量高的問題進行學法指導。學生可以根據學法指導進行分組討論，代表歸納總結，再由教師做出適當點評。通過這種集體學習的方式解決問題，既能鞏固知識又可使學生的歷史能力得到提高，可謂一舉兩得。
（五）鞏固練習
鞏固練習是檢驗學習效果的必要環節，形式可以靈活多樣，關鍵是練習要體現出針對性和實用性，既要照顧到基礎較差的學生也要有對能力較高學生的訓練。對于有些題目的技能訓練，教師可以給予學生適當的方法點撥，幫助學生進行答題方法的總結。
（六）學后反思
“學而不思則罔”，學案最后要留一點空間以備學生課后反思之用。學生可以利用這塊“自留地”把自己對這一節課的心得、體會或疑問、反思寫下來，以利于學生的自我調節和提高。課后，教師可以將學案收起，給學生進行解答和批閱。
三、學案設計的幾點注意事項
（一）學案不是課本知識的簡單羅列
基礎知識是學案的基本內容，但學案的知識不能理解為課本知識點的簡單羅列或挖空式呈現。設計學案時，教師有必要將課本上的知識進行系統的歸納整理、合理取舍，使其形成一個完整的知識鏈條。這樣既能提高記憶的效率，又減輕記憶負擔，從而有利于提高學生的課堂效率和學案的利用率。
（二）學案不應成為歷史問題的堆壘
為引導學生自學，啟發學生思考是學案的重要職能之一。但問題的設立絕不是多多益善，教師應注重問題的引導性。歷史學案要以設問為抓手，構建出層層遞進性的問題鏈，使學生對問題的思考能由淺入深，由表及里，由現象到本質，這樣才能真正的把握歷史知識的精髓。
（三）對于課本教材要懂得“舍得”
在編寫學案時，教師可以打破教材的固有結構，以一種學生更能接受的或是更能讓學生形成知識體系的方式來編寫學案。對于一些無關緊要的內容或知識點可以做出適當的取舍，而增加一些課本沒有涉及卻又能幫助學生理解掌握相關知識的內容，這樣學案就與課本形成了有益的互補，達到事半功倍的效果。
一、實施史料教學的必然性
史料是構成歷史的材料，即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡。它承載著人類歷史發展的信息，能較為生動、具體地展現歷史發展的本來面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據。因此，史料是“歷史教學資源的源泉”，以真實的史料為基礎進行高中歷史教學，不僅是《普通高中歷史課程標準》的要求，也是高考等考試考核學生自主學習和探究能力的重要途徑。
首先，《普通高中歷史課程標準》中提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力?！薄芭ψ龅秸搹氖烦觥⑹氛摻Y合。”其次，查閱這幾年的文綜高考卷可以發現，歷史部分的試題中，不僅是問答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見，高考的出題思路體現和貫徹了《普通高中歷史課程標準》的要求，即通過閱讀史料來獲取其中的歷史信息，通過自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動來提煉出其中所隱含的歷史發展線索和內在規律。因此，在日常的教學活動中實行史料教學，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過學生對史料的閱讀和分析，還可以增進其歷史情感的體驗，培養學生探究歷史的興趣，激發其求知的欲望，進而鍛煉其自主探究問題、解決問題的能力，促進其歷史素養和人文精神的提高。
二、實施史料教學的必要性
與城市中學相比，縣級中學的學生多來自于農村。從小學到初中，農村的學生在課余時間還要幫助家人下地干活，再加上電腦等通訊媒介的不發達，使得其在社會視野和知識積累上與城市的學生有很大的差距。進入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構建教學體系，每一個專題涉及的是歷史的一個具體領域，而且采用古今中外合編的方式將之以時間的順序依次貫穿下來，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時間軸編排的做法。這樣一來，它有助于單個歷史事件之間的梳理和把握，但同時它又脫離了具體的歷史大環境。這就造成了許多學生在按照專題的形式學習時，常常會因歷史背景知識的缺乏而理不清歷史發展的脈絡，面對眾多的知識點不知其內在的相互關聯，從而造成其學得越多越迷茫，最終只能靠死記硬背來完成學習任務。長此以往，不僅學生的學習成績會受到影響，而且極大地打消其學習歷史的興趣和自主學習能力的培養。
