時間：2023-08-23 16:58:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；教改；信息管理與信息系統(tǒng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0097-02
信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術(shù)與管理技術(shù)的交叉學(xué)科。該專業(yè)在建設(shè)中融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機技術(shù)等多門學(xué)科的知識。[1]雖然很多高校都設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設(shè)置的課程也有千差萬別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計算機專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開發(fā)；有一些具有財經(jīng)背景的學(xué)校，則把該專業(yè)辦得和會計類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學(xué)生也存在很多的困惑，由于是交叉學(xué)科，他們往往會覺得自己不如計算機專業(yè)學(xué)生的技術(shù)好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識牢固，所以在找工作的過程中出現(xiàn)定位模糊的情況。
為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學(xué)，所以專業(yè)建設(shè)必須植根于“管理”。脫離了這個原則，專業(yè)建設(shè)的定位不準(zhǔn)，就業(yè)方向就不明確，由此導(dǎo)致的就業(yè)率低，又會直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會計學(xué)是管理學(xué)中的“科學(xué)”，有一整套成型的理論和計算方法，它是管理學(xué)課程當(dāng)中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中具有舉足輕重的地位。如何設(shè)置會計學(xué)課程，才能更好地適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。
一、會計學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位和作用
管理側(cè)重于決策，研究如何利用管理知識提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計算機是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結(jié)構(gòu)，向管理學(xué)注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質(zhì)量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，但是最終計算機技術(shù)還是要為管理服務(wù)的，背離了這個層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會出現(xiàn)偏差。
因此，會計學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位就凸顯了出來。作為管理學(xué)課程中的核心課程，會計學(xué)在設(shè)置過程中沒有前導(dǎo)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不需要特別多的知識儲備。但是，會計學(xué)的后續(xù)課程如財務(wù)管理等，卻需要會計學(xué)中非常重要的知識作為鋪墊。從課程的內(nèi)容體系上來說，會計學(xué)課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學(xué)的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益方面的內(nèi)容，對學(xué)生理解企業(yè)的基本構(gòu)成和經(jīng)濟(jì)的來龍去脈起著關(guān)鍵性的作用。
二、會計學(xué)課程教學(xué)改革
雖然很多管理類專業(yè)都會講授會計學(xué)課程，還有的高校把會計學(xué)安排到通識教育的位置上，但是對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，會計學(xué)的設(shè)置要與其它的會計類專業(yè)區(qū)別開來。
1.教學(xué)內(nèi)容要有主次之分
會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)建設(shè)的需要，課程內(nèi)容要有主次之分。一般的會計類專業(yè)都會從基礎(chǔ)會計到財務(wù)會計來進(jìn)行講授。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，基礎(chǔ)會計課程，內(nèi)容側(cè)重于會計知識的普及，對于該專業(yè)來說已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會計》教材中最大的特點就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產(chǎn)到銷售再到分配的各個環(huán)節(jié)緊密地連接起來，構(gòu)造了企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)命脈，展現(xiàn)了一個企業(yè)完整的價值鏈條，而在這個鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，也是教學(xué)中的重點內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)該重點介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理過程，而對于一些會計實務(wù)所用到的會計賬簿分類方法以及總賬和明細(xì)賬的登記和處理，則應(yīng)該放在次要的位置，只要讓學(xué)生掌握總賬和明細(xì)賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能掌握課程最核心的內(nèi)容。
2.實踐教學(xué)改革
傳統(tǒng)的會計學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容主要是如何編制會計分錄以及登記總賬和明細(xì)分類帳，最終出具會計報表。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，計算機信息處理是專業(yè)的特色，用計算機這個強有力的工具來輔助會計處理的過程，不僅可以減少差錯，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會計學(xué)除了理論課程之外，最好是能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入會計電算化的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面掌握了核心知識，另一方面能將該知識在計算機上進(jìn)行處理和應(yīng)用，對于提高學(xué)生的信息化處理能力和學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
在具體實施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計劃）軟件來作為實踐教學(xué)的輔軟件，教師在培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，添加適合本專業(yè)學(xué)生的會計處理綜合實例，最終通過軟件得到總賬、明細(xì)賬和會計報表。
3.專業(yè)課程體系的改革
困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個難題就是，如何將不同類型的課程體系進(jìn)行融合，其中包括計算機類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：
在計算機類課程體系和管理類課程體系設(shè)置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應(yīng)的融合點以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來。會計學(xué)課程因為沒有前導(dǎo)課程，所以建議在大一下學(xué)期開設(shè)。
三、教學(xué)效果
在會計學(xué)課程教改之前，很多學(xué)生對于這門課程設(shè)置的原因和重要程度認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)過程中往往放松對本門課程重點知識的掌握。還有的學(xué)生認(rèn)為，計算機技術(shù)比較重要，而放松了對管理類課程知識的掌握，最終不能成功熟練地運用計算機技術(shù)處理管理決策所需要的信息。進(jìn)行教改之后，學(xué)生在理論課程和實踐課程學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對專業(yè)的認(rèn)識，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。
本文是對會計學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強課程之間的練習(xí)，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設(shè)的突破口，提升教學(xué)效果，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：課程群建設(shè)是相對課程體系建設(shè)和課程建設(shè)所提出的一個新理論，該理論對于高職教育院校的專業(yè)建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有不可忽視的影響。本文通過對課程群建設(shè)理論的分析，論證課程群建設(shè)在課程體系本土化和課程建設(shè)群落化上，對高職教育院校的專業(yè)建設(shè)和特色辦學(xué)所具有的重大作用。
為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢，增強院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析
課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)國家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對國家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。
相對于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強人的競爭能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過時的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。
2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問題
課程群建設(shè)是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個問題。
2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別
課程群建設(shè)是對用于教育對象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。
2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評體系，沒有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。
2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過于寬泛
課程群建設(shè)實質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對所含課程的新設(shè)計與新組合，在實踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評價，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。
3 課程群建設(shè)對于高職教育院校的作用
課程群建設(shè)不僅針對不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現(xiàn)實作用。
3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實現(xiàn)
盡管各個高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢或者調(diào)動相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間。
3.2 加強教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化
如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時間，各個院校做法并不統(tǒng)一，最常見的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識面，增強其對專業(yè)前沿知識的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時，為了適應(yīng)新的課程實踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強了教學(xué)資源的競爭力。
3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量
質(zhì)量是教學(xué)活動的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設(shè)通過刪除重復(fù)的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時還可根據(jù)經(jīng)驗的課程進(jìn)行科學(xué)的課程群建設(shè)。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學(xué)資源的競爭力，也能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設(shè)中把最新的動態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)互相促進(jìn)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、巖礦類課程體系改革的必要性
目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實驗教學(xué)通常占課程全部學(xué)時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績分配上，實驗教學(xué)成績通常不足50%，成績構(gòu)成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實驗成績當(dāng)做平時成績不夠重視，無法達(dá)到學(xué)生動手能力以及實驗技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個能有效評價學(xué)生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。
二、建立實驗教學(xué)獨立成課的課程新體系
巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關(guān)鍵問題：第一，在當(dāng)前高等院校通識教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭取更多的專業(yè)課學(xué)時;第二，如何突出實驗教學(xué)的地位，建立合理的實驗教學(xué)考核評價體系，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學(xué)分和學(xué)時分配規(guī)則，理論課中16個學(xué)時為1個學(xué)分，實驗課程24個學(xué)時為1個學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時，達(dá)到突出實驗教學(xué)并增加巖礦類專業(yè)課程學(xué)時的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時（實驗部分32學(xué)時），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實驗（1.5學(xué)分，36學(xué)時），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時卻增加了4學(xué)時，全部增加到了實驗教學(xué)上。改革后，中國石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類課程總學(xué)時增加了10學(xué)時，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時，實踐教學(xué)學(xué)時增加顯著。
