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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文古文基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課標 ； 高考語文 ； 復習
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0139-01
語文是每一個中國學生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標志性科目存在著，其考試的內容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復習主要是老師們按照新課標要求，引導學生將高中語文所涉略的各類考點分門別類的整理、疏通。并在此基礎上，將各個知識點一一突破，夯實其語文基礎。最后將這些知識系統化、綜合化，提高語文的運用能力和素養。
語文的學習需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復習質量，就應當根據依據新課程標準的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實際學情出發，充分考慮學生的語文學習情況，有的放矢，制定相應的計劃，安排好各個考點的復習。
一、根據新課標的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學習的本質
一直以來，在高考升學率的重壓之下，高中語文教學的重點在于練習。對考點反復練習，總結經驗，將學生訓練成為解題得分的高手，而忽略了語文學習的本身在于語言的運用和交流，以及對博大精深的中華文化的了解。在日復一日的練習中，學生們漸漸失去那股子對語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學習，有的甚至對閱讀產生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標》對高中語文課程教學的要求是： “進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[1]這與我們的語文學習的宗旨完全一致。因而，在面對高考語文復習的實際情況時，老師應該將“練”和“讀”結合起來一起實施。在“練”的過程中注重知識點的靈活運用，希望可以達到學以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養學生語感，情感共鳴。還要多讀，每個學生可以根據自己的實際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報》等報刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優美，閱讀不會耗費太多的時間和精力，還可以提高學生自身的閱讀量，開拓學生的視野，多角度理解和思考，發散思維，積累作文素材。[2，3]
針對高考語文復習，我們一方面要根據《新課標》的實際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍本，回歸課本去復習。
“回歸課本”除了需要提升對課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識記性內容的鞏固外，還應該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達應用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學習的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運用古文學習中所積累的古文知識點去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識和經驗運用到實際的寫作中。另外，語文復習時還要將課后的課外閱讀也一并納入，因為在名家名句填空的選考題部分可能會涉及這一部分知識的考察。
二、夯實基礎，明確重點
眾所周知，高考的第一輪復習是針對各科的基礎知識的復習，在高考復習中尤為重要，根據《新課標》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標點符號、文學常識、語言運用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個方面。在復習時，老師要合理安排各個知識點的復習和銜接，面面俱到，各個擊破，引導學生找出適合他們自己的學習方法。而學生則要積極配合老師，在復習的過程中查漏補缺，善于積累和靈活運用，按照自己真實的情況制定出合理的復習計劃，盡最大努力去夯實基礎，力爭在考試時不心虛、不焦慮。
高考語文的復習還要注重明確重點，任何一個科目都有自己的重難點，語文也不例外，區分出重難點，有利于復習計劃的安排，調整復習時間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對的，同時也是最能區分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們在備考時必須重視這兩部分的復習。閱讀包括現代文閱讀和古文閱讀，現代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓練，總結出合理有效的方法或規律，運用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結構和作者背景，對文章有一個初步的認知后，再結合訓練時碰到此類文章如何應對的經驗和方法來具體分析。也可以根據試卷的側重點來實際考量，揣摩出題者的意圖進行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因為古文閱讀中出現的實詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學過的課文中找到相應的實例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎扎實，應對高考不是困難。[4]
作文的寫作關鍵在于平時的積累和訓練。由于高考作文絕大多數都是自選文體，所以在復習時可以選擇一種自己較為擅長的文體多多練習。如擅長想象的同學，可以嘗試小說體裁；擅長實事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學功底好的同學可以嘗試散文等體裁。
三、系統復習，綜合運用
每年的高考，是出題者、教育工作者以及學生三者之間的一場就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對于語文的復習是一個艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統的復習，并不斷增強自己的語文綜合運用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營，穩扎穩打，掌握好最基礎的知識點和方法，才能以不變應萬變，在考試的過程中運籌帷幄，決勝千里。
總之，高考語文的復習要顧慮到方方面面，既要考慮新課標的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應考。語文的學習不是一朝一夕的事情，需要長期積累和反復鞏固，要注意的是回歸課本，創新固本；穩扎穩打，夯實基礎；靈活運用，系統復習。
參考文獻
[1] 《新課程標準》（語文）.
[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學習[J].語數外學習，2013（09）.
關鍵字：蘇教版；古代文學；教學策略
步入高中階段，九年義務教育階段和高中教育階段針對古代文學教學部分具有明顯的不同，教授初中這一部分的時候老師要淡化語法、詞法、句法，學生在學習時，要借助課文注釋和辭典工具書解讀課文文章內容，但是對古文知識沒有進行明確的梳理，因此教師上課時，會自覺降低教授的內容難度，不易學生形成完整的知識網絡，造成學生在對古代文學這一部分知識的學習散亂。新課改之后，高中的語文學習要求提高了，學生本身就對通假字、詞類活用、一詞多義、句式這些知識很迷惑，而且還要掌握實詞，虛詞等詞性內容的困擾。學生在考試時，普遍古文方面的得分比較低，這不得不引起我們上課教師的高度重視，因此，在語文課程教學中要因材施教，根據課堂教學實施教學策略。
古代文學是我國文化傳承燦爛的瑰寶，對于它的精華我們要發揚繼承，高中生正處于建立自己人生觀價值觀的階段，因此學習我國古代文學知識，以史為鑒完善自己，但是鑒于學生對這方面知識薄弱的學習狀況，教師在設計語文課堂教學時，要及時調整教學方案，整合學生思路，使學生學習得到提高。
一、注重學生課文預習，明確學習任務