因此，作為一名縣級中學老師，只有在課前充分準備與教學內容相關的史料，并將之吃透，在教學過程中將知識點融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動、形象地展示給學生，才能激發學生學習歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發展面貌，并在老師的引導下自己勾勒出歷史發展的脈絡，尋找出各知識點內在的聯系。因此，通過史料教學來培養學生探究歷史的能力，是縣級中學教師面對現實的生源所必須認真對待的問題。另外，作為歷史教師在選擇史料上也要慎重?！罢鎸嵤菤v史教學的生命”，不能為了調動學生學習歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說”的成分，或戲曲、小說中虛構的部分作為史料講給學生聽。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學生，尤其是女學生盲目地認為這就是真實的歷史，從而使之對歷史知識產生了錯誤的理解。面對這一情況，作為歷史教師，一方面不能武斷地打擊學生探究歷史的興趣，畢竟因為對過去歷史的不了解才會使之對影視劇中的故事情節感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節與歷史上真實的人物、事件以對比的形式展現于學生面前，這樣學生可以更加真切地認識到虛構與真實之間的區別，從而以另一種方式認識了真實的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準備，不僅要有文字的說明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開展史料教學，不僅可以幫助學生認識各個歷史事件發生的時代背景，加深其對內在發展脈絡的認識，還可以糾正“戲說”影視劇等通俗文化對學生的誤導，起到正本清源的效果。
三、培養探究精神，體會自主學習
歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威的解釋。所以，在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學生的具體情況，介紹各種學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。例如，讓學生通過分析甲午中日海戰中李鴻章要求北洋水師“保船避戰”考慮、中日之間的力量對比和雙方的準備情況并思考：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當時的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學生通過這種類型的探討，加深對歷史的了解，開拓思維，體會自主探索學習的樂趣。
四、結語
關鍵詞：高中歷史教學時序觀念培養
【中國分類法】：G633.51
時間是敘述歷史知識的基本載體。如果描述歷史事件與時間概念脫離，那么便無可談起。隨著新課程改革的推進，與傳統的以時間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經濟史、文化史三個模塊單獨呈現出來。一方面，有助于學生加深對某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學生對歷史學科基本特點時序性的培養。學生在記憶歷史知識的時候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學生在腦海里根本就沒有形成系統、完整的歷史知識體系。
在高中歷史教學過程中，筆者發現這樣一些現象：學生嚴重缺乏通史方面的知識。由于知識零散，導致學生出現顛三倒四的現象。這種現象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時，表現得尤為突出。學生在學習歷史的時候，最害怕的就是碰到與時間有關的題目。并且碰到與時間有關的歷史題，錯誤的概率便大大增加。這是因為學生的歷史基礎知識不扎實，也與新教材的專題特點有關。作為教師，有必要在教學過程中有意識地培養學生的時序觀念，從而幫助學生更好地掌握歷史的流變過程。
一、引導學生認識教材專題中的時序性