三、建立實驗課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
原課程體系下巖礦類課程的實驗教學(xué)主要在實驗室完成，而學(xué)生僅僅能在實驗室內(nèi)完成對礦物巖石的鑒定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實驗室有較大區(qū)別。必須將實驗教學(xué)由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實驗室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過實驗室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。
四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果
1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念
新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實驗教學(xué)單獨設(shè)立課程，但兩門課程的教學(xué)過程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學(xué)期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實驗教學(xué)知識點。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績復(fù)合”的思想。
3、新課程體系下實驗考試改革的主要內(nèi)容
實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時每位同學(xué)都應(yīng)該對一個未知巖石手標(biāo)本和一個巖石薄片進(jìn)行系統(tǒng)鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團(tuán)隊形式進(jìn)行，成績約占30%。憑借中國石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進(jìn)行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。
五、巖礦類課程新體系的實施效果
2013級我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進(jìn)行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進(jìn)步。
1、實驗環(huán)節(jié)師資隊伍顯著提高
原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這
往往導(dǎo)致理論課與實驗課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學(xué)的情況，提高了實驗教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達(dá)到100%。
2、學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)重視程度增加
原有課程體系，實驗環(huán)節(jié)成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個學(xué)時的實驗課普遍延長到3～4個學(xué)時，實驗室開放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目相繼立項。
3、課程成績分布更加合理
原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業(yè)兩門巖礦課程的成績都為正態(tài)分布，學(xué)生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實水平，同時也引起下一屆學(xué)生對實驗課的重視。
五、結(jié)束語
趙定乾
（一）活動課程的性質(zhì)和任務(wù)
從歷史角度考察，活動課程是從課外活動發(fā)展而來的，即課外活動是活動課程的前身，活動課程是課外活動的發(fā)展和升華。換言之，“活動”是“學(xué)科”的補充形態(tài)，承擔(dān)學(xué)科課程不能承擔(dān)或不便承擔(dān)的任務(wù)。活動課程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和實踐能力。概括地說，是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主活動，以獲得直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力為主的課程。
（二）活動課程的特點
（1）自主性特點。自主性指活動課程是根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開設(shè)的，或是學(xué)生依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇的；活動過程中，學(xué)生自始自終是活動的主體；否則活動就不存在；活動成效，決定于學(xué)生（個性、群體）主動、自覺、積極參與的程度；教師在活動中起指導(dǎo)作用而非主導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)和決定）作用。
（2）實踐性特點。實踐性指活動課程是通過學(xué)生在活動中動腦動手、實際操作、親身體驗，獲取直接經(jīng)驗；在活動中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的各種實踐能力；活動課程重參與，重過程。
（3）綜合性特點。綜合性指活動課程要綜合運用各學(xué)科的知識，而非某一 門學(xué)科知識；學(xué)生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對指導(dǎo)教師的要求，也是多方面、綜合性的。
（4）多樣性特點。多樣性指活動課程的內(nèi)容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。
（三）活動課程與課外活動的聯(lián)系與區(qū)別
活動課程與課外活動在育人功能上，有許多一致之處。但其性質(zhì)、地位和實施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范要求進(jìn)行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進(jìn)行之。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，活動課程與學(xué)科課程一樣，都是中、小學(xué)課程體系中的有機組成部分，兩者各有獨特功能，缺一不可，具有同等價值。
（四）活動課程與學(xué)科活動的聯(lián)系與區(qū)別
活動課程正式納入中、小學(xué)課程體系后，學(xué)科教學(xué)中的實驗、參觀、技能訓(xùn)練、實習(xí)作業(yè)等活動，得到一定程度的加強，有利于學(xué)科教學(xué)的改革，但就其性質(zhì)說，這些“活動”是學(xué)科課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，它服從和服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的需要，并受學(xué)科教學(xué)大綱的制約，不屬于學(xué)生自主參加的活動，與活動課程有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不可將二者混為一談。
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1構(gòu)建合理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
1.1專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
線上與線下和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合教學(xué)。
線上與線下的混合模式和基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)。在混合的設(shè)計上，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學(xué)。如：課堂學(xué)習(xí)以及通過學(xué)生課堂討論等，相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。或是通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的混合式教學(xué)等等。
1.2能力知識結(jié)構(gòu)
在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在進(jìn)行理論教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生自行思考解決問題的能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化成混合式的自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等等。在計算機應(yīng)用的軟件技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用編程能力是整體教學(xué)的關(guān)鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點，來展開具體的教學(xué)活動。讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)理論和平時實踐所得的專業(yè)知識來解決具體的編程問題。可以讓學(xué)生組成項目小組，使學(xué)生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學(xué)生開發(fā)或設(shè)計的系統(tǒng)進(jìn)行測評并且指出學(xué)生問題的不足。真正實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學(xué)過程中也要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動接受理論知識轉(zhuǎn)為主動探求實際操作的知識和經(jīng)驗，注重學(xué)生個性化教育。
1.3人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)
教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強調(diào)對于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關(guān)注點放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術(shù)更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對于學(xué)生內(nèi)心建設(shè)上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應(yīng)先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學(xué)生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進(jìn)一步改革我國的計算機課程教學(xué)體系，要在人才培養(yǎng)的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。
2專業(yè)課程設(shè)置
計算機課程專業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)市場調(diào)研或是市場的流行技術(shù)，來集體討論共同制定一個適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)和程序設(shè)計進(jìn)階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓(xùn)練;數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用， 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù);軟件編程;面向?qū)ο蟪绦虻鹊取Ｔ诰唧w的教學(xué)中，不需要強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)課程設(shè)置，強調(diào)實用性，強調(diào)可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程換為《 計算機導(dǎo)論》等等。將具體的實際操作系統(tǒng)知識、數(shù)據(jù)庫知識等等整合到課程中去，讓學(xué)生掌握實用的精髓專業(yè)知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主研發(fā)或是設(shè)計類課程，可以為學(xué)生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學(xué)生理解和操作技能。
3理論、實訓(xùn)教學(xué)一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)手段。該種授課的特點是理論和實訓(xùn)教學(xué)融為一體，教師的“講”和學(xué)生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學(xué)生完成課題/項目為教學(xué)目的，學(xué)生以小組完成項目的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作品的形式的作為考試的結(jié)果。針對計算機應(yīng)用(軟件技術(shù))專業(yè)的學(xué)生的實際特點，知識、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建、課程體系的改革、教學(xué)方法的改革，這三方面同時并進(jìn)， 落在實處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學(xué)畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認(rèn)識世界和認(rèn)識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應(yīng)以自己語言的優(yōu)美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進(jìn)步、作風(fēng)的正派，給學(xué)生以美好的感受外，還應(yīng)在上課的示范別注意。在此，應(yīng)注意結(jié)合體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行美的教育，講授一些基礎(chǔ)的美學(xué)知識，幫助學(xué)生建立正確的審美觀， 并在示范動作準(zhǔn)確的前提下，力求把動作做得輕松、優(yōu)美， 達(dá)到能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的目的，也為學(xué)生掌握技術(shù)動作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學(xué)生在運動中嘗試美的內(nèi)在體驗和自覺的審美意識，并將內(nèi)心體驗的美和外形觀察的美結(jié)合起來。
Abstract：After the independent institute realizes the scale school, must stand in the developing process the quality of teaching achievement foundation of the school. The quality of teaching is life of idea the institute survival, to cause the institute quality of teaching management level to reach a new level, improves the institute quality of teaching, the management level, I thought that must complete three item of principal parts: Establishes a stable teacher troop; Raise formation fine upward school spirit; Deepening educational reform, construction organic coordinated curriculum system.
