時間：2023-08-23 16:58:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程教育的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、構建繼續、終身教育體系發展遠程教育
在終身教育的組成中，繼續教育作為其中的一部分能促使人們不斷進行自我學習，提高自己的能力，促使他們樹立不斷接受教育的觀念，從而完成終身教育。在社會需要高素質人才的現在，學習不僅僅是學校中學生的事情，在社會各個階層工作的人們也要不斷地提高自己、充實自己，才能適應社會的飛快發展。如果不進行學習和自我充實，最終會被社會所淘汰。所以，在人生的每一個階段都要不斷地進行學習，我們要把學習當成一生的事情，使自己終生都在接受教育。終身教育的概念是在繼續教育發展的基礎上提出的，人們通過不斷地進行繼續教育，在人生的每一個階段都在學習，最終完成終身教育。終身教育概念的核心是從時間維度出發進行的界定，即是指貫穿人的一生的教育形態。終身教育概念具有兩個本質性的特征：一是從終身教育的外延角度看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；二是從終身教育的內涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態，它更多的是一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現存的教育形態的內在教育過程。在此意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而繼續教育是終身教育發展過程中的一個重要的、不可分割的組成部分，是實現終身教育的重要途徑。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的，是知識經濟時代背景下的構建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。一般認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動，被稱為“現代遠程教育”。現代遠程教育是對傳統教育的巨大變革，作為終身教育體系中的重要組成部分，在構建終身教育體系中扮演著重要角色，已經越來越受到政府和社會的重視，對遠程教育的發展投入了一定的物力和財力，為遠程教育的發展提供充分的前提。
二、遠程教育在構建繼續、終身教育體系中的功能與作用
遠程教育為人們進行繼續教育和終身教育提供了學習平臺，為人們去各個學習機構進行實地學習節省了時間。人們可以在下課之后或下班之后進行學習，有充分的自由。遠程教育使人們通過學習來提升自己在社會中的地位，提高自己在生活中體現的價值，這種欲望會促使他們在輕松的學習環境中堅持的動力。遠程教育的存在為提高整個社會的人們素質提供了可能，使人們實現終身教育成為可能。在這種教育方式下，人們能時時處處進行學習，既節省了學習時間，又提高了學習效率，使整個社會形成一種學習的氛圍。在進行自我充實的過程中，學習者選擇的學習內容既要能提高自己的各種能力，還能使自己更加適應社會的發展。在進行學習時，遠程教育可以充分發揮其在教育中的優勢，打破了在地點和時間上對學習者的限制。隨著經濟技術的發展，更強大的網絡技術和教育相結合，使人們能更加方便地選擇和接受學習。在遠程教育不斷發展的過程中，越來越多的人認識和接受了這種教育方式。由于遠程教育對學習者的知識水平和年齡沒有要求和限制，各個層次的人們都可以通過互聯網進行學習。利用互聯網進行學習，學習者可以體會到學習的樂趣，從而更好地刺激他們進行進一步地學習。人們在離開學校投入到社會生活中，要不斷提高自己的素質和水平就要繼續進行學習，如果在專門的學習機構進行專項培訓提高，不僅沒有專門的時間去學習，學習者也不了解學習的內容。同時，在培訓機構中，各個知識水平的人們存在著差距，這就讓一些水平較差的人產生自卑，不利于他們的學習和提高。在遠程教育中，人們不用和他人進行對比，這就讓學習者從一定程度上擺脫了不如別人的自卑感。在學習的選擇內容上，也是根據學習者的興趣來選擇，他們在輕松的環境下學習，能真正掌握自己的學習，成為了學習的主人。在遠程教育中，有各行各業需要的課程，學習者可以根據自己的水平進行選擇學習的難易程度，水平較高的人可以選擇高級課程進行學習，水平較差的人可以從初級課程進行學習，不斷加深學習內容的難度，最終達到高級課程的標準。在這種開放性的學習方式中，人們之間都是平等的，他們學習的內容都是自己需求的，在選擇學習內容時就能有針對性地進行選擇。隨著遠程教育的不斷發展，它所管理和形成的教育體系也不斷趨于完善，人們通過在網上學習也能達到較高的學習水平。在互聯網上，人們可以對問題進行討論，還可以提出自己的疑問讓高水平的人幫助解決。
三、結語
遠程教育在發展過程中，影響著世界和各個國家教育方式的改變，通過不斷發展計算機技術與教育相結合，使遠程教育能更好地為世界和國家的教育體系提供更好地作用。利用這種學習方式來使人們樹立終身學習的意識，完善終身教育體系，提高人們在社會不斷發展的適應能力和他們知識和素質，使人們能樹立不斷學習的理念，實現整個社會的終身教育。
作者：王寧單位：河北省盧龍縣電大進校
關鍵詞:遠程教育;語文教學;輔助作用
現代遠程開放教育的教學模式，應該是以現代教育技術，特別是計算機多媒體、計算機網絡技術為基礎，建設高質量的多種媒體教材和計算機輔助教學軟件，通過學習中心與學生個別化自主學習相結合的教學組織形式，實施開放和遠程教育。面對遠程教育，我們教師應該以現代教育理論為指導，創教育之新，育創新之人。
一、開展現代遠程教育的關鍵是教師
傳統教師的形象是知識的傳播者，一張嘴、一本書和一只粉筆打天下，教師苦練基本功是“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。曾幾何時，這些亙古不變的真理受到無情的沖擊，教師的基本功也變成“三機一畫”，即錄像機、電視機、計算機和自制動畫，教學手段的變化對教師的素質提出了更高的要求。
第一、要轉變觀念，要有銳意改革的決心。遠程輔助教學是教學改革的動力。不轉變“應試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創造精神，是不可能真正投身于遠程輔助教學的。當前，轉變觀念首先是要變換教師的角色和轉變學生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學生學習的指導者、學生活動的導演者的角色，使學生由接受灌輸的被動地位轉化為主動參與、發現、探究的主體地位。
第二、特別要強調的是，教師要加強教育心理學的學習。現代遠程教育不是一用就靈。要使其真正起到教學輔導作用，還有賴于教師在教學過程中充分而有效地運用教育心理學原則。在進行遠程輔助教學時下列幾點是很重要的:
(1)要有明確的教學目標，根據教學目標規定的內容，制定使用現代教育技術的計劃，規定每一節計算機輔助教學課的具體目標。
(2)根據教學目標、教學內容、學生年齡階段特點選擇適宜的教學軟件、教學手段和教學形式。
(3)要根據目標要求選擇教學軟件精心設計和編寫教案，務必使每一節課都有能達到優化教學過程，增強教與學的有效性的目的。
二、遠程教育環境中閱讀變式形態
語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。教育的目的是為一個尚未存在的社會培養新人。當信息化社會正在對人類的語文能力、理解能力和表達能力提出更新的要求的時候，它事實上已經規范了語文改革的基本方向:豐富語文閱讀理解的形態，試圖通過以博覽精讀為目標的各種閱讀形態的變式訓練，使學習者能以開放性的閱讀心態，主動適應信息社會高密度信息、全方位信息輪輸入的理解方式;豐富語文表達訓練的科學化模式，使智能化多媒體以組織中介或輔助目標的角色參與表達訓練，力圖使培養對象能以較強的可塑性，適應信息社會對公民文本性表達能力或超文本表達能力的要求。
1、主題式閱讀
主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。主題式閱讀有以下特征:(1)主題的豐富性、靈活性。(2)信息容量大、外延寬。(3)傳輸路徑的輻射性。
2、選擇性閱讀
選擇性閱讀方式指的是學習主體根據自己的需要和愛好在“博覽”的基礎上，任意選擇文本中的某一點進行“精讀”，如專看情節，專看藝術特點，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。認知心理學認為，認知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進行感知取舍的，通過選擇性閱讀刺激學生的閱讀興奮不但有利于學生在博覽精讀的基礎上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時還培養了學生主動吸取信息、選擇信息的習慣。
3、取樣閱讀
所謂取樣閱讀，指的是教師根據教材訓練重點的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導學生熟讀，使學生能夠以一斑而窺全豹。在信息爆炸的今天，對學生進行取樣閱讀的訓練具有相當重要的作用，一方面它可以保證學生有時間熟讀背精彩片段，在記憶庫中存儲有價值的語文材料;另一方面，它可以訓練學生裝在信息的海洋中，根據個體發展的需要提取最有價值最精華的信息，同時通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。