對于專題史的時序性特點，教師要引導學生突破兩個困惑。一方面，從有些專題的設置來看，專題史的時序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關于的相關史實。而專題三，從天平天國運動，在敘述近代民主主義革命的同時，又涉及到了的內容。這會給學生造成誤解：（1）發生在運動之前；（2）1924年是國共第一次合作。市時期。顯然，這種看法是不準確的。另一方面，學生在進行專題史學習的時候，是不是要記住每一事件的具體時間。的確，要理解一個歷史事件，不能脫離事件發生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課中，在歷史課程標準規定了要列舉從漢到元主要事件的發展順序，說明中國古代政治制度的特點。因此，這就需要學生掌握從漢朝到元朝的主要歷史事件的發展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學生記住了。對于這類困惑，教師要引導學生進行正確認識。
二、通過“時間軸”展開教學
在高中歷史教學過程中，教師要以時間軸為基本方式，展開教學工作，培養學生的時序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課為例。這一課屬于中國政治專題，涉及到古代中國王朝的更迭次序。如果學生對王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識也比較零散。所以教師在上這一課時，可以繪制一條時間數軸，在時間數軸中標出王朝建立與滅亡的時間。在此基礎上，教師與學生可以進行互動。教師可以鼓勵學生在黑板上把王朝填寫在相應的時間內。這樣從秦到明清的時間脈絡就清晰了，直觀地呈現在學生面前。然后結合教材中的知識點，為這條時間軸添枝加葉。拿“君權與相權”來講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強自己的權力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機處的建立。這樣在教師與學生的共同努力下，一幅以時間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現在學生的眼前。既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對知識點的記憶。同時，把文字與圖表結合起來，有助于學生鞏固對歷史事實的興起與發展脈絡的知識點。
三、改變傳統教學方式
在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國十月社會主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學生按時間順序對事件進行整理。并在日常教學中給學生強調了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發生的順序。同時，在教學過程中碰到學生難懂的時間術語時，教師要適當地給予引導，給學生講述紀年法，以培養學生的時序觀念。例如中國是干支紀年，而西方則采用公元紀年。在碰到歷史年份與世紀換算的題目時，教師應該提醒學生一個世紀是一百年。因此，在分析年份的時候，應該先分析其中有幾個一百，然后再加上一便可以了。而一個世紀分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結合典型高考題對學生的計算能力，加以訓練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結論邏輯關系正確的是（）
很明顯，B項中的1844年應該屬于19世紀中期。因此，這一項材料與結論邏輯不正確。倘若學生熟練掌握時間計算能力，這一題目便不在話下了。
此外，在高中歷史學習中，有兩類知識點是十分重要的。一類是從“原因與結果”視角把握歷史事件之間的關系。另一類政治、思想、經濟、文化、軍事等專題的學習內容。對于第一類以英國第一次工業革命為例，建立以下圖示表：
對于第二類，以中國近代史為例，可以這樣進行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過這樣的歸納，學生很快就一目了然：中國近代史從學習西方技術起步，再發展到制度，延伸到思想文化。層層深入。
結語
總之，學習歷史必須要有確切的時間概念。而培養學生的時序觀念是高中歷史教師的基本職責之一。尤其是在專題模式下的歷史學習。對于學生來說，只有做到理解歷史的發展過程，才能減輕學習負擔，提高歷史學習效率。
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一、制定詳細的備考措施和策略