教師要引導學生養成良好的課文預習習慣，這樣既能夠培養學生的自主學習能力，同時在潛移默化中又提高了學生的翻譯能力，就教師來說，在語文課堂教學中就能有的放矢，有效提高課堂教學效果。在教學過程中，學生在學習新知識時，教師引導學生預習是非常重要的。首先對于古文的預習，教師應該教授給學生分析、閱讀、翻譯古文的方法，比如要求譯文準確精煉的表達原文的意思，在翻譯文言文時要遵循“信、達、雅”的翻譯原則，并且要符合現代人語言的表達習慣，力求通順優美，語言豐富有張力。其次，學生在獲知方法后，教師在每節課的講課之前，要把下節課課文預習的內容當做作業布置給學生，也就是要求學生通過自己預習課文，初步了解課文內容，達到對課文內容基本的整體認知目的。學生在課下預習時可以自由結成興趣小組，把預習的內容分小組討論，小組成員都有問題的內容，向老師提問討論。通過這樣的方式，讓學生自身感受古文魅力，閱讀課文，感受文章作者的思想，提高學生在教學過程中的“主人翁”意識，努力培養他們自主求知的能力。
二、重視誦讀培養語感，激發學生潛能
作為高中語文教師，應重視對學生的課文，特別是古代文言文、詩詞等的語感培養與訓練，高中語文古代文學知識教學不能只是單純地進行課文句子的翻譯和詞語解釋。誦讀是學習古代文言文、詩詞基本的能力，用心領悟通過反復背誦，獲得豐富的文言語感，才能在考試做題時精準的知道作者的用意。學生只有對文章詩詞熟讀的基礎上，才能對詞語進行有效地學習和記憶，增強對課文的理解。熟讀和背誦一些詩詞名篇，不但能提高學生的閱讀能力，而且也能豐富學生的知識底蘊。
古文用語凝練簡潔，為學生想象再創作提供了廣闊的發展空間，教師在課堂教學時，可以在學生在充分理解原文內容后，引導學生合理的想象和聯想，啟發學生對課文內容描寫的景物和人物等方面進行創作，通過對原文內容設計新的場景環境，進行合理想象，增補內容情節，對課文內容進行改寫、補寫和續寫，增加學生的思維活動，提高學生的寫作能力。
三、 激發學生對古代文學的興趣
很多學生并沒有認識到古代文學知識的魅力，忽視了對它的學習價值，大多數學生迫于考試的壓力學習古文，容易產生厭煩心理，一小部分學生對古文學習的興趣是因為認識學習古文可以陶冶情操、充實知識。例如，有的是愛好古代文人寫作中透露出的那種古香古色的韻味，在學習文言文過程中有一種新鮮感；有的同學就是為了獲得高分，在考試中力拔頭籌。根據學生的這些情況，教師在授課過程中要對區分學生學習中不同層次的動機，激發他們的學習興趣，加強興趣引導，在提高成績的同時，也增加了個人修養。
在教學中教師完全可以因人而異，促進學生的學習動力。面對學生，要采取多種方式，達到令人滿意的學習效果。運用小組競賽的方法，把學生分成小組，來促進朗讀或背誦，激發其好勝心；注意文章對美的探索，構建優美的情境，使學生對課文產生濃厚的興趣。
講解古文的文學價值和文章的背景情況，使學生理解其意義，增強學習的使命感；設計層次合理、適當反例的習題，摸清其思維規律，舉一反三，促進學生對古代文學基礎知識的掌握；
古代文學的學習，要積累豐富的知識，要懂得一定的古代文學常識，閱讀量積累的越多，同樣閱讀理解分析能力就越強，這樣才能全面提高文學素養。
參考文獻：
關鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略
全日制高中語文教學大綱明確規定：高中語文教學，應在初中的基礎上，提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，[1]這一規律是不以人的意志為轉移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關系，是語文學習中不可或缺的內容。因此，語法教學在高中語文教學的過程中是不可忽視、不容大意的一環，具有十分重要的意義。[2]
一、學習高中漢語語法知識的意義
現行高中語文教材中選入的文章不論從內容還是寫作手法上都具有復雜性和多樣性的特點。[3]在分析文章時，若語法知識匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內涵，無法深入理解作者所表達的思想感情。如若進行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學習高中漢語語法知識意義重大。
（一）語法知識是語言表達的基礎
語法是構成語言的基本要素之一，語法知識是語言表達的基礎。美國著名的語言學家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經常能遇到學生表述問題語無倫次、不知所云的現象。學習語法知識，就可以指導學生在日常交際中準確、流暢、得體地表達。
（二）語法知識是病句解析的關鍵
近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現，做這類題要對句子進行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準題干，準確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識是病句解析的關鍵。
（三）語法知識是古文閱讀的保障
文言文中的語法知識較多，很多學生總是難以準確把握所謂的賓語前置、名詞的使動和意動用法、判斷句、倒裝句等，而對古文閱讀望而卻步。因此，語法知識是文言文教學重點，也是教學難點。系統的語法知識是古文閱讀的保障，有助于學生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中學漢語語法教學情況調查概況
（一）調查目的
漢語語法知識是高中生語文學習的基礎，有利于提高學生的語文素養，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實了解漢語語法教與學的實際情況，進一步提升語法知識在高中階段的重要地位，實現高中生語文素養的提高，筆者特對延安中學漢語語法教學情況進行了調查。
（二）調查對象
本次調查的對象為延安中學高一、高二年級的100名高中學生，以及高一、高二年級的17位語文教師。為了使調查結果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實驗班、普通班等不同層次的班級里，具有良好的代表性。
（三）調查方式
根據調查的需要，設計了兩份問卷：一份是調查學生的“高中學生漢語語法學習情況調查問卷”，一份是調查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學情況調查問卷”。本次調查主要運用問卷調查法，并與訪談對話法、個案分析法等多種方法相結合，確保調查研究的科學性、合理性。
（四）調查結果
1.學生問卷的調查結果與分析
（1）學生語法基礎知識薄弱，無系統的語法知識體系
在被調查的高中生當中，竟有23%的學生不知道漢語語法，81%的學生接受到的漢語語法知識體系是零碎的，27%的學生學習語法知識沒有依據，60%的學生依據現有課本學習漢語語法知識，甚至還有28%的學生在寫作當中經常出現語病。由此可知，高中學生語法基礎知識薄弱，沒有系統的語法知識體系。
（2）語法認知水平高，但語法學習興趣淡薄
在調查中了解到，有82%的學生認為語法知識對高中語文學習有幫助，80%的學生認為有必要進行語法訓練。雖然高中生對漢語語法有如此高的認知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時間講授語法知識嗎？”時，68%的學生都選擇了“不希望”，而且63%的學生對漢語語法知識的學習不感興趣，18%的學生認為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學生要求增開，也希望將其作為選修課。
（3）運用語法知識的自覺性較差，語法學習能力較低
86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學生認為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學習能力較低。而且45%的學生說在考試中會遇到相關的語法題，卻很少運用語法知識解答。69%的學生在做修改病句、文言文閱讀題時都不會運用相關的語法知識，全靠語感或猜測。僅有7%的學生能夠熟練運用語法知識解答相關題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識就少，他們運用語法知識的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學習能力。
2.教師問卷的調查結果與分析
（1）語文教師自身語法素養低下
在被調查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對漢語語法知識掌握得如何”時，僅有5名教師是非常系統的了解，而且有12名語文教師對初中與高中漢語語法教學內容與方法不是很了解，占了總人數的71%。這樣的數據顯示，語文教師自身語法素養低下。語文教師是知識的傳遞者，如果其自身語法知識不夠系統，會直接影響學生的語文學習。
（2）語文教師對語法的認識不足
雖然有71%的語文教師都覺得給學生講解漢語語法知識意義很大，但是88%的語文教師認為近年來高考試題中漢語語法知識涉及的不多甚至不涉及。而事實上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識，成語辨析題涉及短語性質和結構的知識，擴句與縮段涉及句子成分分析、句群結構分析等語法知識。如果語文教師對語法的認識不足，就不會在日常教學中講解相關的語法知識，這樣會使語法教學處于一種無序狀態。[5]
（3）語文教師語法教學方法單一