4、超文本性閱讀
超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。必須指出的是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會養成學生閱讀想象的惰性，浪費了文本性教材培養學生再造想象能力的良好契機。同時，作為語文教師，我們更應該清醒地看到，隨著聲像讀物的強有力的沖擊，我們的學生所奇缺的正是書面語言材料的存儲。所以，超文本性閱讀不是需要強化，而是需要指導。
語文閱讀鑒賞是一項十分細致的工作，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內容，這也就是語文課堂教學常被教師的分析占據了大部分時間的主要原因。以上列舉的各種現代閱讀模式都摒棄那種一切從零開始、方方面面周全妥貼的做法，而主張堅決地淡化背景，突出主線，根據教學目標決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關系到閱讀目標的內容都應該不管或少管。只有堅決地淡化背景，才有可能實現博覽。
三、遠程教育環境中主題式閱讀的學習流程
在近幾年的高考、中考題材中，比較閱讀題反復出現，且呈現上升趨勢。我們教師相信，主題式閱讀僅僅出現在考題中，卻被語文教學所忽視的局面很快就將結束，因為，對于適應未來社會來說，主題式閱讀是一種至關重要的閱讀方式。采用主題式閱讀教學模式來達成教學目標、提高教學質量。我在教學課外閱讀《我看到了一條河》時，事先在Internet沖浪，了解網上一些關于勇于挑戰生活的人的資料，比如劉翔、霍金等，下載相關內容，做成網頁作為教學導引。在課堂上演示，幫助學生進一步了解收集信息的方向，通過寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學習小組明確進一步學習的視角與主題選擇源自學習者的特定興趣與感受，源自學習者的內心。
現代遠程教育技術為我們教師創造了良好的實施素質教育的環境，它能夠激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。現代遠程教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現代教育理論作為指導，大膽創教育之新，才能夠育創新之人。
利用媒體播放動畫，可以使一些抽象的物理實驗過程生動、形象、直觀地展現在學生的面前。例如，折射成像的演示使學生“重新看到碗底的硬幣”；蘇科版第四章第二節凸透鏡成像的演示：（1）讓凸透鏡正對太陽光，另一側放光屏，來回移動光屏，得到最小最亮的光斑，用刻度尺測出最小最亮光斑到透鏡中心的距離；（2）讓遠處的窗戶（u＞10f）經透鏡在光屏上成一清晰的像，此時像距近似等于焦距。那不斷變幻的畫面引起了學生極大的興趣，讓學生明白：物體通過凸透鏡成實像時，物體距離凸透鏡越遠，所成的像越接近焦點的道理，使學生知道了成像的規律及其原因。這樣的演示，開闊了學生的視野，為學生的抽象思維打下了豐富的感性基礎。這樣既有利于學生觀察與思維能力的提高，又大大提高了教學的效率。總之，利用媒體進行演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。
一、利用課程資源中的探究活動，搞好探究實驗
遠程資源中的探究活動，形式多樣，內容豐富，取材合理，更容易激發學生的實驗興趣。例如，在《噪聲的危害與控制》一節的探究活動中“：哪種吸聲材料安裝后控制噪聲效果更好”，其中對活動的目的、活動的形式、內容和要求都寫得非常清楚且適合八年級學生的學情及接受能力。要求不高，難度較小，容易操作。于是我根據上面的要求采用小組合作的形式及時指導學生仔細觀察、動手操作、詳細記錄、認真分析、充分交流、認真總結，實驗效果非常好。再如，《探究杠桿平衡的條件》的實驗，通過探究實驗最終得出：（1）平衡螺母哪邊高往哪邊調；（2）實驗前調節杠桿水平平衡是為了消除杠桿重力對平衡的影響；（3）實驗時調節杠桿水平平衡是為了便于從杠桿上直接讀出力臂；（4）多次實驗是為了尋找普遍規律。這樣更加激發了學生動手操作的興趣，同時在交流中也提高了學生的觀察、分析能力。隨著探究活動的進一步深入，也培養了學生良好的探究習慣。
二、利用課程資源中的“學科實驗”，強化小組實驗
利用遠程資源中“學習指導”里面的物理“學科實驗”，強化學生小組實驗。“學科實驗”是分類視頻資料，可以在學生分組實驗之后展示，使學生在對比實驗中發現自己的優點與不足，也可以在學生分組實驗前向學生進行播放，對學生的分組實驗起到一個較好的指導作用。教師要引導學生從問題猜想、實驗設計、規范操作、觀察與現象描述、數據記錄、探究結果的討論與分析等方面進行比較，從而能夠起到取長補短的作用。例如，在探究影響液體內部壓強大小的因素的實驗教學中，我利用“學科實驗”中的視頻資料，通過觀察U型管兩側液面的高度差來比較液體壓強大小，從而讓學生得出實驗結論：（1）同種液體內部壓強隨深度的增加而增大；（2）同種液體同一深度處，液體向各個方向的壓強相等；（3）不同液體同一深度處，液體的密度越大，壓強越大。利用“學科實驗”中所提供的反復學習與討論的范例，可以供教師與學生共同交流并不斷提高。
三、利用擴展資料，增強實驗興趣
利用遠程資源中的物理“擴展資料”，可以讓學生了解到更多課外的有趣而又有用的物理知識，可以激發學生積極地思考并從中受到良好的教育和啟發。例如，在學習《光的反射》中的“擴展資料”美麗的壓花玻璃、奇妙的漫反射、自行車尾燈的反射，激發學生積極地去觀察、探究、實驗，有的同學出于好奇，就把玻璃打碎來觀察，更有的學生課下把自己的自行車的尾燈拆下來并拆散進行觀察與實驗，可以說他們的興趣很高漲。
作為一名初中物理教師，在傳授物理知識的過程中，能夠正確地利用遠程教育資源，演示和指導學生搞好實驗，不僅能激發學生求知的欲望，促進學生更好地學習知識、掌握知識、運用知識，提高教學成績，而且能夠培養中學生求實嚴謹的科學態度，促使學生物理綜合素質的提高。
作者：吳惠單位：江蘇省南通市通州區金郊初中
關鍵詞：遠程教育；遠程教育研究；范式
遠程教育的誕生是工業社會技術應用的結果，蒸汽機和鐵路的發明極大地擴展了人們活動的地理空間。為了讓異地的學生能繼續學習，教師自然地想到把學習材料（書籍和教材）通過郵政系統由鐵路運輸傳遞到學生手中，這便是最早的遠程教育形式──函授教育。從此，每一次新技術在教育媒體和教育傳播領域中的應用就產生出一種新型的遠程教育形式，從基于印刷、錄音錄像媒體和無線電廣播技術的廣播電視教育，到基于印刷、模擬視音頻及數字化媒體和計算機網絡、衛星傳輸和通信技術的網絡教育，再到基于新型移動數字化教育媒體和移動通信網絡技術的移動教育，莫不如此。遠程教育在教學媒體和技術環境兩個方面都表現出愈益豐富、愈加復雜的特點，這種豐富性和復雜性使得遠程教育具有了較高的學術研究價值。知識經濟社會的來臨凸顯學習的重要性和遠程教育無窮的市場潛力，一大批企業被吸引介入遠程教育研究領域，由此帶來了遠程教育的跨越式發展和遠程教育研究的繁榮。
一、遠程教育與遠程教育研究
關于遠程教育的定義，許多著名的遠程教育專家都曾以自己的方式表述過，其中最有影響并被廣泛認可的是遠程教育學家德斯蒙德?基更的遠程教育的五項特征描述的定義（基更，1996）。這一定義概括了遠程教育的下列特征。
──準永久性分離教師與學生、學生與其他學生在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠程教育最突出的特征。在教與學過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又相互聯系的狀態；教與學過程是以特定的技術環境、教育資源和教育媒體為基礎的。分離并不是完全永久性的，也就是說遠程教育中并不完全排斥面對面交流。
──媒體與技術的作用媒體與技術是遠程教育中又一個重要特征。遠程教育的本質是實現跨越時間、空間和社會文化心理的教學活動，在這一過程中，媒體與技術是關鍵因素，是遠程教育賴以存在的基礎。
──雙向通信教學活動的本質是教育信息在教師與學生、學生與學生之間的傳遞，遠程教育也是如此。因此，通信是遠程教育教學活動的基礎。傳統課堂教學中的雙向通信機制和多向通信機制是面對面的，而遠程教學中的雙向通信機制主要是非面對面的，是基于一定的通信技術和網絡技術基礎之上的。
另外，遠程教育在實踐中呈現如下一些基本趨勢：教師的角色將逐漸淡化，教師更多地以教育資源的形式或學習幫促者的身份出現；出于教學或社會交往需要而組織的基于傳統面對面方式，或現代電子方式的集體會議交流活動將增多；從強調媒體與技術的作用轉向注重以技術為基礎的教育環境建構和教育資源的建設與利用，這種術語的轉變體現了學習音中心理論、建構主義、系統科學和后現代主義等現代教育理念、復雜性科學和哲學思想在遠程教育中的滲透；遠程教育中不可或缺的重要角色是實施遠程教育的組織機構，遠程教育中的遠程學習具有系統性、嚴肅性與社會確認性的特點，而一般遠程學習則不具有這些特點；教育信息傳遞的通信機制多樣化，單向通信、雙向通信、多向通信并存，同步傳輸與異步傳輸共現。
在綜合現有各種關于”遠程教育”的定義、遠程教育的現狀以及未來遠程教育發展趨勢的基礎上，本文給出“遠程教育”的一個全新定義：