（1）第一階段為夯實基礎，單元過關。我們深知雙基知識在高考中是至關重要的，沒有基礎，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應用，這個任務在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個考點，突出重點、難點，不留任一個知識盲點。
（2）第二階段專題復習，重難點再現。經過高一高二，學生大體掌握了基礎知識，此階段我們著重提高學生的能力。把復習過程設計成一個個不斷提出問題、捕捉問題、解決問題的過程，最有效地節省時間，提高復習效率。針對學生存在的薄弱點，進行針對性的訓練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學生的應試技巧和水平，要求每一個學生都有一個集錯本（總結本），把復習中的經驗和教訓總結下來，不斷揣摸感悟。
（3）最后階段梳理知識脈絡，自行消化。這個階段有些同學錯誤認為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進一步梳理高考考點，使知識網絡化，指導學生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應注意的問題和策略：答題速度的快慢節奏，字跡工整，先易后難等。
二、具體做到四抓四落實
（一）四抓
1.抓基礎知識和主干知識
（1）怎么看書是學生學歷史的基本功之一，因此我們重視指導學生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節間的前后關系，弄清每一個知識點，熟悉課本知識，歷史概念，基本知識（時間、地點、人物、背景、歷史意義、影響、評價等。
（2）指導學生在看書的基礎上還要深入地理解，根據考綱上所列知識點，抓好每個知識點的內涵和外延。
（3）指導學生多次的反復記憶。遺忘快是學生學習歷史的最大的苦惱之一，這也符合學生記憶的規律，這就要求學生反復的記憶，給學生制訂固定的看書周期，不斷的反復看書反復記憶。我們還注意指導學生記憶的方法，如聯想記憶法、對聯記憶法、口訣記憶法等，要求學生根據記憶的內容和自己的實際情況巧記歷史。
為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細的看書計劃，具體每天看什么，看哪一節內容，把這些內容給細化，這樣學生就很有針對性。同時針對學生看的這部分內容，我們每周出一套試題進行檢測，這種做法能夠非常及時的鞏固學生的這部分知識，同時也能反饋出學生這部分的知識掌握程度，方便我們老師做好備考工作。
2.抓歷史學科立體網絡構建，培養學生歷史思維能力
網絡構建不僅在第二輪復習中，應該貫穿于整個歷史教學的始終。舊教材基本是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統，不能適應高考對學生能力的要求，這就需要教師在復習中對課本內容進行整合，指導學生把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成脈絡清晰，主干分明，縱橫交錯的有條理的知識網絡。
我們在平時的教學中一方面注重歷史事件之間的橫向聯系，如英國工業革命、法國大革命，中國清王朝的統治。另一方面注重歷史事件的縱向聯系，如中國古代各個時期賦稅制度的演變，英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、中國的比較等。這些都使學生用聯系的方法學歷史，培養了學生歷史思維能力。
3.精心設計課堂教學，強化課堂教學，抓好課堂40分鐘
特別到高三了老師和學生都感到時間不夠用，恨不能把時間掰開幾瓣用。學生的復習時間分兩塊，一塊是課堂時間，一塊是課外時間，其中課堂時間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時間，避免課堂垃圾，是教學成敗的關鍵。我們高度重視上好每一節課，注重精講多練，力爭使每位學生收到最佳復習效果。
4.抓練習精選，答題規范，應試技巧
學生的時間是有限的，不能搞題海戰術，但是題目必須有針對性的做。做題的目的是鞏固知識點和補缺補漏，是了解知識點的遷移和變形，訓練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。
復習的不同階段編制不同的練習以鞏固知識、提高解題能力。
一輪復習階段，按照復習進度的章節編制單元過關系列和高考考點背書提綱，步步為營，夯實基礎。
典型題好題我們還要求學生反復做，在訓練中鞏固知識，升華能力。給學生概括不同類型題的答題技巧與點撥，結合試題詳細具體講解。把握好每一次講評，努力把每一次講評都當成是一次答題技巧的傳授和規范答題的示范。