在被調查的17名教師中，65%的教師說目前學生漢語語法知識的掌握情況很差，學生語法學習的現狀不容樂觀。但是遇到學生語法知識欠缺的問題時，76%的老師都是碰到相關問題時才會講一些語法知識，只有18%的語文教師會系統地給學生講解語法知識。而在講解語法知識時，95%的教師都用傳統的教學方法，即教師講，學生聽，如此單一的教學方法，更加使得學生厭倦學習語法知識。
三、高中漢語語法教學現狀的原因分析
（一）語法知識枯燥，師生均對其產生距離感
跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩固性和民族性。[6]這是語法的三大性質，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構成語法規則、語法規律。”[7]語法知識枯燥乏味的特點以及它自身的難度、深度、復雜度，使得教師和學生對其產生距離感，直接后果就是高中學生語法知識十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略語法的編排，導致師生均不夠重視
2011年語文課程標準（修訂稿）中要求：在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不能脫離語言運用的實際去進行“系統”講授和操練，更不能要求學生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內容。[9]是否在教材中講解語法知識完全由教師掌握，語文教師因此對語法知識不夠重視，很多教師也就不會系統、完整地講授語法知識。
（三）功利性的教學目的使得教學不系統
近年來，考試大綱對語法知識沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識在高考中不會直接考，即使涉及，他們在平時教學中給學生講解的語法內容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會系統地講解語法知識，學生更不會系統地學習，這使得漢語語法慢慢退出教學課堂，“語法盲”在學生群體中越來越普遍。[10]
（四）初中語法基礎薄弱，直接導致高中出現語法斷層現象
很多高中語文教師表示，學生應該在初中學習系統的語法知識，高中階段是對語法知識的補充和拔高階段。然而，現狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統的語法知識，甚至根本沒有學習，如此薄弱的語法基礎導致在高中出現語法斷層現象。就算有些教師欲給學生系統地講解語法知識，出于時間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。
四、高中漢語語法教學的改進策略
（一）每冊課本有計劃編排語法知識，并開設專門的語法課進行語法教學
基于很多高中生的語法基礎知識薄弱的現實，高中語文教材應該由淺入深在每一冊語文課本中有序地編排語法知識，并且編排在必修課本中。在編排中，針對每一年級學生的特點，每冊課本中所編排的語法知識要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識通俗易懂，而且將散亂的語法知識進行系統展示，可以使學生掌握系統的語法知識，也可以使學生能更加清晰地把握漢語語法的特點，又可以防止學生對枯燥的語法知識產生厭煩心理。[11]同時，學校每周可開設一節語法課，進行強化講解，全面提高學生的語法素養。
（二）在日常教學中滲透漢語語法知識，進一步加強語法教學
1.在閱讀中滲透漢語語法
高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運用的典范之作，代表了漢語的語法規范。在閱讀的過程中，學生經常會遇到一些復雜深奧的語句，難以準確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發現有效的語法點，通過對句子進行語法分析，教會學生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結構，引導學生深入理解句子的內涵。從而理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，從整體上把握課文內容。這樣不僅可以促進學生全面理解文章內容，還可以讓學生從中學習到語法知識。
2.在文言文中加強漢語語法
文言文在高中語文教學中的分量是不言而喻的。[12]新課程標準對高中文言文教學做了明確要求：使學生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強漢語語法知識教學。語法知識是文言文學習的基礎，如果語法知識一片空白，會讓文言文教學寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時結合語法知識，對文言文句子成分進行分析，對詞語活用現象進行分析，這樣既有助于學生理解語法知識，也有助于學生理解文言文的意思。
3.在作文中點撥漢語語法
作文是一個學生對語文知識掌握程度的綜合體現，學生對語法的掌握程度和運用水平都會反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學生實際的寫作過程中，經常會出現用詞不當、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯誤。教師在批改作文時，可以對學生所犯的語法錯誤進行歸納總結，選取典型的語法錯誤，將其作為語法教學的材料進行講解。在作文評講中講授語法可以激發學生的學習興趣，由于是自己或者同伴出現的問題，所以印象也就比較深刻，同時也可以消除語法學習的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學生避免再犯類似的錯誤，而且可使學生掌握一些實用的語法知識，促進學生的學習。
4.在各類題中講解漢語語法
高中生的學習目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時，不僅要分析考點，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識，然后針對每一類題，給學生講解如何用漢語語法知識解題。例如病句分析題中出現的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯誤，老師要給學生逐一分析、講解;再如語言應用中的仿句、對聯、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。
（三）教師提高自身語法素養，改進語法教學方法
呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養自己的語法感，也就是說，能在語法方面發現問題”。這就要求語文教師自己首先要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起完整的語法系統，有較深厚的漢語語法分析功底，對一些常見的語法現象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師不僅要有過硬的語法素養，也要運用合理、恰當的方法講授語法知識。由于語法自身的特點，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運用各種教具，才能研究教法，抓住關鍵，深入淺出，收到更好的教學效果。
（四）學生克服畏難心理，轉變學習語法的態度
學生面對枯燥乏味且復雜難懂的語法，難免會有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識時，首先要讓學生克服畏難心理，使其明確語法知識在語文學習中的重要性，激發其學習語法的動力，轉變學習語法的態度，進而培養學生學習語法的興趣，從而為語文學習打下堅實的基礎。
語法教學不僅不應該淡化，而且應該得到加強。學生必須認識到語法知識在高中語文學習中的重要性，語文教師必須認識到語法教學在高中語文教學中的必要性。師生應該互相配合，共同努力，學好漢語語法知識。
注釋：
[1][6]黃伯榮，廖序東：《現代漢語（下冊）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。
[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學嗎》，課外語文，2013年，第12期。
[3][5]張玉萍：《關于高中語文語法教學方法的幾點看法》，課外語文，2013年，第6期。
[4]陳麗：《認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考》，中學語文，2012年，第27期，第182-183頁。
[7]斯大林：《和語言學問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。
[8]樊小琴：《關于高中語文教學方法的幾點看法》，學理論，2010年，第31期。
[9]謝灝：《高中語文的語法教學》，廣東教育?教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《隨文教學法在文言文語法知識教學中的運用》，當代教育理論與實踐，2013年，第3期，第23-24頁。