從狹義上來看，遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、開發、設計、制作和利用各種教育資源、建構教育環境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動（以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行），以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態；而學生與教育組織機構（教師）或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。
從廣義上來看，遠程教育是指在上述實踐活動過程中所涉及的組織機構、技術、資源、人員與實踐活動等構成的整個系統。
從發展的觀點看，遠程教育是與一定社會時期的技術緊密聯系的，遠程教育發展的歷史也就是人類社會技術發展的歷史。從本體論的角度看，遠程教育是一種復雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復雜性系統（廣義）。從認識論的角度看，認識和研究這種復雜的實踐活動或綜合的復雜性系統的過程就是遠程教育研究，研究所形成的關于實踐活動或復雜性系統的完整理論體系就是遠程教育學科。而如何研究、認知和理解這種實踐活動或復雜性系統，則屬于遠程教育研究的方法論的范疇。
這一定義是綜合我國及世界各國遠程教育的現狀并結合未來遠程教育的發展趨勢加以歸納與表述的，具有一定綜合性及抽象性。它具有以下特點：
①強調教育機構的作用，淡化教師的作用；
②強調以技術為基礎的教育環境與教育資源，淡化媒體的作用；
③強調集體交流（面對面或電子方式），淡化準永久分離的特點；
④強調通信機制的多樣性，淡化雙向通信的單性；
⑤強調實踐性，區別于遠程學習。
二、范式理論與遠程教育研究范式
范式理論最初是由庫恩（庫恩，1968）提出的，指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范。范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個方面的內容：共同的基本理論、觀念和方法；共同的信念；某種自然觀（包括形而上學假定）。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現出來，分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關系問題以及研究方法的理論體系問題。這些理論和原則對特定的科學家共同體起規范的作用，協調他們對世界的看法以及他們的行為方式。
遠程教育研究范式在本體論、認識論和方法論三個層次表現為遠程教育的本體性研究、遠程教育研究吝與遠程教育的關系研究、遠程教育研究方法的理論體系研究三個層次。遠程教育的本質是一種復雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復雜性系統（廣義）。我國現階段的遠程教育研究更多地局限于這一個層次，表現為遠程教育實踐性研究、技術性研究和遠程教育系統研究成果較為豐富。而遠程教育認識論和方法論層次的研究較少。研究范式主要包括理論基礎和實踐規范兩個方面。如果把遠程教育實踐性研究、技術性研究和遠程教育系統性研究歸入遠程教育研究實踐規范的范疇，那么遠程教育認識論和方法論層次的研究則屬于遠程教育研究理論基礎的范疇。
學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。理論研究范式一般研究學科研究人員和學科自身的關系、學科方法論研究等，因此其更多地體現為對學科基礎研究和社會實踐的一種人文思考。實踐研究范式往往只關注實際問題的研究與解決，更多地是一種基礎研究和應用研究，即本體性研究。遠程教育的理論研究范式指由一些哲學家、社會學家和教育學家所組成的研究音共同體，他們以特定的哲學理論、社會學理論和教育學理論為共同的理論、觀念、方法、信念和自然觀，以遠程教育局外人和旁觀者的身份對遠程教育進行冷靜而理性的深刻思考和客觀而全面的人文關懷。遠程教育的實踐研究范式則指由一些教育技術學家、企業的技術研究人員和相關技術研究人員組成的共同體，他們以學習技術、教學技術、遠程教育相關技術為共同的方法，以遠程教育參與人和實踐者的身份對遠程教育進行熱情而科學的基礎研究和深度而具體的技術實踐。這兩種范式共同組成完整的遠程教育研究范式，二者的交叉、滲透與融合共同推動遠程教育研究的發展。
三、遠程教育理論研究范式
遠程教育的理論體系可以劃分為宏觀理論、微觀理論和哲學理論三部分。那些試圖涵蓋遠程教育領域的所有活動的理論學說，可以視為遠程教育的宏觀理論；而另一些集中論述遠程教學和遠程學習的理論學說，可以視為遠程教育的微觀理論。此外，還有對遠程教育的合理性及其本質屬性進行論證的哲學理論。（丁興宣，2001）
相應地，遠程教育理論研究范式明顯地受到教育學、人類學、社會學和哲學等基礎學科理論的影響。遠程教育自身是一個復雜的社會系統和一種新型的教育文化現象，以社會學、人類學為基礎，以系統科學的理論與方法考察遠程開放教育系統與傳統學校教育系統、教育系統與其他社會子系統（如經濟、政治等）的關系，是遠程教育宏觀理論研究的基礎內容。相對于傳統學校教育而言，遠程教育具有更鮮明的社會化特點，我國遠程教育的學生選擇遠程學習的主要目的是獲取學歷與社會交往的需要。遠程學習與教學是遠程教育研究的核心內容，學習與教學理論的發展對遠程教育理論研究范式的演變有著重要的影口向，故以學習與教學理論為基礎建構遠程教育的微觀理論是遠程教育微觀理論研究的邏輯起點。遠程教育所追求的開放性、動態性與學生中心的教育思想明顯地體現了后現代主義的哲學理念，而遠程教育追求效益、規模的一面又體現7其實用主義、工業化的哲學思想，而以各種哲學理論為基礎綜合分析遠程教育存在的合理性及其本質屬性，則是建構遠程教育哲學理論的基本方式。
1．學習與教學理論
我國最早的大教育家孔子的很多教育思想體現了深刻的學習理論，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，深刻地揭示了學習、思考與理解的關系。西方早期的學習理論主要有亞里斯多德的經驗主義學習理論和柏拉圖的理性主義學習理論，分別強調經驗在學習中的作用和邏輯思考在學習中的作用。長期以來，學習是作為哲學和神學的領域而被研究的。直到19世紀末，學習開始被作為一種心理現象加以研究，并由此出現了行為主義學習理論。行為主義的學習理論把學習定義為在刺激和反應之間建立聯結的過程，消除了為了行為訓練與意在產生理解的教學之間的差異（高文，2002）。早期的遠程教育，如函授教育和廣播電視教育較多地受到行為主義學習理論的影口向，表現在遠程教育的課程開發中注重行為訓練（函授教育中的課后練習）和媒體刺激（廣播電視教育中學習內容的呈現）。
從上世紀60年代起，隨著認知心理學的誕生，認知主義學習理論開始興起。認知主義學習理論以計算機信息處理與加工模式為基礎，強調學習中結構或圖式的重要作用，認為學習的過程就是通過對知識和信息的處理與加工建立起知識之間的關系。認知主義學習理論對遠程教育中計算機輔助教育課件的開發與制作具有直接的指導意義。
在80年代末，隨著人們重新解讀杜威、皮亞杰和維果茨基等的教育思想，建構主義的學習理論開始興起。建構主義學習理論又分為激進建構主義、社會建構主義、社會建構論、信息加工建構主義、社會文化認知觀和控制系統論等六種范式。建構主義學習理論的基本觀點是，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方法而獲得的。”（南國農，2002）建構主義學習理論對于基于網絡的遠程教育網站的設計、網絡教育資源的開發等都具有重要影響。
進入90年代后，研究情境認知和情境學習以及情境化人工智能的熱潮已在認知科學領域出現（高文，2002）。由此出現了挑戰認知信息加工觀點酌情境認知學習理論，這一新興學習理論強調學習過程中學習環境的作用，關注學習者所處社會文化對其學習的作用。情境認知學習理論對于遠程教育具有極為重要的影口向，也將成為遠程教育理論研究的重要課題和指導遠程教育實踐的基礎理論。根據這一理論，教師、學習資源和各種技術方式都是建構和設計學習者中心型學習環境的主要因素，遠程教學過程就是基于所創建的學習環境為促進學習而進行的教師一學生之間、學生相互之間的交互活動，遠程學習過程則是學生獲取知識、理解知識并基于一定的社會文化情境建構意義的話動。
行為主義、認知主義、建構主義以及情境認知學習理論，作為不同的學習理論其觀點雖然不盡相同，但都是從不同角度對有關學習、知識、認知與思維等基本概念及其關系的不同理解與表述。它們不是對立的，而是互補的（南國農，2002）。遠程教育的理論研究范式的演變明顯地受到學習理論發展的影口向，而遠程教育的實踐也為學習理論的發展提供了一定的實驗環境與技術手段，兩者是相輔相成的。
2．人類學、社會學與系統科學
教育的主體文化是一個教育系統中人們關于如何教與學的慣常行為模式，它體現在人們的教育思想觀念、教學活動過程和學習材料內容中。教育文化是一定的社會文化的反映，是社會文化大系統的一個子系統，又在很大程度上影響著社會文化的發展（祝智庭，2001）。遠程教育是教育系統中的一個子系統，也是一種新型的教育文化現象。近些年，隨著技術的發展與應用的廣泛，遠程教育正逐漸成為一種強勢教育文化現象。