（二）四落實
1.落實學生復習計劃制訂和實施
有效的學習必須是有序的和有計劃的，是一個系統工程。有些學生有了計劃但是由于種種原因會半途而廢，必須要老師及時的檢查跟蹤。指導學生制訂學習計劃，在計劃中每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史的進行定量復習，具體到每一階段甚至每一天的復習的看書量、練習量以及在一定時間里對教材的復習遍次， 教師進行及時的跟蹤檢查，確保落實到位。
2.落實講評和錯題糾正
每次考試后，我們都進行認真批閱，仔細分析答題情況，有些特殊學生還進行面批。通過試卷批閱，進行數據分析，統計出具體錯題量，發現具體問題所在，統計能力題與知識題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設計出幾道與錯的比較多的試題內容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。
3.落實考點的掌握
如何檢查學生的學習效果，尤其是考點的掌握情況呢，除了單元和專題測驗、月考等重要的途徑外，我們還通過默寫、單純的選擇題訓練、學生之間互相抽背等多樣的方式，對考試說明上所列知識點進行拉網式的復習，做到不遺漏一個知識點。
4.落實培優補差計劃，抓好臨界生
抓好優等生、學習困難生和臨界生都是整體提高歷史成績的關鍵，也符合教育的面向全體學生的理念。我們對優等生著重在學習方法上進行指導和點撥，指導和檢查每一個階段的復習計劃的制訂和執行情況，作業面批。而學習困難生和臨界生的情況比較復雜，有的學生是學習方法問題，有些是態度問題，有些是基礎問題，有些是能力問題，我們對這些學生進行個案的歸因分析，對他們傾注更多的愛心，針對每個學生性格特征落實好幫教的對象、時間、方式、每個階段的目標等，建立學生檔案，每一次月考后跟蹤指導，找出提高他們學習成績的突破口。做好學生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。
三、自編資料，精選練習題，精編測試題
一套很好的復習資料對學生來說是非常的重要，書商給我們拿過來了一堆資料讓我們挑選，但是我們一本也沒有看中，于是我們就決定高三的資料全部由我們自編，在暑假我們就研究近六年的高考題，選出經典的試題，最后編成一本由250多頁的資料，在上半年年底我們又精心編撰了一本220多頁的二輪復習資料，這本資料有將近30萬字。當學生拿到這本書之后，感覺非常的實用，有一位同學這樣說到，“有了這本書的幫助，我就能歷史瑣碎繁雜的歷史知識給串起來了，解決了我很大的苦惱”。
關鍵詞：研讀；歷史教材；備考效率
1.熟記目錄，讓目錄成為復習的向導
模塊專題章節目錄是該專題最簡要、最突出的中心和線索，它起到了綱舉目張的作用。學生通過閱讀目錄可以理清歷史史實之間的聯系，有助于對歷史知識的梳理與理解。怎樣熟記目錄呢？一是了解目錄的編排特點；二是反復接觸，即復習課文內容之前都要看一遍目錄；三是按照中國史和世界史的順序調整目錄，以適應自己的思維習慣；四是以課名為基礎，回憶相關知識，加深對課名的“印象”，如人民版教材必修二專題一第一課“發達的古代農業”，就可以從課名入手，回憶中國古代農業的起源、農業生產工具和耕作技術的發展、男耕女織的小農經濟的特點、統治者的農業政策等知識。
2.細讀課文，充分發揮課文每一部分的作用
每一課主要包括：導言、正文、歷史縱橫、圖片及說明、學思之窗與思考、本課要旨、探究學結等部分。復習時不能把正文內容看看就了事；更不可不愿意花時間靜心看書而只熱衷于做題。復習的目的是夯實主干知識、加深對知識的全方位了解，因此細心看書是十分必要的。
（1）導言。導言主要是為了激發學生興趣、喚起求知欲。一般而言，導言具有趣味性、知識性、啟發性的特點。復習時要力求從導言中挖掘知識，以作為正文內容的補充。
（2）正文。正文是課文的主體部分，需重點掌握，學生復習時要注意以下幾點：一是在看書、理解的基礎上，自己構建知識結構（知識表）；二是理解課文中的觀點，如必修二第五專題正文中有這樣一個觀點“以西歐為中心的世界市場的雛形開始”，看到這一點時就要從雛形開始出現的原因是什么、雛形開始出現的表現是什么、為什么只是開始出現世界市場的雛形等方面思考，進而理解觀點；三是對正文中提到的知識要“追根”，力求把知識弄清楚，充實自己的知識。高考是對知識的綜合考查，因此在復習中不能僅限于復習某個知識點，而應該縱橫聯系，前后貫通，把教材中大量的史實加以整理歸納，建立主干知識的結構和知識間的相互聯系，點、線、面相結合，構建“網狀”知識體系。如人民版必修三中“近代中國思想解放潮流”，教師就可引導學生通過閱讀教材正文內容，探討以近代先進的中國人向西方學習經歷了由器物到制度再到思想的歷程為中心，梳理本專題的核心主干知識，既看到了歷史史實之間的聯系，又看到了近代中國思想解放潮流產生、發展的歷史背景，每一次的思想裂變都促進了中國社會的進步。