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 校風(fēng)教學(xué)改革
Key words：quality of teaching ethos of Independent Colleges Teaching
作者簡介：馬洪亮、男、1984年8月23日，現(xiàn)任職于長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院教務(wù)處
一、建立一支穩(wěn)定的教師隊伍
人文信息學(xué)院教師隊伍現(xiàn)由兩部分組成：一是專職教師，一是從本部或者吉林大學(xué)等一本院校聘請的專任教師。為了學(xué)院今后發(fā)展，學(xué)院教師隊伍要由三部分組成。一部分專職，一部分從總院聘任，一部分從社會聘任。學(xué)院從總院聘請教師采取從高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘講師，原則上不聘助教任課。一部分從社會聘請優(yōu)秀教師、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師、工程師、技師來校任課。教師隊伍建立后要穩(wěn)步向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。要充分調(diào)動教職工的積極性，創(chuàng)造組織愿景，挖掘個人潛能，提高個人素質(zhì)，達(dá)到強化組織整體能力的目的。在強化教師隊伍內(nèi)部修煉的同時，外派教師進(jìn)修提高學(xué)歷層次，多尋找不足，眼睛向外看世界，多向外界學(xué)習(xí)。只有建立起一只優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到保證。
二、培養(yǎng)優(yōu)良向上的校風(fēng)
校風(fēng)是學(xué)校穩(wěn)定的文化積淀，培養(yǎng)校風(fēng)需要幾代人的努力。
學(xué)院校風(fēng)應(yīng)從兩方面加強：制度建設(shè)和精神文化建設(shè)。教學(xué)需要教學(xué)管理制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)需要產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)制度；行為管理需要產(chǎn)生行為管理制度，而制度的有機合成，就形成學(xué)院制度文化建設(shè)。學(xué)院建院時間較短，現(xiàn)有部分制度尚不完備，學(xué)院在十一五期間將加大制度建設(shè)力度，形成以法治校，規(guī)范管理。在強化制度建設(shè)的同時強化學(xué)院精神文化建設(shè)。其核心是強化班子作風(fēng)建設(shè)，教師教風(fēng)建設(shè)，學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。
要形成一支有戰(zhàn)斗力的班子，在作風(fēng)上要塌實做事、老實做人，在行動上要肯為人先，以此帶動全院師生。要樹立育人先育己觀念，發(fā)揚教師的敬業(yè)精神，在教學(xué)上鼓勵師生互敬。學(xué)風(fēng)上以嚴(yán)格的制度約束學(xué)生，以教師的師德、行為和教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
在制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)上經(jīng)過幾年努力，將為學(xué)院優(yōu)良校風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。
三、深化教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)
1．深化教學(xué)改革。高等教育發(fā)展的趨勢已從精英教育走向大眾化教育，也對高等教育提出了新的要求。預(yù)測教育變化，與時俱進(jìn)是今后一個時期高校發(fā)展必須解決的現(xiàn)實問題。
改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。全面落實“課程教學(xué)實施方案”，切實發(fā)揮教研組的教學(xué)研究功能。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強化課外教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)競賽，完善課程環(huán)節(jié)管理。
建立有效的激勵機制，引導(dǎo)廣大教師積極參與教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，支持教師參加教改立項，在改革中不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的完善。
加強實踐基地建設(shè)。建好計算機實習(xí)基地，建立部分校外專業(yè)實習(xí)基地。
2．強化教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控。結(jié)合學(xué)院教學(xué)實際不斷完善和規(guī)范各項教學(xué)工作規(guī)章制度，細(xì)化管理環(huán)節(jié)。強化教學(xué)督導(dǎo)，完善教學(xué)質(zhì)量學(xué)生信息網(wǎng)、完善聽課制、網(wǎng)上評教制。強化教師備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、考核考試等五大基本環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價和質(zhì)量監(jiān)控。
3.完善課程體系建設(shè)。獨立學(xué)院課程體系借鑒總校課程體系建設(shè)現(xiàn)已基本形成。但這種課程體系是否科學(xué)、完善，是否符合獨立學(xué)院生源實際應(yīng)是今后學(xué)院注重研究的問題。獨立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生在接受知識、消化知識的能力和時間上較公費生有差距，學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)定位也與公費生有所區(qū)別，因此獨立學(xué)院課程體系應(yīng)該在深入研究的基礎(chǔ)上，借鑒母校課程體系完善自己的課程體系。在選用教材、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育等方面有機組合，協(xié)調(diào)搭配。學(xué)院應(yīng)從以下幾方面注意強化課程體系建設(shè):在教材選用上應(yīng)與公費生區(qū)別，選用部分院校為三本學(xué)生編制的新教材，選用適合獨立學(xué)院學(xué)生水平的部分優(yōu)秀教材；在課程配置上，從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，強化實踐教學(xué)。
總之，學(xué)院如果能建立起一支穩(wěn)定的教師隊伍；培養(yǎng)起優(yōu)良向上的校風(fēng)；能夠不斷深化教學(xué)改革，建立起有機協(xié)調(diào)的課程體系學(xué)院就將在教學(xué)質(zhì)量上有根本保證。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職；冶金技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程體系
0 前言
我國高職高專冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)院校把無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程作為冶金技術(shù)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課[1-3]，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，課程設(shè)置基本上學(xué)時都在200學(xué)時以上。隨著冶金技術(shù)的發(fā)展，冶金企業(yè)對學(xué)生化學(xué)能力的要求越來越高，教學(xué)中要求掌握的內(nèi)容不斷增加，但由于高職高專的教學(xué)特點，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分配，使得化學(xué)教學(xué)所分配的學(xué)時越來越少，利用原有的化學(xué)教學(xué)課程體系無法滿足新形勢下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革勢在必行，我院從2010年開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合與實踐，對高職高專冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革進(jìn)行了深入的探討，取得了較好的教學(xué)效果。
1 化學(xué)課程教學(xué)體系改革勢在必行
化學(xué)課程教學(xué)體系改革以前，我院冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)三門課程，共計208學(xué)時。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)理論內(nèi)容過多，而專業(yè)知識和操作技能學(xué)習(xí)的相對較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從2010年開始，我院冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)行化學(xué)課程體系改革，將原有的三大化學(xué)整合成一門冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程，課程總學(xué)時降為108學(xué)時，與原來的化學(xué)課程體系相比，課程學(xué)時減少了100學(xué)時，但由于采用了自編教材《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》，它綜合了冶金技術(shù)專業(yè)對三大基礎(chǔ)化學(xué)所必需的知識內(nèi)容，雖然學(xué)時減少了，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識在教學(xué)內(nèi)容中并沒有減少，學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中更清晰條理了。因此，在現(xiàn)有的冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置下，為了解決冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程學(xué)時少，要求高的矛盾，化學(xué)課程體系改革勢在必行。
2 化學(xué)課程體系改革的措施與原則
2.1 打破學(xué)科界限，將三門化學(xué)基礎(chǔ)課有效地進(jìn)行整合
目前高職高專冶金技術(shù)專業(yè)中無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這三門課程均為分別開設(shè)，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，處理好相關(guān)內(nèi)容的銜接。無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)，這三門化學(xué)基礎(chǔ)課在內(nèi)容上有許多重復(fù)的章節(jié)，如化學(xué)平衡、溶液中的反應(yīng)、配位反應(yīng)和配合物結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等，在無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)中均有相當(dāng)多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)函數(shù)、化學(xué)動力學(xué)的應(yīng)用在無機化學(xué)、物理化學(xué)中也多次重復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)的內(nèi)容在三門不同的教材中雖然側(cè)重點不同，但對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時總覺得學(xué)過，因此學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時有些厭學(xué)情趣，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好，同時重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容還會占用較多的學(xué)時，對后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)影響較大。因此，我院將三門化學(xué)教學(xué)內(nèi)容精簡優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復(fù)的內(nèi)容，將原有的無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等三門課整合在一起，形成了一個統(tǒng)一編排的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》教材，體現(xiàn)了少而精的原則。