在整個社會系統中，教育是一個動態的開放與發展的系統。在整個社會外部因素的影。向與作用下，教育不斷地獲得發展。當前，人類正進入信息社會和知識經濟時代，新興的信息技術使得人們的社會活動愈益復雜，知識更新迅速，這就要求人們終生不斷地獲得自身職業發展。伴隨著外部社會系統的急劇變化，教育系統內部也要求自身不斷革新以應答社會變化的挑戰。作為一種新型教育形式，遠程教育的出現正是外部社會、經濟因素驅動和教育系統內部自身發展需要等共同作用的結果。
教育作為一種人類的基本社會活動，其自身發展具有不同于自然科學的一些特征。教育的對象一人是主觀的、具有情感的，因而也最具有不確定性。遠程教育的發展時時受到這一特點的影響。如遠程教育中的專業設置、課程的選擇等都具有不確定性。
因此，遠程教育的宏觀理論研究應以人類學、社會學為基礎，以系統科學的理論與方法為指導，考察分析遠程教育與教育的關系、遠程教育與社會的關系、遠程教育與經濟的關系，以揭示遠程教育與其所處社會相互關系的基本規律和發展趨勢。如佩拉頓所表述的遠程教育四大社會功能（增加教育機會、擴大教育規模、實現規模經濟、較高的成本收益）、丁興富的遠程教育發展動力基礎理論（“五原理說“）、彼得斯的遠程教育工業化理論、伽里森等人的三代遠程教育理論等均為遠程教育宏觀理論研究的代表性成果。
關鍵詞：遠程教育；資源共享；留守學生；教育作用；教育策略
將優質遠程教育資源傳播到廣大農村留守學生，在留守學生教育教學中有效地發揮作用，直接關系到農村教育的成敗。本文就如何利用好遠教資源關愛留守學生談幾點個人的認識和建議。
一、遠教資源對留守學生的作用
遠程教育資源對于留守學生的成長意義重大，其對留守學生的作用具體可以分析為以下幾個方面：
1.利用遠程教育資源，加強留守學生學習
遠程教育資源中涉及語文、數學等各門學科的內容，在教育教學中發揮著重要的作用。留守學生可以針對自己的學習實際情況，有選擇性地進行學習，這就為他們的學習奠定了良好的基礎。
2.利用遠教資源，促進學生健康成長
農村留守學生的家長大多都在外打工，他們的業余生活是枯燥單調的，這對孩子的成長是非常不利的，而利用遠教資源，通過向他們展示豐富多彩的教育資源，可以豐富學生的生活，同時對他們進行心理健康方面的教育，促進學生的健康成長。
3.利用遠程教育資源，開闊學生的視野
農村留守學生由于受各方面環境和條件的制約，他們的信息都比較閉塞，對外面的世界了解得也很少，這對學生的成長是不利的，而利用遠程教育里面針對性的教育內容，可以開闊學生的視野，提高學生的認識，促進學生的全面發展。
二、農村留守學生遠程教育的策略
鑒于遠教資源對農村留守學生的重要作用，我們必須進一步探討實現這一目標的策略。
1.加大遠教資源硬件建設
沒有遠教育的硬件設施就談不上遠程教育，這就需要各級部門加大對農村遠教資源的投入和建設，并且有目標性地將這些遠教資源向留守學生開放，使農村遠教資源真正能夠滿足留守學生教育的需要。
2.加大遠程教育資源軟件建設
要想搭建遠程教育平臺，就必須要有豐富的遠程教育軟件資源，這就需要各級部門加大對軟件資源的投入和建設，將豐富多彩的有關各學科教學的、生活常識等各方面的教育資源加入遠教資源中，并及時更新遠教材料，建立完善的教育學習資源庫，滿足農村留守學生的學習和生活需要。
3.加大對遠程教育的管理
遠程教育資源進入留守學生的生活只是為他們的教育學習提供了可能，要想真正發揮遠教資源的教育作用，還需要加大對遠程教育的管理，可以采取跟蹤指導、全程服務的辦法，讓留守學生真正會用遠教資源、用好遠教資源，最終讓遠教資源更好地服務于留守學生的健康成長和發展。
總之，遠程教育資源在農村留守學生的成長中起著非常重要的作用，我們必須要加大遠程教育資源的建設，使留守學生有資源可用，同時我們也要加強管理和引導，讓留守學生用好遠程教育資源，只有這樣才能發揮好遠程教育育資源的作用，為留守學生的健康成長保駕護航。
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On the Realization of Online Learning Process Monitoring of Distance Education
Zhou Zhizhong， Li Bo
Abstract The quality of modern distance education has always been the hot spot and the focus of the society. The distance education teaching process and students learning process are given priority to students’web-based autonomous learning. While the quality and effect of autonomous learning is bound to affect the quality of distance education. Through the application development based on HTML， javascript， jQuery and Ajax， it can be realized to implement strict monitoring for students’autonomous learning process in the network learning platform. The above-mentioned technologies have been applied in the practice of remote degree education and remote non-academic education， and the good teaching effect had been achieved.
關鍵詞：農村中小學；遠程教育；有效性
遠程教育的實施可以解決教育資源有限的問題，有助于農村中小學教育模式的革新，對我國教育事業的發展影響深遠。所以，遠程教育應立足當前實踐中的不足，盡快采取改進措施，提升此項教育的有效性，使其在推動農村教育模式創新方面產生更大的作用。
一、農村中小學現代遠程教育的有效性問題
當前階段，遠程教育在不少地區已經得到了落實，在改變農村教育落后面貌方面起到了一定的積極作用。但是，此項舉措在實踐中也暴露出了一些不足，其中，資源應用方面的問題極為突出。具體來講，此項問題主要體現在以下幾個方面：
首先，相關設備因缺乏配套設施或者有效的維護措施難以正常發揮作用。遠程教育的實施需要以相關的設備資源為依托，所以，這些設備的應用可以說是遠程教育實現的前提。但是，目前階段各地區普遍存在配套設施缺失以及維護管理不力等現象，致使設備資源無法得到充分利用，對于教育的貢獻極為有限。
其次，農村學校普遍未建立負責遠程教育工作的專業隊伍。農村學校在遠程教育推廣上一直保持著積極態度，但是這種積極性卻僅限于爭取項目，對于項目的具體落實，農村學校大多未給予充分重視，這一點表現為：很多學校負責遠程教育管理及相關工作的人員都是任課教師，這些教師不僅要負責授課，還要兼職管理員，工作力不從心的情況很普遍。缺乏專業隊伍，使遠程教育的相關工作難以落到實處，進而限制了此項教育作用的發揮。
最后，教師在應用相關資源方面不夠主動。遠程教育帶有信息化特征，與農村傳統的教育方式有著很大區別，部分教師因為不熟悉或者能力有限，在教學中往往傾向于傳統方式，對于遠程教育的相關資源利用程度較低，態度上也不夠積極。再加上維護管理方面不到位，相關設備經常處于一種閑置的情況，造成了教育資源的浪費。
二、提升遠程教育有效性的建議
1.加強組織領導
對于農村中小學來講，遠程教育的落實是一項十分重要的任務，所以，學校有必要加強組織領導，為遠程教育的有序實施提供組織保障。遠程教育相對來講比較復雜，在實施的過程中，必須考慮其系統性特征，加強對各項工作的統籌，避免出現孤身奮戰的情況。在組織領導工作中，學校必須有意識地做好協調工作，以調動相關人員的積極性，使他們互相配合、通力合作。同時，學校還有必要建立專項小組，對于遠程教育實施中的問題，應由該小組負責及時的解決，以保證此項工作的規范落實。
2.增加投入，為遠程教育的實施提供物質保障
遠程教育不僅需要以現代設備為支撐，還必須以相應的配套設施為保障，而這一切都離不開資金支持。所以，一方面要積極爭取此類項目，另一方面也要注重投入的適當增加，以確保遠程教育具備落實的相關條件。比如，為了有效利用設備資源，農村學校就要適當增加多媒體設施的配置，并為教師準備一些電子備課室，使其能夠有機會合理利用設備資源。以上措施能夠為遠程教育的落實提供物質方面的保障，對于提升教育有效性和資源利用效率均具有重要意義。
3.推進專業隊伍建設，配置一定數量的技術人員
遠程教育中涉及的相關設施需要專業人員進行管理、維護，所以，現實中有必要圍繞設備使用要求，配置一些專門人員，確保設備能夠正常發揮作用，為遠程教育的正常進行奠定基礎。為此，農村學校就要特別注意以下兩項工作：第一，加緊推進專業隊伍建設，配備數量合理的專業人員，并通過待遇水平的調整穩定隊伍；第二，對于隊伍中的既有人員，學校應采取相應的管理措施，使其意識到自身在遠程教育工作中的重要作用，從而正確定位自身功能。
4.完善各項機制
為了促進遠程教育的規范落實，農村學校有必要結合自身情況，對此項工作進行總體規劃，并通過統一部署，加緊完善各項機制。其中，在資源應用方面，應采取必要的激勵措施，以提升教師應用這些資源的積極性。同時，還要注意引入競爭機制和約束機制，保證相關工作的開展秩序。為了提升設備資源在教學中的利用效率，學校還應考慮對遠程教育的實施情況進行考核，通過檢查以及評比的方式，督促農村教師將現代設備引入課堂教學中。