（3）圖片和歷史縱橫?！皥D片”和“歷史縱橫”從內容來看屬于歷史材料，其作用在于印證某個歷史事實或歷史現象。復習時，要看（讀）懂圖片和歷史縱橫的材料，弄清它們所反映的歷史事實或現象；另外，可以據此設計問題，以提升自己閱讀材料、獲取信息和思考的能力。如：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”，洋棉、洋布，“其質既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復暢銷”，“閩產之土布土棉……不能出口”。
此段材料說明后由于外國的商品輸入，通商口岸及其附近地區的自然經濟開始解體?？梢該嗽O計以下問題：①1845年，洋貨“充積于廈口”的原因有哪些？②洋貨“充積于廈口”產生了哪些影響？這樣就進一步發揮了此段材料的作用。
（4）學思之窗與思考?！皩W思之窗與思考”一般由一則材料和相應的思考題組成，其材料大多是對教材內容拓展或印證課文中的觀點與現象，其問題一般有較高的思維要求。對“學思之窗與思考”的材料要認真閱讀，要認真思考題目并用規范的語言與格式進行表達。用好“學思之窗與思考”，不僅可以深化對知識的認識，而且可以培養自己獲取有效信息的能力。
（5）本課要旨。“本課要旨”是對本課知識的高度概括，基本上為歷史結論。一方面可以“本課要旨”為“終點”，回顧相關知識；另一方面，要理解“本課要旨”的幾點結論。可以說，記牢了“本課要旨”，對本課的知識也就掌握了一半。
（6）探究學結?！疤骄繉W結”實際上是針對本課主要內容設計的思考題，學生可以借助這些問題檢查自己對本課知識的掌握情況、運用所學知識探究和解決問題的能力。因此，不管以前是否做過，在第一輪復習時，最好想一想、做一做。
總之，對課文內容，一方面要耐心地、細心地，從前到后、從上往下地閱讀；另一方面，要用心、用腦，把教材的知識轉化為自己的知識，并能夠生成新的知識和認識。
3.對現實問題進行思考
因為教材提供的知識有限，提供的歷史材料更有限，這意味著高考不能只復習教材。作為文科學生，要養成閱讀史學著作、上網查資料、探究問題的習慣；要關注時事，有自己的想法和觀點。如果對教材中提及的知識有一定的了解、能夠經常對一些國內外重大的問題提出自己的看法、能夠對自己身邊的現象多幾分追根溯源的勁頭，那么，當你做高考題時，就不會覺得無從下手，就不會覺得脫離或超越了教材。
4.注意“古今貫通”，適當地將必修1、必修2、必修3相聯系，形成完整的知識體系
新課標教材根據主題把歷史劃分為政治史、經濟史、文化史，這樣一種編排方式從某種程度上說，造成了知識的割裂。實際上，在歷史發展的過程中，政治、經濟、文化現象交錯發生，相互影響。因此，復習時要盡量解決某些知識被分割的現象，把分散的知識集中起來。如復習必修二的“第一次工業革命”時就要下意識地聯想到必修一中“英國君主立憲制的確立”、必修三中的“從蒸汽機到互聯網”，并能夠弄清這些知識間的聯系。這樣將有助于引導學生尋找知識間的聯系，將所學的知識進行歸類、總結，以簡單而有效的方式理清紛繁復雜的歷史現象，發現歷史的軌跡及其發展趨勢，從諸多現象中抽取最具時代性的特征。
5.鞏固教材知識，注重做題的過程
（1）做題的過程是鞏固知識的過程。通過做題能加深對概念、規律的理解和深化，還能發散思維，鍛煉自己解決問題的能力。但是做題不能盲目，方法和質量至關重要。做題是復習過程中的基本方法，做題不只是為了檢查知識掌握的程度，而是為了逐步積累審題的方法、逐步形成規范表達的習慣、逐步提高解題能力。
（2）解題后要總結。解題后進行總結是提高做題效率最重要的環節。總結的內容主要有命題者有什么意圖、題目設計的巧妙之處……
（3）做題要善于積累。積累包括兩個方面：一是經驗，二是教訓。如果把平時練習和考試中錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，就會大大提高復習效率。
總之，歷史學習的內容包羅萬象，時間跨度大、空間范圍廣、涉及領域多，學生在學習如此繁多的內容時，既不能盲目地看書，也不能一味地做題。應該以高考題為導向，用心看書，有選擇地做題，不以記憶知識為主要目的，而以理解知識、提升能力為主要目標。
參考文獻：
[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.