2.2 減少理論推導(dǎo)，突出化學(xué)課程在專業(yè)中的實際作用
在我國高職高專院校中，無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)是冶金技術(shù)專業(yè)必須開設(shè)的三大基礎(chǔ)化學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)學(xué)時在教學(xué)課程體系中占的比例相當(dāng)大，同時在三大化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，理論推導(dǎo)和驗證性內(nèi)容占了大量篇幅。進(jìn)行化學(xué)課程體系改革后的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》按照冶金技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選內(nèi)容，刪除大部分理論推導(dǎo)內(nèi)容，強化了部分實踐操作內(nèi)容，同時加強化學(xué)基礎(chǔ)理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。
3 冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系構(gòu)成
通過三年多的教學(xué)實踐，結(jié)合我院冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終確定的冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程體系主要內(nèi)容包括十一個章節(jié)，教學(xué)中安排108學(xué)時，具體內(nèi)容如表1所示。
4 化學(xué)課程體系改革應(yīng)注意的問題
高職高專基礎(chǔ)課程體系改革是高職教育教學(xué)改革的熱點和難點問題，在進(jìn)行化學(xué)課程體系改革的時候需注意以下幾點：首先，化學(xué)教學(xué)課程體系的改革不是簡單的刪減內(nèi)容，而是將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學(xué)教學(xué)課程體系改革也不是將幾門化學(xué)課程的簡單綜合，而是在滿足冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使得整合后的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對知識結(jié)構(gòu)的要求，科學(xué)地進(jìn)行處理，把握好對相關(guān)課程內(nèi)容“取”與“舍”的尺度。
總之，回顧我院三年多來冶金技術(shù)專業(yè)的化學(xué)課程體系改革，我們在兼顧化學(xué)知識的實用性基礎(chǔ)，更突出冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)實踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生化學(xué)知識與專業(yè)知識綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學(xué)改革，學(xué)生普遍反應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時，不但能很好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。雖然化學(xué)課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側(cè)重不同，我院冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革不一定適合所有冶金技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，希望我院的化學(xué)課程體系改革能對其它院校的冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革提供借鑒意見。
【參考文獻(xiàn)】
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高職院校與一般的本科院校不同，雖然高職院校的生源質(zhì)量從各方面來說與本科院校相比都存在著一定的差距，但是隨著就業(yè)形式的不斷嚴(yán)峻以及國家教育改革的不斷深化，高職院校收到社會更多的重視。高職院校是為企業(yè)和社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的地方，這是與本科院校培養(yǎng)科研人才的最大不同，那么對于高職院校的教育來說，創(chuàng)新教育就顯得尤為重要，特別對于汽車專業(yè)這種對實踐能力要求很高的專業(yè)更是如此，因此，本文對汽車專業(yè)的創(chuàng)新教育課程體系進(jìn)行研究，希望能夠為后續(xù)的實踐提供一定的指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】
汽車專業(yè)；創(chuàng)新教育；課程體系
1前言
汽車專業(yè)也成為了越來越受到社會各界歡迎的專業(yè)，高職院校是為社會培養(yǎng)實踐性人才的基地，高職院校的汽車專業(yè)也成為了熱門專業(yè)。然而，與受歡迎程度形成反差的是我國的汽車專業(yè)不管是從教育模式還是師資力量配備上與國外發(fā)達(dá)國家還是存在不小的差距，社會不斷地發(fā)展使得原先的老課程體系已經(jīng)難以滿足當(dāng)今快速發(fā)展的社會，為了高職院校汽車專業(yè)更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的有用人才，必須對高職院校汽車專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新教育改革，特別是對于高職院校汽車專業(yè)的汽車專業(yè)課程體系。文章基于以上背景，對汽車專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系進(jìn)行;了探索和研究，一方面希望本文的寫作能夠更好的彌補理論方面存在的缺陷，另一方面希望文章的寫作能夠更好的指導(dǎo)實踐。
2高職汽車專業(yè)課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀
2．1高職院校汽車專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位
對于高職院校的汽車專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來說，不同區(qū)域的高職院校具有很強的區(qū)域性，不同的學(xué)校由于教學(xué)條件、師資力量的差別會有一定的區(qū)別，因此這也造成了培養(yǎng)目標(biāo)的不同。但是從總體上來說，不管哪一所高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)都離不開要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基本目標(biāo)，同時也能具有一定的專業(yè)實踐能力，能夠同時滿足汽車銷售、生產(chǎn)、售后、檢測維修等各方面，擁有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊使命感等，學(xué)生只有擁有很強的理論知識和實踐能力，才能更好的應(yīng)對緊張的就業(yè)形式。
2．2高職院校汽車專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容存在的問題
2．2．1課程體系的制定和設(shè)置相對獨立
目前，高職院校汽車專業(yè)的課程體系更多的是為培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)，但是對于學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)方面的課程設(shè)置相對較少，這就造成了學(xué)生思維的定式。
2．2．2高職院校汽車課程內(nèi)容設(shè)置重專業(yè)輕思維
由于國家推行教育改革，使得高職院校數(shù)量增多，很多新開放的高職院校由于辦學(xué)時間較短，不了解高職院校課程設(shè)置的規(guī)范，對于課程設(shè)置還處于初步探索階段，因此在課程設(shè)置的目標(biāo)上來說，更多的追求客觀的需求，而沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，課程設(shè)置過于老套，沒有創(chuàng)新性，更多的只是專業(yè)的培養(yǎng)，并沒有考慮學(xué)生思維的培養(yǎng)。
2．2．3高職院校汽車專業(yè)課程設(shè)置忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
就目前而言，很多高職院校汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更多的是為了學(xué)生未來就業(yè)出發(fā)，因此在課程設(shè)置上存在一定的脫節(jié)，同時，由于收到一些資源條件的限制，很多學(xué)校更多的設(shè)置了理論課程，缺少相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生因此認(rèn)為自己掌握了理論，因此眼高手低，與實踐產(chǎn)生很大的脫節(jié)。
3高職院校汽車專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建
3．1建立“雙導(dǎo)師”共同授課教學(xué)人才培養(yǎng)體系，加強專業(yè)融合———解決學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)能力的需求
高職院校汽車專業(yè)創(chuàng)新教育不僅要求每個老師都是雙師素質(zhì)，同時還要求學(xué)校聘請汽車行業(yè)的專家到學(xué)校上課，通過學(xué)校以及社會兩位導(dǎo)師教育能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生理論以及實踐方面的教學(xué)，除了教育學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能等，更多還要幫助學(xué)生完成由理論向?qū)嵺`過度的過程，能夠使得學(xué)生更好的將所學(xué)到的理論知識與未來的實踐相結(jié)合，在滿足社會對學(xué)生要求的同事能夠讓學(xué)生更加多元化的發(fā)展。在這種課程體系中，學(xué)生不僅要懂得基本的汽車維修、保養(yǎng)、汽車營銷等方面的知識，更重要的學(xué)生要更多的結(jié)合實踐進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)工作，通過課程的交叉，對課程進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠更好的滿足未來就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的需要。對于學(xué)校的雙導(dǎo)師模式來說，首先，要正確的對待導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的角色，校內(nèi)的導(dǎo)師并不是取代輔導(dǎo)員以及班主任的職責(zé)，更多的是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，更多的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng);其次，對于校內(nèi)和校外導(dǎo)師來說，校內(nèi)外導(dǎo)師并不是獨立的，必須講究相互的配合，對于校外導(dǎo)師來說，更多的要配合校內(nèi)導(dǎo)師的工作。針對不同學(xué)生的特點，按興趣進(jìn)行分組，針對專業(yè)能力分配最合適的導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師能夠更加完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，包括理論和實踐;再次，校內(nèi)導(dǎo)師由于有一定的職責(zé)，因此會加強對學(xué)生的管理，而校外導(dǎo)師由于并不是真正的老師，因此可能產(chǎn)生一定的疏于管理，這就要求兩位導(dǎo)師都能具有一定的職業(yè)素養(yǎng)。