綜上所述，當前階段農村中小學現代遠程教育實踐中還存在設備利用效率低下、教師觀念陳舊、缺乏專業隊伍等多項問題，產生的積極作用十分有限。為了改變此種局面，農村中小學要注重從完善機制、加強組織領導與隊伍建設、增加投入等方面入手，通過全方位的工作調整來提升遠程教育的有效性。
參考文獻：
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[關鍵詞]AGlL模型；高校遠程教育；發展分析
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0080-04
自1999年以來，教育部相繼批準了67所高校開展遠程教育，為社會培養了大批人才。高校遠程教育作為國民教育重要的組成部分受到社會廣泛關注，其作為社會的一個子系統，在結構的完善和功能的發揮上受到社會系統的影響和制約。由于帕森斯的“AGIL”模型理論通過適應功能、目標達成功能、整合功能、潛在模式維持功能可以對影響社會系統及子系統健康發展的因素進行深入分析并能提出改善建議。因此，可以將該理論移植到高校遠程教育領域，分析高校遠程教育這一獨立的子系統與社會系統的相互作用所生的問題，并針對問題提出改進的對策。
一、“AGlL”模型概述
“AGIL”模型是一種社會學理論模型，主要用于分析社會系統的結構與功能，該模型由美國社會學大師帕森斯于1953年提出。“AGIL”模型由適應功能(Adaption)、目標達成功能(Goal attainment)、整合功能(Integration)、潛在模式維持功能(Latency pattem maintenance)構成。帕森斯認為：“任何社會系統過程都服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統繼續存在，它們必須得到充分滿足。”在社會的子系統中，為了維持其正常、穩定的存在與發展，就要不斷滿足四項功能的要求。同時，這四種功能不是孤立存在的，而是一個相互聯系、相互依存、相互包容的整體，其功能的充分發揮需要社會系統的協調與支持。
“AGIL”模型的優點在于能夠通過四種功能深入分析子系統與社會系統之間存在的不平衡狀態，找出問題的原因，使之重新達到社會系統的平衡與和諧。該模型的缺點在于只能對社會系統作靜態的分析，不適合分析有較大變動的社會系統。
1.適應功能(Adaption)
是指通過社會系統與子系統的必然聯系，該子系統能從不斷發展變化的社會系統中獲取所需資源，不斷適應社會系統提出的新要求，與社會形成良好的互動，促進子系統功能和結構不斷地完善與發展。
2.目標達成功能(Goal attainment)
是指確立系統目標及子系統目標，并根據目標的主次關系，整合各子系統內部資源努力達成系統目標。
3.整合功能(Integration)
社會系統不是由單一要素形成的，是由不同內部構成要素按照一定的規律協調一致所組成的。為了達成所設立的系統目標，使系統高效運行，必須協調系統組成要素以及各種資源的關系，使之更好地完成系統目標。
4.潛在模式維持功能(Latency pattern maintenance)
為了避免發生各組成要素運作混亂，確保系統的有序運行，潛在模式維持功能注重形成社會共同的價值觀，突出文化的重要作用，通過制度及規范的建立來維護系統秩序的正常運行。
二、基于“AGIL”模型的高校遠程教育發展問題
1.難以適應國際化沖擊和社會需求變化
高校遠程教育不能很好地應對高等教育國際化帶來的沖擊。高等教育國際化被認為是21世紀世界教育三大發展趨勢之一，業已成為高等教育快速發展的重要特征，受到世界各國的廣泛關注。它強調培養面向世界、具有國際視野的新型人才，注重教育的開放意識。另外，高等教育國際化以包容的態度進行國際交流溝通，培養一種全球化的責任意識、參與能力、合作精神。遠程教育本質上是一種能夠克服時間與空間限制的教育形式，對于高等教育國際化具有促進作用。各國都在通過加大政府投入積極爭奪國際高等教育市場。美國政府用于網絡教育的開支每年高達100-200億美元。然而，目前高校遠程教育仍舊是一個內部封閉的體系，未能從社會中獲取足夠的資源推進高等教育國際化在我國高校遠程教育中的發展，缺乏國際視野與開放精神，未能洞察國際遠程教育發展的新趨勢。而且，在辦學層次、專業結構、課程設置等方面制約了高等教育國際化的發展。
高校遠程教育不能很好地適應社會需求變化。由于高校遠程教育受到授課時間和教學內容的限制，容易導致教師以完成教學任務為主，不能及時向學生傳遞新的社會需求信息，忽視了社會對于加強學生創新意識、創造能力的培養，使畢業生不適應激烈的社會競爭。另外，各高校在遠程教育硬件設施、教師隊伍、管理規范等方面參差不齊，導致未能建立完善的遠程教育畢業生跟蹤調查及社會信息反饋機制。
2.培養目標過于單一
高校遠程教育未能制定明確的國家目標。國家目標的制定對于高校遠程教育的健康、快速、可持續發展具有重要意義。然而，高校通常將高校遠程教育定位為非全日制教育，主要面向在職人員提供資格證書教育和學歷教育。這是一種內在封閉的培養目標定位，缺乏從國家層面對遠程教育培養目標的戰略考量，雖然在一定時期對高等教育大眾化的發展具有積極意義，但是難以適應日趨激烈的高等教育國際化的競爭。
高校遠程教育未能制定合理的市場目標。市場目標是不斷變化的市場向社會提出的人才需求目標。目前高校遠程教育忽視市場因素的重要性，未能及時洞察市場提出的人才需求變化，使培養出的學生在激烈的市場競爭中缺乏競爭力，人才標準受到市場的質疑。雖然某些高校積極應對市場挑戰，開設了諸如WTO高級研修班之類的遠程教育課程，但是在課程設置、教學內容、學業評價等方面已經不能滿足快速發展的市場需求。
高校遠程教育未能制定有特色的高校目標。高校目標是基于國家目標和市場目標的基礎上，根據高校自身的學科優勢、師資優勢等因素所制定的人才培養目標。高校目標注重突出高校遠程教育的特色，以特色求生存、求發展。目前，高校遠程教育同質化現象嚴重，通過遠程教育所培養的人才學科特色不明顯、能力特色不突出、創新精神不能充分體現。只有在深入挖掘高校遠程教育現有資源的基礎上，通過制定有特色的高校目標才能使學生更好地發展。
3.資源整合不充分
通過“AGlL”模型分析發現，高校遠程教育存在校外宏觀資源整合不足的問題。高校遠程教育沒能有效的整合、利用國家政策，未能通過發揮政策的導向作用來擴大高校遠程教育的影響力，進而獲取社會各界對遠程教育的支持，制約了遠程教育質量的提升和深入發展。高校遠程教育也暴露出對經濟資源整合不充分的弊端，未能改變單純依靠財政投入、資金來源單一的局面。另外，我國教育部和有關機構已建設
了300多門新世紀網絡課程、1700多門國家精品課程、18個大學數字博物館、12個重點學科信息資源鏡像系統、高等教育文獻保障系統等。這些優質信息資源由于網絡平臺不兼容、課件標準不統一，導致數字化資源不能共享，造成各高校遠程教育資源處于“各自為戰”的狀態。
此外，高校遠程教育還存在校內資源整合不足的問題，主要體現在：未能有效整合優秀教師資源并將其配備到遠程教育教學中，導致從事遠程教育的師資隊伍水平相對其他學科師資顯得薄弱；未能有效整合數字圖書館、多媒體資料室等校內教學資源使其在遠程教育中發揮作用，造成校內資源浪費及使用率低下；未能有效整合校內學生資源，高校遠程教育中對全日制在校生開放不足。
4.法律保障、制度規范、文化因素的缺失
高校遠程教育在法律建設層面缺失法律保障。西方發達國家非常重視對于遠程教育的立法，使遠程教育的責任雙方享有充分的法律保障。例如，德國1976年通過的《遠程教育法》，明確地以法律形式區分了校方與學生的權利與義務，保障遠程教育消費者的合法權益。我國高校遠程教育法制建設缺乏與國際接軌的相應法律保障，遠程教育立法工作一直滯后，未能引起立法機關的重視，相關法律條文只是在《高等教育法》中稍加提及并未深入剖析學校與遠程教育學生的責任與權利。另外，在高校遠程教育中對知識權的保護也未能建立完善的法律體系予以保障。
高校遠程教育在制度層面缺少有效規范。高校遠程教育在管理制度上不健全，對教學管理、財務管理、師資管理、學生管理等方面多部門管理，造成權責不明晰、管理混亂的局面。因此，需要建立有效的管理組織和機制。在教學質量保障方面缺少切實可行的保障機制和評價制度，造成教學評價的信度和效度受到質疑。另外在保障高校遠程教育學術自由方面也缺少有效的制度規范。
高校遠程教育在文化因素層面缺乏價值認同。高校遠程教育對文化因素的影響沒有引起足夠重視，在價值取向上缺乏價值認同，忽視了教師和學生之間共同價值觀的建立，造成學生價值取向上功利性和實用主義原則。高校遠程教育沒有樹立“學習者中心”的教育理念，缺乏服務精神和態度，不能以人性化的理念滿足學生的多元需求。
三、基于“AGIL”模型的高校遠程教育發展對策
1.積極應對國際化沖擊，滿足社會需求
通過增加政府投入，應對高等教育國際化帶來的挑戰。遠程教育承擔著開發人力資源、培養各類人才、提高國民素質的職能，對經濟建設和社會發展、對提高綜合國力和國際競爭力都發揮了重要作用。因此，國家是最大的受益者，各級政府理應增加對遠程教育的投入，進行財政撥款。高校遠程教育為了迎接高等教育國際化的挑戰，需要政府增加財政投入，增強遠程教育硬件設施，加快設備的升級以適應不斷發展的技術趨勢。同時，增加用于課件研發、師資隊伍培訓以及相關軟件設施的投入，進一步提升高校遠程教育的軟實力，積極開展國際交流與合作，改變目前對于高校遠程教育投資偏低，主要依靠學費收入的狀況。