[11]陳文柱：《高中語文教材應重現語法知識體系》，求知導刊，2014年10月15日。
[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學中的作用淺析》，文理導航，2013年7月10日。
[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。
[14]王維斌：《淺談當今高中語文語法教學之方法》，魅力中國，2010年，第24期。
關鍵詞：情境教學高中語文應用
不同于數理化學科的嚴謹刻板，語文學科充滿浪漫主義色彩，在對千百年文化精華傳承發展的基礎上，也隨時展呈現出萬種風情、千般情思：時而剛勁豪邁，時而飄逸柔美；時而沉郁頓挫，時而清新優雅。語文教學活動既應該是一個文化知識的傳遞過程，也是對學生審美情趣和審美能力的培養過程。然而，就目前高中語文教學實踐看，在高考升學壓力面前，公式般生硬答題教學抹殺了語文學科和孩子的天性，也偏離了語文學科本意和出發點。對此，應在課堂教學實踐中不斷加以改進，而情境教學法正是一條有效的實現途徑。
一、情境教學法
情境教學，是指依據教育學和心理學基本原理，結合學生的認知特點，創設認知主客體的情境氛圍，使整個教學過程在充滿情感的優化環境下實施。在此過程中，教師有意識地引入和創設情緒色彩，使場景中的主客體形象更加生動，調動學生的情感體驗和激發其學習興趣，實現知識學習與心理健康發展的有效協調。情境教學法的核心在于充分調動學生的情境思維，讓學生在這一思維體驗中獲取知識、發展智力和培養能力，強調在認知活動中加強對非智力因素的開發，使整個教學過程充滿愉悅感。作為一種教育思想理念的傳承，情境教學在我國也有悠久的使用歷史，如孟母三遷、岳母刺字。
二、情境教學的特點意義
以激發學生情感和調動學生大腦興奮為核心的情境教學法，能讓學生輕松愉悅的完成學習任務，結合多年來語文教學實踐看，情境教學法在該學科教學實踐中也呈現出一些新特點：（1）直觀形象，“情境”由景象、境地和具體的場合構成，都是具體可感知的形象，這也是情境的首要特征。心理學研究證明，感知時間與具體形象的生動、活潑、新穎和鮮明性密切相關，這也是情境教學直觀性所能提升語文教學效率的關鍵所在；（2）情知對稱，現代語文教學過程更強調情意與認知過程的和諧統一，是心理學和教育學的有效融合，這也決定了語文教學過程中知識認識與情感內化并重，對于課堂教學情境的設置也應該體現層次性和情感性，在傳授知識的同時營造學生情、教師情與文章情，做到情知并進；（3）智能暗示，創設情境具有激發學生潛力的心理傾向，能將各種無意識的暗示因素組織起來促進教學過程的更好開展，所謂“百聞不如一見”“物色之動，心亦搖焉”，也是強調情境在加強信息交流和促進個人潛能開發方面的積極作用，通過各種暗示活動提升個體的創造力、想象力和記憶力。
鑒于情境教學法上述特征優勢，其在高中語文教學實踐中也得到了廣泛應用，發揮了積極作用，主要表現如下：引入情境，通過身臨其境的感受過程增強了語文學習的樂趣，促進了學生感受美、鑒賞美以及創設美的能力；深入情境，通過角色扮演豐富了自己的感受，結合自己的生活經驗和知識積累對文本內容進行深度挖掘，在體驗和享受樂趣的同時陶冶感情；創設情境，在環境營造過程中體驗個性特征，促進學生實現語言、情感、思維和心理的共鳴，營造充滿活力，富有生機的課堂學習氛圍。
三、情境教學法在高中語文教學中的應用
結合多年來高中語文教學實踐，在總結教學經驗心得的基礎上，針對情境教學在語文課程教學實踐中的應用，筆者認為可從如下三個方面做好具體工作：
1.以“激發興趣”為突破
興趣是最好的老師。在高中語文教學實踐中，這句話更是得到了很好詮釋，通過對全班學生成績考查結果的調查發現，不少學生存在嚴重偏科的現象。有的同學數理化成績很好，而語文成績則慘不忍睹，有的同學語文功課很好，數理化成績卻非常不理想，拋開天賦的影響因素以外，調查發現還存在一個共同的特征，即成績好壞與學習興趣存在正相關關系。對此，在對高中語文課程進行情境設置時，也應考慮對學生學習興趣的培養，充分調動其學習的積極主動性，在課程教學情境創設時突出開放性、探索性、適應性以及趣味性特征，使整個課堂教學活動豐富多彩，充滿活力。以情境教學活動探索性特征設計為例，為了有效激發學生的好奇心和探索欲望，教學情境創設應鼓勵學生的質疑精神，如在《草船借箭》教學中既要佩服諸葛亮的睿智，也要敢于質疑：“如果曹操下令射出“火”箭，結果會怎么樣呢？”
2.以“培養探究”為核心
在新課改積極推進素質教育的背景下，高中語文課程教學也應該由傳統的知識灌輸向培養學生創新性綜合能力轉變，全面拓展學生思維，培養其分析問題和解決問題的動手能力，通過合理的情境引培養其思維靈活性和獨創性。如在講授《中國建筑的特征》這篇課文時，由于作者具備深厚的文化底蘊和扎實的基礎知識，在文章中使用了大量難懂的專業術語，也使文章缺乏趣味性。對此，在具體授課時，我們可以充分使用了多媒體使用工具，通過剪輯的紀錄片講述作者梁思成的成長和愛情經歷及其文化思想的發展形成過程，講述古今燦爛文化對其影響，并從其第三者的視角和講述中華民族的燦爛建筑文化，通過逐步探究，逐步推進來激發學生的民族自豪感，加強對古文化的學習熱情。
3.以“活動開展”為途徑
對于豐富多彩的高中語文教學內容，教師在教學實踐中還可以使用聽錄音、朗誦、描述以及即興表演的方式，充分發揮學生的感受和思維能力，讓其融入并參與到相關情境活動中。如在講授周汝昌的《談“笑”》時，可通過多媒體投影設備向大家呈現各種笑容圖片，必要時還可以借助一些漫畫圖片進行夸張表達，并配以詞匯解釋，讓大家在感受體驗生活的同時加深對相關詞匯的理解，與此同時也積極鼓勵部分同學進行現場模擬演示，讓大家樂在其中，在歡快愉悅中完成知識學習。
四、結語
作為一種積極有效的教學方法，情境教學法在高中語文教學實踐中得到了廣泛應用，并隨著新課改的不斷深入得以進一步發展。本文在介紹其概念內涵及特征意義的基礎上，結合課程實踐對其在高中語文教學中的具體應用作進一步探討，旨在能為相關研究和實踐工作提供些許借鑒參考。
參考文獻：
[1]劉寶娜.創設情境，讓學生在體驗中學習[J].成功（教育），2012，（10）：176-177.
一、文言教學的目標定位
2003年人教版高中語文必修教材中的文言及古詩詞接近閱讀內容的一半，高中語文現行實驗教材中文言的學習也占據了相當多的份額。那么，高中語文中的文言文應該教什么？學生應該從中學到什么？這是一個不得不明確的問題。走進現在的語文課堂會發現：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語的教學。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個枯燥了得，師生好一個“累”字了得。究其依據，原來是考試題型中有考實詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學則是在藝術、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語文課的課程目標。那么如何給文言文教學進行目標定位呢？
《普通高中語文課程標準》確立的課程目標為：學生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，全面提高學生的語文素養。必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標組織教學，“閱讀與鑒賞”的目標中具體規定了“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”選修課中的“詩歌與散文”系列的目標為：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學習古詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”
由此可見，文言文教學是不能只停留在文言知識教學的層面上，還要在鑒賞、領悟、拓展、創新上提升文言文學習的境界。簡而言之，文言文教學的目標應為文言、文學、文化三個層面。文言文課堂教學應由文言知識這個語言基礎的層面上升到語言所承載的內容——文學鑒賞，感受領悟古文中的思想和藝術的魅力。最后再進一步引領學生去發現古文中的民族精神、文化內涵，進而構建學生自己的對傳統文化的審視能力、傳承能力，構建學生自己的生存智慧。
二、文言文中的文學、文化內涵
2003年人教版的語文必修教材中，我國古代散文就占有10個單元，從先秦史傳散文、先秦諸子散文到漢魏晉散文、唐宋散文、明清散文，這些散文文本所記載的就是我國社會的歷史沿革、政治變遷、歷代志士仁人的精神追求、人生理想、各家各派的學術思想、藝術風貌等等，它承載的是歷史、文學、藝術、哲學、思想、文化等等，它蘊含著幾千年的民族思想文化的豐富積淀以及中華民族的民族精神和古人的生存智慧。因此，古代散文的學習本身不只是要學生掌握文言這個語言工具，古代散文本身就是古人思想文化藝術成果的載體，是學生要汲取、傳承、踐行的對象。所以特級教師韓軍說，沒有文言，我們找不到回家的路。指的就是文言文的學習要在古文經典中涵泳體悟，在歷代先賢用智慧壘就的精神家園中探幽取精，進而獲得文學、文化、精神、智慧的滋養。學習先秦諸子散文和史傳散文，儒家的濟世情懷、仁愛精神，孔子博大精深的思想及其對整個中國文化的影響；老莊的清靜無為、天人合一的哲學境界；其他各家或縱橫捭闔，或雄辯千古。這里是中國文化的源頭，也是中國文學藝術的起始，有的雖有些古樸，但卻閃爍著古人藝術的才華和非凡的智慧。漢魏更是充滿了才情與風骨。一部被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》足以讓后人從涵泳中咀嚼獲得無盡的體悟享受。唐宋散文中名家輩出，讓中國古代文學的殿堂更加璀璨奪目。蘇軾的一組《赤壁賦》不僅是文學上的一朵奇葩，而且也把中國文化史上的儒家道家佛教的思想哲理融入其中，……因此，文言文的學習，文言知識的學習只是為學生進入古人為我們所構建的精神家園鋪平道路。同時，文言是我們母語的源頭，我們既要掌握語言這個工具又要從中獲得更為重要的精神滋養。