3．2三類創(chuàng)新課程體系
3．2．1識別創(chuàng)業(yè)機會的能力
“課程設(shè)置”不同的時代具有不同的社會環(huán)境和政策，對于學(xué)生來說，必須緊跟社會政策，選擇最好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方式，如果畢業(yè)了一時之間不能找到適合的工作，學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)思維，能否抓住社會的便利條件進(jìn)行自我的創(chuàng)業(yè)，這就要求在高職院校的汽車專業(yè)課程體系中加入對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的課程教育，通過在學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生更好的識別創(chuàng)業(yè)機會，同時具有一定的創(chuàng)業(yè)思維，能夠更好的保證學(xué)生在一時沒有找到好工作之前能夠保持較好的信心，同時能夠善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇。
3．2．2專業(yè)能力培養(yǎng)課程
這里所說的專業(yè)能力的培養(yǎng)并不是單純的汽車專業(yè)的技術(shù)能力，由于高職院校肯定不會忽視對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是社會并不缺少具有汽車專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)生，因此，專業(yè)能力的培養(yǎng)更多的還是強調(diào)對于學(xué)生專業(yè)管理能力的培養(yǎng)，面對當(dāng)前緊張的就業(yè)形式，人才的需求越來越高，學(xué)生必須具有一定的管理能力、整合能力、善于協(xié)調(diào)，在發(fā)生緊急情況的條件下能夠更好地進(jìn)行處理。
3．2．3環(huán)境適應(yīng)能力課程設(shè)置
環(huán)境適應(yīng)能力包括個人心理承受能力、社會交往能力、和處事能力。環(huán)境適應(yīng)能力也是反饋一個人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是個體融入社會，接納社會能力的表現(xiàn)。因此，基于“環(huán)境適應(yīng)能力”所設(shè)置的專業(yè)課程有:哲學(xué)、大學(xué)生心理健康、商務(wù)談判技巧、人際溝通交流技巧等。
4結(jié)論
面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高職院校必須對原先的課程體系進(jìn)行改革，在課程設(shè)置中引入創(chuàng)新理念，更全面的綜合的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能保證學(xué)生在未來了的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中能夠更好立于不敗之地。
作者：王琦 單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校汽車工程學(xué)院
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（一）課程體系普教化，成人教育特點不明顯
自成人高等教育工作開展以來，其一直被看作是普通高等教育的補充。所以，在課程體系構(gòu)建過程中，遵循普通高等教育的路線，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程大綱，甚至教材等方面，都與普通高等教育沒有明顯區(qū)別。同時，各高校在課程設(shè)置上也大同小異，沒有特色，也無明顯差別。在專業(yè)課程的設(shè)置上，特別是理工類課程，實踐內(nèi)容較少，忽視了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。
（二）課程結(jié)構(gòu)正統(tǒng)，體系有失偏頗
我國成人高等教育課程體系在構(gòu)成中存在著以學(xué)科為重點，以教師為中心而設(shè)置課程的現(xiàn)象。同時片面追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出各學(xué)科知識的學(xué)術(shù)性，偏重知識理論性與學(xué)術(shù)性的傳授，造成了所學(xué)知識與實踐應(yīng)用脫鉤的現(xiàn)象。這對以重點培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的成人高等教育而言，是不合理的。
（三）課程目標(biāo)學(xué)歷化，技能培養(yǎng)較少
成人高等教育一度以學(xué)歷補償?shù)穆毮懿粩喟l(fā)展。在這一時期，在成人高等教育課程建設(shè)中，往往強調(diào)以獲取學(xué)歷證書為導(dǎo)向，偏重于通過課程考試就可以獲得相關(guān)學(xué)歷證書，而對相關(guān)職業(yè)技能知識傳授得較少。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，側(cè)重于提高成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是獲得學(xué)歷證書，更重要的是能夠提升自身素質(zhì)。
二、成人高等教育課程體系設(shè)置原則
目前，成人高等教育課程體系改革越來越受到重視，但是改革并不是盲目的，追求的也不是與已有的體系的區(qū)別和不同，需要遵循一定的原則。
（一）實用性原則
美國成人教育學(xué)家達(dá)肯沃爾特曾經(jīng)說過:“成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性。”成人高等教育學(xué)習(xí)者與全日制學(xué)生有著很大的不同。從某種程度上說，由于成人高等教育學(xué)習(xí)者積累了豐富的生活及工作經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中，他們很容易將知識內(nèi)容與遇到的問題緊密結(jié)合，并急切尋找解決問題的答案，從而突出了對知識的實用性需求，而不是或鮮少關(guān)注知識的學(xué)術(shù)性。所以，在課程體系改革中，要以實用性為原則。
（二）職業(yè)化原則
現(xiàn)階段，我國成人高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一是，向?qū)W習(xí)者傳授知識技能，以保證學(xué)習(xí)者能夠獲得社會行業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)發(fā)展所需要的新技術(shù)、新方法，確保個人職業(yè)發(fā)展及職業(yè)轉(zhuǎn)換所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足社會行業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)大批應(yīng)用型高技能人才。因此，我國成人高等教育課程體系在改革過程中，需緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢，立足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求，做好相關(guān)職業(yè)技能知識，特別是與職業(yè)資格證書相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置。
（三）信息化原則
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無時無刻不在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。教育的信息化發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式不斷被人們所接受并日益普及。自1999年我國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作以來，教育與網(wǎng)絡(luò)的緊密結(jié)合度，已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展帶給教育發(fā)展的全新理念之一就是課程建設(shè)的信息化。課程建設(shè)的信息化可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建適合成人學(xué)習(xí)者的信息化課程體系是當(dāng)前成人高等教育課程體系改革及建設(shè)的突破點之一。
三、成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本思路
我國成人高等教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)以成人高等教育課程體系建設(shè)過程存在的問題為突破點，立足實用化、職業(yè)化和信息化等原則，大力推動課程設(shè)置與社會發(fā)展的銜接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，實踐實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐的銜接的課程體系。
（一）課程設(shè)置與社會發(fā)展相銜接
成人高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是推動成人高等教育發(fā)展的主動力，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是成人高等教育的主要功能，這就決定了成人高等教育課程設(shè)置要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。只有這樣，才有生命力。隨著我國改革的深入和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，特別是國家對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對成人高等教育課程設(shè)置帶來了強烈的沖擊。因此，在課程的設(shè)置中，課程體系作為成人高等教育人才培養(yǎng)的重要載體，要緊跟時代的發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的新趨勢，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新動向，使成人高等教育更加符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。成人高校在立足自身已有優(yōu)勢學(xué)科以及專業(yè)的基礎(chǔ)之上，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相協(xié)調(diào)的課程體系改革機制。學(xué)校可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需的人才要求，不斷調(diào)整辦學(xué)層次、辦學(xué)專業(yè)和辦學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)展國家大力提倡產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，控制發(fā)展面向限制類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，逐步取消被淘汰類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，實現(xiàn)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接。學(xué)校深入企事業(yè)單位、培訓(xùn)機構(gòu)開展調(diào)研，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，及其企事業(yè)單位對人才能力的要求。基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，突出應(yīng)用性和技能型專業(yè)建設(shè)。在課程體系建設(shè)中，改變單一的線性課程結(jié)構(gòu)為脈絡(luò)化分支式的課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)方向。以各個專業(yè)方向為單位，將專業(yè)課程分類組合，形成模塊化的“課程庫”。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，合理設(shè)置專業(yè)課程與通識課程的比例內(nèi)容，豐富課程資源及表現(xiàn)形式。