通過密切聯系社會，滿足社會多元需求。高校遠程教育要充分考慮社會對多元人才的需求，發揮遠程教育的技術優勢和靈活高效的教學方式，密切與社會的聯系，通過校企合作等方式探索高校遠程教育應對社會變化的新方法、新途徑。高校要積極構建社會信息反饋機制以及畢業學生跟蹤調查機制，使高校遠程教育培養的學生能夠真正的適應社會需求和社會競爭，讓畢業生獲得社會的廣泛認可。
2.明確“三位一體”的教育目標
構建明確的國家目標。教育管理部門要從戰略高度為高校遠程教育制定明確的國家目標，這種目標要在充分考慮目前高校遠程教育客觀狀況的基礎上，冷靜研究國外遠程教育的現狀與問題，預測未來遠程教育的發展趨勢，以國際視野、開放的精神迎接國際遠程教育的挑戰。
制定合理的市場目標。合理的市場目標有利于遠程教育畢業生更快、更好地適應社會需求。高校遠程教育要在對市場需求充分調查研究的基礎上，認清市場現狀、把握市場動態、及時反饋市場信息，使人才培養更符合市場需求。
厘定特色的高校目標。高校遠程教育要依靠自身的學科特色和學科優勢辦學，樹立有特色的高校目標，避免高校遠程教育的同質化，以特色樹形象、以特色促發展。對于高校遠程教育特色目標的厘定，要在深入挖掘高校資源優勢和學科優勢的基礎上，依托高素質的師資隊伍，深化專業設置、突出專業特色，不斷進行課程內容、知識體系的改革與創新，以教學質量為生命、以特色為優勢著力打造符合國家、市場需求的高校目標。
3.提升對校內外資源的整合
提升對校外宏觀資源的整合。針對高校遠程教育與校外資源不能有效整合、相互兼容的問題，教育主管部門要以開放的態度積極推進高校遠程教育的政策資源整合、經濟資源整合、信息資源整合。在政策資源整合方面，教育主管部門要加大對高校遠程教育的政策支持力度，積極促進政策措施的有效整合，逐步形成對高校遠程教育的政策合力，改變以前只針對某一具體問題而制定單一、零散政策的局面。同時，強化對高校遠程教育發展問題的政策導向作用，進一步發揮政策資源對于高校遠程教育的影響力。在經濟資源整合方面，積極整合政府財政投入的同時需要進一步吸引社會捐助以及引入企業資金投入，實現高校遠程教育資金來源多元化，走出一條有特色的高校遠程教育發展道路。在信息資源整合方面，全方位的探索適合高校遠程教育信息資源整合方式，在國家層面建立信息資源共享平臺，創建信息資源統一標準，避免各高校間信息資源標準不統一、不兼容而造成的資源浪費。同時，在兼顧信息共享的基礎上加強對知識權的保護。
提升對校內微觀資源的整合。高校內部要加強對校內資源的有效配置與整合，加大對遠程教育的支持與幫助。在教師資源的整合上，高校要彌補遠程教育師資方面的不足，從其他學院中選取優秀教師直接給學生授課，提高教學質量。同時，對現有從事遠程教育的教師進行專門培訓，促進其專業發展。在校內教學資源的整合上，高校應給予數字圖書館、多媒體資料室等機構硬件設備上的升級換代并加強儀器設備的日常維護。并且，通過校內教學資源的開放與共享減少重復采購成本，提高其使用效率。在學生資源的整合上，高校不僅面向遠程教育學生而且也可以采取措施讓全日制學生享受到靈活、開放的遠程教育。
4.加強法律、制度、文化建設
加強法律保障建設。依法治教是保障遠程教育持續健康發展的重要舉措。世界上很多國家都通過立法來保障和規范遠程教育的發展。目前，我國尚無針對遠程教育的法律法規，所以應當加強對遠程教育的法制建設，通過立法手段從法律層面明確遠程教育的性質、地位，明晰國家及社會的責任與義務，保障遠程教育的資金投入，界定行政權力與學術權力的關系，促進遠程教育各要素健康、有序發展。同時，加強對高校遠程教育知識權的法律保障，對侵犯知識權的行為進行及時、有效的治理。
加強制度規范建設。強化高校遠程教育管理機制建設，注重管制組織的扁平化，注重管理的多元化，重視人性化管理。強化高校遠程教育的評價機制建設，采用靈活的評價手段，探索評價的多元標準，嘗試獨立自主的第三方評價模式的建立與運行。高校通過遠程教育質量規范建設，牢牢抓住教育質量這根生命線，建立高校遠程教育質量保障體系，推進切實可行的教育方式、方法改革，對教學質量、課程內容、教學活動進行動態監控。建立高校遠程教育學術自由的制度規范，形成多層次的學術自由保障機制，創建寬松的學術氛圍，使學術自由在高校遠程教育中獲得到最大限度的發揮。
加強文化價值建設。高校遠程教育要形成文化價值認同的氛圍，突出精神文明建設的重要作用，圍繞社會共同價值取向營造高校遠程教育特色的校園文化。同時，樹立“以學生為本”的教育理念，注重創新思維的培養和情感的交流，強化對教師和學生的思想道德教育，著力于教育服務質量的提升。例如，通過虛擬校園文化的建設，以師生互動、資源共創的方式形成跨時空的文化理念促進高校遠程教育文化建設。
【關鍵詞】遠程教育企業 政府 扶持體系
遠程教育在我國具有良好的發展前景，隨著知識經濟的到來，繼續教育和終生學習已經成為趨勢。從1999年到2012年，國家陸續出臺各項圍繞發展遠程教育的政策，吸引不同的經濟實體涉足網絡教育市場，2003年，遠程教育提供商已經達3000家。但目前我國遠程教育企業的發展還面臨著嚴重的困難和問題，需要政府的大力扶持。
一、我國遠程教育企業運營特點與問題分析
（一）遠程教育企業運營特點
遠程高等學歷教育在我國遠程教育事業中具有舉足輕重的地位，所以本文研究的遠程教育企業就是承擔高等學歷教育的主體-國家公共服務體系。目前，國家公共服務體系由奧鵬教育、知金教育、弘成教育三家構成。運營模式是在辦學機構和服務對象之間架設的一個面向多元用戶的公共平臺，提供優質的學習支持服務。與教育部批準的68所高校進行合作，為接受遠程教育的學生提供招生、考試等支持服務。
（二）遠程教育企業發展現狀
伴隨著國家公共服務體系的建設，遠程教育企業為國家輸送了大量的具有高等學歷和專業技能的人才。從2002年到2010年，接受遠程教育的學生數迅速增長，2002年，畢業人數是4292人，到2010年畢業人數達到1105529人，增長率達到200%。在2003年的招生人數為11633人，到2004年，漲幅達到300%，招生人數為393715人。2010年的招生人數為1663655人，較2002年434210人，增長了4倍。
成人教育的各種教育形式差異化縮小，以及十六大報告中提出關于普及高等教育、建立學習型社會的主張，都對遠程教育提出了更高的要求，同時也賦予了更多的機會。
（三）政府對遠程教育企業的扶持現狀及原因分析
政策扶持。從2000年到現在，政府對于奧鵬教育的扶持政策較有代表性的有：2002年12月，教育部批準“中央電大遠程教育公共服務體系建設試點”項目正式啟動，并由中央廣播電視大學和電大在線遠程教育技術有限公司共同組建奧鵬遠程教育中心，奧鵬教育作為首家國家批準的公共服務體系；2006年12月人事部中國繼續工程教育協會與奧鵬TM共同成立“國家繼續工程教育辦公室”，在全國開展“653工程”。
項目扶持。奧鵬教育先后承擔國家重點課題十多個，教育部"數字化學習港和終身學習社會的建設與示范"教改項目；國家發改委"支持IPV6的移動學習終端及規模化應用"項目及科技部國家科技支撐計劃"虛擬實驗應用示范工程"課題等國家重大項目和課題。
（四）存在的問題及原因分析
（1）扶持力度薄弱。 2000年底全國財政性教育經費支出占GDP的比重為2.87%，之后每年增長不到0.1個百分點，2001達到3.14%，突破3%的大關，2002年達到3.32%。2003年降為3.28%，2004年下降到2.79%，到2010年這個比例是3.66%。可以看出這十年中，教育經費支出占GDP的比重始終偏低。
（2）扶持手段單一化。從目前的扶持現狀來看，政府對這些遠程教育企業的扶持手段還是比較單一化，主要集中在政策扶持和項目扶持這兩塊。
（3）立法的缺失。中小企業對國民經濟發展有重要作用，政府在不斷健全關于發展中小企業的各項法規，但是在行業劃分中卻沒有包含教育行業。此外，到目前為止國家沒有出臺過一部關于發展遠程教育企業的法律、法規。
綜合以上政府對于遠程教育扶持問題，主要有以下原因：我國的遠程教育起步教發達國家晚，我國則是在上個世紀末才開始，較發達國家晚半個世紀；政府沒有給予遠程教育足夠的重視，主要體現在宣傳力度、財政支持、法律保護等方面都很薄弱；缺乏關于發展遠程教育企業的系統的扶持體系和監管體系。
二、政府扶持遠程教育企業發展對策
（一）扶持體系構建
關于政府扶持體系的構建，是一個系統化的工程，涉及到很多方面和環節，要建立一個科學的、系統的扶持體系，必須要把握好以下幾個方面：
扶持對象資格審核。關于扶持對象資格審核主要涉及兩個問題：首先，負責審核的機構，應該是高等教育司和中小企業司以及下設機構，因為他們是負責指導各級各類高等繼續教育以及中小企業發展的最高部門。其次，關于審核項目，審核在市場化條件下遠程教育企業應該具備的特征。
扶持機構。扶持機構主要有兩種類型：一種是，政府有關部門，主要是高等教育司和中小企業司，他們是遠程教育企業發展的直接指導者，；另一種是，政府授權的第三方，這里的第三方由直接扶持者和間接扶持者構成，直接扶持指銀行等各種金融機構，間接扶持者是政府成立的遠程教育協會。
扶持策略。扶持策略這一塊，首先，繼續推進政策扶持，國家有關部門針對我國現代遠程教育企業的發展現狀出臺各項保護政策，比如稅收優惠政策、教育企業借貸融資政策；其次加大資金支持力度，如增加對于遠程教育發展事業的專項撥款；再次，國家成立專門的遠程教育企業管理機構，設立從國家到地方的辦事處。
效果評估。效果評估的主體可以由教育督導團辦公室和政府設立的遠程教育協會進行，也可以請第三方即專門的評估公司進行扶持效果評估，最后出具詳細的評估報告，反饋給政府部門和企業本身。
（二）保障措施