三、課堂中三個層面的生成
首先，文言知識的學習是基礎，是學生讀懂文本的基礎與手段，也是學生進行鑒賞以至走進作者心靈與文本作者對話的前提。是幫助學生進行鑒賞與對話的語言工具。課堂上可借助注釋與工具書讓學生在自主學習的基礎上，教師適時點撥與輔導。借助于大量閱讀來讓學生積累文言知識的規律。
其次，就要引導學生進行文學鑒賞。文言文的閱讀與鑒賞需要老師作一些引領，因為作者及其作品中所表現的生活與學生都有一定的時空距離，要想讓學生真正能與作者進行對話，能真切地體悟作品中的生活，教師就要以對話中的首席在學生、作者以及作品中人物之間進行溝通、引領，并展開對話，進而去體悟作者的思想、作品中的藝術魅力，從而使學生獲得多方面的審美享受。
第三，讓學生獲得文化的浸潤。如學習《赤壁賦》，學生在領略了清風明月的意境和作者心靈的痛苦突圍過程中，讓學生感受蘇軾的魅力內涵。儒家的“入世”情懷，道家的“出世”超脫，佛學的“禪悟”智慧，造就了中國文化史上的一個令人仰慕的文人形象！一個災難與痛苦打不倒的蘇軾！蘇軾也為中國古代文人營建了一個精神圣殿！學生從閱讀中獲得的精神滋養將是教學的最高追求。
當然，文言文教學三個層面的生成，需要教師精心設計，更需要教師正確處理好文言文的原文化（文言知識）與負載文化的關系，引領學生形成個性化的閱讀，收獲多元的成果。
關鍵詞：高中 理科班 語文教學
在教育部門的課程標準中，語文始終是排在“大三門”之首的主課，可在學生自己的課程表上，卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。筆者從教以來，一直擔任高中的語文教學工作，其間發現理科班的學生重理輕文的現象特別嚴重。在平常的學習中，語文課無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提并論。在和其它學科的競爭中語文課始終處于劣勢，無法和其它課抗衡，語文課只能在夾縫中求生存。語文學科的這一特點和現行的高考制度決定了語文課在理科班的存在現狀，而且這一局面在短期內還無法改變。
一、當前高中理科班語文教學的現狀
對于理科班的學生來說，數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。不管語文教師對學生費多少口舌，講多少道理，也無法改變他們的選擇。在大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧；多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90（分），不學也90（分）”。在學生的心目中，語文連“雞肋”都不是，哪能算得上主課呢？
正是因為這種不重視的態度，理科班學生學習語文時就出現了更多的困難，主要問題體現在基礎知識、閱讀、文言文以及作文這四個方面：
1.基礎知識方面，知識零散繁多是造成學生積累困難的主要原因。況且積累是一個長期的過程，不是靠一朝一夕的“熱情”就可以完成的，很多學生做積累工作的時候都只有“三分鐘熱情”。而在現在的考試中，基礎知識不僅占的分數多，同時隨著考題靈活性、廣泛性的增加，難度也在上升。所以，這對沉溺于數理化題海戰中的理科生是一個相當緊迫的問題。
2.閱讀方面，學生覺得在考試的閱讀題上面失分很多，但又總找不到原因，更加不知道應該怎樣提高自己的閱讀水平。一方面，大多數理科學生沒有足夠的閱讀量，另一方面學生沒有掌握到閱讀的方法。即使有的理科生已經有了改變的意識和方法，也由于沒有“太多時間”分配給語文而擱淺。
3.文言文方面，學生們普遍反映古文難學，而且很枯燥，要記的內容太多。他們還認為這些歷史久遠的文章沒有社會實用性，所以沒有學習的價值。更有甚者，有的學生直截了當地說課文中的古文對于考試完全沒有幫助。但是從教材所反映的情況來看文言文的比重在加大，因此古文教學正面臨著嚴峻的考驗。
4.作文方面的問題主要體現在學生平時積累少，不用心體察生活，這樣在寫作文時就自然會有“書到用時方恨少”的感覺。除此之外，學生對周記、作文等練筆的機會不夠重視，敷衍了事，甚至不完成的情況也經常出現。在這種學習態度的影響下自然收不到好的學習效果。因此，理科班學生的作文大多話題陳舊，內容沒有什么新意，語言枯燥乏味。
二、造成高中理科班學生冷落語文學科的原因
據筆者教學過程的觀察和了解，造成這種現象的原因有三：
一是學生學習語文的興趣不高。因為他們覺得語文課無非是熟悉課文、理解課文、分析課文這“老三樣”。即使有些語文課講得生動有趣，學生也不過是借此來放松一下疲勞的大腦而已。
二是語文學科的課程內容安排不像數、理、化那樣有清楚明顯的知識塊，如果說有，也只是從小學到高中司空見慣了的字、詞、句、段、章、篇。久而久之，學生感覺單調乏味，學習時沒有沖動。盡管教師在課堂上講得口干舌燥，然而收效甚微。課下學生仍舊一味地遨游于數理化知識的海洋，為數理化拼搏奮戰，卻不見對語文知識的問津，語文學科被學生冷落。
三是存在一種偏見：只要是中國人，就會說中國話，會寫中國字，能讀中國書，能寫中國文章，對于十七八歲的高中生來講，語文實在不需要下大功夫了。于是，課余時間一律為數理化開綠燈。由于這種偏見的存在而制約著語文學科教學的正常發展，造成高中理科班的學生在學習過程中冷落語文而偏向數理化。
三、確立語文學科在理科班應有的地位
幾年來，筆者在教學實踐中認真分析了數理化教學的成功經驗，發現他們的成功不只是在45分鐘的課堂上下功夫，而且在課外也沒閑著。高中理科班的學生要過語文關，僅僅利用其每周幾個45分鐘的時間去完成，是不現實的。因而我們語文老師必須得去開發學生的潛能，語文學科也該理直氣壯地去占據理科班學生一些課余時間。
語言這東西，不是隨便就能學好的，非下苦功夫不可。功夫從哪兒下？課堂上的45分鐘是不夠的，必須得利用一定的課余時間。著名特級教師魏書生認為：“人腦的潛能如地下的煤礦、油礦，如果自己不相信地下有礦，只著眼于砍伐地表的柴草，當然會感覺資源貧瘠，柴草越砍越少。如果堅信自己的大腦深處潛藏著巨大的資源，立足于往深處開采，那當然會有不盡潛能滾滾來的感覺。”我們應當盡力開發學生的潛能資源而使學生的語文成績得到提高，使學生的聽說讀寫能力得到提高，那么我們又何懼什么“負擔”或“摧殘”一類不科學的指責呢？所以，我們要提高學生學習語文的興趣，就一定要在開發潛能上下功夫。要使學生確信自己有學好語文的潛能，而且只要下功夫，這種潛能就能開發出來，并轉化為才智。
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閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀就像是語文學習中的營養品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。
一 閱讀對高中語文學習的影響
閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環節都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。
進入高中階段以來，課業負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰術基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內將全部的精力用在了語文課本基礎知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內容也是依據既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。
然而，從小養成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養，激發了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養的語感使我更好地理解文章中體現的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養的提高和內在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內而外地散發出文學氣息。
二 閱讀在高中語文學習中的意義
培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。
1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力
當我們進行課內外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領悟創作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發語文學習的濃厚興趣。
2.閱讀提升高中生的語文素養
閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養就逐漸培養起來了。
3.閱讀統一高中語文學習的工具性與人文性
在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養了我們積極向上的人生態度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現了高中語文學習中工具性與人文性的統一。
三 高中語文學習的閱讀實踐
通過自身的閱讀經驗以及對語文學習的感悟，我總結了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。
1.拓寬閱讀渠道，選擇優秀作品
語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現代科技的發展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內容不應該局限于高中語文課本的范圍內，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中。“興趣是最好的老師”，在閱讀時可依據自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業規定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內容有關的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。
2.運用適當的閱讀方法
閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據作品的內容以及自己的習慣靈活選擇適當的閱讀方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領地進行閱讀，找準論點與論據，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌。總之，在閱讀時要根據自己的情況，同時針對不同的作品運用適當的閱讀方法，達到最佳的閱讀效果。
3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等
閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數據庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。
4.養成合作學習、互動學習的習慣
在我們高中階段的學習中，合作學習是最容易引起大家興趣的一種學習方式，在閱讀的過程中也不例外。首先，在閱讀的資料上，大家進行交流分享，可以互相借閱感興趣的文本與書籍，對于自身的閱讀也是一種督促。其次，當閱讀中遇到困惑棘手的難點，如詞類活用、特殊句式等一系列問題時，合作學習的優勢就凸顯出來，同學們可以各抒己見，彼此交流辯論，相互借鑒啟發，可以大大擴展自己的想法與思路，問題也會在互相交流中迎刃而解。這種合作學習、互動學習的方式，在閱讀中會大大提高自己的效率與興趣，使我們抓住閱讀與語文學習結合的契機。大家共享閱讀樂趣，使自己在與文本對話時，與其他思想進行碰撞，將閱讀成果升華。
文言文教學之所以陷入如此困局，和當前高考文言文相對固定的考察方式有直接關系，實詞、虛詞、句式等構成了高考文言文考察的主要內容。再加上不少老師把《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）中“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”的說法錯誤地理解為文言文教學的全部并以此作為權威支撐，更加重了文言文教學過于注重基礎知識的傾向。
《課標》在描述基本理念時說，“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動”、“應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要”。這也就是說，語文課程的學習要注重實踐的，其目的是指向現實生活和學生實際需要的。經濟發展與合作組織發起的國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），近些年頗受國人關注。盡管它的測評對象是即將完成義務教育的初中生，但其測評方式值得我們思考。它并沒有把測評局限在對特定學科知識的理解上，而是要評估學生“完成與現實生活相關的任務的能力”、“在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的終身學習能力”，這種能力正是素質教育所要追求的目標，它與《課標》所要求的語文教學要“適應現實生活和學生自我發展的需要”不謀而合。
由此可見，語文教學和現實從來就不是可分割的。作為高中語文課程重要組成部分的文言文教學，同樣也應致力于學生對現實生活的適應和自我發展。作為教師，在帶領學生學習文言基礎知識的同時，應積極構建文言文教學與現實的聯系，不斷豐富教學手段，同時，以學以致用的理念培養學生文言文學習興趣。文言文教學可以利用的現實因素很多，比如學生比較熟練的現代語言表達能力，接受度較高的現代思想，豐富的校園生活等等。筆者根據自己的教學實踐，從寫和說兩個維度提出幾種具體的操作方法。
一、寫
實詞、虛詞、句式等知識是學習文言文的基礎，這自然是沒錯的，但文言文教學僅到此為止就錯了。民國學者胡懷琛曾說，“我們讀古書的原因有二：其一是‘考古’，其二是‘致用’”。“考古”和高中生的生活基本沒有關系，“致用”才是目的。對于文言基礎知識，“只會記住信息是遠遠不夠的，學習者必須使自己所學知識富有意義，他們必須證明自己是如何將知識應用到生活中的。”所以，文言文教學要讓學生把文言知識不僅“記下來”，更要“用起來”。
（一）仿寫
可仿寫的文言文內容很多，諸如句子、段落、文體特征、修辭、邏輯等。教師應根據課文或者單元教學需要設定仿寫內容，將之與學生共同參與或有共同經驗的現實生活聯系起來。學生學習能力不同，仿寫方式可做適當調整，純文言或半文半白均可，而仿寫目的是讓學生通過實踐將所學內容與現實生活結合起來。
以仿寫文體特征為例。人教版高中語文教材必修1-5共有17篇文言文，大致可分為史傳、序、表、賦、記、論六大類，每一種文體都有各自的特征，同一種文體的不同篇章也有差別，讓學生深刻理解這些特征和差別的最好方式就是仿寫。如學校開運動會時，筆者讓學生模仿《滕王閣序》前兩段，以駢文形式寫一段開幕辭，學生的熱情和表現著實讓筆者驚嘆。再如仿寫邏輯，《陳情表》、《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》等名篇都是非常好的范本，教師與其在課堂上講字詞，析邏輯，毋寧換一個學生比較熟悉的寫作對象，讓學生仿寫作者或文中人物的語言邏輯。在仿寫過程中，文章邏輯自會通達，基礎知識也自會使用。通過這樣的活動，學生發現文言文是“有用的”，學習熱情和效果也大不一樣。
（二）文白翻轉
有很多學生雖積累了不少文言知識，但這些積累并沒有助力于他們的現代漢語表達，其書面語語體特征極不明顯，語言嗦、口語過多，更無個性風格可言。從某種程度上說，這就是沒有解決文言文學以致用的問題，文言與現代語言嚴重脫節，文言無法為現代語言提供營養，現代語言也無法反哺文言的學習。
文白翻轉這種散學形式，就可以讓文言和現代語言形成互利的關系。文言文教學中最常見的套路是將文言文翻譯成白話文，以此檢驗學生對文言基礎知識的理解能力和篇章翻譯能力。在此基礎上，讓學生把白話文翻譯成文言文，不僅可以提高學生對文言文的理解和應用能力，還能讓文言文和白話文形成互利的關系。文白翻轉可以這樣操作，教師找出或者寫出與教學目標（或文言基礎知識）相關的白話文片段，或者干脆利用學生平時的白話文習作，按照寫作要求（比如必須使用教師列出的某些文言知識），將白話文翻譯成文言文，同時在文言文學習的綜合階段，也可以讓學生把文言文的白話譯文翻譯成文言文，這樣就打通了文言文與白話文之間的隔閡。
（三）研究性寫作
文言文自有其豐富的情感和思想，要客觀地評價它們必須了解其歷史背景，而歷史的演變又使得文言文寫作時代與現代千差萬別。處于當下的學生在理解文言文時不可避免地要面對歷史的鴻溝，這鴻溝之闊，正是理解的障礙，但也可以是研究性學習的起點。“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。”（《課標》語）要達成這樣的目標，需要兩種閱讀方式：理解性閱讀和批判性閱讀，“理解性閱讀使得大眾化閱讀取得與本文的高度一致，即從文本中獲得繼承的文化、意義以及審美體驗等；再從批判的角度看到作者認知與表達的局限，這使得大眾閱讀進一步提升認識，比作者前進一步。”這兩種閱讀方式的合體即是研究性閱讀，將研究性閱讀心得形諸文字，便是研究性寫作。同時，要評價文言作品的積極意義和歷史局限，需要的是“現代觀念”。現代觀念的觸角深入到古文深處，就從思想上將文言文與現代社會相聯系。比如在學習《陳情表》時，如果把文字表面所傳達的對祖母之孝和對君主之忠的糾結置于當時朝代更迭，司馬氏急欲建立合法統治基礎的大背景下進行思考，學生在感動于祖孫情深之外還會有更大的收獲。再把這種收獲用現代的孝義觀、家庭觀、愛國觀等觀念重新審視，把審視結果整理成文，以小組討論、班級辯論等形式進行思想碰撞，不僅可以拓展學生的思維世界，也能提升其思維品質。研究性寫作的前提是研究性閱讀，教師要提供適當的閱讀材料或指導學生自行搜集材料，并對學生進行適當的閱讀指導，寫作是對閱讀心得和思考的整理。