（二）課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接
過去，在成人高等教育課程體系中，課程內(nèi)容突出學(xué)科的學(xué)術(shù)性，而對于職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)較少，以致無法滿足急需提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，在課程體系構(gòu)建的改革中，課程內(nèi)容應(yīng)注重知識與技能的結(jié)合，強化成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)。在深入落實相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)要求的前提下，可根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐需要，以及職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容與要求，不斷修訂學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的各項要求納入到專業(yè)培訓(xùn)計劃和教學(xué)大綱之中，使專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，保證達(dá)到職業(yè)資格證書的要求。同時，成人高校可建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動的課程開發(fā)機制。在制定專業(yè)培訓(xùn)方案時，應(yīng)充分考慮行業(yè)特點，將職業(yè)技能鑒定考核納入課程體系改革中，促進(jìn)課程建設(shè)與職業(yè)技能鑒定有效銜接，使課程設(shè)置及時反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的要求。通過課程內(nèi)容或者知識點這一溝通“橋梁”，實現(xiàn)課程內(nèi)容與資格證書的相互銜接。
（三）教學(xué)實踐與生產(chǎn)實踐相銜接
【關(guān)鍵詞】高職；會計課程體系；探索
高職教育作為高等教育的一個重要組成部分和特殊教育模式，近幾年來不斷發(fā)展壯大。各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面都做了大量卓有成效的工作，積累了一些成功的經(jīng)驗，也取得了許多可喜的成績。但是，就構(gòu)建高職課程體系而言，仍處于初建時期，依然存在以下幾個方面的問題：
①在課程設(shè)置上，不是中職課程模式的照搬.就是本科的課程模式翻版，缺乏深入的調(diào)查研究，課程觀念陳舊，缺乏有效綜合，課程門類過多、過雜，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點；要么是“拿來主義”，沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。
②在課程編排上，循守舊的傳統(tǒng)觀念，固守課程的學(xué)科性，重理論、輕實踐，重知識、輕素質(zhì)，重設(shè)計計算、輕操作訓(xùn)練；忽視文化知識教育而過于偏重職業(yè)技能訓(xùn)練，陷入讓學(xué)生先“學(xué)會做事”而后“學(xué)會做人”的思維誤區(qū)。這兩種觀念都會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，造成“社會人”與“職業(yè)人”割裂。
③在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出繁、難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時間，影響了實踐教學(xué)的開展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
④課程考核不規(guī)范目前大部分高職高專院校對會計基礎(chǔ)課程和主干課程的考核，大多采用傳統(tǒng)的閉卷答題方式。閉卷考試的試題內(nèi)容傾向于理論知識，且大多是一些記憶性的問題，對于分析問題和會計實際操作的內(nèi)容則很少涉及。一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試，沒有達(dá)到學(xué)生學(xué)懂會做的目的。
本人結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建。
1 基于工作流程構(gòu)建課程體系
1.1 采用通專結(jié)合的模塊課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。具體為職業(yè)基礎(chǔ)模塊面向職業(yè)行業(yè)的寬基礎(chǔ)課程，包括基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能，通過學(xué)習(xí)掌握專業(yè)要求具備為職業(yè)崗位以及職業(yè)遷移所必備的知識和能力；職業(yè)技能模塊是面向職業(yè)崗位群必須的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過崗位化、任務(wù)驅(qū)動項目化、工作過程系統(tǒng)化、教一學(xué)一做一體化等“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把理論實踐、實習(xí)實訓(xùn)、融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的動手能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能；職業(yè)延展模塊是面向?qū)W生的職業(yè)崗位偏好、職業(yè)知識的拓展以及職業(yè)崗位發(fā)展所應(yīng)儲備的知識和能力，學(xué)生自行選修相應(yīng)的課程。
1.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展。注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求，特別是會計職業(yè)道德的培養(yǎng)教育。
1.3實行雙證融通，實務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)相結(jié)合。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證，為解決這一問題，在校期間應(yīng)將有關(guān)知識納入課程模塊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓(xùn)”三項內(nèi)容連成一體，以項目教學(xué)為主要教學(xué)方法，保障“雙證融通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實。同時為加強對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得相關(guān)資格證書，為學(xué)生以后順利就業(yè)打通職業(yè)門檻。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”必將取得良好的效果。
2 打造基于會計工作過程的核心精品課程
針對高職高專人才水平的培養(yǎng)要求，高等職業(yè)教育應(yīng)按社會、行業(yè)（企業(yè)）及其職業(yè)崗位（群）的需求改革課程體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展保持同步并有一定的前瞻性。會計與審計專業(yè)結(jié)合高職培養(yǎng)模式，參照會計與審計專業(yè)群的崗位需求，改革和優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)計劃、教學(xué)理論、教學(xué)實踐、配套教材、教學(xué)課件、精品課程建設(shè)等教學(xué)資源方面進(jìn)行課程資源整合和建設(shè)。因此，應(yīng)該緊緊圍繞高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，優(yōu)化整合課程體系，重視培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容以能力為目標(biāo)，以項目為載體，按照會計職業(yè)崗位（群）的任職要求參照會計師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革和完善課程體系.對核心課程采取四大專業(yè)模塊加以建設(shè)，即：會計核算技能課程、審計工作技能課程、稅務(wù)技能課程和理財交易技能課程建設(shè)。
3 以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”會計專業(yè)實踐教學(xué)體系
課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。以工作流程導(dǎo)向的課程體系，是對多年來基本沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種否定。“重構(gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織；教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣要以工作流程為參照，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。教學(xué)內(nèi)容更貼近會計崗位工作的實際，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)項目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換等。
建立以會計工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建基于會計工作流程的實踐教學(xué)模式，在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；其次要逐步收集完備的實驗資料，采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗。
參考文獻(xiàn)
[1] 李松青，高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置的思考與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）
【關(guān)鍵詞】CPE；國貿(mào)專業(yè)；課程體系