在建立一個體統的扶持體系后，需要采取一系列措施來保證這一體系能夠長期、穩定運行，主要措施有：設立監督機構，建立專門的監督機構，關系到所建立的扶持體系能否正常運行，尤其是資格審核、提供扶持、效果評估這三個重要的環節是否都能做到位；立法保護，目前國內以《教育法》作為教育事業發展的基本法律規范，鑒于遠程教育企業對于國家教育事業的重要意義，關于《遠程教育法》的建立迫在眉睫。
隨著全球發展一體化的到來，社會對人才的要求不斷提高。而高校作為專業人才培養的搖籃，其教育教學模式改革的進一步完善對國家未來的發展事業起到舉足輕重的作用。因此高校的教育教學模式必須根據社會的發展趨勢來進行改革，為社會培養出與時俱進的優秀專業人才。近年來計算機在教育領域的引入，為高校教育教學提供了許多便利，隨著信息時代的不斷發展，計算機在我國高校教育教學的改革工作中將發揮出不可替代的關鍵性作用。
二、高校教育教學模式改革中計算機遠程教學的優勢
計算機遠程教育是高校開放式教育教學模式改革的動力，也為高校教育教學的改革工作提供了很多可行性的建議。計算機遠程教育在高校開放式教育教學改革工作中的優勢主要由以下幾個方面，即是高校開放式教育教學改革的物質基礎、使高校教育教學模式改革形式多樣化以及在改革工作中起到有效的監督作用。
1、是高校開放式教育教學改革的物質基礎
高校教育教學模式改革的基本要求是實現空間和實踐的開放性。眾所周知，大學生的就業壓力隨著社會經濟的快速發展變得越來越大，因此，很多大學生選擇在校期間尋找更多的實習機會來進行自我充電。這樣既能在實踐能力上得到有效培養和提高，又能積累一定的經驗為將來的工作共做準備。因此，學生往往在完成課程任務和尋找實習單位進行鍛煉之間進退兩難，無法取舍。通過對高校開放式教育教學模式進行改革，能夠幫助學生將時間和空間協調好，在一定程度上很好的緩解在時間和空間上的沖突。所以，這就需要使用計算機遠程教育來幫助學生同時完成學習任務和實習鍛煉，讓學生在學到課本專業知識的同時還能鍛煉自己的實際工作能力。
經過以上對計算機遠程教育相關概念的介紹和解釋不難發現，在計算機和網絡上的有效應用，可以有效解決時間和空間上產生的沖突，幫助學生突破時間和時間上的限制，自由選擇自己認為舒適并且合適的時間和環境，學習教師在課堂上教授的相關內容。由此可見計算機遠程教育帶來的便利以及其在教育領域的巨大優勢。計算機遠程教育為教師和學生提供了新的教學途徑，有效提高了教學效果的同時，具有很大的靈活性。
2、實現高校教育教學改革形式的多樣性
計算機遠程教育為高校教學教育改革提供物質基礎的同時，還實現了高校教育教學改革形式的多樣化。在傳統開放式教學的課堂上，教學過程中使用比較多也比較重要的形式包括課堂上學生的自由討論、師生互換課堂教學角色等等。在現代開放式教育教學模式的改革中，通過在教學活動中應用計算機遠程教學，可以將傳統開放式教學形式在最大程度上實現多樣化。
第一，學生上課的環境可以根據教學內容的不同而變化。不同的教學環境可以輔助開放式教育教學模式實現情景模擬的運用，在教學活動的過程中，按照教學內容的不同為學生安排相應的教學環境，讓學生在特定的教學環境里面準確的對教學內容進行感知和理解，進而消化吸收，這樣的教學方式對學生的學習利大于弊，達到了開放式教育教學模式改革的目的。除此之外，在實際操作的場景中，學生還能通過計算機遠程教育來接收教師的指導。在大學生的學習生涯中，實習是一個必不可少的重要環節，同時，實習也是開方式教育教學模式改革工作中的主要教學方式之一。在傳統的教育教學模式中，學生的學習情況通常都是由教師在課堂上及時跟進，方便對學生進行指導的同時還能確保學生的學習質量。這樣一來，教師的工作量加倍的同時教學負擔也成倍增加，既不利于教師在課堂上的教學活動，也不利于教師開展其他的相關教學工作。但是通過對計算機遠程教育的運用，教師就可以一方面可以擺脫實習場地的束縛，另一方面還可以及時對學生進行指導。總而言之，就是計算機遠程教育實現了高校教育教學改革形勢的多樣化，為教師和學生提供了較好的學習模式和學習形勢，極大程度上提高了教學活動的靈活性。
3、對高校開放式教育教學模式的改革工作進行監督
遠程教育教學模式實現了對高校開放式教育教學模式改革工作的有效監督。隨著開放式教育教學模式的啟用，學生選擇教室作為學習場地的幾率會越來越小，可能會根據學生自身條件的限制，在教室范圍以外的場地參與教育教學活動。這樣的轉變對學生自制能力的要求大幅度提升。離開而教室與教師的直接監督，學生也許不一定能在短時間內形成強烈的自制能力，時刻要求自己在教室以外的場地百分之百的將精力投入到學習中去。因此，學生很容易放松學習或者不按時完成學習任務等等。因此，計算機遠程教育就可以高效率的將自身對學生學習的監督功能發揮出來。教師通過對計算機遠程教育的應用，可以對學生的活動情況進行及時的了解，并且還能夠實時掌握學生的學習情況和進度，達到全面監督學生的學習情況的目的。
除此之外，在計算機網絡技術不斷發展壯大地過程中，計算機遠程教育還可以將學生的學習記錄保留下來，教師可以對保留下來的記錄進行數據分析，觀察不同階段學生的學習情況，及時了解學生在學習上的各方面細節并進行相應的指導，進而實現對學生學習的進一步監督。
三、計算機遠程教育加強高校開放式教育教學模式改革的措施
目前，高校教育教學模式的改革工作對計算機遠程教育的控制上存許多不足之處。雖然計算機遠程教育為高校的教育教學改革貢獻巨大，但是由于一些高校中存在的一些問題，比如在資金和技術上的缺乏等，造成這些學校根本無法使用計算機遠程教學。而有一些學校又太過于依賴計算機遠程教育，脫離實際教學內容不加限制的使用計算機遠程教育。針對這些問題，計算機遠程教育應從以下幾個方面實現有效促進高校教育教學改革的目標。
1、壯大計算機遠程教育專業教師隊伍
作為現代科技發展的研究成果，計算機遠程教育在應用的過程中，涉及到較多的專業技術知識。如果教師不能夠對這些知識準確掌握，就無法充分應用計算機遠程教育來輔助教學，另外還浪費了計算機遠程教育這樣寶貴的教學資源。因此，保證計算機遠程教育教師隊伍的質量和不斷擴大，是進行高校開放式教育教學模式改革的重要措施。
首先，要注意對教師進行計算機遠程教育專業知識的培訓。通常情況下，大學教師都具備較高的專業教育知識、教育能力以及教學水平。但是，對于現代科技教師們不一定都了解和精通，因此，學校有必要對教師進行計算機遠程教育教學培訓。經過適當的學習，掌握了一些技術之后，教師對計算機遠程教育的應用就可以達到一定的輔助教學效果。隨著培訓的不斷深入，教師掌握更多的技術知識后，就可以實現對計算機遠程教育的靈活應用。計算機遠程教育在高校教育教學改革中的有效應用離不開教師隊伍技術掌握的水平，進而達到對高校教育教學進行改革的目的。因此，學校應注意對現有教師的計算機遠程教育技術知識進行相關的培訓。
另外，學校還要注意招聘一些校外獲持有計算機遠程教育證書的專業教師以及加大對計算機遠程教育的資金投入。要實現計算機運程教育教師隊伍的不斷壯大，除了對現有教師進行相關技術培訓外，還有必要聘請校外持有計算機遠程教育證書的專業教師。因此，學校在聘請教師的時候，應注意對教師的相應的計算機技術進行考慮，同時保證新進教師的教育教學技術和現代科學技術，實現教師多方面教學能力的提高。在資金投入上，學校應該注意合理增加對計算機遠程教育的投入。計算機是科學技術不斷發展的產物，其特點為技術含量高，因此需要較多的現代技術支持以及大量的資金保障。同時，對計算機進行維護和更新也是保證計算機遠程教育教學順利進行的基礎條件，因此必須加大對計算機教育教學的資金投入，以實現計算機教育在高校教育教學改革工作中的高效促進作用。
2、合理適度使用計算機遠程教育
雖然計算機遠程教育在高校開放式教學模式改革中作用巨大，但這并不意味著可以不加限制的使用計算機遠程教育。因此，教師在使用計算機遠程教育時應注意一下幾點。首先，教師應保證相關教學內容的運程教學實際應用的效果。比如，在有些課程中，對學生使用計算機遠程教育可以更好的讓學生在模擬情境中吸收消化課程內容，那么就應該在此類環節中充分發揮計算機遠程教育的作用。其次，教師不能為了節約時間、貪圖方便而隨意使用計算機遠程教育。雖然計算機遠程教育的教學效果明顯，但是教師應該定期與學生有解除，培養感情，而不能一直使用計算機遠程教學，疏遠了學生，這樣也不能收到很好的教學效果。
一、遠程教學資源豐富了課堂教學的內容
據國內外專家調查統計表明，同樣的內容，單憑聽只能記住25％，單憑看只能記住25％，而視聽結合可記住65％。所以，在教育教學中恰當地運用遠程教育資源中的課件，因其具有集聲音、圖形、文字為一體的特點，就能做到視聽結合，從而使學生能積極參與到教學活動中，發揮其主動性，提高課堂教學效果。遠程教育資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質的特征，這對于缺乏教學資源而進行課程改革的農村學校教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學校優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，用少量的時間設計出了高質量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應用能充分發揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。音樂、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發學生的聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。如在教授語文詩歌作品時，那配樂的朗誦、名家的講解以及生動的視頻欣賞，通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂信息容量，讓學生對課文內容有了更深刻的理解，那是一般教師在常規課堂上很難達到的效果。