二、說
這里的“說”，不是指學生對課堂問題的回答，而是課程中“口語交際”的訓練手段，是借用現代語言對文言的重構。西方社會語言學家韓禮德指出：“過去語言學局限于研究語言的認知功能，忽視研究交際功能，在這種思想指導下的教學法理論也只重語言形式的訓練，只求掌握認知功能，結果學生卻不會使用語言，掌握不了交際能力。”這是事實，如今相當一部分高中生課堂發言積極性和口語表達能力嚴重欠缺，支吾半天說不出來或說了半天不知所云的現象很是常見。在教學過程中，我們就是要把“口語交際”課程和文言文課程重新整合，把前者的訓練手段和后者的學習內容結合起來，既能豐富“口語交際”課程的內容，訓練學生的口語交際能力，又能深化其對文言文的理解。
（一）講故事
“講故事”并不是兒童的專利，或許正是出于對此觀念的誤解，高中教師才羞于在課堂上使用此法。“講故事”要求學生能用流暢的語言表達完整的故事情節，用變化的語音表達豐富的語義和情感。它是現實生活中常見的口語表達形式，也是檢驗口語表達水平的重要手段，同時，“講故事”也比高中學生常見的“有感情地誦讀課文”難度更大。高中文言文有不少史傳類作品，如《鴻門宴》、《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》等，這類故事性很強的作品特別適合用“講故事”的方法。用生活中學生最熟悉的語言來轉換較為陌生的文言，這是挑戰，也最能激起他們的興趣。而且檢驗學生是否真正讀懂文言文，就可以看他能否像講故事一樣把課文復述出來，而且是用自己的語言來表達而不是生硬地背誦。同時，講故事的學生和聽故事的學生又能形成互動，構成對文言文內容的雙向強化。
（二）課本劇表演
戲劇表演的形式很多，對于高中課堂來說，比較適合的形式是課本劇表演，這是深受學生喜愛的藝術形式，也正因為此，它才是構建文言文教學與現實關系的一個連接點。適合課本劇表演的課文，以史傳類文本為主。要把文言文作為戲劇表演出來，首先要把文言文改編成適合表演的劇本，然后再深入揣摩劇本內涵，最后把它表演出來。無論前期的改編還是后期的表演，其成功與否都源于學生是否理解文本。情境性是課本劇表演作為文言文教學方法的最大優點，在表演情境中，學生能夠全身心地投入到角色中，用自己的生命去體驗劇本人物的一言一行。如此的“行知合一”，就使得表演變成了學生的閱歷，學習變成了人生經驗。在課堂實踐中需要注意，劇本語言不能過分脫離文言，脫離文言的語言形式無助于學習文言的內涵。因學習時間緊張，課本劇不可能做到一課一演，教師要有教學目標的中觀設計意識，在單元、模塊學習結束時或結合校園文藝活動進行實踐。盡可能做到全員參與，也可以進行分組比賽，但比賽結果不是目的，重要的是表演過程，即學生的文言學習過程。
以上所述，只是筆者在文言文教學實踐中使用過的且行之有效的幾種方法，不是方法的全部。文言文內涵的豐富性和現實的多樣性，決定了構建其聯系方式的無限可能性，這需要老師們不斷地去挖掘。在當前學校教育或多或少地隔斷學生與現實的某些聯系時，我們能做的，就是盡力重建學以致用的知識實踐場，讓學生在實踐中把中國優秀傳統文化真正繼承下來。
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關鍵詞：高中語文；興趣；古文
一、理想激發法
古文是學生一直不愛學的，因為古漢語語法難懂且學起來枯燥。針對這種情況，教師在教學中應先避開基礎知識，從學習古文對他們現和將來的生活有哪些意義入手，激發學生的學習興趣。通過理想激發法，學生就對古文重視起來，反復誦讀，反復琢磨，并由此歸納總結出容易讓人接受的說理請求的技巧。
1.設身處地，為對方著想。從為他人著想的角度立意，時時處處都為對方的得失著想，這就會使對方感到有一種親切感，容易消除心理防范，使之心平氣和地讀下去或聽下去，并心悅誠服地接受，如《燭之武退秦師》。
2.分析自身，啟發對方。這種方法能縮小說者和聽者或讀者之間的距離，便于感情的溝通，而且在說理的過程中自始至終都沒有過激的言辭，說理含蓄委婉，娓娓動聽，所以容易讓人接受，如《鄒忌諷齊王納諫》。
3.借古諷今，旁敲側擊。這樣做巧妙地回避了現實問題而去評論古事，雖沒有單刀直入地切中時弊，卻在議論中處處與時弊暗合，不言而喻。諷勸既含蓄委婉，又容易使人從中警醒，如《六國論》。
4.袒露胸襟，以情感人。這種方法就是真誠地向對方吐露自己的苦衷，以真情感染對方，以此得到對方的同情，從而達到請求的目的，如《陳情表》。
學生不僅就這幾篇文章進行總結歸納，而且又聯系生活實際和人的心理特點，還總結出了注意事項：說話要注意場合，要注意對方的年齡、性格、情緒等。總結歸納之后，他們又積極大膽實踐，如在規勸同學和向教師提出建議時，注意采用適當的技巧。在研究古人說話寫文章的技巧的同時，也將古漢語的基礎知識掌握了。
二、情境激發法
設置情境就是根據教學內容和教學目的的需要，將抽象概括的內容具體生動地描繪出來，將枯燥的內容放在生活的矛盾之中，使學生身臨其境，使學習充滿生活的樂趣，從而活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。教師根據文章體裁、風格的不同，可以采用不同的授課形式。如在講授《勾踐滅吳》《促織》《柳毅傳》《齊人有一妻一妾》等故事情節性強，富有一定哲理的文章時，筆者一般采用講說故事的形式積極引導學生參與講說和評議。當講授如《登泰山記》《游褒禪山記》《石鐘山記》等游記類型的文章時，在上課前為了讓學生對文章描寫的景觀有一定的感官印象，筆者帶領學生到多功能教室觀看相關的風光片。這樣學生上課時也就輕松自如、感同身受了。另外，還有一類矛盾沖突激烈、人物形象鮮明的文學作品，如《鴻門宴》《觸龍說趙太后》《齊桓晉文之事》等文學作品，針對這些作品筆者將安排幾個組織能力強、有一定表演能力的學生在課余時間自導自演。學生根據課文內容，利用簡單的道具，進行現場表演，取得了一定的成效。
三、知識傳授法
近年來，古文語法知識在高考中雖然有弱化的趨勢，但學生學好它依然是十分必要的。古文語法知識考核內容主要有兩個方面：一是詞類，二是句型。詞類主要分為實詞和虛詞兩大類。實詞中要求掌握通假字、古今異義詞、文言文多義詞以及詞類活用；虛詞需要掌握“者”“矣”“為”等十八個文言文虛詞的使用。句型類別有判斷句、疑問句、被動句、省略句和變式句。
針對紛繁復雜的古文語法內容，筆者主要采用歸納法、對比法和典型例句法教學法引發學生的學習興趣。這里必須強調一個關鍵，即不管運用什么樣的方法，一定要保證學生能夠準確無誤地翻譯、理解字詞句。掌握這個關鍵，以上問題也就迎刃而解了。
四、背誦興趣激發法
首先，充分肯定背誦在古文學習中的積極意義。幾年前，背誦一度被認為是不良的教學手段。其實這種認識是錯誤的，是不符合語言學習規律的。試看我們的國學大師或各領域的驕子哪一個不是滿腹詩書、出口成誦的。況且古文背誦既是一個積累典型材料的過程，更是一個在學生心田上播下民族文化種子的過程。單從這一角度來說，重視古文背誦意義巨大。
其次，在古文背誦中需講究方法。死記硬背是背誦的一種方法，也是一種最常見、最簡單的機械記憶的方法。在高中階段，筆者強調的是在理解的基礎上運用化整為零法、避難就易法、添換字詞法進行背誦。
再次，教師的及時表揚和激勵是十分必要的。目前筆者在教學中有這樣的一個嘗試：在課余時間組織了一個古文背誦興趣小組，希望通過古文背誦作為教學的一個突破口，使他們以此能夠在高考中取得優異的成績并不斷提高自己的語文素養。
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從初中進入高中的學生普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，中考使初中語文教學被束縛在應試中，熱衷于大量詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，把自己框死在語文課本應試知識的重復演練、死記硬背中，看似“雙基”知識訓練，實際卻降低學生的語文能力。造成有的學生語法混亂、表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。例如，學習古文時，講到定語后置句，學生竟然問我什么是定語，我心想問題大了，接著我反問了一句什么是主語，沒有一個學生能答上來。我只能中途改變教學計劃，從具體例子著手，教他們基本功，通過這節課之后，上課我都注意從基礎入手。
2.變語文教學目標為學生的主體需要
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，就能付諸行動。我曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6組，一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長，組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題處置。這樣，原來不夠重視課本的學生也懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三的時候，還有一些學生自覺梳理所有課本里的知識材料，他們再也不認為課本無用了。
因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
3.教師要承認學生的差異性