當(dāng)前，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教育體制從計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌稣{(diào)節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞升，就業(yè)壓力不斷加大，高等學(xué)校所面對的市場形勢不容樂觀，大學(xué)生就業(yè)難的長期性已是不爭的事實。面對這種現(xiàn)狀，高校唯有更新教育觀念，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新現(xiàn)有的課程體系以提高培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。順應(yīng)大眾化高等教育的發(fā)展需要，具有地方性特征的民辦高校要實現(xiàn)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才的教育使命，就必須構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化課程體系來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)就業(yè)。
一、CPE人才培養(yǎng)模式概述
CPE 人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是指在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，在本科教學(xué)過程中探索與試行三段式課程培養(yǎng)，即將本科教學(xué)的八個學(xué)期分為三個階段，前三個學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按綜合教育和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程設(shè)置基礎(chǔ)核心課程模塊，即“C”（Core Courses）；第四～六學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設(shè)置專業(yè)課程模塊，即“P”（Profession Courses）；第七、八學(xué)期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊，即“E（Employment Cours-es），三者簡稱“CPE”模式。其中，創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段模塊與實踐教學(xué)最密切聯(lián)系，又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。其中，職業(yè)群集課程模塊系就業(yè)導(dǎo)向課程的主干模塊，主要以各專業(yè)校內(nèi)仿真綜合實習(xí)、校外實踐基地實習(xí)、從業(yè)職業(yè)資格課程為主體設(shè)置相應(yīng)的課程。
在CPE人才培養(yǎng)模式下，強調(diào)以行業(yè)的需求導(dǎo)向為主，所以在學(xué)科基礎(chǔ)課程（C、P模塊）的基礎(chǔ)上有效體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向課程（E模塊），其中，基礎(chǔ)理論教學(xué)體系支撐著C、P模塊，而實驗教學(xué)體系支撐著E模塊，整個模式遵循“前期趨同，后期分化”的原則。因為C和P模塊保證了學(xué)生基本理論知識和核心能力的培養(yǎng)，為下階段的就業(yè)導(dǎo)向和繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造打下堅實的基礎(chǔ)；E模塊根據(jù)學(xué)生的自我需要和發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造了自主選擇條件，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強學(xué)生就業(yè)的應(yīng)變性和適應(yīng)能力。綜述該課程模式，其形成了“厚基礎(chǔ)，精專業(yè)，強能力”的課程體系結(jié)構(gòu)，能更好地將企業(yè)需求、就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系完美地融為一體。由此可見，CPE人才培養(yǎng)模式符合民辦高校的辦學(xué)宗旨，有助于提高我國民辦高校的育人水平。
二、我國民辦高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀及其問題
課程體系是專業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，它直接反映了人才培養(yǎng)宗旨與目標(biāo)，是教育的核心環(huán)節(jié)。民辦本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于研究型、教學(xué)研究型本科院校。民辦本科院校以突出“應(yīng)用型”、“技能型”為特色的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程的總體設(shè)置、主要課程的體系與內(nèi)容、教學(xué)方法等均要有其自身特點。雖然目前我國大多數(shù)民辦院校的國貿(mào)專業(yè)均定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但其課程設(shè)置卻只是模仿國內(nèi)一流大學(xué)研究型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，然后根據(jù)自身特點進(jìn)行微調(diào)，沒有突出自己的特色。具體來講，目前我國民辦高校其國貿(mào)專業(yè)的課程體系主要存在以下問題。
1、課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理
由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修，而專業(yè)課所占比率卻較低。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時間和精力滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學(xué)的課時。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會時，不能適應(yīng)工作崗位的要求。
2、課程設(shè)置無特色
民辦院校往往是從普通本科大學(xué)的二級學(xué)院獨立發(fā)展起來的，民辦高校國貿(mào)專業(yè)課程體系通常受制于母體學(xué)校，是在遵循國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年頒布）的要求下，參照普通本科大學(xué)設(shè)置的，課程設(shè)置與普通本科大學(xué)區(qū)別很小，理論課程有余，而實踐課程不足，與民辦本科院校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位不一致。其結(jié)果是專業(yè)無特色，學(xué)生無特長。
3、偏重理論教學(xué)，忽視實踐操作
當(dāng)前，民辦本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在的理論性強的課程過多、過于抽象和與實踐結(jié)合不緊密的問題。在教學(xué)過程中，過分強調(diào)理論而忽視實際操作，造成學(xué)生在畢業(yè)找工作時的尷尬。因為目前很多用人單位在招聘的時候都明確地提出，應(yīng)聘者應(yīng)該具備基本的實際操作能力。企業(yè)希望一個新的業(yè)務(wù)員能夠很快進(jìn)入到工作角色之中。這種理論課程與應(yīng)用課程之間的矛盾沖突在目前民辦本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個普遍存在的現(xiàn)象。
三、CPE模式下優(yōu)化民辦高校國貿(mào)專業(yè)課程體系的策略
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個典型的應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位是讓其學(xué)生畢業(yè)后能夠在外貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)將其有關(guān)的專業(yè)理論知識具體運用到進(jìn)出口貿(mào)易的實踐中去，其培養(yǎng)特點是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實際問題的能力。由上可見，民辦高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，因此，我們必須以行業(yè)需求為出發(fā)點，結(jié)合CPE人才培養(yǎng)模式的大背景，來優(yōu)化民辦高校國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，以便培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)民辦高校的辦學(xué)宗旨。在CPE人才培養(yǎng)模式下，我們將主要從以下幾方面來優(yōu)化民辦高校國貿(mào)專業(yè)的課程體系。
1、統(tǒng)籌考慮，合并、整合、調(diào)整部分課程
認(rèn)真研究課程之間的有機聯(lián)系，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，注重課程內(nèi)容的銜接，提高課程的整合化程度。比如，可以取消國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，因為該課程與國際貿(mào)易理論和國際金融兩門課有大量內(nèi)容重復(fù)；取消產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，增加報檢基礎(chǔ)與實務(wù)、海關(guān)商品學(xué)等課程。同時，大膽精減過于陳舊的課程與教學(xué)內(nèi)容，引入反映學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)、體現(xiàn)社會現(xiàn)實需要的課程和內(nèi)容。
2、引入職業(yè)資格證書教育
目前的大學(xué)教育在一定程度上屬于素質(zhì)教育。然而，這種素質(zhì)教育在很大程度上制約了學(xué)生就業(yè)能力的提高。來自人才市場的調(diào)查顯示，具備相關(guān)行業(yè)的國家職業(yè)資格已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)時的硬件。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，可以嘗試將職業(yè)資格證書教育融入到大學(xué)的課程體系中。通過重點開設(shè)一些國家職業(yè)資格證書必考而且是專業(yè)必需的課程，使學(xué)生在畢業(yè)時既能獲得學(xué)歷和學(xué)位證書，還能獲得重要的職業(yè)資格證書，如報關(guān)員、報檢員、外銷員、單證員、國際商務(wù)師等資格證書。
3、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
理論與實務(wù)緊密結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)人才的基本途徑。對于《國際貿(mào)易實務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《國際結(jié)算》等應(yīng)用性強的課程，除了課堂理論教學(xué)之外，應(yīng)該安排1/3左右的課時進(jìn)行實踐教學(xué)。實踐教學(xué)可以采取校外企業(yè)實習(xí)和校內(nèi)實驗?zāi)M兩種方式。一是積極建立校外實習(xí)點，為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)提供相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。鼓勵學(xué)生在生產(chǎn)和實際工作現(xiàn)場接受訓(xùn)練和教育。二是通過仿真、互動的國際貿(mào)易模擬平臺，進(jìn)行虛擬化、仿真化、模擬化教學(xué)，讓學(xué)生在實驗室中親身體會國際貿(mào)易的實際操作過程。在當(dāng)前組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)存在諸多困難的條件下，模擬實驗是解決問題的最有效手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡俊文等.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（4）.