所謂歸納法是指在課堂教學中，在教師引領下，學生立足于個別事實，化整為零，引出一般概念，得出結論的一種思維方法。其作用一是便于對課程內容進行系統整理，建立知識結構，以便于學生理解；二是能揭示前后知識的內在聯系，利于培養學生的概括能力。
在歷史新課程教學中，運用歸納法應著眼于學生的學習基礎，依據課程標準，以培養學生學習歷史的主動性和趣味性為立足點，幫助學生準確、系統、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識，更好地完成中學歷史教學的任務。根據本人的工作經驗，我認為運用歸納法可以從以下四個方面進行。
一、橫向歸納
歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發展編排的。在講授歷史新知識時，最大限度地按某一線索歸納知識，可以讓學生更好地梳理本課知識點，了解課程基礎知識，更快捷地記憶知識，提高歷史學習效率。
在每一課教學中，我對每一歷史事件都以人物或時間為線索去歸納。如初中歷史第二冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個小標題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個標題講了四個事件、三個人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學生聽起來就會糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時我以人物為線索進行歸納概括，直觀地展現本課的內容，在提問學生時，我也進行歸納性的提問，引起學生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個皇帝？第二問是：每一個皇帝做了些什么？這兩問學生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎知識，我再通過歸納性的板書，把三個皇帝的四件事情展現在黑板。如此的設計和板書更有效地幫助學生理解記憶本課內容。
二、縱向歸納
縱向歸納法是按時間順序進行歸納，以時間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識更加簡潔、清晰的方法。例如，在學習中國古代歷史時，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結束，我引導學生歸納重點朝代建立與滅亡的時間、統治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發展脈絡，讓學生從整體上掌握中國古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學生在學習中出現朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現象。
縱向歸納法還可以把同類的歷史知識調整到一起進行系統歸納，或是先按章節講完之后，再把相同類型的知識進行一次串講式的歸納，這樣學生聽起來線索清晰、便于記憶，同時也有利于學生對同類歷史知識進行比較歸納，把握歷史發展的線索和規律。例如在學習完中國古代史后，我對中國古代民族融合的有關知識進行了歸納，共有三次。第一次：春秋時期，諸侯爭霸，華夏族在戰爭中與其他少數民族接觸頻繁，促進了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國兩晉南北朝時期，蜀國堅持搞好與西南少數民族的關系；吳國漢族和山越族共同生產，開發江南。東晉時，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內遷；北魏統一黃河流域，民族大融合趨勢出現。第三次：遼、宋、夏、金、元時期，少數民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進程的同時，也促進了民族大融合。特別是元的統一，使民族融合進一步加強，并且出現了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學生可以形成對整個中國古代民族關系問題的正確認識，避免孤立地去記這些知識，從而提高了歷史學習效率。
三、總結歸納
歷史教學的核心是讓學生通過對歷史的學習，提高歷史人文素養。因此在課后小結時運用總結歸納法，有助于學生對已學知識的鞏固，它是歷史教學中最常用的方法。它側重于教師對知識結構、規律和方法的提煉，能將知識加以歸納整理，理順各個知識點間的關系，使學生對本節課的重難點一目了然，形成一定的知識體系。
教師運用總結歸納法時，要根據課程三維目標，按難易梯度設置問題，這樣不僅能引起學生的注意，明確本節課的重難點，還可以對學生進行必要的情感態度價值觀的培養。如在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉換和更新問題，新課程改革下，教師和學生都將面臨更大的挑戰！新教材與舊教材最大的區別就是采用專題式編寫體例，實施必修與選修相結合的模式，教師們希望在探究式的教學中實現知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。
在以往歷史課堂教學工作中，教師對歷史章節的知識結構、概念界定、知識點與知識點之間的銜接與組合、具體運用等方面關注多一些，也就是說在應對高考層面上多一些，這很容易會造成對學生整體考慮的弱化。新課程教學通過必修模塊過關及課程性質、理念、設計思路、目標等的調整，尤其是理念、目標上的調整，讓廣大教師關注所有學生，凸現學科思維發展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學科駕馭能力，迫使教師將學校、班級、學生、自己的所長等進行綜合思考并且不斷反思，推動新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點自己的想法。
二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策
1.轉變學生歷史學習心理，優化學習效果。新課改要求教師必須樹立“以學生發展為本”的教學目的觀，一切要以學生為中心。這讓我想到教師在思考教學理念、教學方式方法銜接的同時，也應正確分析學生學習歷史的心理，促使其歷史學習心理的轉變，充分發揮學生學習的主動性，畢竟學生才是學習的主體，這樣才能使歷史教學收到良好的效果，促進教學質量的提高。很多學生學習歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態：第一種心態是排斥歷史。第二種心態認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發學生的學習興趣和積極性，甚至是培養學生初步的史學專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎而又有濃厚興趣的學生，無疑是搭建了一個初習史學方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉變學生學習歷史的心理，調動學生自主學習的積極性，讓歷史教學充滿活力，從源頭上解決問題。