由于每個人先天的稟賦、家庭教育、環境影響的不同及雖受同樣教育但內化過程千差萬別，學生中會出現極其豐富又差異紛呈的個性。所以，我們必須承認學生發展的差異性。只有承認學生的差異性，才能尊重每一個學生的個性差異，因材施教，使每一個學生分別達到可能達到的水平。這樣才能大幅度提高學生的學習效率。
承認學生的差異性，應盡可能讓學生有所爭論。學生對同一個問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論。教育家贊可夫說：“如果不允許每個學生按照自己的智力、情感和性格特點參與到教學中，那課堂氣氛怎能活躍？”讓全班學生都積極思考、踴躍發言、議論紛紛、你爭我辨，可以開闊學生思路，激勵學生發表獨到的見解。
承認學生的差異性，就能正確對待“優生”與“差生”，靈活體現“因材施教”原則，避免許多不應該發生的尷尬。
高中語文課堂應該是充分尊重學生個性、塑造學生高尚人格的地方。
4.教師要努力做教改的實踐者
高中語文教學具有工具性和人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”，“突出實用性，培養學生的語文實用能力（快速讀寫能力和口語交際能力），重視培養學生的自學能力”。高中階段是學生思維發展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創造力形成至關重要，如何培養學生的綜合能力，增強創造力，是時展的要求，教師應主動轉變觀念，不斷鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業解惑的同時，必須擔負起教育的責任。
5.關于作文教學
5.1作文教學要貼近生活，創新作文命題。
生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。只有走進生活，學生才會有真切的體驗。教師應有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對生活實踐的積累，寫作素材自然信手拈來。
要改變傳統教師命題方式，讓學生自主“找題”，教師不再規定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，給學生盡可能多的思考余地和獨立創造空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現象到本質、從具體到抽象、從內部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章總是先從生活中尋得素材，再從素材中發現生動深刻的東西，然后形成觀點，最后確定題目。
5.2加強語言和思維訓練，培養學生寫作思維的創新性。
語言和思維訓練在作文教學中占有核心地位。作文教學中，教師要有意識地突出語言和思維訓練。文章要有新意，運用的語言必須有個性。語言創新可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚等方面下工夫。詞語生動首先建立在準確基礎上。詞語的靈活搭配更需要打破常規、大膽想象、敢于創新，這樣可以把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得更逼真，把平常的事寫得形象動人。
作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維創新。作文思維創新能使文章思想獨到、新穎而深刻。對于新思維訓練，教師要注重在日常教學活動中對學生創新思維的培養。例如，教師在指導學生閱讀教材時，可以有意識地對學生思維層面進行訓練，引導學生有序思維，同時將思維訓練與語言表達訓練統一起來。例如，仿寫就是不錯的途徑。
亮點解讀，新增5篇古詩文默寫：與去年相比，今年名句名篇背誦默寫篇目（段落）再增5篇，分別是：陸游的《游山西村》；文天祥的《過零丁洋》；馬致遠的《天凈沙?秋思》；張養浩的《山坡羊?潼關懷古》；宋濂的《送東陽馬生序》（“余幼時即嗜學……蓋余之勤且艱若此”）。本著循序漸進的原則，語文默寫篇目逐年增加，注重引導學生進一步加強閱讀積累與語言積累
考試范圍：根據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。
文學名著包括《三國演義》、《紅樓夢》、《子夜》、《家》、《巴黎圣母院》、《歐也妮?葛朗臺》和《復活》。
試卷結構：考試時間150分鐘，全卷難度值0.6左右，試卷滿分150分。試題類型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。具體分值比例不變
2013年《考試說明》我省高考語文試卷內容相對穩定：試卷的結構依次呈現語文積累、閱讀鑒賞到表達應用的考查，更符合中學生的閱讀習慣。
其中把“參考試卷”改為“參考題例”，所選用的題目均選自近年來高考真題，體現了試題的權威性、多樣性和鮮活性，命題的靈活性、時代性和教學的穩定性、全面性。
針對《考試說明》在下階段復習中將采取以下策略：
一、 研究“綱”“題”，悟透考點
在語文復習過程中要認真研究今年的考綱以及考試說明，以 2013年省質檢的試卷作為復習的方向標，剖析題目的內在形式與呈現方式，認真研究經典性試題的新變化，認真研究新題型的特征，找準高考的演變軌跡和發展趨向，以增強訓練的針對性和時效性。
復習時將“著力點”與“考查點”結合起來：每做一次練習，都要清楚這次訓練和《考試大綱》中哪一部分有關系，每一部分的考點，每一道題的“考查點”，相應的解題思路是什么，解答的要求是什么，避免出現的問題是什么。從以往高考和模擬測試來看，丟分的原因往往不在知識積累上，而在不清楚某道題究竟要考什么，自己要答什么，怎樣答才合乎要求。
二、整體規劃，講究策略
所謂策略就是實現目標指向的方法和路徑，就是實現效能的最優化。具體體現在兩個層面上：一個是學科策略，一個是時間策略。使自己的規劃目標化、日期化、數量化，并且不斷地及時反思、發現、改進。對于語文學科 ，應從備考內容和時間進度兩個維度作如下整體規劃：依據考綱將備考內容整合為五大板塊――古詩文閱讀、文化文學經典名著閱讀、現代文閱讀、語言運用、寫作；將備考時間劃分四個階段――課本梳理階段（梳理課本，突出古文）、專題復習階段（側重詩詞鑒賞）、專題提升階段（開放式、針對個別、暴露弱項、專項突破）、應試強化階段（考前一個月，以讀題做題為主，清晰知識體系，訓練大體技巧），兩相結合，各有側重，前呼后應，因人而異，張弛有度，立體推進。但兩者并不一一對應，因為諸如古文、寫作等僅憑集中復習難以奏效。
（1）古詩文閱讀 首先回歸教材、梳理教材。認真研究課本內容，仔細分析、篩選課本中涉及到的知識點、常考點、能力點、應用點、鏈接點。其中的相關課文的默寫要毫不含糊地絕對拿下。文言文的復習也應落實在對課文的復習和梳理之中，試卷上的每個實詞和虛詞的意義和用法，每種句式的特點等，都能在教材中找到相應的知識點；特別是近幾年高考，有相當多的課文中現成的句子直接搬上了試卷。試想，如不熟悉教材，這些題目又怎么能答好？時段安排上將它消解在早讀時間里，再輔之以簡要的提煉專題練習，效果應是可靠的。詩詞鑒賞部分的分類指導是必要且有效的。
（2）文學名著和文化經典。福建省高考語文卷的試題歷來注重突出語文學科的文化內涵與文化品位。檢測范圍廣、復習時間短、答題要求高。因此在復習中第一要認真分析示例的特點（經典：對作者思想觀點的提煉與概括；名著：指向人物、情節）；第二要有很強的規劃意識，在有限的時間內，使自己的規劃目標化、視覺化、日期化、數量化，并且不斷地及時反思、發現、改進；第三要規范解題指導，提高學生的得分能力。（如何概述？如何抓住得分點？） 第四要分工協作、整合資源。第五要充分利用課本和讀本。
（3）語言運用題 ，這類題靠的是基本的語言敏感和組織能力，突擊的效果不會很大。對策有二：結合作文評改以及課堂教學即時即興進行常態訓練，（如病句修改）同時敏銳地捕捉文化熱點、社會熱點，設計訓練項目。第二，大量收集新題型，集中示例，做到有備無患。 2013年高考在“語言運用”板塊上，要有意識地提醒考生重視生活知識的積累，培養考生的的社會參與意識。
（4）現代文閱讀。客觀題應注意對常見的設題點和設題陷阱作簡要的陳述和理解。在選材方面要注意本年度的一些熱點話題等。主觀題的應對主要突出思路和規范的訓練，此類訓練選題選材很重要，應該選擇設題規范，思路明確，模擬價值大的全國卷。此外，強調應答技巧，如依問作答、找準區間、組織語言、分條設項、書寫清晰、積累術語等。高考前以讀題、研究答案為主，輔之以精選精練。
（5）寫作。 真正保證來自日常的基本功訓練，但復習階段的沖刺又是絕對必要的。
一是專項訓練。備考工作旨在儲備素材、激發思維、磨礪語言，設計專項訓練。系列的應試練習，從審題與立論、例證與引證、結構與層次、辯證與統一、展開與深入、創新與美化、題型與應試等七個方面設計指導與訓練，保證應試寫作的入格規范。
二是應注意關注生活。回歸生活，尤其是學生生活的方向。這些話題都是同學們自己平常親身經歷的、喜見樂聞的事實和現象，或者是自己平時有所思、有所想以及與同學、老師、家長、朋友有過討論或爭議的話題或觀點。 同學們在這類作文的寫作過程中不能離開第一人稱“我”，便于“我”的個體情感表達，
三是指導學生明確寫議論性文章要“言之有物”，反對文章流于空泛。同時在“符合文體要求方面”強調考試時一旦選擇了某種文體，就必須遵照這種文體的“體式”去寫作，不能寫“非驢非馬”“四不像”的作文。
三是 注意細節，養成規范。