【關(guān)鍵詞】“3+4”；銜接；中職；普通本科
1 “3+4”銜接模式的背景
實施中職與普通本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式改革是江蘇省推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，改革招生考試制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立上下銜接貫通的分段式培養(yǎng)模式的重要舉措。根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）、《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）、《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》、《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》等意見，部分中職校與普通高校開展了“3+4”分段一體化改革模式。中等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、課程內(nèi)容、教學(xué)條件等方面進(jìn)行有效銜接，考核評價體系相互溝通，將形成優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、分層教育、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，提升中高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，探討科學(xué)合理的機械類中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)一體化銜接模式是推進(jìn)“3+4”改革模式的重要內(nèi)容。
2 “3+4”模式內(nèi)涵
所謂“3+4”模式，是指中等職業(yè)教育和普通本科高校“上下貫通”的一種教育形式，即中職與普通本科分段一體化培養(yǎng)，中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核合格后，學(xué)生進(jìn)入對口試點普通本科高等學(xué)校學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)后獲取普通本科文憑。學(xué)習(xí)期間，由對口試點的中職校和普通本科高校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)的理論知識課程和技能訓(xùn)練課程的銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
“3+4”分段式一體化銜接模式，區(qū)別于以往的中職與高職（3+2，3+3）分段培養(yǎng)模式、高職與普通本科（3+2，5+2）分段培養(yǎng)模式。后兩種分段培養(yǎng)模式，分段前后都有相應(yīng)的交集，而中職與本科的3+4模式?jīng)]有交匯點，并且跨度最大。“3+4”分段式一體化銜接模式并不是中職與普通本科的簡單拼接，而是新形式下的一種全新的培養(yǎng)模式，是區(qū)別于以往的中職與高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。
“3+4”分段式一體化銜接模式打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，對于中職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)銜接，課程體系的銜接，師資力量的銜接，考評體系的銜接等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。
3 “3+4”改革模式的主要銜接內(nèi)容
3.1 “3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接
中等職業(yè)教育與普通本科高等教育是完全不同的兩個教育領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著較大的差異。由于招生生源的不同，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育普遍重視實踐而輕理論，本科院校普遍重理論而輕實踐。如何統(tǒng)籌考慮總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是“3+4”中職與普通本科銜接改革模式的重點。不能割裂的考慮兩個教育階段，應(yīng)該盡可能地融合“3+4”中職與本科兩個教育層次，制定七年一貫制的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。在總目標(biāo)的框架下，構(gòu)架具體的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與融合。
3.2 “3+4”課程體系銜接
課程體系的銜接是分段式一體化培養(yǎng)模式的落腳點。避免基于原有的三年中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和四年的本科專業(yè)培養(yǎng)方案的簡單組合，避免中職教育階段的專業(yè)課程與本科階段專業(yè)課程的重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生。將中職階段的轉(zhuǎn)段考核與七年一貫制的總體課程體系有機結(jié)合，將中職階段的專業(yè)課程與本科階段的專業(yè)課程打通一體化，統(tǒng)籌科學(xué)安排，形成在總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高度融合的上下貫通的科學(xué)課程體系。
3.3 教師隊伍銜接
教師隊伍建設(shè)是“3+4”一體化銜接模式中學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設(shè)，依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度，完善相關(guān)人事制度，聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，打造一支完全適合“3+4”培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科教師隊伍。
3.4 教學(xué)資源銜接
應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方面具有建設(shè)基礎(chǔ)好、師資隊伍強、校企合作工程教育有實效、人才培養(yǎng)有特色等優(yōu)勢。中等專業(yè)學(xué)校在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方面有設(shè)施完備、師資條件優(yōu)越的明顯優(yōu)勢。通過整合院校現(xiàn)有專業(yè)人才教育資源，實現(xiàn)設(shè)施通用資源共享，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源在學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面的更大作用，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障試點項目的順利實施。這將有利于創(chuàng)建機械類高端技能型人才培養(yǎng)途徑，探索智能裝備制造時代復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與發(fā)展。
4 “3+4”模式的保障措施
4.1 加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理，為項目實施提供組織保障
成立中職與普通本科銜接創(chuàng)新工程項目促進(jìn)委員會，負(fù)責(zé)對中職與普通本科銜接機制、高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享以及院校合作培養(yǎng)機制等。
4.2 成立教學(xué)工作協(xié)作組
建立由試點學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開展“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)”機制的改革試驗，加強分段一體化培養(yǎng)方案的制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。
4.3 加強“3+4”銜接理論與實踐研究
建立中職與普通本科銜接課題組，吸收試點院系骨干教師參加，針對“3+4”分段一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行課題立項，加強理論研究對實踐的指導(dǎo)，跟蹤試點進(jìn)程，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，不斷完善試點方案。
4.4 增加經(jīng)費投入，落實項目實施的經(jīng)費保障
院校定期撥付一定的經(jīng)費支持，主要用于中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建項目研發(fā)。
5 結(jié)束語
目前實施中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)的改革還處于探索階段，許多理論與政策尚不完全成熟。因此中職與本科銜接模式還需進(jìn)一步理論創(chuàng)新和實踐研究。對于“3+4”分段培養(yǎng)機械類高端技能型人才的研究將對改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到一定的借鑒和參考作用。
【參考文獻(xiàn)】