二、遠程教育資源提高了教師的信息技術水平
把信息技術引入課堂，給傳統的教學模式帶來強有力的沖擊，這也對廣大教師自身的素質提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應時代的要求；只有熟練地運用計算機，才能方便地獲取遠程教育資源上的各種信息，才能熟練地將所獲取信息應用于教學活動的各個環節之中。遠程教育工程向教師提供了很多培訓的機會，教師們不但通過工程的實施學會使用工程提供的各種遠程教育資源，而且可以學習到信息技術知識，使教師們的信息技術水平不斷提高，操作能力不斷增強。遠程教育資源，不但大大減輕了老師的壓力，其中的優秀課件更是激勵廣大教師只有不斷學習信息技術，不斷更新知識，終身學習，才能適應飛速發展的信息社會。
三、遠程教育資源加快了新一輪課程改革的步伐
國家啟動了新一輪課程改革，與之相應的教學改革也同步啟動。對于信息相對落后的農村學校，更是迫切需要更新教學觀念、教學方法和教學手段。而遠程教育所具有的開放性、共享性、交互性的特征，以及豐富的教改資源，正以突破空間、時間上距離的方式，為農村教師及時學習新知識、新技能，接受新的教育理論，起著指點迷津的作用。
四、應用遠程教育資源應注意的問題
1.要正確看待遠程教育資源在課堂應用中的作用。遠程教育環境為學生自主探索性學習，課外拓展延伸創造了條件，但并不是所有的課都適合于遠程教育環境下學習，要根據各門學科自身的特點，合理運用遠程教育手段。值得注意的是，遠程教育運用不是教學的全部內容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質教育，因此，遠程教育只能作為教學中的新興輔助手段。教師在應用遠程教育輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主領會能力上。資源整合是以教師的技能為基礎的，在運用信息技術整合教學內容前，教師不僅要掌握遠程教育資源使用方法，還要對不同的遠程教育素材編輯工具的性能，以及遠程教育輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。
2.不要忽略教師在遠程教育環境下教學中的主導作用。遠程教育環境下教學使學生自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在學生協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使學生在思維遇到障礙、學習受阻時，在學生不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握遠程教育發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。
【關鍵詞】成人英語教育遠程教育技術學習理論教學理論
一、當前我國成人英語教育的現狀、問題和挑戰
（一）課時有限
學習一門語言，沒有充足的時間保證是不行的。語言學習是一個逐漸內化的過程。由于成人教育的特殊性，大多數學生只能在空閑時間上學，如周六和周日，這比普通高校的課堂時間少了很多。即便如此，依然有很多學生缺席，其中工學矛盾、家學矛盾是主要原因。
（二）教學資源不適應學生學習的實際情況
成人學生與普通學生的結構差異很大。從年齡層面來看，大多數學生都是30-40歲，甚至40多歲。學生基礎和學習投入的程度也存在較大差異。絕大多數學生習慣于通過傳統的課本來學習，但是這種辦法較難調動學生的積極性和主觀能動性。教師在傳授知識時，是以教師自己為課堂教學的中心，而不是學生。
（三）師資力量不夠完善
成人教育首先面臨師資力量不足的問題，在學習支撐結構上和普通高校相去甚遠。這就導致了必須從其他辦學單位聘請兼職教師到校上課。兼職教師在自己所供職的單位都有教學任務，不可能把時間、精力全部投入到成人教學實踐中。在時間短促的情況下，兼職教師無法認真備課，沒有時間深入探索和掌握成人教育的特點，尋找更適合成人學生的教學方法。許多教師在上課時忽視了成人學生與全日制學生的差異，過于強調理論知識，不能將學生的工作與教學相結合，因此教學效果不理想。
二、對上述問題和挑戰的思考與理論分析
上述問題集中暴露了舊的教學模式和對教育的認知已經完全不能適應現在的實際情況。當前成人教育日新月異、飛速發展，我們應當采用以信息化技術為根基的遠程教育技術推進英語教育體制的革新。查爾斯赫梅爾（Hummel.C）認為，遠程教育的新發展是終身學習理念與大眾傳媒相結合的產物。此外，終身教育體系正在尋求符合這一愿望的新方法和新技術，大眾傳媒很自然地為這種需要提供了解決方法。可以預見，最后它們將改變傳統教育制度。與傳統教學一樣，學習和教學是遠程教育最基礎、最重要的內容。遠程教育是以教育學在時空上相對分離為主要特征的教育形式。學習理論和教學理論，構成遠程教育的最大基礎。學習理論是一門研究學習者心理規律、原理的學問，分析影響學習的各種因素及相互關系。對遠程教育而言，行為主義提供了比較好的理論依據。行為主義學習理論是20世紀初形成的一種學習理論，代表人物有桑代克（EdwardThorndike）、斯金納（B.F.Skinner）。行為主義強調學習是刺激與反應的聯結。在行為主義者看來，環境和條件是學習的兩個重要因素。結合遠程教育來看，遠程教育技術提供了基于信息技術的多媒體教學，讓學生獲得強有力的視覺和聽覺的刺激。學習是一個循序漸進的過程。為了從整體上理解事物，教師應該注意技能，并注意形成知識的外部行為。遠程教育所依托的教學理論主要可以概括為兩個理論，分別是建構主義學習理論和人本主義學習理論。首先，建構主義代表人物有皮亞杰（J.Piaget），克恩伯格（O.Kernberg），斯滕伯格（R.J.Sternberg），維果思杰（Vogotsgy），這是從認知主義學習理論發展出的一種新流派。在教學領域，重點以學生為焦點,關注學生主動探求知識，主動發現和積極建構所獲得的知識。由于建構主義所需要的環境，在當今信息技術高速發展的今天，已經得到了充分的支持，這就使遠程教育中這一教學理論可以與教師的實踐普遍結合。另一個是人本主義理論，代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl.R.Rogers），認為學習是人的自我實現，學習者才是學習的主體。這一理論需要將教學活動中心由教師引向學生，學生才是學習的主體，而遠程教育在技術上，已經使這些目標的達成有了實現的可能。正是由于遠程教育在學習者和教育者這兩方面有了堅實的基礎，所以遠程教育技術在推進教學改革，尤其是在成人英語教育這一相對難度較大的課程方面有所助益。
三、遠程教育技術在促進成人英語教學改革中的優勢
現代遠程教育是以現代電子通信技術為基礎的，充分采用了衛星電視技術、計算機網絡技術、有線電視網絡技術，滿足了遠程教育學生的實際需要。結合到成人英語教育這方面來看，遠程教育技術可從以下幾個方面促進成人英語教學改革。
（一）遠程教育技術徹底打破了時空約束
成人學習者以前必須到校上課.在較短的時間內老師不可能充分考慮到每個學員的實際需要，對具體的單詞、語法習慣、習慣用語講解得不夠透徹。課后學生憑自己的能力，很難補缺補差。遠程教育技術尤其是現代信息化網絡技術實現了雙向通信，學生和老師可以在線交流互動，及時解決學習問題。結合我校來說，我們使用現代遠程教育技術，如國開學習網、在線即時交流平臺，利用好課上課下兩個平臺，努力消除時空的距離感，大大提高了教學效率。
（二）遠程教育技術豐富了成人英語教學的資源和形式
常規的英語教學材料主要是課本和輔導材料，加上各種音像制品。而現代遠程教育技術提供的資源具有便捷性和全面準確的特點。手機已是幾乎人人都有的通訊設備，成人學習者可以在手機上學習。任何他想學到的知識，都可以通過視頻和音頻來學習，或者使用4G網絡來學習。這充分體現開放教育所倡導的“任何時候、任何地點學習”的理念。另外一方面，知識具有全面性和準確性的特點。成人英語學習者學習英語僅憑自身力量是不夠的，因為每個人所接觸的知識有限，但是網絡讓知識實現了匯集和融合，將所有相關聯的知識匯集在一起，所有人能夠直接參與學習。
（三）遠程教育技術讓年齡的限制成為過去
英語學習以往只能在中學或普通高等學校里進行。但是，由于現代遠程教育技術的發展，成年學習者可以使用網絡實現英語學習的愿望。這也從另一個側面體現了遠程教育技術所帶來的民主性和廣泛性。
（四）信息技術與英語教學的技術整合
傳統的教學主要涵蓋教師、學生、教材三個方面，如今又添加了教學媒體這一要素。這幾個要素不是孤立存在的，而是彼此聯系、相互作用的有機整體。信息技術在英語教學改革中可以發揮巨大的作用。這一作用，其他的手段無法替代。原本枯燥的單詞、語法、課文變得生動形象，提高了學生的學習興趣。這有利于處理好教與學的關系，為外語學習者提供較好的學習生態環境。例如：商務英語一課程是開放教育面向專科學生的一門基礎課。在國開學習網上，該課程提供了相關的視頻講解、文化知識講解、相關信息的輔導，圖文并茂，相當生動。學生可以看視頻講解，聽標準的發音，在實際對話中學習句型的用法。
四、現代遠程教育技術在成人英語教學改革中需要注意的幾個問題