2.更新觀念，優化教學，提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜，有些知識內容和問題設計難度較大，教學任務重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統課程中不合時宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。這就要求教師注重課堂這個教學的主陣地，在探究式的教學中培養學生的史趣、史識和史才?！耙詫W生發展為本，一切為了學生，為了學生的一切”，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正實施以學生為主的有效課堂教學。教師只有糾正錯誤的觀念，才能為自己的教學實踐，以及解決時間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標，把握要求，精心設計教學環節，科學整合教學內容。專題史教學要執行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點，講難點，講疑點”，“三不講”即“學生已會的不講，學生自己可以學會的不講，講了學生也不會的不講”。課程知識體系龐大，教材內容龐雜，有些專題知識容量大，教師就必須根據課標的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點的內容重點講，最大限度地優化教學，節約時間，提高效益。第三，合理分化教學任務，科學組織教學活動，適當選擇教學方式。針對教材中有些內容和問題設計難度較大的情況，如果學生的認知水平尚未達到，我們不妨把它放下來，等到學生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學方法的選擇上，在教學活動的組織上，我們也應該根據課標的要求和實際的教學情況進行合理的安排，而不能“為賦新詞強說愁”，搞一些不必要的假活動或運用一些不適用的新方法，因為這會浪費時間。第四，增強學生的本位意識，督促學生養成良好的學習習慣，發揮學生自身的積極主動作用。教師要有所為有所不為，學生懂的或學生利用課前預習、課后復習能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時間去處理。教師在課堂上應講授課標要求的重點問題、學生難懂的問題，解決學生難以解決的問題，實現教學效益的最大化。
一、樹立正確的歷史價值觀
不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費時間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個民族的靈魂！高中歷史教學除了可以作為加強道德修養增強我們的愛國情感和國際主義精神的一個手段之外，還可以提高我們運用辯證唯物主義認識、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡單重復，例如它在學習目標方面，除了要求必須識記基本的史實之外，還特別注重理性分析和學習能力、解決問題能力的培養。
二、夯實基礎
1.對于課本文字內容的學習應做到
一是熟讀課文?！白x書百遍，其義自現”，只有反復閱讀，才能更好地領悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個以上的知識點，其中又有對分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內容，它都立足于課本。二是標注重點，加強記憶?？磿貏庸P，對于課本中的基本知識點、基本結論要做好標記，有所側重地識記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對比記憶法、歸類記憶法等。
2.養成“左圖右史”的習慣
歷史地圖和圖表內容可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔。對于這部分教材內容一般這樣處理：一是據史讀圖。即把教材文字相關內容落實到地圖上，再現其空間位置，加深對課本知識的理解和記憶。二是據圖說史。即根據歷史地圖復述材料內容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據圖分析。即根據地圖或圖表設置歷史問題。四是以圖補文。即利用地圖中隱含的知識點，補充教材的正文內容。
三、提高能力
在學習基礎知識的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學習的基本要求，掌握學習方法。比如類比遷移，總結解決問題的規律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認識歷史事物的本質。例如通過對一些歷史事件基礎知識的學習之后，我們應該可以基本了解到：要初步了解一個歷史事件的概貌，必須掌握這個事件的背景、經過、結果、性質，并據此對這個事件產生的影響和作用進行分析。對歷史事件背景的分析，則一般要從當時中國國內的政治、經濟、階級關系、思想等方面入手，同時還應該考慮到當時的國際形勢，把中國歷史置于世界大環境中去考查，從中認清事件發生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對事件性質的判斷，則要從事件主角的階級屬性、事件的任務或目的動機、事件發生的方式、事件的發展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識，最終形成相應的學習能力。
掌握一定的歷史理論，學會運用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律，培養全面地、辯證地分析問題、認識問題的能力。高中歷史常運用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點，它主要包括以下四個內容：第一，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力；第二，經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎；第三，歷史是人民創造的；第四，歷史是不斷向前發展的，違背歷史發展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運用得到。
比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國的獨立戰爭和南北戰爭等，這些事件如果能運用比較的方法來學習、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個方面進行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內涵要素中的特點、特征；三是后果要素中的性質、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質特征和不同點，明確它們之間的內在聯系和相同點，概括分析得出一定的結論或認識，以準確、深刻地認識歷史事物。
歸納概括。每學完一節課、一章的內容，要及時梳理它的知識結構，做到胸有成竹、了如指掌，正確認識歷史發展的階段性和階段特征。
掌握處理文獻資料的能力。這是歷史學科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現。解答材料題一般應遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個問題；第二步，帶著問題認真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關鍵語句或者詞組，并用筆做標記；第四步，簡明扼要地寫出自己或歷史的分析結論，且要條理化、序號化、層次化。
四、做好課堂筆記
